الخطوات الاساسية للتعليم: The basic steps for teaching

[لمياء الديوان]

1- تنظيم مادة التعلم بطريقة ذات معنى وسهلة الاستيعاب .
2- التنظيم المسبق (محتوى الخطوط العريضة) اعطاؤها للمتعلم قبل عرض المادة بشكل مفصل.
3- التعليم يؤكد على نقاط التشابه والاختلاف بين الجديد والمادة السابقة مما يزيد في الربط والاحتفاظ بالمعلومات .
4- التعريف بالمبادئ والافكار الرئيسة والاهداف ثم الاتجاه لتوحيدها .
5- الاختلافات الفردية بين الطلبة متوقعة ومقبولة .
6- الاستفادة من خبرات المتعلمين المتقدمين كخزن للخبرة تفيد في مصادر التعلم لهم وللآخرين.
7- الحاجة الى المواجهة مع المواقع الحقيقية تعتبر حالة مثيرة للتعلم .
8- المدرس مسؤول عن خلق الظروف الملائمة وتهيئة المستلزمات لمساعدة الطلبة بالاكتشاف والتعرف على حاجاتهم .
9- معلومات كافية عن المواد المستخدمة والادوات والمهارات وتصنيفاتها.
10- المعرفة الكلامية – الحركية – مراحل التعلم – تقويم التعلم .
11- البرامج التعليمية يجب ان تصمم على ضوء قابليات واحتياجات الطلبة.
وقبـل الخوض في تعلم المبتدئين لابد من القيام بتفحص ومراجعة العملية التحليلية والتشخيصية للخبرات التعليمية للمتعلم والتي وضعها (Schmidt & Wrisberge,2000) ( ):
1- "تحديد من المتعلم وخصائصه ومجالات التعلم: العمر والجنس – الخبرة السابقة – الدافعية– مرحلة التعلم –القابليات – العمليات العقلية (الانتباه، الاستشارة ، التذكر) والمقدرة على معالجة المعلومات.
2- الاهداف التشخيصية للتعلم: برمجة التعلم – تحديد مقاييس التعلم – اكتشاف الخطأ وتصميمه– تكرير المهارة وتشذيبها – التصميم.
3- خصائص المهارة وتصنيفاتها: مهارات منفصلة– مستمرة– متماسكة– مغلقة– مفتوحة– حركية– معرفية.
4- التغذية الراجعة الخارجية والتغذية الراجعة الداخلية (التقبل الذاتي): سيطرة الدائرة المفتوحة – البرامج الحركية- تعميم البرامج الحركية – السرعة والدقة – متطلبات معالجة المعلومات – مطابقة المثيرات – اختبار الاستجابة – برمجة الاستجابة – مخاطر الاصابة.
5- مكان البيئة التعليمية: ترويجي – منافسة – للتحليل – المكان (البيت – المدرسة – النادي)".
واضاف بعض الباحثين على شبكة الانترنيت ان هناك ميزات للمتعلم المبتدئ تقلل من استيعابـه بسرعة:
1- تركيز انتباهه يكون حول المحيط الخارجي.
2- نقص في ادراكه وتفسير المعلومات.
3- بطء في سرعة رد الفعل والمشاركة.
4- نقص في حفظ المعلومات وخزنها في الذاكرة.
5- صعوبة في اتخاذ قرار البدء بالحركة.
6- صعوبة في السيطرة على الحركات.
7- صعوبة التمييز واستيعاب التغذية الراجعة. ( )
وبعد التعرف على تحليل البيئة التعليمية للمتعلم وتشخيصها ، المفروض ان يتوجه المدرس الى المراجعة وتصميم عملية التعليم على ضوء متطلبات التعلم وكيفية تنفيذها وتنظيم التطبيقات العملية للدرس.
فقد اكمل (Schmidt & Wrisberg,2000)( ) مرحلة تصميم عملية التعليم والتخطيط والتحقق منها بالشكل الاتي:
1- "التحضير للدرس : وضع الاهداف – نتاج الاهداف المتوقع – العمل التدريسي – الاسلوب التدريسي المتبع.
2- مرحلة التعلم : نقل التعلم المعرفي والمهاري – هدف المهارة – الهدف السلوكي – الهدف الاجتماعي – الهدف النفسي – الهدف التربوي ( المعنوي )- بيئة التعلم والتعليم .
3- هيكل التمرين (مكونات النشاط): التمرين الثابت والمتغير بوسيلة الممارسة – عوامل تسهيل نقل التعلم – التمرين المتسلسل والعشوائي، التمرين المكثف والمتوزع – تنظبم خطة التماسك والترابط والتنويع (المحفز والاستجابة).
4- عرض التمرين : توضيح التوقعات – تركيز الانتباه – الارشادات والتعليمات ، العرض (نموذج اداء المهارة) – الدلائل الارشادية للمهارة .
5- المحاولات التكرارية وتعتمد على :
1- المحفزات
2- التمرين الجزئي والكلي
3- العرض البطئ للتمرين
4- اكتشاف اخطاء التمرين
5- التمرين الذهني– اجراءات التدريب الذهني– الاستعارة الذهنية(التصور)، تركيز الانتباه.
6- ممارسات التغذية الراجعة
1- التغذية الراجعة الداخلية ( الذاتية )
2- التغذية الراجعة الخارجية وتكون على شكليين .
أ****- المعلومات المرتبطة بشكل الاداء (kp) .
ب****- المعلومات المرتبطة بناتج الاداء (KR) .
3- نمط التغذية الراجعة / مرئية ، كلامية ( سمعية ) . ملموسة ، وصفية ، ارشادية .
4- مقدار التغذية الراجعة ( معدل استخدامها )
5- خلاصة التغذية الراجعة .
6- دقة التغذية الراجعة".

[لمياء الديوان]

2 التعلم الحركي والاداء الحركي: Motor Learning & Motor performance
ان حقـل التعلـم الحركي يتعلق اساساً بالمهارات الحركية والتي تتضمن المهارة والحركـات التابعة لها، وفعل النشاط الحركي. "ان مصطلح المهارة هو الواجب او الوظيفة التي لها هدف خاص لانجازه ومصطلح الحركات يشير الى خصائص السلوك الحركي لعضو خاص او لمجموعة من الاعضاء، وتعتبر الحركات احد المكونات الجزئية للمهارات . اما مصطلح فعل النشاط الحركي هو الاكثر شيوعاً واهمية في حقل التعلم الحركي والسيطرة الحركية وهو مصطلح مرادف للمهارة ونعني به الاعمال او الافعال لاستجابات ذات هدف موجه"( ).
في حين اضاف(Turvey,1992) ( ) "ان فعل النشاط الحركي يتضمن مجموعات في حركة الجسم او الاعضاء ويمكن تعريفه بعائلة الحركات او ربما يطلق عليه تكافؤ تصنيف الحركات في ادائها". وهنا يضيف الباحث ان المهارة حالة عصبية عضلية اي انها مهارة بدنية او مهارة عضلية او حركة متعلمة او سلسلة من حركات متعلمة يقوم بها المؤدي بصورة متعاقبة.
والنقطة المهمة التي اثارها (Magill) هنا هي ان تنوع اداء الحركات بانماط مختلفة يمكن ان ينتج فعل النشاط الحركي نفسه وبدوره يحقق الهدف نفسه، بينما اضاف (Burton and Miller,1998)( ) "ان مصطلح حركة المهارة يعزى الى شي من الممكن ملاحظته ، هدف موجه ومباشر يشكل الحركة. وان الحركة (Movement ) هي ليست المقصود بها الحركي ( Motor ) لان الحركة هي الواصف لنوع المهارة وشكلها لانها تؤكد على امكانية ملاحظة فعلها في التحرك اكثر من الحركي الذي هو عملية نهج داخلية ويتعلق بالقوة المحركة الداخلية".
فالحركة والحركي مصطلحان مترادفان ولكنهما يعزوان الى افكار ومبادئ تميزية مختلفة بينهما. وقد ميز(Gallahue and Ozmun,1995) ( ) "ان الحركة (movement) تعزو الى فعل او نشاط حركي يمكن ملاحظته والى تغيير يمكن ملاحظته في وضع اي جزء من الجسم". في حين يعرف (Keogh & Sugden,1985) ( ) "ان الحركي (motor) او المحرك يعزو الى ايعازات اشكال الحركة التي ليس بالامكان ملاحظتها مباشرة والذي يتدخل فيها الجهاز العصبي العضلي وهو عملية نهج داخلية حركية للعوامل الداخلية التي تؤثر في اداء الحركة". وبهذا نستطيع القول ان هذين المصطلحين يقودان الى معنى متشابه ومتقارب مـع بعضها ومرتبط احدهما بالاخر.
أما مصطلح اداء الحركة (movement performance) "يعزو إلى حركة موجه مباشرة هادفة ويمكن ان نصفها بنوعين (الوصف الكمي والوصف النوعي) كما حددها Burton and Miller (Quantitative descriptions) وهي "الاوصاف الكمية للاداء وتتركز على انتاج نسبي بهدف الحركة مثل السرعة وتوقيتاتها وابعادها أو عدد تكرارها… والاوصاف النوعية (Qualitative descriptions) تركز على عملية الحركة مثل اشكالها، نماذجها، والوصف الكيماتيكي للحركة"( ). أما المهارة فقد عرفها (Howell,2000)( ) "فهي تفاعل ذهني مع عملية حركية وتتميز بادراك المكان ، عوامل حسية حركية ، اتخاذ قرار مناسب للاستجابة ، تنفيذ الحركة بنجاح من خلال انتاج نشاط عضلي منتظم لتوليد حركات مختلفة".
ولغـرض التعرف على العلاقة المترابطة بين التعلم الحركي والاداء الحركي لابد من الاشـارة اولاً إلى تعاريفهما، فقد عرف (Schmidt & Lee,1999)( ) التعلم الحركي "مجموعة من العمليات الداخلية المشتركة مع التمرين والخبرة تقودنا الى تغييرات دائمة نسبياً في القدرة على اداء المهارة الحركيـة".
فـي حين يعرف (Schmidt & Wrisberg,2000)( ) الاداء الحركي "الحالة التي تلاحظ في الفرد لانتاج فعل او عمل طوعي ، ويتعرض مستوى اداء الفرد لجملة من التغييرات الوقتية مثل الدافعية، الاستثارة ، الاجهاد والتكيفات البدنية".

في حين عرف قاسم (1997)( ) التعلم الحركي "تغيير ثابت نسبياً ودائم في السلوك الحركي وهو تكييف للظروف نتيجة الخبرة والممارسة في هدف او واجب او مهارة معينة".
ولتفسيـر العلاقة انه عندما يحاول الفرد ان يتعلم واجبا حركياً، لابد من ان يمارس التمرين مـن خلال المحاولات التكرارية التي تساعد الفرد في ان يظهر مقدرته لانتاج حركات طوعية متطورة وبهذا يرتبط تقويم الباحثين لمستوى التعلم الحركي للفرد من خلال ملاحظة ادائهم الحركي بمستوى من الكفاءة التعليمية والثبات نسبياً قدر الامكان ويقيم من خلال ملاحظات عدة لادائه، في ظروف مختلفة ومتنوعة وبهذا اضاف (Schmidt & Wrisberge) ان الباحثين استطاعوا ان يعبروا بقولهم ان الاداء هو انعكاس دقيق لمستوى التعلم الحركي للفرد وان مفاهيم هذين المصطلحين من الصعب التمييز بينهما . وضرب لنا مثلا ليقرب صورة الترابط، انه من الصعب علينا ان نجيب عـن سؤال قديم (هل ان الدجاجة من البيضة ام البيضة من الدجاجة) ( ) .
فبالامكان قياس ناتج الاداء من خلال طرق عدة اولها منحنيات الاداء أو يطلق عليها الاداء الميكانيكـي اثناء التمرين وثانيها: استخدام اختبارات الاحتفاظ ونقل التعلم وثالثا : ملاحظة ميــزات التماسك، وثبات الاداء في اشكال التوافق الظاهرة من خلال التمرين او الاختبارات ويعزز ذلك (Magill,1998)( ) "ان الاداء يعزى الى تنفيذ المهارة في وقت خاص محدد في موقع معين ، اما التعلم من الناحية الثانية فمن الصعب ملاحظته مباشرة، ولكن يمكن الاستدلال به من خلال ميزات اداء الفرد". ويمثل الاداء الماهر "بالتوصل الى الهدف من خلال السلسلة المركبة والمعقدة من النشاط، تنظيم الوقت، المكان، الحركة العضلية والتعلم من خلال التمرين"( ).
وقد حدد Magill( ) صفات وميزات اداء تعلم المهارة بما يأتـــي:
1- "التطور: اداء المهارة يشهد تطوراً عبر مدة من الوقت .
2- التماسك :مع تقدم التعلم ، يصبح تعزيزاً في ثبات الاداء .
3- الثبات او الرسوخ : مع زيادة التماسك في الاداء سوف تصبح سلوكيات الاداء اكثر ثباتاً ورسوخاً.
4- المواظبة ( الديمومة ) : تطور القدرة على الاداء يؤدي الى زيادة مقدار التواصل او الاستمرار في الابقاء على حالة التقدم .
5- قابلية التكييف : تطور الاداء هو تطور القدرة على التكييف لمتطلبات بيئة الاداء المتنوع".
واخيراً من خلال العرض المسبق لمفاهيم التعلم والاداء الحركي ومتغيراتهما ، نستطيع ان نعبر عن ذلك بأنه الظاهرة المتغيرة في مقدرة السلوك الداخلي الحركي للفرد نتيجة استمراره التمريـن وخبراته المكتسبة لتظهر حالة دائمية ثابتة نسبياً من الممكن ملاحظتها واستنتاجها من خلال الاداء الحركي، وان الكفاية في سد متطلبات التعلم الحركي يعكس زيادة في استقرار الاداء وثباته، وتقليل الطاقة المصروفة والانتباه مما يؤدي الى تقليل زمن حركة الاداء.
وهنـا لابد من الاشارة إلى بعض تطبيقات المهارة والتي لها علاقة مباشرة بالتعلم والاداء والتي حددها الباحثون والخبراء السابقون بانواع واجناس متعددة من ناحية المهارات المغلقة والمفتوحة، والمنفصلة والمستمرة والمتماسكة بصيغة الامر .. وغيرها وتصنيف آخر وصفـه (Burton & Miller,1998)( ) في ضوء التصنيف العام لمهارات الالعاب .
1- التصنيف التركيبي او التشريحي
2- التصنيف بواسطة الاشياء او الادوات المستخدمة
3- التصنيف بواسطة حركة الاجزاء ونوع اتجاهها .

[لمياء الديوان]

الاكتساب والاحتفاظ: Acquisition and Retention
أن هذين المصطلحين كشبيهاتها من المصطلحات السابقة، فهناك حالة ترابط بينهما في قياس مدى التعلم ومنحنياته، "فالاكتساب والاحتفاظ ظاهراتان لا يمكن الفصل بينهما وتكمل الواحدة الاخرى، فاختبار الاحتفاظ هو مقياس مكمل لمقدار اكتساب التعلم"( )، ان اكتساب المهارة يدخل ضمنا في مفهوم التعلم ويمكن التعبيـر عنه بأنه التغيير الدائم القليل أو الكثير في السلوك الذي يعكس تغييراً في الاداء. (singer,1980)( ) ذكر"ان مصطلح الاحتفاظ يستخدم بشكل مرادف لمصطلح الذاكرة" وهو "مؤشر على قدرتنا لتذكر الاشياء التي تتعلق بحياتنا اليومية سواء كانت لفظية ام حركية"( ). ويؤكد معظم علماء النفس ان التعلم يعود دوره الى الذاكرة، اي بمعنى انه يمتلك الذاكرة لذلك الشيء وعلـى عكسها ظاهرة النسيان التـي تعنـي فقدان تطور القدرة على التعلم والنسيان هو فقدان للتذكر. وان الاحتفاظ يعني استمـرار المحافظة (الديمومة) في المستوى او ربما يؤشر قلة في المستوى ، وتقاس هذه الزيادة والنقصان من خلال الاداء( ).
في حين يضيف يعرب (2002)( ) "ان الاحتفاظ هو القدرة على التذكر واسترجاع المعلومات وان الاحتفاظ يعكس التعلم" ان اختبار الاحتفاظ يمدنا بنتائج مقدار الاحتفاظ بالذاكرة او فقدانها ويؤدي من خلال اختبار بعدي للاحتفاظ وبعد مدة عدة ايام ويعاد لقياس الاداء، فكلما كان مقياس الاداء بعد مـدة الاحتفاظ قريباً من القياس لاخر اداء بعد مدة التدريب. كلما كان الاحتفاظ كبيراً وكان التعلــم فعالاً. ويعبر (Schmidt,1999)( ) "ان مرحلة فاصلة الاحتفاظ تكون بين نهاية اختبار اكتساب التعلم الاصلي واختبار الاحتفاظ وعرضه تقييم التعلم".
ان من النقاط الرئيسة لتسهيل عملية نجاح الاكتساب والتي حددها1(Magill,1998) ( ) هي وان المعلم يجب "ان يأخذ بنظر الاعتبار الشرح والعرض للمتعلم لغرض التأكد من وصول الدلائل والتعليمات والارشادات مثل التغذية الراجعة والتعرف على ظروف التمرين وتوزيعاتها وجدولتها وان تتماشى مع احتياجات المتعلم .. ويلاحظ في المراحل الاولى لاكتساب المهارة بقيام المتعلم بالتفكير باشياء كثيرة تتعلق بالعناصر الاساسية للاداء ويتكرر هذا في كل محاولة وتذبذب الاداء وبين المحاولات ، وبعد الاستمرار في التمرين ومع تقدم الوقت يصبح المبتدئ ماهرً والافكار والمعتقدات التي كانت تشغله تصبح وبدون شك بعيدة تماماً ، ويبدأ المتعلم بالتركيز على حالات او اشكال اخرى من استخدامات المهارة واستراتيجتها وتتهيأ امامه اختيارات عدة للاداء" ولهذا اشار (Schmidt & Bjork,1992) ان تقويم الاداء خلال مرحلة الاكتساب هو مؤشر غير تام لقياس مقدار التعلم" ويعتبرونه اجراءً غير مكتملاً لتأثره بالمتغيرات التجريبية، اثناء ممارسة التدريبات او بعد نهاية التمرينات مباشرة فهناك تأثيرات دائمية ترافق اداء المتعلم وهذه تظهـر وتسرع في عملية تطور بعض القدرات الدائمية عنده وتكون خلال بداية التدريبات والتأثيـرات الوقتية التي ربما تضخم وتعزز الاداء او تضعف الاداء اثناء تفاعلها مع المتغيرات المرافقة للتعلم( ).
وبهذا يمكن القول ان قياس مقدار التعلم من خلال اداء المتعلم بعد نهاية مرحلة الاكتساب مباشرة ربما يقودنا الى استنتاج خاطئ ، وذلك بسبب متغيرات الاداء الحاصلة، ويعطينا نتائج مبهمـة أو غامضة عن الاداء ، وهذا الشكل من اختبارات الاكتساب لايعطينا تقيمياً دقيقاً عن مقـدار التعلم ، ولغرض تجنب هذه الحالة يفضل استخدام اختبار الاحتفاظ لاعطاء تقويماً صحيحاً عـن اداء المتعلم المستقر للمهارات الحركية التي جرى اكتسابها . وخلاصة القول ان هناك مؤثـرات متنوعة ومتغيرة للاداء نطلق عليها مؤثرات التعلم وبالامكان تحديدها وتحجيمها من خـلال اجراء اختبارات الاحتفاظ لغرض التوصل الى الاقتراب القياسي الصحيح لتقويم مـدى البعـد الحقيقي للتعلم وهل ان التعلم اخذ مكانه فعلاً في اداء المتعلم .
ويشير (Schmidt & Lee,1999) الى ان "هناك انواعاً عديدة من قياسات الاحتفاظ يمكن إجراؤها ، ويبقى اختبار الاحتفاظ المطلق هو الافضل"

[لمياء الديوان]

فالتعلم يرمز الى المفاهيم و المبادى التي ترتكز عليها عملية التعلم و المتغيرات التي تخص الفرد والمتعلم ، في حين يرتكز التعليم على التطبيقات العملية وتسخير مفاهيم ومبادئ التعلم من خـلال الاستخدامات التعليمية الموجهة والمرشدة للمتعلم من قبل المعلم أو المدرب. وبهـذا استخـدم (Sindetop,1991) "مبدأ الاستعاضة وهو عندما نريد قياس مدى تعلم الطالب فبالاستعاضة هو قياس لمدى تأثير التعليم". وفي تعليـق واضح من قبل (Griffy,1991) (Daris & Burton,1992) ان "هناك ارتباطاً قوياً بيـن التعليم وتعلم الطالب"، "وان مؤشرات فهم واستيعاب عملية التعلم هي مؤشرات ضرورية لتطوير التعليم المؤثر"( ).
وقـد حددت تعاريف كثيرة جداً عن التعلم والتعليم ومعظمها مختلفة في تعابيـرها ومتشابهة أو متماثلة في مفاهيمها وقد اشارت اليها الدراسات السابقة وتناول الباحث جزءا منها واهتم بشكل واسع في تطبيقاتها العملية. (Magill,1998)( ) عرف التعلم بأنه "التغير في قدرات الفرد عند ادائه للمهارة، ويستدل به من خلال التطور الدائم نسبياً في الاداء كنتيجة للخبرة وممارسة التمرين"، في حين يعـرف (Schmidt and Lee,1999)( ) ان "التعلم حالة مرافقة لوجودنا وناتجة من خلال الخبرة والتمرين"، وقد حددوا اربعة خصائص يمتاز بها التعلم وهي:
اولاً: "ان عملية التعلم هي اكتساب المقدرة على انتاج حركات ماهرة ، ويتصف بمجموعة من التغيرات التي تحدث عندما يصبح الافراد ماهرين في الواجبات من جراء ممارسة التمرين.
ثانياً: التعلم ناتج مباشر من التمرين والتجربة والخبرة .
ثالثاً: التعلم غير قابل للملاحظة و القياس مباشرة ، لانه تغييرات داخلية تحدث في السلوك.
رابعاً: ناتج التعلم هو التغييرات الدائمة نسبياً في المقدرة الظاهرة في السلوك الحركي التي سببتها التغيرات والتبدلات الحاصلة في الحالة النفسية، الدافعية، التكيفات الوظيفية".
ومن هذا استنتجوا ان التعلم الحركي الذي هو مجموعة من العمليات المشاركة في التمارين والخبرة وناتجها يؤدي الى تغييرات دائمة نسبياً في القدرة على الحركة .


صنفت نظريات التعلم الى نوعين النظرية الارتباطية والنظرية المعرفية، فالاولى تعتبر الاستجابة الى المحفز وناتج الاستجابة هو العامل الاولي او الرئيسي في التعلم والثانية العرفية (الاستنتاجية) تعتبر تفسير المتعلم للمحفز او البئية الخارجية هي العامل الحاسم في التعلم. ( )
ووصف (Bloom, Luzerson & Hofstadter,1985)( ) "النموذج الاساسي في كيفية تعلم الطالب وهو تكيف الاستجابة التي تقودنا الى تغيير دائمي في السلوك".
واضاف وجيه مؤخراً (2000) ( ) بان التعلم هو "مجموعة من العمليات المرتبطة بالتدريب والخبرة ويؤدي الى تغييرات ثابتة نسبيا في قابلية الفرد على الاداء المهاري".
من خلال التعاريف السابقة يستطيع الباحث ان يستنتج نبذة مختصرة عن التعلم ويعتبره: النتيجة الحتمية المكتسبة من خبرات التمرين، ويتضمن مجموعة من العمليات الداخلية المسيطر عليها في الجهاز العصبي والعضلي ، ويتميز التعلم باكتساب الفرد القدرة على الاداء الماهر نسبيا وليست تغيرات مؤقته سريعة الزوال ولا يمكن الاستدلال بمقداره من خلال الملاحظة وانما من خلال التغييرات الظاهرة في السلوك الحركي المتمثلة بالاداء .
لقد وضع بعض الخبراء هدفاً رئيساً للتعلم ينحصر في :
1- "تهيئة الطلبة لمواجهة المواقع المستقبلية بنجاح.
2- تنمية التعلم من خلال الاستمرار في الدراسات والتجارب والخبرات المكتسبة التي تؤدي دور نقل التعلم من موقع لاخر.
3- من خلال التطبيقات العملية للتعلم التي تستخدم في المنهج التعليمي المؤثر سوف يساعد الطلبة لتطوير مادة التعلم نوعيا وكميا والتي تنقل التعلم من قاعة الدرس الى العالم الواقعي."( )
وللتعلم متطلبات معينة وضعها (Dubin,1973)( ) بهذا الشكل:
1- "التعلم يتطلب مطابقة للمثير المعلن.
2- الافراد يتعلمون بنسب مختلفة.
3- الواجبات المراد فعلها يجب ان تكون ملائمة الى مقدرة المتعلم.
4- توصيل المعرفة الى المتعلم عن ظروف وحالات التعلم ربما تنظم لزيادة محتملة لذلك الطالب في الاستجابة المرغوب فيها.
5- الدافعية مهمة في انتاج السلوك الذي يقود الى نيل اهداف خاصة محددة.
6- المتعلمين يجب ان يتعلموا كيفية تقويم ادائهم وتعديل سلوكهم غير الملائم".
وقد حدد (Gagner Skinner,1970)( ) بعضاً من مبادئ التعلم:
1- "التغذية الراجعة وتعزيز اداء الافراد تعطى حالا.
2- تنظيم الاستجابات مسبقا من البسيط الى الصعب .
3- تقليل الاستجابات الخاطئة .
4- الافراد بامكانهم التحرك في خطواتهم ضمن المادة بحرية .
5- فهم واستيعاب البرنامج يؤدي الى السلوك المتوقع. والسيطرة والتحكم باتقان واهتمام للواجبات الاساسية للتعلم قبل التوصل الى الواجبات الصعبة ويجب ان يتعرض المتعلم الى خبرات عديدة ومتنوعة . واعتماد التقويم الذي يمد بالتغذية الراجعة الحيوية الى كل من المعلم والمتعلم".
واضاف (Magill,2002)( ) على شبكة الانترنيت عن علاقة التعلم بالتمرين ووصف التعلم "بأنـه يمتلك ابعاداً عدة، وهو عملية فعل حركي للمدرس والمتعلم ويتضمن عدة اساليب متنوعة للتدريس".
أما مصطلح التعليم المرادف للتعلم فهو عملية مكملة له وبدونه لا يحصل تعلم، ومن خلال معناه الواضح يدل على الكيفية او الاسلوب المستخدم الذي نوظف فيه مفاهيم ومبادئ التعلـم الحركي قيد تطبيقات الواقع العملي , وربما يحمل معنى اشمل من التعلم باعتباره صلة الربط بين المعلم والمتعلم والهدف في المعرفة الفردية والشخصية وهو السلطة التنفيذية للعملية التعليمية.
وذكر (Joyce, Weil & Calhoun,2000) ( ) ان الذي يدعم المديات الواسعة لاستراتيجيات التعليم هو توحيد نظريات التعلم المعرفية والارتباطية والاثنتان مطلوبتان في التعليم.
ان الواجبات التعليمية تاخذ مكانها في ترابط العلاقات الخاصة والعامة من ابعـاد عدة وتؤثـر بدورها على المعلم والمتعلم وكلاهما متفقان ضمنيا في المشاركة في المعلومات من خلال ارسالها واستقبالها، واكتساب المعلومات الجديدة واكتشافها ، ويعتبر الارتباط بينهما حيوياً، في الاداب والقواعد واستجاباتها وتؤكد الطريقة الارتباطية في التعليم على توحيد الاجزاء، التدريبات، التكرارات والتعزيز.

[لمياء الديوان]

وهذه العلاقة تجعل الفرد متطوراً ، وتشترك الثقافات جميعها من خلال عملية التعليم، والافـراد جميعاً يشاركون فيها وتهدف اليها العمليات التربوية والتعليمية كافة ، فالتعليم ينتقل يومياً من خلال اجراءات المعلم والنشاطات اليومية والسلوكيات.
وعزز ذلك (Mosston and Ashworth,1994)( ) "ان المعلـم يحدد اهداف الدرس وطريقة التعلم، السلوك التعليمي المطلوب، سلسلة احداث الدرس، المحتوى، مكان التعلم، الدافعية، التغذية الراجعة، التقويم والعلاقة بينهما ، ويتخذ القرارات المناسبة لعملية تنفيذ التعليم"… وان هناك طرقاً عدة وخيارات وانماط واشكال تعليمية تعكس اتخاذ قرارات التعليم ، والتعليم والتعلم لهما احداث لقرارات مختلفة الواحدة عن الاخرى، فهنـاك قـرارات تعليمية يقوم بها المعلم وتعرف بأنها السلوك التعليمي ، وقـرارات يقـوم بهـا المتعلم وتعرف بأنها السلوك التعلمي. وهي عملية تفاعل مستمر بين سلوكيات المعلم وسلوكيات المتعلم.
Teaching Behavior Learing Behavior

واخيراً اضاف محيي وعبد الرحمن (1985) ( ) "ان الهدف التعليمي هو توضيح رغبة في تغيير متوقع في سلوك المتعلم وبهذا نستطيع التعبير بان التعلم ومفاهيمه ومبادءه تبحث في حقـل التوصـل الى الاداء الماهر والتقصي عن مؤثرات التعلم في حين ان التعليم يهتم بكيفية تحويل المفاهيم والمبادى الحركية الى واقع تطبيقي عملـي ، وكلاهما تشترك في التوصل إلى التعلـم والاداء الماهر".
وهناك اعتبارات اولية للتعليم ويتميز بها المعلم الجيد وهي اعطاء فرصٍ للانتباه لتفاصيل التعلم التي تساهم في اعطاء تعليمات وارشادات مؤثرة وتتضمن تعريف المتعلم بمواقع التعلم وتطويـر التعايش المفتوح وتوجيهم إلى المصادر المتعلقة بمعلومات الواجب( ).
في حين يضيف(Buck and Harrison,1990) ( ) عن التعلم المهاري المتخصص في التربية الرياضية "ان تطور استراتيجية التعلم هو لزيادة نسبة النجاح في اداء المهارات وان تعليم المهارات يرتكز اساساً على استخدام التكرارات المشابهة لحالة اللعب والتحويرات في السلوك التعليمي الملائم لحالة اللعب الحقيقية لغرض التوصل إلى التعليم المؤثر".
من هنا نستدل القوة التماسكية للتعلم والتعليم واعتماد الواحد على الاخر ولا يمكن الفصل بينهمـا وبهذا يمكن القول ان التعلم يهيء محتوى أو مادة التعليم والسلوكيات التي يقوم بها المتعلم في حين ان التعليم يقوم بتوظيف المحتوى بمنهج متسلسل وتطبيق الاجراءات التنفيذية للتعلم ومطابقـة سلوكيات المعلم والمتعلم مع الاهداف وكلا العمليتين تهدفان للتوصل الى تحقيق الاهـداف التربوية .

[طيبه عجام]

[mark=FFFF00]دكتوره لمياء

جزاك الله خير

ودي وتقديري [/mark]

[shikon_85]

دكتورة لمياء
موضوع جميل جدا
جزاكي الله خيرا
وانا في اعتقادي ان التعلم الحركي هو اساس التدريس
في التربية الرياضية لذا ارجو من جميع المهتمين بالتدريس التركيز علي التعلم الحركي كمبدا اساسي للتدريس في التربية الرياضية
وفقكم الله لما يحبه ويرضي

[اذكر الله]

[grade="8B0000 8B0000 8B0000"]الدكتورة الرائعة لمياء


موضوع رائع وهاااااام جداً


بارك الله فيك وفي إختيارك المهم


جزاك الله كل الخير


على جهودك المميزة دوماً


تقديري وودي[/grade]

[لمياء الديوان]

غاليتي اذكر الله




كل تقديري لمرورك هنا


عبارات الشكر لاتكفي

[أ- منصور]

بارك الله فيك وفي جهودك المميزة


وجعل عملك في موازين حسناتك