أبحثوا لي عن(الحقائب التعليمية) بحوث او مقالات

[لمياء الديوان]

كلفتني أحدى صديقاتي بالبحث عن موضوع الحقائب التعليمية لان عندها بحث وتريد دراسات مشابهة أو مقالات كتبت في هذا الموضوع


مع شكري

[newone_01]

هلا بك خيتي لمياء الديوان

وحياك الله ويانا وان شاء الله راح يكون الموضوع بين يديك في اقرب وقت

تقبلي خالص تحياتي

[newone_01]

[align=right]المقدمة

تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة على أهمية التعلم الفردي الذي ينقل محور اهتمام العملية التعليمية من المادة الدراسية إلى التلميذ نفسه ويسلط عليه الأضواء ليكشف عن ميوله واستعداداته وقدراته ومهاراته الذاتية بهدف التخطيط لتنميتها وتوجيهها وفقا لوصفة تربوية خاصة بكل تلميذ على حدة لتقابل ميوله الخاصة وتتمشى مع حاجاته الذاتية واستعدادات نموه ولتحفز دوافعه ورغباته الشخصية ليتمكن بذلك من الوصول إلى أقصى طاقاته وإمكاناته الخاصة به .

ومن شأن هذا الاتجاه التربوي الحديث أن يفسح المجال أمام إبراز الفروق الفردية الموجودة بين تلاميذ الصف الواحد وإتاحة الفرصة لكل منهم للانطلاق وفقا لسرعته الخاصة به في التعلم ويستلزم هذا الاتجاه تركيز مخططي العملية التربوية على ما يتمكن كل تلميذ من عمله وممارسته والاندماج فيه وإتقانه بدلا من التركيز على ما يجب أن يتعلمه أو يعرفه أو يحفظه من معارف ومعلومات جامدة لا يستطيع استخدامها كما كان يحدث في التعليم التقليدي .

وقد تطلب هذا النوع من التعليم بناء نظام تربوي جديد ، يقوم على أساس من المعرفة الذاتية لكل تلميذ في جميع مجالات نموه العقلي المعرفي ، والانفعالي الوجداني ( النفسي ) والبدني و الحركي ، ليحدد له أهدافا مرحلية مناسبة تنبع من احتياجاته الخاصة به وتحقق مطالبه الذاتية، وتتيح له فرص الاختيار المتعدد ، وتمكنه من ممارسة هذا الاختيار بحرية كاملة مما يساعده على السير قدما لتحقيق أهدافه وفقا لسرعته الخاصة به في التعلم مع عدم فرض أي ضغوط أو قيود عليه أو دفعه إلى تعلم غير ما هو مستعد له.

وتمثل الحقيبة التعليمية أحد نماذج التعلم الفردي ، وتباينت حدود مفهوم في ما تطرقت إليه اهتمامات واجتهادات شخصية في أكثر من جهة في وزارة المعارف ، مما دعا الأسرة الوطنية لوسائل وتقنيات التعليم إلى إعداد هذه الورقة التي ترمي من ورائها إلى جلاء مفهوم ( الحقيبة التعليمية ) وتحديد المعايير والضوابط التي قصدت لها لتكون مرجعا ، لتقارن بها العروض والمنتجات التي تقدم وتفحص باعتبارها (حقيبة تعليمية) .
[/align]

[newone_01]

[align=right]تطورها

تبلورت فكرة الحقائب / الرزم التعليمية مع تطور البرامج التي تهدف إلي مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ، ومع تزايد إعمال التفكير بمدخل النظم في التربية والتعليم واستخدام الحاسب في حياتنا المعاصرة 0

كانت أولى المحاولات المعاصرة لتفريد التعليم بأسلوب علمي [1] هي تلك المحاولة التي قام بها سكنر في الربط بين " علم التعلم وفن التعليم " وتبنى أسلوب التعلم الذاتي المبرمج وكان ذلك عام 1954 م ، وفي أوائل الستينيّات من هذا القرن الميلادي ظهرت البادرة الأولى من الرزم / الحقائب التعليمية في مركز مصادر المعلومات بمتحف الأطفال في مدينة بوسطن بالولايات المتحدة الأمريكية ، عندما اخترع ما يسمى ب ( صناديق الاستكشاف ) Discovery Boxes ، وهي عبارة عن صناديق جمعوا فيها مواد تعليمية متنوعة تعرض موضوعاً معيناً أو فكرة محددةً تتمركز محتويات الصندوق حولها لتبرزها بأسلوب يتميز بالترابط والتكامل ، وقد عالجت الصناديق في مراحلها الأولى موضوعات تعلم الأطفال في ما يسمى بصندوق الدمى وصندوق الحيوانات المتنوعة وما إلى ذلك ، ثم تطورت هذه الصناديق باستخدام المواد التعليمية ذات الأبعاد الثلاثة كالمجسمات والنماذج إضافة إلى كتيب للتعليمات وخرائط تحليلية توضح الهدف من استخدام الصندوق وأفضل الأساليب للوصول إليه حيث أطلق عليها مسمى ( وحدات التقابل ) Match Units وأصبحت تحوي مواد تعليمية متنوعة الاستخدام ومتعددة الأهداف إذ احتوت على الصور الثابتة والأفلام المتحركة والأشرطة المسجلة والنماذج ، كما احتوى الصندوق على دليل للمعلم يوضح أهم الأنشطة التي يمكن أن يقوم بها الطفل سواء بمحض إرادته أو بتوجيه من المدرس وعرض لأهم الخبرات والمهارات التي يمكن أن تنتج عن كل جزء من أجزاء الصندوق 0 ثم تركز الاهتمام حول جزء واحد محدد من أجزاء وحدة التقابل وأطلق عليها ( وحدات التقابل المصغرة ) ( Mini Match Units ) وبعد العديد من التجارب والاستفادة من آراء الكثير من المعلمين والتربويين والآباء للبحث عن أفضل الأساليب المساعدة لإدخال التعديلات والإضافات على هذه الوحدات مما أتاح إمكانية التطوير إلى الأفضل حتى خرجت الحقائب / الرزم التعليمية بمفهومها الحالي إلى حيز الوجود 0

ومع استمرار التجريب وإدخال التعديلات على محتويات الحقائب / الرزم التعليمية أضيف إلى كتيب التعليمات جميع الأنشطة التي رغب الأطفال في ممارستها بشكل فردي حر دون تدخل الكبار كما أضيفت بطاقات عمل متنوعة لتوجيه كل طفل إلى القيام بأعمال خاصة به بمفرده ، كما صممت بطاقات خاصة للمعلمين من أجل الاستمرار في تطوير الرزم - الحقائب - والارتفاع بمستواها " 0
[/align]

[newone_01]

[align=right]مفهومها

تعددت تعريفات الحقائب/الرزم التعليمية ، تبعاً للاختلاف في أسلوب استخدامها وطريقته ، إلا أنها تشترك جميعا في مفاهيمها العامة ومكوناتها الأساسية ، وقد أقرت المنظمة العربية للتربية والثقافة التعريف التالي:

" الحقيبة/الرزمة التعليمية هي : وحدة تعليمية تعتمد نظام التعلم الذاتي وتوجه نشاط المتعلم ، تحتوي على مادة معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأهداف سلوكية ،ومعززة باختبارات قبلية وبعدية وذاتية ، ومدعمة بنشاطات تعليمية متعددة تخدم المناهج الدراسية وتساندها " 0

و الحقيبة/الرزمة التعليمية وحدة تعليمية :

- تتخذ من أسلوب النظم منهجا في إعدادها



- محددة الأهداف بصورة سلوكية

- التعلم من خلالها فرديا وذاتيا
- تراعي الفروق الفردية
- تشتمل على مواد تعليمية متعددة

- تشتمل على أنشطة ومهارات هادفة متنوعة

- تتنوع فيها أساليب التقويم وأوقاته

- يتوافر فيها دليل استخدام مشتملا على المحتوى العلمي

- مستوى التعلم المستهدف من خلالها هو الإتقان [/align]

[newone_01]

[align=right]مكوناتها



تتكون الحقيبة التعليمية من مجموعة من المكونات تختلف في عددها وترتيبها بحسب وجهة نظر المصمم والموقف التعليمي الذي يتبناه ، وهي لا تخرج عادةً عن المكونات الرئيسية التالية :

( الدليل - الأنشطة التدريسية - التقويم وأدواته )

الدليل :



يوضع على شكل كتيب صغير أو صفحات منفصلة ويتضمن معلومات واضحة عن موضوع الحقيبة ومحتوياتها وفئة المتعلمين المستهدفة ومستواهم التعليمي و يشتمل على معلومات عامة عن :



1. العنوان : الذي يوضح الفكرة الأساسية التي تعالجها الحقيبة ، وبقدر ما يكون العنوان واضحاً ومحدداً يحقق الهدف منه 0

2. التعليمات للمعلم والمتعلم : وهي تتضمن إرشادات توضح للمعلم والمتعلم - كل في النسخة المخصصة له - أسلوب التعامل مع الحقيبة وخطوات العمل فيها وطريقة استخدام الاختبارات ومواقيتها 0

3. مسوغات استخدام الحقيبة : تبين للمتعلم الغرض من استخدام طريقة الحقيبة لدراسة الموضوع وتوضح له أهمية دراسة المحتوى ، كذلك تهدف إلي الوصول لاقتناعه بأهميتها 0

4. مكوناتها المطبوعة وغير المطبوعة : من أدوات وأجهزة ونماذج مجسمة وورقية وشفافيات وأفلام وأشرطة …. الخ 0

5. الفئة المستهدفة : لتحديد نوع المتعلمين الذي يوجه إليهم برنامج الحقيبة كبيان حدود العمر والصف الدراسي ….. الخ 0

6. الأهداف السلوكية : التي تصف النتائج المتوقع تحقيقها في أداء المتعلم بعد كل مرحلة من برنامج الحقيبة وبعد إتمام البرنامج بكامله 0

الأنشطة التدريسية :

تشتمل كل حقيبة تعليمية على مجموعة من الأنشطة والاختيارات التي توفر للمتعلم فرص الانتقاء بما يناسب اهتمامه ورصيده الثقافي ، كما توفر هذه الأنشطة التفاعل الإيجابي بين المتعلم والمواد المقدمة له من أجل تحقيق الأهداف المحددة بإتقان عالٍ ، ومن هذه الاختيارات :

1. وسائل تعليمية متنوعة : بحيث تحتوي الحقيبة على مجموعة من الوسائل الملائمة لتحقيق الأهداف المحددة وممارسة النشاطات المؤدية إليها 0

2. أساليب وطرائق متنوعة : حسب نوع التعليم المتبع سواء كان فردياً أو جمعياً وبما يلائم طبيعة الموضوع وأنماط التعلم والفروق الفردية بين المستهدفين ، كتنوع الأسئلة والاعتماد على الصور البصرية والسمعية أو المزج بين عدة طرق 0

3. مستويات متعددة للمحتوى : من حيث التدرج بالمتعلم من السهل إلى الصعب0



التقويم وأدواته :



يعد التقويم من العناصر الأساسية في العملية التربوية بشكل عام وفي الحقائب التعليمية بشكل خاص ، فهو يبين مدى نجاح الحقيبة في ما صممت من أجله ، كما يشخص الجوانب التي تحتاج إلى تحسين وتطوير فيها 0 ويوضح التقويم أثر أساليب التدريس المتبعة ومدى فاعليتها و مدى تحقيق المتعلمين للأهداف المحددة بعد إنجازهم مختلف أنشطة الحقيبة 0

ويتكون برنامج التقويم في الحقائب التعليمية من الاختبارات التالية :

1. الاختبار القبلي ( المبدئي ):

ويهدف إلى تحديد مدى استعداد المتعلم لتعلم مادة الرزمة و ما إذا كان يحتاج لدراسة الوحدة أم لا، و يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة موضوع الحقيبة ، فقد يبدأ من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث وهكذا ، كما يساعد المعلم على تنظيم المتعلمين وترتيبهم في مجموعات متقاربة، لتحقيق أكبر تفاعل مع البرنامج0

2. الاختبار البنائي :

مجموعة من الاختبارات المرحلية القصيرة تصاحب عملية التعلم باستمرار لتزويد المتعلم بتغذية راجعة وفورية تعزز تعلمه وتدفعه للتقدم بعد كل اجتياز صحيح لكل خطوة 0 ويكون التقويم بنائياً وتجميعياً وتكوينياً وفردياً ذاتياً، إذا اعتمد فيه المتعلم على نفسه تماماً0

3. الاختبار النهائي ( البعدي ) :

ويتم بعد إكمال المتعلم لتنفيذ نشاطات الحقيبة والغرض منه تحديد مقدار إنجاز المتعلم للأهداف ومدى استعداده للبدء بحقيبة أخرى ، فإذا ظهر من نتيجة هذا الاختبار أن المتعلم قد حقق المستوى المطلوب فإنه يمكن الانتقال به إلى حقيبة أخرى تالية ، وإلا فيعود إلى البدائل الأخرى لاستكمال ما لم يتحقق 0
[/align]

[newone_01]

[align=right]أسس بنائها



تعددت خصائص الحقائب تبعاً لتصميمها ، حسب الجهات التي قامت بذلك ، وتعددت طرق تطبيقها ومكوناتها والفئة التي صممت من أجلها ، ونورد هنا أهم هذه الخصائص :

- تشكل الحقيبة التعليمية برنامجاً تعليمياً متكاملاً : وضع بموجب خطة مدروسة ، وعملية منظمة تتيح للمتعلم دراسة ما يريده ويرغب فيه من معارف ، بدافعيه كاملة ، في جو محبب وبيئة تعليمية مشجعة ، مكون من مجموعة من العناصر تتكامل ، وتتفاعل مع بعضها البعض لتحقيق أهداف محددة تسمح لكل متعلم أن يسير وفق خصائصه وقدراته ، لما تتمتع به من مرونة في التصميم والبدائل التعليمية0

- تشكل برنامجاً للتعلم الذاتي : نظراً لاعتبار المتعلم محور العملية التعليمية ، وهو الذي يقرر متى يبدأ ، وأين ، وأي الوسائل يستخدم ، فلا بد من إيجاد طريقة تعليم وتعلم تناسب احتياجاته وقدراته ليتسنى له التعلم بأفضل الطرق التي تنسجم وطبيعته ، وبالرغم من ذلك ، فلا يمكن تجاهل دور المعلم والاستغناء عنه ، فهو يقوم بالتخطيط للعملية التعليمية ، ويشخص حالة كل متعلم ، ويصف الأنشطة المناسبة له ، ويساعده في تذليل أية صعوبات تعترضه خلال تعلمه الذاتي ، وفي النهاية يقوم بتقويم العملية التعليمية في ضوء الأهداف المرسومة ، التي ينتظر تحقيقها من قبل الدارس بعد قيامه بالأنشطة المطلوبة ، ويجري في العادة ، عرض هذا النوع من الأهداف على نحو سلوكي يمكن قياس أدائه 0

- توافر التعلم من أجل الإتقان : من ابرز سمات التعلم من أجل الإتقان مراعاة الفروق في سرعة التلاميذ كل حسب قدراته الخاصة ، كما أنه يشترط إتقان الوحدة الدراسية – معلومةً أو مهارةً - بمستوى ما بين 80 و95 % قبل انتقاله إلى وحدة تالية ، وأن يكون هناك تسلسل في تعلم الوحدات التي يفترض وجودها بشكل مستقل ، وذات أهداف سلوكية محددة وتتمثل في مراعاة الفروق الفردية في تعدد نقاط البدء ، حيث تسمح الحقائب للمتعلم البدء في الدراسة وفق المهارات التي يتقنها مسبقاً والتي تظهر في الاختبارات القبلية وتبرز أهمية الاختبار الذاتي في عملية التقويم 0

ولا شك في أن الحقائب التعليمية ذات التصميم الجيد ، بخصائصها ومكوناتها، توفر شروط التعلم كافة من أجل الإتقان ، وبالتالي ، فهي تستوعب هذا النظام في التعليم والمساهمة في إنجاحه 0

- تشعب المسارات : تجمع الحقائب التعليمية بين التنظيم المحكم والمرونة الوظيفية، فهي تسمح لكل متعلم أن يحدد المسار الذي يناسبه في سعيه لتحقيق الأهداف المرسومة ، فإذا كان الهدف يركز على دراسة نمط الحياة في المجتمعات البدائية مثلاً ، فان المتعلم يستطيع أن يختار نمط حياة الإسكيمو في كندا ، أو نمط حياة البوشمن في إفريقيا ، أو سكان أستراليا الأصليين ، وبهذا تبرز في الحقائب ظاهرة تعدد المسارات ، والدروب ، ولكنها في النهاية تحقق الغرض نفسه، وبذلك فإن مكونات الحقيبة تراعي إلى حد كبير ميول المتعلم .

- تنوع أنماط التعليم : تتمتع الحقائب بطرق متعددة للمتعلم ، فهناك حالة المجموعات الكبيرة باستخدام الأفلام وأجهزة العرض ، والمشاهدة ، و تعد المحاضرة أكفأ أساليب تقديم المعلومات لأعداد كبيرة من المتعلمين ، لما توفره من اقتصاد وجهد، وكذلك نمط المجموعات الصغيرة، كالاشتراك في إجراء تجربة وتقاسم الأدوار لتنفيذها أو تكوين تقرير دراسي بتوزيع المهام أو مجموعات الاستماع وغيرها ، وهناك استراتيجية التعلم الفردي الملازمة للحقيبة بما تمتاز به من مرونة .

- تراعي سرعة المتعلم : إن المتحمسين لبرامج التعلم الذاتي ، عموماً ، وبرامج التعلم بالحقائب ، على وجه الخصوص ، يرون أن مراعاة السرعة الذاتية للمتعلم من أهم الخصائص المميزة لهذه البرامج ، وبالتالي فإن عامل الزمن يصبح خاضعاً لظروف كل متعلم ، فالمتعلم ، بطئ التعلم ، ليس ملزماً بأن يجاري أقرانه أو يلحق بمن سبقوه ، كما أن سريع التعلم لا يضطر للانتظار حتى يلحق به غيره . وعامل الزمن ليس مطلقاً ، وإنما يحدده زمن أعلى لتعلم بعض الأساسيات لاستبعاد أسباب التخلف الدراسي ، باعتبار أن هناك حداً من التعليم يجب أن يصله كل متعلم حتى يبلغ المحك الذي تحدده الأهداف، ويؤكد ذلك ( بلوم ) حيث أشار إلى ضرورة أن يتم السماح للمتعلمين أن يأخذوا ما يحتاجون إليه من زمن للتعلم .

- توفر الأنشطة والوسائل المتعددة : إن تعدد الأنشطة وتنوع البدائل من شأنه أن يزيد اهتمام المتعلمين ، ويلبي احتياجاتهم، ويمكنهم من استخدام حواسهم ، فقد يفضل المتعلم أن يشاهد فيلماً أو يستمع إلى شريط مسجل أو يجري تجربة أو أن يقرأ كتاباً لتحقيق بعض الأهداف المعينة .

- تلتزم التغذية الراجعة : وهي المعلومات التي تعطى بعد أداء العمل وتقوم بضبط سلوك التعليم للوصول إلى الاهداف ، ويبدأ دور التغذية الراجعة في الحقائب بعد عرض الخبرات وتعريض المتعلم لاختبار قبلي ليقوم بالاستجابة ، كما تفيد في تقويم أداء المعلم مثلما هي تقويم لأداء المتعلم عن طريق مجموعة من الاختبارات البنائية المستمرة عقب كل نشاط ، وهي التي تبين مدى نجاحه – أي المعلم – في أداء عمله وإدارته للعملية التعليمية بدلالة عدد المتعلمين الذين أتقنوا المهمات والمهارات المطلوبة عقب الانتهاء من التعلم مباشرة لتقوم التغذية الراجعة بتعزيزه أو تصحيح مساره قبل الانتقال إلى مهام أخرى، فإن تحققت الأهداف عزز التعلم السابق وإن لم تتحقق يصحح مسار التعلم

- الإيجابية في التعلم : أي أن تحديد الأهداف وصياغتها بصورة سلوكية ووجود تعليمات خاصة لتحقيق كل هدف من هذه الأهداف ، يوضح طريقة التعامل مع المواد التعليمية ، و يفترض سلفاً أن المتعلم لن يكون في وضع سلبي يستقبل المعرفة ، بل سوف يكون له دور إيجابي واضح في عملية التعلم ، وكلما زاد هذا التجاوب ازدادت الفائدة التي تعود على المتعلم وتنوعت الخبرة التي يحصل عليها مما يؤدي إلى تكامل الخبرة .ووحدتها 0


[/align]

[newone_01]

[align=justify] معاييرها

ختام هذا العرض لمفهوم الحقيبة التعليمية ، على أساس من معرفة تاريخ تطور المفهوم ، والوصول إلى تعريف هذا الأسلوب في التعليم ، ومكونات الحقيبة وخصائصها ، تبين أن المفهوم المقصود هاهنا ، (الحقيبة التعليمية) فقط ، وليس أي مفهوم لنوع آخر من الحقائب التي تعد لغرض آخر ، كالحقائب التدريبية أو الإرشادية أو غيرهما .

وفي هذا الإطار تقدم الأسرة الوطنية لوسائل وتقنيات التعليم (المعايير) والضوابط التي توصلت إليها ، وتقترح أن تكون مرجعا للمقارنة بها عند الحاجة إلى الحكم على عروض أو منتجات تقدم باعتبارها تمثل (حقيبة تعليمية) ، يفترض أنها مستوفية للمتطلبات التي سبق عرضها في الأقسام السابقة من هذه النشرة .

وتقدم الأسرة استمارة تطبيقية تنظم فيها هذه المعايير ، وهي المرفقة بعنوان (استمارة تقويم حقيبة تعليمية) .

المراجع


1. مرعي ، توفيق و محمد الحيلة : تفريد التعليم ، الطبعة الأولى ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان ـ الأردن ، 1998
م
2. الطوبجي ، حسين حمدي : التكنلوجيا والتربية ، الطبعة الأولى ، دار القلم الكويت 1980 م
3. الجبّان ، رياض : الرزم التعليمية ( تطورها- خصائصها – مكوناتها – تصميمها – تقويمها – شروط استخدامها ) ، مجلة

تكنولوجيا التعليم العدد ( 21 ) السنة ( 13 ) 1989م

4. درة ، عبد الباري وأحمد بلقيس و توفيق مرعي ، : الحقائب التدريبية ، منظمة الأقطار العربية المصدرة للبترول ، معهد النفط

العربي للتدريب

5. زاهر ، فوزي : الرزم التعليمية خطوة على طريق التفريد ، مجلة تكنولوجيا التعليم العدد ( 5 ) السنة ( 3 ) 1980م
6. عيسى ،عبد الله عبد العظيم : الرزم التعليمية ، اتجاه معاصر في التعليم الفردي 0 مجلة التربية المعاصرة ، العدد الثاني

1984م

7. البهادر ، سعدية محمد : تطور صناديق الاستكشاف إلى حقائب تربوية متعددة الأهداف والاستخدامات مجلة تكنولوجيا التعليم

العدد ( 5 ) السنة ( 3 ) 1980م

8. المشيقح ، محمد سليمان : مشروع استخدام الحقائب التعليمية في التدريس ( مشروع مقترح لمقرر تقنيات التعليم

والاتصال " 241 وسل " في جامعة الملك سعود ) ، مجلة جامعة الملك عبد العزيز ( العلوم التربوية ) م7 ( 1414 هـ – 1994 م )

9. سلامة ، عبد الحافظ محمد : مدخل إلى تكتلوجيا التعليم ، الطبعة الثانية ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان – الأردن

1998م

10. الطوبجي ، حسين حمدي : الحقائب التعليمية ، مجلة تكنولوجيا التعليم العدد ( 5 ) السنة ( 3 ) 1980م

11. الناشف ، عبد الملك : الحقائب والرزم التعليمية ، مجلة تكنولوجيا التعليم العدد ( 5 ) السنة ( 3 ) 1980م

12. سعادة ، جودة : الحقيبة التعليمية كنموذج للتعليم الفردي ، مجلة اتحاد الجامعات العربية العدد ( 19 ) 1983م




[/align]

[newone_01]

[align=right]الحقائب التعليمية

المقـــــــــــــــــــــ ــــــدمة

عملية تفريد التعليم واستخدام التعلم الذاتي من الاهتمامات الجادة التي عني بها الغرب ، ومارسها في مدارسه منذ زمن بعيد ، وذلك لمقابلة الفروق الفردية بين الطلبة وإتاحة الفرصة لهم لتعليم أفضل في ظروف فيزيائية ، وفنية تتيح لهم تنمية مهاراتهم وتزويدهم ، بمهارات سلوكية لمقابلة مواقف حياتية منوعة .

ومن الاتجاهات الحديثة التي لقيت نجاحا جيدا في إنجاح عملية تفريد التعليم ، وعززت أسلوب التعليم الذاتي استخدام الحقائب التعليمية في عملية التعلم والتعليم .

وبما أن مدارس التعليم الأساسي تنطلق من مبدأ مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين والسير بهم على حسب سرعتهم الذاتية كان لزاما التعرف أنماط وأساليب التدريس الحديثة التي تحقق هذا الغرض وتؤدي إلى نجاحه والتي منها الحقائب التعليمية ، وهي من ضمن السلسلة التي تقدم الأساليب الحديثة في التدريس وتخدم المعلم في واقع الميدان التربوي ، إذ أن من شأن ذلك توفير الجهد والوقت واستغلال الوسائل التعليمية الاستغلال الأمثل في عملية التعليم والتعلم .


تعريف الحقيبة التعليمية

الحقيبة التعليمية عبارة عن : مجموعة من الأجهزة والأدوات والمواد والوسائل التعليمية التي تخدم مجموعة متماثلة من الأنشطة المنهجية واللامنهجية ، يتم حفظها بشكل آمن ومناسب داخل حقيبة سهلة الحمل والنقل ما أمكن ، بحيث يتم تصنيفها بداخلها بشكل يمكن الوصول إلى أي قطعة بيسر وسهولة .

الهدف من الحقيبة التعليمية :

تهدف عملية إنتاج الحقائب التعليمية التعلمية إلى توفير وسيلة تعليمية تخدم المنهاج الدراسي ، وتساهم في تطوير العملية التربوية ، ويمكن توظيفها والاستفادة منها بيسر وسهولة ، شريطة أن تكون سهلة الحمل والنقل ، وآمنة عند استخدامها .

مبررات انتاج الحقائب التعليمية :

· تقليل الضغط على المختبر المدرسي والمكتبة المدرسية وغرفة التقنيات .

· سهولة الوصول إلى الأجهزة والأدوات والمواد التعليمية التي تخدم عدد من الأنشطة المتماثلة في موضوعها ( كالضوء مثلا ) .




المراحل التي مرت بها الحقيبة التعليمية

- المرحلة الأولى : صناديق الاستكشاف ( Discovery Boxes ( :

عبارة عن صناديق تحوي مواد تعليمية تخدم موضوعا معينا أو فكرة تتمركز جميع محتويات الصندوق حولها .

محتوياتها : كتيب التعليمات ، خرائط تحليلية تبين أسهل وأفضل الأساليب الممكن إتباعها لتحقيق الأهداف المنشودة .

- المرحلة الثانية : وحدات التقابل ( Match Units ) :

عبارة عن صناديق تحوي مواد تعليمية متنوعة الاستخدامات ومتعددة الأهداف مثل : الصور والأفلام الثابتة والمتحركة ، الأشرطة السمعية ، والألعاب التربوية المسلية ، والنماذج والمواد الأولية ، .. الخ .

- وحدات التقابل المصغرة (Match Units Mini ) :

استهدفت التركيز على جزء واحد من أجزاء وحدة التقابل الرئيسية .

-لحقائب التعليمية ( Instruction Packages ) :

تمثل نمطا من أنماط التعلم الفردي أو ما يعرف ب ( تفريد التعليم ) ، وهي عبارة عن نظام متكامل للتعلم الذاتي ، يتم التركيز فيه على المتعلم ، ومراعاة الفروق الفردية ، والتركيز على الأهداف التعليمية والسلوكية والاختبارات ، وتطبيق وسائل متنوعة يختار منها الطالب ما يكون نشطا وفعالا خلال عملية التعلم .




أهمية الحقائب التعليمية

تكمن أهمية الحقيبة التعليمية في أنها تمكن المتعلم من الممارسة العملية للخبرات والمهارات المسموعة والمرئية والحسية المناسبة ، كما أنها تمكنه من الحصول على المعلومات واكتسابها ، وفسح المجال للملاحظة والتدقيق والتعامل مع المواد بشكل مباشر إلى الدرجة التي تمكن من تحقيق الأهداف المطلوبة .ويمكن إجمال أهميتها بما يلي :

1- فسح المجال أمام المتعلمين لكي يختاروا النشاطات المختلفة التي ينبغي القيام بها بحرية .

2- تتيح الفرصة لإيجاد نوع من التفاعل النشط بين المعلم والمتعلم .

3- تشجع على تنمية صفتي تحمل المسؤولية واتخاذ القرار لدى المتعلمين .

4- يمكن توظيفها في مختلف ميادين المنهج المدرسي .

5- يجد فيها المعلم والمتعلم مجالا للتسلية والخبرة التربوية النافعة .




أنواع الحقائب التعليمية

1- حقائب النشاط التعليمية .

2- حقائب التعلم الفردي .

3- الأطقم متعددة الوسائط ( الوسائل ) .

4- المجمعات التعليمية أو الوحدات التعليمية النسقية .

5- الحقائب أو الرزم التعليمية .

6- الحقائب المحورية .

7- حقائب المطبوعات الدراسية .

8- الحقائب المرجعية .




الأسس التربوية للحقيبة التعليمية

ينبغي مراعاة الأسس التربوية التالية عند إعداد الحقيبة التعليمية ، وذلك لتحقيق أعلى فاعلية وبأقل جهد لعملية التعلم والتعليم ، ومن هذه الأسس :

- استخدام الأسلوب المنهجي : من خلال تحديد الأهداف ، واختيار المادة التعليمية ، إعداد خطة العمل ، رسم مسارات التقويم .

- تنوع الخبرات : ويشمل تنوع مجالات الخبرة للمتعلم كالخبرات الحسية ، والخبرات المجردة ، وممارسات عملية ، ويهدف ذلك إلى إشراك أكثر من حاسة واحدة في التعلم مما يؤدي إلى تكامل الخبرة .

- تعدد الوسائل : يهدف إلى توفير أكثر من وسيلة تعليمية بهدف استخدام أنسب الوسائل لتحقيق كل هدف من الأهداف التعليمية الخاصة بموضوع الحقيبة ، وسوف يؤدي ذلك إلى تحقيق أكبر قدر ممكن من المدركات الحسية التي تلائم كل متعلم .

- تحقيق مبدأ التعلم الهادف : إن تحديد الأهداف يسهل عملية اختيار وسائل التعليم الملائمة ونوع الخبرة المناسبة ، كما ويجدد مستويات الأداء المطلوب

- الإيجابية والنشاط في التعلم : إن وضوح الأهداف يوضح للمتعلم طريقة التعامل مع المواد التعليمية ، وهذا يؤدي إلى التفاعل الإيجابي مع المعرفة والمعطيات المتاحة في مجال التعلم ، وهذا ما يعرف بالتعلم عن طريق العمل .

- سهولة التداول : وهذا يتطلب حفظ المواد التعليمية في حقيبة مناسبة بترتيب وتنظيم يسمح بسهولة الحصول على المادة المطلوبة ، وحفظها بعد الإنتهاء من استخدامها .

- تنوع أنماط التعليم : إن تعدد المواد التعليمية وتنوعها يجعل من السهولة اتباع أساليب مختلفة لاستخدام الحقيبة التعليمية ، ومن أنماط التعليم

أ****- لتدريس للمجاميع الكبيرة .

ب****- التدريس للمجاميع المتوسطة .

ت****- التعليم الفردي
[/align]

[newone_01]

[align=right]يتبع ...


الفوائد التربوية التي تتحقق من استخدام الحقائب التعليمية

1- تحقيق أهداف تعليمية محددة مسبقا ومخططة بعناية .

2- السير بالبرنامج حسب مستوى وسرعة المتعلم .

3- تجنب التلاميذ الضعاف من الشعور بالنقص .

4- تجنب التلاميذ الشعور بالخوف من الفشل .

5- تحقق مبدأ التعاون بين المعلم والمتعلم .

6- تعود التلاميذ على تحمل المسؤولية وتقديم المساعدة والتوجيه .

7- تحقق مبدأ التعزيز بشكل مستمر ، وذلك عن طريق تزويد التلميذ بتغذية راجعة من خلال المعرفة الفورية لنتائج التعلم .




عناصر تصميم الحقيبة التعليمية

تتألف الحقيبة التعليمية من العناصر الأساسية التالية :

1- غلاف الحقيبة التعليمية : و يشتمل على ( عنوان الحقيبة ، الشخص الذي أعد الحقيبة التعليمية ، وعنوان الوحدة التي من أجلها أعدت الحقيبة ، والصف الدراسي الذي تخدمها )

2- المقدمة : تتضمن وصفا عاما للحقيبة التعليمية ، وتحديد الفكرة الرئيسة ، والهدف منها ، وأهمية المادة التعليمية ، وفكرة مبسطة عن محتويات الحقيبة ، وبيان علاقة الحقيبة التعليمية بالمنهاج .

3- دليل الحقيبة التعليمية : يحوي التعليمات التي تشرح ما تتميز به الحقيبة ، ويوضح المسار الذي يسلكه المتعلم خلال دراسته للمادة العلمية من خلالها وكيفية القيام بالنشاطات والاختبارات بأنواعها ، ومفتاح الإجابة

4- تحليل خصائص المتعلمين ( الفئة المستهدفة ) : تحديد الفئة التي أعدت لها الحقيبة التعليمية .

5- تشخيص حاجات المتعلمين : يوضح أسباب اختيار الوحدة أو المادة الدراسية ، وحاجات المتعلمين ، وتبسيطا للمفاهيم الغامضة وغير الواضحة في أذهان المتعلمين حول موضوع الحقيبة التعليمية .

6- المبررات والمسوغات : شرح الهدف من الموضوع الذي تعالجه الحقيبة وأهميته وارتباطه بحاجات المتعلم .

7- شرح الأهداف التربوية للحقيبة التعليمية .

8- تحليل محتوى المادة الدراسية : إلى المفردات الجديدة والمفاهيم والتصميمات والمهارات والميول والاتجاهات ، وحل المشكلات ، وعلاقة الموضوع بالموضوعات الدراسية السابقة .

9- النشاطات والبدائل التعليمية : وتشمل الجسم الحقيقي والعملي للحقيبة التعليمية ، وجوهر المادة العلمية الأساسية وطريقة عرضها ، والإجراءات المصممة على نحو يكفل تحقيق الأهداف المحددة ، ويراعى فيها تعدد الوسائل والأساليب والنشاطات والطرائق والاختبارات .



* أما البدائل فيتم تحديدها من قبل مصمم الحقيبة التعليمية ، منها :

- برامج تسجيلية تلفزيونية : تتميز بتوفير الصورة والحركة واللون والمراجعة والجمع بين الصورة والصوت ، والحركة ، وإشراك أكثر من حاسة ، وإمكانية تكرار المشاهدة .

- التسجيلات الصوتية : تتميز بأنها رخيصة الثمن ، سهلة الإعداد وتوفر معلومات دقيقة وأصوات مختلفة .

- الشرائح والسلايدات : تتميز بسهولة تحضيرها واستعمالها ، واختيار ما يتفق مع حاجة المتعلمين .

- المصورات والخرائط : تتميز بسهولة إعدادها والحصول عليها ، وتجذب انتباه المتعلمين .

- الشفافيات : تتميز بإمكانية إعدادها المسبق ، وتثبيت المعلومات عليها قبل الدرس ، وعد الحاجة إلى التعتيم ، وتفيد في حالة التعليم الجماعي .

- التقويم : يعتبر التقويم من العناصر الأساسية في الحقيبة التعليمية ، ويتم عن طريق :

- اختبار المتعلمين بعد دراستهم للحقيبة التعليمية .

- دراسة الحقيبة من قبل خبير مختص .

- دراسة الحقيبة من قبل مجموعة من المتعلمين .






إنتاج الحقيبة التعليمية

يفضل أن تشترك عدة جهات وعدة أشخاص في إنتاج الحقيبة التعليمية ، بهدف إنتاج حقيبة جيدة ذات مواصفات عالية ، وتخدم عدة شرائح ، ويحتاج ذلك إلى :

- وضع الأهداف العامة والسلوكية من إنتاج الحقيبة التعليمية .

- بناء الاختبارات التحصيلية .

- تحديد المادة العلمية .

- توفير الوسائل التعليمية بمختلف أنواعها .




كيفية إنتاج الحقائب التعليمية

لابد قبل البدء بإنتاج الحقيبة التعليمية من الإعداد الجيد لها ، وذلك بدراسة المناهج بشكل متعمق ، والتعرف على المواضيع والأنشطة المتشابهة التي من الممكن إنتاج حقيبة تعليمية تخدمها ، ودراسة الفائدة الممكن تحقيقها من خلال هذه الحقيبة ، وما مدى انعكاس آثارها الإيجابية على الطلبة بما يساهم في رفع مستوى تفكيرهم ، ويساعد في تبسيط القوانين والنظريات الواردة في المناهج الدراسية , مما يسهل فهمها ، ويساعد على ترسيخها في أذهان الطلبة .



ويمكن إتباع أحد الطرق التالية لإنتاج الحقيبة التعليمية :

- أولا : إعداد الحقيبة التعليمية ، بحيث تخدم موضوعا علميا متخصصا (كالضوء ، والعين ، والمغناطيسية ، وأعمال الوضوء ، إن وأخواتها ، الجمع والقسمة... ،الخ )

- ثانيا : إعداد الحقيبة التعليمية ، بحيث تخدم مجموعة من التجارب قد تكون متشابهة أو مختلفة في موضوعها ، ومثال ذلك حقيبة تعليمية لمنهاج العلوم العامة للصف الأول الأساسي ، .. الخ .

وفي كلى الحالتين لابد من إتباع الخطوات التالية عند التخطيط لإنتاج حقيبة تعليمية :

1- تحليل المناهج المدرسية : وذلك بهدف التعرف على التجارب المطلوب تنفيذها في كل مبحث دراسي ، ولكل صف على حدة ، ويكون ذلك كالآتي :

أ****- إعداد جداول كالموضحة فيما يلي :



الصف : المبحث : مثلا ( أحياء )

رقم التجربة
اسم التجربة أو النشاط
الأجهزة والأدوات المطلوبة
النماذج والمجسمات
المواد الكميائية
الشرائح المجهرية المحضرة
اللوحات التعليمية والشفافيات
ما يمكن توفيره من البيئة

1








2











ب****- تفريغ التجارب والأنشطة العملية المطلوب تنفيذها في الكتاب و في دليل العمل المخبري ، كما في الجدول أعلاه و حسب ما هو مبين فيه.



2- حصر الأجهزة والأدوات والمواد التعليمية المطلوبة لكل تجربة على حدة ، وذلك كما هو موضح في الجدول أدناه :

الصف : المبحث (مثلا) : الأحياء

الرقم


التجارب

الأجهزة

والأدوات
تجربة رقم

( 1 )
تجربة رقم

( 2 )
تجربة رقم

( 3 )
.....الخ
ملاحظات

1







2







3







4










بحيث يتم في البداية وضع أسماء جميع الأجهزة والأدوات والمواد التعليمية المطلوبة في منهاج البحث في خانة الأجهزة والأدوات ، ثم توضع إشارة ( * ) عند رقم التجربة التي تخدمها في التجهيزات .

3- حصر الأجهزة والأدوات والمواد التعليمية المشتركة والتي تخدم التجارب المتماثلة في الموضوع ( كالوضوء ) مثلا ، وتقسيم التجارب إلى عدة مجموعات بناءً على الأجهزة والأدوات المشتركة ( قد يكون لنفس الموضوع أكثر من حقيبة تعليمية واحدة ، وقد يكون لكثر من موضوع حقيبة تعليمية واحدة ) .

4- وضع الآلية المناسبة لانتاج وتصنيع هذه الأجهزة والأدوات ، بحيث يمكن حصرها في حقيبة تعليمية واحدة .

5- تحضير الشفافيات والسلايدات : التي يمكن من خلال ما تحويه توضيح بعض المهارات الضرورية لهذه التجارب ، ومما يمكن أن تحويه هذه الشفافيات والسلايدات : ( صور اللوحات التعليمية ، خطوات إجراء التجربة ، تحذيرات الأمن والسلامة ، شرح بعض النظريات والقوانين،..الخ )

6- توفير أو تحضير الشرائح المجهرية الدائمة المطلوبة .

7- تحضير المادة النظرية المطلوبة لكل حقيبة تعليمية ، والتي تشمل :

- الصفوف التي يمكن أن تستفيد من الحقيبة التعليمية .

- المباحث التي تخدمها الحقيبة التعليمية .

- التجارب الممكن تنفيذها باستخدام الحقيبة التعليمية .

- خطوات إجراء كل حقيبة تعليمية على حدة .

- شرح مفصل عن المفاهيم النظرية والعلمية لكل تجربة .

- الأمن والسلامة في التعامل مع كل جهاز أو أداة داخل الحقيبة .

- إجراءات الأمن والسلامة الواجب اتباعها عند إجراء كل تجربة .

1- تثبيت بطاقة على الحقيبة التعليمية من الخارج تحوي ما يلي :

- اسم الحقيبة التعليمية ( الموضوع الذي تخدمه )

- الصفوف الممكن أن تستفيد من الحقيبة التعليمية .

- المباحث التي تخدمها الحقيبة التعليمية .

- الجهة التي أنتجت الحقيبة التعليمية ، والأشخاص المشتركين في إعدادها .

2- يرفق بالحقيبة التعليمية استبيان : وذلك بهدف معرفة انطباع مستخدميها وملاحظاتهم عليها ، وأثرها في العملية التربوية ، وجدواها التعليمية ، والتعليمات المقترحة لتحسينها ، ومدى كفاية الوسائل والمواد التعليمية التي احتوتها تلك الحقيبة ، وذلك على حسب المستوى العمري للفئة المستهدفة .




دراسة فاعلية الحقيبة التعليمية

ولتحقيق ذلك يتم في البداية إنتاج عدد محدود من الحقائب التعليمية ، ومن ثم تعقد ورشة عمل ليشارك فيها الأشخاص الذين اقترحوا إعداد هذه الحقيبة إضافة إلى بعض المشرفين وعدد من المعلمين وأمناء المختبرات المتميزين ، يتم خلالها تجريب الحقيبة التعليمية ودراسة ملاحظات المشاركين بهدف إدخال التعديلات المقترحة على الحقيبة قبل إنتاجها بالشكل النهائي . ويمكن تحقق ذلك في مدارس التعليم الأساسي وذلك بأن تكون ورش العمل المعنية في داخل المدرسة وضمن إطار معلمي ومعلمات المجال الواحد وتحت إشراف المعلمون والمعلمات الأوائل في تلك المدرسة والأعضاء الفنيين من قسم التقنيات ، ويفضل بمشاركة موجه المجال من قسم الإشراف .




استخدام الحقيبة التعليمية وتوظيفها في عملية التدريس

** استخدام الحقيبة التعليمية وتوظيفها في عملية التدريس :

لطريقة استخدام الحقيبة التعليمية شروطا عدة منها ك

1- الإطلاع المسبق من قبل المعلم على الحقيبة التعليمية ، ودراستها ، ومدى ملاءمتها للمتعلمين .

2- تحديد دور الحقيبة وكيفية استخدامها بما يتناسب وطريقة التعليم المتبعة .

3- إمكانية استخدام بعض موضوعان الحقيبة بما يتناسب وحاجة المتعلمين .

4- قد تستخدم الحقيبة لتدريس عدة نشاطات ، وقد تستخدم أكثر من حقيبة لنشاط واحد .

5- ضرورة التنسيق المسبق ما بين دور الحقيبة ودور المعلم في الحصة الصفية .

6- ضرورة الانتباه إلى أن الحقيبة التعليمية وسيلة إيضاح وليست وسيلة تقويم .




أثر الحقيبة التعليمية في العملية التربوية (تقويم الحقيبة

يعتبر التقويم خطوة أساسية من تصميم الحقيبة التعليمية ، إذ يتم من خلاله التعرف على مدى تحقيق أهداف الحقيبة التعليمية ،كما و يقدم تغذية راجعة لكل من المعلم و المتعلم .

لذلك من الضروري بعد مرور و قت معين على توزيع الحقائب التعليمية و استخدامها في العملية التربوية من قبل شريحة كبيرة من العلمين و الطلبة ،يتم جمع الاستبيانات المرفقة بالحقيبة لدراستها و دراسة ملاحظات مستخدميها و ذلك بهدف التعرف على آثر الحقيبة التعليمية التي تم إنتاجها في العملية التربوية.

و يكون تقويم الحقيبة بإحدى الطرق التالية :

1- مقارنة أداء المتعلم قبل و بعد استخدام الحقيبة التعليمية.

2- مقارنة أداء المتعلم الذي يستخدم الحقيبة التعليمية باداء متعلمين آخرين لا يستخدمون الحقائب التعليمية.

3- التقويم وفق محك أو معيار خارجي .

* ويمكن أن تتخلل الحقيبة التعليمية على أنواع التقويم التالية :

- التقويم التكويني أو البنائي : ويبدأ عند إعداد الحقيبة التعليمية ولكل عنصر من عناصرها ، ويهدف إلى تقديم تغذية راجعة إلى عدة مصادر : ( المعلم ، والمتعلم ، والخبراء .. )

- التقويم النهائي : ويتم بعد الانتهاء من إعداد الحقيبة وتقويمها تقويما بنائيا ومن ثم طرحها للاستخدام ، ويمكن تجربتها على مجموعتين من المتعلمين بهدف دراسة مدى فاعليتها في توفير المعلومات .




الخاتمـــــــــــــــة

يهدف هذا البحث المصغر عن الحقيبة التعليمية إلى تقديم صورة واضحة ووافية حول كيفية إنتاج الحقائب التعليمية والحرص على استغلالها في المواقف التعليمية المناسبة ، وعلى حسب الفئة المستهدفة من حيث الخصائص والصفات والمرحلة العمرية ، وتبعا لطبيعة المادة التعليمية التي ستخدمها هذه الحقيبة ، فهو بمثابة الدليل الموجز حول مفهوم الحقيبة التعليمية وكيفية تصميها وإنتاجها وتطبيقها على أرض الميدان .

كما أن طريقة التعليم عن طريق الحقائب التعليمية تتيح للمتعلم القيام بنشاطات تطبيقية على ما تعلمه من معارف ، وما اكتسبه من خبرات ومهارات ، الأمر الذي يؤهله لمقابلة مواقف حياتية منوعة بممارسات واعية وفاعلة .





المراجع

تم الاستعانة بالمراجع التالية :

- محمد،عواد حاسم ، (1992).الحقائب التعليمية / كيفية تقييمها وإنتاجها واستخدامها وتوظيفها .

- الكلوب، بشير عبدالرحيم ، ( 1988). التكنولوجيا في عملية التعليم والتعلم


[/align]

[newone_01]

[align=right]دليل إعداد الحقيبة التعليمية



تمهيد:

تهدف مرحلة إعداد الحقائب التدريبية إلى وضع خطة تنفيذية لعملية التدريب الفعلي وذلك عن طريق إعداد المادة العلمية والخطوات الإجرائية اللازمة للتنفيذ ويتم إعداد الحقائب التدريبية على أساس الأهداف التدريبية والمعارف والمهارات وطرق التدريب ووسائله التي تم اتخاذ قرارات بشانها في مرحلة التصميم وذلك لضمان تخطيط وتنفيذ التدريب على اساس معايير علمية وفنية سليمة وتمثل الحقيبة التدريبية للبرنامج المنتج النهائي لمراحل ما قبل التدريب وتستحدم لتحقيق الأغراض الأساسية التالية :

1- توضيح محتويات البرنامج وأهدافه وشروطه ومدته والوظائف المستهدفة

2- توضيح الوحدات التدريبية لكل مادة وزمنها وأهدافها وموضوعاتها

3- توضيح الأدوار المشاركة في التدريب (المدرب و المتدرب)

4- تستخدم كمرشد عام لإدارة الجلسات التدريبية

5- توفر المادة العلمية الأساسية والادوات الضرورية للتطبيق العملي

6- توفر أدوات قياس اكتساب المهارات والمعارف

الهدف من الدليل:

يهدف هذا الدليل المختصر الى توضيح المعايير الفنية والشكلية لإعداد حقائب مواد البرامج التدريبية (أثناء الخدمة)وذلك للاسترشاد بها عند إعداد الحقائب واستخدامها كأساس للمراجعة الفنية كما يهدف الدليل إلى مساعدة معد الحقيبة على ترتيب محتوياتها بطريقة تضمن التسلسل المنطقي للوحدات التدريبية وموضوعاتها كما تتضممن التوحيد الشكلي لحقائب البرامج التدريبية مع توفير المرونة اللازمة خلال مراحل إعداد الحقيبة واستخدامها وتطويرها .

ويحتوي هذا الدليل على جزأين رئيسين يستخدم الأول من قبل المدرب والمتدرب ويركز على متحويات الحقيبة التدريبية أما الجزء الثاني فيوضح طريقة إعداد دليل تنفيذ الحقيبة لاستخدامه من قبل المدرب فقط.

أولاً: حقيبة المادة التدريبية

يتم اعداد حقيبة تدريب واحدة لكل مادة تدريبية بحيث يمكن استخدامها من قبل المدرب والمتدرب وتتكون حقيبة المادة من خمسة اقسام رئيسة يتكون كل منها من الآتي:

القسم الاول ( مفتاح الحقيبة ):

يحتوي هذا القسم على العناصر المتعلقة بالتوثيق والمحتويات كما يعطي صورة عامة وشاملة عن البرنامج بجميع عناصره ويتكون هذا الجزء من العناصر التالية :

1- نموذج غلاف حقيبة المادة والذي يشتمل على اسم المادة التدريبية والبرنامج والقطاع واسم معد الحقيبة والمراجع العلمي ومن قام بعملية تطوير الحقيبة .

2- فهرس المحتويات الرئيسة

3- صورة من دليل البرنامج المعتمد

القسم الثاني (خطة المادة):

يقدم هذا القسم المادة التدريبية مقسمة الى اجزاء مساوية لعدد وحداتها ويفصل كل وحدة عن التي تليها ورقة تحمل اسم الوحدة التالية.ويتكون محتوى جزء الوحدة التدريبية من العناصر التالية :

1- نموذج الوحدة التدريبية والذي يشتمل على اسم الوحدة التدريبية وعدد ساعاتها وهدفها السلوكي وموضوعاتها

2- الجلسات التدريبية ،تعكس الجلسات التدريبية لكل وحدة الانشطة التدريبية اللازمة لتحقيق اهداف الجلسة ضمن اطار زمني محدد يستغرق 50 او 100 دقيقة .وتشمل الجلسة التدريبية على التالي:

- رقم الجلسة

- الوقت الذي تستغرقه الجلسة التدريبية

- أهداف الجلسة التدريبية

- موضوعات الجلسة التدريبية

- النشاطات التدريبية الاساسية للجلسة (يتم هنا ذكر النشاطات الرئيسة التي يتوقعها المتدرب ،اما تفاصيل اجراءات التنفيذ فيتم وضعها في دليل تنفيذ الحقيبة التدريبية)

القسم الثالث(المادة العلمية والتطبيقات):

ويحتوي هذا الجزء على العناصر التالية:

1- مادة علمية في شكل تعريفات مختصرة في شكل تعريفات للمصطلحات المرتبطة بموضوعات الوحدة التدريبية أو تحديد للمراحل والخطوات التي يتطلب تنفيذالتطبيقات الالمام بها .

2- التطبيقات التدريبية والادوات الضرورية لتنفيذها

القسم الرابع( التقييم):

في هذاالجزء يمكن ارفاق نسخة من ادوات قياس اكتساب المهارات والمعارف لاستخدام المتدرب او الاكتفاء بذكر نوع التقييم ودرجاته لكل وحدة تدريبية اما التقييمات التي يفضل المدرب الاحتفاظ بها حتى وقت التقييم فترفق بدليل التنفيذ ويراعى اهمية ارتباط التقييمات باهداف الوحدة التدريبية . كما يراعى توزيع درجات التقييم حسب وزن الوحدة التدريبية بحيث يكون مجموع التقييمات لجميع الوحدات معادل للدرجة الكلية للمادة التدريبية والتي تعادل 100 درجة.

القسم الخامس ( المراجع) :

يجتوي هذا الجزء على قائمة بالقراءات الخارجية المتعلقة بالوحدة التدريبية والمراجع الاساسية المستخدمة وارقام تصنيفها والناشر وتاريخ النشر وارقام الصفحات التي تتعلق بالموضوع وذلك لاغراض التوثيق العلمي ومساعدة المتدرب على الرجوع الى المصادر الرئيسة للمادة العلمية

ثانيا : دليل تنفيذ الحقيبة التدريبية

يقوم مصمم البرنامج باعداد دليل تنفيذ الحقيبة التدريبية اثناء اعداد الحقيبة ويرفق بالحقيبة ويسير في نفس الخط الاجرائي للمراجعة العلمية والفنية والشكلية ويفصل هذا الدليل بعد اخراجه النهائي ليكون جاهزا لاستخدام عضو هيئة التدريب عند تنفيذ المادة التدريبية.

الهدف من هذا الدليل :

ويهدف هذا الدليل الى توضيح دور المدرب في العملية التدريبية عن طريق توضيح الانشطة التدريبية واجراءات تنفيذها وادارتها ضمن اطار زمني محدد .كما يوفر الدليل للمنفذ الوسائل التدريبية المساعدة وادوات قياس اكتساب المعارف والمهارات (التقييمات).

محتويات تنفيذ الحقيبة التدريبية :

روعي في تصميم دليل تنفيذ الحقيبة التدريبية عدم تكرار العناصر التي تحتويها الحقيبة ،ويتكون محتوى دليل تنفيذ الحقيبة التدريبية العنماصر التالية :

1- الغلاف ويحتوي على اسم المادة واسم البرنامج واسم القطاع واسممعد الدليل وتاريخ الاعداد

2- وصف للانشطة التدريبية لكل جلسة

3- وصف لاجراءات تنفيذ كل نشاط من انشطة الجلسة التدريبية

4- تحديد الوسائل التدريبية المساعدة التي سوف تستخدم في كل جلسة تدريبية

مرفقات دليل تنفيذ المادة التدريبية :

1- الشرائح المساعدة.

2- أسماء الأفلام .

3- عرض بوربونت إن أمكن .

4- أدوات قياس اكتساب المعارف والمهارات والإجابة النموذجية والدرجات المخصصة لها.

اجراءات تطوير حقيبة المادة التدريبية:

هناك نوعان من التطوير ، تطوير وسائل التنفيذ (جزئي) ويشمل المادة العلمية والتطبيقات والوسائل والتقييمات ، ويتم ذلك التطوير دون الرجوع الى ادارة تصميم وتطوير البرامج بحيث يتم التطوير تحت اشراف القطاع وفي هذه الحالة يتم مراجعة المواد المضافة واقرار مناسبتها للحقيبة ومن ثم ارسالها الي القسم المختص في مركز الطباعة والنشر،.

والنوع الاخر تطوير اساسي (كلي) ويشمل المكونات الاساسية للبرنامج كتعديل في عدد الساعات المخصصة للمادة في الدليل المعتمد للبرنامج او الوحدات التدريبية او الزمن المخصص لكل وحدة او الموضوعات وفي هذه الحالة يتم اتباع اجراءات تطوير البرنامج التدريبي اولا.

ويتم تطوير الحقيبة على اساس ما تم تعديله في البرنامج .[/align]

[newone_01]

[align=right]نموذج لحقيبة تعليمية

حقيبة تدريبية في تقنيات التعليم

لمعلمي الصفوف الأولية

اسم البرنامــج :

( تقنيات التعليم واستخدام الوسائل التعليمية )



الأهداف العامة للبرنامج :

1- رفع كفاءة المتدربين وتنمية قدراتهم وفهمهم لمجال تقنيات التعليم.

2- رفع كفاءة معلمي الصفوف الأولية في استخدام وتطبيق الوسائل وتقنيات التعليم

وتنمية مهاراتهم.

الأهداف الإجرائية للبرنامج :

1- أن يتعرف المتدرب على تعريف وأسس وأصول تقنيات التعليم .

2- أن يدرك أساليب وأنماط ونماذج التعلم المرتبطة بتقنيات التعليم .

3- أن يتعرف على الأجهزة والمواد والقدره على استخدامها داخل الفصل .

4- القدرة على إنتاج بعض الوسائل التعليمية البسيطة ( يدويا – آليا ) .

المستهد فون من البرنامج :

( معلمى الصفوف الأولية )

مدة البرنامــج : 20 ساعة .

الـــــــفــتـرة : أسبوعين – بمعدل ساعتين يوميا .

عدد الوحــــــــــــدات : 20 وحدة تدريبية .



إرشا دات:



1- الاعداد الجيد والاطلاع على حقيبة المدرب .

2- توزيع المتدربين على مجموعات وفقا لتخصصاتهم

ان امكن ذلك.

3- توفير المواد والخامات اللازمة والأجهزة اللازمة للتدريب .

الأنشطة التدريبية :



1- المحاضرة ( ان لزم الأمر) .

2- المناقشة ( فردية- جماعية ).

3- البيان العملى .

4- ورش العمل .

5- التطبيق العملى .

الوسائل التدريبية :

1- السبورة – ( أقلام سائلة) شفافيات .

2- جهاز العرض العلوى .

3-جهاز عرض الأفلام الثابتة والشرائح.

4- جهاز عرض الصور المعتمة.

5- فيد يو – تليفزيون .

الوحــدة الأولى : تعريف تقنيات التعليم

اليــــــــــــــــوم : الأول

الزمـــــــــــــــن : 50 دقيقة

هدف الوحــــدة : أن يذكر المتدرب تعريفا اجرائيا لتقنيات التعليم .

موضوعات الوحــــــــــــدة :

1- مفهوم تقنيات التعليم .

2- نمو المفهوم ومراحلة .

3- علاقة الوسائل بتقنيات التعليم .

4- معايير اختيار الوسائل التعليمية .

الأنشطة التدريبية للوحدة :

المناقشة ( فردية وجماعية )

المحاضرة ( عند الضرورة)

الوسائل التعليميــــــــــــة :

السبورة – أقلام ملونة سائلة

جهازالعرض العلوى – شفافيات – أقلام ملونة سائلة .

نشاط الوحدة الأولى

بالتعاون والمشاركة مع زملائك :

1- اذكر تعريفا مناسبا لتقنيات التعليم ودورها التربوى .

2- وضح الفرق والعلاقة بين الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم .



الوحدة الثانية : أسس وأصول التعليم وأهدافها ودورها التعليمى

اليـــــــــــــــــوم : الأول

الزمــــــــــــــــن : 50 دقيقة

هدف الوحـــــدة :

1- أن يحدد الأسس و الأصول التى بنى عليها التعريف .

2- أن يحدد أهداف التقنيات وأ دورها فى العملية التعليمية .

موضوعات الوحـدة :

1-أسلوب النظم وارتباطة بتقنيات التعليم.

2-عمليات الاتصال التعليمى وعناصر.

3- نظريات التعلم و الأهداف السلوكية .

الأنشطة التدريبية للوحدة :

المناقشة ( فردية وجماعية )

المحاضرة ( عند الضرورة)

الوسائل التعليميـة :

السبورة – أقلام ملونة سائلة

جهازالعرض العلوى – شفافيات – أقلام ملونة سائلة .

نشاط الوحدة الثانية

بالتعاون مع مجموعتك :

1- حدد الأسس التى بنى عليها التعريف .

2- عرف الاتصال التعليمى وعناصرة وشروط نجا حة .

3- وضح أهداف تقنيات التعليم ودورها التربوى .

الوحدة الثالثة :المجسمات التعليمية وخصائصها

الـــــــــــــيوم : الثاني

الــــــــــــزمن : 50 دقيقة

هدف الوحـدة :

ان يذكر المتدرب تعريف للمجسمات التعليمية ويحدد خصائصها .

موضوعات الوحدة

1 -تعريف المجسمات التعليمية وخصائصها

2- امكانات المجسمات التعليمية .

الانشطة التدريبية للوحدة :

المناقشة (فردية وجماعية )

ورشة عمل

الوسائل التدريبية للوحدة :

جهاز العرض العلوى- شفافيات جاهزة –نماذج وعينات لموضوع الوحدة

نشاط الوحدة الثالثة

اشترك مع زملائك في :

1- تعريف المجسمات التعليمية وخصائصها.

2- خصائص المجسمات التعليمية .

الوحدة الرابعة : أنواع المجسمات التعليمية وتوظيفها في التعليم .

الـــــــــــــــيوم : الثاني

الزمــــــــــــــن : 50 دقيقة

هدف الوحــــدة:

أن يذكر المتدرب انواع المجسمات التعليمية ويستطيع التمييز بينها .

موضوعات الوحدة :

1- تعريف الاشياء الحقيقية واستخدامها في الموقف التعليمي.

2- العينات ودورها التعليمي.

3- النماذج .

4- توظيف استخدام المجسمات في التعليم .

الانشطة التدريبية للوحدة :

ورشة عمل

الوسائل التدريبية للوحدة :

جهاز العرض العلوي – شفافيات جاهزة

نماذج وعينات واشياء حقيقية بذاتها

نشاط الوحدة الرابعة

بالتعاون مع زملائك في :

1- اذكر انواع المجسمات .

2- وضح الفرق بين هذه الأنواع وخصائص كل نوع .

3- كيف يمكنك توظيف هذه الأنواع في موقف تعليمي .

الوحدة الخامسة : التعلم الفردي وخصائصه وأهميته .

اليــــــــــــــــوم : الثالث

الزمــــــــــــــــن : 50 دقيقة

هدف الوحـــــدة :

أن يذكر المتدرب تعريفا للتعلم الفردي ويحدد خصائصة وضرورتة في التعليم .

موضوعات الوحدة :

1- تعريف التعلم الفردي وخصائصة .

2- اهمية تفريد التعليم وضرورتة في التعليم .

3- مميزاتة ونواحي القصور فيه .

الانشطة التدريبية للوحدة :

1- المحاضرة ( إن تطلب ذلك )

2- المناقشة (فردية – جماعية )

الوسائل التدريبية للوحدة :

السبورة (أقلام سائلة )

جهاز العرض العلوي – شفافيات

نشاط الوحدة الخامسة

بالمشاركة مع أفراد مجموعتك :

1- أذكر تعريف التعلم الفردي

2- وضح رأيك في إمكانية تطبيقة .



الوحدة السادسة: أنواع التعلم الفردى مع نمط التعلم المبرمج

اليـــــــــــــــــــوم : الثالث

الزمــــــــــــــــــن : 50دقيقة

هدف الوحـــــــدة :

أن يذكر المتدرب بعض أساليب التعلم الفردى .

أن يذكرتعريف للتعلم المبرمج وخصائصه .

أن يذكر خطوات التعلم المبرمج ومميزاتة .

موضوعات الوحدة :

1- أساليب وأنواع التعلم الفردى .

2- التعلم المبرمج كأحد الأنماط ( تعريفة – خصائصه – خطواتة – مميزاتة

الأنشطة التدريبية للوحدة

1- ورشة عمل

2-المناقشة ( فردية – جماعية

الوسائل التدريبية للوحدة :

السبورة (أقلام سائلة)

جهاز العرض العلوى – شفافيات



يتبع ...[/align]

[newone_01]

[align=right]

نشا ط الوحدة السا د سة

من خلال وجهة نظرك :

1- أذكر أفضل أنواع التعلم الفردى ومدى ملائمتة للوضع الراهن للتعلم التقليدى .

2- كيف يمكنك تطبيق نموذج للتعلم المبرمج .

3- كيف يمكنك تصميم كتاب مبرمج فى تخصصك .

الوحده السابعة : التصميم التعليمى وتعريفة وأهميته .

الــــــــــــيوم : الرابع

هدف الوحدة : أن يذكر المتدرب تعريف اجرائى للتصميم التعليمى .

موضوعات الوحدة :

تعريف التصميم التعليمى وأهميته .

الأنشطة التد ريبية للوحدة :

1- ورشة عمل .

2- المناقشة ( فردية – جماعية )

الوسائل التدريبية :

السبورة ( أقلام سائلة )

جهاز العرض العلوى – شفافيات

أنشطة الوحدة السابعة

بالمشاركة مع زملائك :

1- اذكر تعريف للتصميم التعليمى

2- دور التصميم فى نجاح العملية التعليمية داخل الصف .

الوحدة الثامنة : خطوات تصميم الموقف التعليمى .

الــــــــــــــيوم : الرابع

الـــــــــــــزمن : 50 دقيق

هـدف الوحدة :

أن يتبع أ حد نماذج التصميم التعليمى ويستطيع تطبيقها عمليا

وضوعات الوحدة :

1- نماذج التصميم التعليمى ( كيمب- واجنر- براون – سامبث )

2- تطبيق أ حد النمازج واستخدامها فى الموقف التعليمى .

الأنشطة التدريبية للوحدة :

1- ورشة عمل

2-المناقشة ( فردية – جماعية )

الوسائل التدريبية للوحدة :

السبورة (أقلام سائلة)

جهاز العرض العلوى ـ شفافيات

نماذج التصميمات التعليمية المختلفة

نشاط الوحدة الثامنة

بالتعاون مع زملائك :

1- اذكر خطوات التصميم التعليمى .

2- اذكر انواع نماذج التصميم التعليمى .

3- طبق احد النماذج على موقف تعليمى.

الوحدة التاسعة : الرسوم التعليمية وتعريفها وخصائصها وأهميتها .

اليـــــوم : الخامـس

الزمـــــن: 50 دقيقة

هدف الوحـدة :

1- أن يذكر تعريف للرسوم التعليمية

2- أن يذكر خصائصها و أهميتها

موضوعات الوحدة :

1- تعريف الرسوم التعليمية وخصائصها

2- أهميتها ووظائفها التعليمية

الآنشطة التدريبية للوحدة :

1- ورشة عمل

2- المناقشة ( فردية – جماعية )

الوسائل التدريبية للوحدة :

السبورة ( أقلام سائلة )

جهاز العرض العلوى – شفافيات

انتاج فعلى للرسوم التعليمية بالمواد والأدوات والخامات المختلفة

نشا ط الوحدة التا سعة

بالمشاركة مع زملائك :

1- عرف الرسوم التعليمية .

2- حدد خصائص الرسوم التعليمية و أهميتها ووظيفتها .

الوحدةالعاشرة : أنواع الرسوم التعليمية ومعايير انتاجها

اليـــــوم : الخامس

الزمـــــن: 50 دقيقة

هدف الوحـدة :

1- ان يكون قادرا على التمييز بين أنواع الرسوم التعليمية .

2- ان يكون قادرا على انتاجها مع مراعاة معايير الانتاج والاستخدام .

موضوعات الوحدة :

1- الرسوم البيانية .

2- المصورات التعليمية .

3- الملصقات التعليمية .

4- معايير الانتاج التربوية و الفنية .

ورشة عمل

الوسائل التدريبية للوحدة :

السبورة ( أقلام سائلة )

جهاز العرض العلوى – شفافيات

خامات وأدوات للانتاج الفعلى للرسوم التعليمية بالمواد والخامات المختلفة .



نشاط الوحدة العاشرة

بالمشاركة مع زملائك :

1- حدد أنواع الرسوم .

2- اذكر معايير الانتاج .

3- انتج رسم تعليمى لأحد الانواع التى درستها فى تخصصك

الوحدة الحادية عشرة :الشفافيات وتعريفها و أنوعها

اليوم : السادس

الزمن :50 دقيقة

هدف الوحدة :

1- أن يذكر تعريف مناسب للشفافيات .

2- أن يذكر أنواعها و امكانات استخدامها مع جهاز العرض العلوى .

موضوعات الوحدة :

1- الشفافيات وأساليب استخدامها مع جهاز العرض العلوى .

2- أشكال الشفافيات .

3- مواصفات الشفافية الجيدة المستخدمة مع جهاز العرض العلوى .

4- أنواع الشفافيات .

الأنشطة التدريبية للوحدة :

1- السبورة

2- جهاز العرض العلوى

الوسائل التدريبية للوحدة :

ورشة عمل
نشاط الوحدة الحا د ية عشر

بالتعاون مع أفراد مجموعتك :

1- اذكر تعريف للشفافيات .

2- وضح أساليب استخدامها .

3- أذكر مواصفات ومعايير الحكم على جودة الشفافية.

4- أذكر أنواع الشفافيات المستخدمة مع جهاز العرض العلوى .



الوحدة الثانية عشرة :معايير وطرق انتاج الشفافيات

اليوم : السادس

الزمن:50 دقيقة

هدف الوحدة :

1- أن يحدد معايير انتاج الشفافيات .

2- أن بعض طرق الانتاج .

3- أن يحدد خطوات الانتاج .

4- أن يحدد المواد والخامات والأجهزة اللازمة للانتاج

موضوعات الوحدة :

1- معايير الانتاج.

2- الخامات والأجهزة اللازمة للانتاج.

3- طرق الانتاج ( يدوى – آلى ) .

4- خطوات الانتاج .

الأنشطة التدريبية للوحدة :

ورشة عمل

الوسائل التدريبية للوحدة :

بيان عملى _ تطبق وانتاج
نشاط الوحدة الثانية عشر

بالمشاركة مع المجموعة :

انتج شفافية يدوية فى تخصصك مع مراعاة المعايير الفنية و التربوية .



الوحدة الثالثة عشر :التصو ير و أ هميتة فى التعليم

اليوم: السابع

الزمن :50 دقيقة

هدف الوحدة :

1- مزايا التصوير .

2 - سعة الصورة ( تسجل وتعبر- تختار وتؤكد- تجمد الحركة- تكبر و تصغر- عين ثاقبة تسجل العمق ) .

3- المعوقات التعليميةالتى يمكن للصورة التغلب عليها .

الأنشطة التدريبية للوحدة :

ورشة عمل

الوسائل التدريبية للوحدة :

بيان عملى
أنشطة الوحدة الثالثة عشر

بالتعاون مع زملائك :

1- أذكر مزايا الصورة فى التعليم .

2- تكلم عن سعة الصورة .

3- ماهى مستويات قراءة الصور و المثيرات البصرية .

الوحدة الرابعة عشر :امكانات الفيلم الثابت والشرائح الضوئية فى توصيل المعلومات وبناء المفاهيم.

اليوم : السابع

الزمن :50 دقيقة

هدف الوحدة :

1- أن يذكر الفرق بين الفيلم الثابت والشرائح الضوئية ودورهما

التعليمى .

موضوعات الوحدة :

1- الفيلم الثابت وتعريفة .

2- الشرائح الضوئية وتعريفها ومعايير اختيارها واستخدامها .

3- الفرق بينهما وأدوراهما التعليمية .

الأنشطة التدريبية للوحدة :

ورشة عمل

الوسائل التدريبية للوحدة :

بيان عملى

أ نشطة الوحدة الرابعة عشر

بالتعاون مع زملائك :

1- عرف الفيلم الثابت .

2- عرف الشريحة الضوئية .

3- ماهو الفرق بينهما ودور كلا منهما فى العملية التعليمية .

الوحدة الخامسة عشر :جها ز العرض العلوى وامكاناتة وكيفية توظيفة فى العملية التعليمية[/align]

[newone_01]

[align=right]يتبع ...

اليوم: الثامن

الزمن : 50 دقيقة

هدف الوحدة :

1- أن يذكر مميزات وامكانات الجهاز فى الصف

موضوعات الوحدة :

1- المسميات المتعددة للجهاز

2- مميزاتة- امكاناتة داخل الفصل

الانشطة التدريبية للوحدة :

ورشة عمل

الوسائل التدريبية للوحدة :

شريط فيديو

بيان عملى

أنشطة الوحدة الخامسة عشر

بالتعاون مع زملائك :

1- أذكر مسميات الجهاز المختلفة

2- وضح مزايا الجهاز فى التعليم

الوحدة السادسة عشر:فكرة العمل ونظام الاضاءة وكيفية التشغيل والاستخدام

اليوم : الثامن

الزمن : 50 دقيقة

هدف الوحدة :

1- تحديد أجزاء ومكونات الجهاز ونظام الاضاءة

2- القدرة على الاستخدام والتشغيل الصحيح داخل الصف

موضوعات الوحدة :

1- أجزاء الجهاز ومكوناتة

2- نظام الاضاءة الذى ينتمى الية

3- خطوات التشغيل

4- المتطلبات الضرورية لاستخدامه فى حجرة الدراسة

5- الاعطال التى تصيب الجهاز وكيفية التغلب عليها

الانشطة التدريبية للوحدة:

ورشة عمل

الوسائل التعليمية :

شريط فيديو – بيان عملى


أنشطة الوحدة السادسة عشر

بالتعاون مع زملائك :

1- قم بإعداد وتهيئة جهاز العرض العلوي للتشغيل مستعينا بخطوات التشغيل التى درستها

2- ما هي أجزاء ومكونات الجهاز .

3- وضح نظام الاضاءة الخاص بهذا الجهاز .

الوحدة السابعة عشر: جهازعرض الافلام الثابتة والشرائح الضوئيةومميزاتة

2

اليوم : التاسع

الزمن :50 دقيقة

هدف الوحدة :

1- أن يذكر مميزات وامكانات الجهاز فى الصف .

2- أن يوضح الفرق بين نوعى الافلام المستخدمة ( آحادى –

ثنائىالاطار)

3- أن يحدد امكانات الافلام والشرائح فى التعليم .

موضوعات الوحدة :

1- مميزات الجهاز و مواصفاتة .

2- اعداد مكان العرض .

3- الفرق بين الفيلم الثابت الاحادى الاطار والثنائى .

الانشطة التدريبية للوحدة :

ورشة عمل

الوسائل التدريبية للوحدة :

شريط فيديو

نشاط الوحدة السابعة عشر

بالتعاون مع زملائك :

1- وضح مميزات جها ز عرض الافلام الثا بتة .

2- اذكر الفرق بين الفيلم الاحادى الاطار وثنائى الاطار.

3- وضح امكانات الشريحة الضوئية فى التعلم .

الوحدة الثامنة عشر : فكرة عمل ونظام الاضاءة وكيفية استخدامة

اليوم : 50 دقيقة

هدف الوحدة :

1- ان يحدد أجزاء ومكونات الجهاز ونظام الاضاءة .

2- القدرة على الاستخدام والتشغيل داخل الصف .

موضوعات الوحدة :

1- أجزاء الجهاز ومكوناتة .

2- نظام الاضاءة الذى ينتمى الية .

3- خطوات التشغيل .

4- المتطلبات الضرورية لاستخدامة داخل الصف .

5- الاعطال التى تصيب جهاز وكيفية التغلب عليها .

الانشطة التدريبية للوحدة :

ورشة عمل

الوسائل التدريبية للوحدة :

شريط فيديو

نشاط الوحدة الثامنة عشر

بالتعاون مع زملائك :

1- قم باعداد جهاز عرض الافلام للتشغيل متتبعا خطوات التشغيل التى درستها

2- وضح نظام الاضاءة الخاص بهذا الخاص بهذا الجهاز .

3- ماهى أجزاء ومكونات الجهاز .

4- وضح الفرق بين الفيلم الثابت والشرائح الضوئية عند التشغيل.



الوحدة التاسعة عشر: جها ز عرض الصور المعتمةوامكاناته وكيفية استخدامة

اليوم : العاشر

الزمن : 50 دقيقة

هدف الوحدة :

ذكر مميزات الجهاز وتوضيح امكاناتة التعليمية

موضوعات الوحدة :

1- الجهاز ومسمياتة ومميزاتة.

2- الامكانات التعليمية فى عرض الصور الفوتوغرافية وغيرها.

الانشطة التدريبية:

ورشة عمل

الوسائل التدريبية :

شريط فيديو

نشاط الوحدة التاسعة عشر

بالمشاركة مع زملائك :

1- وضح مميزات جهاز عرض الصور المعتمة .

2- امكانات استخدامة داخل الصف فى عرض كل ما هو معتم .

الوحدة العشرون: فكرة العمل ونظام الاضاءة وكيفية استخدامة

اليوم : العاشر

الزمن : 50 دقيقة

هدف الوحدة :

أن يحدد أجزاء ومكونات الجهاز ونظام الاضاءة

القدرة على التشغيل الصحيح داخل الصف

موضوعات الوحدة :

1- أجزاء الجهاز ومكوناتة

2- نظام الاضاءة الذى ينتمى الية الجهاز

3- خطوات التشغيل

4- المتطلبات الضرورية عند الاستخدام داخل الصف

5- الاعطال التىقد تصيب الجهاز وكيفية التغلب عليها

الانشطة التدريبيةللوحدة :

ورشة عمل

الوسائل التدريبية للوحدة :

شريط فيديو

نشاط الوحدة العشرون

بالتعاون مع زملائك :

1- قم باعداد وتهيئة جهاز عرض الصور المعتمة للتشغيل متتبعا خطوات التشغيل التى درستها .

2- وضح نظام الاضاءة الخاص بهذا الجهاز .

3- ما هى أجزاء ومكونات الجهاز .






التقويم

1- الحضور .................................................. .................

2- المشاركة.................................. .................................

3- الاختبار النظرى .................................................. ..........

4- التطبيقات الفردية.................................... .......................

5- ورش العمل........................................ ........................



مـــراجـــعـــة الحقيبة

1- مفهوم الوسائل التعليمية و التكنولوجيا,

أ / مصطفى حسن عبد الرحمن

الناشر – دار إحياء التراث الاسلامى – المدينة المنورة – ص ب 4077

2- تقنيات التعليم ,

د / مهدى محمود سالم

الناشر – الناشر الفكري – الاحساء- الهفوف-ص ب 40

3- وسائل الاتصال والتكنولوجيا فى التعليم ,

د/ حسين حمدي الطوبجى

الناشر – دار القلم – الكويت – شارع السور-عمارة السور

4- المدخل إلى تقنيات التعليم

د/ مصطفى عيسى فلاتة

الناشر- عماده شئون المكتبات – جامعة الملك سعود- ص ب 22480

5- وسائل الاتصال التعليمية ,

د/ عبدالله إسحاق عطار. , د / إحسان محمد كنشارة .

الناشر –كلية المعلمين - مكة المكرمة

6- استخدام الأجهزة فى التعليم والتعلم .

د/ بشير عبد الرحيم الكلوب,

الناشر – دار إحياء العلوم – بيروت – لبنان - ص ب 5751 .
[/align]

[newone_01]

[align=right]معايير ومواصفات حقيبة المعلم التعليمية

إعداد:زهير ناجي خليف / مديرية التربية والتعليم قلقيليه

المقدمة:

تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة على أهمية التعلم الفردي الذي ينقل محور اهتمام العملية التعليمية من المادة الدراسية إلى التلميذ نفسه ويسلط عليه الأضواء ليكشف عن ميوله واستعداداته وقدراته ومهاراته الذاتية بهدف التخطيط لتنميتها وتوجيهها وفقا لوصفة تربوية خاصة بكل تلميذ على حدة لتقابل ميوله الخاصة وتتمشى مع حاجاته الذاتية واستعدادات نموه ولتحفز دوافعه ورغباته الشخصية ليتمكن بذلك من الوصول إلى أقصى طاقاته وإمكاناته الخاصة به ومن شأن هذا الاتجاه التربوي الحديث أن يفسح المجال أمام إبراز الفروق الفردية الموجودة بين تلاميذ الصف الواحد وإتاحة الفرصة لكل منهم للانطلاق وفقا لسرعته الخاصة به في التعلم ويستلزم هذا الاتجاه تركيز مخططي العملية التربوية على ما يتمكن كل تلميذ من عمله وممارسته والاندماج فيه وإتقانه بدلا من التركيز على ما يجب أن يتعلمه أو يعرفه أو يحفظه من معارف ومعلومات جامدة لا يستطيع استخدامها كما كان يحدث في التعليم التقليدي .
وقد تطلب هذا النوع من التعليم بناء نظام تربوي جديد ، يقوم على أساس من المعرفة الذاتية لكل تلميذ في جميع مجالات نموه العقلي المعرفي ، والانفعالي الوجداني ( النفسي ) والبدني و الحركي ، ليحدد له أهدافا مرحلية مناسبة تنبع من احتياجاته الخاصة به وتحقق مطالبه الذاتية، وتتيح له فرص الاختيار المتعدد ، وتمكنه من ممارسة هذا الاختيار بحرية كاملة مما يساعده على السير قدما لتحقيق أهدافه وفقا لسرعته الخاصة به في التعلم مع عدم فرض أي ضغوط أو قيود عليه أو دفعه إلى تعلم غير ما هو مستعد له.
وتمثل الحقيبة التعليمية أحد نماذج التعلم الفردي ، وتباينت حدود مفهوم في ما تطرقت إليه اهتمامات واجتهادات شخصية في أكثر من جهة في وزارة المعارف ، مما دعا الأسرة الوطنية لوسائل وتقنيات التعليم إلى إعداد هذه الورقة التي ترمي من ورائها إلى جلاء مفهوم ( الحقيبة التعليمية ) وتحديد المعايير والضوابط التي قصدت لها لتكون مرجعا ، لتقارن بها العروض والمنتجات التي تقدم وتفحص باعتبارها حقيبة تعليمية

تطور مفهوم " الحقائب / الرزم التعليمية
تبلورت فكرة الحقائب / الرزم التعليمية مع تطور البرامج التي تهدف إلي مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ، ومع تزايد إعمال التفكير بمدخل النظم في التربية والتعليم واستخدام الحاسب في حياتنا المعاصرة
كانت أولى المحاولات المعاصرة لتفريد التعليم بأسلوب علمي هي تلك المحاولة التي قام بها سكنر في الربط بين " علم التعلم وفن التعليم " وتبنى أسلوب التعلم الذاتي المبرمج وكان ذلك عام 1954 م ، وفي أوائل الستينيّات من هذا القرن الميلادي ظهرت البادرة الأولى من الرزم / الحقائب التعليمية في مركز مصادر المعلومات بمتحف الأطفال في مدينة بوسطن بالولايات المتحدة الأمريكية ، عندما اخترع ما يسمى ب ( صناديق الاستكشاف ) Discovery Boxes ، وهي عبارة عن صناديق جمعوا فيها مواد تعليمية متنوعة تعرض موضوعاً معيناً أو فكرة محددةً تتمركز محتويات الصندوق حولها لتبرزها بأسلوب يتميز بالترابط والتكامل ، وقد عالجت الصناديق في مراحلها الأولى موضوعات تعلم الأطفال في ما يسمى بصندوق الدمى وصندوق الحيوانات المتنوعة وما إلى ذلك ، ثم تطورت هذه الصناديق باستخدام المواد التعليمية ذات الأبعاد الثلاثة كالمجسمات والنماذج إضافة إلى كتيب للتعليمات وخرائط تحليلية توضح الهدف من استخدام الصندوق وأفضل الأساليب للوصول إليه حيث أطلق عليها مسمى ( وحدات التقابل ) Match Units وأصبحت تحوي مواد تعليمية متنوعة الاستخدام ومتعددة الأهداف إذ احتوت على الصور الثابتة والأفلام المتحركة والأشرطة المسجلة والنماذج ، كما احتوى الصندوق على دليل للمعلم يوضح أهم الأنشطة التي يمكن أن يقوم بها الطفل سواء بمحض إرادته أو بتوجيه من المدرس وعرض لأهم الخبرات والمهارات التي يمكن أن تنتج عن كل جزء من أجزاء الصندوق 0 ثم تركز الاهتمام حول جزء واحد محدد من أجزاء وحدة التقابل وأطلق عليها وحدات التقابل المصغرة ( Mini Match Units ) وبعد العديد من التجارب والاستفادة من آراء الكثير من المعلمين والتربويين والآباء للبحث عن أفضل الأساليب المساعدة لإدخال التعديلات والإضافات على هذه الوحدات مما أتاح إمكانية التطوير إلى الأفضل حتى خرجت الحقائب / الرزم التعليمية بمفهومها الحالي إلى حيز الوجود .
ومع استمرار التجريب وإدخال التعديلات على محتويات الحقائب / الرزم التعليمية أضيف إلى كتيب التعليمات جميع الأنشطة التي رغب الأطفال في ممارستها بشكل فردي حر دون تدخل الكبار كما أضيفت بطاقات عمل متنوعة لتوجيه كل طفل إلى القيام بأعمال خاصة به بمفرده ، كما صممت بطاقات خاصة للمعلمين من أجل الاستمرار في تطوير الرزم - الحقائب - والارتفاع بمستواها " .
تعريف مفهوم الحقائب/الرزم التعليمية
تعددت تعريفات الحقائب/الرزم التعليمية ، تبعاً للاختلاف في أسلوب استخدامها وطريقته ، إلا أنها تشترك جميعا في مفاهيمها العامة ومكوناتها الأساسية ، وقد أقرت المنظمة العربية للتربية والثقافة التعريف التالي" الحقيبة/الرزمة التعليمية هي : وحدة تعليمية تعتمد نظام التعلم الذاتي وتوجه نشاط المتعلم ، تحتوي على مادة معرفية ومواد تعليمية منوعة مرتبطة بأهداف سلوكية ،ومعززة باختبارات قبلية وبعدية وذاتية ، ومدعمة بنشاطات تعليمية متعددة تخدم المناهج الدراسية وتساندها "
ويتخذ فريق العمل بالأسرة الوطنية لوسائل وتقنيات التعليم من التعريف التالي تعريفا إجرائيا له - حيث يرى أن الحقيبة/الرزمة التعليمية وحدة تعليمية : - تتخذ من أسلوب النظم منهجا في إعدادها .
- محددة الأهداف بصورة سلوكية . - التعلم من خلالها فرديا وذاتيا . - تراعي الفروق الفردية . - تشتمل على مواد تعليمية متعددة . - تشتمل على أنشطة ومهارات هادفة متنوعة . - تتنوع فيها أساليب التقويم وأوقاته . - يتوافر فيها دليل استخدام مشتملا على المحتوى العلمي . - مستوى التعلم المستهدف من خلالها هو الإتقان .

مكونات الحقيبة / الرزمة التعليمية

تتكون الحقيبة التعليمية من مجموعة من المكونات تختلف في عددها وترتيبها بحسب وجهة نظر المصمم والموقف التعليمي الذي يتبناه ، وهي لا تخرج عادةً عن المكونات الرئيسية التالية :
الدليل - الأنشطة التدريسية - التقويم وأدواته .

الدليل : يوضع على شكل كتيب صغير أو صفحات منفصلة ويتضمن معلومات واضحة عن موضوع الحقيبة ومحتوياتها وفئة المتعلمين المستهدفة ومستواهم التعليمي و يشتمل على معلومات عامة عن :
. 1العنوان : الذي يوضح الفكرة الأساسية التي تعالجها الحقيبة ، وبقدر ما يكون العنوان واضحاً ومحدداً يحقق الهدف منه .
. 2 التعليمات للمعلم والمتعلم : وهي تتضمن إرشادات توضح للمعلم والمتعلم - كل في النسخة المخصصة له - أسلوب التعامل مع الحقيبة وخطوات العمل فيها وطريقة استخدام الاختبارات ومواقيتها .
. 3 مسوغات استخدام الحقيبة : تبين للمتعلم الغرض من استخدام طريقة الحقيبة لدراسة الموضوع وتوضح له أهمية دراسة المحتوى ، كذلك تهدف إلي الوصول لاقتناعه بأهميتها .
. 4 مكوناتها المطبوعة وغير المطبوعة : من أدوات وأجهزة ونماذج مجسمة وورقية وشفافيات وأفلام وأشرطة …. . 5 الفئة المستهدفة : لتحديد نوع المتعلمين الذي يوجه إليهم برنامج الحقيبة كبيان حدود العمر والصف الدراسي ….. . 6الأهداف السلوكية : التي تصف النتائج المتوقع تحقيقها في أداء المتعلم بعد كل مرحلة من برنامج الحقيبة وبعد إتمام البرنامج بكامله .
* الأنشطة التدريسية : تشتمل كل حقيبة تعليمية على مجموعة من الأنشطة والاختيارات التي توفر للمتعلم فرص الانتقاء بما يناسب اهتمامه ورصيده الثقافي ، كما توفر هذه الأنشطة التفاعل الإيجابي بين المتعلم والمواد المقدمة له من أجل تحقيق الأهداف المحددة بإتقان عالٍ ، ومن هذه الاختيارات :
. 1 وسائل تعليمية متنوعة : بحيث تحتوي الحقيبة على مجموعة من الوسائل الملائمة لتحقيق الأهداف المحددة وممارسة النشاطات المؤدية إليها .

. 2 أساليب وطرائق متنوعة : حسب نوع التعليم المتبع سواء كان فردياً أو جمعياً وبما يلائم طبيعة الموضوع وأنماط التعلم والفروق الفردية بين المستهدفين ، كتنوع الأسئلة والاعتماد على الصور البصرية والسمعية أو المزج بين عدة طرق .
. 3 مستويات متعددة للمحتوى : من حيث التدرج بالمتعلم من السهل إلى الصعب.
* التقويم وأدواته : يعد التقويم من العناصر الأساسية في العملية التربوية بشكل عام وفي الحقائب التعليمية بشكل خاص ، فهو يبين مدى نجاح الحقيبة في ما صممت من أجله ، كما يشخص الجوانب التي تحتاج إلى تحسين وتطوير فيها ، ويوضح التقويم أثر أساليب التدريس المتبعة ومدى فاعليتها و مدى تحقيق المتعلمين للأهداف المحددة بعد إنجازهم مختلف أنشطة الحقيبة .
ويتكون برنامج التقويم في الحقائب التعليمية من الاختبارات التالية :
. 1 الاختبار القبلي المبدئي : ويهدف إلى تحديد مدى استعداد المتعلم لتعلم مادة الرزمة و ما إذا كان يحتاج لدراسة الوحدة أم لا، و يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة موضوع الحقيبة ، فقد يبدأ من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث وهكذا ، كما يساعد المعلم على تنظيم المتعلمين وترتيبهم في مجموعات متقاربة، لتحقيق أكبر تفاعل مع البرنامج.
. 2 الاختبار البنائي : مجموعة من الاختبارات المرحلية القصيرة تصاحب عملية التعلم باستمرار لتزويد المتعلم بتغذية راجعة وفورية تعزز تعلمه وتدفعه للتقدم بعد كل اجتياز صحيح لكل خطوة ويكون التقويم بنائياً وتجميعياً وتكوينياً وفردياً ذاتياً، إذا اعتمد فيه المتعلم على نفسه تماماً.
. 3 الاختبار النهائي البعدي : ويتم بعد إكمال المتعلم لتنفيذ نشاطات الحقيبة والغرض منه تحديد مقدار إنجاز المتعلم للأهداف ومدى استعداده للبدء بحقيبة أخرى ، فإذا ظهر من نتيجة هذا الاختبار أن المتعلم قد حقق المستوى المطلوب فإنه يمكن الانتقال به إلى حقيبة أخرى تالية ، وإلا فيعود إلى البدائل الأخرى لاستكمال ما لم يتحقق .
أسس بناء الحقائب التعليمية وخصائصها .
تعددت خصائص الحقائب تبعاً لتصميمها ، حسب الجهات التي قامت بذلك ، وتعددت طرق تطبيقها ومكوناتها والفئة التي صممت من أجلها ، ونورد هنا أهم هذه الخصائص :
¨ تشكل الحقيبة التعليمية برنامجاً تعليمياً متكاملاً : وضع بموجب خطة مدروسة ، وعملية منظمة تتيح للمتعلم دراسة ما يريده ويرغب فيه من معارف ، بدافعيه كاملة ، في جو محبب وبيئة تعليمية مشجعة ، مكون من مجموعة من العناصر تتكامل ، وتتفاعل مع بعضها البعض لتحقيق أهداف محددة تسمح لكل متعلم أن يسير وفق خصائصه وقدراته ، لما تتمتع به من مرونة في التصميم والبدائل التعليمية.
¨ تشكل برنامجاً للتعلم الذاتي : نظراً لاعتبار المتعلم محور العملية التعليمية ، وهو الذي يقرر متى يبدأ ، وأين ، وأي الوسائل يستخدم ، فلا بد من إيجاد طريقة تعليم وتعلم تناسب احتياجاته وقدراته ليتسنى له التعلم بأفضل الطرق التي تنسجم وطبيعته ، وبالرغم من ذلك ، فلا يمكن تجاهل دور المعلم والاستغناء عنه ، فهو يقوم بالتخطيط للعملية التعليمية ، ويشخص حالة كل متعلم ، ويصف الأنشطة المناسبة له ، ويساعده في تذليل أية صعوبات تعترضه خلال تعلمه الذاتي ، وفي النهاية يقوم بتقويم العملية التعليمية في ضوء الأهداف المرسومة ، التي ينتظر تحقيقها من قبل الدارس بعد قيامه بالأنشطة المطلوبة ، ويجري في العادة ، عرض هذا النوع من الأهداف على نحو سلوكي يمكن قياس أدائه .
¨ توافر التعلم من أجل الإتقان : من ابرز سمات التعلم من أجل الإتقان مراعاة الفروق في سرعة التلاميذ كل حسب قدراته الخاصة ، كما أنه يشترط إتقان الوحدة الدراسية – معلومةً أو مهارةً - بمستوى ما بين 80 و95 % قبل انتقاله إلى وحدة تالية ، وأن يكون هناك تسلسل في تعلم الوحدات التي يفترض وجودها بشكل مستقل ، وذات أهداف سلوكية محددة وتتمثل في مراعاة الفروق الفردية في تعدد نقاط البدء ، حيث تسمح الحقائب للمتعلم البدء في الدراسة وفق المهارات التي يتقنها مسبقاً والتي تظهر في الاختبارات القبلية وتبرز أهمية الاختبار الذاتي في عملية التقويم.
ولا شك في أن الحقائب التعليمية ذات التصميم الجيد ، بخصائصها ومكوناتها، توفر شروط التعلم كافة من أجل الإتقان ، وبالتالي ، فهي تستوعب هذا النظام في التعليم والمساهمة في إنجاحه .
¨ تشعب المسارات : تجمع الحقائب التعليمية بين التنظيم المحكم والمرونة الوظيفية، فهي تسمح لكل متعلم أن يحدد المسار الذي يناسبه في سعيه لتحقيق الأهداف المرسومة ، فإذا كان الهدف يركز على دراسة نمط الحياة في المجتمعات البدائية مثلاً ، فان المتعلم يستطيع أن يختار نمط حياة الإسكيمو في كندا ، أو نمط حياة البوشمن في إفريقيا ، أو سكان أستراليا الأصليين ، وبهذا تبرز في الحقائب ظاهرة تعدد المسارات ، والدروب ، ولكنها في النهاية تحقق الغرض نفسه، وبذلك فإن مكونات الحقيبة تراعي إلى حد كبير ميول المتعلم .
¨ تنوع أنماط التعليم : تتمتع الحقائب بطرق متعددة للمتعلم ، فهناك حالة المجموعات الكبيرة باستخدام الأفلام وأجهزة العرض ، والمشاهدة ، و تعد المحاضرة أكفأ أساليب تقديم المعلومات لأعداد كبيرة من المتعلمين ، لما توفره من اقتصاد وجهد، وكذلك نمط المجموعات الصغيرة، كالاشتراك في إجراء تجربة وتقاسم الأدوار لتنفيذها أو تكوين تقرير دراسي بتوزيع المهام أو مجموعات الاستماع وغيرها ، وهناك استراتيجية التعلم الفردي الملازمة للحقيبة بما تمتاز به من مرونة .
¨ تراعي سرعة المتعلم : إن المتحمسين لبرامج التعلم الذاتي ، عموماً ، وبرامج التعلم بالحقائب ، على وجه الخصوص ، يرون أن مراعاة السرعة الذاتية للمتعلم من أهم الخصائص المميزة لهذه البرامج ، وبالتالي فإن عامل الزمن يصبح خاضعاً لظروف كل متعلم ، فالمتعلم ، بطئ التعلم ، ليس ملزماً بأن يجاري أقرانه أو يلحق بمن سبقوه ، كما أن سريع التعلم لا يضطر للانتظار حتى يلحق به غيره . وعامل الزمن ليس مطلقاً ، وإنما يحدده زمن أعلى لتعلم بعض الأساسيات لاستبعاد أسباب التخلف الدراسي ، باعتبار أن هناك حداً من التعليم يجب أن يصله كل متعلم حتى يبلغ المحك الذي تحدده الأهداف، ويؤكد ذلك ( بلوم ) حيث أشار إلى ضرورة أن يتم السماح للمتعلمين أن يأخذوا ما يحتاجون إليه من زمن للتعلم .
¨ توفر الأنشطة والوسائل المتعددة : إن تعدد الأنشطة وتنوع البدائل من شأنه أن يزيد اهتمام المتعلمين ، ويلبي احتياجاتهم، ويمكنهم من استخدام حواسهم ، فقد يفضل المتعلم أن يشاهد فيلماً أو يستمع إلى شريط مسجل أو يجري تجربة أو أن يقرأ كتاباً لتحقيق بعض الأهداف المعينة .
[/align]