أبحثوا لي عن(الحقائب التعليمية) بحوث او مقالات

[newone_01]

[align=right]الحقائب التعليمية التعلمية :

يمكن تعريفها على أنها برنامج تعليمي نظم لتعليم وحدة معرفية معينة بتوفير مصادر تعليمية متعددة يمكن استخدامها بطرق محددة لتحقيق أهداف معرفية وسلوكية معينة 0

وتهدف الحقائب التعليمية فيما تهدف إلى تزويد التلاميذ بـ :

1- خبرات متنوعة تتناسب وقدرات واهتمامات كل منهم 0

2- تقديم مستويات مختلفة للمحتوى بحيث يتدرج الطالب في انتقاله من المستوى الأقل إلى المستوى الأكثر حسب قدراته 0

3- تنويع الأساليب التعليمية – التعلمية المستخدمة في نظام الحقائب 0

4- تنوع الطرق المستخدمة في نظام الحقائب وإتاحة الفرصة للمتعلم لاختيار ما يناسبه 0

5- يقوم نظام الحقائب على تنوع الأنشطة والبدائل التعليمية 0

تنوع الوسائل والمواد التعليمية المستخدمة :

1- المواد والأشياء الحقيقية : عينات – حشرات محنطة – حبوب 0000

2- النماذج البديلة : كالنماذج والمجسمات 0

3- المواد المطلوبة : بطاقات – دفتر قلاب 0

4- المواد البصرية : صور – شفافيات – شرائح 0

5- المواد السمعية : اشرطة التسجيل 0

6- وسائل سمعية بصرية : اشرطة الفيديو و CD 0

خطوات تصميم الحقيبة التعليمية :

1- تصميم الغلاف والذي يشمل العنوان 0

2- المقدمة : يتم فيها تحديد الفكرة الرئيسية التي تدور حولها الحقيبة ويمكن أن تشير المقدمة إلى الفئة المستهدفة ومسوغات إعداد الحقيبة وذلك لإثارة دافعية الطالب 0

3- صياغة الأهداف السلوكية لتصف بدقة ما يمكن القيام به أو تحقيقه بعد الانتهاء 0

4- الاختبارات أو التقويم : وتشمل اختبارات قبلية ومرحلية وبعدية 0

5- نشاطات إثرائية وعلاجية 0

6- التغذية الراجعة والمتابعة : وتتمثل بمعرفة النتائج والاستفادة منها والمتابعة تضمن تأكد المدرس من سير طلابه في العمل على الوجه الأمثل 0

7- دليل الحقيبة : يعرف المتعلم بالخطوات المرحلية للتعامل مع مكونات الحقيبة 0[/align]

[newone_01]

[align=right]الحقائب التعليمية – تعريفها ومفهومها وأنواعها وخصائصها التربوية:
التعريف والمفهوم:
ليس ثمة إجماع بين التربويين الذين تناولوا موضوع الحقائب التعليمية على الاسم المحدد أو على عناصرها أو خصائصها، فبعضهم يطلق عليها الحقائب التعليمية والبعض الآخر يطلق عليها الحقائب التعليمية ، وآخرون يسمونها مجمع تعليمي أو وحدات منمطة أو رزم تعليمية، وبعض رابع يطلق عليها اسم أطقم وعندما ظهرت في أمريكا لأول مرة كانت تدعى (صناديق الاكتشاف).
ويرجع هذا الاختلاف في المصطلحات وعناصر الحقيبة إلى التطور الهائل الذي حدث في مجالي التعليم والتدريب والى الانفجار المعرفي والثورة التكنولوجية التي تميزت بها العقود الأخيرة من القرن العشرين كما يعود ذلك أيضا إلى الاختلافات في ترجمة المصطلحات الانجليزية والذي يرجع أحيانا إلى التركيز على جانب من جوانب الحقيبة، فبعض المصطلحات يركزعلى جانب الشكل الخارجي للحقيبة وبعضها يركز على محتويات الحقيبة ونوع المواد المستخدمة فيها وبعضها يركز على طريقة ومنهجية تصميمها.
ويفضل معظم الكتاب تعبير(الحقائب التعليمية)
ويعرفها مصدر بأنها " مجموعة من الخبرات التدريبية يتم تصميمها من قبل خبراء مختصين، بطريقة منهجية ومنظمة ومنسقة، وتشتمل على مواد وأنشطة وخبرات تعليمية وتدريبية تتصل بموضوع معين، وتتضمن العناصر الأساسية للتعليم وهي: الأهداف – النشاطات – المواد والخبرات التدريبية – التقويم ".
ويمكن تعريفها أيضا بأنها: تعليمي متكامل، مصمم بطريقة منهجية منظمة، تساعد المتعلمين على التعلم الفعال، بتزويدهم بإرشادات مفصلة تقودهم في عملية التعلم، وتهيئ لهم مواد تعليمية مناسبة تكون في شكل مطبوعات أو تقنيات سمعية بصرية، كل وفق سرعته وأسلوبه في التعلم، ليصل إلى مستوى مقبول من الإتقان.
وقد تعد الحقيبة مؤسسات تدريبية أو تعليمية، وتعين لها مدربين يستخدمونها في برامجهم، أو تشتري من مؤسسات تجارية متخصصة، أو يصممها أفراد.
ويقول عنها أخيراً د. عبد الحافظ سلامة" إنها برنامج تعليمي مصمم وفقا لمنهج يعالج هدفاً معيناً ويشتمل على وحدة أو أكثر من المادة التعليمية المنظمة، ويقترح مجموعة من الاختيارات و البدائل والأنشطة التعليمية بشكل مقروء أو مسموع أو مشاهد، ليحقق بواسطتها أهدافه المرجوة و يتضمن وسائل التقويم المناسبة، ويتبنى إستراتيجية إتقان التعليم كما يتيح للمتعلم فرصة للمتعلم التعلم الذاتي مع مجموعة صغيرة أو كبيرة حسب اختياره وفقاً لسرعته الذاتية التي تخدم مكونات البرنامج التعليمي المنبثق من المنهاج"
و تتفق معظم التعريفات السابقة على أن الحقيبة التعليمية(نظام ) يشتمل على برامج تعليمية أو مواد مبرمجة يمارسها المتعلم ذاتياً وخطوة خطوة، بما يتناسب مع قدراته وميوله ورغباته، ويؤدي تعلمها إلى زيادة خبراته ليستطيع في النهاية أن يحقق الأهداف المرسومة بدقه، كما تساعده الحقيبة التعليمية على أن يحصل على تقويم فعلي لتعلمه.
والحقيبة التعليمية- بالفهم السابق- تجمع بين جانبيين للتكنولوجيا ، وهما التكنولوجيا كعملية (process ( والتكنولوجيا كنتاج (product) و تعني التكنولوجيا (كعملية) التطبيق المنظم للمعرفة العلمية أو معرفة منظمة أخرى في المسائل العلمية، أما التكنولوجيا (كنتاج) فهمي تعني شيئاً ملموساً يأتي نتاجاً لتطبيق العمليات العلمية المنظمة،.

أنواع الحقائب التعليمية:
توجد أنواع كثيرة من الحقائب التعليمية يمكن تصنيفها كالتالي:
1.من حيث منتج الحقيبة : فقد ينتج الحقيبة أساتذة مختصون في مؤسسات تعليمية أو تدريبية يستخدمونها لأغراض معينة، وقد تنتجها شركات تجارية تحاول أن تلبي حاجة السوق من تلك الحقائب.

2.من حيث موضوع الحقيبة: تغطي الحقائب التعليمية موضوعات متنوعة فقد تكون موضوعات تربوية مثل الرياضيات والفيزياء والجغرافيا....الخ، أو موضوعات في التدريب مثل الاتصال أو شئون الموظفين أو موضوعات في الصناعة والتدريب المهني، أو موضوعات حول كفايات التدريب.

3.من حيث الاستخدام وطريقته: توجد أنواع من الحقائب تعتمد على المعلم أو المدرب،و توجد أنواع أخرى تعتمد على التفاعل بين المتعلم والمعلم، وأنواع ثالثة تعتمد على المتعلم أو المتدرب بصفة أساسية، ومن ناحية أخرى فإن المستخدمين للحقيبة من متعلمين ومعلمين قد يأخذوا ما تتضمنه الحقيبة حرفياً ويطبقونه، أو قد يقومون بتعديل محتويات الحقيبة لتتلاءم،وحاجات خاصة في مؤسساتهم التعليمية أو التدريبية.

4.من حيث البساطة والتعقيد: قد تعالج الحقيبة موضوعا بسيطا، وقد تكون موجهه لمتدربين قليلي الخبرة ومتوسطي الخلفية العلمية، وقد تعالج موضوعا معقدا يوجه لعلماء أو مدربين كبار.
5.من حيث الحجم والمحتوى: قد تكون الحقيبة من صفحة واحدة توجه لمتعلم في شكل توجيهات وإرشادات وقد تكون دليلا للتعلم وقد تكون حقيبة متكاملة أعدها مختصون أو خبراء، وقد تتضمن الحقيبة رزما أو وحدات منمطة مطبوعة فقط، وقد تضم إلى جانب ذلك تقنيات سمعية بصرية ووسائل تعليمية معقدة.
6.من حيث مستوى الإتقان المهني في الإعداد: قد تكون الحقيبة التعليمية تجارية لم تراع المستويات المهنية المعروفة في إعدادها وقد تكون ذات مستوى علمي ومهني رفيع روعيت فيها كل الاعتبارات التي تجعلها حقيبة فعالة وعلمية.
فوائد الحقائب التعليمية:
1.تراعي الفروق الفردية ما بين المتعلمين من خلال توفير البدائل و فتح الزمن أمام المتعلمين بحيث تتحول الفروق في القدرات إلى فروق في الزمن.
2.تسمح للمتعلم بالتعلم حسب سرعته الذاتية في الوقت و المكان الذي يريد.
3.توفر حق التعلم لكل فرد بغض النظر عن العمر أو الجنس أو العرق بما يناسب احتياجاته و قدراته.
4.تنمي استقلالية المتعلم في تفكيره و عمله و تولد لديه الدافعية للتعلم من خلال تنوع و تعد د مصادر المعرفة.
5.تشجع المتعلم على الإبداع و الابتكار من خلال المواقف الاستقصائية و البحثية التي تحويها.
6.تساعد على حل مشكلة تزايد أعداد الطلبة مع قلة المتعلمين المؤهلين.
7.إيصال المعرفة الجديدة إلى كل فرد بالطريقة التي تناسب قدراته و احتياجاته .
8.توفر التعلم المستمر (التعلم مدى الحياة ) للأفراد.


الخصائص التربوية للحقيبة التعليمية:

للحقيبة التعليمية خصائص تربوية هامة نجملها فيما يلي:-
(1) النظامية ( systematic )
تعتبر الحقيبة التعليمية كل متكامل يتكون من عناصر ومكونات مترابطة وهي
(أ) الأهداف. (ب) النشاطات.
(ج) التقويم. (د) المتعلم والمعلم.
(ه) الوسائط التعليمية. (و) التغذية الراجعة.

و لان الحقيبة نظام فهي تتبع مدخل النظم في إعدادها بمعنى أنها تشتمل على مدخلات و عمليات و مخرجات .

(2) المنهجية methodology :

للحقيبة منهجية معينة في طريقة إعدادها و تصميمها ، و يتميز منهجها النظري بالتالي :
1.الارتكاز على نظرية (سكنر) في الاشتراط الإجرائي و التي تعتمد التجريب كأساس لتطوير عملية التعليم و التعلم .
2.الاعتماد على التعزيز و للتغذية الراجعة لتشكيل و تعديل السلوك عند المتعلمين .
3.الإيمان بضرورة مشاركة المتعلم ذاتياً في عملية التعلم و ان يكون دوره فعالاً لا منفعلاًَ .
4.الايمان بضرورة تفريد التعليم على اعتبار ان المتعلمين يتفاوتون في الحاجات و القدرات و الدافعية و السرعة في التعلم .

كما تتسلسل منهجيتها على اساس الخطوات التالية :-
-التبرير. – الاهداف التربوية .
- التقويم الأولي. – النشاطات التعليمية.
- التقويم و التغذية الراجعة .

(3) التغذية الراجعة الفورية (immediate feedback) :
و هي جزء أساسي و مهم في تصميم الحقيبة التعليمية ، و عن طريقها يتلقىالطالب التعزيز الذي يطور العملية التربوية باستخدام الحقيبة التعليمية ، و تكون التغذية الراجعة إما من خلال المواد و النشاطات التعليمية ، أو عن طريق المعلم الذي يشرف على عملية التعلم .

(4) الاجزاء القابلة للانفصال (separable parts) :
تنفصل الحقيبة التعليمية في العادة الى وحدات يمكن استخدام أي منها منفرداً عند الضرورة ، و يمكن استخدام هذه الوحدات أو الأجزاء في وقت واحد ، و من قبل متعلمين متخلفين كما يمكننا او نحذف منها بعض الوحدات او نضيف إليها وحدات جديدة ضمن إطار الحقيبة .

(5) الهدفية (objectives) :
لابد و ان يكون للحقيبة أهداف محددة يتم تحقيقها عن طريق تنفيذ النشاطات التي تحتوي على المعارف و المهارات المختلفة . و يجب التركيز على الاهداف أكثر من النشاطات باعتبار ان تحقيق الأهداف التعليمية هو المعيار للحكم على اكتساب المتعلم للمهارة أو المهارات أو المفاهيم أو الحقائق و المعلومات التي تسعى الحقيبة لإكسابها للمتعلم .

(6) معالجة موضوع واحد (one subject teartment) :
تركز الحقيبة التعليمية على موضوع واحد متميز ، و قد ينقسم الى وحدات كل وحدة تعالج موضوعاً فرعياً .

(7) المشاركة النشطة للمتعلم ( active learner participation) :
تحتوي الحقيبة على أنشطة معينة ووسائل تعليمية تجعل المعلم يندمج في عملية التعلم و تسهل له إدراك المفاهيم و الحقائق و المعلومات .

(8) وسائط و تقنيات متعددة (multi – media learning package )
من أبرز الخصائص التي تتصف بها الحقيبة التعليمية وجود التقنيات و الوسائط المتعددة ، و كلما استخدمت هذه التقنيات و الوسائط استخداماً فعالاً كلما وظفت عدداً أكثر من الحواس عند المتعلمين ، الأمر الذي يترتب عليه تحقيق أكبر قدر من الكفاءة و الفعالية في عمليات التعليم و التعلم .

(9) التركيز على عمليات التعلم والتقويم معاً :
(stress on both learning & evaluation operation)
الحقيبة لا تعتبر النشاط أو الخبرة التعليمية هدفاً بحد ذاته ، و إنما تتطلع الى النتائج المترتبة على هذا النشاط او الخبرة التعليمية و على هذا الأساس ، فإن الحقيبة التعليمية تمزج و بطريقة متكاملة بين عمليات التعلم و عمليات التقويم في وقت واحد .

(11) توافر خاصية التكامل الذاتي (self contained) :
تتميز الحقيبة الجيدة باحتوائها على كافة المواد التدريبية اللازمة لتحقيق أهدافها ، كما تضم إرشادات و توجيهات تيسر عملية توظيفها في التعلم و التدرب .

(12) تساعد االطالب على الوصول الى مستوى الاتقان ( ( mastery :
توفر البدائل المختلفة في الحقيبة ليختار المتعلم منها ما يتناسب مع ميوله و قدرته ، كما تتوفر التغذية الراجعة و التقييم المستمر و المشاركة الفعالة ، و هذا كله يؤدي إلى إتقان الأنشطة التي يتعرض لها المتعلم ، و الإتقان و إحدى خصائص تفريد التعليم ، باعتبار المتعلم يسير حسب خطواته و سرعته الخاصة في التعلم .

(13) أن تشتمل الحقيبة على جدول زمني يوضح الوقت المقرر للحقيبة و توزيع نشاطات الحقيبة على هذا الزمن ، و أن يتم برمجته على نشاطات الحقيبة بطريقة منطقية و منظمة .

(14) أن يكون للحقيبة عنوان أو إسم خاص بها بالإضافة لإسم المصمم و موضوع الحقيبة .


أسس بناء الحقيبة التعليمية

--------------------------------------------------------------------------------

تبنى الحقيبة التعليمية و فقاً للأسس التالية :
(1)اتباع أسلوب المنظومات ( system approach) في تكوينها من حيث تحديد العناصر الخمسة للمنظومة ( المدخلات ، العمليات ،المخرجات ، التغذية الراجعة ، بيئة التطبيق ) .
(2)تحقيق الأهداف المحددة مسبقاً كما هو متبع دائماً في أسلوب المنظومات ، و كذلك تحديد المخرجات المرتبطة باللأهداف السلوكية .
(3)تنوع الخبرات التعليمية المرئية و المقروءة المسموعة و الملموسة و غيرها .
(4)تنوع المواد التعليمية التي تعتمد عليها الحقيبة التعليمية التعلمية ، و قد تكون مواد جاهزة أو مواد منتجة خصيصاً للحقيبة التعليمية .
(5)تنوع أنماط التعليم و هذه تشمل تحديد طرق تجميع الطلاب ، و طرق جلوسهم ، و تحديد طرق التعلم ( فردية ، مجموعات صغيرة ، مجموعات كبيرة).
(6)تحديد دور المعلم و المتعلم و من المعروف أن نظام الحقائب التعليمية يقوم بتغيير أدوارهما بحيث يتحول الطالب الى محور للعملية التعليمية و دافعاً لها ، و يتوجه المعلم الى موجه و مرشد .
(7)سهولة الحفظ و التداول حيث أنه من المفترض أن تصمم الحقيبة بطريقة تمكن من حفظ موادها و سهولة تداولها

الحقيبة التعليمية : مكوناتها و عناصرها

--------------------------------------------------------------------------------

الحقيبة التعليمية : مكوناتها و عناصرها :
للحقيبة التعليمية مكونات و عناصر رئيسية يمكن أن نحددها في الآتي:

1.صفحة العنوان
ويعكس عنوان الحقيبة الفكرة الأساسية للحدة المراد تعلمها ويشتمل على عنوان الحقيبة التعليمية و اسم معد الحقيبة و العام الذي انتجت به ، و الفئة المستهدفة من الحقيبة .
2.الفكره العامه
يهدف هذا لعنصر الى اعطاء المتعلم فكرة عامة موجزه عن محتوى الموديول
3.الأهداف
الهداف السلوكية أو الأدائية التي ينتظر أن تسهم الحقيبة في تحقيقها لدى المتعلمين بعد الأنتهاء من عملية التعلم و تنقسم الأهداف الى نوعين أهداف عامة و أهاف سلوكية .

و تصاغ الأهداف السلوكية على شكل عبارات تكتب للطالب لتصف بدقة ما يمكنه القيام به أثناء أو بعد الانتهاء من دراسة الحقيبة التعليمية ، و ينبغي ان يتصف كل هدف بما يلي :
1.أن يصاغ بشكل يوضح ما سيقدر المتعلم أن يقوم به خلال أو بعد الانتهاء من الحقيبة.
2أن يصاغ الهدف بشكل يجعله قابلاً للقياس .
3.تحديد الفئة أو الفئات المستهدفة في التعليم و مستوى و قدرات المتعلمين الذين توجه إليهم الحقيبة التعليمية.
4.التعليمات و تتضمن الخطة المقترحة الخاصة بالتعامل و التفاعل مع الحقيبة ليسترشد بها المتدرب لتنظيم و ضبط خطواته في تنفيذ النشاطات التعليمية المتضمنة في الحقيبة .
4.الاختبار القبلي ( المبدئي ):
ويهدف إلى تحديد مدى استعداد المتعلم لتعلم مادة الرزمة و ما إذا كان يحتاج لدراسة الوحدة أم لا، و يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة موضوع الحقيبة ، فقد يبدأ من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث وهكذا ، كما يساعد المعلم على تنظيم المتعلمين وترتيبهم في مجموعات متقاربة، لتحقيق أكبر تفاعل مع البرنامج0

5.مبررات دراسة الرزمة

إن وصول المتعلم الى هذا الجزء من الرزمةيعنى انه فى حاجة الى تعلم محتوى هذة الرزمةيحيث ينصح بان يشتمل الموديول او الرزمة على تيرير مقنع ويوضح للقارئ الهدف من دراسة الوحده

6.الأنشطة التدريسية
تشتمل كل حقيبة تعليمية على مجموعة من الأنشطة والاختيارات التي توفر للمتعلم فرص الانتقاء بما يناسب اهتمامه ورصيده الثقافي ، كما توفر هذه الأنشطة التفاعل الإيجابي بين المتعلم والمواد المقدمة له من أجل تحقيق الأهداف المحددة بإتقان عالٍ ، ومن هذه الاختيارات :
1. وسائل تعليمية متنوعة : بحيث تحتوي الحقيبة على مجموعة من الوسائل الملائمة لتحقيق الأهداف المحددة وممارسة النشاطات المؤدية إليها 0
2. أساليب وطرائق متنوعة : حسب نوع التعليم المتبع سواء كان فردياً أو جمعياً وبما يلائم طبيعة الموضوع وأنماط التعلم والفروق الفردية بين المستهدفين ، كتنوع الأسئلة والاعتماد على الصور البصرية والسمعية أو المزج بين عدة طرق 0
3. مستويات متعددة للمحتوى : من حيث التدرج بالمتعلم من السهل إلى الصعب0
7.التقويم
يعد التقويم من العناصر الأساسية في العملية التربوية بشكل عام وفي الحقائب التعليمية بشكل خاص ، فهو يبين مدى نجاح الحقيبة في ما صممت من أجله ، كما يشخص الجوانب التي تحتاج إلى تحسين وتطوير فيها 0 ويوضح التقويم أثر أساليب التدريس المتبعة ومدى فاعليتها و مدى تحقيق المتعلمين للأهداف المحددة بعد إنجازهم مختلف أنشطة الحقيبة 0
ويتكون برنامج التقويم في الحقائب التعليمية من الاختبارات التالية :
1. الاختبار القبلي ( المبدئي ):
ويهدف إلى تحديد مدى استعداد المتعلم لتعلم مادة الرزمة و ما إذا كان يحتاج لدراسة الوحدة أم لا، و يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة موضوع الحقيبة ، فقد يبدأ من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث وهكذا ، كما يساعد المعلم على تنظيم المتعلمين وترتيبهم في مجموعات متقاربة، لتحقيق أكبر تفاعل مع البرنامج0
2. الاختبار البنائي :
مجموعة من الاختبارات المرحلية القصيرة تصاحب عملية التعلم باستمرار لتزويد المتعلم بتغذية راجعة وفورية تعزز تعلمه وتدفعه للتقدم بعد كل اجتياز صحيح لكل خطوة 0 ويكون التقويم بنائياً وتجميعياً وتكوينياً وفردياً ذاتياً، إذا اعتمد فيه المتعلم على نفسه تماماً0
3. الاختبار النهائي ( البعدي ) :
ويتم بعد إكمال المتعلم لتنفيذ نشاطات الحقيبة والغرض منه تحديد مقدار إنجاز المتعلم للأهداف ومدى استعداده للبدء بحقيبة أخرى ، فإذا ظهر من نتيجة هذا الاختبار أن المتعلم قد حقق المستوى المطلوب فإنه يمكن الانتقال به إلى حقيبة أخرى تالية ، وإلا فيعود إلى البدائل الأخرى لاستكمال ما لم يتحقق

(13) الأدلة ( guides) :
تحتوي الحقيبة التعليمية التعلمية على عدة أدلة مهمتها تسهيل العمل بالحقيبة لكل من المعلم ، و الطالب المستفيد من دراستها ، يوضع على شكل كتيب صغير أو صفحات منفصلة ويتضمن معلومات واضحة عن موضوع الحقيبة ومحتوياتها وفئة المتعلمين المستهدفة ومستواهم التعليمي و يشتمل على معلومات عامة عن :
1.العنوان : الذي يوضح الفكرة الأساسية التي تعالجها الحقيبة ، وبقدر ما يكون العنوان واضحاً ومحدداً يحقق الهدف منه 0
2.التعليمات للمعلم والمتعلم : وهي تتضمن إرشادات توضح للمعلم والمتعلم - كل في النسخة المخصصة له - أسلوب التعامل مع الحقيبة وخطوات العمل فيها وطريقة استخدام الاختبارات ومواقيتها 0
3.مسوغات استخدام الحقيبة : تبين للمتعلم الغرض من استخدام طريقة الحقيبة لدراسة الموضوع وتوضح له أهمية دراسة المحتوى ، كذلك تهدف إلي الوصول لاقتناعه بأهميتها 0
4.مكوناتها المطبوعة وغير المطبوعة : من أدوات وأجهزة ونماذج مجسمة وورقية وشفافيات وأفلام وأشرطة …. الخ 0
5.الفئة المستهدفة : لتحديد نوع المتعلمين الذي يوجه إليهم برنامج الحقيبة كبيان حدود العمر والصف الدراسي ….. الخ 0
6.الأهداف السلوكية : التي تصف النتائج المتوقع تحقيقها في أداء المتعلم بعد كل مرحلة من برنامج الحقيبة وبعد إتمام البرنامج بكامله
و هذه الأدلة هي :
1.دليل المعلم : و يتضمن هذا الدليل الآتي :
-مبررات و أهداف الحقيبة .
-فكرة عامة عما تشتمل عليه الحقيبة من نشاطات و فعاليات و خبرات.
-توضيح الدور الذي يجب أن يقوم به المعلم المشرف على تنفيذ الحقيبة ، و هو تسهيل الإمكانات و توفير الظروف التي تساعد على حفز الطالب للتفاعل مع الحقيبة التعليمية بشكل إيجابي و فعال .
2.دليل تكنولوجيا التعليم : و يتضمن الآتي :
-وصف مختصر لكل مادة تعليمية و فيما تستخدم .
-كيفية تشغيل الأجهزة و كيفية المحافظة عليها .

3.دليل المتعلم : و يحتوي على الآتي
- مبررات و أهداف الحقيبة .
- التعليمات و التوجيهات و الإرشادات التي سوف يتعامل بها المتعلم مع الحقيبة
- الطريقة التي سيتم تنفيذ النشاطات بها و كيفية حل المشكلات و التمارين المضمنة بالحقيبة .
- أساليب العمل و كيفية استخدام المواد التعليمية[/align]

[newone_01]

[align=right]الحقيبه التعليميه
الحقبة التعليمية: مفهومها ،سماتها,فوائدها:-

مفهوم الحقيبة التعليمية
هناك عدة تعريفات للحقبة التعليمية منها "هي بناء متكامل لمجموعة من المكونات اللازمة لتقديم وحدة تعليمية، حيث أنها تحتوى على مجموعة من الوسائل التعليمية محاولة لتحقيق أهداف التعلم الذاتي وتتيح فرص التعلم الفردى.
-"وهى برنامج محكم التنظيم يقترح مجموعة من الأنشطة والبدائل التعليمية التي تساعد على تحقيق أهداف تعليمية محددة.
-"إنها مجموعة من المواد المبرمجة بشكل واسع ،يمكن أن تزود كل طالب بالبدائل بإتباع مسار معين إثناء توجهه نحو تحقيق الأهداف ،ويتم تفاعل الطالب معا المادة التعليمية عن طريق إجابة بعض الأسئلة أو إجراء تجربة ،أو مشاهدة فيلم أو اللعب أو أى نشاط أخر".
- هي مجموعة من المواد التعليمية يستطيع الطالب أن يدرسها بمفرده بعيدا عن المعلم وحسب سرعته كفرد".
- "هي برنامج تعليمى موفقا لمنهج يعالج هدفا أمل ويشتمل على وحدة أو أكثر من المادة التعليمية المنظمة ويقترح مجموعة من الاختبارات والبدائل والأنشطة التعليمية بشكل مقروء أو مسموع، أو مشاهد أو من خلال صفات يمارسها المتعلم ليحقق بواسطتها أهدافه المرجوة وتتضمن وسائل التقويم اللازمة وتتبنى استراتيجية إتقان التعلم، كما يتيح للمتعلم فرصة التعلم الفردى مع مجموعة صغيرا أو كبيرا حسب اختياره وموافقا لسرعته الذاتية لتخدم مكونات التعليمي المنبثق من المنهج

سمات الحقيبة التعليمية
1. مراعاة مبدأ الفروق الفردية بين المتعلمين.
2. إعطاء المتعلم اهتماما كبيرا، لان الحقيبة التعليمية عبارة عن برنامج للتعلم الذاتي تنقل محور الاهتمام من المعلم إلى المتعلم وتيسير دوره ودور المعلم.
3. الاهتمام بالأهداف ثم الأنشطة.
4. التوجيه الذاتي: وذلك من خلال احتواء الحقيبة التعليمية على إرشادات وتعليمات للطالب تساعده في تحقيق أهدافه التعليمية
5. تتيح للطالب فرصة التدريب الكافي لممارسه مهارة أو مبدأ أو قاعدة وتطبيقها في موافق تعليمية مختلفة كما تؤكد مبدأ عدم انتقال المتعلم من جزء إلى الجزء الذي يليه إلا بعد إتقان الجزء الأول
6. الفئة ألمستهدفه: تصمم كل حقيبة حسب خصائص المتعلمين وحاجاتهم وقدراتهم وذلك من خلال تعدد مستوياتها بالنسبة للمحتوى أو البدائل الانشطه التعليمية
7. التقويم: وذلك بأن يعرف المتعلم بصوره جيده الأسلوب والطريقة المستخدمة في تقويم تحصيله وتعلمه والتقويم يتخذ أشكالا مختلفة منها اختبار ذاتي اوقبلي أو بعدي حيث تغطي فقرات الاختبار الأهداف المحددة
8. التوجيه الشخصي للمتعلم وذلك بان تتيح له العمل حسب سرعته وذلك أن الحقيبة لا تؤكد على مقارنه المتعلم بغيره, بل يقيم المتعلم في حدود الأهداف التي يمكن تحقيقها وما استطاع إنجازه
9. تعدد الأساليب "حيث تحرص كل حقيبة على تقديم أساليب متنوعة للمتعلم حيث تتيح للطالب التعلم في مجموعة صغيرة أو كبيرة على شكل انقراض
10. سهولة الاستخدام والتداول إذ يمكن استخدامها في المدرسة أو المركز التعليمي أو في البيت أو في اى مكان ييسر فرصة للتعليم الذاتي.
11. أن دور المتعلم يتخلل كل مكونات الحقيبة التعليمية وهو بذلك يشكل ركنا أساسيا لا غنى عنه .

المبادئ الأساسية للتعلم
1- التعلم الهادف:اى التعلم يتم بصورة مبرمجة ينقل المتعلم من تحقيق هدف إلى آخر بصورة منطقية وان تحديد الأهداف يسهل اختيار الوسائل والخبرات و يحدد مستويات الأداء المطلوب تحقيقها كما أن وضوح الهدف في أذهان المتعلمين يساعدهم على التقدم بالاتجاه الصحيح وان وجود مستويات أداء محدد تحول دون حدوث استجابات وتوجهات خطاء وتصبح عملية الحصول على التعلم هي الغاية وليس الدرجة التي يحصل عليها المتعلم
2- الايجابية في التعلم عندما يكون دارس الحقيبة على بينه من الأهداف المحددة المصوغه سلوكيا مع وجود التعليمات والإرشادات كلها تجعل الطالب في وضع يعرف ما الذي يقوم به وكيف ذلك عند قايمه بسلسلة فاعليات الحقيبة وتطبيق إجراءاتها وبذلك فان نظرته ستكون ايجابية لدى التعامل مع مواد الحقيبة ومكوناتها وبصورة متصلة طوال عمله عليها وقد تزداد دافعيته للتعلم لتقديم استجابات التعليمية المطلوبة
3- تجزئة العملية التعليمية التعليمية إلى دورات تعليمية.
4- اعتماد الإدراك المختار لأجزاء المهمة في العرض باستخدام جاذبات الانتباه
5- تقديم متطلبات التعلم المسبقة الضرورية.
6- تقديم المثيرات الخاصة باستعداء متطلبات التعلم المسبقة الطائفية
7- استثمار المتعلمين لأنفسهم في مجال التعلم بالحقيبة .
8- اعتماد المعقولية في تسلسل معلومات العرض و تجنب التدفق الحر والاسترسال للمعلومات
9- تطابق المعلومات الجديدة مع المعلومات التي سبق تعلمها المتعلم وان تشكل معها كلا موحدا ذا معنى في حياته
10- عرض المثيرات المطلوبة في مواد الحقيبة في وقت مناسب لتزامن مع تقديم الاستجابة اى عدم تأجيل الاستجابات
11- يساعد على التعلم عن طريق الحقيبة، الإعادة والتكرار للتمرينات والأمثلة
12- يوفر التعزيز فرصة طيبة من خلال مكافحة الاستجابة وفى الوقت نفسه فانه يتيح معرفة المتعلم لنتائج استجابة
13- تطابق الأداء مع التعلم






فوائد الحقائب التعليمية


تتعدد فوائد الحقيبة التعليمية فيما يلي:-
1-تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ومن خلال توفير عدة بدائل في الحقيبة التعليمية وفتح الزمن إمام المتعلمين بحيث تتحول الفروق في القدرات إلى فروق في الزمن
2-تسمح للمتعلم بالتعلم حسب السرعة الذاتية في الوقت وفي المكان الذي يريده
3-توفر حق التعليم لكل فرد بغض النظر عن العمر والجنس والجنس والعرق بما يتناسب مع قدراته واحتياجاته
4- تنمي استقلالية المتعلم في تفكيره وعمله وتولد لديه الدافعيه للتعلم من خلال تنوع وتعدد المصادر المعرفة
5-تشجع المتعلم على الإبداع والابتكار من خلال المواقف الاستقصائية والبحثية التي تحويها الحقيبة
6- تساعد في حل مشكله تزايد إعداد الطلبة مع قله إعداد المعلمين المؤهلين
7-إيصال المعرفة السديدة إلى كل فرد وبالطريقة التي تتناسب وقدراته واحتياجاته
8-المسعاده على التعليم المستمر(التعلم مدى الحياة)للأفراد
9-يزداد تحصيل الطالب إذا استخدم الحقائب التعليمية في تعلمه وذلك بسب مكوناتها ومبادئها
10- يمكن إنهاء المقرر الدراسي في فتره زمنيه قليلة وبإتقان 90% إذا تعلم الطلبة بالحقائب التعليمية.وتوفير ما نسبته 30%من الزمن المخصص لإنهاء المادة التعليمية بالطريقة التقليدية .
11-يتعودالطلبه على البحث والاستقصاء وذلك من خلال الاجابه على الانشطه الاثرائيه مستخدمين في ذلك مكتبه المدرسة بما تحويه من مراجع وسلاسل عمليه
12-يمكن زيادة نشاط الطلبة ودافعيهم واهتمامهم بالتعلم الذاتي والتقييم الذاتي إذا تعلموا بالحقائب التعليمية حيث كان الطلبة الذين تعلموا بالحقائب أكثر نشاطا من نظرائهم الذين تعلموا بالطريقة التقليدية .
13- يمكن التغلب على حالات الغياب إذا تعلموا الطلبة بالحقائب التعليمية ذاتيا وهذا ما كشفت عنه هذه الدراسات السابقة في هذا المجال.
14- يتطلب التعلم الذاتي والتقييم الذاتي بعامه والحقائب التعليمية التعليمية بخاصه توافر كثير من الموادوالادوات والاجهزه السمعية البصرية (التعليمية ) والقرطاسيه وقد يتكلف المعلم بجهد إضافي في بداية تطبيق الدراسة ولكن سرعان ما يقل الجهد في إثناء تطبيق الدراسة
15- توفير الدافعيه لدى المعلمين لمتابعه التعلم الذاتي وذلك بإعتماد المنحى المتعدد الوسائل
(multi media approach)
16- يمكن الاستفادة من ملامح الحقائب التعليمية وخصائصها في تعلم الطلبة الذين يعانون من البطء في التعلم كمراعاة السرعة اذاتيه للمتعلم ومعاملته على انه حاله خاصة في إثناء التعلم بتقديم المادة التعليمية له على شكل حقيبة تعليمية يدرسها في الزمن والمكان الذي يفضل.







المراجع
1- التكنولوجيا والتربية/د:حسين حمدي الطوخي – 4681- صـ140ـ
2- الوسائل التعليمية والمناهج/د:عبد الحافظ سلامة – 41
3- تكنولوجيا تطوير التعليم/د: عبد العظيم عبد السلام الفرجاني – 8-صـــ159ـ [/align]

[newone_01]

[align=right]


• عنوان الحقيبة

حقيبة تعليمية لتنمية العضلات الدقيقة في اليد لدى تلميذات ذوي صعوبات الادراك الحركي من ذوي صعوبات التعلم من الصف الاول بمملكة البحرين


• الهدف العام من الحقيبة

تنمية العضلات الدقيقة في اليد

• اهمية الحقيبة

1- تراعي سرعة المتعلم :

إن المتحمسين لبرامج التعلم بالحقائب يرون أن مراعاة السرعة الذاتية للمتعلم من أهم الخصائص المميزة لهذه البرامج ، وبالتالي فإن عامل الزمن يصبح خاضعاً لظروف كل متعلم حيث اشار بلوم إلى ضرورة أن يتم السماح للمتعلمين أن يأخذوا ما يحتاجون إليه من زمن للتعلم

2- توفر الأنشطة والوسائل المتعددة :

إن تعدد الأنشطة وتنوع البدائل من شأنه أن يزيد اهتمام المتعلمين ، ويلبي احتياجاتهم، ويمكنهم من استخدام حواسهم.

3- تلتزم التغذية الراجعة :

وهي المعلومات التي تعطى بعد أداء العمل وتقوم بضبط سلوك التعليم للوصول إلى الاهداف ، ويبدأ دور التغذية الراجعة في الحقائب بعد عرض الخبرات وتعريض المتعلم لاختبار قبلي ليقوم بالاستجابة ، كما تفيد في تقويم أداء المعلم مثلما هي تقويم لأداء المتعلم عن طريق مجموعة من الاختبارات البنائية المستمرة عقب كل نشاط ، وهي التي تبين مدى نجاحه – أي المعلم – في أداء عمله وإدارته للعملية التعليمية بدلالة عدد المتعلمين الذين أتقنوا المهمات والمهارات المطلوبة عقب الانتهاء من التعلم مباشرة لتقوم التغذية الراجعة بتعزيزه أو تصحيح مساره قبل الانتقال إلى مهام أخرى، فإن تحققت الأهداف عزز التعلم السابق وإن لم تتحقق يصحح مسار التعلم .




4- الإيجابية في التعلم :
أي أن تحديد الأهداف وصياغتها بصورة سلوكية ووجود تعليمات خاصة لتحقيق كل هدف من هذه الأهداف ، يوضح طريقة التعامل مع المواد التعليمية ، و يفترض سلفاً أن المتعلم لن يكون في وضع سلبي يستقبل المعرفة ، بل سوف يكون له دور إيجابي واضح في عملية التعلم ، وكلما زاد هذا التجاوب ازدادت الفائدة التي تعود على المتعلم وتنوعت الخبرة التي يحصل عليها مما يؤدي إلى تكامل الخبرة ووحدتها 0




• الفئة المستهدفة

تم وضع واعداد هذه الحقيبة باساس يستند على علاج مجموعة من التلميذات اللواتي يعاني من ضعف في العضلات الدقيقة باليد من ذوي صعوبات التعلم من تلميذات الصف الاول بمدرسة بلقيس الابتدائية للبنات .

• مصطلحات الحقيبة

تحتوي الحقيبة على عدة مصطلحات لابد من الالمام بمفهومها وهي كالتالي:

- صعوبات التعلم:

اضطراب في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية المستخدمة في فهم او في استخدام اللغة المنطوقة او المكتوبة والتي تعبر عن نفسها في نقص او عدم اكتمال القدرة على السمع او التفكير او الحديث او القراءة او الكتابة او التهجي او اجراء العمليات الحسابية او الرياضية.

- مهارات العضلات الدقيقة:

هي تلك المهارات التي تسترك في أدائها مجموعات العضلات الدقيقة التي تتحرك خلالها بعض أجزاء الجسم في مجال محدود لتنفيذ استجابة دقيقة في مدى ضيق للحركة. وكثرا ما تعتمد هذه المهارات على التوافق العصبي العضلي بين اليدين والعينين .




النشاط العلاجي:

هو النشاط الاول الذي تقدمه المعلمة للتلميذة كخطوة علاجية اولية للصعوبة التي تعاني منها .

النشاط التقويمي:

هذا النشاط الغرض منه تقويم اداء التلميذة

النشاط الاثرائي:

هذا النشاط الغرض منه اثراء التلميذة وزيادة تعزيز تعلمها.

النشاط البيتي:

هذا النشاط يعطى للتلميذة لكي تقوم باداءه في المنزل تحت اشراف الوالدين

محك الاتقان:

هو درجة اتقان التميذة للنشاط الذي تقوم به

اختبار قبلي:

يهدف إلى تحديد مدى استعداد المتعلم لتعلم مادة الرزمة و ما إذا كان يحتاج لدراسة الوحدة أم لا، و يساعد في تحديد نقطة البدء التي تبدأ منها دراسة موضوع الحقيبة ، فقد يبدأ من أولها أو من قسمها الثاني أو الثالث وهكذا....

اختبار بعدي:

يتم بعد إكمال المتعلم لتنفيذ نشاطات الحقيبة والغرض منه تحديد مقدار إنجاز المتعلم للأهداف.

التغذية الراجعة:

هي عبارة عن تغذية راجعه فورية للطفل في حال وقوعه في خطأ عند ادارة النشاط

النمذجة:

وهي ان يكون المدرس نموذج للطالب في (المدرسة) ويكون الوالدين نموذج للطالب في (المنزل) وذلك من خلال الانشطة المدرسية والبيتية والهدف من النمذجة محاولة التكرار للسلوكيات المرغوبة والتخلص من السلوكيات الغير مرغوبة عن طريق النموذج الذي يقتدي به الطفل لحل الانشطة.

التعزيز:
هو المثير الذي يؤدي الى زيادة احتمالية تكرار حدوث السلوك الذي تم تعزيزة مرة اخرى.
انواع التعزيز:

- تعزيز ايجابي:
هو تقديم مثير مرغوب فيه لدى التلميذ يؤدي الى زيادة احتمالية تكرار حدوث السلوك المرغوب فيه لدى التلميذ مرة اخرى فالتعزيز الايجابي يقوي السلوك ويزيد من احتمالية تكراره مرة اخرى.

- تعزيز سلبي:
هو ازالة مثير غير مرغوب فيه لدى التلميذ بعد اداء التلميذ لسلوك مرغوب.

اشكال المعززات:

1- معززات غذائية
وتشمل كل انواع الطعام والشراب المحببة لدى التلميذ

2- معززات مادية
وتشمل الاشياء التي يحبها التلميذ كالالعاب والقصص والكتب المفيدة والاقلام

3- معززات نشاطية
هي السماح للتلميذ بالقيام بنشاطات محببة لديه وذلك عند قيامه بالسلوك المرغوب فيه

4- معززات معنوية
وتشمل المدح والثناء والابتسامة

5- معززات رمزية
هي المعززات القابلة للاستبدال (كالنقاط والنجوم والكوبونات) يحصل عليها التلميذ عند تاديته للسلوك المرغوب فيه ويستبدلها فيما بعد بمعززات اخر


مقدمة عن صعوبات التعلم

تصف أدبيات التربية الخاصة صعوبات التعلم بأنها إعاقة خفية محيرة، فالأطفال الذين يعانون من هذه الصعوبات يمتلكون قدرات تخفي جوانب الضعف في أدائهم، فهم قد يسردون قصصا ً رائعة بالرغم من أنهم لا يستطيعون الكتابة ، وهم قد ينجحون في تأدية مهارات معقدة جدا ً رغم أنهم قد يخفقون في اتباع التعليمات البسيطة ، وهم قد يبدون عاديين تماما ً وأذكياء ليس في مظهرهم أي شي ء يوحي بأنهم مختلفين عن الأطفال العاديين، إلا أن هؤلاء يعانون من صعوبات جمة في تعلـّم بعض المهارات في المدرسة، فبعضهم لا يستطيع تعلـّم القراءة ، وبعضهم عاجز عن تعلـّم الكتابة، وبعضهم الآخر يرتكب أخطاء متكررة ويواجه صعوبات حقيقية في تعلـّم الرياضيات .
ولأن هؤلاء الأطفال ينجحون في تعلـّم بعض المهارات ويخفقون في تعلـّم مهارات أخرى ، فإن لديهم تباينا ً في القدرات التعليمية، وهذا التباين يوجد بين التحصيل والذكاء ، ولذلك يشير الأخصائيون إلى أن المشكلة الرئيسية المميزة لصعوبات التعلـّم هو التفاوت بين الأداء والقابلية (الخطيب ، 1997 )

الادراك

هو العملية التي من خلالها يتم التعرف على المعلومات الحاسية وتفسيرها , او هو عملية اعطاء المثيرات او المنبهات او المعلومات الحاسية معانيها ومدلولاتها .

والمدرك الناتج عن عناصر حسية كلية يختلف عن العناصر الحسية المكونة له
فالمربع يجب ان يستقبل على انه شكل كلي لا اربعة خطوط منفصلة ومن ثم فالادراك عملية اثراء او اضفاء معاني ودلالات وتفسيرات للمثيرات الحسية وهي مهارة متعلمة ولذاً فإن عمليات التدريس وأساليبه تؤثر تأثيراً كبيراً على تيسير اكتساب الطفل للمهارات الادراكية.(الزيات,1998)

وتعبر صعوبات التعلم الناشئة عن اضطرابات عمليات الادراك عن نفسها من خلال ثلاثة مظاهر اساسية هي:

- الفشل المدرسي او انخفاض او ضعف التحصيل الاكاديمي.
- الصعوبات المهارية والحركية او صعوبات التآزر او الاداء الحركي.
- الفشل في تكامل النظم الادراكية والادراكية الحركية.

ويمكن تصنيف صعوبات التعلم الناشئة عن الاضطرابات الادراكية في ظل هذه المظاهر الثلاثة الى:

- صعوبات ينعكس اثرها على الاداء العقلي المعرفي.
- صعوبات ينعكس اثرها على الاداء الركي المهاري.
- صعوبات ينعكس اثرها على الاداءات العقلية المعرفية والحركية المهرية المركبة.

صعوبات الادراك الحركي

تمثل صعوبات الادراك الحركي اكثر انماط الصعوبات تاثيراً على ادراك الطفل لذاته من خلال الاحكام التقويمية التي يصدرها على مهاراته الحركية وتعتمد انشطة النمو الادراكي الحركي على القدرة على تحريك اجزاء مختلفة من الجسم والغرض من هذه الانشطة تحقيق النمو الادراكي الحركي السوي او الطبيعي بحيث يكون نمو اعضاء الجسم متسقاً وناعماً وفعالاً وعلى درجة ملائمة من الكفاءة الذاتية الى جانب زيادة قدرة الطفل على الحس بالتوجهات المكانية.(الزيات,1998)

وتتمايز انشطة تدعيم النمو الادراكي الحركي فيعدة مجموعات من الانشطة:
- انشطة المشي
- انشطة الركل والمسك
- الانشطة الحركية الدقيقة

فالانشطة الحركية الدقيقة تكمن اهميتها في تنمية العضلات الدقيقة نظرا لحاجة الطفل إلى هذه العضلات في كل ما يدخل بعملية التعليم المنظم وكل ما من شأنه الإعداد والتدريب المهني كالرسم والكتابة والحرف اليدوية على أنواعها ولغة الإشارة والإيماء واستعمال الأشياء على أنواعها البسيطة منها والمعقدة .
فالمحركات الدقيقة هي التي تمكن الطفل من إمساك الهاتف ، فتح الأبواب ، والشبابيك واستعمال كافة المفاتيح والقيام بأعمال يدوية واستعمال الأدوات الموسيقية والأعمال اليومية كالمسح والتنظيف والغسيل وربما الكي وتقطيع وتصنيف الخضار والفواكه .


• محتوى الحقيبة التعليمية

تحتوي الحقيبة التعليمية على مجموعه من الانشطة التي تركز على هدفها العام وهو تنمية العضلات الدقيقة لليد وهذه الحقيبة تحتوي على:
- انشطة الخرز
- انشطة الرمل
- انشطة الالتقاط
- انشطة الصلصال
- انشطة القص
- انشطة القص واللصق
- انشطة التلوين
- انشطة الرسم
- انشطة الكتابة

• مكونات الحقيبة التعليمية

تتكون الحقيبة التعليمية من :

1- تعريف بالحقيبة التعليمية وما تحويه.
2- الأدوات المستخدمة في الأنشطة
3- اختبار قبلي واختبار بعدي.
4- مراجع البحث.

• انواع انشطة الحقيبة
1- الانشطة العلاجية
2- الانشطة التقويمية
3- الانشطة الاثرائية
4- الانشطة البيتية




• ارشادات عامة لتطبيق الحقيبة التعليمية


- يجب مراعاة جوانب الراحة في جلسة التلميذة عند اداء النشاط
- يجب تهيئة التلميذة قبل القيام باداء أي نشاط من خلال استخدام انشطة التهيئة
- الابتعاد عن اساليب التهديد في التعامل مع التلميذة اثناء ادائها النشاط
- ابعاد جميع المشتتات عن التميذة اثناء ادائها النشاط
- تقديم بعض المساعدات للتلميذة سواء لفظية او ايمائية او جسدية
- يجب استخدام التعزيز المباشر مع التلميذة عند انجازها للنشاط المطلوب
- يجب مراعاة التدرج والتنويع في التعزيز

انشطة تهيئة



وهي عبارة عن مجموعه انشطة يفضل القيام باحدها على الاقل قبل البدء باعطاء التلميذة أي نشاط من انشطة الحقيبة


1- أنشطة تمزيق الورق حيث تعطى التلميذة ورق ويطلب منها ان تقوم بتمزيقه ويجب التدرج في نوعية الورق حيث نبدأ بالورق العادي وننتهي بورق مقوى
2- استخدام قطعه اسفنجية توضع داخل الماء ويطلب من التلميذة ان تقوم بعصرها
3- الطلب من التلميذة ان تقوم بإدخال الخيط الموجود في حذاء الرياضة في الثقوب المخصصة له وبعد ذلك تربط الخيط (البيت او المدرسة)
4- الطلب من التلميذة ان تقوم بربط أزرار ملابسها (في البيت)
5- اعطاء التلميذة كرات مطاطية ويطلب منها الضغط على تلك الكرات بأصابعها
6- التصفيق يطلب من التلميذة ان تصفق

الانشطة الاولى(الخرز)


النشاط العلاجي

اسم النشاط:
حبات الخرز

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة ليد التلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من شك مجموعة من الخرز

الادوات المستخدمة:
خرز كبيرة الحجم وملونة , خيط

التعليمات:
- تقوم المعلمة بشرح فكرة النشاط
- ومن ثم تقوم بتنفيذ النشاط امام التلميذة
- بعد ذلك تطلب من التلميذة ان تقوم بشك الخرز بالخيط وفق التعليمات التي تسمعها من المعلمة وهي كالتالي:
1. ادخلي خرزتين من اللون الاحمر وبعدها خرزتين من اللون الاخضر
2. ومن ثم كرري الخطوة السابقة مرتين



اسم النشاط:
اسوارتي

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة ليد التلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من عمل اسوراة باستخدام مجموعة خرز كبيرة وصغيرة الحجم

الادوات المستخدمة:
نوعين من الخرز حجم كبير وحجم متوسط , خيط

التعليمات:
- تقوم المعلمة بشرح فكرة عمل النشاط
- بعد ذلك تقوم بعمل النشاط امام التلميذة
- ومن ثم تطلب من التلميذة ان تقوم بتصميم اسوارة


النشاط الاثرائي


اسم النشاط:
قلادتي

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من عمل قلادة باستخدام حبات المعكرونة الملونة

الادوات المستخدمة:
حبات معكرونة ملونة , خيط صوف

التعليمات:
- تقوم المعلمة بشرح فكرة النشاط
- بعد ذلك تعرض المعلمة على التلميذة قلادة انعملت سابقاً باستخدام حبات المعكرونة الملونة
- ثم تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم بعمل قلادة من حبات المعكرونة


الانشطة الثانية(الرمل)

النشاط العلاجي


اسم النشاط:
اكوابي

الغرض من النشاط:
تنمية عضلات اليد الدقيقة لدى التلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من عمل اكوام من الرمل باستخدام اكواب مختلفة الاحجام

الادوات المستخدمة:
حوض به رمل , اكواب مختلفة الحجم

التعليمات:
- تقوم التلميذة باستخدام اكواب مختلفة وملؤها بالرمل
- ومن ثم تقوم بقلب الكوب
- وتستمر في عمل تلك الطريقة مستخدمة اكواب مختلفة الحجم
- بحيث تصل في النهاية الى عمل ستة اكوام من الرمل




النشاط التقويمي



اسم النشاط:
بيتي

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية ليد التلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من رسم شكل بيت

الادوات المستخدمة:
حوض رمل

التعليمات:
- تقوم التميذة برسم شكل بيت موضحة بعض الاركان التي تطلبها منها المعلمة على سبيل المثال ,غرفة الطعام

النشاط الاثرائي

اسم النشاط:
ارقامي

الغرض من النشاط:
تنمية عضلات اليد الدقيقة للتلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التميذة من كتابة الارقام من 0 – 10 على الرمل

الادوات المستخدمة:
حوض به رمل

التعليمات:
- تعرض بطاقات على التميذة تحتوي على الارقام من 0- 10
- تقوم التميذة بكتابة الرقم الذي تشاهده في البطاقة على الرمل


النشاط البيتي


اسم النشاط:
حفرتي

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية للتلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من الحفر في الرمل

الادوات المستخدمة:
حوض عميق به رمل

التعليمات:
- تقوم التلميذة بالحفر دون الاستعانه بأية اداة من ادوات الحفر



**ملاحظة:

يفضل ان تقوم التلميذة باللعب في الرمل يومياً ولمدة ساعة تقريباً

الانشطة الثالثة (المسك والالتقاط)




النشاط العلاجي



اسم النشاط:
حبات الورد الصفراء

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من التقاط حبات الورد الصفراء بواسطة مشبك غسيل

الادوات المستخدمة:
حبات ورد متوسطة الحجم , مشابك غسيل

التعليمات:
- تقوم المعلمة بشرح فكرة العمل
- بعد ذلك تقوم المعلمة بنثر حبات الورد
- ثم تطلب من التلميذة ان تلتقط حبات الورد الصفراء باستخدام مشبك الغسيل































النشاط التقويمي



اسم النشاط:
خرزي

الغرض من النشاط:
تنمية عضلات اليد الدقيقة

الهدف السلوكي:
ان تقوم التلميذة بالتقاط حبات الخرز البيضاء باستخدام مشبك غسيل

الادوات المستخدمة:
حبات خرز كبيرة الحجم , مشابك غسيل

التعليمات:
- تقوم المعلمة بنثر حبات الخرز
- ثم تطلب من التلميذة التقاط حبات الخرز ذات اللون الابيض باستخدام مشبك الغسيل


النشاط الاثرائي


اسم النشاط:
علكتي

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من التقاط قطع العلكة

الادوات المستخدمة:
قطع علكة , مشابك غسيل

التعليمات:
- تقوم المعلمة بنثر قطع العلكة
- بعد ذلك تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم بالتقاط قطع العلكة باستخدام المشبك
ثم تخبر المعلمة التلميذة بانها سوف تحصل على جميع قطع العلكة التي سوف تلتقطها


الأنشطة الرابعة (الصلصال)




النشاط العلاجي

اسم النشاط:
اشكالي

الغرض من النشاط:
تنمية عضلات اليد الدقيقة لدى التلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من عمل أشكال باستخدام الصلصال

الادوات المستخدمة:
علبة صلصال, صور للأشكال المطلوب عملها

التعليمات:
- تقوم التلميذة باخذ قطعة من الصلصال
- ومن ثم تقوم بتشكيلها لعمل الشكل المطلوب
- بعد ان تقوم التلميذة بعمل الشكل المطلوب تقوم بوضعه على قطعة الفلين

النشاط التقويمي


اسم النشاط:
البيض في العش

الغرض من النشاط:
تنمية عضلات اليد الدقيقة لدى التلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من عمل عش يحتوي على بيض ويجلس فوقه عصفور

الادوات المستخدمة:
علبة صلصال , صورة لطائر يجلس على بيض بداخل العش

التعليمات:
- تقوم التلميذة بعمل كرة من الصلصال في راحة اليد
- ثم تقوم بالضغط على مركز الكرة باستخدام اصبعي الابهام لكلا اليدين وباستخدام باقي الاصابع تقوم بتشكيل العش
- بعد ذلك تاخذ التلميذة قطع صغيرة من الصلصال وتقوم بتدويرها باطراف الاصابع على شكل البيضة وتضعها في العش
- ومن ثم تقوم التلميذة باخذ قطعة كبيرة من الصلصال وتقوم بعمل عصفور ليجلس فوق البيض

النشاط الاثرائي




اسم النشاط:
حيواناتي الاليفة

الغرض من النشاط:
تنمية عضلات اليد الدقيقة لدى التلميذة, والتعرف على الحيوانات الاليفة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من عمل مجسمات للحيوانات الاليفة

الادوات المستخدمة:
علبة صلصال , مجسمات للحيوانات الاليفة

التعليمات:
- تقوم التلميذة باخذ قطعة من الصلصال
- ومن ثم تقوم بتشكيلها لعمل الحيوان الذي وضع مجسمه امامها
- مثلا تقوم التلميذة بعمل بقرة او ارنب او غيره

النشاط البيتي


اسم النشاط:
حروف اسمي

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية ليد التلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من عمل حروف اسمها باستخدام الصلصال

الادوات المستخدمة:
علبة صلصال , قطعة فلين بحجم ورقة A4

التعليمات:
- تقوم التلميذة باخذ قطعه من الصلصال
- ومن ثم تقوم بتشكيلها لعمل حروف اسمها
- بعد ذلك تقوم التلميذة بتثبيت الحروف على قطع

الانشطة الخامسة( القص )

النشاط العلاجي




اسم النشاط:
اتعلم القص

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من استخدام المقص

الادوات المستخدمة:
مقص, ورق ناعم

التعليمات:
- تعطي المعلمة التلميذة وتطلب منها ان تقوم بقص الورقة باي طريقة (بطريقة عشوائية)


النشاط التقويمي


اسم النشاط:
مربعاتي

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من قص اشكال المربعات

الادوات المستخدمة:
مقص , اشكال مربعات مختلفة الحجم مرسومة على ورق عادي

التعليمات:
- تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم بقص اشكال لمربعات مختلفة في الحجم والمرسومة على ورق عادي


النشاط الاثرائي

اسم النشاط:
اصنع تاجاً

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من قص الشكل الذي امامها لتكون تاجاً

الادوات المستخدمة:
مقص , ورقة مرسوم عليها شكل تاج

التعليمات:
- تعرض المعلمة شكل التاج المرسوم على ورقة
- بعد ذلك تطلب المعلمة من التلميذة قص الشكل الذي امامها لتكون تاج

الانشطة السادسة(القص واللصق)


النشاط العلاجي



اسم النشاط:
اجمع ارقامي

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية للتلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من جمع الاجزاء الكونة للرقم ومن ثم قصها ولقها لتكون الرقم المطلوب

الادوات المستخدمة:
مقص , مادة لاصقة (كالصمغ), البطاقات التي بها اجزاء ناقصة للارقام ,علبة الوان


التعليمات:
- تقوم المعلمة بشرح فكرة العمل على التلميذة
- بعد ذلك تعطي المعلمة للتلميذة الاوراق التي بها اجزاء الارقام وتطلب منها تلوين الارقام
- ومن ثم تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم بقص اجزاء الارقام ومطابقة كل قطعتين لتكون رقم
- وبعد انتهاء التلميذة من ذلك تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم بلصق القطع المكونة للرقم في ورقة اخرى

النشاط التقويمي


اسم النشاط:
اصنع ثعبان

الغرض من النشاط:
تنمية عضلات اليد الدقيقة

الهدف السلوكي:
ان تصنع التلميذة ثعباناً ورقياً

الادوات المستخدمة:
مقص , مادة لاصقة (كالصمغ) , الوان

التعليمات:
- تقوم المعلمة بشرح فكرة العمل للتلميذة
- بعد ذلك تطلب من التلميذة تلوين شكلي الثعبانين
- ومن ثم تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم بقص شكلي الثعبان
- بعد انتهاء التلميذة من القص تطلب منها ان تقوم بمطابقة شكلي الثعبانين على بعض ومن ثم لصقهما


النشاط الاثرائي



اسم النشاط:
صوري

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من قص الزي ولصقة على الصورة المقابلة له

الادوات المستخدمة:
مقص , مادة لاصقة(كالصمغ) , اوراق , صور

التعليمات:
- تقوم المعلمة بعرض الرسومات على التلميذة
- بعد ذلك تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم بقص الزي الذي امامها
- ومن ثم لصقة على الصورة التي امامها

النشاط البيتي



اسم النشاط:
اصنع حديقتي

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من تصميم حديقة

الادوات المستخدمة:
مادة لاصقة(صمغ) , مقص , دفتر , صور لمكونات الحديقة , كراسي , سور , العاب , اشجار

التعليمات:
- تقوم المدرسة بسؤال التلميذة عن الحديقة ومكوناتها
- بعد ذلك تعطي المعلمة التلميذة صور لمكونات الحديقة
ثم تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم بقص الصور ولصقها في الحديقة

الانشطة السابعة(التلوين)



النشاط العلاجي




اسم النشاط:
الون الدائرة

الغرض من النشاط:
تنمية عضلات اليد الدقيقة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من تلوين الدائرة

الادوات المستخدمة:
ورقة مرسوم عليها شكل دائرة , علبة الوان شمعية

التعليمات:
- تطلب المعلمة من التلميذة ان تلون الدائرة التي امامها

النشاط التقويمي



اسم النشاط:
ميكي والفيل

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من تلوين الرسمة التي امامها

الادوات المستخدمة:
علبة الوان شمعية , الرسمة المراد تلوينها

التعليمات:
- تقوم المعلمة بعرض الرسمة على التلميذة
- بعد ذلك تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم بتلوين الرسمة التي امامها


النشاط الاثرائي



اسم النشاط:
النمر

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة لليد

الهدف السلوكي:
ان تحصل التلميذة على الشكل المطلوب من خلال التلوين

الادوات المستخدمة:
علبة الوان خشبية , ورقة تحتوي على الرسم المحدد

التعليمات:
- تقوم التلميذة بتلوين الاجزاء التي تمثل الرقم باللون المحدد كالتالي:

• رقم (1) باللون الاسود
• رقم (2) باللون البرتقالي
• رقم (3) باللون الاخضر
• رقم (4) باللون الازرق
• رقم (5) باللون الاحمر
• رقم (6) باللون البني

النشاط البيتي


اسم النشاط:
الون احرفي

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة لليد

الهدف السلوكي:
ان تقوم التلميذة بتلوين الحروف المطلوبة

الادوات المستخدمة:
علبة الوان شمعية , حروف

التعليمات:
تقوم التلميذة بتلوين الحروف المكونه لاسمها على بطاقات الحروف التي سوف تعطى لها

الانشطة الثامنة(الرسم)


النشاط العلاجي

اسم النشاط:
فواكهي

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من رسم بعض الفواكه التي تحبها

الادوات المستخدمة:
علبة الوان شمعية , دفتر رسم

التعليمات:
- تقوم المعلمة بتعريف الفواكه
- ثم بعد ذلك تقوم بعرض مجسمات او صور للفواكه
- ومن ثم تطلب المعلمه من التلميذة ان تقوم برسم بعض الفواكة التي تحبها

النشاط التقويمي



اسم النشاط:
اشارة المرور

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من رسم اشارة المرور

الادوات المستخدمة:
علبة الوان شمعية , دفتر رسم

التعليمات:
- تقوم المعلمة بعرض صورة لاشارة المرور او مجسم لاشارة المرور
- ثم تقوم بشرح المقصود بهذه الاشارة حيث تقوم بتوضيح خصائصها واجزائها
- ثم تطلب بعد ذلك من التلميذة رسم اشارة المرور


النشاط الاثرائي

اسم النشاط:
عروستي

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية للتلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من رسم عروستها

الادوات المستخدمة:
علبة الوان خشبية , دفتر رسم

التعليمات:
تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم برسم عروستها في دفتر الرسم


النشاط البيتي

اسم النشاط:
اسرتي

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية للتلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من رسم اسرتها

الادوات المستخدمة:
علبة الوان خشبية , دفتر رسم

التعليمات:
- تقوم المعلم بسؤال التلميذة عن مفهوم الاسرة
- بعد ان تتاكد المعلمة من ادراك التلميذة لمفهوم الاسرة
- تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم برسم اسرة



الانشطة التاسعة(الكتابة)

النشاط العلاجي

اسم النشاط:
اكتب اسمي

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة باليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من كتابة اسمها

الادوات المستخدمة:
قلم رصاص , ورق

التعليمات:
- تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم بكتابة اسمها على ورقة عشر مرات


النشاط التقويمي

اسم النشاط:
شعاري (( النظافة من الايمان ))

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة ليد للتلميذة

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من كتابة جملة

الادوات المستخدمة:
قلم رصاص , ورق

التعليمات:
- تقوم المعلمة بكتابة جملة (( النظافة من الايمان )) على السبورة
- ثم تطلب من التلميذة ان تقوم بنسخ الجملة خمس مرات على ورقة



النشاط الاثرائي




اسم النشاط:
كتابة سورة الصمد

الغرض من النشاط:
تنمية القوة العضلية لليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من كتابة سورة الصمد

الادوات المستخدمة:
قلم رصاص , ورق

التعليمات:
- تكتب المعلمة سورة الصمد على السبورة
- ثم تطلب المعلمة من التلميذة ان تكتب سورة الصمد على ورقة


النشاط البيتي


اسم النشاط:
جاسم والسمكة

الغرض من النشاط:
تنمية العضلات الدقيقة في اليد

الهدف السلوكي:
ان تتمكن التلميذة من كتابة فقرة

الادوات المستخدمة:
قلم رصاص , ورق

التعليمات:
- تعرض المعلمة على التلميذة الفقرة التالية:
صادق جاسم سمكة صغيرة. دعا جاسم السمكة إلى زيارة المدينة.
جاسم يأخذ السمكة إلى المدينة. السمكة تشاهد المباني العالية والشوارع الواسعة والمجمعات التجارية الكبيرة. فرحت السمكة بهذه الزيارة. السمكة تقول: شكراً لك يا جاسم المدينة جميلة ولكن... خذني إلى البحر أريد أن أعود إلى البحر.

- بعد ذلك تطلب المعلمة من التلميذة ان تقوم بكتابة الفقرة على ورقة


الاختبار القبلي



تمرين (1)

قم بعمل الحروف التالية باستخدام الصلصال:

• أ
• ب
• و
• ش

تمرين (2)

باستخدام الرمل قومي بكتابة الارقام التالية

• 2
• 4
• 6
• 8
• 10

تمرين(3)

باستخدام الالوان الشمعية قومي برسم رجل المرور

تمرين (4)

امامك مجموعه من الاشكال الناقصة قم بتجميع اجزائها والصقها لتكون الشكل المطلوب.



تمرين (5)

امامك مجموعه رسومات لاشكال هندسية قومي بقص شكل المثلث.

تمرين (6)

امامك صورة ميكي قومي بتلوينها باستخدام الوان شمعية.

تمرين(7)

باستخدام مشبك غسيل قومي بالتقاط حبات الورد المنثورة

تمرين(8)

اكتبي الكلمات التالية:
• اللعب
• الحديقة
• امي
• عامر
• المدرسة

تمرين (9)

قومي بادخال حبتين من الورد الاصفر تليهما حبتين من الورد الابيض تليهما حبتين من الورد البرتقالي تليهما حبتين من الورد الوردي


الاختبار البعدي

تمرين(1)

باستخدام الصلصال قومي بكتابة اسمك.

تمرين(2)

اكتبي الحروف التالية على الرمل:
• د
• ت
• س
• ص
• ع
• ق

تمرين(3)

باستخدام الالوان الخشبية قومي برسم صفك

تمرين(4)

في القطعة التالية مجموعه من الكلمات التي تحتوي على حرف " م" قومي بقص الكلمة ولصقها في الورقة التي امامك.


تمرين(5)

قومي بقص صور الحيوانات التي تنتهي بحرف "ل"

تمرين(6)

امامك صور ة حيوان تبدأ بحرف " ز " قومي بتلوينها

تمرين(7)

امامك مجموعه مختلفة من القطع المنثورة قومي بالتقاط القطع ذات اللون الاصفر باستخدام مشبك الغسيل

تمرين(8)

حسام صديق عامر. حسام ولد مجتهد يحفظ الكثير من سور القرآن الكريم. قرر عامر أن يحفظ القرآن الكريم فسأل صديقه أين حفظت القرآن يا حسام؟
فرد: حفظته في مركز تحفيظ القرآن.

ابحثي في الفقرة التي امامك عن الكلمات التي تحتوي على حرف "ر" وقومي بكتابتها في ورقة

تمرين(9)

قومي بادخال اكبر عدد ممكن من حبات الخرز في خيط اسود


المراجع

• كوافحة,تيسير مفلح وعبدالعزيز,عمر فواز (2003)مقدمة في التربية الخاصة,دار المسيرة,عمان,الاردن.
• الخطيب,جمال ,الحديدي,منى(1997) المدخل الى التربية الخاصة,مكتبة الفلاح,العين,الامارات.
• الزيات,فتحي مصطفى (1998) صعوبات التعلم (الاسس النظرية و التشخيصية والعلاجية) ,دار النشر للجامعات,القاهرة,مصر
• مصطفى,رياض بدري (2005) صعوبات التعلم,دار صفاء للنشر والتوزيع,عمان الاردن
• عدس, محمد عبدالرحيم(2000) صعوبات التعلم,دار الفكر.عمان,الاردن[/align]

[newone_01]

[align=right]الحقائب التعليمية (المجمعات):
نظام تعليمي متكامل مصمم بطريقة منهجية منظمة تساعد المتعلم على التعلم الفعال تشتمل على مادة تعليمية مترابطة يستطيع الطالب أن يتفاعل معها معتمد ا على نفسه حسب سرعته بتوجيه من المعلم أو الدليل ليصل إلى مستوى مقبول من الإتقان

تتكون الحقيبة التعليمية :
1- أهداف تعليمية
2-اختبار قبلي
3-موارد وأنشطة تعليمية
4-اختبار تقويمي


فائدة الحقيبة التعليمية :
1-تعود الطالب على تحمل المسئولية ؟
2-تساعده في السير في تعلمه بالسرعة التي تتناسب وقدراته الخاصة
3- تتيح لكل طالب الوقت الكافي لانجاز المهام
4-تقدم التغذية الراجعة


خامسا:الوسائل التعليمية والتكنولوجيا التعليم:
الوسيلة التعليمية هي كل ما يستخدمه المعلم والمتعلم من أجهزة وأدوات ومواد تعليمية داخل غرفة الفصل أو المدرسة أو خارجها تهدف إلى اكتساب المعارف والخبرات أو الوصول إليها

فائدتها:
1-تساعد على تعلم أفضل للطلبة
2-توفير الجهد والعبء على المعلم
3-تسهم في زيادة التحصيل تثير الدافعية للتعليم تدرب الطلبة على بعض المهارات التعليمية
4- نمي لديهم اتجاهات ايجابية نحو التعليم [/align]

[newone_01]

وهذا ملفات عن الحقيبة التعليمية

[newone_01]

اتمنى تفيدك هذي الموضوعات خيتي لمياء الديوان

وفي الخدمة للي تحتاجينة

تمنياتي لك بدوام الصحة والعافية يا رب

تحياتي لك

[لمياء الديوان]

عاجزه عن الشكر لاستجابتك وأضافة الكثير للموضوع

ربي يجازيك خير

ولو اكون طماعة اذا تجد اي موضوع نزله هنا

لحاجتنا للكثير منها في عملنا

تقبلي وافر احترامي