أخبارالتربية والتعليم ليوم الاثنين 28 / 3 / 1428 هـ 16ابريل 2007م

[همسة الطـيف]

[GLOW="FFCC99"]
أسعد الله أوقاتكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
الاثنين 28 / 3 / 1428 هـ ..[/GLOW]

الجزيرة:الأثنين 28-3-1428هـ الموافق 16-4-2007م العدد:12618
---------------------------------------
صباح اليوم
انعقاد اللقاء الأول لمسؤولي ومسؤولات خدمات الطالبات
* الرياض - عبد الرحمن اليوسف:
يفتتح صباح اليوم وكيل وزارة التربية والتعليم للشئون المدرسية بتعليم البنات الأستاذ عثمان بن عبد الله العبد الجبار بقاعة الاجتماعات بمبنى رقم (1) اللقاء الأول لمسؤولي ومسؤولات خدمات الطالبات في إدارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات. وأوضح الدكتور خالد بن عبد الرحمن السالم مدير عام خدمات الطالبات أن هذا اللقاء يعد جزءًا من منهجية الوزارة في التعرّف على واقع الميدان التربوي، حيث وجَّه معالي وزير التربية والتعليم بأهمية التواصل بين الميدان والوزارة لتتضح جوانب مختلفة في مسار التربية والتعليم. وأوضح أن النائب لتعليم البنات يؤكّد على أن يكون التعرّف على واقع الميدان مرتكزاً مهماً لبناء أي قرار تعليمي أو تربوي وأن تكون قنوات الاتصال مفتوحة بين الميدان التربوي الذي يشرف مباشرة على تعليم الطالبات وجهاز الوزارة لكي تكون الرؤية أكثر وضوحاً للتعرّف على حاجات الميدان وتسهيل عملية التقويم والإشراف والمتابعة.وسيشارك في هذا اللقاء أكثر من 100 مسؤول ومسؤولة عن خدمات الطالبات، وسيبدأ اللقاء بكلمة افتتاحية لوكيل الوزارة للشؤون المدرسية، ثم كلمة لمدير عام خدمات الطالبات وسيناقش في هذا اللقاء ثمانية محاور هي: النقل المدرسي المشكلات الحالية والنظرة المستقبلية، والتنظيم الشامل للمكافآت والإعانات المدرسية وفق القرار واللوائح المنظمة، والمقاصف المدرسية الواقع والنظرة الاستشرافية لمستقبلها، والكوادر البشرية في خدمات الطالبات الواقع والمطلوب، وتقنية العمل في خدمات الطالبات، والتواصل بين إدارات التربية والتعليم والإدارة العامة لخدمات الطالبات والمحور السابع سيكون مفتوحاً وفي المحور الثامن سيتم مناقشة التوصيات.
http://www.al-jazirah.com/156332/ln9d.htm

[همسة الطـيف]

بلغ عدد المشاركين (25) طالباً
----------------------------------------------
د. الموسى يستقبل الوفد الطلابي المشارك في رحلة الرياض* الطائف - محمد خلف الفعر:
استقبل المشرف العام على التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم الدكتور ناصر بن علي الموسى الوفد الطلابي المشارك في الرحلة الاجتماعية لمنطقة الرياض.حيث بلغ عدد المشاركين (25) طالباً من طلاب المرحلة الثانوية وهم كالتالي: (17) طالباً من التعليم العام وخمسة طلاب من التربية الخاصة (عوق بصري) وثلاثة طلاب من التربية الخاصة (عوق سمعي) بإشراف مشرفي النشاط الاجتماعي عبد الله الحليفي ويوسف الثقفي ومعلم التربية الخاصة سلطان مهنا الفعر، وقد تخلل هذه الزيارة الاستماع لمشاركة بعض الطلاب, ومن ثم لقاء مفتوح مع الدكتور الموسى، الذي نوه عن سروره بزيارة الطلاب للأمانة العامة للتربية الخاصة وإعجابه بتحقيق دمج طلاب التربية الخاصة مع طلاب التعليم العام الذي حقق ولله الحمد الهدف المنشود من الدمج..وقام الطلاب بعد ذلك بزيارة الإدارات التابعة للأمانة الخاصة (العوق السمعي- العوق البصري - مطبعة خادم الحرمين الشريفين للمصحف الشريف بطريقة برايل).. وفي ختام الزيارة تمَّ تسجيل طلاب التربية الخاصة من فئة العوق البصري في العلاقات العامة لإهدائهم نسخة من مصحف برايل.
http://www.al-jazirah.com/156332/ln12d.htm

[همسة الطـيف]

تربية القنفذة تشارك في أسبوع الصم الثاني والثلاثين

-------------------------------------------------------
* القنفذة - عبد الله الرزقي:
تشارك إدارة التربية والتعليم للبنين في محافظة القنفذة في فعاليات أسبوع الصم الثاني والثلاثين الذي سيتم تنفيذه خلال الفتره من 3 إلى 10 ربيع الآخر القادم تحت شعار (التنمية الاقتصادية والشباب الصم). أوضح ذلك مدير إدارة التربية والتعليم للبنين في محافظة القنفذة الأستاذ محمد بن عبدالرحمن بامهدي، مشيراً إلى أن من بين أهداف المشاركة التعريف بالأصم وقدراته ووسائل رعايته وتدريبه وتعليمه وتأهيله والإسهام الإنساني مع الأصم ليندمج في الحياة الاجتماعية والمهنية وإزالة كافة الحواجز والعوائق التي تحول بينه وبين المجتمع بكافة ألوانه وأطيافه؛ ومن المزمع على المستوى الميداني بالخصوص ذاته ووفقاً لرئيس قسم التربية الخاصة محمد إبراهيم الشاردي، فإن الإدارة ستنفذ دورة تدريبية تتوافق وقتياً مع الأسبوع في القاموس الإرشادي.

http://www.al-jazirah.com/156332/ln23d.htm

[همسة الطـيف]

مدارس الطائف تشارك في أسبوع الشجرة

----------------------------------------------------------
* الطائف - محمد خلف الفعر:

تشارك جميع مدارس الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين في محافظة الطائف في تفعيل أسبوع زراعة الشجرة الثلاثين لعام 1428هـ خلال الفترة من 26-3 - 15-4-1428هـ تحت شعار (ازرع ولا تقطع).وأوضح مساعد مدير عام التربية والتعليم للشئون التعليمية علي بن خضر الثبيتي أن هذا الأسبوع ينفذ بمدارس المحافظة انطلاقا من دور وزارة التربية والتعليم التربوي.
http://www.al-jazirah.com/156332/ln25d.htm

[همسة الطـيف]

دورات لمرشدي الطلاب في تعليم القصيم
---------------------------------------------
* بريدة - الجزيرة:
نظمت إدارة التوجيه والإرشاد في الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة القصيم دورات إثرائية وتدريبية مكثفة للمرشدين الطلابيين في المنطقة، ضمن خطة منهجية راعت احتياج الميدان التربوي، وطبيعة المادة العلمية المقدمة، وآليات تنفيذها.وقد استفاد من هذه الدورات والبرامج الاثرائية التي لا تزال قائمة - مائتان وثمانية عشر مرشدا طلابيا (يمثلون73% من المرشدين الطلابيين) وتأتي هذه البرامج المكثفة كجزء من خطة شاملة، اعتمدتها إدارة التوجيه والإرشاد في المنطقة للنهوض بالعمل الإرشادي وفق رؤية علمية شاملة نابعة من الاحتياج الحقيقي للميدان،
http://www.al-jazirah.com/156332/ln34d.htm

[همسة الطـيف]

بعد حصرها في مواهب المدارس الأهلية
------------------------------------------
التربية والتعليم تشارك في المعرض الثامن والثلاثين لأطفال مدارس العالم
* جازان - مكتب الجزيرة - محمد عطيف:
تلقت وزارة التربية والتعليم الدعوة للمشاركة في المعرض الثامن والثلاثين لأطفال مدارس العالم الذي تنظّمه جمعية التربية الفنية بجمهورية الصين (تايوان) خلال 2007م.ووفقاً لمدير إدارة النشاط الطلابي الأستاذ عثمان بن علي حكمي فإن خطاب الوزارة أشار إلى أن اللجنة المنظّمة لهذه المسابقة قد حدّدت اقتصار المشاركة لهذا العام على طلاب المدارس الأهلية فقط وفق الاتفاقية المشتركة مع بقاء موضوع المشاركة مفتوحاً لاختيار الطالب ورغبته بما يريد التعبير عنه وضمن الشروط الفنية العامة للمشاركة وأهمها اكتمال بيانات المشارك على ظهر (الرسمة) وأن تكون مكتملة من النواحي الفنية.وقد عمّمت وزارة التربية والتعليم على جميع الإدارات العامة وإدارات التربية والتعليم بمختلف المناطق والمحافظات بسرعة ترشيح (8) أعمال فنية منتقاة من أعمال طلاب المدارس الأهلية وسرعة إرسالها إلى الإدارة العامة للنشاط الطلابي الفني والمهني بوزارة التربية والتعليم.
http://www.al-jazirah.com/156332/ln35d.htm

[همسة الطـيف]

هل نحلم بإدارة ذاتية لمدارسنا يوماً ما؟!
--------------------------------------------
سليمان بن علي الكريدا
يتميز الميدان التربوي عن غيره من الميادين خضوعه للنقد والتحليل من قِبل جميع أفراد المجتمع ومؤسساته، وذلك لأنه المجال الوحيد الذي يتصل بشكل مباشر بهؤلاء الأفراد والمؤسسات، وهو المزود الأساس للقدرات والمهارات المختلفة لمن يقود المجتمع ويسير بمؤسساته نحو النجاح. وهذا النقد والتحليل فرض على الميدان التربوي مراجعة أساليبه وإستراتيجياته التي يتبعها في تحقيق أهدافه المختلفة مما يجعله يعتمد على العديد من التحسينات والتطورات من وقتٍ لآخر في سبيل تحسين سير العملية التعليمية بالصورة التي ترضي المجتمع وتشبع حاجاته وتلبي احتياجات سوق العمل. ومن أهم العناصر التي دائماً وأبداً تخضع للدراسة والتمحيص ومن ثم التغيير والتطوير في مجال الإدارة المدرسية الذي يعتبر المحرك الرئيس الذي يوجه العملية التعليمية بالشكل المطلوب، وعادة ما ترتكز جوانب الدراسة والتمحيص هذه على الأساليب والأنماط الإدارية السائدة وطرق تطويرها وتنمية مهارات وقدرات العاملين وخصوصاً القياديين لتحسين جودة الأداء وليصبح النظام التعليمي قادراً على تحقيق الجوانب الثقافية والمهنية لهذه القيادات وتجويد مستوى التزامهم المهني والتنظيمي. كما يتركز هذا التحسين على تبني الأساليب والإستراتيجيات الجديدة في مجال الإدارة المدرسية التي يمكن أن تكون ذات فاعلية أكبر من الأساليب والإستراتيجيات القائمة، ومن هذه الأساليب الحديثة التي بدأ التوجه نحوها بشكلٍ كبير في الميدان التربوي والتي أثبتت فاعليتها أسلوب الإدارة الذاتية للمدرسة. حيث يعتبر هذا مدخلاً إدارياً جديداً في الإدارة المدرسية يتيح مزيداً من الحكم الذاتي للمدرسة وإمكانية انفتاحها على المجتمع بل قد يتعدى لعلاقاتها مع المؤسسات الحكومية الأخرى وغير الحكومية، لقد حظي هذا المجال باهتمامات الكثير من رواد الفكر الإداري وساهموا فيه بشكل فعال وخصوصاً في الأنظمة غير العربية، الأمر الذي يؤكد أن هناك حاجة ماسة لدراسة وتبني هذا التوجه في الميدان التربوي في الأنظمة العربية، ويتركز هذا التوجه في جعل اهتمام المدرسة ينصب عليها كوحدة إدارية تتمتع بمزيد من الاستقلالية الذاتية في إدارة شؤونها المختلفة، ويسير العمل بها على أساس من غير المركزية في مختلف العمليات والوظائف الإدارية وخضوعها في نفس الوقت للتقويم الداخلي والخارجي وإتاحة الفرصة لمشاركة الأفراد العاملين في العمل الإداري وعمليات صنع القرار، الأمر الذي ينتج عنه نوع من المحاسبية تساعد في توجيه العمل بالشكل الصحيح وإلى الوجهة السليمة بالإضافة إلى ضمان المشاركة المجتمعية كقطاع خارجي في تعميم العملية التعليمية ويساعد على تحقيق الشعور بالمسؤولية من قِبل جميع من يؤثر ويتأثر بالتعليم.إن ما قامت به وزارة التربية والتعليم من برامج تطويرية مختلفة يُسجّل لها في العملية التعليمية كخطوات مباركة، تعكس مدى حرص منسوبيها على تحسين العملية التعليمية في الميدان التربوي. إلا أن من ينظر إلى طبيعة هذه البرامج يلاحظ أن العديد منها على الرغم من أهميتها لم تحظ بالاهتمام الكامل من قِبل متخذ القرار، ولعل ذلك يكمن في أن هذه المشروعات عوملت وكأنها أبناء تبني لبعض المسؤولين، إن بقي هذا المسؤول بقي هذا الابن ينال الرعاية والاهتمام، ولكن إن ذهب هذا المسؤول تشتت شمل هذا الابن وضاعت الجهود التي تساعده على إكمال المسيرة. وقد كان من ضمن هؤلاء الأبناء الذي تم تبنيه في وزارة التربية والتعليم برنامج المدارس الرائدة الذي يعتبر خطوة رائدة بحق لو أنها طبقت بالشكل الصحيح ولم ترتبط بشخص المسؤول ونالت الاهتمام والرعاية من بقية المسؤولين. لقد قام فريق البرنامج بعمل العديد من الدراسات الاستطلاعية، حيث خلص العديد منها إلى أن الصعوبات التي يواجهها هذا البرنامج تكمن في مجملها في الجانبين الإداري والمالي وضعف التدريب وفهم عملية التخطيط والخطط التي تعدها هذه المدارس. وبعد.. فعلى الرغم مما بذلته الوزارة من جهد حيال هذا البرنامج إلا أنه ما زال يعاني من الصعوبات والمعوقات التي قد تأتي على آخره كما أتت على أوله. ولعل من أهم الأسباب التي تقف خلف ذلك بعد عدم الإعداد الصحيح لجميع من يسهم في تطبيق هذه التجربة والنقص في توفير جميع المتطلبات التي تساعد على نجاح هذه التجربة هو تسرب الكثير من القائمين على هذه التجربة بمن فيهم المسؤولون الذين وضعوا بذرة هذا البرنامج منذ البداية، خصوصاً في ظل غياب العمل المؤسسي في قطاعاتنا الحكومية.وهذا يثبت مدى الحاجة إلى إعادة النظر في هذه التجربة وإيجاد إستراتيجية تطويرية شاملة تسير في تطبيق هذا البرنامج بالشكل الصحيح وتعطي نموذجاً واقعياً يمكن أن يُحتذى به في مجال الإدارة الذاتية الذي يعتبر خياراً إستراتيجياً فعالاً لو تم اختياره في الوقت المناسب ولو وجدت له جميع المتطلبات التي تسهم في نجاحه. ولعل من الجدير ذكره أن العديد من الدول قد سبقت النظام التعليمي في المملكة العربية السعودية بمراحل في تطبيق الإدارة الذاتية في ميادينها التربوية. فعلى سبيل المثال لا الحصر بدأ تطبيق هذا النظام في أستراليا منذ عام 1973م، وكندا عام 1977م، وإنجلترا عام 1977م، وأيسلندا عام 1981م، وبلجيكا عام 1984م، والمجر عام 1985م، وإسبانيا عام 1985م، ونيوزلندا عام 1987م، وهونج كونج عام 1991م، وكوريا الجنوبية عام 1995م، وقطر عام 2004م.. إلخ.أما محاولة وزارة التربية والتعليم في المملكة، فعلى الرغم من أنها مبادرة جيدة إلا أنها لا تعدو كونها زراعة شجرة في أرض لم تهيأ لها، ولهذا، لا يمكن وصف هذه التجربة بالريادة في هذا المجال، ولكن يمكن اعتبارها تجربة حققت نجاحاً نسبياً في مجال الإدارة الذاتية، كما تثبت ذلك التقارير التي أعدها القائمون على هذه التجربة. ولعل من أهم ما يقف خلف ذلك غياب المتطلبات الأساسية التي يعتمد عليه نجاح هذه التجربة من عدمه. حيث يتمثل أهمها في:
1- قناعة متخذ القرار الأول في جهاز الوزارة بجدوى هذا الاتجاه ومدى فعاليته، بل لابد أن يمثل هذا الاتجاه قضيته الكبرى، التي يحشد لها الدعم الحكومي والجماهيري ويوجد لها الأنصار الذين يتبنون هذا التوجه أكثر منه ويشعرون بالانتماء له أكثر من أي توجه آخر.
2- إيجاد إستراتيجية تدريبية شاملة كل من يسهم في نجاح أو فشل تطبيق الإدارة الذاتية وتزوده بالمهارات اللازمة لذلك لضمان الالتزام والأداء الأفضل.
3- مجموعة من الأنظمة الخاصة التي تعطي الصلاحيات المطلقة لمدير المدرسة في اتخاذ القرار والتعاقد مع المعلمين ويكون تحت غطاء نظامي واضح.
4- توفير ميزانية مالية كافية تتحكم فيها المدرسة بشكلٍ مطلق ووفقاً لنظام خاص بالمدرسة تعتمد عليه في الصرف.
5- وجود إستراتيجية تنفيذية واضحة المعالم مبنية على خطة إستراتيجية محكمة لها رؤيتها ورسالتها وأهدافها وبرامجها المختلفة، ولها نظام متابعة دقيق تساعد في تصحيح اتجاه تطبيق هذه التجربة وتجنب تضخم الأخطاء.
6- وجود إستراتيجية إعلامية شاملة تغطي جميع أفراد المجتمع بما فيهم الطلاب وأولياء الأمور والمسؤولون تعمل على إقناعهم بأهمية المشاركة في هذا التوجه وضرورة اقتناعهم به وبجدواه وفائدته. ولهذا، فإن تبني أي برنامج في الإدارة الذاتية إذا لم يعتمد على تحقيق هذه المتطلبات، فلن يعدو كونه إضاعة للوقت والجهد وتصحيحاً للأخطاء التي سوف تظهر في كل وقت وعمل. والله من وراء القصد.
[email protected]

http://www.al-jazirah.com/156332/ar4d.htm

[همسة الطـيف]

نائب وزير التربية لتعليم البنات يشكر (جواهر الدهيم)
-------------------------------------------------------------
تلقت الزميلة جواهر عبدالرحمن الدهيم المحررة بصحيفة الجزيرة خطاب شكر وتقدير من صاحب السمو الأمير الدكتور خالد بن عبدالله بن مقرن المشاري آل سعود نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات ورئيس اللجنة العليا للمؤتمر الدولي الأول للتربية الإعلامية الذي نظمته وزارة التربية والتعليم في الفترة ما بين 14-17-2-1428هـ الموافق 4-7-3-2007م بالتعاون مع المنظمة الدولية للتربية الإعلامية ومؤسسة محور العاصمة الدولي في مدينة الرياض حيث أعرب عن شكره وتقديره للزميلة جواهر على جهودها الفاعلة في اللجنة الإعلامية وتغطيتها للجانب النسائي في المؤتمر ومشاركتها الصحفية في النشرة اليومية مما كان له أبرز الجهد في تحقيق أهداف المؤتمر ونجاحه متطلعين إلى تعاون مستقبلي في مناسبات تربوية قادمة بإذن الله.
http://www.al-jazirah.com/156332/as5d.htm

[همسة الطـيف]

مدير تعليم البنات بالزلفي يكلف العصيمي بالشؤون التعليمية والجميل بالمدرسية
----------------------------------------------------------------
* الزلفي - أحمد الدويش:
أصدر مدير إدارة التربية والتعليم للبنات في محافظة الزلفي الأستاذ حمد بن محمد المدعج قراري تكليف بالشؤون التعليمية والشؤون المدرسية وذلك وفق الهيكل الجديد لإدارة التربية والتعليم حيث تضمن القرار الأول تكليف الأستاذ سليمان بن عبدالرحمن العصيمي بالعمل مديرا للشؤون التعليمية وترتبط به الأقسام الآتية: الإشراف التربوي، التدريب التربوي، رياض الأطفال والتعليم الأهلي، التربية الإسلامية، التربية الخاصة، التوجيه والإرشاد، نشاط الطالبات، الاختبارات والقبول، تعليم الكبيرات، الموهوبات.فيما تضمن القرار الثاني تكليف الأستاذ داود بن أحمد الجميل بالعمل مديرًا للشؤون المدرسية وترتبط به الأقسام الآتية: المقررات المدرسية، التخطيط المدرسي، خدمات الطالبات وتشمل (المقاصف، مكافآت الطالبات، النقل المدرسي) التجهيزات المدرسية وتقنيات التعليم، الخدمات الصحية والإشراف الطبي، شؤون المعلمات. وتمنى المدعج للمكلفين التوفيق والسداد فيما أوكل إليهم من مهام.
http://www.al-jazirah.com/156332/as10d.htm

[همسة الطـيف]

القضاء على ظاهرة غياب طلاب المدارس
------------------------------------------------
نعلم جميعاً أهمية المحافظة على أبنائنا الطلاب من الوقوع في السلوكيات السيئة وتكثر هذه السلوكيات غالباً مع نهاية كل فصل دراسي حيث يكثر اعداد الطلاب الغائبين والهروب من المدارس مما ينتج عنه عادات سيئة كالتفحيط والدوران الخ.. وزارة التربية والتعليم تسعى جاهدة مشكورة في القضاء على الغياب في الأيام الأخيرة ولكن ما زالت المشكلة موجودة ألا وهي ظاهرة الغياب.وإنني في هذا المقال أذكر وسيلة من وسائل القضاء على هذه الظاهرة وهي: يكون الاسبوع الاخير له جدول خاص يوزع بين المعلمين بحيث لا يتعدى أربع حصص في الأيام الأولى وثلاث حصص في الأيام الأخيرة.بهذه الطريقة يكون ولي الامر والأسرة عندهم علم بخروج الطلاب في الوقت المحدد لهم ويكون خروج جميع المدارس بهذا الوقت بدلاً من اختلاف أوقات الخروج، وكما هو معلوم أن الاسبوع الأخير ثقيل على الطالب والمعلم لكن إذا كان الاسبوع الأخير كما ذكرت سابقاً مخفضاً يكون مرغوباً عند الجميع وبالتالي نقضي على ظاهرة الغياب.. والله أعلم.
خالد بن حمد الصقري
مرشد طلابي بثانوية الشيخ عبدالله بن حميد - ببريدة
http://www.al-jazirah.com/156332/wm5d.htm

[همسة الطـيف]

الوطن:الاثنين 28ربيع الأول1428هـ الموافق 16أبريل2007م العدد:2390

------------------------------------------------------

بتكلفة 9 مليارات ريال وينفذ على 6 سنوات
إنفاق 1.5مليار سنوياً لتنفيذ برامج مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم
الرياض: موسى بن مروي
اتفقت وزارتا التربية والمالية على إدراج مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم العام في الميزانية السنوية لوزارة التربية والتعليم وذلك بتخصيص مبلغ إضافي قدره مليار ونصف المليار سنويا لتنفيذ المشروع وتمويل برامجه الرئيسية الأربعة، وهي تطوير المناهج وإعادة تأهيل المعلمين والمعلمات وتحسين البيئة التربوية وبرنامج النشاط اللاصيفي بالإضافة إلى توجيه صرف مخصصات البرامج التطويرية كافة لما يحقق أهداف تطوير التعليم.وبدأت اللجنة التنفيذية لمشروع الملك عبدالله برئاسة نائب وزير التربية الأمير خالد بن عبدالله المشاري الخطوات الأولية لتفعيل المشروع الذي تبلغ تكلفته 9 مليارات ريال وينفذ على 6 سنوات، والذي أقر مجلس الوزراء بدء تنفيذه في يوم الاثنين 24محرم 1428هـ 12 فبراير 2007، بعد أن اطلع على التوصيات التي تضمنها محضر اللجنة الوزارية المشكلة لدراسة المشروع برئاسة ولي العهد نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع والطيران المفتش العام صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن عبدالعزيز، وعضوية وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد، وزير الدولة عضو مجلس الوزراء الدكتور مطلب النفيسة، ووزير العمل الدكتور غازي القصيبي، ووزير المالية الدكتور إبراهيم العساف، ووزير الاقتصاد والتخطيط خالد القصيبي.ووفقاً لوزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد فإن المشروع أتى استجابة لتطلعات خادم الحرمين الشريفين وتنفيذا لسياسة التعليم في المملكة التي تقضي بأهمية وضرورة مواكبة التطور العلمي والتقني، كما يأتي استجابة لمتطلبات "وثيقة التعليم" التي قدمها خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز لقادة دول مجلس التعاون لدول الخليج العربية واستجابة لخطة التنمية الثامنة، وكذلك تطلعات المواطنين التي عبروا عنها وتمحورت خلال اللقاء السادس للحوار الوطني الذي عقد عن "التعليم.. الواقع وسبل التطوير" وبالتالي يأتي المشروع تتويجا لجهود الوزارة المتواصلة للعملية التعليمية التي لم تقف ولن تقف عن مواصلة ومواكبة التقدم وتطوير الذات مستفيدة من التجارب الناجحة في بلدان متقدمة مثل سنغافورة وماليزيا وكوريا واليابان والصين ونيوزيلندا والنمسا وفنلندا وفرنسا وأيرلندا وبريطانيا وكندا والولايات المتحدة الأمريكية.وأوضح أن المشروع يتكون من أربعة برامج تهدف إلى التكامل في العملية التعليمية وهذه البرامج تتناول شؤون المناهج والمعلمين والفصول الدراسية والأنشطة غير الصفية وذلك عن طريق تطوير وصناعة المناهج وتدريب المعلمين وتهيئة البيئة التعليمية في الفصول الدراسية والعناية بالأنشطة والمهارات خارج الفصول الدراسية، مؤكدا أن السنوات الست التي هي مدة المشروع سوف تكون بمثابة البيئة الأساسية لمعالجة الوضع القائم والتهيئة لاستمرارية معطياته ومكوناته خلال الميزانية السنوية للوزارة في السنوات اللاحقة، مشيرا إلى أن برنامج تطوير وصناعة المناهج التعليمية يهدف إلى تنمية شخصيات الطلاب العلمية والعملية ومهارات التفكير والتعليم الذاتي وتعزيز القيم الإسلامية والأخلاق والولاء للأسرة والمجتمع والوطن وتقدير المكتسبات الوطنية والمحافظة عليها، والتوازن بين السنوات والمراحل الدراسية وما يقدم فيها من كم معرفي، والمواءمة بين المحتوى وربطه بالتقدم العلمي والتطور المعرفي المستمرين.ويتحقق ذلك من خلال ما يزيد على 15 آلية للتنفيذ تشمل الرؤى والخطط وتحديد المهارات وربط المحتوى والتفاعل والتقييم واعتماد المنهج الرقمي من خلال بوابة تعليمية إلكترونية.كما يهدف البرنامج الثاني إلى الاستمرارية في تطوير كفاية المعلم والمعلمة وتأهيل القيادات التربوية في الإدارة والإشراف ومختلف حقول العملية التربوية والتعليمية وذلك من خلال تزويد المعلمين بالخبرات والمهارات في مجال تقنية المعلومات والاتصالات لتوظيفها في مجال عملهم، وتنمية قدراتهم التدريسية والقيادية في ضوء مفهوم الكفايات والمهارات والتعامل مع المتغيرات وتنمية السمات الإيجابية وتعزيز الانتماء للوطن ومهنة التدريس ومهمة التربية، وسيتم ذلك من خلال سبعة برامج تدريبية تتناول برامج تخصصية في المواد الدراسية والإدارة المدرسية والإشراف التربوي والحاسب الآلي ومهارات البناء الذاتي وصقل المواهب والمهارات وتعزيز الولاء المهني والوطني والقياس والتقويم وسيطبق هذا البرنامج على ما يزيد على أربعمئة ألف معلم ومعلمة وسيكون عوناً لكل معلم ومعلمة لتحقيق أهداف قياداتهم ووطنهم ومواطنيهم وأولياء أمور طلابهم كما سيعزز من تعلقهم بمهنتهم والمتمثل بأخلاقيات التعليم إعداداً واستعداداً وأداءً.ويهدف البرنامج الثالث لزيادة فاعلية البيئة التعليمية داخل الفصل من خلال توفير المتطلبات التقنية من أجهزة حاسب وسبورات تفاعليه وأجهزة عرض وشبكات اتصال محلية داخل المدرسة وخارجية بخدمات الإنترنت، وتوظيف هذه التجهيزات لخدمة المعلم والطالب على السواء بحيث تساعد المعلم على أداء عمله على أفضل وجه وبأفضل طريقة، كما تمكن الطالب من أن يكون محور العملية التعليمية ومشاركاً متفاعلاً مع أسلوب التعلم الذاتي وليس عنصراً متلقياً مما يساعد على تجاوز مرحلة التلقين، كما سيسهم هذا البرنامج بشكل ملحوظ في نشر ثقافة استخدام التقنية بين أفراد المجتمع وتنمية الذات لدى الفرد.ويتمثل البرنامج الرابع في النشاط غير الصفي وذلك بالاستفادة من أوقات الطلبة خارج الفترة الدراسية المتعارف عليها حالياً حيث سيتم التركيز على البناء المتكامل لشخصية الطالب ورفع المستوى الصحي والثقافي وتنمية الملكات الذاتية والرؤى الجمالية والمواهب البدنية والذهنية والفكرية واللغوية والمهارية وغيرها وإذكاء روح التنافس الإيجابي في مجالات الإبداع والابتكار وتقوية وتحفيز المشاركة في الأعمال والأنشطة الجماعية وتعزيز صلة الطالب بالمجتمع والعناية بالتربية الأخلاقية من خلال الممارسات العملية في الحياة، وسيتم ذلك من خلال ما يزيد على عشرة برامج منها حفظ القرآن الكريم والسنة النبوية والنشاطات العملية والثقافية والاجتماعية والرياضية والفنية والتقنية والأنشطة الكشفية والتقوية للمقررات المدرسية.من جانبه أكد نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات الأمير خالد بن عبدالله المشاري على أن مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم العام "تطوير" مشروع نوعي مختلف عن المشروعات السابقة التي تبنتها وزارة التربية والتعليم ويهدف لتطوير التعليم ليواكب المستجدات ويعزز المكانة التنافسية لأبناء المملكة مع شعوب العالم، وقال المشاري إن المشروع يتضمن إعادة تأهيل 400 ألف معلم ومعلمة من خلال دورات تدريبية مكثفة تساهم في تزويدهم في القدرات والمهارات التي تمكنهم من إدارة الفصل الدراسي وتصقل مواهبهم وتساهم في زيادة ولائهم للمهنة كما سترفع معايير تعيين المعلمين والمعلمات لتحقيق هذه النقلة النوعية.وأوضح أن المشروع سيلغي نظام التعليم بالتلقين ويساعد المعلمين على تحقيق رسالتهم ويهدف إلى مشاركة الطالب في الفصل بشكل أكبر مما يؤدي إلى بناء مجموعة مهارات وقدرات مبنية على التفكير، وسيتم الأخذ بأحدث ما وصلت إليه التقنية ومنها المناهج الرقمية التي تراعي الفوارق الفردية بين الطلاب ويعزز جانب التعلم الذاتي وأن دور المعلم سيكون مساعدا للطالب ومرشدا له، مؤكدا على أن البيئة المدرسية ستتحول بعد إنجاز المشروع إلى منبع للمعلومات من خلال ربط الفصول الدراسية بأنواع كثيرة من الشبكات التعليمية والمعلوماتية، إضافة إلى إدخال الحاسوب والتقنيات الحديثة مشيرا إلى أن المشروع لتفعيل الأنشطة اللاصفية وأنه ستكون هناك أنشطة واسعة بأساليب كثيرة ومتنوعة ومختلفة حسب الفئات العمرية ما بين أنشطة دينية ورياضية وفنية واجتماعية وجميع هذه الأنشطة تركز على دعم الطلبة في تعزيز قدراتهم ومهاراتهم في مختلف المجالات الحياتية.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...o=2390&id=1618

[همسة الطـيف]

معلمون يقاطعون فصول الدراسة بعد تداول صور الاعتداء على زملائهم

-------------------------------------------------------
جدة: حسن السلمي
أدى تراجع معنويات بعض المعلمين إلى عزوفهم عن دخول الحصص يوم الأربعاء المنصرم بعد تناقل كثير من الطلاب في مختلف المراحل الدراسية صور المعلمين الذين تم الاعتداء عليهم ونشرت في بعض الصحف المحلية وخصوصاً الطعنات الغائرة التي تعرض لها معلم في المدينة المنورة.ويأتي تراجع معنويات المعلمين بعد سلسلة من الاعتداءات تعرض لها بعضهم في مختلف المناطق من قبل الطلاب أو أولياء أمورهم وسط صمت من الجهات المعنية في وزارة التربية والتعليم عن اتخاذ أية إجراءات تحفظ للمعلم كرامته.وأكد المعلمون ياسر الشريف وإبراهيم الخواجي وعلي الغامدي بمدارس ثانوية بجدة، أن معنوياتهم انهارت بفعل ما يتعرض له زملاؤهم في مختلف المناطق من اعتداءات، مشيرين إلى أن المعنويات أصبحت في الحضيض بعد قيام مجموعة من الطلاب بتبادل صور المعلمين الغارقين في دمائهم بعد الاعتداء عليهم عبر أجهزة الجوال، مما منع بعضهم من دخول الحصص الأولى يوم الأربعاء المنصرم.وأضافوا أن مكانة المعلم التي تعكسها مهنته العظيمة تتجه نحو الهاوية لما نراه من صمت من قبل الوزارة تجاه ما يتعرض له المعلمون، مطالبين الوزارة بالتدخل بقوة واتخاذ إجراءات صارمة بحق هؤلاء الطلاب لردع البقية وحفظ مكانة المعلم.وعزا المعلمون تفشي هذه الظاهرة إلى غياب التربية في المنزل وجهل بعض الأسر لمكانة المعلم، إضافة للأنظمة الجديدة التي سنتها الوزارة بعيداً عن الميدان وما يحدث به.وأضافوا أن بعض المعلمين هم السبب وراء مثل هذه الحالات نتيجة احتكاكهم غير اللائق بالطلاب ونزولهم إلى عقول الطلاب بصورة توحي للطالب بأن المعلم ند له، وأن هؤلاء المعلمين قلة لا يمثلون عامة المعلمين.أما المعلمون خليل السلمي وناصر جار الله وفهد الزهراني بالمرحلة المتوسطة فأوضحوا أن جميع المعلمين الذين سمعوا ورأوا ما يتعرض له زملاؤهم يومياً من اعتداءات غير لائقة من قبل الطلاب والمجتمع هم في حال سيئة معنوياً.وأشاروا إلى توقف بعضهم عن أداء الحصص نتيجة ضعف مواقفهم أمام الطلاب بعدما انتشرت صور بين الطلاب وفي أروقة المدرسة للمعلمين المعتدى عليهم وهم ملطخون بالدماء. وقالوا إن بعض الطلاب كتبوا على بعض الصور أسماء معلمين أثناء تبادلهم لتلك الصور.وذكروا أنهم أصبحوا يواجهون أسئلة محرجة من طلابهم عن تلك الصور وأسباب الحوادث وعن الإجراءات التي قد تتخذ بحق هؤلاء الطلاب المعتدين.وأبدى هؤلاء المعلمون استياءهم من تدهور مكانة المعلم نتيجة القرارات المتتالية التي اتخذتها الوزارة وكلها تصب في غير صالح المعلم كتجاوز مادتين يرسب بها الطالب ونجاحه بمجرد حصوله على 40% من الدرجة النهائية ومنع العقاب البدني نهائياً، إضافة إلى التربية غير الصحيحة للطالب في بيته. وقالوا: نطالب الوزارة باتخاذ إجراءات وقرارات صارمة لشحذ همم المعلمين وتفادي استفحال هذه الظواهر مستقبلاً.من جانبهم، أكد عدد من المشرفين التربويين أنهم في أثناء زياراتهم للمدارس لمسوا لدى المعلمين نوعا من الإحباط وتدني الروح المعنوية نتيجة لتلك الانتهاكات.ولفتوا إلى أن المعلم الذي يحتك بالطالب لدرجة تؤدي إلى تجرؤ هذا الطالب على الاعتداء عليه هو السبب الرئيسي وراء حدوث تلك المشكلة. كما أن منزل الطالب له دور فاعل في هذه القضية من خلال انعدام التربية والمتابعة وكذلك المجتمع ورفقاء السوء في الشارع، الذين يحرضون الطالب على مثل تلك الأعمال ويعدونه بأنهم في خدمته عند طلب أية مساعدة.وأشاروا إلى أن الإجراءات التي قد تتخذ بحق الطالب تربوياً وبعد انتهاء التحقيقات اللازمة هي إيقافه عن الدراسة مؤقتاً أو نقله إلى مدرسة أخرى أو الخصم من درجات السلوك والمواظبة كأقل عقوبة.من جهته، يرى مساعد المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة عبد الرحيم المغربي أن هذه الظواهر قليلة ولكنها ضخمت إعلامياً ولهذا الأمر مردوده السلبي على الطالب.وعن أسباب الاعتداءات المتكررة على المعلمين، يؤكد المغربي أن السبب الرئيس هو انعدام العلاقة الحميمة بين المعلم والطالب قبل حدوث الاعتداء، فالعلاقة الحميمة تتمثل في تعامل المعلم الأب مع الطالب الابن والعكس وأن ينظر المعلم إلى الطالب كابن لدوره التربوي المؤثر في بناء الشخصية المتزنة للطالب والتي حتماً ستؤثر على تعامل الطالب مع معلمه، فدائماً نظرة الطالب للمعلم تنبع من تعامل المعلم مع ذلك الطالب، فالمعلم هو من يصنع سلوك الطالب بتعامله.وشدد المغربي على أهمية تأصيل المفاهيم التربوية بالمدرسة كالهدف والدور والشعار والصدق والإبداع لتتغلغل في نفوس المعلمين والطلاب الأمر الذي يؤثر على نمو العلاقة الصادقة والحميمة بين الطالب ومعلمه.وأوضح أن لدينا قصورا في تأصيل تلك المفاهيم نتج عنها مثل هذه الظواهر. وأشار إلى دور المنزل الفاعل في بناء شخصية الطالب بالتأكيد عليه باحترام معلميه، وعدم قبول أي عذر له عند وجود شكوى من مدرسته أو أحد معلميه.وعن الإجراءات التي تتخذ بحق الطلاب الذين يعتدون على المعلمين، قال المغربي إن هناك لائحة للعقوبات لا يمكن الخروج عنها، ولكننا يجب أن نشخص ونعالج قبل أن نعاقب.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...o=2390&id=1633

[همسة الطـيف]

نقص كفاءات الإرشاد الطلابي يتسبب في ارتفاع حالات العنف في المدارس

--------------------------------------------------------------
الدمام: فهد العيلي

كشفت مصادر مطلعة من داخل الميدان التربوي أن ازدياد حالات العنف التي شهدتها بعض مدارس المملكة،في مناطق مختلفة خلال الفصل الدراسي الحالي، يعود إلى أزمة نقص كفاءات الإرشاد الطلابي.وقالت المصادر إن وزارة التربية والتعليم أعادت أعداداً كبيرة من المرشدين الطلابيين إلى العمل كمعلمين خلال الفصل الماضي مما ضاعف من الأزمة وساهم في ارتفاع القضايا السلوكية داخل المدارس وطال العنف عدداً كبيراً من المعلمين - وبشكل غير مسبوق- ووصلت بعض الحالات إلى الجهات الأمنية والمحاكم.وأضافت المصادر أن العجز في الإرشاد الطلابي يصل إلى 6000 مرشد طلابي، مستشهدة بمدينة الرياض التي لا تزال 650 مدرسة بها بدون مرشدين.فيما أكد مختصون في الإرشاد الطلابي التقت بهم" الوطن" - وفضلوا عدم ذكر أسمائهم - أن الإرشاد الطلابي يعاني تهميشاً كبيراً من قبل وزارة التربية والتعليم، من حيث نقص الكفاءات وعدم وجود متخصصين نفسيين وضعف الدورات التدريبية للمرشدين الطلابيين وحرمانهم من إكمال دراستهم العليا في مجال الإرشاد الطلابي وعدم وجود دليل تربوي للتعامل مع حالات العنف داخل المدارس والاكتفاء فقط بالنصح والإرشاد لمعالجة حالات سلوكية صعبة ومعقدة.من جانبه اعترف الدكتور إسماعيل المفرح مدير إدارة الإرشاد النفسي بوزارة التربية والتعليم بنقص الكفاءات في مجال الإرشاد الطلابي، وقال المفرح إن الوزارة تواجه صعوبة في إيجاد الكفاءات المؤهلة للعمل في مجال الإرشاد لأنها تبحث في الأصل عن المتخصصين في علم النفس أو المؤهلين من الحاصلين على دورات متقدمة في مجال الإرشاد النفسي.وأضاف المفرح أن نقص الكفاءات جعل 70% من المدارس بلا إرشاد طلابي، وأن المرشدين الحاليين يوجد بينهم نسبة كبيرة بحاجة إلى إعادة تأهيل من خلال دورات مكثفة للتعامل مع المتغيرات السلوكية المختلفة.وحول ارتفاع حالات العنف التي شهدتها المدارس خلال الفترة السابقة وخاصة ازدياد الاعتداءات على المعلمين، قال المفرح إن الوزارة رصدت عدداً من الحالات لكنها لم تصل إلى الحد الذي يعد مقلقاً للتربويين، ولكن هناك مبالغة من وسائل الإعلام في تضخيم بعض الأحداث، وهناك حالات كثيرة كان السبب فيها المعلمين أنفسهم الذين لم يستطيعوا أن يتعاملوا مع الطالب بشكل إيجابي إما لقصور معرفي أو قصور سلوكي.وأضاف المفرح أن وزارة التربية والتعليم تبذل جهوداً كبيرة في متابعة ظاهرة العنف ومعالجتها، وتم إعداد دراسات متكاملة منذ 3 أعوام حول السلوك العدواني داخل المدارس المتوسطة والثانوية، وخرجت الدراسات بنتائج منها تطبيق برنامجين الآن أحدهما حول الحد من إيذاء الأطفال والآخر للتغلب على سلوك العنف، وهو برنامج تجريبي يطبق حالياً في 10 إدارات تعليمية بواقع 5 مدارس لكل منطقة، وساهم في التغلب على 59% من حالات العنف وسيتم تعميمه في نهاية العام الحالي.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...o=2390&id=1642

[همسة الطـيف]

أنسنة المناهج التعليمية

--------------------------------------------------------

خالد الغنامي*

عندما تنظر في مناهجنا التعليمية الدينية منذ المرحلة الابتدائية وحتى المرحلة الثانوية فإنك ستلاحظ كثرة ورود نصوص التكفير والتبديع والتفسيق وبنفس لا يختلف كثيراً عن أدبيات وكتب جماعات(الإسلام السياسي) ومشروعها الاجتماعي بطول وعرض العالم الإسلامي وبلغة دينية متشددة وإقصائية، حتى جردت كتب التفسير من أي موضوع آخر من قصص القرآن والمواضيع التي تتعلق بالسلوك والأخلاق والأحكام الفقهية واقتصر الأمر على تكرار آيات التوحيد والشرك،الموجودة أصلاً في مقررات التوحيد، وتكرار قضية الولاء والبراء ووجوب كراهية الكفار وأن المسلم يجب أن يعادي غير المسلم لمجرد عقيدته بغض النظر عن إنسانيته، وأنه يجب التبرؤ منه، من ذاته، دون تفريق بين الذات والعمل، مع دخول في تفاصيل دقيقة جداً تتعلق بمسألة(الأسماء والأحكام) المشهورة باسم(التكفير) بسبب كثرة حصص مادة التوحيد مما أدى لكثرة التكرار والدخول في تلك التفاصيل.
وعندما تتوجه لبقية الكتب المدرسية غير الدينية تجد أنه قد بولغ في تكريس(نظرية أسلمة المعرفة) التي هي نظرية هشة من الأساس ليس لها مستند علمي حقيقي سوى ما ردده بعض الإسلاميين كالدكتور طه جابر العلواني وغيره، وليت الأمر وقف عند ما وقفوا عنده بل وصل الأمر بالمبالغة إلى أنك تمسك بكتاب علم الاجتماع للثالث ثانوي(بنين) فتجد أن بين يديك كتاباً لا يختلف بأي حال من الأحوال عن أي كتاب من الكتب الثقافية الإسلامية ولا تجد فيه أي شيء يتعلق بتعليم مبادئ علم الاجتماع ولا عن نشأته ولا فلسفته ولا موضوعه ولا نظرياته ولا عن النظم الاجتماعية ولا الحركات الاجتماعية ولا التخطيط الاجتماعي ولا ذكر لرأسمالية ولا ماركسية، ولو من باب التعريف ولا ذكر لآدم سميث ولا فاكس فايبر ولا دوركايم، فقط كتاب مواعظ دينية آخر, يقول لأبنائنا المجتمع يتكون من رجل وامرأة ثم يتوجه للمرأة ليخبرها عن أهمية القرار في البيوت !!كل هذا في لغة صراع مزقت المجتمع وفرقت بين(أهل الخير) و(أهل الفسق) وفي كثير من الأحيان يكون(الفاسق) هو والد الطالب الذي ينتمي لفئة(أهل الخير) الذي رباه وأطعمه حتى أصبح عريض المنكبين يرفل في ثوب الصحة والعافية.في مناهجنا، هناك رسالة عداء للآخر واضحة وصريحة، هناك روح تتسم بالرغبة في الصراع واستمرار لما بدأ من حروب حول حوض البحر المتوسط منذ ظهور الإسلام والعالم المسيحي الأوروبي، وتعميق للخصومة التي لعبت جرائم الحروب الصليبية دوراً فيها وكذلك غزوات الدولة العثمانية ثم الاستعمار والصراع العربي الإسرائيلي ثم 11 سبتمبر وكأننا نقول للعالم إن نظرية(صراع الحضارات) نظرية صحيحة وما قال لكم(صامويل هنتنجتون) إلا الحقيقة التي يجب أن تصدقوه فيها وتبادلونا عداء بعداء وكسراً للعظم مع كل عظم يكسر بدلاً من تكريس نظرية(حوار الحضارات) وقبول البشر وترسيخ نظرية التسامح الديني والتعايش السلمي بين بني البشر.أعتقد أننا بحاجة لإعادة صياغة هذه المناهج التعليمية وتغييرها بشكل جذري، لا تصحيحي ولا تطويري، بناء على إعادة دراسة الإسلام نفسه مستخدمين في ذلك أدوات أكثر حداثة فيما يتعلق بفقه اللغة وتطبيق المناهج البحثية العلمية الحديثة يكون علم الإنتربولوجيا( علم دراسة الإنسان) في مقدمتها لنبحث في تراثنا الإسلامي عن كوامن النزعة الإنسانية الخيرة في الإسلام نفسه بحيث لا ننسلخ من هويتنا الإسلامية العربية وبحيث يتعلم الطالب أنه إنسان من بني البشر لا أعراق سامية ولا تميز في هذه الدنيا إلا بما يضيفه الإنسان لخدمة البشرية ورخائها وأن علاقته مع العالم الخارجي يجب أن تكون علاقة الأخذ والعطاء والندية الشريفة القائمة على القيم الأخلاقية المتفق عليها بين شعوب الكوكب اليوم من نبذ للعنف والإرهاب والظلم والجور واحترام حقوق الإنسان والإيمان بالحرية كقيمة عليا.هذه الدعوة لأنسنة المناهج ليست خضوعاً لضغط خارجي قادم من الشرق أو الغرب فكاتب هذه السطور يؤمن إيماناً متجذراً أن الاحتلال الأمريكي للعراق هو احتلال مجرم يجب أن يزول وأن يخرج الأمريكان من أرض الرافدين في أسرع وقت لأن بقاءهم هناك مدة أطول لن يزيد الأمر إلا سوءاً وأن كل يوم لهم هناك هو يوم لا تحمد عقباه، وأن المحافظين الجدد قد فشلوا فشلاً ذريعاً في إنجاح خططهم المعلنة وغير المعلنة وأنه ما عاد يسعهم سوى الاختفاء والاختفاء فقط لأن الأرض لم تعد تطيقهم. كما يؤمن أن لأهلنا في فلسطين حقهم الذي لا يجوز التنازل عنه بأي حال من الأحوال بشرط أن نستحضر نحن أن العداء مع دولة إسرائيل هو عداء سياسي قابل للأخذ والرد بما تمليه المصلحة وليس عداء دينياً تاريخياً يهدف للتطهير العرقي وقتل البشر على الهوية.
* كاتب سعودي

http://www.alwatan.com.sa/news/write...d=108&R****=53

[همسة الطـيف]

العنف المدرسي قبل أن يصبح ظاهرة

-----------------------------------------------
سعد عطية الغامدي*

وتيرة العنف المدرسي في تزايد وهي تنذر بالتحول إلى ظاهرة ما لم تُتُخذ الخطوات الضرورية للحد منها والتعامل معها بما يعيدها إلى المستويات التي لا تقلق الآباء على أبنائهم ولا تجعل المعلم يذهب إلى المدرسة حاملاً روحه على راحته أمام تهور طالب لم تعجبه درجات اختبار أو كلمات معلم أو أسلوب أحد مسؤولي المدرسة في التعامل معه، وهي بذلك تعيد إلى الأذهان بعض ما تعاني أو عانت منه مدارس في الولايات المتحدة تحولت إلى ساحات إعدام وخلفت وراءها العديد من المآسي والآلام والحالات النفسية الموجعة.ربما كانت المستويات أقل قبل أن تحل التربية والتعليم محل المعارف، وكأن العين أصابت هذا القطاع المهم حين أراد أن ينهج نهجاً تربوياً في التعامل مع جيل المستقبل وأمل الوطن وفلذات الأكباد، فكانت النتيجة هذا الانفلات الذي بدأ يكشر عن أنيابه وهي وإن كانت في البدايات إلا أنها مخيفة وبشعة، وقد يمنحها الوقت حظاً من النمو وقد يساعدها غض البصر على أن تنبت أنياباً جديدة وأضراساً جديدة تفتك بجسد الوطن، وتعيث في مرفقه التربوي المكين.هل فتح الإعلام وبالذات الصحافة والإنترنت الباب على ما كان مخفياً بالأمس ؟ أم إنها الأحداث نفسها التي لم تكن بيننا من قبل وأن الإعلام يمارس دوره الطبيعي في عرضها على الملأ وكشفها حتى يحذر الناس أو يعرفوا؟ أم هي هذه الفضائيات والألعاب الإلكترونية والأحداث الدموية أفرزت في نفوس وعقول الناشئة إفرازات جعلتهم أكثر استدراجاً لردود فعل لا تعرف المهادنة في أمور الحياة العادية ولا تقبل إلا اللون الأحمر الذي لم يترك مكاناً إلا وأحدث فيه كارثة سواء في مناطق القتال أو في صالات متابعة أسهم الدولار والريال.يحتاج الأمر إلى دراسة عاجلة ولكنها دراسة ليست كالدراسات التي تستنزف الجهد والمال والوقت لتخرج ـ إن خرجت ـ بحلول هي أشد بشاعة وفظاعة من المشكلة الأصل، بل هي الدراسة التي يجلس فيها آباء ومعلمون وأخصائيون نفسيون وتربويون واجتماعيون وأمنيون في مدارس مختلفة ومناطق مختلفة في آن واحد ليعيشوا واقع الحال ويعرفوا الأسباب الحقيقية الكامنة وراء العنف ويوصوا في أرض الواقع بالأساليب الأكثر جدوى في التغلب على هذه الأسباب، وطالما أن الاختيار مناسب لهذه الكفاءات فيترك لهم العلاج والمتابعة لأن الثقة لا تتجزأ.ولعل من بين ما ينبغي الاهتمام به الأسرة التي يعيش فيها الطالب صاحب المشكلة وما هي الظروف التي تمر بها أسرته ويمر هو بالتالي بها، وكذلك قدرات وإمكانات المعلم الذي وقع منه أو عليه الخطأ، ثم أوجه النشاط في المدرسة وتاريخ المدرسة والأشخاص فيها في أحداث عنف سابقة والخروج من كل ذلك بمجموعة من البيانات التي قد يسهم تحليلها في تحديد دقيق للأسباب المؤدية إلى العنف المدرسي، ومع استمرار التشخيص يمكن تكوين نموذج يستخدم في التنبؤ بشكل فاعل للتغلب على الأسباب بشكل مبكر.كما إن مما ينبغي الاهتمام به وأخذه بالتحليل والدراسة هو أسلوب العلاج إذ إن الحرمان من الدراسة ليس في مصلحة الطالب ولا أسرته ولا المجتمع الذي يعاني الآن من البطالة ومن انتشار العمالة السائبة التي تتصيد ضحايا من بين القابعين في أنفاق التخلف عن الدراسة أو البحث عن فرصة عمل لا تتحقق إلا في خيال لا يكاد يلامس الواقع، ولعل الحرمان من الدراسة مما يتوق إليه بعض المشاغبين حرصاً على أن يأتي الانقطاع بقرار رسمي فينعم براحة ونوم وتسكع يدفع البيت والوطن الثمن فيها باهظاً ويكتشف المشاغب حين تنقشع الغشاوة أنه الخاسر الأكبر بين كثيرين منهم أبواه وأهله ومجتمعه.يكاد الإجماع ينعقد على أن الضرب في المدارس ليس حلاً، خاصة وأن الضرب قد يقع على الأطفال صغار السن في مراحل مبكرة ومن معلمين ربما يعانون من عقد دفينة فيجدون من ينفسون فيهم ويسقطون عليهم مشكلاتهم، وحيث إن الضرب كعقوبة يحتاج إلى بديل فلماذا لا يكون هناك في البدائل ما يسهم في إعادة صياغة الطالب المشاغب ليعود طالباً سوياً، وحيث إن المدرسة لم تتمكن أو قد لن تتمكن من تحقيق ذلك فربما كان في المؤسسات الخاصة أو العسكرية ما يشكل ملاذاً مناسباً وقد نجح هذا الأسلوب في دول أخرى، كالولايات المتحدة حيث ترسل العائلات أو المدارس طلاباً يخضعون لإعادة تأهيل مناسبة ليخرجوا من هذه البرامج في وضع يجعلهم صالحين لحياة جميلة.ومن الملاحظ انعدام الحديث عن العنف في مدارس الطالبات مقارنة بما يحصل في مدارس الطلاب وتلك ظاهرة تبشر بخير كثير إن كان وراءها حقاً ما يعزز من مصداقية عدم انتشار عنف بين الطالبات، هذا من جهة ومن جهة أخرى يكشف هذا عن لوثة عنف في وسط الرجال تجعلهم غير قادرين في الغد على تأسيس بيوت على أساس سليم والقيام عليها بما يحقق المصلحة الكبرى من تعليم ينتج رجالاً لهم رسالة في الحياة وعليهم مسؤوليات تحتاج إلى قدر كبير من التسامح واللطف ومد الشعور بالأمان إلى من يحتاجون إليه.
كاتب سعودي

http://www.alwatan.com.sa/news/write...d=111&R****=57