أخبار التربية والتعليم ليوم الخميس 9 ذو القعدة 1427 هـ 30 نوفمبر 2006

[همسة الطـيف]

بمشاركة (154) مديراً ومشرفاً

-----------------------------------------------------------
ختام فعاليات الملتقى الرابع لتعزيز الأمن الفكري بكلية المعلمين بالرياض
الدكتور النفيسة يسلم المشاركين شهاداتهم
تغطية - علي الحضان - أحمد العبيدي: عدسة - بدر الحرابي
اختتمت يوم امس الاول فعاليات الملتقى الرابع لتعزيز الأمن الفكري بكلية المعلمين للمديرين والمشرفين لجميع مناطق المملكة وقد تحدث في ختام الملتقى الدكتور علي بن شايع النفيسة مدير ادارة التوجيه بوزارة الداخلية من خلال محاضرة "تجربتي مع الموقوفين" حيث اشار الى ان اغلب الافكار التي تدور في فلك الشباب المنتمين للتنظيم ومن يدور في فلكهم انهم يدعون اخراج المشركين من جزيرة العرب كمرتكز اساسي يعتمدون عليه وهي لم تكن حقيقة بل لاستدرار عواطف الناس للتفاعل معهم فلما تبين انهم غير صادقين في ذلك انتقلوا الى مرحلة الجهاد واصبحوا يسمونه الجهاد في الداخل من منطلق التكفير فيكفرون الحاكم ثم العسكريين ثم المجتمع بأسره وهذه المسائل اجتهادية لا يستطيع الإنسان البسيط ان يفتي بها فهي تحتاج الى شخص لديه من الخبرة والعلم فالأمر متروك للعلماء كابن باز رحمه الله وابن عثيمين وغيرهم وهي اكبر من ان يفتي بها اي شخص فعند مناقشتنا لأحدهم داخل سجون في الجزئيات الصغيرة نجده لا يعلمها.
وتطرق الدكتور النفيسة الى بعض القصص الواقعية اثناء مناصحته للشباب بعد مروره بلجنة علمية ونفسية وقال ان احدهم كان يقول دمرتني المجاملة حينما طلب منه ان يؤي هؤلاء الشباب في منزله.وقال انني قابلت بعض الشباب الذين كانوا مع عبدالعزيز المقرن ويقول احدهم انني ايقنت بخطأ منهجنا عندما رأيت سرعة تساقطنا وانكشاف امرنا.وقال اما ما يتعلق بالجهاد في الخارج مثل الذين تورطوا في قضايا العراق فنحرص عليهم من باب حماية الشباب السعودي من خطر هذه الفتنة المحرقة فننقل لهم فتوى كبار العلماء في عدم جواز خروج الشباب السعودي الى العراق لان الوضع هناك "فتنة" فيجب ان يسعنا ما وسع العلماء وتبرأ ذممنا بأخذ قولهم واتباعهم في هذه المسألة الاجتهادية وهي موكلة لولي الأمر في تقديرها وما يتعلق بشأنها.واوضح الدكتور النفيسة انه من خلال المناصحة للشباب الموقوفين استعرض جميع الادلة التي يستدل بها الممرضون لجواز العمليات الانتحارية فلم يجد فيها دليلاً واحداً يجيز مباشرة قتل الإنسان نفسه.فقيام الشباب بالجهاد في العراق ليس امامهم إلا خيار واحد وهو القيام "بعمليات انتحارية فقط" وهذا فيه قتل للنفس وتدمير لها على غير دليل.وقال ان حدثاء السن يقفون في مزلق خطير يستغله المحرضون وهو انكار المنكر للتغرير بالشباب والقاعدة المعتبرة عند الفقهاء "لا ينكر المنكر بما هو انكر منه".وفي نهاية المحاضرة دار نقاش بين مديري المدارس والمشرفين والدكتور النفيسة حيث اجاب على اطروحاتهم واسئلتهم بعد ذلك قام الدكتور علي النفيسة بحضور عميد كلية المعلمين الدكتور علي العفنان بتوزيع الشهادات على المشاركين في دورة تعزيز الامن الفكري بكلية المعلمين من جميع المناطق.

http://www.alriyadh.com/2006/12/01/article205723.html

[همسة الطـيف]

د. الدليجان وفاطمة آل تيسان ل "الرياض":

-----------------------------------------------------------------
التعليم موضوع حيوي ومن الطبيعي اختلاف وجهات النظر.. وتجمعنا للنقاش
الجوف - واجد الرويلي:
قالت الدكتورة نادية يوسف الدليجان استاذ مساعد بقسم علم الحيوان ووكيلة الكلية للدراسات العليا بكلية العلوم للبنات بالدمام ان اللقاء الوطني السادس للحوار الوطني كان مميزاً وممتازاً من نواحٍ كثيرة من حيث مشاركة مسؤولي التعليم من جميع فئاته من الوزير إلى الطالب ومن ناحية اخرى التنظيم والترتيب والتنسيق بين المنسوبين والمشاركين والشيء المميز والواضح في هذا اللقاء النقل المباشر للقنوات الفضائية لجميع الجلسات ليطلع عليها جميع سكان المملكة من صغيرهم إلى كبيرهم ومعرفة ما يدور في جلساته من مداخلات ومشاركات، ان موضوع التعليم وسبل تطويره موضوع حيوي لرفع مستوى التعليم في المملكة العربية السعودية والذي اتمنى من الله ان يوفق ولاة أمورنا والقائمين على التعليم إلى ما يحبه ويرضاه ورفع شأن مملكتنا الحبيبة إلى أعلى المستويات، واخيراً احب ان اسطر اسمى آيات الشكر والعرفان لمنسوبي المركز لاعطائي الفرصة للاشتراك في هذا اللقاء. وذكرت ل "الرياض" الأستاذة فاطمة صالح آل تيسان رأيها حول الحول قائلة من واقع اننا دعينا إلى منبر حوار ليقول كل مشارك ومشاركة رأيه في سياسة التعليم وخططه ومناهجه ومعلميه في اجواء من الحرية فمن الطبيعي ان تختلف وجهات النظر في المداخلات لانها تعبر عن رأي اصحابها لكن لا تصل إلى حد النفي بوجود مشكلة لأننا بذلك نغالط انفسنا ويعتبر تجمعنا نقاشا لا داعي له كما يتضح لنا الرأي الرافض بوجود المشكلة اصلا وقد بدا ذلك الرفض لوجود المشكلة في مداخلة فضيلة الشيخ النجيمي وهجومه الضاري على الرأي المخالف لرأيه لذلك نقول جزاك الله خيراً ان نقي المنهج عن الاساءة للغير فهناك المعلم والمعلمة والذي يعمد البعض متعمداً لإثارة هذه العدائية ليحقق شيئا في نفسه.

http://www.alriyadh.com/2006/12/01/article205773.html

[همسة الطـيف]

الحصين يسلم الوزراء وأصحاب المعالي وثائق وتوصيات اللقاء

-------------------------------------------------------
الحصين يسلم وثائق وتوصيات الحوار الوطني لوزيري التعليم العالي والتربية والتعليم ومحافظ التعليم الفني

الجوف - محمد الغنيم، طارف الطالب:
قام معالي رئيس اللقاء الوطني للحوار الفكري الشيخ صالح الحصين عقب ختام جلسات الحوار الوطني السادس بالجوف أمس بتسليم الوزراء المشاركين في اللقاء الوطني وثائق اللقاء الوطني السادس متضمنة التوصيات التي تخص كل وزارة أو جهة وتسجيلاً صوتياً كاملاً لجلسات اللقاء والوثائق العلمية والمطروحة خلاله وجميع ما دار في اللقاء حتى يتسنى لكل جهة تنفيذ كل ما يتعلق بها. وقام معالي وزير التعليم العالي الدكتور خالد العنقري ومعالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد ومعالي محافظ المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني الدكتور علي الغفيص باستلام وثائق اللقاء من معالي رئيس اللقاء الشيخ صالح الحصين الذي تمنى لأصحاب المعالي كل توفيق في القيام بما يتطلب عليهم تنفيذه على أكمل وجه مما خرج به المشاركون في اللقاء على مدى ثلاثة أيام.

http://www.alriyadh.com/2006/12/01/article205777.html

[همسة الطـيف]

عد الانتهاء من ترميمها على حسابه الخاص

----------------------------------------------------------------
فهد السديري تفقد مبنى متوسطة وثانوية الغاط وشرّف حفلها الخطابي
فهد السديري ومحافظ الغاط اثناء الحفل الخطابي
الغاط - عبدالرحمن الراشد:
قام معالي الأستاذ فهد بن خالد السديري رئيس لجنة جائزة الأمير خالد بن أحمد السديري للتفوق العلمي وأمير منطقة نجران سابقا بزيارة لمقر مبنى متوسطة وثانوية الغاط والذي تكفل بإجراء بعض الترميمات الرئيسية للمدرسة وكان في استقباله محافظ الغاط عبدالله بن ناصر السديري ومدير المدرسة صالح المطيري ومعلمو المدرسة وعدد من أولياء أمور التلاميذ حيث قام بجولة على فصول المدرسة والممرات واطلع على سير العمل وأعمال الترميم وتلقى شرحا من مدير المدرسة والمقاول المنفذ الاستاذ عثمان الأزهري كما تم خلال الجولة الاطلاع على مرافق المدرسة الأخرى والتي بحاجة الى ترميم وإصلاحات وبعد نهاية الجولة شرف السديري ومحافظ الغاط الحفل الخطابي الذي أعدته المدرسة بهذه المناسبة والذي بدأ بالقرآن الكريم ثم كلمة المدرسة القاها مدير المدرسة والذي أشاد بجهود فهد الخالد السديري وتكفله بأعمال الترميمات بالمدرسة والتي تجاوزت قيمتها المائتين وخمسين ألف ريال وقدم شكره وزملائه المعلمين والإداريين وطلاب المدرسة وأولياء أمورهم للسديري على مايوليه من اهتمام لمختلف الجوانب بمحافظة الغاط بعد ذلك نشيد ترحيبي لأحد طلاب المدرسة ثم كلمة لمحافظ الغاط الذي رحب بالأستاذ فهد السديري وقدم شكره له وشكر أهالي محافظة الغاط على جهوده الكبيرة والتي يأتي في مقدمتها جائزة الأمير خالد بن أحمد السديري للتفوق العلمي التي أصبحت من أهم المعالم الثقافية والعلمية بمحافظة الغاط والتي لها الأثر الكبير في رفع مستوى التحصيل العلمي لدى طلاب محافظات الغاط والزلفي والمجمعة ومن ثم تحدث عن المناصب التي تولاها فهد السديري بعد ذلك قدم عدد من طلاب المدرسة نشيدا جماعيا ترحيبيا بعد ذلك كلمة الطلاب القاها الطالب عبدالرحمن بن شجاع ومن ثم كلمة أولياء أمور الطلاب القاها نيابة عنهم الأستاذ عبدالعزيز بن سليمان الخميس والذي رحب بمعاليه ومحافظ الغاط وشكر فهد السديري على ما تلقاه محافظة الغاط من اهتمام متميز في دعمه المتنوع في مجال التعليم والجمعيات الخيرية والنشاط الرياضي وقدم له الشكر على مايسعى اليه متمنيا له التوفيق وأن يجزيه الله خير الجزاء على هذه الجهود المباركة بإذن الله .
وفي ختام الحفل الخطابي قدم مدير المدرسة صالح المطيري هدية تذكارية لمعاليه عبارة عن لوحة مرسومة باليد لقصر امارة الغاط القديم من رسم الاستاذ بكر الجميعي مدرس تربية فنية سابقا بالمدرسة وفي الختام قدم فهد الخالد السديري شكره لمحافظ الغاط عبدالله الناصر السديري ولمدير المدرسة وزملائه المعلمين وتمنى لهم التوفيق

http://www.alriyadh.com/2006/12/01/article205729.html

[همسة الطـيف]

جلسات الحوار الوطني تتناول قضايا "التعليم الفني" في اليوم الثالثوالأخير

-----------------------------------------------------------------
د. الغفيص يعلن تخصيص 9مليارات لإنشاء وتطوير 49كلية للتعليم الفني و 142معهداً مهنياً بالمناطق
الغفيص في لقاء الأمس
الجوف - محمد الغنيم، طارف الطالب:
أكد معالي محافظ المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني الدكتور علي الغفيص على اهتمام الدولة بالتعليم الفني والتقني من خلال تخصيص "9" مليارات من فائض الموازنة لميزانية المؤسسة لدعم إنشاء "49" كلية للتعليم الفني في المناطق و"142" معهداً مهنياً خلال خمس سنوات.
وأوضح د. الغفيص في حديثه للمشاركين في الحوار الوطني السادس خلال جلسات اليوم الثالث والأخير للحوار والتي خصصت للحديث عن التعليم الفني أمس ان هذا الدعم سيوفر بيئة عمل متميزة في كل المهن والتخصصات مشيراً إلى ان المؤسسة استفادت من التجارب العالمية في البرامج المطبقة ولديها استراتيجيات وخطط طموحة تنهجها في عملها. وأعطى د. الغفيص المتحاورين لمحة عن السياسة التي تتبعها مؤسسة التعليم الفني في التدريب مؤكداً ان عدداً من الدول اختارت مناهج المؤسسة في التعليم الفني لتطبقها لديها. وكشف محافظ مؤسسة التعليم الفني عن خطط لدى المؤسسة للسعي إلى دمج المفاهيم المهنية في التعليم العام من المرحلة الابتدائية، وأشار إلى ان المؤسسة لا تعمل في أي برنامج إلا من خلال استراتيجية ودراسة معمقة، وتحدث د. الغفيص عن برامج الابتعاث في المؤسسة موضحاً ان وزارة المالية دعمت بند الابتعاث للمؤسسة هذا العام ب "80" مليون ريال حيث استفاد منها عدد كبير من الطلاب. وفي سياق رده على مداخلات المتحاورين كشف د. الغفيص خلال حديثه عن تمويل المشاريع الصغيرة ان المؤسسة وجدت في منطقة الجوف شاباً سعودياً يعمل لدى وافد في ورشة سيارات براتب "1500" ريال في مجال تفكيك السيارات وتم دعمه مالياً من خلال برامج تمويل المشاريع الصغيرة بالتنسيق مع بنك التسليف حتى تمكن من افتتاح ورشة خاصة به والعمل باستقلالية فيها. واستعرض منسوبو مؤسسة التعليم الفني ومسؤوليها ومسؤولاتها للحضور جهود المؤسسة وخططها وبرامجها في مجال التعليم الفني والتقني خلال المرحلة المقبلة وما تم خلال الفترة الماضية وشارك د. خالد أبا الخيل ود. حمد العقلا ود. ماجد المقبل ومسؤولو ومسؤولات المؤسسة حيث أكدوا على ما تم تحقيقه في مجال التدريب التقني للبنات وأهمية نشر الوعي المهني وتدريب الفتاة السعودية تدريباً يؤهلها لسوق العمل. هذا ولامست مداخلات المتحاورين خلال جلسات اليوم الأخير العديد من القضايا والهموم المتعلقة بالتعليم الفني والتقني. وطالبت عدد من المشاركات بايجاد تخصصات مناسبة للمرأة للعمل والارتقاء بمستوى الوعي الوطني بأهمية العمل المهني، فيما طالب بعض المشاركين بمشاركة فاعلة لرجال الأعمال في إيجاد قناة مهنية تسوق للعمل المهني في المجتمع وترغب الأجيال في هذا العمل.

وانتقدت المشاركة شريفة الشملان قيام عدد من رجال الأعمال بافتتاح معاهد في الخارج للتدريب، فيما طالبت المشاركة بهية النقادي مؤسسة التعليم الفني بالاهتمام بالمعاهد النسائية.

وقال جميل العزازي في مداخلة له : لماذا يترك الطالب حتى مرحلة الثانوية العامة لا يعلم أي شيء عن التعليم المهني ثم يطالب بعد ذلك به ؟! مطالباً بنشر ثقافة المهنة منذ المراحل الدراسية الأولى، ووافقه الرأي عدد من المشاركين.

واقترحت المشاركة جواهر الرويلي بحصر الأعمال التي تتميز بها كل منطقة ومن ثم تأهيل الشباب والشابات فيها.

وطالبت مشاركة بفتح المجال لعمل المرأة في تخصصات الاخراج والانتاج والعمل الصحفي.. وأثارت المشاركة فاطمة العتيبي نقطة هامة عندما طالبت بضرورة تغيير نظرة المجتمع لعدد من مجالات عمل المرأة وإزالة مقولة ان هذا المجال أو هذه الوظيفة لا تليق بالمرأة... وتساءلت هل الموت على الطرقات والفقر وغيرها هي التي تليق بالمرأة؟!.

ورأى الدكتور صالح السعدون ضرورة تركيز جهود الدولة في صناعة تحلية المياه وتطوير مهنة الصيد والأسماك واقترح تخصيص جائزة لأفضل 50شاباً يعمل في مجال تخصصه في الورش والمصانع مشيراً إلى وجود "63" مليار ريال تهدر من خلال العمالة الوافدة واقترح تخصيص جزء من هذه المبالغ الضخمة للشباب للعمل في المصانع.

وتركزت عدد من مداخلات المشاركين على ضرورة الاستفادة من مخرجات التعليم الفني في سوق العمل خاصة في القطاع الخاص وادخال ثقافة العمل المهني في المناهج الدراسية.

وعقب الجلستين الأولى والثانية لليوم الثالث للحوار الوطني عقد المشاركون جلسة عامة لتقويم مخرجات التعليم العام والعالي والفني وذلك قبل التي سيتحدد من خلالها النتائج والاستراتيجيات المقترحة لصياغة الرؤية العامة للحوار.

http://www.alriyadh.com/2006/12/01/article205770.html

[همسة الطـيف]

الموهوبون في المملكة

---------------------------------------------------------
د. أحمد عبدالقادر المهندس
الموهبة هبة من الخالق العظيم، وهي قدرة عقلية توجد عند بعض الأفراد بشكل واضح. والموهبة تسبق الإبداع أو الاختراع، فالإبداع والاختراع هما المحصلة التي تنتج عن استثمار تلك الموهبة بشكل فاعل وعملي..
ويعتقد بعض الباحثين أن الإبداع والمواهب تقتصر على بعض الأمم والشعوب دون غيرها، وأن الإبداع لا يوجد إلا في جنس دون غيره، وهذه ادعاءات باطلة تماماً. فالموهبة موجودة بصورة أو بأخرى عند فئات كثيرة من البشر، ولكنها تختلف من شخص لآخر، كما أنها تتلاشى وتضمحل إذا لم تصقل أو تستثمر. ولذلك فالموهبة تحتاج الى اكتشاف وتنمية واستثمار وتوظيف، بحيث يمكن أن يستفيد منها المجتمع بصورة شاملة ومفيدة.
وبالطبع تحتاج المواهب الى دعم ورعاية من المجتمع ومن أفراده ومؤسساته، مما يحفز المبدع إلى مزيد من الإبداع أو الاختراع.
إن رعاية الموهوبين والمبدعين قضية وطنية تحتاج الى تضافر الجهود، ليس من خلال مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين فقط، أو من بعض المؤسسات الحكومية المعنية، ولكن أيضاً من جميع الأفراد ومن خلال القطاع الخاص والمجتمع .والموهوبون عقلياً موجودون بندرة كبيرة مع أن بعضهم قد يكون فاشلاً دراسياً .ويعتبر المخترع الشهير توماس أديسون، والعالمان اسحاق نيوتن وبنجامين فرانكلين، وصاحب النظرية النسبية العالم البرت اينشتاين على سبيل المثال من الأسماء البارزة التي نتذكرها عندما نتحدث عن الموهوبين عقلياً، والذين فشلوا في المدرسة بسبب عدم تركيزهم وعدم حبهم للتعليم النظامي أو التقليدي. والذكاء عامل مهم في الموهبة العقلية، وهو عامل أساسي في الإبداع والاختراع، وليس للدرجة العلمية أو الشهادات تأثير حاسم على الإبداع أو الاختراع..وتشير الإحصاءات والأبحاث إلى أن الطفل العربي (الطفل المصري مثلاً) يولد وينمو حتى سن التاسعة، وهو أكثر الأطفال ذكاءً، ثم يتضاءل ذلك الذكاء بعد ذلك.. لماذا؟! لأن البيئة المحيطة تكون غير مناسبة، بالإضافة إلى المستوى المعيشي المنخفض مقارنة بالطفل الأمريكي مثلاً!!والواقع أنه لا يوجد لدينا أي إحصائية عن عدد الموهوبين في المملكة العربية السعودية، ولكن إذا أخذنا النسبة العالمية المتفق عليها حيث يوجد حوالي 2% - 3% من أي مجتمع يمثلون الموهوبين والمتفوقين، ومن هؤلاء يبرز المخترعون والعلماء والمفكرون، الذين تعتمد عليهم المجتمعات في إنتاج المخترعات المفيدة والاكتشافات العلمية والأفكار الرائدة والنظريات العلمية التي تفتح آفاقاً واسعة للمستقبل.فإذا عرفنا أن عدد سكان المملكة العربية السعودية يصل إلى حوالي عشرين مليون نسمة ( 20مليون نسمة)، فإن عدد الموهوبين والمتفوقين يتراوح ما بين أربعين إلى ستين ألف موهوب ( 40- 60الف موهوب) معظمهم من الأطفال والشباب.. ويحتاج هؤلاء الأطفال والشباب الموهوبون (ذكوراً وإناثاً) إلى مزيد من الرعاية والاهتمام، وفتح المجالات أمامهم للعمل الإبداعي والاختراع لأنهما مقياس مهم من مقاييس التقدم والحضارة في عالمنا المعاصر..
http://www.alriyadh.com/2006/12/01/article205785.html

[همسة الطـيف]

وزارة التربية والتعليم - خارطة الطريق (2-5)

--------------------------------------------------------------
د. إبراهيم بن عبدالله الحميدان
في الجزء السابق من هذه المقالة كانت الإشارة إلى الفكر والفلسفة التعليمية التي تقود وزارة التربية والتعليم؛ وكنا قد أشرنا إلى أنه رغم الجهود المبذولة إلا أنه هناك فاقد ملحوظ في قيمة المنتج (المخرجات) لا يتوازى مع الجهد المبذول في العمليات التي تقوم بها الوزارة.
وفي هذا الجزء سنتناول جزءاً مهماً في وزارة التربية مناط به الكثير من عمليات التطوير والتخطيط والمراقبة والتقويم ألا وهو (الإشراف التربوي).
إن المتتبع لحركة الإشراف التربوي بالمملكة العربية السعودية يلاحظ أنه مر بسبع مراحل رئيسة هي كالتالي:
المرحلة الأولى: نظام التفتيش في مديرية المعارف (1347ه) وكان دور المفتش زيارة الفصول وتقديم نصائح للمعلم وكتابة تقرير عن سير المدرسة.
المرحلة الثانية: نظام التفتيش في وزارة المعارف 1376ه.
المرحلة الثالثة: التفتيش الفني 1384- 1387ه.
المرحلة الرابعة: التحول إلى التوجيه التربوي 1387- 1395ه.
المرحلة الخامسة: تنظيم التوجيه وتطويره 1396- 1400ه.
المرحلة السادسة: إنشاء إدارة عامة للتوجيه التربوي ( 1401- 1416ه).
المرحلة السابعة: التحول إلى الإشراف التربوي (1416ه حتى تاريخه).
وهذا ما أكدته موسوعة تاريخ التعليم في المملكة العربية السعودية في مائة عام.
والملاحظ أنه رغم التقسيمات النظرية بين هذه المراحل إلا أن هناك كثيرين يرون أن الفكر الإشرافي ظل أسير نمطية التفتيش!! وفي حال توارثنا هذه الفكرة فإن نزعها من الصعوبة بمكان ويحتاج إلى طرح أكثر شفافية... هذا يقود إلى جدل قائم وسؤال يتكرر حول مدى استفادة المعلمين من الإشراف؟ يؤكد (لي قولدسبري) في البداية على السؤال عن مدى استفادة التلميذ من مهارة المعلم الجيد الذي يراعي حاجات التلاميذ، ويجيب: بنعم وذلك تبعاً للفروق الفردية بين التلاميذ... من هذا المنطلق فالمدرس نفسه كمتعلم ومتلق سوف يستفيد من الإشراف، إذا كان إشرافاً جيداً ذا أهداف واضحة ومحددة مراعياً أحاسيس وخصائص المتعلم.
ويضيف: انه في حالة جميع الأفكار المشوشة والرؤى غير الجيدة لكلمة مشرف واعتبار المشرف كزميل يحمل خبرات متراكمة.. عندها يصبح الإشراف وسيلة لزيادة المعرفة ومناقشة خطط التعليم وأثرها على المعلمين سواء فردياً أو جماعياً، حيث يساعد هذا النوع من الإشراف المعلم على أداء رسالته.
وفي المقابل يرى (وايت) أننا لا نملك أبحاثاً كافية تثبت استفادة المعلم من المشرف وهذا الأمر يحتمل الأمرين.
إن الإشراف الجيد هو الذي يعطي المعلم الثقة ويفرض روح الزمالة ويساعد في تطوير قدراته الذاتية مع الاهتمام بالتلاميذ أيضاً.. فالمعلمون المتميزون يقدرون كل شيء يساعدهم لخدمة تلاميذهم. مع التأكيد على أهمية التقويم الذاتي بأنه مطلب ملح وأنه لا يتعارض مع التقويم النظامي بل يدعمه. فالتناسق بين الإشراف الجيد والتعليم الجيد مطلب ضروري حتى نزيل الفكرة السيئة عن الإشراف.ومن الآراء ما يؤكده (وايت) أن الإجابة عن مثل هذا السؤال (عن مدى الاستفادة من الإشراف). تبدو معقدة؛ ولكن الشيء المؤكد أن المعلمين يرحبون بالإشراف الجيد ولكن جزءاً من المعلمين هم من يحظون بهذا النوع من الإشراف وجزءاً آخر تعرض لإشراف سيىء، وهذا بالمقابل يثير بعض النقاط تكمن الإجابة عنها بقطع نصف الطريق نحو الوصول إلى نقطة التقاء هي:
- هل التقويم يفيد المؤسسة أم الفرد؟
- كيف يتم قياس أحاسيس وشعور المعلمين نحو تلاميذهم؟
- هل إخلاص المشرف للمؤسسة أم للمعلم كفرد؟
- المشرف له حرية الحركة بين الدارس مما يكسبه المزيد من المعارف ويطلقون أحكامهم من خلال تلك المعارف مما يجعل المعلمين عرضة لتسلطهم كجانب سلبي أو تقديم خبرات جديدة كجانب إيجابي.
وفي كل الأحوال من المهم ألا نمسك بطرفي العصا بين الرأيين بل محاولة إيجاد فكر إشرافي أكثر وسطية بين الرأيين أو المدرستين، ولكن الشيء المؤكد أن هناك نوعاً من الإشراف تحول إلى العمل البيروقراطي التفتيشي والذي جعله عرضة للانتقاد من المعلمين وغيرهم حتى بدأت حركة في نظريات الإشراف ومجالات تطبيقه لتحويله إلى صورة ديمقراطية وبذلك يصبح الإشراف مقبولاً ومستساغاً.وقد ظهرت العديد من النظريات التي تشير إلى الإشراف الذي يميل إلى السيطرة والتحكم بالمدرس، إلا أنه وفي بداية هذا القرن اختلف الأمر فظهرت نظريات حول الإشراف الديمقراطي والتشاركي والعلاجي والتطوري وغيرها وكل هذه النظريات بالرغم من تمايزها إلا أنها تشترك في خمسة عناصر هي علاقة الزمالة والإشراف من أجل المعلم والتركيز على النمو الفكري للمعلم وتسهيل طرق التعاون واشتراك المعلم في عملية الإشراف وهذا ما يؤكده جوردان وغيره مثل روبرتز وهاينز ولوسيو والذين ذكروا مجموعة من مهام وشكل الإشراف مثل توزيع العمل وتقويم الأداء والتدريب والقيادة والتواصل وتنفيذ الواجبات الإدارية، وهذه واجبات الإشراف الحالي، عكس واجبات الإشراف التقليدي مثل التقصي والبحث والتوجيه وكل ذلك يجعل النظرة أكثر تفاؤلية.ولننتقل إلى الجزء الواقعي في الإشراف التربوي بعيداً عن النظريات الإشرافية بتبايناتها وأفكارها، فالإشراف التربوي في المملكة يعاني على مستويين (الإشراف كنظام والإشراف كممارسة). أما الممارسة فهي سلوك مرتبط بذات الفرد وممكن تحسينها في حال حددت معايير دقيقة لاختيار المشرف وكذلك وضعت برامج تطويرية فاعلة للمشرفين وتم التمييز الوظيفي لهم وأعيد النظر في طريقة تقييم المشرف.أما بالنسبة له كنظام فهو يفتقد إلى عنصرين هامين جداً الأطر المحدودة للعمل الإشرافي واللائحة القانونية المقرة لذلك فالإشراف التربوي أصبح مسؤولاً عن كل شيء: التطوير والتحسين والتقييم والتحقيق والتأليف...إلخ، وكأن البحث جار عن الرجل الخارق.. وحين ممارسة العمل الإشرافي تجد أنه كثيراً ما يظهر الاجتهاد على بعض الممارسات الإشرافية وعند البحث عن مرجعية لذلك فهي عائمة وغير محددة بشكل كاف... هذا الأمر يجعل المطالبة بإجراءات وتنظيمات أكثر واقعية وحدوداً واضحة تكون هي المرجعية أو المحك كقواعد تنظيمية للعمل الإشرافي.هذه المسؤوليات المتنوعة تقود إلى جدل قائم عن مدى فائدة الإشراف التربوي وهل يمكن إلغاؤه أم لا؟ وسأحاول عرض هذا الأمر بحيادية كاملة.يؤكد بلوبيرج أن هنالك حرباً باردة بين المعلمين والمشرفين وامتعاض المعلمين من مشرفيهم وعدم فاعلية تلك الممارسات الإشرافية. حيث إن المعلم دائماً ما يمثل الطرف الأضعف حتى وإن كان أفضل من المشرف فظهور مبدأ المحاسبة قلل من صلاحياته المعلمين... كما أن هنالك أمراً آخر حيث إن الارتباط بين الممارسات الإشرافية التقويمية والتقدم في تعلم التلاميذ غير ثابت. كما أن الدراسات التي أجريت على مدى تأثير سلوك المعلم على التلاميذ وتحصيلهم لم تقطع بوجود هذا التأثير، فكيف يمكن الجزم بدور الممارسات الإشرافية.وأشار ستولدسكي إلى أن زيارة المعلم في صف معين لا تمثل أداء المعلم في جميع الصفوف كما أن الانطباع عن المعلم يختلف باختلاف المشرف وتحسن أداء المعلمين في بعض الدراسات مرده إلى التدريب الذي حصلوا عليه وليس إلى الإشراف.كما أن العديد من الدراسات حول المعلم أثبتت أنهم يستثمرون الكثير من طاقاتهم في تحقيق النمو الشخصي والاجتماعي للطلاب الذين يقابلونهم يومياً في الصف ويرون أن المشاعر الشخصية أهم من معرفة طرائق التدريس وهؤلاء نوعية من المعلمين موثوق بهم وهم غيورون وحريصون جداً على طلابهم.وفي المقابل يرى الفريق المضاد لهذا التوجه (وما سيرد ملخص لهذا التوجه) أن فكرة إلغاء الإشراف غير واردة على الاطلاق حيث أكدت الدراسات على أن الكثير من المدارس التي طالبت بإلغاء الإشراف أصبحت أكثر تطبيقاً له! فمن الصعوبة أن تتخيل نظاماً مدرسياً بدون إشراف!! فالإشراف يساعد في تحقيق الأهداف في التربية بفاعلية وبصورة مؤثرة، كما أنه يساعد المنظمة في بناء القيم الإنسانية التي تقيم الوجود الإنساني، فمن الصعوبة على أي منظمة أن تحافظ على وجودها بدون إشراف حيث يصبح الاتجاه غير واضح وكذلك الأهداف ليس لها معنى... فالحقيقة البسيطة أن الإشراف لا يمكن إلغاؤه، والمقصود هنا الإشراف الجيد وليس الإشراف السيىء الذي يجده المدرسون بدون فائدة.. على كل حال ينبغي ألا نكون انتقائيين للأمثلة السيئة في الإشراف واستعمالها كذريعة لعدم مراقبة المدرسين. ومن الطبيعي أن الإنسان الناضج يطالب بالاستقلالية ولكن في نفس الوقت من الطبيعي للتنظيم والمنظمات ممارسة نوع من الرقابة للتأكد من تحقيق الأهداف.كما أن كثيراً من المدرسين لا يريد أن يبقى عمله بدون مراقبة، فهو يريد الاهتمام كونهم يحتاجون إلى التغذية الراجعة في عملهم.هناك فرضيات وضعت حول إلغاء الإشراف والهدف منها الحط من قيمة الإشراف وربما ساهم بعض المشرفين بسلوكهم الخاطئ في وضعها وإن كنت لا أعتقد أن تلك الفرضيات التي جاءت تمثل عمق إيمان المشرفين، فهذه النظريات لا تمثل الفلسفة الإشرافية نفسها.فبعضها تفترض أن المدرسين أكثر تقدماً وأن الإشراف بيروقراطياً والمشرفين أكثر بساطة، وهذا ليس لجميع المشرفين فليس كل المدرسين على ما يرام ومعظم المشرفين ليس قليل المعرفة أو كما يبدو يعرفون جميع ما يحدث في الفصل.إذاً فمن المفترض بدلاً من البحث حول إلغاء الإشراف أن نبحث عن تقوية عنصرين رئيسيين هما الناحية الكمية والنوعية للإشراف، فليس هنالك تنظيم بدون إشراف حتى في المستشفيات والثكنات العسكرية والمطاعم الصناعية.. إلخ. فالاقتراح الذي يدعو لإلغاء الإشراف لا يمكن اعتباره جدياً، فالإشراف وضع على أساس أنه أهمية تنظيمية وهذه تدعو إلى أن يكون الإشراف أكثر فاعلية وهذا هو ما يجب أن نبحثه بدلاً من البحث حول إلغاء الإشراف... ويمكن الحديث عن تحييد الإشراف في حال كانت الصلاحية كلها في المدارس وتأكدنا من أن القيادات التربوية داخل المدرسة ذات كفاءة عالية.

http://www.alriyadh.com/2006/12/01/article205790.html

[همسة الطـيف]

الجزيرة:الجمعة 10 ذو القعدة 1427 هـ 01 ديسمبر 2006 م العدد 12482
----------------------------------------------------------------------
ينتهي بنهاية العام الحالي 7
مقررات يدرسها الطالب في الفصل الدراسي هدف مشروع تطوير المناهج الجديد
* الرياض - صالح العيد:
توقع وكيل وزارة التربية والتعليم للتطوير التربوي د. نايف بن هشال الرومي أن ينتهي الإعداد للمشروع الشامل لتطوير المناهج بنهاية العام الدراسي الجاري، وأوضح أن المشروع الجديد يهدف إلى تقليل عدد المواد التي يدرسها الطالب، بحيث تكون 7 مقررات في الفصل الدراسي كحد أقصى، وعزا الرومي كثافة المحتوى الدراسي بسبب عدم وجود معايير للحجم المعرفي الذي يمكن أن يستوعبه الطلاب والطالبات في المراحل المختلفة. جاء ذلك في مداخلة له في اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري المنعقد في منطقة الجوف.
يذكر أن (المشروع الشامل لتطوير مناهج التعليم بالمملكة) يستند إلى سياسة التعليم الواضحة وهي السياسة التي قامت على أسس راسخة مصدرها الدين الإسلامي الحنيف، وثوابت العقيدة، والأصالة المستمدة من تاريخنا الوطني الأصيل. ويهدف المشروع إلى إحداث نقلة نوعية في التعليم من خلال إجراء تعديل نوعي وجذري في المناهج لمواكبة الوتيرة السريعة للتطورات المحلية والعالمية ثم توفير وسائل فعالة لتحقيق أهداف سياسية للتعليم على نحو تكاملي وذلك بإيجاد تفاعل واع مع التطورات التقنية والمعرفية والاستفادة من تجارب الآخرين، وتحديد المهارات اللازم تعلمها في كل مرحلة دراسية وربط المعلومات بالحياة العامة وتنمية مهارات التفكير الناقد والمهارات الأدائية، وتنمية المهارات والاتجاهات والقيم اللازمة للعمل المنتج. وتتلخص دواعي المشروع الجديد في أربعة محددات رئيسة هي:
- الدواعي الداخلية: إذ كانت المناهج مناسبة لظروف اجتماعية سابقة لكن التطور السريع في المجتمع السعودي المعاصر من حيث: المستوى الثقافي والاقتصادي والتقني وأساليب الحياة اليومية يستعدي تغيراً موازياً.- الدواعي العالمية (الخارجية): فقد صنّف الخبراء التغييرات التي حصلت في العالم خلال العقدين الماضيين إلى عشر ثورات منها: ثورة الاتصالات، وثورة المعرفة، والعولمة والثورة الاجتماعية والثورة الاقتصادية الأمر الذي يستدعي التهيؤ والاستعداد للتعامل مع هذه المؤثرات العالمية من أجل درء مفاسدها والانتفاع بما تنتجه من إمكانات.
- الدواعي العلمية: حيث يرى العلماء أن تطوير القوى العاملة وتأهيلها يشكل نوعاً من رأس المال البشري في الدولة الذي يتحكم في رأس المال الاقتصادي لذا فإن الاستثمار في التربية هو استثمار في مستقبل مضمون الربحية بوصف الأجيال الصاعدة هي التي ستتحكم بمقدرات الأمة ومستقبلها.

http://www.al-jazirah.com/2491446/ln68d.htm

[همسة الطـيف]

الإجازة المبكرة للصفوف التأسيسية ولا تشمل معلمي الصف الرابع

----------------------------------------------------------------
* الرياض - ناصر السهلي:
أكد معالي نائب وزير التربية والتعليم للبنين د. سعيد بن محمد المليص أن إجازة معلمي الصفوف الأولية لن تشمل معلمي الصف الرابع الاتبتدائي بعد قرار تطبيق التقويم المستمر على تلك الصفوف لأول مرة هذا العام.
وقال في تصريح خاص ل(الجزيرة) إن حوافز معلمي الصفوف الأولية وضعت لأهمية هذه الصفوف باعتبارها مرحلة تأسيسية ذات أثر كبير على مسيرة الطالب، ولجذب المعلمين المتميزين المتمكنين ذوي الخبرة للتدريس في هذه الصفوف لضمان الحصول على قاعدة قوية من الطلاب المتمكنين من إتقان المهارات الأساسية المقررة في الصفوف الأولية فقط.
يذكر أن الوزارة منحت معلمي الصفوف الثلاثة الأولى عدة مزايا منها الإجازة المبكرة والعودة المتأخره الأمر الذي أثار تساؤلات لدى معلمي الصف الرابع بعد تطبيق التقويم المستمر على جميع موادهم الدراسية هذا العام.

http://www.al-jazirah.com/2491446/lp5d.htm

[همسة الطـيف]

التربية تطلب ترشيح معلمين للعمل في الحملات الصيفية

--------------------------------------------------------------
* الخرج - مسفر القحطاني:
أبلغت وزارة التربية والتعليم جميع إدارات التربية بطلب ترشيح معلمين ومستخدمين للعمل في الحملات الصيفية هذا العام وفق ضوابط لترشيح المعلمين منها:
أن يقتصر الترشيح على معلمي الصفوف الأولية على أن تكون تخصصاتهم الرئيسية تربية إسلامية أو لغة عربية، ويتحرى في ترشيح معلم التربية الإسلامية أن يكون من أهل الاحتساب والاسهامات الدعوية والتوعوية والنشاط، وألا يكون المرشح قد شارك في الحملات خلال السنوات الثلاث الأخيرة، وألا يقل تقدير المرشح عن ممتاز في السنتين الماضيتين، وألا تقل خدمة المرشح عن خمس سنوات على أن يكون أمضى ثلاث سنوات في تدريس الصفوف الأولية، وأن يكون المرشح ممن يزاول التدريس في الميدان فعلياً، وأن يكون المرشح ممن مارس التدريس في مدارس تعليم الكبار لمدة سنتين على الأقل وأن يكون لائقاً طبياً بموجب تقرير طبي من الوحدة الصحية المدرسية يفيد تحمله العمل وأن يوقع المرشح تعهداً خطياً بالعمل في أي مكان يرشح له وألا يكون قد رشح للعمل في احدى الحملات واعتذر.
أما ضوابط ترشيح المراسلين المكتبيين فهي:
ألا يزيد عمر المرشح عن (50) وأن يكون من المشهود لهم بالخير والصلاح وألا تقل تقارير عمله خلال السنتين الماضيتين عن ممتاز وأن يكون لائقاً طبياً بموجب تقرير طبي من قبل الوحدة المدرسية يفيد تحمله للعمل وألا يكون قد رشح في احدى الحملات واعتذر.

http://www.al-jazirah.com/2491446/ln72d.htm

[همسة الطـيف]

ينتهي بنهاية العام الحالي
--------------------------------------------------------------
7 مقررات يدرسها الطالب في الفصل الدراسي هدف مشروع تطوير المناهج الجديد
* الرياض - صالح العيد:
توقع وكيل وزارة التربية والتعليم للتطوير التربوي د. نايف بن هشال الرومي أن ينتهي الإعداد للمشروع الشامل لتطوير المناهج بنهاية العام الدراسي الجاري، وأوضح أن المشروع الجديد يهدف إلى تقليل عدد المواد التي يدرسها الطالب، بحيث تكون 7 مقررات في الفصل الدراسي كحد أقصى، وعزا الرومي كثافة المحتوى الدراسي بسبب عدم وجود معايير للحجم المعرفي الذي يمكن أن يستوعبه الطلاب والطالبات في المراحل المختلفة. جاء ذلك في مداخلة له في اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري المنعقد في منطقة الجوف.
يذكر أن (المشروع الشامل لتطوير مناهج التعليم بالمملكة) يستند إلى سياسة التعليم الواضحة وهي السياسة التي قامت على أسس راسخة مصدرها الدين الإسلامي الحنيف، وثوابت العقيدة، والأصالة المستمدة من تاريخنا الوطني الأصيل. ويهدف المشروع إلى إحداث نقلة نوعية في التعليم من خلال إجراء تعديل نوعي وجذري في المناهج لمواكبة الوتيرة السريعة للتطورات المحلية والعالمية ثم توفير وسائل فعالة لتحقيق أهداف سياسية للتعليم على نحو تكاملي وذلك بإيجاد تفاعل واع مع التطورات التقنية والمعرفية والاستفادة من تجارب الآخرين، وتحديد المهارات اللازم تعلمها في كل مرحلة دراسية وربط المعلومات بالحياة العامة وتنمية مهارات التفكير الناقد والمهارات الأدائية، وتنمية المهارات والاتجاهات والقيم اللازمة للعمل المنتج. وتتلخص دواعي المشروع الجديد في أربعة محددات رئيسة هي:
- الدواعي الداخلية: إذ كانت المناهج مناسبة لظروف اجتماعية سابقة لكن التطور السريع في المجتمع السعودي المعاصر من حيث: المستوى الثقافي والاقتصادي والتقني وأساليب الحياة اليومية يستعدي تغيراً موازياً.
- الدواعي العالمية (الخارجية): فقد صنّف الخبراء التغييرات التي حصلت في العالم خلال العقدين الماضيين إلى عشر ثورات منها: ثورة الاتصالات، وثورة المعرفة، والعولمة والثورة الاجتماعية والثورة الاقتصادية الأمر الذي يستدعي التهيؤ والاستعداد للتعامل مع هذه المؤثرات العالمية من أجل درء مفاسدها والانتفاع بما تنتجه من إمكانات.
- الدواعي العلمية: حيث يرى العلماء أن تطوير القوى العاملة وتأهيلها يشكل نوعاً من رأس المال البشري في الدولة الذي يتحكم في رأس المال الاقتصادي لذا فإن الاستثمار في التربية هو استثمار في مستقبل مضمون الربحية بوصف الأجيال الصاعدة هي التي ستتحكم بمقدرات الأمة ومستقبلها.

http://www.al-jazirah.com/2491446/ln68d.htm

[همسة الطـيف]

وفد دولي يطلع على تجربة مدارس الرياض حول صعوبات التعلم

----------------------------------------------------------------
* الرياض - الجزيرة:
زار مدارس الرياض للبنين والبنات وفد من المؤتمر الدولي لصعوبات التعلم تمثله جوليانا بطرس منسقة التوجيه التربوي والمهني في وزارة التربية والتعليم اللبنانية وبنت وهبة محمد أحمد من مؤسسة الخرطوم للتعليم الخاص عضو لجنة التربية الوطنية في (اليونسكو) ونجوى خليفة منسقة المؤتمر. وذكرت نوال الخويطر مديرة مدارس البنات أن الوفد اطلع خلال الزيارة على تجربة مدارس الرياض حول حالات صعوبة التعلم والجهود المبذولة تجاه تلك الشريحة من أجل تقديم وسائل ايضاحية ومعرفية تسهل عليها تلقي العلوم وتمكنها من التحصيل الصحيح. وزار الوفد غرفة المصادر في المرحلة الأولية وقدمت له البندري العبد القادر اخصائية الصعوبات شرحاً وافياً عن الخطط والاستراتيجيات المقدمة لحالات صعوبات التعلم. واطلع الوفد على الملف الخاص لكل طالبة من طالبات الصعوبات الذي يشتمل على الاختبارات التشخيصية بما يتضمن من نقاط القوة والضعف وسلوكيات الحالة والمعلومات الخاصة بالاختبارات المسحية.

http://www.al-jazirah.com/2491446/ln69d.htm

[همسة الطـيف]

دء حملة مجلة المعرفة

--------------------------------------------------------
* الخرج - مسفر القحطاني:
انطلقت الحملة السنوية لانتشار مجلة المعرفة لتشمل جميع منسوبي التربية والتعليم. وأوضح بخيت بن هلال الزهراني مدير التربية والتعليم أن ما وصلت إليه هذه المجلة من مكانة في الوسط التربوي بما تقدمه من فكر وثقافة تربوية ومتابعة إلى كل ما هو جديد في الميدان وما تحظى به من تفاعل متميز خير دليل على ما تحقق من إنجاز في هذا المجال.. منوها عن بالغ الشكر والتقدير للجميع على الحرص على كل ما هو مفيد.

http://www.al-jazirah.com/2491446/ln70d.htm

[همسة الطـيف]

الرومي مديراً للتربية والتعليم بمحافظة الدوادمي (بنين)

-------------------------------------------------------------------
* الدوادمي - عبدالعزيز السبيل:
أصدر معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد قراراً بتكليف الأستاذ منشاري بن عبد المحسن الرومي مديراً للتربية والتعليم بنين لمدة ثلاث سنوات اعتباراً من 1- 11-1427هـ وقد تحدث الرومي بهذه المناسبة فقال: بمناسبة صدور قرار معالي وزير التربية والتعليم حفظهالله بتعييني مديراً للتربية والتعليم بمحافظة الدوادمي، يسرني أن أعرب لمعاليه عن سعادتي الكبيرة بهذه الثقة التي أعتبرها وسام شرف على صدري ما حييت فمثل هذا القرار يجمع لصاحبه بين التكليف والتشريف، فمن ذا الذي لا يشرفه أن يكون عضواً فاعلاً ورجلاً عاملاً في وطن كهذا الوطن الغالي بمقدساته وقيادته ومن ذا الذي لا يسره أن يتولى مهمة جسيمة في مجال بالغ الأهمية في زمن كل شيء فيه تغير وبات الأمر واجباً ومحتماً وعلى رجال التربية والتعليم التصدي لمهمة تربية وتعليم النشء وفق ما رسمه ولاة الأمر حفظهم الله متخذين من كتاب الله وسنة نبيه صلى الله عليه وسلم منهجاً ونبراساً... والله أسأل أن أكون عند حسن الظن وفي مستوى المسؤولية وقادراً على حمل الأمانة الثقيلة التي أنيطت بي.
وإن مما يثلج صدري ويجعلني متفائلاً غاية التفاؤل هو ثقتي بالله سبحانه وتعالى أولاً وقبل كل شيء، ثم توفيق مديري التربية والتعليم السابقين الأستاذ ناصر المسعود والأستاذ عبدالله الضويان في اختيار الكفاءات للمواقع القيادية - التربوية والإدارية - في إدارة التربية والتعليم ومراكز الأشراف التربوي وكذلك في المدارس، وهذا بحد ذاته يعتبر عاملاً مساعداً ومؤشراً على أن سفينة التربية والتعليم ولله الحمد تسير في الاتجاه الصحيح وما نحتاجه هو مضاعفة الجهود والسعي الحثيث نحو الأفضل دائماً وأبداً ومواكبة العصر واحتياجاته التربوية والتعليمية.
وفي الختام أتقدم لمعالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد ولمعالي نائبه لتعليم البنين الدكتور سعيد بن محمد المليص بالشكر الجزيل على ثقتهما مستمداً العون من الله سبحانه وتعالى.

http://www.al-jazirah.com/2491446/ln6d.htm

[همسة الطـيف]

اعتمد التشكيل الجديد لتعليم حائل

----------------------------------------------------------------
العامر يفتتح دورة المرشحين للعمل في مدارس تعليم الكبار بالمنطقة
* حائل - مفرح العمعوم:
افتتح مدير عام التربية والتعليم بمنطقة حائل للبنين الدكتور عثمان بن صالح العامر دورة إعداد المرشحين للعمل في مدارس محو الأمية وتعليم الكبار بحائل.
وقد ألقى الدكتور العامر كلمة توجيهية من خلال اللقاء حث فيها المرشحين على العمل بجدية وانتظام، وقال إن أمامكم مسؤولية كبيرة متمنياً لهم التوفيق، وقد وزع المشاركون على المرشحين مذكرات تخص المعلم الجديد وتعليمات تعليم الكبار وخصائصه.
يذكر أن الإدارة العامة للتربية والتعليم ممثلة بقسم تعليم الكبار قد أعلنت في وقت سابق عن وظائف التدريس في محو الأمية، هذا وسوف يباشر المرشحون في مدارسهم يوم السبت القادم الموافق 11-11-1427هـ.
من جهة أخرى أصدر الدكتور عثمان التشكيل الجديد لمديري الإدارات والأقسام بالإدارة العامة وقد جاءت الأسماء كما يلي: طلال إبراهيم الصوينع مديراً لمكتب المدير العام، عبدالرحمن محمد العميم مديراً لوحدة المتابعة، عبدالله الزيد السويداء مديراً لوحدة التخطيط والتطوير التربوي، خالد سعد الدرعان مديراً لمركز الحاسب الآلي والمعلومات، عبدالعزيز ناصر المنصور مديراً لوحدة العلاقات العامة والإعلام التربوي، صالح بن علي الخلف مديراً للوحدة القانونية، عبدالرحمن بن عمر البكر مديراً لشئون المعلمين، إبراهيم سالم الضمادي مديراً لتقنيات التعليم، حمد ناصر العودة مديراً للصحة المدرسية، خالد فهد العمرو مديراً للتخطيط المدرسي، منصور عبيد الهمزاني مديراً لخدمات الطلاب، يحيى صالح العماري مديراً للإشراف التربوي، سعود فهيد العبده مديراً للتعليم الأهلي والأجنبي، صلاح إبراهيم العريفي مديراً للتوعية الإسلامية، علي صالح المجحدي مديراً لتعليم الكبار، محمد فهاد اللوقان مديراً للتدريب التربوي، عبدالسلام سليمان العامر مديراً للتربية الخاصة، محمد تركي العنزي مديراً لرعاية الموهوبين، خالد فهيد البقعاوي مديراً للنشاط الطلابي، فهد عيسى الموكاء مديراً للتوجيه والإرشاد، ناصر إبراهيم الشاعر مديراً للاختبارات والقبول، فهد عمر العجيمي مديراً لشئون المباني، عبدالكريم عبدالرحمن الشمري مديراً للتشغيل والصيانة، خالد علي العيد مديراً للإشراف والتنفيذ، محمد سندان الشمري مديراً لوحدة الأراضي والبرمجة، سعود سعد الزيدان مديراً للتجهيزات المدرسية، سليمان سعود الفيحان مديراً للشئون الإدارية والمالية، علي عبدالله الحر مديراً لشئون الموظفين، خلف معاشي الشمري مديراً للخدمات العامة، سعود صالح الصالح مديراً للشئون المالية، فهد راشد التميمي مديراً للمشتريات، سعد علي الراشد مديراً للمستودعات، حمود صالح المرشدي مديراً لمراقبة المخزون، خالد محمد الثنيان مديراً لمركز الاتصالات الإدارية.

http://www.al-jazirah.com/2491446/ln14d.htm