دراسات عربية و يمنية حول مناهج رياض الأطفال.
أولاً: دراسات عربية ويمنية حول بناء المعايير.
1. دراسة (جواد المالكي) (1989) .
(بناء معيار لإعداد مدرسي المرحلة الثانوية في كليات التربية في الجامعات العراقية)
الموضوع: هدفت الدراسة للتوصل إلى معيار يشمل الأسس والمواصفات، التي يفترض أن تعتمدها كليات التربية في الجامعات العراقية؛ لإعداد مدرسي المرحلة الثانوية.
الحدود: اقتصرت الدراسة على العام الدراسي 88/1989 م.
المنهج: اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، من خلال تصميم أداة (استبانة) تحتوي على مجموعة من الفقرات، (87) فقرة، تمثل المعايير موزعة على ثلاثة مجالات، علمية، ثقافية، مهنية، ثم إيجاد صدقها بواسطة لجنة من الخبراء، وحساب معامل ثباتها بواسطة إعادة الاختبار، وشملت عينة الدراسة مجموعة من التدريسيين كلية التربية في جامعتي بغداد والمستنصرية (105) تدريسياً، وقد استعانت الدراسة بوسائل إحصائية، كالوسط المرجح، و لوزن المئوي. (106: 1989: ص 147- 153).
2. دراسة (مقداد إسماعيل الدباغ) (1990)
(بناء معيار لتطوير المناهج الدراسية في الجامعات العراقية في ضوء أهداف التعليم العالي)
الموضوع: هدفت الدراسة إلى بناء معيار لتطوير المناهج الدراسية في الجامعات العراقية.
الحدود: اقتصرت الدراسة على عينة من أعضاء الهيئات التدريسية في بعض الجامعات العراقية (بغداد ـ الموصل ـ صلاح الدين) للعام الدراسي 88/1989 م.
المنهج: لأجل بناء المعيار، وفي ضوء أهداف التعليم العالي، استعان الباحث بالإستبانة من خلال توجيه سؤال مفتوح إلى عينة من التدريسيين، و بعد الحصول على المعايير تم عرضها على لجنة من الخبراء للتأكد من صدقها، كما تحقق الباحث من ثبات أداته من خلال إعادة تطبيق الاختبار، وبلغ حجم عينة البحث (666) تدريسياً. و عولجت البيانات الإحصائية بواسطة الوسط المرجح، ومعامل ارتباط بيرسون. (112: 1990: ص 5- 6).
3. دراسة (جميل عواد الجوعاني) (1995)
( بناء معيار لتطوير منهج الرياضيات ومدى تحققه في كتاب الرياضيات للصف الأول المتوسط)
الموضوع: سعت الدراسة إلى بناء معيار لتطوير منهج الرياضيات للصف الأول المتوسط. ومن ثم معرفة مدى تحققه في منهج الرياضيات، وفق آراء الهيئة التدريسية لمادة الرياضيات للمرحلة المذكورة.
الحدود: اقتصرت الدراسة على مدينة بغداد للعام الدراسي 94/1995 م.
المنهج: اعتمدت الدراسة على منهج البحث الوصفي التحليلي، من خلال ما تم جمعه من فقرات لتطوير مجال محتوى كتاب الرياضيات، ومجال طرائق التدريس، ثم عرضت الإستبانة على لجنة من أهل الاختصاص لمعرفة صدقها؛ وبذلك أصبحت الأداة جاهزة بصورتها النهائية تحتوي على (56) فقرة، أما ثباتها فقد تم التحقق منه بواسطة إعادة تطبيق الاختبار. وقد استعانت الدراسة بالوسط المرجح ومعامل ارتباط بيرسون و مربع كأي لمعالجة بياناتها الإحصائية. (31: 1995: ص 23 - 61)
4. دراسة (عبد الواحد الكبيسي) (1997)
(بناء معايير لتقويم كتب الرياضيات المطورة و الموحدة للمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجية إعدادها)
الموضوع: هدفت الدراسة إلى بناء معايير لتقويم كتب الرياضيات المطورة والموحدة للمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجية إعدادها.
الحدود: حددت الدراسة العام 96/1997م إطاراً زمنياً لها، وكلاً من مدينة بغداد والأنبار و القادسية وصلاح الدين و ذي قار إطاراً مكانياً.
المنهج: اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، من خلال القيام ببعض الخطوات:
أ) الاطلاع على أهم مبادئ الاستراتيجية التي في ضوئها أُلفت كتب الرياضيات، و ترجمتها إلى (12) فقرة قابلة للقياس بمساعدة الخبراء.
ب) توجيه استبانة إلى عينة استطلاعية حول أهم المعايير التي تعكس فقرات الاستراتيجية.
حـ) تحليل محتوى كتب الرياضيات لتتبع فقرات الاستراتيجية.
حصل الباحث على مجموعة من المعايير بلغت (59) عرضت على لجنة الخبراء لإيجاد صدقها الظاهري، وأُجري عليها إعادة الاختبار للتأكد من ثبات نتائجها على عينات قدرت بـ(20) مدرساً، أما حجم العينة الأساسية فقد بلغت (405) مدرساً ومدرسة. وتم معالجة البيانات بواسطة وسائل إحصائية كالوسط المرجح، و الوزن المئوي، ومعامل ارتباط بيرسون. (10: 1997: ص 43-47)
5. دراسة (محمد حسن العيدروس) (1998) دراسة يمنية.
(بناء معايير لتطوير التعليم الفني للأقسام ذات العلاقة بالتخصصات الفيزيائية في الجمهورية اليمنية)
الموضوع: نشدت الدراسة إلى تحقيق الأهداف الآتية:
أ. بناء معايير لتطوير التعليم الفني للأقسام ذات العلاقة بالتخصصات الفيزيائية.
ب. معرفة مدى تحقق هذه المعايير في المناهج الحالية.
جـ. معرفة التحسينات الضرورية للمناهج الحالية في ضوء المعايير المقترحة.
الحدود: اقتصرت الدراسة من الناحية الزمانية على العام الدراسي (97/1998) م، ومن الناحية المكانية على مدن " صنعاء و عدن و تعز "، على قسم الميكانيك و الكهرباء والإلكترونيات.
المنهج: المنهج المتبع في هذه الدراسة هو منهج البحث الوصفي التحليلي، من خلال التوصل إلى استبانة تحتوي على قائمة معايير، (83) فقرة، تم الاتفاق عليها من قبل لجنة من الخبراء، وتم حساب ثباتها بأسلوب دالفي ذي الجولات الثلاث، وتم توزيعها على عينة البحث القصدية المكونة من (135) طالباً ومدرساً ومشرفاً، وقد استخدمت الدراسة وسائل احصائية مثل الوسط المرجح و الوزن المئوي و مربع كاي وسبيرمان للرتب. (95: 1998: ص 119).