أخبارالتربية والتعليم ليوم السبت10 ربيع أول 1430 هـ ـــ 7 مارس 2009 م -

[همسة الطـيف]

أسعد الله أوقاتكم بكل خير.

بسم الله نبدأ اخبار التعليم .

لهذا اليوم ..

السبت 10/3

الرياض :السبت 10-3-1430 هـ العدد :14866
أزواج معلمات يطالبون بردع من يخدش الحياء أمام بوابات المدارس

جدة - تقرير ضيف الله المطوع
بدأ التذمر من قبل «المعلمات في بعض مدارس البنات بمحافظة جدة من تصرفات بعض أولياء أمور «الطالبات» يزداد ويخرج من حيز «الصمت» و«الكتمان» الى دائرة الغضب الصريح حتى وصل هذا «الامتعاض» الى آذان أزواجهن الذين بدأوا يبحثون عن حلول ناجعة فلم يفلحوا ما دعاهم الى المطالبة بايقافهم عن طريق رجال الأمن!المشكلة التي تؤرق المعلمات هي انهن وبعد انتهاء اليوم الدراسي وعند الخروج من بوابات المدارس ليلحقن بسيارات أزواجهن يجدن ارتالاً من أولياء الامور يسدون الطريق دون مراعاة لشعورهن حتى أن البعض منهم ينزع عن نفسه ثوب الحياء ويتفوه بكلمات هي أشبه بالتحرش!! بعض حراس تلك المدارس ورغم اعمارهم الكبيرة او الطاعنة ارادوا أن يوقظوا تلك الضمائر من غفوتها بنوع من النصائح الأخوية الا ان آذانهم بدأت تستقبل الشتائم والوعد والوعيد وعدم اقحام انفسهم في اشياء ليس هم اهل لها..
هؤلاء الحراس لاذوا بالصمت خوفاً من مثل هذه الإنذارات التي ربما تؤدي الى بترهم من اعمالهم خصوصا وحسب اعتقادهم بان هؤلاء الرجال او أولياء الامور على قدر من السلطة التي يمكن ان تخيفهم.وحينما أدرك أزواج المعلمات تلك الأعمال المشينة التي تبدر من بعض أولياء أمور الطالبات الذين يأتون لأخذ بناتهم مع انتهاء اليوم الدراسي حاول البعض منهم وبعد نفاد كل المحاولات ان يقدموا على أعمال قد تصل الى حد التعدي الشخصي الا أن العقل كان راجحاً.ورغم هذه «الكياسة» التي بدرت من هؤلاء العقلاء فان اولئك المستهترين تمادوا في غيهم، حيث لم يبال

[همسة الطـيف]

المعاناة منذ سنوات.. والقرار بيد وزير التربية والتعليم الجديد التربويون يطالبون بتحويل (مكتب تربية) رفحاء إلى إدارة تعليم رفحاء - عياده الجنيدي:


يطالب التربويون في محافظة رفحاء كبرى محافظات منطقة الحدود الشمالية معالي وزير التربية والتعليم الجديد سمو الأمير فيصل بن عبد الله بن محمد آل سعود بافتتاح إدارة تربية وتعليم بالمحافظة دعماً للنهضة التعليمية في المحافظة والتي انتشرت المدارس في مختلف قراها ومراكزها وهجرها حيث لا يخدمها سوى مكتب للتربية إمكاناته قليلة تحتم الحاجة الملحة تحويله إلى إدارة تعليم، وشدد التربويون على أهمية افتتاح إدارة تعليم في رفحاء أسوة بعدد من المحافظات في المملكة والتي لا تبعد عنها الإدارة العامة للتربيةوالتعليم سوى مسافة قصيرة جداً مقارنة بالمسافة التي تفصل محافظة رفحاء عن الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الحدود الشمالية والبالغة (600 كلم) ذهاباً وإياباً، ووجود المبررات الكفيلة بافتتاح إدارة تعليم سواء من ناحية عدد المدارس او تباعد المسافات، والذي أكده أيضاً المسؤولون بوزارة التربية والتعليم وكان آخرها ما أكده مدير عام الشؤون المالية والإدارية بوزارة التربية والتعليم الأستاذ/ صالح بن عبدالعزيز الحميدي عند زيارته محافظة رفحاء مؤخراً عندما أكد حاجة المحافظة لافتتاح إدارة تعليم..
من جانبه قال الأستاذ احمد فهيد العتيبي مدير مكتب التربية والتعليم برفحاء: أهالي المحافظة يطالبون منذ فترة طويلة بإنشاء إدارة التعليم نظراً لأهميتها ووجود المبررات المنطقية لافتتاح إدارة تعليم في قطاع رفحاء التعليمي ولا شك أن مدير عام التعليم بالمنطقة الأستاذ عبدالرحمن الروساء على متابعة لهذا الأمر وتهمه مصلحة أبنائه طلاب المنطقة بشكل عام ومحافظة رفحاء بشكل خاص وكان هناك سعي حثيث في هذا الموضوع نظراً لكثرة المدارس التابعة للمحافظة والتي تعد بالعشرات وأسوة بغيرها في المناطق الأخرى، وقال كل من الأستاذ وطبان فاضل التمياط رئيس المجلس البلدي ومدير مدرسة
والأستاذ عبدالله حمد الأحمد والأستاذ أحمد سلمان الفديد والأستاذ خالد البراهيم ان هذه المحافظة مترامية الأطراف بها عشرات المدارس التي يتطلع منسوبوها من مديرين ومعلمين وطلاب وأولياء أمور لإنشاء إدارة تعليم دعماً للنهضة التعليمية بالمحافظة وتخفيفا للأعباء التي يتحملها الكثيرون من الإشكاليات التي يعرفها الجميع بسبب بعد إدارة التعليم بدلاً من المكتب الذي لا تكفي إمكانياته لخدمة هذا العدد الكبير من المعلمين والطلاب والمدارس الكثيرة، وطالبوا بسرعة افتتاح الإدارة لتسهيل إنجازات المعاملات والطلبات.
http://www.alriyadh.com/2009/03/07/article414239.html

[همسة الطـيف]

تعليم حائل ينفي شائعة تدوير مديري المدارس
ويشدد على مبدأ الحزم
حائل - خالد العميم:


نفى مدير عام التربية والتعليم بمنطقة حائل الدكتور محمد بن إبراهيم العاصم ما تردد مؤخراً حول قرار التدوير لمديري المدارس في المرحلتين المتوسطة والثانوية بالمدينة وأشار إلى أن إدارته لم تفكر في هذا الخصوص حيث الأمور والأعمال تسير وفق ما هو مخطط له وفق الآليات والخطط والبرامج الناهضة المساهمة في تعزيز العمل التربوي بالمنطقة. واكد الدكتور العاصم الى ان الادارة التعليمية بحائل ممثلة في الإدارة المدرسية تتابع امور مديري المدارس ومتابعة سير العمل وانها لن تترد في أي تهاون او قصور يثبت على مديري المدارس او المعلمين بالمحاسبة لو لزم ذلك من جانبه فوض مدير عام التربية والتعليم بمنطقة حائل عددا من الصلاحيات الممنوحة الجديدة لبعض مسؤولي الادارة التربوية بحائل بناء على مقتضيات الأنظمة واللوائح والتعليمات الصادرة ورغبة في تسهيل اجراءات العمل وسرعة انجازه وتحقيقا لمصلحة العمل التربوي. وبيّن الدكتور العاصم ان هذه الصلاحيات التربوية الجديدة الهدف منها تطوير آلية العمل والمساهمة في تعزيز دور العمل التربوي في الادارة والأقسام والشعب مما يساهم في تسهيل الأمور والنقاط خدمة للعمل التربوي وتلافي السلبيات..
http://www.alriyadh.com/2009/03/07/article414236.html

[همسة الطـيف]

بموضوعية تقنين المناهج لوقف الهدر « 2»

راشد محمد الفوزان


الثلاثاء الماضي كتبت مقالة بنفس هذا العنوان، وأعود له بناء على مطالب الكثير والعديد من الرسائل وردود الفعل التي وصلت وقد أعود له مجددا، ولكن آخر ما يمكن أن تتوقعه أن تبدأ " التهم " بأنني " أدعو لفكر علماني خبيث " كما وصلتني برسالة على جوال الجريدة، فما دخل العلمانية بما طرحت أو طالبت بموضوعي ؟ وكأن الحديث عن المناهج محظور ولا يسمح بنقاشه، وكأن ذلك يصور التعليم لدينا أنه على أعلى وأفضل مستوى وهذا غير حقيقي ويتفق مع ذلك الكثير، ونفس من أرسل يقول برسالته " أنت اقتصادي فما دخلك بالتعليم والتخطيط والتنظير له " وكأنه برسالته يؤكد أن التعليم تم اختزاله لفئة دون فئة وأنه محظور على الجميع، وهذا أيضا غير صحيح، فالتعليم يمس كل مواطن ومسؤول والجانب الاقتصادي أساس لا شك به، أليس هناك مليارات الريالات ترصد كميزانية، أين تتجه هذه المليارات والعائد منها ومخرجاته التي نحصل عليها ؟ وغيره من التفاصيل ، لكل من أرسل ورفض وهم قلة طبقا لما وصل لي لهم الحق بالمعارضة والرفض ولكن ليس للرفض والمعارضة بدون أن يطرحوا بديلا للنموذج المحبط والفاشل لدينا برأيي، يجب أن ندرك أن التعليم لدينا يعاني من هدر كبير جدا فكريا وماليا، فلكم أن تتخيلوا أن " القصاص والدية وكل تفاصيلها " تدرس في المرحلة الأولى الثانوي للبنات وأشتكى لي أحد أولياء الأمور من هذا الموضوع أن ابنته تعاني الخوف والهلع من هذا الموضوع، ثم ماهي الإضافة العلمية لطالبة الثانوي لهذا العلم كمادة رئيسية تدرس، ناهيك عن ما يدرس بما يخص الزكاة للإبل والأغنام بتفصيل مسهب جدا وكأننا بزمن الجميع يملك الإبل والأغنام الآن، وان احتجنا تفصيلا للمواد التي تدرس الآن مادة مادة وتفصيلا لوجدنا أننا نسهب كثيرا بمواد شرعية لطلاب صغار سن وأيضا ليسوا متخصصين، ويجب أن أعود للتأكيد أنني مع هذه العلوم وهذه المواد الدينية وهو ديننا الذي يجب أن نتعلمه ونحافظ عليه، ولكن الخطأ أن يكون بهذا الكم والعدد لمراحل ابتدائي ومتوسطة وثانوية أثقلت كاهل الطلاب والمخرجات التعليمية التي نعاني منها، حين نريد هذه العلوم وتفصيلا وتخصصا يجب أن تبدأ على الأقل في المرحلة الثانية الثانوية ومنها يبدأ المتخصص سواء كان شرعيا أو علميا أو غيره ولدينا جامعات متخصصة كجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية وجامعة أم القرى وغيرها . رسائل قراء كثيرة أيدت تماما فكرة تقنين هذه المواد الدينية وحتى اللغة العربية من نصوص وإملاء وتعبير ومطالعة ونقد وبلاغة وقواعد وغيرها، مواد كثيرة ولا أعرف ما هي العبرة والفائدة المرجوة من هذا الكم ؟ هل هو لخلق وظائف تعليمية أم إظهار أن تعليمنا يرضي الجميع وكل الفئات ؟ هدر فكري واستنزاف عقلي وفكري كبير وفي النهاية لن تجد من يحفظ عشرة أحاديث أو يفسر آية واحدة من القرآن أو سيفكر كيف يخرج زكاته من الإبل والأغنام والذهب، فالحمد لله أن لدينا مشائخ ومفتين من أسهل الطرق الوصول لهم والاتصال المباشر مع وجود برامج إذاعية وتلفزيونية والأنترنت لم يبق شيء لم يظهره، إذا يا وزارة التربية والتعليم استمعوا لآراء أولياء الأمور وانشروا استقصاء لهم لتعرفوا أن تعليمكم يحتاج إعادة نظر شاملة وكاملة وأنه يخرج بطالة، مئات المليارات تصرف على التعليم ولكن أين تتجه ؟ لكتب يحمل أثقالها الطالب المتوسط والثانوي بعدد 18 و 17 مادة وكأننا نريد إخراج علماء وهم لا يعرفون بالنهاية أنهم عاطلون عن العمل، وهم بذمة وزارة التربية والتعليم وكل مسؤول لديها، ماذا قدمتم في النهاية ؟
http://www.alriyadh.com/2009/03/07/article414256.html

[همسة الطـيف]

إشراقة تطوير مخرجات التعليم العام

د. هاشم عبده هاشم ** ليأذن لي سمو وزير التربية والتعليم الأمير فيصل بن عبدالله أن أقول له - وقد فرحت كثيراً لاختياره لهذا الموقع - إن الكثير من المشاكل والتوترات وأوجه الاختلال أو القصور في مستويات الأداء الإداري في بلادنا .. هي بسبب الخلل الكبير في نظام التعليم العام..
** ولولا معرفتي باتساع أفق سموه. ونزوعه إلى التغيير .. بتطلعه إلى صناعة مستقبل أفضل لهذا البلد من خلال مؤسسة التعليم ، لما سمحت لنفسي بأن أتحدث إليه بهذا الوضوح مستفيداً في ذلك من تجربتي الأكاديمية والإعلامية والشورية ، وهي مجالات ثلاثة لمست من خلالها مدى معاناة البلد .. وإمكانية تعرضه للخطر بفعل العجز التام الذي عانته وتعانيه مؤسسات التعليم .. في بناء شخصية الإنسان على أسس سليمة..
** فالتشدد الذي نواجهه .. والبطالة التي يتعرض لها آلاف الشباب والشابات.. والسطحية التي يعاني منها تفكير الإنسان..وبعض مظاهر الفساد العام التي تعاني منها الإدارة أيضاً..إن هي إلا بعض أعراض العملية التعليمية القاصرة عن إيجاد مواطن متفتح..وخلاق..ومشارك وفعال في تحقيق التنمية والتطوير وتقديم الأنموذج القادر على التصدي للمهام والمسؤوليات بكفاءة..
** ودون الحاجة إلى الدخول في التفاصيل..
** فإنه لابد من القول..إن كل مشكلة من المشاكل السابقة وغيرها، هي نتيجة لخلل في التطبيق لسياسات التعليم..وفي بناء المناهج الدراسية..وفي مستوى تأهيل وإعداد عضو هيئة التدريس للقيام بهذه المهمة العظيمة.. وفي الثقافة التربوية والعامة التي أخرجت لنا مقررات غير تربوية..وغير تعليمية..لتساهم في تشكيل ذهنية مشوشة..ومحدودة..وغير خلاقه..وفي إنتاج عقلية معطلة عن التفكير والإبداع والتحاور مع النفس قبل التحاور مع الآخر..فكان هذا الرفض لكل شيء..وذلك التناقض مع كل شيء..وكانت أزمة الثقة بين مخرجات النظام التعليمي وبين أجهزة ومؤسسات العمل والتوظيف في الحكومة وفي القطاع الخاص على حد سواء..
** تلك الصورة كما نعيشها ونحياها..
** لكن اختيار الأمير (فيصل) بصورة أكثر تحديداً لهذه المهمة..(أولاً) طريقة تفكيره المتميزة في النظرة للمستقبل..(ثانياً) بحكم نيله لثقة خادم الحرمين الشريفين ومعرفته بما تنطوي عليه رؤيته بعيدة المدى يحفظه الله..و (ثالثاً) لتصريحاته المبكرة بأنه يتجه بالتعليم نحو ( التعليم النوعي المتكامل)..هذه العوامل مجتمعة جعلتني أتفاءل كثيراً.. بل وان أجيز لنفسي بأن تذهب بعيدا في أحلامها ولاسيما بعد أن صدر التوجيه السامي لمجلس الوزراء "بالإسراع في جعل رياض الأطفال جزءًاً لا يتجزأ من مسار التعليم..وقصر التوظيف فيه على العناصر النسائية".
** فالعملية التعليمية من الناحية الهيكلية..سوف تبدأ –حسب اعتقادي- بعد اليوم من سن الرابعة..حيث يلتحق الأطفال بدور الحضانة التي أصبحت جزءاً أساسياً في بناء الشخصية ونقطة انطلاق في العملية التعليمية الحكومية والأهلية..ككل.
** وهذا يعني أن هذه الهيكلية ستشهد – في القريب – تعديلاً آخر بحيث لا تصبح هناك مراحل ابتدائية ومتوسطة وثانوية.. قبل المرحلة الجامعية وإنما تصبح هناك مرحلتان مدمجتان تتكاملان تكاملا عضوياً.وتعتمدان على الانتقال الطبيعي والتدريجي بناء على مرحلة التأسيس القائمة على صناعة عقل الإنسان في الاتجاه الذي يجعله قادرا على الخلق والتفكير والتحليل وبناء الشخصية المستقلة..
** إذا تحقق هذا..
** وأوقفنا تعيين خريجي الجامعات كمعلمين بمراحل التعليم التأسيسية..
** واتجهنا إلى اختيار أصحاب الخبرة ممن يملكون السن وأعلى المؤهلات ( دكتوراه / ماجستير) للعمل بمراحل التعليم الأولى..
** وأدخلنا إلى المناهج أحدث النظريات التربوية..وأسندنا مهمة تأليفها إلى عقول وخبرات مستنيرة وخلاقه وذات تفكير علمي وتربوي متخصص مستعينين في ذلك بكل الخبرات العلمية العالية من الداخل والخارج..
** وكلفنا أناساً تربويين متخصصين..بتأليف الوحدات والمقررات الدراسية..
** لو حدث هذا..
** فإن مخرجات التعليم المشوشة والهزيلة والمرفوضة من قبل مؤسسات العمل والتوظيف ستختفي..وبالتالي فإن مظاهر التشدد والانغلاق وأعمال الإرهاب من جهة..وتزايد حجم البطالة من جهة ثانية..وغياب الوعي العام وانعدام المشاركة من جهة ثالثة..ستصبح جزءاً من التاريخ..
** وبذلك يصبح لدينا نظام تعليم قوي..يجنّب التعليم العالي مسؤولية هشاشة مخرجاته الحالية ورفض المجتمع كل المجتمع له..ومخاوفه منه..
** ولا يعني هذا عدم مسؤولية التعليم العالي عن سوء مخرجاته..
** وإنما يعني أيضاً..انه إذا صلح الأساس وقوي..فان كل شيء في التعليم العالي سيتغيَّر بالتبعية.. فيما يشبه ثورة حقيقية شاملة..تكون له مردوداته على النظام الاقتصادي ..والنظام الأمني..والنظام السياسي أيضاً..
** أن هذا الأمل الحالم ممكن التحقيق..
** ما دام أن الإرادة قد توفرت..
** والرجال والنساء الأكفاء والمخلصون قد اختيروا لهذه المرحلة..
** وما دام أن الرؤية واضحة أمام الجميع..
** شيء واحد وأخير لا أريد أن أنساه هو..أن ننطلق من التوجيه الكريم بقصر العمل برياض الأطفال على النساء..متمنين أن يشمل ذلك مراحل التعليم الأولى إلى سن العاشرة..شريطة أن تكون المدرسات مؤهلات تأهيلاً تربوياً عالياً..
** وأخيراً..
** فإن الوطن كل الوطن يترقب هذه التغييرات الكبيرة بكل تفاؤل..
** ولا اعتقد بأن الوقت سيطول على تحقيق هذه الأماني وتلك الأحلام المشروعة بعد اليوم..
×××
ضمير مستتر:
** الأقوياء..والمؤمنون بأهدافهم..لا يخافون سوى الله..في خطواتهم الواثقة نحو الإصلاح..]
http://www.alriyadh.com/2009/03/07/article414358

[همسة الطـيف]

في مجالي المشاريع والبرامج المتميزة.. والمؤسسات وزارة التربية والبنك العربي الوطني يحصلان على جائزتي جمعية الأطفال المعوقين للخدمة الإنسانية


الرياض - فهدالزومان:


أعلن نائب رئيس مجلس إدارة جمعية الأطفال المعوقين الدكتور عبد الرحمن بن عبد العزيز السويلم عن فوز وزارة التربية والتعليم بجائزة الخدمة الإنسانية للمشاريع والبرامج المتميزة عن برنامج الدمج.. جاء ذلك في إعلان هوية الفائزين بجائزة الجمعية في دورتها السادسة. كما أعلن عن فوز البنك العربي الوطني بجائزة الجمعية للخدمة الإنسانية للعمل الخيري للمؤسسات في دورتها السادسة، لتبنيه فكرة برنامج افعل خيراً، ومنح جائزة التميز للمعوقين للبطل السباح عبد الرحمن بن حسن الحمدان والبطل الواثب أسامة بن صادق الشنقيطي لما حققاه من بطولات عالمية في مسابقات رياضة المعوقين.ونقل الدكتور عبدالرحمن السويلم تهنئة صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن سلمان بن عبد العزيز رئيس مجلس إدارة الجمعية، للفائزين بالجائزة، وتنويه سموه بالدور المتميز الذي قام به البنك العربي الوطني في دعم خدمات الجمعية ووزارة التربية والتعليم في إنجاح برنامج دمج الأطفال المعوقين في مدارس التعليم العام، وللسباح عبد الرحمن بن حسن الحمدان والبطل أسامة بن صادق الشنقيطي لما حققاه من انجازات دولية.وأبان الدكتور السويلم أن موعد المؤتمر الدولي الثالث للمعوقين سيعقد في 22 مارس الجاري.
http://www.alriyadh.com/2009/03/07/article414291.html

[همسة الطـيف]

الجزيرة :السبت10-3-1430 هـ العدد :13309

المعالي) إصدار تربوي لمدرسة العبيديات
بحوطة بني تميم حوطة بني تميم -

خالد المضحي


أصدرت مدرسة العبيديات الابتدائية بتعليم حوطة بني تميم والحريق مجلة المعالي في عددها الأول وتحتوي على جملة من المواضيع التربوية ومنها الجمال والعناية بالبشرة، والغذاء المتوزان، وصحة الجسم، والفضاء التربوي، والألوان، كما تضمنت المجلة المشاعر الوطنية لمملكة الإنسانية ولقاءات وطرائف، ومواهب إبداعية وهي من إعداد الأستاذة مريم بنت حمد آل طالب وكيلة مدرسة العبيديات ولها العديد من الإصدارات ذات الفائدة التربوية التي تعود على الطالبات بالنفع والفائدة ولها إسهامات وكتابات إعلامية، وقد أثنى مدير التربية والتعليم الأستاذ عبدالله بن عبدالرحمن المغيصيب على هذا الإصدار وما تخلله من مواضيع قيمة لها أهمية بالغة في مجال التربية والتعليم كما أشادت مديرة الشؤون التعلمية الأستاذة شريفة القرني بهذا العمل الذي أضفى للميدان لمسات تربوية ايجابية وفعالة وقد حظي هذا الإصدار بإشراف من مديرة المدرسة الأستاذة أميمة الترك.
http://www.al-jazirah.com/355920/fe10d.htm

[همسة الطـيف]

الصحة والتعليم بالقريات ينفذان
برنامجا لمكافحة السكري

القريات - محمد الريض البدري:

وزعت إدارة التربية والتعليم للبنين بالقريات على جميع طلاب المدارس استبيانا تم إعداده من قبل مديرية الشؤون الصحية بالقريات؛ وذلك للبدء في برنامج مكافحة السكري بالتعاون مع قسم الوحدة الصحية المدرسية وتنفيذ البرامج الصحية الوقائية من هذا المرض.وأهاب مدير التربية والتعليم للبنين بالقريات ناصر بن سليمان المنيع بجميع مديري المدارس تنفيذ برامج إعلامية مكثفة من شأنها توضيح أهمية تعبئة الاستبيان من قبل أولياء الأمور. ويحتوي الاستبيان على عناصر مهمة تعرف من خلالها الأسباب الرئيسية للإصابة بمرض السكري، ومن أهمها، لتفادي المرض، ممارسة الرياضة أو التمارين الرياضية بشكل دوري أو منتظم. كما يتضمن الاستبيان أسئلة عن الأمراض التي يعاني منها الفرد أو أي مشكلة صحية ومستوى دخل العائلة، وهل يعاني أحد أفراد العائلة من زيادة في الوزن أو السمنة وهل يعاني أحد أفراد العائلة من مرض السكري.
http://www.al-jazirah.com/355920/ln26d.htm

[همسة الطـيف]

طالبات الوادي والسليل في مسابقة أمن الوطن

وادي الدواسر - سعيد آل عيد:

طلبت الشؤون التعليمية بإدارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة وادي الدواسر، ممثلة في قسم التوعية الإسلامية، من جميع المدارس بمحافظتي الدواسر والسليل بتفعيل مشاركة الطالبات في مسابقة (أفضل تصميم) والتي تنظمها الإدارة العامة للتوعية الإسلامية بهدف حماية الناشئة وصيانة أخلاقهم وحصانة أفكارهم وذلك من خلال برنامجين هما: أمن الوطن نعمة وأمان، المخدرات خسارة فردية وجماعية.وقد رصدت الإدارة العامة للتوعية الإسلامية مبلغ 48.000 ريال قيمة إجمالية للجوائز، بحيث تكون عدد الفائزات 24 طالبة مقسمة بالمناصفة بين المرحلة المتوسطة والثانوية، بواقع الفي ريال لكل فائزة، وقد حددت الضوابط على النحو التالي: للطالبة أن تختار أحد الموضوعين لمشاركتها ولا يحق للطالبة الواحدة المشاركة بأكثر من تصميم، وضوح الفكرة وارتباطها بموضوع المسابقة وخلو التصاميم من صور ذوات الأرواح وعدم تجسيد الآيات القرآنية والأحاديث الشريفة، وضرورة وضوح الألوان وتناسقها.ودعت الإدارة إلى تسليم المشاركات في منتدى الفتيات بموقع وزارة التربية والتعليم بمنتدى التوعية الإسلامية، وحددت اليوم العاشر من الشهر القادم كآخر موعد للتسليم.
http://www.al-jazirah.com/355920/ln19d.htm

[همسة الطـيف]

تستهدف منسوبي التعليم انطلاق الدورات
التدريبية بنادي الحاسب الآلي

الجزيرة - وهيب الوهيبي
انطلقت في نادي الحاسب الآلي التابع للإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض الدورات التدريبية لتدريب منسوبي تعليم الرياض على مهارات الحاسب الآلي خلال الفصل الثاني من العام الدراسي الجاري. وأوضح مدير عام نادي الحاسب الآلي خالد بن محمد الصيخان أن النادي أعد برامج تدريبية متنوعة تشمل نظام التشغيل ويندوز ومحرر النصوص وورد والجداول الإلكترونية وتصميم وعرض الشرائح وتطبيقات الإنترنت والبريد الإلكتروني بالإضافة إلى صيانة الحاسب الآلي وبرنامج المدارس معارف واستخدام الحاسب الآلي في الإدارة المدرسية والإرشاد الطلابي وأمن المعلومات والإنترنت مشيراً إلى أن المشارك في الدورات يحصل على شهادة تدريبية معتمدة من النادي.
http://www.al-jazirah.com/355920/ln79d.htm

[همسة الطـيف]

المنهج الخفي

د. فوزية البكر

يبلغ أصغر أبنائي من العمر 10 سنوات وهو في الصف الرابع الابتدائي ويقوم مدرس اللغة العربية بتشجيع الطلاب المتميزين وذلك بإعطائهم استكارات، ولكن اكتشفنا أن هذه ليست استكارات مثل تلك التي تباع في المكتبات وإنما هي تطبع بشكل خاص وتوزع إذ هناك دائما محتوى خلف الاستكارات،..والأطفال مطالبون بحفظ هذا المحتوى الذي قد يكون أدعية او أحاديث اوأناشيد إسلامية أو شعارات وخلافه، ولأن ابني أظهر تفوقا في حفظ ما خلف هذه الاستكارات فقد انتقل معه المدرس الى مرحلة الكتب الدينية على اختلافها، والآن نسينا موضوع اللغة تماما ولا يحفل ابني او مدرسه بقواعد اللغة العربية او الاستمتاع بها قدر ما يؤكد على الحفظ والاستظهار لمحتوى الاستكارات والكتب فما هي الرسائل التعليمية الخفية التي وصلت لابني حتى الآن من خلال هذا الأسلوب التعليمي المتميز القائم على الحفظ والاستظهار لمواد خارج محتوى ووظيفة المادة التي يتم تدريسها وماهي الرسائل المعلنة التي يبثها هذا المعلم على أبنائنا في غيابنا؟؟ لا أحد يعلم !!!( رسالة من أم).هذه بعض من الهموم (العميقة) التي على وزارة التربية والتعليم بإدارتها الجديدة مواجهتها فالذي يحدث داخل الفصول الدراسية هو فحوى ما نقوم به فما يدرس يحدث هناك وكيف يدرس ومن يدرسه..كلها هي صلب العملية التعليمية التي تخصص لها الدولة أكثر من ربع الميزانية السنوية في كل عام دون أن تتمكن هذه الميزانية من تحقيق مخرجات تحقق حتى الشروط الأدنى للقبول في أي نظام تعليمي ينتمي لهذا القرن.الرسائل الخفية التي تمتلئ بها جنبات نظامنا التعليمي لا يقتصر مداها على الرسائل التحريضية والارهابية التي ربما أخذت حيزا لابأس به من الكتابات الصحفية والتقارير السرية والعلنية للوزارة بدرجة دفعتها للتحرك سواء داخل المدارس او في مجال مراقبة المعلمين اوالأندية الصيفية او خلافه لذا فسأتجاوز الحديث عنها الى الأشكال المختلفة للمناهج الخفية التي يحفل بها نظامنا التعليمي.الرسائل الخفية التي توجه لتأكيد التمايز الجنسي بين الجنسين هي أحد هذه الأشكال لرسائل(تمميزية) لا تتوافق مع قيم المساواة والقبول الإنساني وتمتلئ بها جنبات الكتب المدرسية بلغة واضحة ومباشرة تظهر في العبارات والصور وخاصة في المرحلة الابتدائية حيث تتلخص أدوار البنات في الغالب على مساعدة أمهاتهن في الطبخ وإنهاء أعمال المنزل في حين لم تظهر ادوارا واضحة للذكور داخل الأسرة السعودية ( أحمد يستقبل زائرا أو عادل يشد حبلا: هذه هي الجمل الموجودة في كتب القراءة للصفوف الأولى )!!لذا فلا عجب من حيرة الأدوار وارتفاع نسب الصراع لدي الأجيال الجديدة التي قد يكون أحد مسبباتها عدم وضوح الأدوار وتوقعاتها لدي الجنسين . المناهج الدراسية أيضا تؤكد التمايز المناطقي والطبقي التي تظهر في غياب صورة الآخر المختلف في هذه المناهج وهي التي توجه لجميع سكان المملكة رجالا ونساء، بيضا وسمرا، بدوا او حضرا ولكن لدهشتنا يغيب التنوع البشري عن صفحات الكتب المدرسية وتظهر الصور التعبيرية او الأشكال وخاصة في كتب القراءة لمواطنين بيض بملامح نجدية! ويختفي المواطنون السعوديون من أصول شرقية او إفريقية التفضيل المناطقي وتأثير ايدلوجيا المؤلفين للمناهج الدراسية وتحزباتهم الذاتية كلها تظهر دون أي تحرج في الكتب المدرسية إلى الدرجة أن احد القطع المقدمة لطلاب المرحلة الابتدائية حول السياحة الداخلية التي تتحدث عن الإمكانات الداخلية والمناطق السياحية الموجودة في المملكة، ويتسارع إلى ذهنك كأحد سكان هذا الوطن ان المؤلف سيذكر مدنا مثل الطائف باعتبارها المصيف التقليدي أو ابها والباحة كدوحتين طبيعيتين اتاحها الخالق على هذه الأرض ليزيد من غنى أرضها وتنوعها لكننا ننهي قطعة القراءة بتأكيد الكاتب على أن القصيم وعنيزة على وجه التحديد هي اهم مصايف المملكة !! المناخ المدرسي والجو العام في المدارس هي مناهج خفية يتم تعليم الطلبة ليتمثلوها في حياتهم الشخصية والمهنية مستقبلا.. فالإدارات التقليدية والسلطوية الزائدة والرسمية المفرطة في التعامل مع الطلاب والطالبات لحفظ النظام وحفظ هيبة المعلم والمدير والحرفية في تطبيق القوانين بعيدا عن روحها تمثل صلب ماهو سائد في مدارس التعليم العام وخاصة الحكومية منها، وفي المقابل تأتي الفوضى المفرطة داخل الفصول وعدم احترام المعلم أو القوانين المدرسية والتساهل في منح الدرجات كسمات بارزة لكثير مما يسمى بالمدارس الخاصة والأهلية بحيث لا يتمكن المعلم او المدرسة من توفير الشروط الأساسية لبيئة تعلم مثمرة وهو ما أنتج فوضى القيم فعلا مابين طلاب المدراس الأهلية مقارنة بالحكومية..فالتقليدية الزائدة مقابل التسيب وشدة المعلم وسلطويته المبالغ فيها مقابل جحيم التجاوزات التي يعاني منها معلمو المدارس الأهلية خاصة ومعظمهم من المتعاقدين الذين يضطرون مكرهين لتأكيد بعض المفاهيم المغلوطة لدي آباء الطلبة في هذه المدراس بأننا ندفع ثمن هذا التعليم ونرغب في توفير بيئة تعليمية متساهلة للأبناء.فماهي القيم الخفية التي ترسل للطلاب عبر هذا المناخات التعليمية وماهي مخرجات أنظمة تعليم غير منضبطة كما في المدارس الخاصة او شكلية ورسمية كما في المدراس الحكومية ؟؟؟ تعليمنا يحتاج إلى انتفاضة حقيقية تكون معاييرها الأساسية مبنية على مقاييس علمية وليس أيدلوجية او سياسية.تم اختطاف هذا التعليم لأكثر من عقدين وجاء الوقت الذي افرزت مخرجاته النتائج الطبيعية لهذا الاختطاف بدرجة تحتم اعادته الى رياض التعليم والتربية خارج أطر الصراعات الأيدلوجية والمذهبية مع مراعاة حقوق كافة الشرائح الاجتماعية المنتمية لهذا الوطن.نعم المدارس مؤسسات سياسية واجتماعية إلى درجة كبيرة وتستخدمها المجتمعات كافة لتأكيد وإعادة إعمار نظمها الدينية والاجتماعية والسياسية لكنها اولا و قبل ذلك مؤسسات إنمائية وانسانية هدفها تعهد امكانات الفرد وتحقيق شروطه الانسانية وتحقيق تكيفه الحقيقي في بيئته الاجتماعية والطبيعية من حوله بما يكفل تعليما يعنى به روحا وعقلا وجسدا كفرد ثم كمنظومة اجتماعية.
http://www.al-jazirah.com/355920/ar9d.htm

[همسة الطـيف]

وزارات على خط النار


د. موسي بن عيسى العويس


التعليم، والصحة، والعمل في مقدمة الوزارات التي فتحت عن عمد باب المواجهة مع منسوبيها ومع الجمهور بإيجابية. أدارت دفة الصراع من أعلى المستويات، واستمرأت هذا المنهج الناقد، واعتبرته الطريق الأمثل والصحيح في التطوير، والتغيير، والتجديد، أدرك ذلك من أدرك وجهل ذلك من جهل،
قد يكون من أسباب ذلك التماثل في الفكر والاتجاه من قياداتها العليا التي اختارت هذا الطريق والأسلوب عن إيمانٍ، وقناعة، ودراية تامة بمخرجاته السليمة.
* على النقيض من ذلك ظلت مؤسسات أخرى تدفن مشاكلها وهمومها وآلامها، ولا تقيم وزناً في الرأي لمنسوبيها أو جمهورها. تسعى - بكل ما أوتيت من قوة - إلى تكميم الأفواه، أو شراء الذمم أحيانا، وربما مارست تجهيل كوادرها، والتعتيم الكامل على أساليب عملها، وبرامجها، وخططها، واعتبرت هذه الطريقة نجاحاً لا يعد له نجاح، وهو في حقيقته إخفاق في ( فن القيادة) لا يماثله إخفاق.
* مؤسسات التعليم بالذات هي المسؤولة عن صناعة الرأي، وتشكيل ثقافة الإنسان وتعهدها، تعليماً، وتدريباً، وممارسة. ومن الطبيعي إذا كانت هذه إحدى رسائلها أن تبدأ الممارسة في أوساط المنتمين إليها، وهم على مقاعد التعلم، وستجد فيما بعد أنها صدّرت هذه الثقافة - وأعني ثقافة التعبير عن الرأي والحوار - إلى غيرها بطريقة أو أخرى، بحكم نفوذها وتغلغلها في كافة شرائح المجتمع.
* هذا الاستقراء منا للواقع قد نجد من لا يؤمن به أو يقتنع، هناك من يرى أن بعض المؤسسات لم تف بحقوق منسوبيها، أو لم تساير طموحاتهم وآمالهم وتطلعاتهم الكبيرة، ووقفت عاجزة عن مواكبة العصر بكافة متغيراته، ومن هنا جدّ على ساحاتها هذا النقد الذي تحوّل في بعض صوره إلى ما يشبه الصراع بين الخصوم. هذا الرأي لا يبعد عن المنطقية أحيانا، لكن يجب ألا يغرب عن أذهاننا أن المؤسسات الناضجة، أو القيادات الناجحة في الغالب هي التي تحرك ثقافة النقد لدى الجمهور، حتى ولو تعددت التفسيرات للحدث وتباينت، ولاسبيل للتغيير، والتطوير، والتجديد إلا بهذا الأسلوب مهما كانت الضريبة. أما من يفتقد هذه الروح والمنهجية في حياته، وفي أسلوب عمله فستظل مؤسسته وجمهوره منغلقين على ذواتهم، ويتمحورون حول أنفسهم، مفرطين كل الإفراط في جلد الذات، وهم يحسبون أنهم يحسنون صنعا.
* لا يمكن بأي حال من الأحوال أن تولد ثقافة النقد الهادف البناء في دول العالم الثالث ناضجة كل النضج في سنوات معدودة، والزمن - وإن طال - كفيل بتغيير مسارات النقد وتوجيهه الوجهة السليمة، وكما أن الإخفاق يستعدي عليك الجمهور، فإن النجاح كذلك له أعداؤه.
* ثقافة النقد هي التي تعطيك دروساً أخرى في ثقافة (العتاب). متى، وكيف يكون؟ تعطيك مثالاً راقيا ( للاعتذار )بصيغه وأساليبه. هذه هي التربية في الحقيقة، وهذا هو التعليم الذي يجب أن نتبناه وننهجه، بهذا الأسلوب يتطور النظام، ويرتقي أسلوب العمل. به تعزز ثقافة الثقة في النفس، وكيف تكون محاسبتها لذاتها حين تتجاوز حدودها ؟ بهذا كله تتجسد ثقافة الحوار، وطريقة تسويق الرأي، والزمن كفيل بتصحيح المسارات وتقويمها. ا - ه
http://www.al-jazirah.com/355920/ar6d.htm

[همسة الطـيف]

سحاب العولمة والتربية
د. عبدالإله المشرف
أصبحت العولمة واقعاً يفرض نفسه على شتى مظاهر حياتنا، وتتطلب منا بمعطياتها المتعددة أن نواكبها ونتعامل معها وننتفع بالمفيد منها، بحيث لم يُعدلنا خيار جليّ في القبول أو الرفض، بل أصبح لزاماً علينا التعامل الواعي المستفيد بأساليب فعالة وفق إستراتيجيات بناءة تتواءم ومتطلبات الفرد والمجتمع. ولعل من أبرز مظاهر العولمة المعاصرة هذا السيل الكبير من القنوات الفضائية والإذاعات والصحف والكتب والنشرات الإلكترونية المحلية وغير المحلية، وسهولة الوصول إلى مصادر المعرفة عن طريق الشبكة العنكبوتية.. وغير ذلك من قنوات وأدوات التواصل بين الشعوب والثقافات، ممّا يُعدّ تقدماً مذهلاً في مجال الاتصال ينبغي التعامل معه للاستفادة منه وتخفيف آثاره السلبية ما أمكن.إن تطور تقنية الاتصال بين الأفراد والمؤسسات وتعذر التحكم في نوع ودرجة هذا التواصل يتطلب تجاوباً سريعاً وفعالاً من المجتمع أفراداً ومؤسسات في التوظيف الأمثل لهذه التقنية، وفي ترشيد استخدامها لتحقق الأهداف المرجوّة منها. وتأتي وزارة الثقافة والإعلام في مقدمة المؤسسات المسؤولة عن تمكين المجتمع من الاستفادة من هذا الكم الهائل من القنوات وحمايته من الآثار السلبية الناتجة عنها من خلال إستراتيجية يمكن من خلالها توفير البديل المناسب، وحماية المجتمع من الغث والرديء، وإذا كنا حققنا نجاحاً لا بأس به في حجب عدد من المواقع غير المناسبة على الشبكة العنكبوتية (الإنترنت) فإننا لا شك سوف نكون أقدر في التعامل مع القنوات الفضائية التي لا تتوافق وقيمنا ومعتقداتنا.ويأتي دور وزارة التربية والتعليم ليؤصل منهج التلقي والتواصل من خلال توعية وتثقيف المجتمع نحو التعامل المثمر الإيجابي من الانفتاح الإعلامي الثقافي؛ حيث ينبغي أن يتكامل التعليم مع التثقيف في منظومة العمل المشترك لتوجيه ورعاية النشء وفق ركائز أساسية منها:
أ?- الاعتراف بتأثير هذه القنوات الإعلامية الثقافي والفكري والسلوكي في حياة الطالب ومحاولة التعرف على أبعاد مثل هذا الانفتاح الثقافي الإيجابية والسلبية وفق منهجية بحثية علمية.
ب- التعامل الإيجابي مع الوضع الإعلامي الثقافي العالمي بواقعية وشمولية بحيث تكمل طرائق التدريس والأنشطة اللاصفية ما قد يفتقر إليه المنهج المدرسي المكتوب، وبحيث يشعر الطالب بأن المدرسة تعيش واقعه وهمومه وتسهم في تمكينه من التفاعل الإيجابي الهادف مع الانفتاح الإعلامي الثقافي العالمي.
ت- العمل على خلق الطالب المنتمي إلى وطنه المعتز بثقافته القادر على استيعاب الجديد المفيد ورفض الملوثات الفكرية والعقدية، وبعبارة مختصرة صناعة الطالب ذي الفكر العالمي والانتماء المحلي والتعامل الإنساني الحضاري.
ث- تطوير آليات صناعة المنهج المدرسي بحيث يلبي المتطلبات المعاصرة، ومنح الجهات ذات الاختصاص كإدارة التعليم بالمنطقة والمدرسة والمعلم مساحة كافية من حرية التعامل مع المقرر الدراسي من حيث إضافة ما يتناسب مع البيئة المحيطة بمعنى (الانتقال من المنهج المركزي إلى المنهج شبه المركزي).إن تسارع المتغيرات المعاصرة وتنوع احتياجات الفرد والمجتمع وتعاظم دور التقنية والإعلام في التأثير على القيم والسلوكيات وحتمية التواصل الفعّال مع الآخر حقيقة ينبغي أن تؤخذ على محمل الجد والاهتمام.إن الوسائل المتطورة المشوقّة غيرت مفاهيم كانت تعد ثوابت لا تتغير، وانعكست آثارها على النمط المعيشي لأبنائنا وبناتنا، مما ترتب عليه ازدواجية ثقافية يعاني منها عدد من الطلاب للتضارب والتناقض وعدم الاتساق بين القيم التي يتلقونها في المنزل والمجتمع وبين القيم التي يتشربونها من مثل تلك القنوات؛ مما يتطلب إستراتيجية عمل تكاملية بين جميع مؤسسات المجتمع بدءاً بالمنزل والمدرسة وانتهاء بالوزارة والمتجر والمصنع في سبيل تحقيق الأهداف الخاصة والعامة للفرد والمجتمع، وسعياً للحفاظ على هوية المجتمع وتحقيقاً لأفضل المكتسبات من هذا العالم الجديد.
http://www.al-jazirah.com/355920/ar5d.htm

[همسة الطـيف]

الحلقة المفقودة


د. ابراهيم بن عبدالرحمن التركي

يكاد علماء الإدارة يتفقون على أن لا شكل واحداً معتمداً للتنظيم الذي يبنى وفق الاستراتيجيات، وتحدد هذه بناء على المهام، ومن يدير شركة ربحيّة يختلف عمن يدير مؤسسة حكوميّة في بعض التفاصيل، لكن من المهم لكليهما الالتزام بالشفافية، وإيضاح البناء التنظيمي، ووجود مرجعيّة كفؤة، وأن تتعادل الصلاحيات والمسؤوليات، وهذه من شروط العملية الإدارية.* لا أحد يجادل على أهمية الواقفين على الهرم الإداري لمنظمةٍ ما، غير أنهم جزءٌ من التنظيم لا كلُّه، ومن أساسات أعمالهم البحث عن التنظيم المناسب وتطويره واختباره، ومن يقرأ (تحديات الإدارة في القرن الواحد والعشرين) - مترجم - لعراب الإدارة الحديثة بيتر دركر (1909 - 2005م) سيقف - ضمن فصول هذا الكتاب المهم - على مفاهيم القيادة في مراحل التغيير وإدارة الذات.* إلى هنا والحديثُ يمسُّ الجوانب الموضوعيّة العامة، لتبقى شخصنة المناصب كما تنصيب الأشخاص أدواء يختص بها العالم الثالث وما بعده من أرقام تحتفي بالأوهام، وتظنُّ أن المسؤول هو بوابة الدخول، وهو إحدى بواباتها، لكنه ليس البوابة الوحيدة، والتغيير سيد التطوير، لكنه لا يكفي.* عشنا، (حتى صغارنا)، زمناً كافياً للحكم على أن التنظيم المؤسسي لا يعنيه أن يكون (كارتر أو ريغان أو بوش أو أوباما) على رأس هرمه؛ فالقرار لا يختلف مع الحاكمين بقدر ما ينبع من المحكومين، وإرادة الذات في التغيير والتطوير أهم من إرادة القادم بالسلطة أو عبر القرار.
* ويبدو أن أصل القضية مرتبط بالبحث عن البطل الفارس الذي يجمع الشجاعة والوسامة والكرم؛ فتعشقه النساء، ويحبه الفقراء، ويتكئ عليه الضعفاء والخائفون وذوو الحاجة.* البطولة الفردية خرافةٌ في زمن المأسسة والعولمة والمشاركة الشعبيّة في وضع السياسات واتخاذ القرارات، والمسؤول لاعب في فريق لا يتجاوزُ دورُه ما يقوم به (الكابتن) من فهم الخطة، وتوزيع الأدوار، والتركيز على الأداء الجماعي الذي لا تميز فيه خطوطا أساسيّة عن خلفيّة.* أحياناً، يدفعُنا اليأس السياسي والركود الإداري والهزائم الحضارية إلى البحث عن مخلّصين نراهم الضوء في العتمة والشاطئ في اليم واليقين داخل الوهم، وأنى أن نجد وأنى أن يوجدوا.* وفي التعيينات الأخيرة بالغ بعضُنا بتصور الفتح المبين لدخول امرأة وخروج رجل، ولتقريب هذا وإبعاد ذاك، وليت معضلات الإدارة تحلّ بمثل هذا اليسر، لكننا نعرف أن مفتاح التغيير يبتدئ من الذات، وهي عصيّة، والله جل شأنه {لاَ يُغَيِّرُ مَا بِقَوْمٍ حَتَّى يُغَيِّرُواْ مَا بِأَنْفُسِهِمْ}.
* الإدارة مدار ودوار.
http://www.al-jazirah.com/355920/ar3d.htm

[همسة الطـيف]

نبل المقصد... وسمو الغاية..

فيصل بن عبد الرحمن بن معمر

للمقاصد النبيلة سبل توصل إليها..ولا يكفي نبل المقاصد لتتحقق الغايات، بل لا بد أن يكون السبيل إليها واضحاً لا لبس فيه ولا غموض والوسائل والآليات مشروعة والقائمون عليها مخلصون.وعندما نتحدث عن المقاصد والغايات والسبل المؤدية إليها، يصعب في كثير من الأحيان الفصل بين الغاية والوسيلة، فنبل الأهداف والمقاصد لا ينفصل عن كل ما يمكن أن يحققها..وتأتي جائزة خادم الحرمين الشريفين عبد الله بن عبد العزيز العالمية للترجمة، في دورتها الثانية لتجمع بين نبل المقاصد وسموها، وحسن اختيار السبل التي تقود إليها.. فهذا المشروع الثقافي والحضاري الرائد.. يستهدف بالأساس إيجاد مناخ ملائم للحوار المنشود بين الحضارات والثقافات..وليس هذا المناخ هو غاية الجائزة فقط بل ثمة غايات ومقاصد أخرى.. أهمها تعظيم استفادة الأسرة الإنسانية، مما ينتجه عقل الإنسان من علوم ومعارف وآداب.. من خلال تسهيل الاطلاع عليها باللغات المتداولة..والمتأمل في صفحات التاريخ. يجد بما لا يدع مجالاً للشك أن تطور الأمم والمجتمعات يرتبط ارتباطاً وثيقاً بقدرتها على الاستفادة من الآخر ورغبتها أيضا في إفادته.. بل يجد واضحاً أن استقرار العلاقات الطيبة بين هذه الأمم والمجتمعات كافة وإنجاز كثير من المخترعات والنظريات التي أفادت الإنسانية بأسرها، هو ثمرة نشاط كبير في حركة الترجمة من وإلى اللغات المختلفة..وعندما نتأمل في جائزة خادم الحرمين الشريفين عبد الله بن عبد العزيز العالمية للترجمة، نجدها تمتلك بالفعل كل المقومات التي تجعل منها مشروعاً فريداً لترسيخ آليات الحوار والتلاقي الإيجابي بين الحضارات والثقافات.. وأول هذه المقومات ارتباطها باسم خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز والذي يشهد العالم بأسره على جهوده لخير الإنسانية وسعادة الإنسان، ويتفق الجميع على نبل مقاصده وحسن اختياره للوسائل التي تحققها.. ولعل هذا هو ما جعل من هذه الجائزة في دورتها الأولى والثانية موضع اهتمام أكبر المؤسسات العلمية والبحثية والفكرية في العالم.. وأيضاً ما يفسر حرص هذه المؤسسات على ترشيح أفضل أعمالها للتنافس على هذه الجائزة في فروعها الخمسة، ولا ينفصل عن هذا أيضا وضوح معايير تقويم الأعمال المرشحة لها، والتي لا تنفصل في مبتغاها عن نبل المقصد وحسن اختيار الطريق إليه.. بما في ذلك قيمة الجائزة مادياً ومعنوياً والتي تضعها في طليعة المشروعات الثقافية المماثلة..وإذا كان نبل المقاصد وحسن اختيار الوسائل من السمات الواضحة في جائزة خادم الحرمين الشريفين للترجمة.. فإنه أيضا من أسباب عالمية هذه الجائزة الفريدة.. والتي توافر لها من أسباب النجاح والتميز والقدرة على تحقيق أهدافها ما يدعو إلى الفخر ويبعث على التفاؤل بأن تتضاعف ثمارها، وتتعاظم نتائجها عاماً بعد عام..فشكراً سيدي خادم الحرمين الشريفين على كل ما تتفًًضل به بذلاً وعطاء لبلادك وأمتك والإنسانية بأسرها..وشكراً على هذه الجائزة العظيمة في مقاصدها وأهدافها ووسائلها.. والتي يحق لنا أن نفخر بها ونعتز بعالميتها وإنسانيتها.
المشرف العام على مكتبة الملك عبد العزيز العامة
http://www.al-jazirah.com/355920/ln37d.htm