أخبارالتربية والتعليم ليوم الثلاثاء 29 / 3 / 1428 هـ 17ابريل 2007م

[همسة الطـيف]

[GLOW="FFCC99"]
أسعد الله أوقاتكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
الثلاثاء 29 / 3 / 1428 هـ ..[/GLOW]


الجزيرة:الثلاثاء 29-3-1428هـ الموافق 17-4-2007م العدد:12619

----------------------------------------------
اليوم آخر موعد لطلبات نقل المعلمين

ينتهي اليوم الموعد الذي حددته وزارة التربية والتعليم لإدخال طلبات نقل المعلمين وتعديلها عبر نظام التبادل الإلكتروني الذي تم اعتماده موخراً والذي يتم عن طريقه إدخال طلبات النقل وتعديلها وقد تم فتح البرنامج منذ 15صفر الماضي وذلك بتسجيل المعلمين في هذا البرنامج وإدخال كلمة السر الخاصة بهم ليتسنى لهم طلب النقل وتعديل الرغبات خلال الموعد الذي حددته الوزارة بينما يستطيع مديري المدارس الدخول إلى برنامج التبادل الإلكتروني حتى منتصف الشهر الجاري وذلك لتسجيل عدد أيام غياب المعلمين بعذر أو دون عذر وتسجيل درجة الأداء الوظيفي، وقد أكدت الوزارة بتعميم أرسلته للمدارس أن الوزارة لن تعتمد أي طلب نقل أو تعديل طلبات يُسجل بعد دوام اليوم.

http://www.al-jazirah.com/147208/ln26d.htm

[همسة الطـيف]

تعجيم التعليم 1-2

-----------------------------------------------------
د. أحمد الضبيب(*)

ومعنى (تعجيم التعليم) جعله أعجمياً أجنبياً، تُدَرَّس مناهجه للطالب العربي بلغة أجنبية، وهو يقابل (تعريب التعليم) الذي يهدف إلى استعادة اللغة العربية الأم في المناهج التعليمية. كما يحدث في بعض البلاد العربية التي ابتليت بالاستعمار الأجنبي، وفرض عليها -ظلماً وعدواناً- لغته وثقافته. ولقد كانت خطة المستعمر دائماً مسخ اللغة الوطنية، وإحلال لغته بدلها. وحيث إن اللغة هي العصب الرئيس لثقافة الأمة، فإن تغييرها في التعليم يشل جسم هذه الثقافة، ويجعله غير قادر على الحركة، ويفقده جميع حوافز التقدم الكامنة فيه.لقد كان الاستعمار يعمد أول ما يعمد إلى اللغة القومية لكل شعب فينتزعها من أفواه الصغار، لأن من الثابت أن اللغة إذا اختفت من ألسنة الصغار وأقلامهم فقد قضي عليها بالانحسار، وباختفاء اللغة القومية تختفي العلاقة الوثيقة بين أجيال الأمة وإرثها الثقافي. فيجرد الإنسان من جميع ثروته الثقافية، ليربط باللغة الأجنبية، والثقافة الأجنبية، منذ السنوات المبكرة، بحيث لا يستطيع فكاكاً من هذه الثقافة في مستقبل حياته.بانتزاع اللغة القومية من أفواه الصغار وعقولهم تتعطل عبقرياتهم، وتشل ملكاتهم،ويكونون مهيئين للتبعية والاستخذاء، وبخاصة عندما يجرد المستعمر البلاد من وسائل النهضة الحقيقية كالتقنية، والبنية التحتية للإنتاج، فيصبح المواطن مستهلكا - فقط - لما ينتجها الآخرون. وإذا أبدع شيئاً - في المستقبل - بلغة الأجنبي كان ذلك محسوباً لحضارته ومدنيته، ومضافاً إلى ترس صناعته، التي يبيعها على هؤلاء التابعين بأغلى الأسعار.إن جعل التعليم بلغة أجنبية يمثل كارثة على الثقافة المحلية، بل يمثل مسخاً أبدياً للهوية المحلية. ولقد شاهدنا دولاً إفريقية تعاني من هذه المشكلة أشد المعاناة. فمع أن حركات التحرر الإفريقية قامت أساساً للخلاص من الاستعمار وما يمثله ويتعلق به، إلا أنها لم تستطع الخلاص من آثاره الثقافية، التي رسختها اللغة الأجنبية المسيطرة على جميع مفاصل المجتمع في التعليم والإدارة والتجارة، وغيرها، وأخطر من ذلك سيطرتها على عقول أصحاب القرار. حتى أن أبطال الاستقلال في إفريقيا كجومو كنياتا، وكوامي نكروما، وغيرهما من الذين ناضلوا طلباً للاستقلال لم يستطيعوا الخلاص من لغة المستعمر، بل انبروا للترحيب بها، والدفاع عنها، لكونها أحكمت قبضتها على وجداناتهم، وأصبحت حقيقة واقعة لا سبيل إلى القضاء عليها. وكذلك فعل بعض زعماء الاستقلال في بلاد المغرب العربي الذين رأوا في اللغة الفرنسية غنيمة حرب، فدافعوا عن وجودها، وأصروا على الإبقاء عليها في مناهج التعليم، وفي كثير من مجالات الحياة. وتطور الأمر فحل (الفترنس) محل (الفرنسة)، و(التنجلز) محل (النجلزة). وهكذا فإن ما كان في السابق من سمات الغازي البغيض أصبح الآن من صفات الوطني المستقل!!.لقد أدى الاستخفاف باللغة العربية، وتمكين الجنبية، في بعض البلدان إلى فتن عرقية وطائفية، لم تكن موجودة عندما كانت العربية هي الرابط لهذه الشعوب. فقد أخذت كل فرقة تنظر إلى اللغة العربية على أنها لغة العرب وحدهم، وأخذت فرق أخرى تنظر إليها على أنها لغة المسلمين وحسب. بينما كان الجميع في السابق ينتمون إلى هذه اللغة على أنها لغة الثقافة العربية الإسلامية، ينهل منها العرب والكرد والبربر والفرس والهنود، ويعتز بها المسلمون والمسيحيون وغيرهم من الملل والطوائف دون تفريق. فانظر كيف أوغر المستعمر قلوب القوم بعضهم على بعض، وفرقهم شراذم من خلال التمكين للغته وتهميش العربية، والادعاء بأنها لغة غير قادرة على حمل تقنية العصر، وحصرها في الزوايا الضيقة من المجتمع.ولو أن هذه الشعوب التي استبدلت - في التعليم - بلغتها الوطنية لغة أدبية حصدت خيرا من وراء ذلك لكان فيه دليل على صحة اتجاهها. لكن الواقع أن هذه الشعوب التي مسخت لغوياً هي من أكثر شعوب العالم تخلفاً. وأشدها فقراً، وأكثرها قبولاً للمساعدات المشروطة أحياناً بالشرط اللغوي وهو استمرار التعليم باللغة الأجنبية، أو فتح آفاق جديدة لهذه اللغة الأجنبية كي تعمل بنشاط في هذه المجتمعات.اللغة القومية سلاح إن استطعت استعماله بذكاء حصلت على النصر والتقدم، وإن عطلته، أو أقصيته حاقت بك المشكلات، وخلفتك الأمم خلف ظهورها. وقد فطنت جميع الأمم المتقدمة لذلك فعملت على ترسيخ الاعتماد على لغاتها الوطنية، لأنها وسيلة تثقيف الشعوب، وتوطين العلوم والتقنيات، واكتشاف العبقريات. وهذا ما صنعته اليابان وكوريا وفيتنام وإندونيسيا وغيرها من الشعوب الناهضة شرقاً وغرباً، وصنعته في مقدمة الجميع دولة الصهاينة، التي أحيت لغة ميتة وجعلتها لغة العلم والتقنية والصناعة، والشابكة (الإنترنت). وجعلتها لغة التعليم لا يشاركها فيها لغة أخرى، سواء في التعليم العام أو في الجامعات. ويكفي أن تعلم أن القائمة الشهيرة لأفضل خمسمائة جامعة في العالم تضم سبع جامعات إسرائيلية.. وأن الجامعة العبرية في القدس تحتل الرقم 78 من هذه القائمة، أي أنها واحدة من أفضل مائة جامعة على مستوى العالم. فإذا علمت أن طلاب هذه الجامعات اليهودية كلهم قد درسوا مناهجهم في التعليم العام والتعليم العالي باللغة العبرية، أدركت معنى ما نقول من أهمية التركيز على اللغة الأم، وأدركت أيضاً لماذا لم تستطع جامعة واحدة من الجامعات العربية التي تدعي التعليم باللغة الإنجليزية في مواد الطب والعلوم منذ عشرات السنين، لم تستطع أي منها أن تدخل هذه القائمة، أو أن تكون في ذيلها. وبهذا تعلم أن للتميز شروطاً لعل من أهمها التلقي الناضج باللغة الأم. فهل نأخذ الدروس من القوم الجادين الذين يعرفون مصلحتهم الحقيقية؟ ويحققون نجاحات في مختلف نواحي الحياة، أم نطير مع الطائرين خلف سراب اللغة الأجنبية، الذي ثبت لنا بالدليل القاطع أنه لا جدوى منه.كل الدول اليقظة أدركت هذه الحقيقة إلا دول العالم العربي، فقد ضرب الله على أسماع هذه الدول، وجعل على أبصارها غشاوة، فهي لا ترى مصالحها الضرورية، ولا تدرك احتياجاتها الحقيقية، وإنما تسير على عكس ما تسير عليه الأمم الناهضة، تلك التي شقت طريقها إلى المجد العلمي والتقني والاقتصادي ثم السياسي من خلال التمسك بلغاتها الوطنية، والذب عنها، وتمكينها من القيام بدورها في نقل العلوم والمعارف، وتوطينها والبحث فيها.نقول هذا وقد نشرت الصحف خبر القرار الذي اتخذته وزارة التربية والتعليم بالسماح للمدارس الأهلية بأن تقدم مناهج تعليمية دولية بلغات أجنبية، في كل المواد ماعدا علوم اللغة العربية والدين. وكما نشر في الصحف فإن كثيراً من المدارس الأهلية ستقدم ابتداء من العام المقبل مناهج دولية تختلف عن مناهجنا السعودية وبلغة أجنبية.ونحن لا نشك في إخلاص القائمين على شؤون التوزارة الموقرة، لكن القرار المذكور عندما صدر لم يكن مشفوعاً بأي أهداف واضحة مبنية على دراسات علمية، أو أي مسوغات، الأمر الذي يجعله غريباً. وقد تفضل سعادة مدير تعليم البنين في منطقة جدة فقال حسب ما نشرته جريدة الشرق الأوسط (الخميس 5-4- 2006ص13) (إن فكرة السماح للمدراس الأهلية باختيار المنهج ولغة التدريس جاءت من منطلق التوسع، وتلبية رغبات اتجاهات الطلبة وأولياء الأمور) ومع أننا لم ندرك معنى (التوسع) الذي أشار إليه، فالكلمة فضفاضة، إلا أننا نظن أن تقديم المواد باللغة الوطنية لا ينافي التوسع في جميع أشكاله، وإلا فمعنى هذا أن دولاً متقدمة كثيرة من العالم تعاني من الضيق والتضييق، لكونها لم تتوسع كما يراد لنا أن نتوسع!!، فهذه الدول تدرس جميع العلوم بلغاتها المحلية، وبمناهجها المحلية التي تراعي احتياجاتها، ومع ذلك لم تشعر بما شعرت به وزارتنا الجليلة.والواقع أن فحوى ما قاله مدير التعليم الفاضل لا يعدو الجري وراء رغبات بعض أولياء الأمور، الذين يرغبون في إلحاق أبنائهم بالجامعات التي تدرس بلغات أجنبية، أو يعدونهم لسوق العمل، الذي استشرت فيه اللغة الأجنبية، بفعل التهاون بتطبيق القرارات، التي طالما أصدرتها الدولة بضرورة مراعاة التعامل باللغة العربية لغة البلاد، إلى جانب زيادة أعداد الوافدين الأجانب الذين فرضوا على المواطنين لغاتهم الأجنبية في غفلة من المواطن والجهات المعنية.ومع أن أولياء الأمور -ونحن منهم- معذورون في البحث عن أنجح الطرق لتعليم أبنائهم، أو توظيفهم، إلا أنهم محكومون بمبدأ النفعية الآنية والفردية، وليسوا معنيين بالنظر إلى الأمور من منطلق الشمولية، والتخطيط الإستراتيجي، فهذا من شأن السلطات العاملة في المجتمع، التي تقع عليها المسؤولية في ضبط إيقاع الحياة في البلاد بشكل متواز، وفيما يفيد المصلحة العامة. ومن هذه السلطات التنفيذية وزارة التربية والتعليم، التي تقع عليها مسؤولية التخطيط التربوية للبلد فيما يتفق والأهداف العليا وما يحقق المصلحة الحالية والمستقبلية للبلد.إن الاستجابة للرغبات الفردية ليست دائماً في مصلحة الوطن، لأن الجميع في قارب واحد، وقد يحقق بعض الأفراد منفعة آنية، لكنها تجر الكوارث المستقبلية على المجموع، وعلينا جميعاً أن نعمل على صيانة هذا القارب، وتحصينه في الرياح الهوج التي تمر عليه. ولم يعد سراً أن الرياح العاتية التي تهب علينا من جهة الشمال والغرب هذه الأيام، والتي تستهدف القضاء على كياننا العربي الإسلامي، هي من القوة والشدة - ثقافياً وسياسياً- بحيث يكون من الواجب علينا أن نستجمع كل مقوماتنا الذاتية، للذب عن وجودنا وهويتنا وثقافتنا (بالمعنى الواسع للثقافة).واللغة العربية الفصيحة هي أحد مقومات وجودنا المهمة، التي يجب الحفاظ عليها، وتعزيز مواقعها في نفوس صغارنا، لأن في ارتباطهم بها ارتبطاً بوجودنا وبديننا وتراثنا، وتاريخنا، وفي تمسكهم بها وتقديم جميع العلوم بها فائدة مستقبلية مؤكدة، أثبتتها الدراسات العلمية سواء من حيث استيعاب المواد وفهمها، وتمثلها، أو من حيث القدرة على الابتكار والإبداع في المستقبل، وهذا هو بالضبط ما فعلته الأمم الناهضة والمقبلة على النهوض كما أسلفنا. وقديماً قال ستاندال: (اللغة هي مفتاح عبقرية الأمة).إن تقديم جميع المواد، غير المستثناة، بلغة أجنبية من شأنه تقليص اتصال التلميذ بلغته الفصيحة والابتعاد عنها، فهو لا يعرفها إلا في مواد اللغة العربية والدين، وما عدا ذلك فاللغة السائدة في المدرسة ستكون اللغة الأجنبية. فهل تخطط الوزارة للإكثار من مدارس اللغات الأجنبية، التي يتخاطب فيها السعوديون ويكتبون باللغات الأجنبية، إذا كان هذا هدفاً مقصوداً فمعناه أن يتحول أعداد هائلة من أبنائنا -ثقافيا- ليكونوا (خواجات)، مبتعدين عن كل ما هو عربي. لكونهم مغمورين باللغة الأجنبية. فهل يستحق إتقان اللغة الأجنبية كل هذا العناء والتفريط، كي نجني في المستقبل ثمرات مرة من الغربة الفكرية، والفرقة الثقافية، والتمايز الطبقي.ثم.. هل كتب علينا إلى الأبد أن تدار تجارتنا ومستشفياتنا وفنادقنا وجميع مواقع الوظائف العامة والخاصة عندنا بوساطة اللغة الأجنبية، حتى تقوم الوزارة بخدمة هذا الوضع الشاذ الذي لا نجده في أي دولة متقدمة، أو دولة تنشد التقدم. لماذا تشارك وزارة التربية والتعليم في تثبيت الخطأ المتفشي في أسواقنا وجامعاتنا ومستشفياتنا وغيرها من مظاهر حياتنا العامة، (المتمثل باستعمال اللغة الأجنبية، وهجر العربية) وذلك عن طريق إعداد خريجين يخدمون هذا الوضع الشاذ.إن من واجب الوزارة أن تكون رسالتها مناهضة لفشو اللغة الأجنبية في المجتمع دون ضوابط،. مؤيدة لترسيخ اللغة العربية - التي هي لغة الدولة كما هي لغة الدين والثقافة والتراث - في كل موقع من مواقع الحياة، لا تمهيد الطريق أمام اللغة الأجنبية، وتشجيعها على التمدد السرطاني في المجتمع.
(*) عضو مجلس الشورى

http://www.al-jazirah.com/147208/ar2d.htm

[همسة الطـيف]

تعليم بنات القصيم يطبق النقل إلكترونياً

------------------------------------------
* بريدة - بندر الرشودي:

أعلنت الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات في منطقة القصيم عن بدء استقبال طلبات النقل الداخلي للمعلمات للعام الدراسي 1428- 1429هـ عبر موقع الإدارة على الشبكة العنكبوتية، وسيستمر التقديم حتى يوم السبت 4-4-1428هـ.ذكر ذلك ل(الجزيرة) مدير عام التربية والتعليم بمنطقة القصيم الدكتور عمر بن عبدالله العمر.
http://www.al-jazirah.com/147208/fe43d.htm

[همسة الطـيف]

تعليم الطائف يستهدف نحو 500 مرشد طلابي في تنفيذ عدد من البرامج التدريبية

----------------------------------------------
* الطائف - محمد خلف الفعر:
تنفذ الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين بالطائف عدداً من البرامج التدريبية المتخصصة، التي تستهدف المرشدين الطلابيين والقائمين بعمل الإرشاد في المدارس وذلك من أجل رفع مستوى أدائهم وتنمية قدراتهم الوظيفية وتزويدهم ببعض المهارات الفنية التخصصية.وأوضح مساعد مدير عام التربية والتعليم للشؤون التعليمية علي بن خضر الثبيتي، أن إدارة التوجيه والإرشاد تعمل حالياً على تنفيذ 3 برامج تهم المرشدين في عملهم وهي برنامج دراسة الحالة والإرشاد الجمعي ونظريات الإرشاد النفسي واستخداماتها.وأضاف الثبيتي أن تلك البرامج سوف تسهم في إثراء المتدرب بالعديد من المهارات الفنية التي تمكنه من التعامل مع طلابه داخل المدرسة وأداء مهامه بكل اقتدار، مهيباً بجميع المرشدين ومن يقوم بأعمالهم من المعلمين المكلفين إلى ضرورة الحصول على مثل هذه البرامج.من جهته، أوضح المشرف على وحدة الخدمات الإرشادية في الإدارة العامة للتربية والتعليم سعيد بن علي الزهراني أن خطة البرامج التدريبية تستهدف نحو 500 مرشد طلابي وقائم بعمل الإرشاد، مشيراً إلى أن أول البرامج التدريبية هو برنامج( دراسة الحالة( الذي يقدمه المشرف التربوي عبد الرحمن الشهري، مؤكداً أن البرنامج حظي بحضور غير متوقع حيث زاد عدد الحضور عن المقاعد المخصصة بثلاثة أضعاف مما يشير إلى حرص المرشدين على الالتحاق بمثل هذه البرامج التي تطور مهاراتهم وأداءهم في الميدان.

http://www.al-jazirah.com/147208/fe23d.htm

[همسة الطـيف]

الوطن:الثلاثاء 29ربيع الأول1428هـ الموافق 17أبريل2007م العدد:2391

-------------------------------------------------------
خلال ملتقى مسؤوليتنا الوطنية تجاه الإرهاب الذي ينظمه تعليم حائل
سعود بن عبدالمحسن: إعادة النظر في الخطاب الديني والفتاوى الشرعية الفردية في النوازل

حائل: خضير الشريهي، عبدالكريم الفطيمان
طرح أمير حائل الأمير سعود بن عبد المحسن مسألة إعادة النظر في الخطاب الديني والفتاوى الشرعية الفردية في النوازل وكيفية مخاطبتنا للمخالف وكيف نتوجه بالحديث إلى المجتمعات غير المسلمة وكيف نأمر بالمعروف وننهى عن المنكر خلال استعراضه لأنواع العدوان التي يمارسها الإنسان، جاء ذلك أثناء افتتاحه الملتقى الدعوي الأول تحت عنوان "مسؤوليتنا الوطنية تجاه الإرهاب" والذي تنظمه الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة حائل مساء أول من أمس بمتنزه المغواة بحائل.وذكر أمير حائل في كلمته أن أهم الأسس التي قامت عليها هذه البلاد المباركة منذ عهد الملك عبدالعزيز بن عبدالرحمن آل سعود ـ رحمه الله ـ وحتى عهد خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز العقيدة الوسطية الصحيحة ووحدة إنسان هذه الأرض. وأضاف"لا يعدم القارئ لتاريخنا الحافل بالمآثر والمواقف من أن يجد ما يدلل به على هذا الأمر بل إن جميع أنظمة الحكم والخطب والكلمات الرسمية تبرهن على ما أقول وربما سمعتم جميعا من مقام خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز -وفقه الله -وفي أكثر من مناسبة قوله "شيئان لا نساوم عليهما أبدا العقيدة والوطن"، ولذا فكل ما يمس هذين الأمرين مرفوض شرعا وعقلا ونقلا فما يناقض العقيدة الوسطية الصحيحة التي نعرفها أبا عن جد وعليها نشأنا وتربينا أمر مرفوض، وكذلك ما يمس وحدتنا الوطنية ويخدش كرامة إنسان هذه الأرض المباركة مرفوض تماما من أي مصدر كان وبأي صورة جاء سواء أكانت عنصرية قبلية أو تطرفاً وغلواً دينياً أو تعصباً مناطقياً "مكانياً" أو "زمانياً".وقال أمير حائل" من هذا المنطلق وعلى هذا الأساس فنحن جميعا نرفض الإرهاب وأجزم أن هذا هو ما يتفق عليه المجتمع السعودي بكافة أطيافه ومشاربه ونحن نرفض الإرهاب وما مثله من مصطلحات تدور في فلكه كالعنف والغلو والذي هو "عدوان يمارسه أفراد أو جماعات أو دول بغيا على الإنسان في دينه ودمه وعقله وماله وعرضه"، مشيرا إلى أن العدوان يكون قلبياً وذلك بالظن السيئ بالآخرين، وحمل الغل على العالمين ومن هذا الباب يأتي الإقصاء والتجريم والتصنيف والحكم على النوايا بلا دليل ولا برهان. والعدوان قد يكون عدواناً قولياً باللسان وهذا يثير مسألة إعادة النظر في الخطاب الديني والفتاوى الشرعية الفردية في النوازل ودور خطباء الجمع وكيفية مخاطبتنا للمخالف وكيف نتوجه بالحديث إلى المجتمعات غير المسلمة وكيف نأمر بالمعروف وننهى عن المنكر. وأضاف" قد يكون الاعتداء اعتداء جنائياً بالقتل والتخويف والتفجير، وعلى هذا الأساس فالاعتداء الإرهابي المسلح يسبقه تصور وتفكير وسلوك وكل هذه الثلاثة يجب معالجتها بالحجة والبرهان والحوار والنصح وبيان الحق وهذا باب واسع". وقال أمير حائل في ختام كلمته" إننا بحاجة ماسة إلى الحوار الصحيح وبشفافية تامة، والحوار الفعلي الإيجابي يوجب علينا تقويض النظرة الاستعلائية السائدة في ثقافتنا، ومقاومة الرؤى التي تكرس المثالية الذاتية لدينا وتصرفنا عن تشخيص الواقع إلى ماض مجيد أو مستقبل يعد بالتمكين دون الالتفات إلى الشروط المؤدية إليه، وطالب الأمير سعود بن عبد المحسن بنقد المكونات المعرفية التي تؤول بالكثير إلى القولبة والتنميط والكشف عن الأسباب الكامنة في هذه المكونات والتي يمكن أن توقع البعض في دائرة الغلو أو التطرف، وتحديد الأسباب الثقافية والتربوية التي تؤدي إلى تدني الاستقلالية في التفكير وتفعيل روح التبعية لدى النشء وغياب المسؤولية وإشاعة التفكير الحدي وثقافة الخوف والشك والصمت، ونقد المفهوم الاختزالي للدين الذي أدى إلى ظهور ثقافة دينية تركز على الطقوس والمعايير الشكلية دون الالتفات الكافي إلى ثقافة العمل والممارسة -التي تعبر عما وقر في القلب- والاختزال السلوكي وتجاهل الفكر والمشاعر، وتحديد مسؤولية العلاقة السلطوية في بنية مؤسسات التنشئة بين الموجه والمتلقي والأب والابن بما يؤثر على روح التواصل والحوار.من جهته وصف وزير التربية والتعليم من خلال كلمة ألقاها نيابة عنه مدير عام التربية والتعليم بمنطقة حائل الدكتور عثمان بن صالح العامر حوادث الاعتداء على عدد من المعلمين خلال الأسابيع الماضية في إحدى المناطق بأنه "يحز في النفس" وقال "ما حصل في هذه المنطقة من تجاوزات بين صفوف منسوبي التربية والتعليم ينذر بتفشي العنف الاجتماعي الذي تسعى الدولة جاهدة بكافة أجهزتها القضائية والأمنية والتربوية على محاربته من أجل توطين الأمن والرخاء بين صفوف المجتمع وما كان لمدارسنا ولن تكون مرتعا للانحراف أياً كان مصدره معلما أو طالبا ولحساب أي جهة داخلية أو خارجية فكرية أو قبلية ذلك لأن المدرسة صرح للبناء لا للهدم.. وللعلم لا للجهل.من جهته نفى مدير جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية الدكتور سليمان بن عبدالله أبا الخيل في رد على إحدى مداخلات الحضور أن يكون الفقر سببا في التوجه للأعمال الإرهابية وقال" من خلال عملنا في لجنة المناصحة اتضح لنا أن الفقر لم يكن سببا في التوجه للفكر المتطرف أو الأعمال الإرهابية.وكشف مدير شرطة منطقة حائل اللواء ناصر بن عبدالله النويصر بمحاضرة ألقاها في اليوم الثاني للملتقى أن وزارة الداخلية بالتعاون مع المؤسسات التربوية ومنها وزارة التربية والتعليم والجامعات تدرس مشروع الشرطة المجتمعية وقال" لإيمانهم بأن الجريمة ظاهرة اجتماعية تتطلب حلا اجتماعيا مشتركا ظهرت فكرة إشراك المواطنين في هم الأمن الوطني".من جهة ثانية، حمل وكيل كلية أصول الدين للدراسات العليا في جامعة الإمام الدكتور فهد بن سليمان الفهيد منظمات خارجية - وصفها- بالخبيثة مسؤولية زرع الأفكار المتطرفة التي تستهدف البلد والجهل بأحكام الشريعة، وسكوت بعض من له رأي وسلطان وقدرة ممن تولى مهام في المجتمع، وقال" لا نقول عن أصحاب الفكر المتطرف إنهم خرجوا عن الإسلام أو ارتدوا وإنما نقول انحرفوا".

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...o=2391&id=1723

[همسة الطـيف]

لقاء خدمات الطالبات يناقش مشكلات المقاصف والنقل المدرسي

-----------------------------------------------------------


السالم يتحدث خلال افتتاح لقاء مسؤولي ومسؤولات خدمات الطالبات
الرياض: فداء البديوي
عقد أمس اللقاء الأول لمسؤولي ومسؤولات خدمات الطالبات في إدارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات بقاعة الاجتماعات بالمبنى رقم 1 بتعليم البنات، وتم ربط اللقاء عبر الشبكة التلفزيونية بين قاعتي الرجال والنساء.وأوضح مدير عام خدمات الطالبات الدكتور خالد بن عبدالرحمن السالم الخطة المستقبلية للعمل في الإدارة لمواجهة النمو في أعداد الطالبات ومعالجة السلبيات في حال وجودها.. ليتيح المجال -بعد ذلك- للنقاش المفتوح بين المجتمعين الذي تناول تنظيم مكافأة الطالبات والإعانات المدرسية، وأهمية تعديل بعض اللوائح، وكذلك بحث مشروع النقل المدرسي الذي تقترح الوزارة تنفيذه، وواقع المقاصف المدرسية والنظرة الاستشرافية فيها وتفعيل تقنية العمل في خدمات الطالبات.واختتم اللقاء باجتماع الوكيل للشؤون المدرسية عثمان بن عبدالله العبدالجبار مع المسؤولين والمسؤولات عبر الشبكة التلفزيونية وطرحت خلاله مرئيات المجتمعين حول أهم معوقات العمل والاقتراحات المقدمة للقضاء عليها وتم تبادل الرأي حولها بحضور مندوبين من جميع إدارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات.من جانبها أوضحت مدير إدارة المقاصف والتغذية المدرسية بوزارة التربية والتعليم الدكتورة منى العجيان لـ"الوطن" أن اللقاء يعد جزءا من منهجية الوزارة في التعرف على واقع الميدان التربوي وأن يكون التواصل بين الميدان والوزارة جزءا من منظومة العمل.وأكدت العجيان أن عملية التطوير مستمرة، مشيرة إلى أن مشروع العقد الموحد مازال قيد الدراسة وفي حال الانتهاء سوف يرقى لتقديم الوجبات الصحية الملائمة. وأضافت أن الإدارة العامة لخدمات الطالبات تقوّم بالتعاون مع الجهات ذات العلاقة وضع المستوى الصحي التغذوي للطالبات. موضحة أن عملية تشغيل المقاصف تتم عن طريق تشغيل ذاتي أو تشغيل من قبل متعهد بالإدارة.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...o=2391&id=1745

[همسة الطـيف]

كتاب اليوم

-------------------------------------------------
ميسون الدخيل

مساهمة في الارتقاء بالوعي نحو مسيرة الإصلاح التربوي

سعدت كثيرا بخطاب خادم الحرمين الشريفين في مجلس الشورى يوم السبت لأنه أظهر أهمية مساهمة جميع شرائح المجتمع في التنمية والارتقاء بالوطن، كما أكد على مسؤولية كل منا في محاسبة نفسه قبل محاسبة الآخرين بما في ذلك عدم السكوت عن الخطأ أو التساهل في حقوق المواطنين أو أي هدر في الأموال العامة. ولكي يصبح المواطن قادراً على المشاركة يجب أن يكون على مستوى معين من المعرفة والثقافة والوعي مما سيساعده في اتخاذ القرارات السليمة وإصدار الأحكام الموضوعية والمنطقية، وبذلك سوف يكون جاهزا للمساهمة في تحقيق رؤية قائدنا بخلق مجتمع مترابط، متعاون، لديه فكرة واضحة عن دوره في مسيرة الوطن نحو التقدم والازدهار والنمو الثقافي والاقتصادي مما سيؤمن بإذن الله تعالى حقوق كل مواطن على هذه الأرض الطيبة في التحصل على أعلى مستوى من الخدمات في جميع المجالات سواء كانت صحية، تعليمية ،ثقافية، قضائية، معيشية ترفيهية وغيرها مما يقدم من الدولة. كما سيؤدي للتعايش مع بقية بلدان العالم في سلام وعلى نفس المستوى من التقدم والفاعلية.ولكي نستطيع أن نحلل ونشارك في تطوير الخطوات التي تتخذ من قبل وزارتي التربية والتعليم العالي، ومن موضع المواطن المطلع والمسؤول، يجب أولا أن نتسلح بما سوف يمكننا من القيام بهذا الدور الهام بالمعرفة والتي سيساهم في توضيحها وتسهيل فهمها الاطلاع على خبرات دول أخرى، ومن هذا المنطلق سوف أقوم بدوري كمواطنة تلبي نداء قائدها في تحمل المسؤولية، وسوف يكون ذلك بمشيئة الله تعالى من خلال تقديم سلسلة من المقالات في مجال التربية والتعليم، مجال تخصصي، للمساعدة في توضيح المشروع الضخم للإصلاح التربوي الذي ما زال في مراحل تنفيذ أولى خطواته، من أجل التوصل وبمشاركة الجميع إلى تحقيق الرؤية والرسالة التي قدمها خادم الحرمين الشريفين لمستقبل ومسيرة وطننا الغالي. وسوف أستخدم خبرتي التي تحصلت عليها مؤخرا من زيارتي لليابان للتعرف على الإجراءات التي اتخذتها الدولة من أجل تحقيق الرؤية الجديدة لليابان كدولة وكشعب للقرن الواحد والعشرين. وأريد أن أوضح هنا أنه عندما أعرض خبراتهم فإنني أريد أن ندرس ونتعلم من خبرات الغير لنقل ما نراه يتماشى مع بيئتنا وثقافتنا حتى لا نضيع الوقت في اختراع ما سبق أن جرب وثبتت فاعليته، وأضيف هنا أنهم أيضا قاموا بنفس الخطوة من دراسة خبرات دول أخرى ونقل ما وجدوه يتماشى مع مجتمعهم وثقافتهم، حيث كان ذلك خلال اجتماع وزراء التربية والتعليم لمجلس الدول الثمان (كندا، فرنسا، ألمانيا، إيطاليا، اليابان، روسيا، بريطانيا، والولايات المتحدة الأمريكية)، الذي أقيم في شهر أبريل من عام 2000م في اليابان، بعد أن أدخلت قضية التعليم ولأول مرة، نظرا لأهميتها في تشكيل مستقبل الدول وتنمية اقتصادها، في جدول أعمال رؤساء الدول الثمان خلال مجريات القمة التي كانت قد عقدت في قولون عام 1999م.سأبدأ من الأسباب التي أدت إلى المطالبة بالإصلاح التربوي لديهم وما أريده هنا أن نلاحظ التقارب في الكثير من هذه العوامل مما يجري لدينا في المملكة بشكل خاص وفي العالم العربي بشكل عام. فإن توصلنا لرؤية هذا التشابه استطعنا أن نستوعب مكونات المسطح التالي والذي يحتوي على الخطوات الأولية التي اتخذت من قبل الدولة من أجل تسهيل عملية وضع الخطط والاستراتيجيات لمعالجة الخلل وبنفس الوقت إدخال ما سيساهم في تحقيق التصور الجديد لمسار الدولة في القرن الجديد،فمنذ منتصف الثمانينات بدأ المجتمع الياباني يعاني من عدة أمور منها ابتعاد الأجيال الشابة عن ثقافة وتاريخ بلادهم وتقليد المجتمع الغربي في الجوانب السلبية لا الإيجابية، عدم تفاعلهم مع القضايا العالمية، عدم وجود القدرات في التعامل مع الكثير من المهام التي يتطلبها سوق العمل مثل العمل الجماعي والتكيف وأسلوب حل المشكلات ومهارات التفكير الناقد والتفكير الإبداعي، كما أن عوامل مثل التمدن أحدثت انخفاضاً في نسبة الولادة وتراجعاً في الدور الأساسي الذي كانت تلعبه الأسرة والمجتمع في المهام التربوية التي كانت تشكل سندا قويا في تعليم وتدريب النشء على السلوكيات الصحيحة بالإضافة إلى نقل الثقافة المحلية والعادات والتقاليد، وبالتالي ظهرت مشاكل مثل المشاكسات بين التلاميذ، الغياب والتسرب من المدارس، ارتفاع في نسبة جنوح المراهقين، والأهم الابتعاد عن التعاطف مع الغير والتراجع في الحس الوطني وبالتالي المسؤولية نحو المجتمع المحلي والوطن ككل، هذا بالإضافة إلى ملاحظة أن التعليم أصبح يعتمد على أسلوب التلقين وهنا أضيف أنني لاحظت ذلك شخصيا من الطريقة التي قدمت فيها المحاضرات من قبل أساتذة جامعة طوكيو للبنات بحيث إن كثرة التساؤلات التي كان فريق الأكاديميات السعودي يصر على معرفة الإجابة عليها قبل الانتقال إلى المعلومة التالية، أدت إلى أن المحاضر لم يتمكن من إعطائنا المعلومات كاملة لأنه لم يكن يتوقع أو لم يخطط للتوقف والإجابة على الأسئلة، فالطالب أو التلميذ الياباني لا يناقش أو يسأل، ما عليه سوى الإصغاء والانتباه، وإن استعصى عليه أمر فما عليه سوى البحث عن المعلومة بنفسه. وعليه فإن مهارات التفكير والإبداع لم تلق الاهتمام اللازم لتنميتها لعدم تواجد الأنشطة والتدريبات التي تساعد على اكتسابها من خلال التمرين والممارسة.ثم كان التركيز على نشر المعرفة والعلم للجميع أي التعليم الكمي مما أدى إلى إهمال واضح في التعليم النوعي مثل الانتباه للتنوع بين الأفراد في طرق التعلم والاهتمامات والقدرات. وبما أن الشركات الكبرى كانت تنتقي موظفيها من أرقى أربع جامعات، والشركات الأخرى من بقية الجامعات، وحيث إن المجتمع لم يكن قد بدأ يعاني من انخفاض في نسبة المواليد، فقد أدى ذلك إلى أن الجامعات قامت في اشتراط اجتياز اختبارات صعبة لا تقبل سوى إجابة واحدة لكل سؤال، واعتمدت عليها في القبول دون إعطاء أي اهتمام للمعدل أو المقابلة الشخصية، وبما أن أولياء الأمور حصروا مستقبل أبنائهم في التعليم الجامعي فإن ذلك جعلهم يشكلون ضغطاً على أبنائهم مما أدى بدوره إلى ارتفاع في نسبة الانتحار بين الشباب، كما أن تركيز الطلبة أصبح يتمحور ومنذ بدء المراحل الأولى للتعليم على كيفية التدريب على الإجابات الصحيحة لهذه الاختبارات، ومما أدى إلى أن الطالب لا يستطيع أن يشرح كيف توصل للإجابة أو حتى يتقبل رؤية أخرى أو إجابة أخرى قد تكون منطقية أو ممكنة ولهذا السبب لم يتعود الطلبة على المرونة التي هي من مرتكزات التكيف وأسلوب حل المشكلات، وعليه بدأت الجامعات تضخ في سوق العمل شباباً غير مؤهل للمتطلبات الحديثة مما أدى إلى ارتفاع في نسبة البطالة، فمثلا في مجال تقنية المعلومات اتجهت الشركات الكبرى إلى الهند في توظيف المختصين لأنهم قد دربوا وفق أعلى المعايير كناتج لاهتمام الهند بتنمية الموارد البشرية لديها من أجل تغطية متطلبات الأسواق العالمية سواء نقلت أعمالها إلى الهند أو قامت في نقلهم للعمل في مراكزها حول العالم. وتجربة دولة الهند خبرة عالمية مهمة أتمنى من الكتاب الأكاديميين ممن اطلعوا عليها أو قاموا بدراستها أن يتفضلوا بعرضها علينا في مقالاتهم من أجل التوسع في مجالات الاطلاع لدينا مما سيساهم بدوره في تنمية المخزون المعرفي الذي سيُرتكز عليه عند المشاركة في مسيرة الإصلاح التربوي.كان هذا عبارة عن عرض للنسيج الذي شكل الدافع الأساسي للمجتمع في اليابان للمناداة بالإصلاح التربوي ، وأرجو أن أكون قد وفقت في توضيح صورة الوضع الكائن، كما أشرت إلى الوضع الذي حددته اليابان لتحقيق الرؤية بالشكل والهوية التي ستمثل الدولة في القرن الجديد. وإن كان لدولة متقدمة مثل اليابان مشاكل في مجال التربية والتعليم قريبة من مشاكلنا أو تشابه إلى حد كبير ما نعاني منه في الوطن العربي، فهذا يجعلنا نركز أكثر على خبرتها في التعامل مع هذه المشاكل من حيث الدراسة والتشخيص ومن ثم وضع الخطط والاستراتيجيات وجدول التنفيذ، خصوصا أنهم دخلوا في العام السادس منذ بدء مسيرة الإصلاح وخصوصا أن بوادر التغير في الانتعاش الاقتصادي للدولة قد بدأت تظهر بعد التراجع الذي عانت منه في التسعينات من القرن الماضي. وفي المقال القادم بإذن الله سوف أتحدث عن الخطوات الأولى التي تم اتخاذها للتحضير قبل بناء استراتيجيات الإصلاح التربوي.
* كاتبة سعودية

http://www.alwatan.com.sa/news/write...d=118&R****=54

[همسة الطـيف]

البلاد:الثلاثاء 29 ربيع الأول 1428هـ الموافق 17 إبريل 2007م - العدد 18424 السنة 77

---------------------------------------------
شاب يقتل حارس مدرسة للبنات بالمخواة
الباحة - علي آل صمدة
قتل شاب في العقد الثالث من عمره حارس مدرسة للبنات بمحافظة المخواة لأسباب لا زالت مجهولة حيث اطلق عليه النار وسلم نفسه للشرطة التي تولت التحقيق ..الشاب " خ .ع .س " فاجأ الحارس " ع .أ " بينما كان في سيارته يحرس مدرسة بني عاصم الابتدائية والمتوسطة للبنات بمحافظة المخواة حيث ارداه برصاصات اطلقها من سلاح رشاش ثم سلم نفسه للشرطة التي تولت التحقيق وفق ما اوضحه للبلاد الرائد سعد مصلح آل طراد المتحدث الأمني بشرطة منطقة الباحة . جدير بالذكر ان الحادثة تأتي بعد اخرى قام فيها موظف بقتل ثلاثة من زملائه برشاش ايضا قبل ايام .

http://www.albilad-daily.com/files/t...ast_index.html

[همسة الطـيف]

عكاظ:الثلاثاء 29/03/1428هـ ) 17/ أبريل/2007 العدد : 2130

-------------------------------------------
2000 خليجي في مهرجان الشباب الاول بمدارس الرياض

عبدالمحسن الحارثي (الرياض)

يشارك 2000 شخص من ابناء دول الخليج ودولة اليمن الشقيقة في مهرجان الشباب الخليجي الاول الذي تنظمه مدارس الرياض بإشراف وزارة التربية والتعليم خلال الفترة من 4 الى 6 من شهر ربيع الاخر المقبل.واشار مدير المدارس د. عبدالله المشرف امس الى ان حفل الافتتاح يحظى بشرف رعاية خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز ـ حفظه الله ـ مضيفا ان صاحب السمو الملكي الامير عبدالرحمن بن عبدالعزيز نائب وزير الدفاع والطيران والمفتش العام يرعى حفل الاختتام يوم الثلاثاء القادم. وقدم المشرف شكره وتقديره لصاحب السمو الملكي الامير نايف بن عبدالعزيز وزير الداخلية وصاحب السمو الملكي الامير سلمان بن عبدالعزيز امير منطقة الرياض على دعمهما للمهرجان، وتوجيهاتهما السديدة لمسؤولي المدارس ليظهر المهرجان بالمظهر اللائق والمشرف.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...0417103974.htm

[همسة الطـيف]

نائب وزير الخدمة المدنية:

--------------------------------------------
ندرس تثبيت «16» ألف مستخدم على بند الأجور

محمد عضيب (الدمام)
تدرس وزارة الخدمة المدنية ملفات «16» الف مستخدم على بند الاجور تمهيداً لتثبيتهم. كشف ذلك نائب الوزير عبدالرحمن العبدالقادر موضحاً ان لجنة التثبيت بالجهات الحكومية التي لا توجد بها وظائف كافية اوصت بتثبيت «87» الف مستخدم ولم يتبق سوى «16» الف مستخدم جارٍ حالياً دراسة ملفاتهم للرفع بشأنهم لوزارة المالية. واشار الى انه تم استحداث «47» الف وظيفة في ميزانية هذا العام. وأكد ان مجلس الخدمة المدنية يسعى لايجاد بدائل تساهم في تطوير الموظف او الموظفة مشيراً الى ان فكرة طرح نصف دوام لتتقاسم موظفتان دواماً واحداً تحظى بالاهتمام. وعن الحوافز والترقيات وامكانية تعديلها قال: ان الحوافز تختلف من مجال لآخر.
ولكل عمل ظروفه ومتطلباته مضيفاً ان الترقيات تضبطها امور عديدة وهل هناك منصب شاغر أم لا؟
واستطرد: بعض الوظائف لها حد معين ولا يمكن لكل الوظائف ان تتدرج صعوداً حتى تلتقي بمرتبة واحدة.
يذكر ان العبدالقادر قدم ورقة عمل عن معوقات الاصلاح الاداري في ندوة نظمتها امارة المنطقة الشرقية امس.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...0417103981.htm

[همسة الطـيف]

عضو في المجلس البلدي يساند مطالبة المعتدى عليهم

-------------------------------------------

معلمو المجصة يتحفظون على النقل.. وتعليم حائل: لا رجعة في القرار

متعب العواد (حائل)
تحفظ سبعة من معلمي مدرسة المجصة الذين تعرضوا للاعتداء من قبل الطلاب والاهالي على القرار القاضي بنقلهم الى مدارس اخرى قريبة.واجمع المعلمون ماجد الشمري وماجد الهمزاني وطارق العباس ويحيى الشمري، على ان قرارات اللجنة المشكلة من قبل وزير التربية والتعليم ظلمتهم مشيرين الى ان المدارس التي نقلوا اليها تقع في مناطق صحراوية نائية والوصول اليها عبر طرق وعرة، وطالبوا بنقلهم الى الجهة الشمالية من المنطقة بعيدا عن فوهة المشكلة. اشار المعلم ماجد الشمري الذي نقل لمدرسة البختية ان القرارات لم تستند لمعايير تربوية في اخماد المشكلة العالقة، مضيفاً اننا حاولنا استئناف القرار واعادة صياغته لكن كانت تعترضنا جملة «من اجل مصلحة العمل تم النقل». وتساءل الشمري لماذا اصرت اللجنة على وضعنا في قلب المشكلة مجدداً، بنقلنا الى مناطق قريبة من المدرسة التي وقع علينا الاعتداء فيها، وكان الاولى ان تنقلنا الى شمال حائل بدل ان تبقينا في دائرة المشكلة بالجنوب. اما المعلم ماجد الهمزاني فقال: طلبت اعادة النظر في القضية مراراً، لكن الجواب كان يأتيني بأن اذهب للمدرسة الجديدة رغم وقوعها في منطقة صحراوية ولا توجد فيها اية خدمة للجوال مناشداً الوزارة العودة عن قرارها ومراعاة وضعنا. من جانبه اوضح عضو المجلس البلدي في المنطقة هتاش الهمزاني ان نقل المعلمين لمدارس اخرى قريبة من المجصة غير منصف وقال عقب لقائه مع مسؤولي ادارة التربية والتعليم في حائل انه يجب اخماد المشكلة بنقل المعلمين الى الجهة الاخرى من المنطقة وذلك حفاظا على الاجواء التربوية الصحية. في حين طلب اولياء امور المعلمين واسرهم من ابنائهم المعتدى عليهم «المعلمين» تقديم اجازات استثنائىة بدون راتب حتى نهاية الفصل الدراسي الحالي ومن ثم طلب النقل الخارجي لادارات تعليم اخرى في الرياض او المنطقة الشرقية حفاظا على سلامتهم. وفي ظل هذه التحفظات على قرارات النقل يبدو ان لادارة التربية والتعليم في حائل رأيا اخر في القضية، حيث اشار مساعد مدير الادارة تركي المحيضر الى ان القرارات منصفة ولا رجعة فيها خاصة انها جاءت لحماية المعلمين والحفاظ على الاجواء التعليمية التربوية، مضيفا انه عقد لقاء مع المعلمين وشرح لهم كامل التفاصيل حول هوية النقل واسبابه، مشيرا الى ان بعضهم اقتنع وباشر عمله فيما البعض الاخر يفكر، مؤكدا ان جميعهم سيقتنعون بالامر الواقع.
التحقيقات مع المعتدين مستمرة
بدوره قال الناطق الاعلامي بشرطة منطقة حائل المقدم سعد المحارب ان التحقيقات لا تزال مستمرة مع المتهمين في عملية اطلاق النار على معلمي المجصة، حيث تم التحفظ على شخص بعد العثور معه على سلاح رشاش، مشيراً الى انه سيتم فحصه واجراء مقارنة مع الاعيرة النارية التي اطلقت على سيارات المعلمين.واضاف انه بخصوص الطلاب المعتدين على المعلم في مدرسة عمائر بن هديبان فانهم لا يزالون قيد التوقيف ويخضعون للتحقيق حتى عودة المعلم من اجازته المرضية.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...0417104106.htm

[همسة الطـيف]

نائب وزير التربية: الاعتداء على المعلمين حالات فردية

--------------------------------------------
عبدالله الذبياني (الليث)

وصف نائب وزير التربية والتعليم د. سعيد المليص الاعتداءات الاخيرة على المعلمين من قبل الطلاب بانها لا تشكل ظاهرة وقال انه في حال كانت هناك حالتان او ثلاث فهي مسألة فردية ونعتبرها حالات جنائية، خصوصاً انه لدينا نحو ربع مليون معلم.واكد د. المليص ان العنف ضد المعلمين ليس من مبادئنا وقيمنا لا من الناحية العقدية ولا من الناحية الدينية ولا من الناحية الوطنية ولا من تقاليد الامة.واضاف اننا نؤمن بعدم التعدي على المعلم بأية صورة كانت لكن اطالب المعلمين والمعلمات في الوقت ذاته بان يحاولوا التعرف على مشاكل ابنائنا وبناتنا الطلبة وان يمتصوا غضبهم واندفاعهم، كما اهيب بأبنائي الطلبة ان يعرفوا قدر معلميهم لافتاً الى انه سيتم اتخاذ الاجراءات الصارمة بحق المعتدي أيا كان.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...0417104107.htm

[همسة الطـيف]

إحالة ملف اعتداءات المرامية لهيئة الادعاء العام

------------------------------------------------------
حامد معتاد (ينبع)

احالت محافظة ينبع امس ملف قضية اعتداء الطلاب على المعلمين في قرية المرامية «280 كلم من ينبع البحر» الى هيئة التحقيق والادعاء العام تمهيدا لإحالتها الى محكمة العيص في اطار النظر فيها شرعاً. وكان تقرير الشرطة أدان الطلاب في الاعتداء على المعلمين وتهديدهم وتجمهرهم خارج المدرسة مما سبب فوضى اربكت العمل، واطلق سراح الطلاب الثلاثة المتهمين في القضية بكفالة لحين استكمال القضية. يذكر ان وزارة التربية والتعليم اصدرت قراراتها الادارية في القضية بحرمان 3 طلاب معتدين من الدراسة عاماً، وانذار مدير المدرسة، ونقل وكيل المدرسة «المعتدى عليه» بالاضافة الى قصر القبول في مدارس القرية بمراحلها الثلاث على طلاب المرامية على ان يحرم الطلاب المقبولين من خارج المرامية من الاعانة الخاصة بجبل رضوى والبالغة 450 ريالاً.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...0417104108.htm

[همسة الطـيف]

إنه مشروع رائد يا وزير التربية والتعليم

----------------------------------------------------
المشروع الوطني لمواجهة الغلو ومكافحة الإرهاب الذي أهداني مدير التربية والتعليم بمحافظة الرس نسخة منه يشكل في ظني خطوة علمية وعملية رائدة في غرس حب الوطن ومكافحة الإرهاب والحيلولة دون تغلغل أفكار التشدد والتطرف والغلو لدى أولادنا وبناتنا. هو مشروع متكامل يحقق تلك الأهداف وأتمنى من معالي وزير التربية والتعليم تبنيه وتعميمه ( كمشروع وطني ) على كافة إدارات التربية والتعليم بالمملكة من أجل تنفيذ بنوده وتحقيق أهدافه النبيلة.
فكرة مشروع «الوطن الآمن» قدمها الأستاذ محمد الغفيلي مدير التربية والتعليم بمحافظة الرس في لقاء مديري المدارس المنعقد في يوم السبت 9/8/1427هـ من أجل تحقيق الأهداف التالية:
التمسك بوسطية الإسلام ونبذ التطرف والأفكار المنحرفة.
فتح آفاق الحوار البناء وتفعيله كمنهج للتفاهم.
تعزيز روح الانتماء والولاء للوطن في نفوس الناشئة.
الاعتزاز بقادة البلاد وإبراز دورهم الرائد تجاه الوطن والمواطن.
تنمية إحساس الطالب بماضيه الشامخ وحاضره الزاهر ومستقبله المشرق.
الحفاظ على المنجزات والمكتسبات الوطنية التي تحققت والاعتزاز بها.
إبراز أهمية الأمن ودوره في الحفاظ على وحدة الوطن واستقرار المواطن.
إبراز الدور البطولي الذي تقوم به الجهات الأمنية في الحفاظ على أمن الوطن ووحدته.
أما برامج المشروع فتنطلق في تنفيذها من أربعة مشروع «الوطن الآمن»
يفتح آفاق الحوار ويُعزز
روح الانتماء والولاء
محاور هي:
أوعية لتنفيذ البرامج داخل المدرسة, برامج مركزية تنفذها إدارة التربية والتعليم، منافسات مركزية لمنسوبي التعليم، منافسات مركزية تنفذها إدارة التربية والتعليم بين مدارس محافظة الرس. ولضمان تنفيذ بنود المشروع شددت إدارة التربية والتعليم على تشكيل فرق عمل لهذه المهمة في كل مدرسة وطلبت تفعيل دور المجلس الطلابي الشوري في المرحلة الثانوية وأكدت على رفع تقارير عن ما يتم تنفيذه في كل مدرسة من مدارس محافظة الرس.
وفي سبيل تحقيق المحور الأول لهذا المشروع وتنفيذ برامجه داخل المدرسة يؤكد المشروع على استغلال عدد من الأوعية أهمها:
الإذاعة المدرسية، وحصص التربية الوطنية والتربية الفنية والتعبير والخط والنشاط، والاصدارات والمطبوعات واللوحات التي ينتجها طلاب المدارس بأنفسهم، والزيارات الطلابية للمحافظين والقطاعات الحكومية والمنشآت الوطنية والتاريخية، والكلمات التوجيهية بعد الصلاة، والحوارات الطلابية والندوات واللقاءات بين المعلمين وطلاب المدرسة، والرسائل الطلابية إلى أولياء الأمور حول موضوع المشروع.
وبالنسبة للمحور الثاني للمشروع فقد حرصت إدارة التربية والتعليم على تنفيذ عدد من المحاضرات في عدد من المدارس عن الأمن والأمان ودور الملك عبدالعزيز – رحمه الله - في ترسيخ دعائم الأمن في المملكة. كما قامت الإدارة بعقد دورة تدريبية بعنوان « المواطنة الحقة... سلوك وبناء»، ووزعت ملصقات لخارطة المملكة وعلم المملكة على جميع فصول مدارس المحافظة من أجل تثبيتها في سبورة الفصل، واعتمدت شعار المشروع على جميع مطبوعاتها ومخاطباتها. ولتنفيذ المحور الثالث تم تبني برنامج القصيدة الوطنية وفق ضوابط محددة لمنسوبي التعليم والمعلمين ومديري المدارس والمشرفين التربويين وخصصت جوائز قيمة للفائزين.
أما المحور الرابع للمشروع الخاص بالمنافسة بين مدارس المحافظة فقد تم تنفيذه من خلال مسابقة البحوث ومسابقة تصميم شعار وأفضل عرض كمبيوتر ورسومات الطلاب وأفضل ألبوم صور تاريخية أو حديثة ومسابقة المقالة ورسالة إلى رجل الأمن.
تلك هي أبرز ملامح مشروع « الوطن الآمن» الذي يعكس جهودا جبارة قامت بها إدارة التربية والتعليم بمحافظة الرس من أجل المساهمة في مكافحة الإرهاب وما يقود إليه من أفكار متطرفة ومنحرفة ... ويبقى السؤال الموجه لمعالي وزير التربية والتعليم هو: لم لا يعمم هذا المشروع على كافة مناطق المملكة؟ فهو حقا مشروع رائد يا معالي الوزير ... ومن باب الشكر والتقدير والتكريم لمن قاموا بإعداده أن يعمم كمشروع وطني وهذا أقل الواجب ... حمى الله وطننا من كل مكروه ... وللجميع أطيب تحياتي.
[email protected]
د. عبدالله محمد الفوزان

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...0417104038.htm

[همسة الطـيف]

المعلم والعنف المدرسي

----------------------------------------

أدهشني ما ذكرته لي بعض طالباتي في الكلية، المتدربات في مدرسة متوسطة، عما واجهنه من عدم احترام وسلوك غير منضبط من الكثير من الطالبات، وقد اتفقت آراء معظم المتدربات على تفشي هذه الظاهرة في أغلب المدارس المتوسطة التي يتدربن فيها. وما لم استغربه أن المدارس الأقل انضباطاً تتبع أسلوب العقاب البدني، حتى وصلت الطالبات إلى درجة لم يعد يخيفهن أي عقاب. وهذا أحد مظاهر العنف ضد المعلمين التي بتنا نطالعها يومياً في صحفنا المحلية، حتى وصل العنف إلى حد الاعتداء الجماعي من الطلاب على أحد المعلمين في الفصل لينقل بعدها إلى العناية الفائقة، وعلى آخر في ساحة المدرسة، أو إطلاق وابل من الرصاص على سيارة معلم ولحسن حظه كان قد غادرها قبل ثوان لإتمام مكالمة هاتفية، وغيرها كثير مما لا يتسع المجال لذكره. لقد أثبتت الدراسات وجود علاقة طردية بين التعرض للعقاب الجسدي والاشتراك في جرائم عنف أو سرقات، العلاقة طردية بين
التعرض للعقاب الجسدي وممارسة العنف
وأحد أسباب ذلك أن القدرة على ضبط النفس تتطلب احترام الذات، واحترام الذات ينشأ عندما يشعر الطفل بالحب والتقدير، وهو ما يفتقده المُعاقَب جسدياً. وهناك بدائل عن العقاب الجسدي يمكن اللجوء إليها لمن يستحق العقاب، ككتابة جملة تصف سلوكه السلبي، أو الاعتذار أمام تلاميذ الصف، أو تكليفه بالقيام ببعض الخدمات الاجتماعية داخل المدرسة. ومن المهم أن يشعر الطالب أنه يعاقب ليس بدافع القسوة أو الانتقام أو لأنه شخص سيئ، وأن الهدف من العقاب هو تعويده على ضبط النفس واتباع القوانين والأنظمة المدرسية، ومن الجيد أن يكون المعلم واضحاً، فيضع الأنظمة للطلبة من بداية العام، عندها يكون العقاب غير مستغرب عند تنفيذه. كما يرى المربون أن إشراك الطلبة في وضع معايير للسلوك في الفصل وسن قوانين مناسبة وفرض عقوبات تساعد على اقتناعهم بمسبباتها ومن ثم التزامهم. ومن المهم أن يدرّس المعلمون بحماس وفاعلية، فغالباً ما يكون الطلبة المشاركون في تعلم جيد محفز على التفكير، أقل من غيرهم تورطاً في المشاكل. كما أن المعلم يجب أن يكون قدوة حسنة لطلابه في كيفية إدارة النزاع والتحكم في مشاعر الغضب، وأن يساعدهم على اكتساب هذه المهارة والتمرن على تطبيقها في حياتهم اليومية، ويناقشها ضمن محتوى ما يعلمه، وأن يقترب المعلم من اهتمامات الطلبة، لخلق جو من الفهم والاحترام المتبادل بين الطرفين. ومن المناسب أيضاً إدماج الطلبة بنقاشات حول العنف والوقاية منه وتشجيعهم على الكتابة عن ذلك. ويمكن للمعلم المساهمة في تقليل العنف عن طريق تكوين لجان مدرسية مناهضة للعنف، والتعرف من الأخصائيين على العلامات التحذيرية من بعض الطلبة التي يمكن أن تقود إلى العنف، وطلب المساعدة من المختصين.كذلك استدعاء الوالدين بين وقت وآخر ومناقشة سلوك أبنائهما معهما وإرسال ملاحظات تشجيعية إليهما في حال حدوث أي سلوك إيجابي من الطلبة.
وتظل هذه الظاهرة بحاجة لمعالجة سريعة حتى لا تتحول بعض مدارسنا إلى مدارس أشبه بمدرسة المشاغبين. [email protected]
د. فاطمة بنت محمد العبودي

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...0417104045.htm