اخبار التعليم ليوم الخميس الموافق 9/7/1427هـ

[همسة الطـيف]

تعليم المدينة يكرم الطلاب المتفوقين في جميع المراحل

--------------------------------------------------------------------------------

تركي الصاعدي - المدينة
احتفلت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة بتكريم طلابها المتفوقين في جميع المراحل الدراسية للعام الدراسي 1425/1426 هـ وذلك في حفلها السنوي لتكريم الطلاب المتفوقين بحضور مدير عام التربية والتعليم الدكتور بهجت بن محمود جنيد وذلك بمقر الصالة الثقافية .
واشتمل الحفل على تكريم (168) طالباً من الطلاب المتفوقين من مختلف مراحل التعليم العام والتربية الخاصة في المنطقة كما تم تكريم (8) طلاب مع أولياء أمورهم متكرري التكريم.
(( بيان بالطلاب المتفوقين والمرشحين للتكريم للعام الدراسي 1426/1427هـ
أولاً: الطلاب الذين تكرر تكريمهم في جميع الصفوف



http://www.almadinapress.com/index.a...cleid =176165

[همسة الطـيف]

إنهاء تكليف شاغلي الوظائف التعليمية بأعمال غير التدريس
عادل قاضي - الرياض
شدد نائب وزير التربية والتعليم "لتعليم البنين" الدكتور سعيد المليص على جميع قطاعات الوزارة وإدارات التربية والتعليم بإنهاء تكليف المكلفين بأعمال غير التدريس من شاغلي الوظائف التعليمية من الموفدين خارجيا أو المفرغين للدراسة في الداخل والخارج والملتحقين بدورات تدريبية تنتهي بعد 2 محرم المقبل والمعارين لجهات أخرى بمجرد انتهاء الإيفاد والدراسة والدورات التدريبية ومدة الإعارة. وأكد ضرورة إخلاء طرفهم وتوجيههم لعملهم الأساس ولا يجوز تكليفهم بعمل خلاف التدريس إلا بعد مضي فترة تعادل الفترة التي أمضوها في إيفادهم أو تفرغهم أو إعارتهم أو تكليفهم على أن يتم مفاضلتهم مع المتقدمين من زملائهم عند تقديمهم لطلب الترشيح للتكليف مرة أخرى.
من جهة أخرى تنفذ الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض "بنين" مسابقة لأفضل قصيدة وطنية وأفضل لوحة فنية لجميع طلاب مدارس منطقة الرياض والبالغ عددها (1400) مدرسة من بين عدد من الأنشطة والفعاليات المتنوعة على مستوى المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية بمدينة الرياض.
وأوضح مدير عام التربية والتعليم بمنطقة الرياض الدكتور عبدالعزيز الدبيان انه سيتم تنفيذ هذه الأعمال ضمن مشروع خاص للاحتفاء باليوم الوطني للمملكة لهذا العام 1427 هـ.


http://www.almadinapress.com/index.a...cleid =176166

[همسة الطـيف]

تأهيل 8 آلاف معلم إلكتروني في تعليم المدينة المنورة

في إطار برنامج «التعليم للمستقبل»

المدينة المنورة: علي العمري
وقعت إدارة التربية والتعليم للبنين في منطقة المدينة المنورة أمس عقداً لتدريب ثمانية آلاف معلم خلال عامين مع شركة عالمية متخصصة في تقنيات الحاسب الآلي في خطوة تستهدف تحقيق مفردات التحول التدريجي نحو التعليم الإلكتروني وفق تطبيقات برنامج «التعليم للمستقبل» .
الدكتور بهجت بن محمود جنيد مدير عام التربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة أوضح أن هذا العقد مع شركة «انتل» العالمية يأتي متسقاً مع الخطوات التطويرية لجهاز الوزارة للتوسع في تطبيق التعليم الإلكتروني، وجاء اختيار المنطقة لبرنامج شركة «انتل» النسخة السعودية منه، كونه نابعا من المنطلقات الأساسية التي تحقق التوافق بين مشروعات وزارة التربية والتعليم ومشروعات المنطقة التنموية والتطويرية لتطبيقات الحكومة الإلكترونية.

ويأتي مشروع تطوير التعليم بالمنطقة لتفعيل التوجه للتعليم الإلكتروني من خلال الاستخدام والتوظيف الفعال للتقنية، التعلم القائم على مشروعات تعزيز التعليم بالتعلم القائم على المشروعات، والمتعلم المحور، وتحقيق فرص مشاركة المتعلمين من خلال تمكينهم من استخدام التقنية وتوظيفها، مهارات التفكير والأسئلة غير المحدودة وخاصة مهارات التفكير العليا، والتخطيط التعليمي، وتقييم الأداء، وتشجيع المعلم على العمل الجماعي وحل المشكلات والمشاركة في التغذية الراجعة للوحدات الخاصة بهم، في خلق اتجاه إيجابي نحو توظيف تقنيات المعلومات في العملية التعليمية من خلال استخدام هذا البرنامج.

من ناحيته أوضح خالد عدس ممثل الشركة ومدير البرامج التربوية في دول الخليج العربي أن العقد تضمن الإطار النظري والمعايير الفنية والحد الزمني وكذلك حدود المسؤولية لكل طرف في التنفيذ والاستفادة من برنامج انتل «التعليم للمستقبل» وهو برنامج تدريبي عالمي موجه للمعلم، ومصمم لتطوير التعليم من خلال الاستخدام والتوظيف الفعال للتقنية في العملية التعليمية وتدريب عدد من المشرفين التربويين ومديري المدارس على البرنامج وتأهيلهم ليكونوا بدورهم مؤهلين لتدريب مجموعات أخرى من المدربين والمعلمين في مدارس المنطقة وفق برنامج مرحلي وزمني متكامل في التعليم الإلكتروني لجميع المعلمين في المدارس.

ويشتمل البرنامج على عدد من المحاضرات وورش العمل والتدريب العملي والدروس النموذجية بهدف تطوير قدرات المعلمين في مجال استخدام التقنية في التعليم وصولاً لتحقيق أهداف التعليم الإلكتروني، للعمل على استخدامه بالشكل الصحيح والمثالي لخدمة العملية التربوية والتعليمية، بصورة أكثر ايجابية في عصر ثورة المعلومات والاتصالات وكذلك مساعدة المعلمين على إعداد المواد التربوية والتعليمية للطلاب بصيغة إلكترونية مقرونة بإمكانية إدراج مؤثرات مساعدة كتسجيل صوتي للآيات القرآنية وللنصوص الأدبية وإدراج مقاطع فلاش تفاعلية وإشارات مرجعية إلى فوائد وتلميحات إضافية.

ويعد برنامج «التعليم للمستقبل» أحد أهم برامج شركة «انتل» استثمرت فيه وعلى مدار ثلاث سنوات مبلغ 100 مليون دولار سنوياً في شكل مبالغ نقدية ومعدات لتطوير المناهج الدراسية وإدارة البرنامج لتدريب أكثر من ثلاثة ملايين معلم صف في أربعين بلداً حول العالم حتى نهاية عام 2005.

http://www.asharqalawsat.com/details...article=383540

[همسة الطـيف]

كلية الآداب تتفاعل مع شكوى طالبات اللغة الإنجليزية.. وتعيد النظر في وضع آلاف الخريجين

--------------------------------------------------------------------------------

بعد الإرباك الذي تسببت به خطة الكلية المطورة


جدة: منال حميدان
تفاعلت عمادة كلية الآداب والعلوم الإنسانية مع ما نشرته «الشرق الأوسط» حول الإرباك الذي تسببت به خطة الكلية المطورة، للطلبة غير المستجدين، وطلبة السنة الأخيرة بشكل خاص، وأصدرت العمادة خلال الأسبوع الماضي آلاف التقارير التي تشرح الخطة الانتقالية لكل طلبة الكلية منتظمين ومنتسبين بحيث لا تتأثر مواعيد تخرجهم ولا معدلاتهم الدراسية بتغيير الخطة.
وكانت «الشرق الأوسط» قد أثارت شكوى تقدمت بها طالبات السنة الأخيرة بقسم اللغة الإنجليزية بالجامعة، تفيد بأن الخطة الجديدة المطورة، والتي اعتمدتها الكلية مع مطلع العام الدراسي الحالي بغرض رفع الكفاءة التعليمية للطلبة والطالبات بالكلية تسببت في إرباكهم وتأخير موعد تخرجهم وتقليص معدلاتهم الدراسية بناء على تغيير المواد، وحذف بعض الساعات الدراسية التي انهوها.

وهو ما نفاه عميد كلية الآداب الدكتور محسن المنصوري، الذي أكد بأن العمادة وضعت مصلحة الطلبة غير المستجدين، وطلبة السنة الأخيرة بشكل خاص في عين الإعتبار، وأوضح بأن خطة بديلة قامت العمادة بتصميمها بناءً على احتياجات كل طالب على حدة، وعدد الساعات التي درسها والمواد التي أنهاها وتلك التي لم ينهها بحيث يتم تخريج الطلبة في الموعد المحدد ودون أن تتأثر معدلاتهم الدراسية.

وقال المنصوري في تعقيب مكتوب بأن اللجوء إلى الخطة الانتقالية وعدم اقتصار تدريس الخطة المطورة على الطلبة المستجدين كما طالب بعض الطلبة المعترضين له أسبابه الوجيهة ومن أهمها الحرص على استفادتهم من الخطة المطورة وكفاءة منهجها العلمي، إضافة إلى وجود عوائق أخرى منها زيادة العبء التدريسي على الأقسام العلمية، الأمر الذي يجعل اعتماد خطة بديلة هو الخيار الأنسب والأفضل من جهة مصلحة الطلبة، ومن جهة الإمكانات المتوافرة في الجامعة في الوقت نفسه.

عدد من الطالبات اللاتي سبق وأن أعلنَّ تذمرهن وشكواهن من التغيير في الخطة وتأثير ذلك على وضعهن الدراسي، خاصة وأنهن في عامهن الأخير أكدن لـ «الشرق الأوسط» بأن الجامعة تفاعلت بشكل سريع ومفاجئ مع الشكوى التي تقدمن بها، وتم تمديد مهلتهن الدراسية لوقت غير محدود حتى يتمكن من إنهاء عدد الساعات المتبقية والمواد الأساسية في الخطة المطورة، كما أوضحن بأن التغيير في الخطة لم يؤثر على معدلاتهن الدراسية.

http://www.asharqalawsat.com/details...article=383550

[همسة الطـيف]

ولي العهد يرعى المؤتمر الدولي لصعوبات التعلم بالرياض 28 شوال
الهفوف - عبداللطيف المحيسن
وافق المقام السامي الكريم على عقد مؤتمر دولي لصعوبات التعلم يكون مقره في مدينة الرياض خلال المدة من 28/10 الى
1/11/1427هـ برعاية كريمة من صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن عبدالعزيز ولي العهد نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع
والطيران المفتش العام ،
ويهدف المؤتمر الى التعرف على آخر المستجدات العلمية والنظرية والتطبيقية في مجال صعوبات التعلم على المستوى العالمي للرقي بمستوى
الخدمات وبث الوعي في المجتمع عن صعوبات التعلم ويناقش عدة محاور تشمل طبيعة صعوبات التعلم والبحوث المتقدمة في دراسة المخ
والأعصاب المتعلقة بصعوبات التعلم و البحوث المتقدمة في مجال الوراثة المتعلقة بصعوبات التعلم و البحوث المتقدمة في مجال معالجة المعلومات
المتعلقة بصعوبات التعلم و صعوبات التعلم غير اللفظية و التعرف والتشخيص والتوجهات الحديثة في التعرف على التلاميذ الذين لديهم صعوبات
التعلم وتشخيص صعوبات التعلم في القراءة و الكتابة و الرياضيات و التدخل في المرحلة الابتدائية و الطرق الفاعلة في تدريسها و الإستراتيجية
المعرفية وتطبيقاتها في التدريس و التدخل في المرحلة المتوسطة والثانوية و الطرق الفاعلة في تدريس محتوى المواد الدراسية في المرحلتين
المتوسطة والثانوية و التعلم الاستراتيجية لتلاميذ المرحلة المتوسطة والثانوية والتوعية بمجالات التوظيف و التدريب المهني و الخدمات الانتقالية
وتهيئة التلاميذ لما بعد الثانوية و متطلبات التخرج من الثانوية ونوع الشهادة و التعلم فوق الثانوي لمن لديهم صعوبات تعلم و مجالات التدريب
والتعليم فوق الثانوي ومتطلبات وإجراءات القبول في التعليم الجامعي و الخدمات التي تقدم لطلاب الجامعة الذين لديهم صعوبات التعلم والأبعاد
الاجتماعية والمهنية لصعوبات التعلم و الخصائص الاجتماعية لمن لديهم صعوبات التعلم تأثير صعوبات التعلم على الأسرة و تأثير صعوبات التعلم
على الجوانب المهنية وتجارب في مجال صعوبات التعلم ( المفهوم ، التشخيص ،الخدمات ) و تجارب محلية و إقليمية و دولية .

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12150&P=1

[همسة الطـيف]

مسابقة لأفضل قصيدة شعر في مدارس الشرقية بمناسبة اليوم الوطني

--------------------------------------------------------------------------------
معالي المزين ـ الدمام
الأمير تركي بن محمد
أوضح مدير التخطيط والتطوير التربوي بتعليم البنات بالشرقية المهندس ناصر الجابر أنه تقرر تنظيم مسابقة لأفضل قصيدة شعرية عن الوطن
على مستوى الشرقية لتفعيل اليوم الوطني لدى الطالبات في جميع مراحل التعليم العام ورغبة في تشجيع وتحفيز الطالبات للمشاركة والاسهام بهذه
المناسبة وبعد موافقة مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية الدكتور سمير العمران، وأضاف الجابر إن قيمة الجائزة الأولى 1000 ريال
والثانية 500 ريال والثالثة 250 ريالا. وسوف يتم تشكيل لجنة في كل مدرسة لاستقبال مشاركات الطالبات والاطلاع عليها، وسيتم
الاعلان عن أسماء الفائزات بالمراكز الأولى في مدارس المنطقة ويتم تكريم الفائزات من قبل وحدة الاعلام التربوي والعلاقات العامة النسائية
وتسليمهن الجوائز.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12150&P=1

[همسة الطـيف]

ندوة عن المنجزات الوطنية

--------------------------------------------------------------------------------

واس
تنظم كلية المعلمين فى بيشة اليوم الأربعاء ندوة بعنوان (المنجزات الوطنية فى بلادنا) يشارك فيها عدد من اساتذة الكلية وذلك بقاعة النشاطات
الثقافية بالكلية. ويصاحب الندوة معرض وثائقى عن المنجزات الوطنية منذ توحيد المملكة على يد الملك عبد العزيزـ طيب الله ثراه ـ وحتى
اليوم.. وتأتى الندوة والمعرض احتفاء باليوم الوطنى الذى يصادف يوم السبت المقبل.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12150&P=8

[همسة الطـيف]

للمعلمين في عامهم الجديد.. إنكم في عقول التلاميذ! د. علي العبدالقادر

--------------------------------------------------------------------------------

تحية للمعلمين الاجلاء في عامهم الجديد، وادعو الله لهم ان يمنحهم الحكمة والصبر والتوفيق، ان تلاميذكم يحملون عقولا ذكية وقلوبا شفافة تختزن في
اعماقها تصرفات المعلمين واقوالهم، فليكن ما تنطقون به قولا سديدا غنيا بالعلم والتوجيه الرشيد، وما تتعاملون به معهم يرقى بقدركم ويعكس افضل
الصفات فيكم، فقد تتحدثون وتتصرفون امامهم بما يعن لكم دون انتباه بان عقولهم تختزن افعالكم، فاسألوا معارفكم من الكبار عن ابنائهم وماذا يقولون
عن المعلمين والمعلمات من ايجابيات وسلبيات، وانتم تتذكرون ايام دراستكم في مختلف المراحل التعليمية وذكرياتكم عن معلميكم اليس كذلك؟
عادت بي الذاكرة الى ايام الدراسة الابتدائية حينما كنت وزملاء الدراسة في فترة الطفولة المتأخرة وبداية فترة المراهقة، عقولنا كانت طرية
صافية لم تشغلها الحياة بعد، تختزن كل ما نسمعه ونراه بدقة متناهية في الاسرة والمدرسة والمجتمع وترسخت في عقولنا تستعيدها الذاكرة في ثوان
ويصدق القول: (العلم في الصغر كالنقش في الحجر) ويمكن للقارىء خاصة المعلم والمعلمة تذكر ايام الدراسة وما اختزنه العقل الباطن من
مسموعات ومرئيات عن المعلمين والمعلمات، حيث تتباين افعالهم وتختلف تصرفاتهم فمنها المرغوب والمحبوب ومنها المذموم. لقد كنا رغم صغر
السن نتحدث عن كل معلم بما يصدر منه من اقوال وحركات وتصرفات، وفي براءة وعفوية نجري تقييما لكل معلم، ونتحدث عن كل منهم حسب ذلك،
واقول الحقيقة ان 90 بالمائة من معلمينا كانوا مخلصين ومتفانين في اداء رسالة التربية و التعليم رغم مؤهلاتهم البسيطة متحلين بالحكمة والوقار
متصفين بالاخلاق الفاضلة يبذلون اقصى جهودهم لكي يروا تلاميذهم متفوقين. كانت اهتماماتنا حول المعلم تدور حول الجوانب التالية من
شخصيته:
ـ قوة الشخصية في غير قسوة ومظهره النظيف المرتب، وندركها من اول حصة يبدأ يدرسنا، وقوة الشخصية تتجلى في كلامه وتصرفاته وتنعكس
في ادارته للصف وضبطه للتلاميذ بحكمة وعقلانية، وكنا نسخر من المعلم المهزوز الشخصية الذي يصرخ ويشتاط او يمزح كثيرا ويضاحك
التلاميذ وكذلك الذي لا يعتني بمظهره ونظافته.
القيم الاخلاقية التي تهم التلاميذ في معلمهم:
من اهم القيم الاخلاقية التي تعجب التلاميذ ويحبون ان يتصف بها المعلم (العدل) و(الصدق) و(النزاهة) و(التواضع) و(العطف
والرحمة) فالمعلم العادل بين التلاميذ دون تحيز ضد او الى احد الذي يشرك الجميع في الاعمال ويعطي كل ذي حق حقه، نجله كثيرا ونطمئن اليه
ونثق فيه بينما نكره المعلم الظالم المتحيز. كنا نحترم المعلم الصادق في مواعيده والصادق مع نفسه الذي لا يدعي من العلم مالا يملك ونحب المعلم
المنصف، ونكره المعلم الذي يتهم التلميذ بمالم يفعل ويصرعلى اتهامه ويعاقبه ظلما. اما المعلم الذي يستخدم الضرب فهو مكروه من الجميع بل كنا
ندعو عليه وتدعو عليه امهاتنا ونكره دروسه بل ونكره بسببه المدرسة.
كنا نحب المعلم الذي لا ينادي التلاميذ باسماء الحيوانات بل كنا نشمئز ممن ينادي اي تلميذ بها او ينعت كقوله: يا بليد او بلفظ اخر غير مهذب
ونشمئز من درسه لانه جعل قاعة العلم كمحل السوقة والسفهاء، يملك المعلم تلاميذه بحسن الاخلاق وجميل اللفظ والبعد عما يشوه سمعته..
فيحترمونه ويوقرونه ويشيدون بذكره في كل مكان.
التلاميذ يحبون المعلم الذي يشجعهم ويثني على انجازاتهم وهو بهذا ينمي شخصياتهم ويحفز التلاميذ المتأخرين دراسيا وينشر بينهم روح الحماسة
والتنافس الشريف، يخطىء المعلم الذي يظن ان تقريع وتوبيخ التلميذ المقصر يدفعه الى الاجتهاد بل على العكس يحطمه ويجعله بائسا ويعرضه
للفشل ويحبط معنوياته ويفقده الثقة في النفس، ولكن يستطيع ان يعزز في ذلك التلميذ الدافعية اذا اعطاه واجبا يلائم مستواه سهلا عليه عمله ثم اثنى
عليه امام التلاميذ فانه بذلك يشعل فيه جذوة الطموح والرغبة في بذل المزيد خاصة اذا استمر المعلم في ذلك. (انك تستطيع ان تقود الفرس الى
الماء ولكن لا تستطيع ان ترغمه على الشرب منه) اتذكر عبارات التشجيع الذي كان معلمونا يكتبونها في دفاترنا مثل احسنت، بارك الله فيك
وغيرها كانت تفعل الكثير فينا فتضاعف رغبتنا في المثابرة والاجتهاد.
اتعلمون لماذا قلت قيمة بعض المعلمين في اعين تلاميذهم؟ ذلك لانهم تخلوا عن الصفات التي ترفع من شأنهم، واذا فقد التلميذ الثقة في المعلم فان
استفادته منه تكون ضئيلة، وتحصيله الدراسي يكون متخلفا.
يعتبر المعلم العنصر الاساسي في بناء نهضة الوطن وقوته وتقدمه، ذلك لانه مسؤول عن اعداد الانسان خلقا وعلما وعملا. وفشله يعتبر كارثة
على الوطن. ان الاجيال الصاعدة من ابنائه هم امانة مقدسة في يد المعلم بل ان الوطن بمقدساته ومقدراته امانة في يد المعلم بالدرجة الاولى من
خلال الاجيال التي يربيها ويعلمها ويعدها والتي ستكون مسؤولة عن الوطن بكل مافيه فان كان الاعداد صالحا صلح الوطن وصار منيعا ضد
المعتدين لان (الامة لا تؤتى من خارجها وانما تؤتى من داخلها) وان كان الاعداد فاشلا فالكارثة لا محالة ولذا يتحتم اصطفاء وانتقاء المعلمين
والمعلمات حسب معايير متطورة، فذلك متاح الان اكثر مما مضى، والعرض اكبر من الطلب، مع تطوير برامج ومناهج اعدادهم.
[email protected]

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12150&P=4

[همسة الطـيف]

من حديث الطالبات د. وسمية المنصور

--------------------------------------------------------------------------------

عادة لا تطرق الطالبة باب المكتب إلا لطلب رفع ساعات التغيب عن المحاضرات، أو لطلب الإذن باختبار بديل لأنها تخلفت عن الحضور مع
زميلاتها، وكثيرا ما تكون زيارتها لاستجداء درجة من هنا أو هناك حقا أو باطلا، وكأنما نحن في سوق خضار يقبل المساومة، ومما يزيد وجع
النفس أن تكون الطالبة تحت سياط الإنذار اللاهبة أو قريبة منه ولا يملك المرء لها إلا النصح المكرور أن اقرئي وأكثري من التطبيقات وانتظمي
في الحضور والحقيقة أن لسان الحال يقول لا حياة لمن تنادي و(أن البر في رجب).
في الأيام الأولى لبداية الفصل الدراسي تتغير العادة فدخول الطالبات يكون طلبا لحل مشكلة تعارض المقررات في الجدول الدراسي، أو الاستفسار
عن طبيعة أستاذة مقرر ما أهي من النوع الحبيب؟ أم من الشديد؟ وكأنما الشديد الملتزم بعمله غير حبيب ولكن عند الطالبات وأحسبه كذلك عند
الطلاب الذكور أيضا فإن معيار (الحبابة) أن يكون الأستاذ أو الأستاذة من المتساهلين وحبذا لو يغرف الدرجات من جيبه ويمنحها مكرمات لا
يقابلها عمل أو أداء، هذا ليس ظنا مني أو تخرصا فقد قالت إحدى الطالبات يوما وما يضيرك يا أستاذة لو منحتني درجات إضافية؟ هذا منطق شائع
للأسف.
في أسبوع التهيئة يتسنى للطالبات الالتقاء بالأستاذات والجميع متحرر من ضغط الدرس والتحصيل فتتاح مساحة لتبادل الحوار مما لا نحظى به أثناء
الانشغال بالمحاضرات، وأحاديث الطالبات كثيرة منها ما يتعلق بالدرس ومنها ما يتصل بالهم الشخصي ونادرا نادرا أن تتحدث طالبة عن هم عام أو
قضية اجتماعية مما يؤكد فكرة أن غالبية هذا الجيل المعاصر يعاني أزمة التمركز حول الذات، لكن أحاديث صبتها بعض الطالبات في مكتبي
ستوقفتني مليا وكانت مما أثار نقاشا طويلا وأقر أنني وافقتهن في كثير مما بحن به بل وعدتهن أن أنقل صوتهن في هذه المساحة لعل وعسى!
من حديث الطالبات ما ينتقد الحياة الجامعية في قضايا تنظيم دخول الطالبات وانصرافهن والانتظام في حضور المحاضرات والزي الجامعي.
تقول إحدى الطالبات أشعر أنني ما زلت في ثانوية متسعة جغرافيا فقط وعدد الطالبات أكثر مما يفقدني الشعور بالحميمية التي كانت تؤنسنا في
المرحلة الثانوية، ونشعر أننا مطاردات ومتهمات إلى أن تثبت براءتنا، فنحن لا نستطيع الانصراف إذا انتهت محاضراتنا أو اعتذرت الأستاذة أو
طرأ للطالبة ظرف يستدعي خروجها من الحرم الجامعي والظروف الشخصية كثيرة كموعد طبيب ونسبة كبيرة من الطالبات متزوجات وعليهن
التزامات أسرية، أثارني الحوار فاستدركت على الطالبة لكن الإدارة تسمح بالانصراف قبيل الموعد المحدد إذا الطالبة طلبت الإذن رسميا، فكان رد
الطالبة وما الفرق لو خرجت قبل الموعد؟ وهل يعقل أن تتقدم كل الطالبات للحصول على الإذن رسميا؟ لو كانت الحجة الخوف على الطالبة فهل
ينتهي الخوف بعد الموعد المقرر؟ أليست طالبة الجامعة راشدة؟
ومن حديث الطالبات حول الزي الجامعي أنه مقيد ولا يحقق الغرض منه فلو كانت الحجة حتى لا تتنافس الطالبات في الاستهلاك المادي ويفضي إلى
تعزيز مشاعر سلبية لدى من لا تملك القدرة المادية فهذه علة باطلة فالتنافس محتدم في سياقات استهلاكية أخرى فهل تتمكن الإدارة الجامعية من
السيطرة على أنواع الحقائب والنظارات والجوالات والأحذية التي تكلفتها الباهظة تفوق سعر الملابس، وإن كانت الحجة درءا للفوضى اللونية فإن
من حق الطالبة أن تنمي خبراتها في الاختيار ومشاهدة الطالبات الأخريات وطريقة اختيارهن ثقافة من نمط آخر تكتسب الطالبة فيها خبرة فتعدل من
اختياراتها وتناسق الألوان التي تلبسها أما تقييد الطالبة الجامعية بزي موحد فقد أدى إلى أن تسلك الطالبة طرقا في التحايل فهي ترتدي ما تشاء تحت
اللون المقرر ثم تتخلص منه فور اجتيازها نقاط التفتيش لتخرج بالشكل الآخر، وتضيف محدثتي ألا ترين يا أستاذة أن هذا القرار له آثار سلبية
تفوق ما ينتظر منه من انضباط؟.
أما الانتظام في الحضور فشكوى الطالبات أن بعضهن تسوق أعذارا كاذبة أو تأتي بتقارير طبية نعلم كلنا أنها ملفقة ومع هذا يرفع عنها الغياب أما
الطالبة الصادقة التي لا تسمح لها نفسها بالتحايل وتفضل الصدق مع نفسها فإن الأستاذة تسجل عليها الغياب مما ينتهي بها إلى الحرمان من دخول
الاختبار.
فيضانات البوح تلك جعلتني أتساءل لم لا نكثر في الجامعة من جلسات الحوار المفتوح فما زال من حديث الطالبات ما لم أذكره حول فحوى بعض
المقررات وجدوى دراستها والفجوة بين ما تتلقاه الطالبة وما تواجهه في مجال العمل ولعلني أعود له في حديث قادم.
[email protected]

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12150&P=4

[همسة الطـيف]

المدارس لاتنتج عبقرياً : فهد بن سليمان الشقيران

--------------------------------------------------------------------------------

المشكلات التي لازمت التعليم النظامي عالمياً لاتزال محيّرة، سواء كان ذلك المنهج في «أوروبا» مصدر تلك الفكرة، أو في الـ»عالم العربي»
الذي تلقّف الفكرة واعتمدها، وربما كان «الصادق النيهوم» الكاتب الليبي المتوفى عام 1996 من أهم الذين ناقشوا تلك الفكرة (فكرة التعليم
النظامي الجماعي) في دراسةٍ له نشرها على (19) حلقة في عام 1966 ونشرت مؤخراً تحت عنوان (الحديث عن المرأة
والديانات)،
وما أعادني إلى طرح هذا السؤال تلك الحمّى الإعلانية التي تمارسها بعض المدارس الأهلية في دعايتها لنفسها من خلال توظيف بعض الأسماء
العظيمة في تاريخ العلوم الإنسانية من المخترعين للنظريات وللتقنيات، من أجل استقطاب أكبر عدد ممكن من الزبائن في «متجر التعليم» الذي
لايختلف عن أي مدرسة أخرى إلا بالأمور الهامشية أما خرائط تركيب الذهن بإيجابياتها وسلبياتها فهي واحدة.
«ماذا استفدنا من التعليم»؟ هذا السؤال يخرق (الصمت) المريب الذي نمارسه مع أدواتنا التعليمية، ويحاول الكشف عن المسكوتات التي
تسكن (أجهزة التعليم) بكافة مستوياتها، خاصةً ونحن نرى التهافت المؤسف من قبل الباحثين الذين لديهم ارتباطاتهم بمؤسسات التعليم، يجنحون
بالأسئلة عن (موضع الجرح) فيتهامسون حول قضايا جانبية لاتقدم شيئاً، و»التعليم» كأي تجربةٍ أخرى من المهم أن تخضع للفحص
والمراجعة، من جهات متعددة، ليس على المستوى العلمي النظري فحسب، بل وفي موقع «المسؤولية» التي يتحملها التعليم من التدهور الشامل
الذي نشهده حالياً، من إفراز دائم لتخصصات انتهى عصرها، وحول تلك التجربة التعليمية بخطوطها العريضة أكتب الهوامش التالية:
-غرس الملكة الذهنية، وإحياء العقل أهم مايمكن للتعليم فعله، بدل التشويه الذي يمارسه البعض للعلوم، وإذا كانت بعض المدارس تزعم أنها تخرّج
عباقرة من أمثال نيوتن، فإن نيوتن الذي توفي سنة 1727 لم يكتف بما تقدمه المدرسة، ذلك أنه التحق بكلية (ترينيتي) في (كيمبريدج)
وهي معروفة باتباع (منهج أرسطو) الفلسفي إلا أن هذا لم يمنعه من الاطلاع على فلاسفة عاصرهم من أمثال: ديكارت، وغاليلو،
كوبرنيكوس، وكيبلر، وهذا مايجعل من جذوة عقله مضطرمة بلهب البحث لاتهدأ محاولة خلق إجابات مغلقة لأسئلة جامحة، ماهو الموقع الذي يحتله
العقل في مدارسنا ومحاضن تعليمنا، خاصةً وأن الأوتار التي تعزف عليها أصابع التعليم المتخشّبة متشاكلة، أياً كانت جهة التعليم. فالمباني
والطبشورات وجودة الساندوتشات لاتصنع «عقلاً» بل ربما ساهمت في قطع عروق الأسئلة في الطالب عبر النرجسية التي يعاني منها بعض
المعلمين فضلاً عن المسؤولين عن المعلمين، فالديكتاتورية في تلقين المعلومة بكل عمائها لاتنتج إلا أجواء مأزومة. ويضيع «التلميذ» بين تلك
الطواحين النفسية الداخلية والخارجية وكأنه أصبح فجأة «حلبة صراع» ونقطة كسب وتصفية للحسابات.
-ليست المشكلة في «المناهج» التي يجب أن تتجدد دوماً، لأن المعارف يومياً تفرز استدراكات على «النظريات» وإضافات على «
القوانين» وشروحات على «المعادلات» ونظائر «للكلمات» بينما تظلّ مناهجنا محروسة بهراوة الخوف من «المستجدّ» من العلوم،
وتقام لجان نائمة تأخذ بالعقد الواحد نصف قرار، ولا أدري هل سيظلّ الكوكب(سابقاً) بلوتو الذي طرد مؤخراً من (المجموعة) يدرّس إلى
حقب قادمة، خاصةً وأن بعض المناهج في التاريخ والجغرافيا بقيت سنواتٍ تدرّس (الاتحاد السوفيتي) (واليمن الجنوبي-واليمن الشمالي)
حتى بعد سقوطهما بسنوات! مهمة التعليم والمناهج أن (تغيّر-وتضيف) للتلميذ، أما إذا أردنا تعلماً بلاتغيير فلنجلس نحن وأبناؤنا في «
البيوت» حتى يأتينا الموت أو يأتي أمر الله، «التعلم» هو اكتشاف لصورة العالم من حولنا، ولعمق الطبيعة التي نسكنها، وللإنسان الذي
نعيشه، وإذا اعتقدنا أن هذه المهام من المهام الخطرة التي تشوّش على «عقل الطالب» فلا فائدة من التعليم إذن.مشكلة التعليم (تتجلى) في
المناهج، ولاتنتهي عندها، ففي نظري أن مراجعة التعليم تبدأ من (المعلم) أيضاً بصفته (شارح المنهج) وأحياناً هو المنهج الحقيقي. فلا
أزال أذكر ذلك المعلّم الذي أرغمنا على «تعديل» الكثير من (كتاب المطالعة) وعبارات الكتاب، وفقاً لانتمائه (الأيديولوجي) و (
السياسي) هنا يتحوّل المعلم إلى (منهج حقيقي) بدلاً من (الكتاب) فلافائدة من صبغ (الثمرة) مادام الجذر معطوباً.
-حينما ننتقد مؤسسات «التعليم» فإننا لانطالبها بأكبر من دورها، بل نطالبها بألاتتضخّم علينا وتطرح نفسها على أنها (ماكينا) تنتج في
الصباح مخترعاً، وفي المساء فيلسوفاً، «المدرسة» مهمتها تتميم مهمة «التلميذ» في الحياة، لأن «المدرسة الأولى» هي (المُشاهدة)
البريئة التي يمارسها الإنسان منذ الصغر وتنمو معه، وبكل أسى فإن «التعليم» أصبح عنصراً ضاراً عبر اغتيال ملكة (المشاهدة) والتعبير
العفوي وذلك عبر السلطات السافرة على (العقل) والسؤال، مهمة «المدرسة» تعليم التلميذ مكامن إبداعه وإرشاده إلى الكتب التي تمسّ
جانب اهتمامه وتهيئة عقله لتنشيط مركز أسئلته، ليست مهمة المدرسة تعليم الطالب أن (عاصمة إيران هي طهران، ولا أن الشاي أسود، ولا أن
محصول البن رئيسي في اليمن) بل تمتين علاقة الطالب بأسئلته، واكتشاف مكامن إبداعه.
وبكلٍ هل جاءنا التعليم فجأة فغيّر بين جيلٍ وجيل، خاصةً ونحن نرى بعض المسنين الذين نكنّ لهم كل الاحترام يحاولون أن يخضعونا-بكل
جهدهم- لطريقة تفكيرهم وكتاباتهم، هل هي قضية (جيل) يحكم الجيل الآخر أو يحاول التحكم به كما يقول الفيلسوف (راسل)؟ وما موقع
التعليم من الحياة؟ أتمنى أن أطرح هذه الأسئلة بشكل أوسع في المقالة القادمة.
[email protected]

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12150&P=4

[همسة الطـيف]

مقاومة الضغوط لمديري شؤون المعلمين

--------------------------------------------------------------------------------

عبدالله الخماس - الهفوف
المشاركون في لقاء مديري شؤون التعليم
واصل المشاركون في لقاء مديري شؤون المعلمين والذي تستضيفه ادارة التربية والتعليم للبنين بالأحساء تحت شعار ( شؤون المعلمين بين
الواقع والمأمول ) امس تقديم محاور وجلسات لقائهم بالتطرق الى مواضيع ( ملاحظات على برنامج شؤون المعلمين والحركة الداخلية ) و
قدمها كل من تعليم جيزان وصبيا ومحايل عسير وتعليم عسير و موضوع ( دراسة عناصر المفاضلة وقانون الحركة ) وقدمته وزارة التربية
والتعليم وقدم مدير ادارة شؤون المعلمين بإدارة التربية والتعليم بالأحساء عبدالعزيز العبدالهادي دورة تدريبية للمشاركين تحت عنوان ( مقاومة
الضغوط ) .

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12150&P=26

[صــــبر]

يعطيك ألف عافية يالطيبة

[اللـــــيث]

تسلم يمينك يا الغااالية ...

[امجاد نجد]

بسم الله الرحمن الرحيم

همسة حنان

جزاك الله خير ا

[همسة الطـيف]

أسعد الله صباحكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
الخميس 28 / 8 / 1427 هـ
ونبدأهه بـ


التربية ترفض تجديد عقود العائدين من الإعارة والإيفاد وتلزمهم بمباشرة العمل في مدارسهم
كتب - عبدالعزيز القو:
وجّه نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين الدكتور سعيد بن محمد المليص كافة قطاعات الوزارة وإدارات تربية وتعليم البنين بعدم تجديد تكليف العائدين من الإيفاد أو الإعارة أو التكليف بجهات حكومية أو أهلية أو التفرغ للدراسة أو الدورات التدريبية بعد الانتهاء منها.
وأكد المليص على وجوب إخلاء طرف المكلفين وتوجيههم إلى عملهم الأساس بالمدرسة، مشيراً إلى عدم جواز تكليفهم بعمل خلال التدريس إلا بعد مضي فترة تعادل الفترة التي أمضوها في إيفادهم أو تفرغهم أو إعارتهم أو تكليفهم بشرط مفاضلتهم مع المتقدمين من زملائهم عند تقدمهم لطلب الترشيح للتكليف في المرة الأخرى.
ويأتي هذا التوجيه بناء على ما تضمنه قرار وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد في 26 شوال من العام الماضي وكان مفاده تنظيم تكليف شاغلي الوظائف التعليمية، حيث أشارت الفقرة السابعة منه إلى انتهاء تكليف المكلفين بأعمال غير التدريس من شاغلي الوظائف التعليمية من الموفدين خارجياً والمفرغين للدراسة في الداخل والخارج أو الملتحقين بدورات تدريبية ومدة الإعارة.
ويأتي ذلك حفاظاً على انتظام شاغلي الوظائف التعليمية في أعمالهم وعدم تأثر المسيرة التعليمية بغيابهم فترة طويلة.
كما قررت وزارة التربية والتعليم إخضاع المعلمين الذين ستتعاقد معهم على بند محو الأمية لنظام التأمينات الاجتماعية.
وتضمنت العقود الجديدة التي تم اعتمادها أول من أمس ضمن لائحة التعاقد مع معلمي محو الأمية وتعليم الكبار، شرطاً يحظر بشكل قطعي تقديم المتعاقد لطلب النقل من منطقة أو محافظة إلى أخرى. وتضمنت ضوابط التعاقد أن يكون الترشيح لخريجي كليات المعلمين غير المرتبطين بعمل وأن يكون المرشح متفرغاً بحيث لا يكون طالباً جامعياً في الصباح ولا يكون لديه عمل في أي قطاع حكومي أو أهلي.
كما اشترطت الوزارة أن يكون المتقدم لائقاً صحياً وخالياً من عيوب النطق والعيوب الجسمية التي تعيقه عن التدريس. وعلى صعيد التأهيل وجهت وزارة التربية والتعليم بإلزام المرشح الذي لم يسبق له العمل في مدارس تعليم الكبار ومحو الأمية بالالتحاق بالبرنامج التدريبي المعد لتعليم الكبار.
ويعطي العقد الجديد إدارة التربية والتعليم الحق في عدم تجديد العقد لعام آخر وعدم صرف راتب الشهر الأخير من العام الدراسي إلا بعد تصفية أعمال اختبارات الدور الثاني واحضار اخلاء طرف من المركز الذي يعمل به المعلم، في حين يحق للمعلمين المتعاقد معهم على بند محو الأمية التمتع بالاجازات الممنوحة للمعلمين المعينين رسمياً عدا الاجازة الاستثنائية والمرافقة.
وتضمنت اجراءات التعاقد قيام قسم تعليم الكبار ومحو الأمية بإدارة التربية والتعليم بالإعلان عن احتياج المدارس من المعلمين واستقبال الطلبات وتشكل لجنة لاختيار المعلمين من المتقدمين وفق الضوابط ونقاط المفاضلة، ثم التعاقد مع الخريجين المرشحين، وبعد اكتمال الترشيحات وتسديد الاحتياج يتم حصر المرشحين للعمل ويرفع للإدارة العامة لتعليم الكبار في الوزارة. يذكر ان وكالة الشؤون المدرسية بوزارة التربية حددت المعايير الأساسية للتعاقد مع خريجي كليات المعلمين للتدريس في برنامج محو الأمية وتعليم الكبار، وهي أن يقتصر التعاقد في برنامج محو الأمية مع خريجي كليات المعلمين وتكون المفاضلة بين المتقدمين وفق أرقام المفاضلة، في المرحلة المتوسطة من تعليم الكبار يتم التعاقد مع خريجي المسارات من كليات المعلمين، وفي حالة عدم توافر خريجي المسارات يتم التعاقد مع خريجي الجامعات بعد المفاضلة بينهم وتستثنى المرحلة الثانوية من التعاقد مع الخريجين الجدد. يختار مدير المدرسة من مديري المدارس أو قدامى المعلمين الذين سبق لهم العمل في تعليم الكبار، على ألا يتم احتساب فترة عمل المتعاقد في برنامج محو الأمية في نقاط المفاضلة عند التعيين الرسمي، ولا يحق للمتعاقد في برنامج محو الأمية المطالبة بالترسيم إلا من خلال المفاضلة العامة لجميع الخريجين عند التعيين.

http://www.alriyadh.com/2006/09/21/article188272.html