اخبار التعليم من يوم السبت 8/1/ الي يوم الخميس 13/8/1428هـ

[همسة الطـيف]

3 لجان لإعداد خطة بداية العام الدراسي المقبل بالطائف

------------------------------------------------------------
الطائف: ساعد الثبيتي

وجه مدير عام التربية والتعليم للبنين في محافظة الطائف محمد بن سعيد أبو راس بتشكيل 3 لجان للعمل منذ بداية الفصل الدراسي الثاني لهذا العام، لإعداد خطة بداية العام الدراسي المقبل ودراستها وتنفيذها. وسوف تقوم اللجان بمهام محددة يتم من خلالها وضع خطة للإدارة لبدء العام الدراسي، تشمل وضع المعلمين والمقررات الدراسية والمدارس من حيث نمو الطلاب وعدمه وجاهزية المباني المدرسية، وإجراء مسح ميداني ودراسة التقارير التي تتمخض عنها عملية المسح حيث تم تقسيم فريق العمل إلى 3 لجان هي اللجنة الإشرافية التي يرأسها مدير التعليم وتضم في عضويتها المساعدين ومدير الشؤون الإدارية والمالية ومدير إدارة المباني وأمين المجلس التعليمي ومستشار المدير العام ومدير وحدة المتابعة. وتتلخص مهامها في دراسة خطة الإدارة لبداية العام الدراسي، وتحليل تقارير اللجنة المركزية ومعالجة المعوقات على مستوى الإدارة. وتختص اللجنة المركزية، التي يرأسها المساعد للشؤون المدرسية وتضم في عضويتها مديري إدارات الإشراف التربوي وشؤون المعلمين والتخطيط المدرسي والمباني والمستودعات والمقررات المدرسية والأجور، بإعداد خطة الإدارة لبداية العام الدراسي وتحليل تقارير اللجان الميدانية ومعالجة الحالات المتعلقة بوضع المعلمين والمقررات والتجهيزات المدرسية. وتتولى اللجنة الميدانية التي يرأسها مدير مركز الإشراف التربوي في كل قطاع تنفيذ خطة الإدارة لبداية العام الدراسي والمعالجة الفورية لحالات المعلمين والمقررات على مستوى المركز ورفع تقارير ميدانية عن الواقع للجنة المركزية.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2007...al/local37.htm

[همسة الطـيف]

مهمة مخططي المنهج أن يصنعوا متعلما مزودا بأدوات التعليم الذاتي

-----------------------------------------------------------------------------
يبدو أن وزارة التربية والتعليم تعيش هذه الأيام إرهاصات مخاض كبير لإطلاق مشروع موسع لتطوير المناهج، ولعلي أستبق هذا الحدث شوقاً وأملاً كيف لا وأنا أعلم تماماً ما تعانيه المناهج، وحاجتها الماسة إلى التطوير.إن مشكلة مناهجنا السعودية وكذا كثير من مناهج الدول العربية أنها موسوعية الاتجاه، وتعمل على سد الثغرات عن طريق الكم الهائل من المواد المتصلة ولقد عرف هذا التوجه لدى منظري المناهج بالتوجه المعرفي الذي يكرس جل اهتمامه للمعرفة وحفظ الحقائق، وبالتالي يكون الاهتمام منصباً على عقل الطالب، ولاشك أن مثل هذا التركيز فقط على المعرفة سوف يكون له أثر سلبي على باقي المهارات والنواحي الإنسانية الأخرى (قيمية ووجدانية وعاطفية ونفسحركية) ولعلي في النقاط التالية أوضح للقارئ الكريم أبرز ملامح هذا التوجه القديم، والذي من خلاله نطمح أن يكون مشروع وزارة التربية الجديد معالجاً لهذه النقاط:
ـ يتمثل جوهر العملية التربوية في المنهج السعودي في حفظ واستيعاب المواد الدراسية، ولا يكون للطالب دور في ذلك سوى حفظ الحقائق والمعارف.ـ يتم تقديم المعرفة داخل هذه المواد الدراسية طبقا للتسلسل المنطقي الذي جاءت به المعرفة فقط، وهذا يعني أن الطلاب سوف يحفظون معارف قد لا تتوافق أو تتماشى مع منطقهم أو قد لا يفهمونها أصلاً. ولا شك أن في ذلك مدعاة للملل، وبالتالي الإخفاق!ـ يتمثل مستقبل طلاب التعليم العام (خريجي الثانويات) في الالتحاق بإحدى الجامعات، وعليه نجد أن الكثير من الطلاب وأولياء الأمور يعدون العدة للنسبة المئوية التي سوف يتخرج بها الطالب، وبغض النظر عما لدى الطالب من إبداع فردي، وتكمن المشكلة في ذلك في نقطتين الأولى ضيق المساحة الاستيعابية للجامعات والثانية اعتماد الدرجات والاختبارات فقط! ولا مجال ولا مكان لقدرات الطالب الذاتية التي قد لا يسأل عنها الاختبار.ـ وفي التوجه المعرفي ينحصر دور المعلم في تلقين المعارف، وحشو أذهان الطلاب بالمعارف، ثم التأكد من تحقيق هذه الأهداف عن طريق التسميع، أو اختبار القلم والورقة وكثير من معلمينا تخرجوا من كليات التربية وتلقوا فيها صنوفاً من العلم التربوي الذي يمكنهم من أداء متميز ومتمش مع النظرية التربوية الحديثة بما فيها من أساليب وطرائق تدرس محسنة ومتقدمة، إلا أن واقع المنهج لا يسمح للمعلم باستخدامها، واكتشاف قدرات طلابه وتنميتها، أو توجيهها الوجهة الحسنة، لأن الوقت محدود والمحتوى كبير! أضف إلى ذلك أعداد الطلاب والنصاب التدريسي.ـ لا يركز التوجه المعرفي على الخبرات التعليمية التي تتمثل بالأنشطة التعليمية، والتي قد تكون داخل أسوار المدرسة أو خارجها، علماً بأن الأنشطة التعليمية إذا تم التخطيط لها بعناية، فإنها تشكل أحد أهم الأسباب في اكتشاف المواهب وصقل القدرات الشخصية. كما أن هذه الأنشطة إذا أهملت أو لم يتم التخطيط لها بعناية فإنها قد تمارس بطرق وأساليب تعمل ضد المنهج الرسمي وينتج عنها سلوك مغاير لم نتطلع إليه جميعاً (ويسمي التربويون ذلك بالمنهج الخفي).وقبل الأخير قد يصعب حصر العيوب التي تتولد من التوجه المعرفي في مناهجنا الدراسية إلا أنني أذكر بأن المدرسة قديماً كانت تقدم لطلابها معلومات لا تختلف كثيرا (كماً ونوعاً) عما يواجهه الطلاب خارج أسوار المدرسة. ولكن هذا الوضع يختلف تماماً اليوم، لأن معرفة اليوم يصعب حصرها، ويصعب الانتقاء منها، وتبقى مهمة مخططي المنهج صعبة جداً، في بناء منهج يصنع متعلماً واعاً ومدركاً ومزوداً بأدوات التعليم الذاتي التي يستطيع من خلالها اكتشاف نفسه وقدراته والتعلم مدى الحياة، كما أن على مخططي المنهج مهمة أخرى في توجيه القيم وزرع المواطنة الصالحة في نفوس الأطفال، ولكن بطريقة روحية وليست تلقينية تنتهي آثارها بانتهاء العام الدراسي.وأخيراً لا يساورني أدنى شك بأن رجال التربية والتعليم يدركون هذه الكلمات ويسعون دوما لما فيه صلاح الأمة، ويبقى علينا نحن أن ندعم أي توجه تطويري، ونأخذه بالنوايا الحسنة، ونستثمره في صالح بناء جيل يعتمد على نفسه أولاً، ويكون عامل بناء في هذا الوطن العزيز ثانياً.
عبدالعزيز عبدالرحمن النملة
باحث تربوي بوزارة التربية والتعليم

http://www.alwatan.com.sa/daily/2007-01-28/readers.htm

[همسة الطـيف]

ممارسة الهوايات أثناء اليوم المدرسي تنمي إبداع الطلاب

--------------------------------------------------------------------------------
أثناء تصفحي لبعض المواقع الالكترونية باحثة عن مواضيع تتعلق بتنمية مواهب طلاب المدارس استوقفني موقع تعليمي باللغة الإنجليزية يقوم بتغطية الأنشطة التي يقوم بها طلاب المدارس وهي أنشطة لامنهجية تقوم بتوسيع الآفاق الفكرية لدى الطلاب واكتشاف مواهبهم وتنميتها والجميل أن القائمين على هذا الموقع هم الطلاب أنفسهم.عندها أشفقت على طلابنا وطالباتنا فكيف لهم أن يكونوا مبدعين وهم يقضون مابين 6 إلى 7 ساعات يوميا محصورين بين مناهج ومقررات مثقلة بموضوعات لا تنمي الجانب الإبداعي لديهم وبين معلمين ومعلمات هم أنفسهم يحتاجون لدورات مكثفة في طرق التفكير والإبداع؟ فلماذا لا يخصص وقت أثناء اليوم الدراسي ولو لمدة ساعة يقوم فيه الطالب بممارسة هواياته؟ فكل مجموعة من الطلاب والذين يتشاركون في نفس الاهتمامات يشكلون نادياً صغيراً يشرف عليه من هو مختص في نفس المجال، فكثير من الطلاب لديهم مواهب واهتمامات مختلفة منها العلمية والإلكترونية والأدبية والحرفية وحتى الفنية سواء فن مسرحي أو موسيقي وكل ناد يتاح له الفرصة بتقديم أعماله وإنجازاته للمجتمع.نعم يوجد مثل هذه النوادي في المدارس وإن كانت تندرج تحت مسمى (جماعة أو جمعية) ولكنها تختص بنشاطات دينية أو نشاطات تتعلق فقط بالمناهج الدراسية لقد حرمنا نحن من ممارسة هواياتنا أثناء مراحلنا الدراسية، فلماذا هم أيضا يحرمون من ذلك؟
شذى دهيثم

http://www.alwatan.com.sa/daily/2007-01-28/readers.htm

[همسة الطـيف]

الكاريكاتير

--------------------------------------

[همسة الطـيف]

الرياض:الأحد 9المحرم 1428هـ - 28يناير 2007م - العدد 14097

--------------------------------------------------------------------
د. العبيد: الاهتمام بمحور العملية التعليمية وليس التلقي
أمير القصيم يدشن برنامج التعلم والتعليم الإلكتروني



الأمير فيصل بن بندر يدشن البرنامج

بريدة - صالح الهويمل: تصوير - محمد الفيفي
دشن صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن بندر بن عبدالعزيز أمير منطقة القصيم ظهر أمس برنامج التعلم والتعليم الالكتروني في مدارس الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة القصيم بحضور معالي وزير التربية والتعليم د. عبدالله العبيد.
وأقيم حفل خطابي بهذه المناسبة بدئ بالقرآن الكريم ثم القى المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة القصيم الأستاذ صالح بن عبدالله التويجري كلمة رحب فيها بسمو أمير منطقة القصيم والحضور وقال أنتم تشاركوننا الفرحة الغامرة بتدشين تجربة التعلم والتعليم الالكتروني في مدارس الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة القصيم والتي تعتبر الأولى على مستوى المنطقة، كما أنه شكل من أشكال التعليم عن بعد. وبين ان التعليم الالكتروني هو أحد أساليب التعلم الذي يعتمد على التقنيات الحديثة كالحاسب وشبكة الإنترنت والأقراص المدمجة والبرمجيات التعليمية والبريد الالكتروني، كما ان نشر الثقافة الالكترونية لخلق مجتمع الكتروني قادر على مواكبة مستجدات العصر بعد ذلك القيت كلمة المؤسسة المنفذة "سما للتقنية" القاها د. عبدالله الجويسر.
بعد ذلك، القى وزير التربية والتعليم كلمة قال فيها: انها لفرصة طيبة تلتقي هذه الوجوه الطبية وتحت رعاية وقيادة وإشراف صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن بندر للوقوف على جانب من إنجازات وزارة التربية والتعليم وجزء من جانب منتجات القطاع الخاص لما يتعلق بالتربية والتعليم.. وما نشهده اليوم هو نقلة نوعية في التعليم تقوم بالتعاون بين القطاع الخاص والقطاع العام. يقوم على القطاع الخاص رجل ساير التربية والتعليم منذ دار التوحيد فكان من أول الملتحقين بها وهو الآن ينقل التعليم إلى مرحلة متقدمة في هذه البلاد قام بها بمدارسه الخاصة في جدة ثم بالتعاون مع الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة ثم ها هي تمتد بصفة أوسع وأشمل لتشمل ثلاث مدارس في هذه المنطقة كان ذلك بالتعاون والمبادرة من الإدارة العامة للتربية والتعليم قطاع البنين في هذه المنطقة برئاسة واشراف ومتابعة الأخ صالح التويجري بارك الله في جهده وشكر له وإذ نودعه في هذه المناسبة فاننا نود أن نشكره على كل ما قدم خلال فترة خدمته ولاشك أن التعليم كما حظي في وقت بدعم سموكم سوف يستمر ان شاء الله هذا الدعم مع قيادات تربوية جديدة.
مشيرا الى أن التعلم والتعليم قد تغير مجراه من المسألة التقليدية من اللوح واللقم الى لوحة المفاتيح وإلى الذاكرة وقوة الذاكرة.
ومهمة التعليم الألكتروني هو الاهتمام بالشخص بأن يكون محور العملية التعليمية ليس متلقياً لها وليس أداة من أدواتها بل هو هدفها وغايتها وركيزتها وهو الإنسان وكلما اهتممنا بهذا الإنسان كلما ازددنا قربا منه وكلما ساعدناه على بناء الحياة بجميع جوانبها.
بعد ذلك تم تكريم الرعاة حيث تشرفوا باستلام شهاداتهم التقديرية من الأمير فيصل بن بندر.
عقب ذلك دشن سمو أمير منطقة القصيم برنامج التعلم والتعليم الالكتروني بمنطقة القصيم وتحدث سموه مع أحد الطلاب الدارسين متمنيا لهم التوفيق والنجاح.
وفي نهاية الحفل أدلى سموه بتصريح صحفي أكد فيه أن تدشين برنامج التعليم الالكتروني تفعيل لتوجيهات خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز وسمو ولي عهده الأمين - حفظهما الله - للأخذ بالتقنية في التعليم ومواكبة كل ما هو حديث.
وعد سموه البرنامج تطويرا في مجال التربية والتعليم وعاملا مساعدا يعود ايجابا على أبناء الوطن للنهل من شتى المعارف بالطرق الاكثر تطورا مؤكدا أن تقنيات التعليم عامل ضروري في العملية التعليمية.
وقدم سمو أمير منطقة القصيم شكره لوزير التربية والتعليم على الدور الذي قامت به الوزارة للرفع من مستوى التعليم وللجهات القائمة على المشروع حاثا سموه طلاب المنطقة على الاستفادة من وسائل التقنية في مجال دراسهتم.

http://www.alriyadh.com/2007/01/28/article220182.html

[همسة الطـيف]

د. الدبيان يتفقد عدداً من مدارس الرياض بدء اختبارات الفصل الدراسي الأول بهدوء

--------------------------------------------------------


الطلاب منكبون على الأسئلة في أول أيام الاختبارات يوم أمس بالرياض

متابعة - فهد الزومان: تصوير - بندر بخش

قام مدير عام التربية والتعليم بمنطقة الرياض الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان بجولات مفاجئة على عدد من مدارس منطقة الرياض صباح امس السبت اول ايام الاختبارات حيث قام بزيارة مدرسة سعيد بن زيد بن نفيل الابتدائية بحي الاندلس وجال على الفصول الدراسية لمعرفة مدى انضباط الجميع في الاختبارات المدرسية التي انطلقت امس وقد قدم شكره لمدير المدرسة احمد بن محمد الزهراني على ما شاهده من حسن تنظيم ومتابعة وتوزيع الطلاب على اللجان وكذلك الجدية من الجميع مع اول ايام الاختبارات.
من جهة ثانية بدأت صباح امس السبت اختبارات منتصف العام في جميع مدارس المملكة حيث توجه اكثر من 2.5مليون طالب الى مدارسهم لاداء الاختبارات حيث استعدت جميع المدارس لتوفير الاجواء المناسبة للطلاب مع بدء الاختبارات بفصل الشتاء الشديد البرودة هذا العام حيث اقرت الوزارة بداية الاختبارات عند الساعة 7.30صباحاً للفترة الاولى كما قامت الجهات الامنية من مرور ودوريات ودوريات امن بمتابعة حركة السير ومحاولة القضاء على بعض الحركات التي يقوم بها بعض الطلاب خصوصاً منهم من يقوم بالتفحيط وغيره.

http://www.alriyadh.com/2007/01/28/article220315.html

[همسة الطـيف]

م. الأحمد يوضح:

-------------------------------------------------
مبلغ الـ (12) مليار ريال يخص المشاريع المدرسية الجاري تنفيذها والتي تحت الترسية والجديدة

تلقت "الرياض" تعقيباً من وكيل وزارة التربية والتعليم للمباني بتعليم البنات المهندس عبدالرحمن الأحمد حول ما ورد في اللقاء الذي أجري معه بشأن تخصيص (12) مليار ريال للمشاريع المدرسية للبنات فيما يلي نصه:
سعادة رئيس تحرير صحيفة "الرياض"
الأستاذ تركي بن عبدالله السديري - المحترم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وبعد:
اشارة لما نشر يوم الاربعاء 5محرم 1428ه في جريدتكم عبر مقابلة لنا مع المحرر الصحفي الأستاذ محمد الغنيم.
فأود أن أشكر له وللجريدة حسن اخراج الموضوع ولجهودهم الطيبة بابراز المنجزات للوطن وما تقدمه حكومة خادم الحرمين الشريفين - حفظه الله - لقطاع التعليم، وحيث أشير في عنوان المقابلة عن "تخصيص 12مليار ل (2280) مشروعاً مدرسياً في ميزانية هذا العام" ولتوضيح ذلك فإن المبلغ المشار اليه ليس بميزانية هذا العام فقط وانما هو كما هو مشار اليه في سياق الحديث يخص جميع المشاريع المدرسية التي يجري تنفيذها حالياً والمشاريع التي تحت الطرح والترسية والمشاريع الجديدة المعتمدة في ميزانية هذا العام.
أمل ايضاح ذلك للقارئ مثمنين لكم وللاستاذ محمد الغنيم ما تقومون به من جهود لخدمة وابراز منجزات وتقدم مملكتنا الغالية في ظل قيادتنا الرشيدة أيدها الله.
ولسعادتكم خالص تحياتنا..
وكيل الوزارة للمباني بتعليم البنات
أخوكم : عبدالرحمن بن إبراهيم الأحمد

http://www.alriyadh.com/2007/01/28/article220348.html

[همسة الطـيف]

يقوم على تنفيذه معهد الملك عبدالله للاستشارات بجامعة الملك سعود

-------------------------------------------------------------
مؤسسة الملك عبدالعزيز للموهوبين تقر نظاماً إدارياً ومالياً جديداً لزيادة فاعلية أدائها

كتب - علي الشثري:

أقرت مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين مشروع النظام الإداري والمالي الجديد للمؤسسة لزيادة فاعلية أدائها بما يتناسب مع رسالتها وأهدافها الإستراتيجية، ويقوم معهد الملك عبدالله للاستشارات بجامعة الملك سعود بتنفيذ المشروع الذي يشتمل نطاق عمله على نطاقين إداري ومالي.
ويأتي مشروع النظام الإداري والمالي الجديد للمؤسسة في ضوء المرحلة الانتقالية التي تعيشها المؤسسة، من خلال التركيز على كامل منظومة الابتكار والإبداع الوطني لغرض تمكين الموهوبين، ودعم بناء البنية التحتية لرعاية الموهبة ودعم الإبداع والابتكار، والتي تشمل العديد من المشاريع والأنشطة بناء على الإستراتيجيات المحددة فيها.
وذكر الأمين العام لمؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين (موهبة) الدكتور خالد بن عبدالله السبتي أن هذا التطوير يأتي أيضا في إطار سعي المؤسسة لوضع هيكل تنظيمي جديد يدعم تنفيذ الخطة الإستراتيجية للموهبة والإبداع والابتكار على مستوى المملكة.
وشدد الدكتور خالد السبتي على حرص المؤسسة على الاعتماد على تقنية المعلومات والأساليب الإلكترونية في تنفيذ مشاريع المؤسسة بأكبر قدر ممكن، وذلك لزيادة التغطية، وسهولة التوسع، وسرعة الانتشار، مؤكدا أنه يتم حالياً الاستعداد لوضع متطلبات مشروع الأنظمة المالية والإدارية الإلكتروني.
وكشف أن المؤسسة تعمل كذلك على مشروع الأنظمة المالية والإدارية وميكنة أعمال المؤسسة الداخلية، والذي يهدف إلى توفير نظام حديث لميكنة جميع أعمال المؤسسة الداخلية سواء الأنظمة المالية أو الإدارية، وتمكين المؤسسة من العمل في بيئة إلكترونية متكاملة، ترفع من سرعة وأداء العمل، وتقلص من حجم التعاملات الورقية إلى أكبر قدر ممكن، وقال: "حيث تجرى حالياً عمل الدراسات اللازمة، وتحديد الاحتياجات لبناء تلك الأنظمة، مع الأخذ بالاعتبار جميع الإجراءات والسياسات الإدارية والمالية التي يتم حاليا العمل على إصدارها والعمل بموجبها.. ومن المتوقع أن يستغرق العمل في هذا المشروع ثلاثة أشهر كمرحلة أولية، على أن يتم البدء به مباشرة بعد اعتماد تلك الإجراءات والسياسات من قبل المؤسسة".

http://www.alriyadh.com/2007/01/28/article220339.html

[همسة الطـيف]

مدير عام شؤون المعلمات ورئيسة لجنة الظروف الخاصة تتحدث ل "الرياض"

------------------------------------------------------------
عن المستجدات
نوال اليحيى: وزارة التربية تسعى لتطوير آلية نقل المعلمات لتحقيق الاستقرار

حوار - محمد السهلي:

أوضحت مدير عام شؤون المعلمات بوزارة التربية والتعليم ورئيسة لجنة الظروف الخاصة الاستاذة نوال عبدالله اليحيى في حوار ل "الرياض" أن آلية نقل المعلمات تخضع لضوابط منظمة وقواعد مفاضلة واضحة.. وأشارت إلى أن النظر في طلبات النقل للمعلمات ذوات الظروف الخاصة يخضع لمعايير واضحة، ونفت إجازة الوزارة لتجاوز نصاب المعلمة عن 22حصة وحصتي نشاط بحيث يصبح مجموع الحصص الدراسية 24حصة في الأسبوع.
وآفادت بأنه لا يتم الاستثناء بأي حال من الأحوال إلا لذوات الظروف الخاصة تحقيقاً للمصلحة العامة ومبدأ العدالة والمساواة فإلى حوار "الرياض" مع الأستاذة نوال عبدالله اليحيى:
@ بداية نود إعطاء القارئ لمحة مختصرة عن المهام المناطة بشؤون المعلمات؟
- العمل على ضمان توفير احتياجات مدارس التعليم العام ورياض الأطفال ومدارس تحفيظ القرآن الكريم ومعاهد وبرامج التربية الخاصة من شاغلي - شاغلات الوظائف التعليمية والإداريين والإداريات بالمدارس بالأعداد والمؤهلات المطلوبة والإشراف على توزيعهم وحركة نقلهم بما يضمن انتظام العملية التعليمية.
@ هناك من يتضحر من حركة نقل المعلمات الخارجية بحيث لا تشملهم ولسنوات طويلة ويعود السبب كما يرون للشروط التعجيزية التي تضعها وزارة التربية والتعليم ما رأيك؟
- آلية نقل المعلمات المعمول بها حالياً تخضع لضوابط منظمة وقواعد مفاضلة واضحة ولا يتم الاستثناء بأي حال من الأحوال إلا لذوات الظروف الخاصة تحقيقاً للمصلحة العامة ومبدأ العدالة والمساواة بين جميع راغبات النقل من المعلمات، كما أن النقل يتم وفقاً للاحتياج للحد من تكدس المعلمات في المدن الرئيسية التي لا تعاني في معظمها من عجز في أعداد المعلمات وذلك وفقاً للتوجيه السامي الكريم رقم (خ/331/م) وتاريخ 1423/4/14ه وتجري المفاضلة بين المعلمات الراغبات النقل عن طريق الحاسب الآلي بناء على المعايير التالية:
@ عدد أيام المباشرة يطرح منها عدد أيام الغياب بدون عذر لهذا العام.
@ عدد أيام الغياب بعذر.
@ تقدير المؤهل.
@ عام التخرج.
@ تقدير الأداء الوظيفي للعام الحالي.
@ تقدير الأداء الوظيفي للعام الماضي.
مع ملاحظة أن المباشرة بالوزارة تعني أول مباشرة لها في التعليم سواء على مستوى أو بند ولا تحتسب الخدمة خارج التعليم. ويتم النقل على التخصص فمثلاً معلمة العلوم تفاضل بزميلاتها في تخصص العلوم فقط، وهكذا بقية التخصصات وينتج عن هذا أنه يمكن نقل معلمة أقل خدمة من معلمة خدمتها أكثر بسبب اختلاف التخصص ووجود احتياج بالمنطقة المطلوبة.
وجميع التعليمات والضوابط الخاصة بنقل المعلمات الداخلية والخارجية مبلغة للمدارس من قبل إدارات التربية والتعليم بناء على التعميم الوزاري رقم (5/1/2556) وتاريخ 1427/10/13ه ومن يتم تعيينهن في المناطق البعيدة والنائية يكون بعد تقديم ما يثبت سكنهن بالمنطقة نفسها وفق تعليمات وأنظمة وزارة الخدمة المدنية.
@ لجنة مراعاة الظروف الخاصة - هل وضعت لذر الرماد في العيون؟ والدليل المستفيدات منها قلة وخاصة أنها استثنت كثيرا من الحالات ومنها المصابات بأمراض نفسية؟ هل لنا معرفة المستفيدات منها ومن هن على قائمة الانتظار؟
- انطلاقاً من اهتمام المسؤولين في وزارة التربية والتعليم بقضايا المعلمات وما يطرأ عليهن من ظروف صحية فقد تم تشكيل لجان نسائية للنظر في طلبات النقل للمعلمات.
الحالات
@ الحالة الأول: المعلمة التي لديها مرض لا يمكن علاجه إلا في مراكز متخصصة في المدينة أو المحافظة التي ترغب بالنقل إليها، ويثبت ذلك بتقارير طبية حديثة وموثقة وأنها تحتاج إلى مراجعة مستمرة تعيق عملها في المدرسة التي تعمل بها.
@ الحالة الثانية: أن يكون زوج المعلمة يتلقى العلاج في مركز متخصص بالمدينة التي يرغب النقل إليها ويثبت ذلك بتقارير طبية حديثة مرفقة وأنه يحتاج إلى مراجعة مستمرة تعيق عملها في المدرسة التي تعمل بها.
@ الحالة الثالثة: وفاة محرم المعلمة الوالد أو الزوج بشرط حدوث الوفاة بعد التعيين ومباشرة العمل. أما فيما يخص المريضات نفسياً فالجهة المختصة بهن هي الإشراف التربوي حيث صدر تعميم وزاري خاص ينظم الحالات برقم 7/478/ت في 1415/9/21ه وتنص على:
1- النقل للمعلمات اللاتي يرجى شفاؤهن يعاملن كالتالي:
أ) يخفض نصابهن إلى 50% لمدة عام دراسي دون احتساب اجازات المرض ضمن تلك المدة.
ب) يطالبن بتقديم تقرير طبي في بداية كل فصل دراسي.
ج) إذا استمر المرض بعد انتهاء العام الدراسي يعاملن معاملة المريض الذي لا يرجى شفاؤه.
2- أما اللاتي لا يرجى شفاؤهن يعاملن كالتالي:
أ) إذا كانت خدماتهن تقل عن ثماني عشرة سنة يحولن إلى عمل إداري.
ب) إذا كانت خدماتهن ثماني عشرة سنة فأكثر يعطي لهن مهلة سنتين دراسيتين ويخفض النصاب إلى 50% ثم يخيرن بعد ذلك بين التقاعد المبكر أو التحويل إلى العمل الإداري، أما ما يخص المستفيدات في نقل الظروف الخاصة فالعدد مثلا في الفترة من 1427/1/1ه إلى 1427/3/30ه وصل إلى 244معلمة.
@ يوجد معلمات في مناطق لا يرغبن العمل بها وهناك معلمات في مناطق أخرى يرغبن النقل إليها وحتى تتحقق المصلحة العامة لماذا لا يعاملن معاملة العسكريين بحيث يتم النقل متى أوجدت المعلمة مثيلة لها ترغب في ذات المنطقة؟
- لا يتم النقل إلا عن طريق حركة النقل العامة وفق الضوابط والمعايير التي سبق ذكرها، أما نظام المبادلات فغير معمول به في الوزارة لما فيه من اجحاف لبقية المعلمات حيث يوجد من هن أولى بالمكانين المذكورين.
@ يومياً تشهد المدن الكبيرة نزوجاً للمعلمات للتدريس في قرى تبعد 300كم عن المدن الرئيسية وسبق أن صدرت دراسة توصي بعدم التعيين للمعلمة لمسافة تتجاوز 150كم فلماذا لم تطبق الدراسة للحد من حوادث المعلمات ومن أجل جعل المعلمة تعطي لطالباتها ولأسرتها؟
- وهذا المعول به حالياً وتشجيعاً للمواطنات على الالتحاق بالوظائف التعليمية في مدن وقرى المملكة فقد صدر التوجيه السامي الكريم رقم (7/ب/4403) وتاريخ 1416/3/28ه المؤكد عليه بالأمر السامي الكريم رقم (7/ب/14776) وتاريخ 1421/11/11ه بإعطاء أولوية التعيين لمن إقامتهن الدائمة بمقر الوظيفة المراد شغلها بهدف استقرار المعلمة والعملية التعليمية ككل، والتزاماً بتنفيذ التوجيه السامي الكريم ولتحقيق ذلك الهدف قامت وزارة الخدمة المدنية بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم - شؤون المعلمات بإجياد الضوابط الممكنة والقابلة للتطبيق لتحقيق هذا الهدف بتصميم (لبطاقة إثبات إقامة) تسلم للخريجات المتقدمات لمفاضلة الوظائف التعليمية لاستكمال تعبئتها وتصديقها من الجهات المختصة. وتعتبر المتقدمة مقيمة في نطاق إدارة التعليم إذا انطبقت عليها أي من الضوابط التالية لإثبات الإقامة وهي:
- إذا كان ولي أمر المتقدمة يعمل بمقر الوظيفة (نطاق إدارة التعليم) سواد لجهة حكومية أو بإحدى الشركات المساهمة لسابك والبنوك وغيرها من الشركات والمستشفيات والمؤسسات المشمولة بنظام التأمينات الاجتماعية فيتم إثبات الإقامة لجميع ما ذكر من جهة العمل ويتم التأكيد على المتقدمة للتصديق من جهة عمل ولي أمرها فيما عدا ذلك يكون إثبات الإقامة على النحو التالي:
1- أن تكون المتقدمة متخرجة من إحدى الجامعات أو الكليات أو المدارس الثانوية أو المتوسطة أو الابتدائية أو كان ميلادها في مقر الوظيفة التي تقع ضمن نطاق إدارة التعليم التي ترغب التقدم لها وإرفاق ما يثبت ذلك.
2- يتم إثبات الإقامة للمتقدمات ممن أولياء أمورهن المتقاعدون من مكان صرف المعاش التقاعدي لدى فرع البنك الواقع بمقر الوظيفة المعلنة (نطاق إدارة التعليم) بالتصديق على نموذج اثبات الإقامة وإرفاق إفادة مصدقة من البنك.
ما قد يواجه إدارات التعليم من حالات مختلفة لمواطنات مقيمات حسب إفادتهن إلا أنهن لم يتمكن من إثبات إقامتهن وفق الضوابط المذكورة يتم الرفع عنها لفرع وزارة الخدمة المدنية أو مكتب التوظيف النسوي المختص لدراستها على ضوء ما أجيز من حالات سابقة أو من قد يوجد لديها قرائن أخرى تثبت صحة الإقامة على سبيل المثال عقد عمل أو مدارس الأبناء.. وقد وردت لوزارة الخدمة المدنية عدة حالات تمت إجازة بعض منها لثبوت صحة الإقامة واستبعاد بعضها لتعذر التحقق من صحة إقامتها.
@ مع مرارة التعيين في المدارس النائية تحمل المعلمات نصاب 30حصة بالأسبوع وعليها الرضوخ أو الاستقالة فلماذا تلوح وزارة التربية بورقة التهديد عند مطالبة المعلمة بمساواتها بمعلمات المدن من حيث النصاب المعتمد؟
- النصاب المقرر للمعلمة (24) حصة 22حصة+ 2حصة نشاط= 24حصة وتعليمات الوزارة لا تجيز تحاوز النصاب المقرر.
@ ماذا عن خططكم القادمة لتحسين آلية النقل ووضع شروط سلسلة تساهم في حل مشكلة الانتظار؟
- الوزارة تسعى جاهدة لتطوير وتعديل آلية نقل المعلمات كل عام لتحقيق الاستقرار للمعلمة وللعملية التربوية والتعليمية في آن واحد.
@ موضوع الاجازات الطويلة بدون راتب لجأت له المعلمات فلم تعد المدرسة تستفيد من خدمات المعلمة وتبقى محسوبة عليها فهل هناك معالجة لهذه النقطة؟
- يعالج الوضع عن طريق الندب إلى المدرسة من زوائد المعلمات وإن لم يتحقق ذلك لوجود عجز يتم التعاقد مع المعلمة البديلة مباشرة بعد تمتع المعلمة بالاجازة وبنفس مدة الانقطاع وهذا النظام متبع ولا يوجد توقف مناهج.
@ موضوع سيئ للغاية ومحبط للمعلمة التي تبقى على قائمة الانتظار وعندما يأتي لها النقل تجدها مجبرة على اختيار قرى خارج المدينة المنقولة لها مما يجعل المسافة تزيد عما كانت عليه في السابق وكأنه مكتوب عليها العذاب المر - متى تفرح المعلمة بحقها في النقل للمدينة الراغبة النقل لها وليس لضواحيها؟
- النقل يكون بناء على رغبة المعلمة ويحكمه الاحتياج حيث تصدر كل عام حركة نقل خارجية وداخلية وآلية نقل المعلمات المعمول بها حالياً تخضع لضوابط منظمة وقواعد مفاضلة واضحة ولا يتم الاستثناء بأي حال من الأحوال وتنقل المعلمة إلى القرى بناء على رغبتها ولا تجبر المعلمة على النقل للقرى ولها الحق في تعديل رغبات النقل.. توجه المعلمة في الحركة الداخلية وفق الاحتياج.

http://www.alriyadh.com/2007/01/28/article220347.html

[همسة الطـيف]

إعلان حالة الطوارئ وأجواء مكهربة وحالة استنفار تام في المنازل

-------------------------------------------------------------------
خوف الطلاب من الاختبارات ناتج عن عدم وعي الأسرة وقصور المدرسة
مكة المكرمة - جمعان الكناني:

مع بداية اختبارات الفصل الدراسي الأول وحصيلة فصل دراسي كامل من التعب والمذاكرة وحل الواجبات وطلبا للتحصيل العلمي والخوف من فشل الأبناء في أداء الاختبارات ومن هذا المنطلق نجد المنازل هذه الأيام قد تحولت إلى أجواء مكهربة ورتم منظم ومبرمج حيث قد أعلنت حالة الطوارئ بمجرد قرب موعد دخول الاختبارات وتقوم معظم الأسر بتغيير البرنامج المعتاد اليومي فتمنع الزيارات العائلية ويمنع الطلاب والطالبات حتى الجلوس مع بقية الأسرة داخل المنزل وهذا يعمل على تعزيز الخوف والرهبة من الاختبارات لدى الطلاب وبذلك فقد خلقت الأسرة جواً من القلق والرهبة وزرعت الخوف في نفوس الأبناء مصورة لهم الاختبارات وكأنها شبح مرعب مخيف ينتظرهم والاختبارات بحد ذاتها تحتل أهمية بالغة لدى الطلاب والتربويين والأهالي لما لها من دور كبير في تحديد مصير الطلبة ولا سيما طلاب الصف الثالث الثانوي وقد تصبح الاختبارات كارثة عندما تتحول إلى رهبة وقلق وضغط نفسي قد يصل ببعض الطلاب في النهاية إلى مرحلة الانهيار والإخفاق.

http://www.alriyadh.com/2007/01/28/article220325.html

[همسة الطـيف]

مدير عام التربية والتعليم بالمدينة المنورة

------------------------------------------------------------------
اطمأن على سير الاختبارات للفصل الدراسي الأول

المدينة المنورة - سالم الأحمدي:

قام مدير عام التربية والتعليم للبنين بمنطقة المدينة المنورة الدكتور بهجت بن محمود جنيد أمس السبت بزيارة لعدد من المدارس بالمنطقة اطمأن خلالها على بداية سير الاختبارات للفصل الاول للعام الدراسي الحالي. وأوضح الدكتور جنيد عقب الجولة ان الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين بمنطقة المدينة المنورة ذكرت انتظام اكثر من 135ألف طالب في تأدية اختباراتهم في أكثر من 638مدرسة، كما ان المنطقة اكملت استعداداتها لبدء اختبارات الفصل الدراسي الاول بمختلف المراحل التعليمية والتي بدأت أمس السبت. واضاف ان المنطقة اتخذت جميع الاجراءات لتأدية الطلاب اختباراتهم في أجواء تربوية بعيداً عن التوتر والضغوط المصاحبة لمثل هذه الاجواء، كما أعدت المنطقة متابعة اشرافية يومية طيلة ايام الاختبارات ينفذها المشرفون التربويون في جولات زيارة للمدارس ومتابعة سير الاختبارات واحتياجات المدارس والتعاون مع مديري المدارس والمعلمين واعداد اللجان الداخلية للمدارس في مدن المحافظة والمراكز التابعة لها لمراقبة الرصد والتصحيح والمراجعة والتي تتكون من الهيئة الإدارية والمعلمين في كل مدرسة وتهيئة الاجواء الملائمة لهم في اداء اختباراتهم بكل يسر وسهولة وبسط بيئة تربوية مطمئنة في جميع القطاعات التابعة مثل خيبر، والحناكية، وبدر ووادي الفرع وأكدت تقارير المشرفين التربويين انتظام الطلاب وسير الاختبارات وفق ما هو مخطط وفي اجواء تربوية بما يحقق نتائج ايجابية تنعكس على الطلاب في اداء اختباراتهم الهادفة إلى قياس مدى ما اكتسبه الطلاب طوال الفصل الدراسي من علوم ومعارف وتقويم ذلك.

http://www.alriyadh.com/2007/01/28/article220331.html

[همسة الطـيف]

الدوسري يتفقد قاعات الاختبارات ويطمئن على سير العمل بمحافظة وادي الدواسر



مساعد مدير التعليم عند الزيارة

وادي الدواسر - عبدالله الحمدان:
قام مدير التربية والتعليم بمحافظة وادي الدواسر الأستاذ سعود بن خلف الدوسري ومساعده الأستاذ صقر بن فهاد الصقر وجميع المشرفين التربويين بزيارة لمدارس المحافظة اطمأنوا من خلالها على حسن سير العمل في أداء الاختبارات في جميع المراحل الدراسية وأكد مدير التربية والتعليم على العاملين في المدارس التى زارها بأهمية إبعاد المؤثرات والعوامل التى من الممكن أن تسبب رهبة أو قلقاً أو خوفاً لدى الطالب موضحاً أن الاختبارات عنصر تقويم لاغنى عنه في العملية التعليمية التربوية كونه مرآة للطالب وولي أمره من جهة، وللمعلم والمشرف وكافة العاملين على العملية التعليمية من جهة أخرى، حيث عن طريقه يتبين مستوى تقدم الطلاب، ومدى اكتسابهم للمعلومات والمهارات التى تلقوها، وأردف الدوسري بقوله إنه في المقابل هذه الاختبارات هي مصدر معين للتعرف على كفاية العملية التعليمية بعناصرها المختلفة، يتم عن طريقها التعرف على جوانب النجاح لتعزيزها وجوانب القصور لمعالجتها . وبالتالي فهي تعمل على تحديد مستوى تحصيل الطالب، والتعرف على مدى تقدمه نحو تحقيق الأسس والغايات والأهداف التى نصت عليها سياسة التعليم في المملكة، ولإمداد الطالب والقائمين على العملية التعليمية بالمعلومات اللازمة من أجل تحسين مستوى التعليم ورفع كفاية أساليب التدريس والمناهج.

http://www.alriyadh.com/2007/01/28/article220318.html

[همسة الطـيف]

نقطة ضوء

-----------------------------------------
رياض الأطفال ودور وزارة التربية

د. محمد عبدالله الخازم
أشار تحقيق صحفي إلى أن عدد الروضات (مدارس رياض الأطفال) التابعة لوزارة التربية والتعليم يبلغ 350روضة أطفال، وللجهات الأخرى 715روضة، تضم ما مجموعه 61927طفلاً، بينما عدد المواليد بالمملكة يبلغ 562405أطفال. هذا يعني كما أشار التقرير إلى حاجتنا إلى 5000روضة أطفال في المستقبل القريب. الغريب أن عدد خريجات رياض الأطفال العاطلات عن العمل يقدر ب 6000خريجة ونحن بحاجة إلى ما يقارب 60000خريجة، حسب ما أشار إليه التحقيق.
هذا الواقع حول رياض الأطفال أقرت به الأمينة العامة لرياض الأطفال بوزارة التربية والتعليم، وأوضحت الأمر بالقول إن نسبة الالتحاق برياض الأطفال لدينا تتراوح بين 8و11% فقط بينما هي تصل إلى 48% في دول مثل الإمارات والكويت والبحرين، بل إن نسبة التحاق الأطفال برياض الأطفال في المملكة تعتبر ضمن النسبة الأقل عالمياً. الأمينة العامة أشارت إلى عدد من العوائق أهمها وجود عوائق استثمارية من الجهات المعنية في مجال إنشاء رياض الأطفال وعوائق إدارية من لدن وزارة التربية والتعليم ذاتها في هذا الجانب، سواء في ضعف الدعم الفني أو في عدم وضوح المجال الإشرافي والتنفيذي. إضافة على ذلك الحجة المعتادة (وعي الأهالي بأهمية رياض الأطفال).
ذلك ملخص لأبرز النقاط التي أوردها التحقيق، وحيث أن الأمينة العامة لرياض الأطفال بوزارة التربية والتعليم كانت أبرز المشاركين فيه وتقر من خلال مداخلتها بما جاء فيه، فإن الأسئلة هي ماذا عملت وزارة التربية والتعليم في هذا الشأن؟ هل يكفي أن نعترف بالمشكلة ونندب الحظ تجاه ما يحدث؟ هل نفترض مسؤولية جهة أخرى غير وزارة التربية عن هذا الوضع؟ أم أنها أصبحت موضة لدينا، الكل يعرف بالمشكلة والكل يلوم ولا أحد يتولى المسؤولية؟
بل إنني أنقل الأسئلة لمسئولي وزارة التربية الأعلى من سعادة أمينة رياض الأطفال، هل لديكم قناعة بأهمية رياض الأطفال؟ هل تعتبر رياض الأطفال ترفاً تربوياً أم ضرورة تربوية يجب أن نحرص على تطويرها؟ إذا كان الأمر يمثل ترفاً فلا داعي لإنشاء أمانة خاصة برياض الأطفال ولنترك الأمر للجهات المعنية بالسياحة والرياضة والخدمات الترفيهية، أما إذا كان الأمر يمثل حاجة تربوية ماسة، فإننا ننشد أكثر مما هو حاصل. لماذا نلوم القطاع الخاص في هذا الشأن؟ لماذا لا تلحق الروضات بالمدارس الابتدائية أو تنشأ لها مراكز من قبل الوزارة؟ لماذا نتهم الآباء بقلة الوعي بدلاً من الاعتراف بأن الآباء غير قادرين مادياً على إلحاق أبنائهم بمدارس رياض الأطفال أو هي غير متوفرة بالقرب منهم؟ لماذا تصر أمانة رياض الأطفال على إستراتيجية واحدة في إنشاء رياض الأطفال، متمثلة في ترك الأمر للقطاع الخاص، بدلاً من أن تسهم في بناء رياض الأطفال؟ لدينا خريجات بالآلاف في هذا التخصص، حسب التحقيق، فلماذا لا نقدم لهن القروض لإنشاء رياض أطفال أو نقدم لهن المقرات ليقمن بإدارتها كدعم لهن؟ لماذا لا تقوم وزارة التربية بدراسة أسباب عدم إلحاق الآباء والأمهات لأبنائهم وبناتهم برياض الأطفال؛ هل هي أسباب مادية أم أسباب ثقافية أم مجتمعية أم ماذا؟ لماذا لا تتبنى الوزارة حملة إعلامية تثقيفية في هذا الشأن، إذا كانت تراه ضرورة، للآباء ولرجال المال والأعمال؟ لماذا لا تطالب وزارة التربية وزارة العمل والجهات المعنية بتنفيذ قرارات إنشاء رياض الأطفال في مقرات العمل التي يعمل بها سيدات؟

http://www.alriyadh.com/2007/01/28/article220150.html

[همسة الطـيف]

الشرق الاوسط:لاحـد 10 محـرم 1428هـ 28 يناير 2007م العدد :10288

---------------------------------------------------------------------------
دول الخليج: اختيار معلمي التربية الإسلامية حسب الكفاءة المهنية

من خلال تطوير مصفوفة الكفايات المهنية وتطوير برامج الإشراف التربوي



الرياض: ماجد الميموني
تعكف وزارات التربية والتعليم في دول الخليج لاعتماد برنامج يشمل اختيار معلمي مادة التربية الإسلامية حسب الكفاءات المهنية، وذلك من خلال تطوير مصفوفة الكفايات المهنية للمعلم، وتطوير برامج الإشراف التربوي والتدريب، بالإضافة الى تطوير أساليب اختيار المعلمين والمشرفين. ويهدف مكتب التربية العربي لدول الخليج من هذا البرنامج الى تطوير البرامج التدريبية أثناء الخدمة لمعلمي ومشرفي التربية الإسلامية وتطوير معايير اختيارهم، بالإضافة إلى تطوير عمليات الإشراف التربوي في التربية الإسلامية.ومن المتوقع أن يتم تطبيق برنامج اختيار معلمي التربية الإسلامية حسب الكفاءة المهنية خلال سنتين من اعتماد برنامج تطوير مادة التربية الإسلامية.ويعمل مكتب التربية العربي لاعتماد مشروع لتطوير التعليم في كافة المراحل التعليمية في دول الخليج الأعضاء.وكان مكتب التربية العربي لدول الخليج قد اعتمد قبل فترة وجيزة 4 برامج لتطوير مادة التربية الإسلامية وهي بناء وثائق مطورة لمناهج التربية الإسلامية في مراحل التعليم العام، والتطوير المهني لمعلمي ومشرفي التربية الإسلامية، وإعادة دراسة استراتيجيات تدريس التربية الإسلامية، بالإضافة الى اعادة البرمجيات التعليمية لمواد التربية الإسلامية.واعتمد مكتب التربية في دول الخليج خطة خليجية موحدة لتطوير المناهج مرجعها الأساسي وثيقة الآراء لخادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز بشأن التعليم كمرجع أساسي لتطوير التعليم في دول مجلس التعاون الخليجي في آخر اجتماعاته بمدينة الرياض، وكانت الخطة تشمل اقرار تأليف كتب دراسية جديدة وبناء مواد تعليمية أخرى وتحويل بعض المواد العلمية الى مواد تطبيقية، بالإضافة الى توجه المكتب العربي لتوظيف التقنية للوصول الى الطلاب والمعلمين في أماكن وجودهم وتوفير ما يدعم نمو المعرفة والمهارة لديهم.تجدر الإشارة الى أن الحكومات الخليجية أوصت بدعم التطوير في التعليم والمناهج التعليمية في دولها منذ أكثر من خمس سنوات، وكانت القمة الخليجية في الكويت هي المنطلق لدعم الخطط الاستراتيجية لتطوير التعليم وتوحيد المناهج في دول منطقة الخليج العربي.

http://www.asharqalawsat.com/details...article=403808

[همسة الطـيف]

البلاد:الأحد 9 المحرم 1428هـ الموافق 28 يناير 2007م - العدد 18345 السنة 77

----------------------------------------------------------------

مائة وثلاثون ألف طالب أدوا اختبارات الفصل الدراسي الأول بمكة

مكة المكرمة - محمد الأركاني
ادى حوالى 130 الف طالب في اكثر من 500 مدرسة يوم امس في العاصمة المقدسة اختبارات الفصل الدراسي الاول بمختلف المراحل الدراسية وقال المدير العام للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة بكر ابراهيم بصفر الذي تفقد ميدانيا سير الاختبارات في عدد من المدارس. الى ان المدارس اكملت استعداداتها لأداء الطلاب لاختباراتهم، حيث تم توجيه الجميع ببذل قصارى الجهود من اجل توفير كل ما يحتاجه الطلاب لأداء هذه الاختباراتفي جو تربوي بكل يسر وسهولة.واشار بصفر ان كل مدرسة سوف تزار من قبل مشرف تربوي لمتابعة سير الاختبارات والوقوف على استعدادات المدرسة وملائمة القاعات للطلاب مؤكدا على ان هناك تقارير يومية يرفعها المشرفون من واقع الميدان التربوي كما ستتم دراسة نماذج عشوائية من الاسئلة ونماذج الاجابة التي يضعها المعلمون لجميع المراحل لعدد من المدارس بعد انتهاء الاختبارات سواء النصفية او الفصلية او الدور الثاني بالاضافة الى نماذج عشوائية من اجابات الطلاب وتنوير المعلمين بالملاحظات إن وجدت.
http://www.albilad-daily.com/files/t...cal_index.html