أخبارالتربية والتعليم ليوم الاربعاء 23 / 3 / 1428 هـ 11ابريل 2007م

[همسة الطـيف]

الوطن:الأربعاء 23ربيع الأول1428هـ الموافق 11أبريل2007م العدد:2385

-----------------------------------------------------
ورقة عمل تطالب بدمج الوزارتين في وزارة واحدة
ورشة عمل تحمل مسؤولي التعليم العالي والعام الخلل في تطبيق الأنظمة
الرياض: موسى بن مروي
بدأت وزارتا التعليم العالي والتربية والتعليم في مشاورات لبناء استراتيجية للتكامل بين قطاعي التعليم العام والتعليم الجامعي، والتقى عدد من كبار مسؤولي القطاعين أمس في الرياض خلال ورشة عمل تخصصية بعنوان" التكامل بين التعليم العام والتعليم العالي في إطار مشروع الخطة المستقبلية لتطوير التعليم الجامعي آفاق".وحمل مشاركون في اللقاء الفصل بين التعليم العالي والتعليم العام مسؤولية الخلل في تحقيق أهداف التنمية وحاجات المجتمع.وأرجع أحد المشاركين الخلل إلى مشكلة تطبيق المسؤولين في القطاعين للأنظمة والقرارات وبالتالي غياب الجودة في مؤسسات التعليم، مشيرا إلى نجاح بعض التجارب الجامعية مثل جامعة البترول والمعادن وبعض التجارب في التعليم العام في مدارس حكومية ومدارس أهلية متسائلاً" أليست هذه التجارب الناجحة تخضع لذات الأنظمة والقرارات؟"، مؤكدا أن العلاج يكمن في إزالة الخلل في تطبيق الأنظمة ونشر التجارب الناجحة.من جانبه استعرض الدكتور علي بن صالح الخبتي خلال ورقته مجالات التكامل بين القطاعين حتى يقوم كل من التعليم العالي والتعليم العام بدوره بنجاح في عملية تفاعلية مستمرة من خلال مراجعة السياسات والأهداف التعليمية ومستقبل التربية والتعليم في ظل المتغيرات العالمية، ووفقا لحاجة سوق العمل والتقدم العلمي والتكنولوجي، والتكامل فيما يتعلق ببرامج التدريب وإعادة التأهيل المستمر وإجراء الدراسات والبحوث المشتركة لتعزيز جودة مخرجات العملية التعليمية في كلا القطاعين مؤكدا أن تحقيق التنمية الشاملة المنشودة يتطلب علاقة شراكة دائمة بين التعليم العام والتعليم العالي بحيث لا يمكن لأحدهما أن ينفصل عن الآخر مشددا على أن عدم الربط بين التعليم العام والتعليم العالي يعني هدم المنظومة التربوية والعلمية والأكاديمية وبالتالي زيادة أعداد العاطلين عن العمل وتخمة المجتمع بأعداد من المتعلمين الذين لا يعودون عليه بأي فائدة ويتبع ذلك زيادة معدلات الجريمة وتهاوي خطط التنمية في وقت نحن في أشد الحاجة لمواجهة التحديات السياسية والثقافية والاقتصادية والاجتماعية من خلال تخريج أفراد يستطيعون أن ينافسوا في الاقتصاد العالمي الذي يتطلب برامج تعليمية تتماشى مع تطور العصر ولا تقبل التخلف عنه.وتحدث الدكتور عثمان بن صالح العامر عن معوقات التكامل بين القطاعين ومن أهمها، غياب الخطط والاستراتيجيات المشتركة، وضعف إسهام أساتذة الجامعات في برامج التعليم العام، ووجود قيود كثيرة في مشاركة وتعاون قطاعي التعليم، وغياب الاتصال المستمر واختلال التوازن بين العرض والطلب من خريجي التعليم العام والعالي (كماً وكيفاً).وحددت الدكتورة هيا عبدالعزيز السويد وسائل تحقيق التكامل بين التعليم العام والتعليم العالي وأهمها إنجاز الخطة الاستراتيجية لتفعيل التكامل والتعاون بين القطاعين وتجاوز كل العقبات في سبيل ذلك وتطوير الهياكل التنظيمية والإجراءات الإدارية، ووجود ديناميكية تسهم في التعامل مع المستجدات في الوقت المناسب وإنشاء قاعدة معلومات مشتركة ونظام لتبادل البيانات والإحصاءات وإيجاد وسيلة ليقوم التعليم العالي بدوره في تقويم مختلف عناصر العملية التعليمية، وتلمس القصور في برامج تأهيل المعلمين والمعلمات ووضع البرامج لتأهيلهم على رأس العمل، وفي ختام ورقتها طالبت السويد بدمج وزارة التعليم العالي ووزارة التربية والتعليم في وزارة واحدة مؤكدة أن هذا هو المعمول به في كثير من دول العالم.يذكر أن وزارة التعليم العالي تنفذ مشروع الخطة المستقبلية للتعليم الجامعي بالسعودية "آفاق" وتعكف على إعداد خطة مستقبلية لمدة خمسة وعشرين عاماً مع خطة تفصيلية عملية للخمس السنوات الأولى.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...no=2385&id=934

[همسة الطـيف]

تعليم بنات جدة: المبلغ المطلوب دفعه ليس إجبارياً على الطالبات رد المسؤول

---------------------------------------------------
إشارة إلى ما نشر في "الوطن" تحت عنوان (نقص في المعلمات والكتب والأثاث المدرسي بمدارس جدة واستمرار فوضى التسجيل)، نفيد بأنه منذ بدء اليوم الأول للعام الدراسي الجديد الموافق يوم السبت 16/8/1427هـ تم تسليم الكتب الدراسية لجميع طالبات المدرسة الثانوية التاسعة النظامي السعوديات وغير السعوديات، أما ما يخص اشتراط المدرسة دفع 100 ريال لتسليم الكتب بشكل إجباري فهو أمر لا يستند إلى الحقيقة لأن المبلغ المطلوب دفعه ليس إجباريا ولا يتعلق بموضوع الكتب وإنما هو قرار جماعي من الطالبات بالموافقة على دفع مبلغ يخص "برنامج تفعيل المختبرات" الذي تم اعتماده في المدرسة منذ العام الماضي، حيث إن تفعيل البرنامج يحتاج إلى حقيبة تحوي مجموعة من الأدوات المخبرية التي تتيح للطالبة فرصة إجراء التجربة داخل الفصل وخارجه، ونظراً لنجاح التجربة التي تم تنفيذها على عينة من الطالبات فقد أدى ذلك إلى إقبال باقي الطالبات على البرنامج رغبة في رفع مستوى التحصيل العلمي.وبعد مناقشة هذا الأمر من قبل مديرة المدرسة مع المعلمات والطالبات تقرر توسيع نطاق البرنامج الذي سيكلف إدارة المدرسة مبالغ مالية كبيرة، ولفائدة البرنامج الكبيرة أبدى الجميع استعدادهم للتمويل بمحض إرادتهم دون إجبار، وهذا التصرف لم يكن إلا بدافع تحسين العملية التربوية والتعليمية والرقي بالمستوى العلمي للطالبة.
أميمة عبدالعزيز زاهد - مديرة وحدة الإعلام التربوي والعلاقات العامة النسائية بالإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بجدة

http://www.alwatan.com.sa/news/servi...p?issueno=2385

[همسة الطـيف]

الاقتصادية:الاربعاء , 24 ربيع أول 1428 هـ الموافق 11/04/2007 م - العدد 4930

--------------------------------------------------
رفحاء: 120 مليونا لمشاريع تعليمية
- عودة المهوس من رفحاء - 24/03/1428هـ

دشن عبد العزيز الزمام محافظ رفحاء أمس، المبنى الجديد لابتدائية ابن كثير، بحضور عبد الرحمن الروساء مدير عام التربية والتعليم في منطقة الحدود الشمالية، وأحمد البقعاوي مدير مركز الإشراف التربوي.
وقال عبد العزيز الزمام في سجل الزوار بعد نهاية جولته في المدرسة، إن المباني المدرسية الحكومية تمثل نقلة نوعية، وأن استبدالها بالمباني الحكومية هو الطريق لإيجاد بيئة مدرسية تتسم بالكمال وتتوافر فيها مقومات العملية التعليمية.
بعد ذلك افتتح الزمام المبنى الجديد لمدرسة الزبير بن العوام الابتدائية، والمتوسطة في هجرة الجبهان (عشرة كيلومترات شرق رفحاء)، واستمع إلى شرح مفصل عن مرفقات المبنى وسعته بالكامل.
من جهته، أكد عبد الرحمن الروساء مدير عام التربية والتعليم في منطقة الحدود الشمالية، أن المشاريع التعليمية التي تم تخصيصها لمنطقة الحدود الشمالية من ميزانية هذا العام للبنين تشمل إنشاء مجمعين مدرسيين بمبلغ 26 مليون ريال، وبمجموع إجمالي 23 مدرسة، تبلغ تكلفتها أكثر من 108 ملايين ريال، كما بلغت التكاليف المعتمدة لإنشاء صالات متعددة الأغراض مليوني ريال، وبلغت التكاليف المعتمدة للصيانة والنظافة أربعة ملايين و596 ألف ريال، فيما بلغت التكاليف المعتمدة لتأهيل المباني المدرسية ثلاثة ملايين و364 ألف ريال، كما بلغت التكاليف المعتمدة لأعمال ترميم المنشآت التعليمية مليون و77 ألف ريال، في حين بلغت التكاليف المعتمدة للفصول الإضافية والتعليمات والأسوار مليون و346 ألف ريال، وبمبلغ إجمالي عشرة ملايين و383 ألف ريال، لافتا إلى أن هناك 18 مشروعا تم تنفيذها بتكلفة 105 ملايين ريال، إضافة إلى مشاريع جار العمل فيها وعددها 18 مشروعاً تكلفتها أكثر من 68 مليون ريال.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=73289

[همسة الطـيف]

"التربية": التوصية بترسيخ برامج الدمج ودعمها ماديا ومعنويا وبشريا

---------------------------------------------------------------
- صالح آل طلحاب من الرياض - 24/03/1428هـ

أجرت وزارة التربية والتعليم دراسة لتقييم نجاح تجربة دمج طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في مدارس التعليم العام، بمشاركة الدكتور ناصر الموسى المشرف العام على التربية الخاصة في الوزارة كباحث رئيس ويشاركه الدكتور زيدان السرطاوي، الدكتور عبد العزيز العبد الجبار، الدكتور عبد الله الحسين.
وأفرزت الدراسة عن أن السعودية حققت مكاسب تربوية كبيرة من دمج التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام نظرا لكونه هيأ لهم بيئة أكاديمية واجتماعية طبيعية تعتبر أفضل البيئات التعليمية.
وكشفت الدراسة أن برامج الدمج في مدارس التعليم العام انتشر بشكل أكبر في قطاع البنين مقارنة بقطاع البنات، وأن الذكور أكثر إيجابية في نظرتهم التقييمية لواقع هذه البرامج.
كما أن التحصيل الـــدراسي لدى التلاميذ ذوي الاحتياجــــات التربوية الخاصــة (ذكوراً وإناثاً) يتحسن من خلال دمجهم في مدارس التعليم العام.
وأثبتت الدراسة أن آثار الدمج التربوي الإيجابية تفوق كثيراً سلبياته، والأهم من ذلك أن السلبيات التي قد تلاحظ ـ أحياناً - في برامج الدمج ناجمة عن عملية التطبيق، وليست مرتبطة بصحة مبدأ الدمج وسلامة مساره، وهذا يعني أنها من النوع الذي يمكن معالجته والتغلب عليه.
وأوصت الدراسة بتفعيل دور البحث العلمي- بأشكاله الكمية والنوعية - في مجال التربية الخاصة عموماً ومجال الدمج التربوي على وجه الخصوص.
وأوصى الباحثون بالاستمرار في ترسيخ البنية التحتية لبرامج الدمج في مدارس التعليم العام وتقويتها، وإعطائها مزيداً من الدعم المادي والمعنوي، والعمل على استكمال النواقص في مستلزماتها المكانية، والتجهيزية، والبشرية، وعلاقتها بالمدارس في قطاعي البنين والبنات، مع تركيز أكبر على قطاع البنات.
ومن ضمن التوصيات أيضا، تطويع التقنية الحديثة لصالح التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة المدموجين في مدارس التعليم العام بما يضمن زيادة فاعلية اندماجهم في تلك المدارس، وتوظيف وسائل الإعلام في توسيع دائرة الاتجاهات الإيجابية نحو الدمج التربوي من الأوساط المتصلة به إلى الأوساط التي لا صلة لها به في المجتمع.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=73256

[همسة الطـيف]

تسرب 500 معلم من المدارس الآهلية سنويا في جدة

------------------------------------------------------------
- عبد الله عبد الغني من جدة - 24/03/1428هـ

يشكو عدد من ملاك المدارس الأهلية في جدة من ظاهرة تسرب أكثر من 500 معلم سعودي سنويا في جدة، في تخصصات التربية الإسلامية والاجتماعية.
وأوضح ملاك المدارس أن هؤلاء المعلمين يلجأون إلى ترك العمل مباشرة بمجرد صدور قرار تعيينهم في الوظائف الحكومية، دون إعطاء مديري المدارس فترة زمنية كافية لتأمين المدرس البديل، ودون الاكتراث ببنود العقد المبرم بين الطرفين، مما يضطرهم إلى البحث عن المدرس البديل في قوائم لجنة التعليم الأهلي الذين لا تغطي أعدادهم حجم الطلب المتزايد من معلمي المدارس الأهلية. وفي الوقت ذاته عجزهم عن طلب تأشيرات المدرسين الأجانب البدلاء من مكتب العمل الذي يحصر هذه التخصصات على السعوديين، مما يؤدي إلى خلق فراغ تعليمي مفاجيء لدى الطلبة، ووقوعهم في إحراجات متواصلة مع أولياء أمور الطلاب، الذين يطالبون المدرسة بالالتزام بواجباتها من تأمين المدرسين والخدمات نظير الرسوم السنوية التي تتقاضاها، بخلاف الخلل التربوي الذي تخلفه هذه الفجوة.
على الصعيد ذاته، يرى طلعت الفيروزي مدير التعليم الأهلي والأجنبي في جدة أن هذه الظاهرة باتت مقلقة جدا، ومنتشرة في كافة المناطق التعليمية في المملكة، لافتا إلى أن النقص الحالي في المدارس الأهلية في جدة يتجاوز 90 مدرسا في تخصص التربية الإسلامية وعدد من المدرسين في تخصصات الاجتماعيات ما أدى إلى حدوث عجز فيما يقارب من 12 مدرسة في مختلف المراحل الدراسية.
وأوضح أن المعلمين قد لجأوا إلى الخروج من المدارس الأهلية إلى الوظائف الحكومية، دون تمكين المدرسة من تأمين البديل أو تهيئة الطلبة لهذا الانقطاع المفاجئ، مبينا أنه لا توجد آلية حقيقية للالتزام تستطيع المدارس الأهلية فرضها على المدرسين في العقود التي تبرمها مع المعلمين.
وأردف: وضعنا خطة في محاولة للتغلب على هذه المشكلة في الاستعانة بمعلمي اللغة العربية لتدريس مواد التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية، وتحويل معلمي التربية الإسلامية إلى المراحل الثانوية، بحكم أنها تحتاج إلى مدرس اختصاصي، وفي المقابل فإن العديد من المدرسين السعوديين الجدد من خريجي الشريعة الإسلامية يرفضون تدريس المراحل الثانوية بحجة عدم وجود سنوات الخبرة الكافية للتعامل مع الطلبة.
وأضاف أن وزارة التربية والتعليم تعمل جاهدة لوضع الحلول المناسبة والبحث في أنجع السبل لحل هذه المشكلة عبر تزويد المدارس بقوائم المدرسين في قوائم الانتظار ليتسنى لهم تعويض العجز الذي مازال حتى الآن لا يغطي الأعداد المطلوبة، وتشجيع المدارس على الإعلان في الصحف عن وجود وظائف شاغرة.
وأشار إلى أن هذا الواقع قد وضع المدارس الأهلية في موقع صعب أمام الطلبة الذين يتأثرون علميا ونفسيا من الانقطاع والتغيير ثم الانقطاع مجددا والتغيير، وما له من آثار سلبية على التحصيل العلمي، وما يتبعها من شكاوى متكررة من أولياء أمور الطلاب الذين يتذمرون دوما من هذه الظاهرة وقال: قد يضطر البعض إلى سحب أبنائهم من هذه المدارس، مشيرا إلى عدم حدوث مثل هذا النوع من المشاكل في المدارس الحكومية بسبب تفضيل المعلم للوظيفة الحكومية، ووجود قوانين ملزمة مترتبة على التعاقد.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=73259

[همسة الطـيف]

تربويون : الطلاب المعوقون يتفوقون على الأصحاء في التعليم العام

-----------------------------------
- متابعة : صالح آل طلحاب - 24/03/1428هـ

دمج المعوقين في مدارس التعليم العام مع أقرانهم الطلاب الأسوياء، تجربة فريدة ورؤية تربوية ناضجة تمهد إلى إعداد ذوي الاحتياجات الخاصة أصحاب الفكر والإمكانات العالية للعمل في المجتمع.
ودمج المعوقين في التعليم العام، برنامج شغل الكثير من المهتمين والمتخصصين في تربية وتأهيل المعوقين في دول العالم، الذي نص على ضرورة توفير أفضل أساليب الرعاية التربوية والمهنية للمعوقين مع أقرانهم العاديين.
ويرى علماء التربية أن الدمج أحد الاتجاهات الحديثة في التربية الخاصة، وهو يتضمن وضع الأطفال المعوقين بدرجة بسيطة في المدارس العادية مع اتخاذ الإجراءات التي تضمن استفادتهم من البرامج التربوية المقدمة في هذه المدارس.
"الاقتصادية" بدورها تبحر ميدانيا في أعماق التجربة الأهم في التعليم السعودي .. وهي دمج طلاب الاحتياجات الخاصة في مدارس التعليم العام، وتفحص مدى نجاح التجربة، كما تستنطق رأي طلاب الاحتياجات الخاصة في هذه التجربة.
يرى الدكتور عبد الرحمن نور الدين كلنتن مستشار في وزارة التعليم العالي، أن المدرسة الحاضنة الرئيسة لرعاية التلاميذ في التعليم العام وهي تعد البيئة الطبيعية التي يمكن للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والعاديين أن ينموا فيها معاً على حد سواء، بعد إجراء بعض التعديلات في تلك البيئة لتفي بالاحتياجات الأكاديمية والاجتماعية والنفسية الخاصة بالأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.
وأوضح أن الدمج يتيح للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة فرصة تعليمهم مع بقائهم في منازلهم مع أسرهم طول حياتهم، مبينا أن الدمج التربوي يشكل وسيلة تعليمية مرنة تعمل على زيادة التقبل الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من أقرانهم العاديين، وإتاحة فرصة التفاعل الاجتماعي معهم.
وأضاف: يعمل الدمج التربوي على إيجاد بيئة واقعية يكتسب فيها الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة خبرات متنوعة من شأنها أن تمكنهم من تكوين مفاهيم صحيحة واقعية عن العالم الذي يعيشون فيه، وأن تشجع التنافس الأكاديمي بين جميع التلاميذ.
ولفت كلنتن إلى أن مجلس الوزراء وافق على صرف علاوة إضافية مقدارها 400 ريال شهرياً لكل طالب كفيف يعول أسرة، تحت اسم ( إعانة عائلية ) أسوة بما يصرف للمتدربين المعوقين الملحقين بمراكز التأهيل التابعة لوزارة العمل والشؤون الاجتماعية .
واعتبر كلنتن "أهم أهداف سياسة التعليم في المملكة اعتبار تعليم المتفوقين والمعوقين جزءا لا يتجزأ من النظام التعليمي، ويأتي وضع هذه الأهداف كاستجابة للتطور السريع والتوسع الكبير اللذين يشهدهما مجال تربية وتعليم الفئات الخاصة في المملكة والعالم، وإدراكاً من الوزارة لحجم المشكلة التي تتمثل في أن أكثر من 20 في المائة من تلاميذ المدارس العادية في أي بلد من بلدان العالم هم في حاجة إلى خدمات التربية الخاصة، وإيماناً منها بأن المردود الذي سينجم عن تقديم تلك الخدمات للفئات المستفيدة لن يقتصر على تلك الفئات فحسب، بل سيحدث نقلة نوعية في العملية التربوية ويترك أثراً إيجابياً على مخرجات التعليم. أيضا يهدف الدمج إلى تحقيق المشاركة والتفاعل الاجتماعي والثقافي والرياضي والفني بين المعاقين وأقرانهم العاديين في المدارس.
وشدد كلنتن على أن عمليات تقويم برامج التربية الخاصة في المدارس العادية تعتمد اعتماداً كبيراً على نتائج الجولات الميدانية التي يجريها المشرفون التربويون بشكل منظم، ويقدمون من خلالها تقارير مفصلة تشتمل على معلومات قيمة مثل: طبيعة سير العمل في البرامج، ونقاط القوة والضعف في البرامج، والمشكلات التي تواجه البرامج، والتوصيات والمقترحات والحلول المناسبة للمشكلات.
وأضاف: ينبغي التنويه هنا أن عمليات تقويم برامج الدمج التربوي تتم في المملكة بغرض النهوض بمستوى خدمات التربية الخاصة المقدمة من خلالها كماً ونوعاً، وليس بغرض الحكم عليها بالنجاح أو الفشل، وهذا يجعل من وجودها في المدارس ضرورة قصوى لأنها تقدم آلية تعليمية مرنة تمكن من الوفاء باحتياجات جميع الأطفال غير العاديين في المملكة. وأبان: وضعت الأمانة العامة للتربية الخاصة مجموعة من الضوابط لتطبيق مبدأ الدمج منها: إيجابية الاتجاهات التربوية لإدارة المدرسة والمعلمين نحو تطبيق البرنامج، وألا تزيد كثافة الفصل المدمج به الطالب على 25 طالباً ونسبة التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة لا يزيد على 20 في المائة من عدد تلاميذ المدرسة الإجمالي، ووجود نظام مساند تقدم من خلاله خدمات التربية الخاصة، كما حددت مجموعة من الإجراءات الأولية الضرورية لتنفيذ عملية الدمج، منها عقد دورات تأهيلية قصيرة للمعلمين عن مفهوم الدمج وأهدافه ونظامه ومتطلباته بقصد تغيير اتجاهاتهم نحو التلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة وإمكانية دمجهم.
وللوقوف ميدانيا على التجربة في مدارس التعليم العام المطبقة للدمج، أكد عبد العزيز صالح خليفة مدير مدرسة الإمام القرطبي الابتدائية، أن الدمج يواجه بعض الصعوبات، أبرزها عدم وعي معلم التعليم العام بأساسيات تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة، وعدم تقبلهم لهذا البرنامج.
وتابع: أقترح أهمية عمل دورات تدريبية لتوعية معلمي التعليم العام بالإعاقات المختلفة وكيفية التعامل معها ووسائل تكيف جميع الطلاب مع بعضهم البعض.
في السياق ذاته، يؤكد محمد عودة بريكيت مدير مدرسة، أنه لوحظ أن دراسة طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة مع أقرانهم تمر دون مشاكل تذكر، أو شعور هؤلاء الطلاب بالملل نتيجة هذا الدمج، مشيرا إلى أن فكرة الدمج تهيئ الطالب نفسياً وتجعله قادراً على التعايش مع زملائه داخل حجرة الفصل، كما أنها تشجعه على ممارسة الأنشطة المدرسية المختلفة، دون أي صعوبات.
واختتم حديثه قائلا: إن وجود الطالب المعوق مع أقرانه في ساحة المدرسة وفي ممراتها قد يعطيه دفعة إلى الأمام، وتجعله قادراً على تقبل مشكلته التي يعاني منها، ومن هنا تبرز أهمية هذا البرنامج.
من جهته، قال بكر حمزة سعيد الفريدي مرشد طلابي إن من أبرز إيجابيات دمج طلاب الاحتياجات الخاصة مع طلاب التعليم العام تخليص الطالب وأسرته من الآثار الاجتماعية السلبية التي يمكن أن يخلقها وجوده في مدرسة خاصة برعاية ذوي الاحتياجات الخاصة، لافتا إلى أن الدمج يعمل على إحساس الطالب بأنه يلتحق بالمدرسة العادية، كما أن البيئة الاجتماعية تعمل على زيادة التقبل الاجتماعي لهؤلاء الطلاب من خلال أقرانهم في التعليم العام.
وبين: نحن نلاحظ أن برنامج الدمج يعمل على إيجاد بيئة اجتماعية يتمكن فيها الطلاب العاديون من التعرف وبشكل مباشر على نقاط القوة والضعف عند أقرانهم من ذوي الاحتياجات الخاصة، ما يؤدي إلى الحد أو التخلص من المفاهيم الخاطئة التي من الممكن أن تتواجد لديهم حول الإعاقة.
وقال: هذا البرنامج له مساهمة فعالة في تعديل الاتجاهات نحو فئات ذوي الاحتياجات الخاصة من أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدرسة.
أما بخصوص السلبيات فإن من أبرزها مشكلة عدم القدرة على إيصال المادة الدراسية لطلاب الاحتياجات الخاصة في الصف الدراسي العادي بسبب صعوبة إيجاد المعلم المتخصص في جميع المواد أو عدم وجود المعلم المساعد.
وأضاف: بالنسبة لوضع الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة الدراسي فهم ينافسون زملاءهم بل ويتفوقون عليهم في بعض الأحيان، وذلك مرده بعد توفيق الله عز وجل إلى معلميهم الذين يبذلون جهوداً طيبة معهم في مدارسهم، إضافة إلى قدراتهم العقلية الممتازة.
ويؤكد وليد بن محمد بن أحمد رحمة آل مسعود معلم على صفوف تم دمج طلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة فيها، أن السنوات العشر الماضية من تطبيق الدمج أثبتت وجود طلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة نافسوا على المراكز المتقدمة علمياً وتفوقوا على أقرانهم المعافين، مما كوّن انطباعاً جيداً حول نجاح هذا المشروع التربوي الخلاق.
وأردف: إن لكل تجربة إيجابياتها وسلبياتها، لذا فإن من أبرز سلبيات مشروع الدمج عدم تهيئة المباني التي يدرس فيها الطالب ذو الاحتياجات الخاصة، مثل تجهيز الممرات والسلالم وكافة ما يلزم نحو تهيئة بيئة مريحة وغير معيقة لهؤلاء وتوفر لهم الجو الحركي الملائم.
واسترسل: أود أن أشير إلى نقطة مهمة، وهي ضرورة توظيف برامج التقنية والمعلومات الحديثة في عملية تعليم المعوق ودمجه، حيث إن النتائج برهنت على أنها تشكل عنصر جذب وتشويق للمعوق كما هو الحال عند الطلاب الآخرين.
وحتى نقف على المعنيين بالدمج وهم طلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يدرسون في مدارس التعليم العام، يقول الطالب أحمد محمود بن سلمان في الصف الثاني الثانوي إن التجربة ناجحة كثيرا ولكن ينقصها أمورا صغيرة ومهمة في آن واحد.
وأضاف: عندما نتأخر في الصباح تقفل جميع الأبواب في مدرستنا، ولم يتبق إلا الباب الذي يمر من الإدارة ويسبقه درج وهذا متعب لنا، كما نعاني من عدم وجود من يشتري لنا وجبة الإفطار من المقصف وأحيانا لا نجد من يساعدنا إلا متأخرا فلا يتسع لنا الوقت لإكماله قبل دخول الحصة.
وأردف: نحن لا نتمكن من حضور حصص الكيمياء في المعمل الخاص نظرا لأنه في الأدوار العلوية لذا أقترح أنه مع استمرار الدمج تخصيص مصاعد كهربائية في مدارس التعليم العام لنا.
من جهته، أكد الطالب فارس الشمري أنه وغيره كثير من طلاب الاحتياجات الخاصة كان يراودهم حلم التعليم في فصل واحد مع أقرانهم الأسوياء، ولكن عندما تحقق حلمنا واجهنا واقعين مختلفين الأول مبهج وهو تقبل المجتمع لنا أما الثاني فهو عدم تأهيل مدارس التعليم العام لنا فالممررات ضيقة وكذا دورات المياه ناهيك في المشقة الكبيرة التي نبذلها للوصول إلى المقصف.
كما أبدى الطالب أحمد صايل سعادته بوجوده في مدارس التعليم العام رغم أنه ينقصها تأهيل المعامل والفصول لتكون ملائمة لنا، كما أتمنى أن تؤهل حتى الجامعات فنحن عازمون على مواصلة دراستنا.
من جهته، يرى ناصر الحربي أن مدارس التعليم العام تفتقد للتهيئة لنا كطلاب احتياجات خاصة كما أننا نعاني بعد المسافة في مدارس أخرى أفضل ملائمة.
وأبان: يجب توعية زملائنا من الطلاب الأسوياء بضرورة التعاون معنا كمعوقين وكذا المعلمين بضرورة إشراكنا في الأنشطة الثقافية والاجتماعية والرياضية في المدرسة لإبراز ما نملكه من قدرات ومواهب كبيرة جدا.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=73253

[همسة الطـيف]

ما الــذي يحدث في تعليم حائل؟

---------------------------------------------------
- ســـعود السعـــدي - 24/03/1428هـ

عناوين " بغيضة " تصدرت محليات الصحف المحلية ومواقع الإنترنت لثلاثة أيام
متتالية العامل المشترك بينها أنها كلها تتحدث عن اعتداء طلبة على معلميهم أو
العكس دعونا نأخذها حسب تسلسلها الزمني ففي السبت ما قبل الماضي نشرت جريدة الوطن خبر يقول عنوانه (ولي أمر " ينتف " لحية وكيل مدرسة في حائل "وفي اليوم الذي بعده ــ أي الأحد ــ جاء في صفحة حوادث "عكاظ" خبر آخر عن معلم في مدرسة أخرى, الخبر يقول (معلم في ثانوية " الحكمة " يضرب طالبا ويمزق ملابسه) وفي الإثنين ثالث أيام العناوين السيئة تنشر " الوطن " خبرا عنوانه (طلاب ثانوية "مجصة "حائل يعتدون على معلمي ابتدائية) أحداث تتابعت بعضها أسوأ من بعض بدأت " بنتف " اللحى , ومرت على " الضرب " وتوقفت مؤقتا " بفزعة " طلاب ثانوية مع إخوانهم في المرحلة الابتدائية ! هكذا أخذت الأحداث تسلسلها يوما بعد يوم لثلاثة أيام متتالية وفي منطقة تعليمية واحدة يجعل السؤال مباحا بل وحتى مطلوبا عن لماذا, وكيف, ومن يتحمل مسؤولية هذا " الانفلات" التربوي ــ إن صح التعبير؟ شخصيا لن أجتهد في تحميل أي من أضلاع مثلث التعليم الثلاثة (الطالب, المعلم, والأسرة) منفردا المسئولية وحده لكن يبقى بالتأكيد أن جميع منظومة التعليم مجتمعة تتحمل مسؤولية ما حدث وإن كانت تتفاوت مسؤوليتهم حسب مواقع القرار الذي يتخذونه.
لا أدري لماذا تكّون لدي إحساس بأن إدارة التعليم ربما تتحمل الجزء الأكبر من
هكذا "فلتان" وأعتذر للمرة الثانية لاستخدامي تلك التسمية التي لم أجد أنسب
منها لهكذا أحداث! أما لماذا تكّون لدي ذلك الإحساس فعلي أن أبرره بسؤال: ترى لو
أن أي طرف من أطرف تلك "الأحداث" سواء كان طالبا أو معلما أو ولي أمر استعان بإدارة تعليمية هل سيجد فيها آذانا صاغية تستمع له وتسمعه بشكل حضاري وحيادي لتصل وإياه إلى حل تربوي بعيدا عن الإقصاء والتهميش لجل الأصوات التى تحاول أن ترفع صوتها في ردهات إدارة التربية والتعليم ! قبل أيام ــ ومن باب الاستشهاد لا أكثر ــ قابلت معلما جاء من أكثر من 200 كيلو متر لحضور دورة في الحاسب الآلي, المعلم يحمل ترشيحا من مديره المباشر ــ برقم وتاريخ كما يقال ــ ليفاجأ بأن اسمه قد أسقط عمدا من قائمة المرشحين للدورة بل أخرج هو بطريقة غير حضارية من قاعة الدورة, كل هذا ربما يكون عاديا لكن غير العادي أنني عندما سألته: لماذا لا يتقدم بشكوى؟ اكتفى بهز رأسه أكثر من مرة مرددا ما عندك أحد !
بقي أن أتمنى صادقا أن يكون في جل ما قرأت أو سمعت عن تلك القضايا من المبالغة الشيء الكثير وأن نسمع مما يسمى الإعلام التربوي ما يبدد خوفنا ويطمئننا بصدق وشفافية على مستقبل أبنائنا التعليمي, أيضا كنت أتمنى ولا أزال بأن تتم معالجة مثل تلك القضايا من خلال أعلى سلطة تعليمية في المنطقة إن لم يكن من الوزارة
نفسها, وبعيدا عن اجترار العبارات المكررة التي سمعها بعض المعلمين المعتدى
عليهم !!

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=73366

[همسة الطـيف]

طلابنا .. بين تقبيل القدم وكسر اليد!

-----------------------------------------------------
إبراهيم محمد باداود - 24/03/1428هـ

[email protected]

كلما قرأت عن حادثة وقعت في إحدى المدارس لطالب من الطلبة تخيلت نفسي مكان ذلك الطالب أو تخيلت أني ولي أمره وأخذت أسأل نفسي: ماذا يمكن أن أصنع لو كنت في الموقف نفسه؟ وقد يمتد بي الخيال لأتذكر وضع الطلبة والمدرسين في المدارس قبل أكثر من 15 عاماً، كيف كان وكيف أصبح اليوم، حيث من الملاحظ أن بعض الحوادث التي أصبحنا نقرأها في الصحف بشكل دوري دخيلة تماماً على مجتمعنا ولم نكن نسمع بها سابقاً على الإطلاق، ولا أدري هل سبب ذلك عدم حدوثها أم أنها كانت تحدث ولكن لم تكن تعرف طريقها لوسائل الإعلام.
لقد تألمت كثيراً وأنا أقرأ العقاب الذي فرضه مرشد طلابي ومعلم في إحدى المدارس في المنطقة الشرقية على أحد الطلبة عندما أخطأ، حيث أجبره على مرأى ومسمع من بقية الطلبة أن يقوم بتقبيل قدمه، وعندما قبّلَ الطالب ظاهر القدم رفض المرشد ذلك وطالب بتقبيلِ باطن القدم أيضاً. وعقاب آخر وقع على أحد الطلاب في المنطقة نفسها، عندما قام أحد المعلمين بكسر يد الطالب بعد أن لوى ذراعه وضربها على الطاولة.
والذي يتأمل مثل هذه الأحداث يتخيل الفصول الدراسية وكأنها أصبحت حجرات تعذيب داخل معتقلات كبيرة يقوم عليها جلادون غلاظ شداد رأوا في الطلاب فريسة لهم فهم يذيقونهم العذاب والإهانة والذل.
وفي المقابل نجد حادثة الطلاب الذين قاموا بالاعتداء على معلمهم في منطقة حائل بآلة حادة وأسقطوه أرضاً وانهالوا عليه بالضرب حتى فقد الوعي، وتركوه يسبح في دمائه وقاموا بتصوير اعتدائهم بكاميرات الجوال.
وقائع غريبة تحدث في مدارسنا سواء كان مصدرها المدرسون أو الطلاب، إلا أنها توضح أن هناك خللاً ما في العلاقة بين الطالب والمدرس. وقد يقول قائل إنها أحداث نادرة ومحدودة، وهذا قد يكون صحيحاً، إلا أن وقوع مثل هذه الحوادث يجب أن يكون مؤشرا لنا نعمل من خلاله على إعادة تقييم المعلمين من جانب وكذلك الطلاب من جانب آخر لضمان عدم تكرارها، وفي المقابل يجب أن يتم فرض أقسى العقوبات على منفذي مثل هذه المخالفات ليكونوا عبرة لغيرهم ممن ارتكبوا مثل هذه الجرائم.
لقد قامت جريدة "الحياة" خلال هذا الأسبوع بعمل تحقيق صحافي على ثلاث حلقات كان عنوان الحلقة الأولى يصف المعلم في المدارس (بين ضارب ومضروب ومميز إذا سمحت الظروف)، ويوضح بعض المعلمين في ذلك التحقيق الصحافي أن العملية التعليمية أصبحت أكثر "مأساوية"، وهذه المأساة مختلفة تبدأ من أوامر المعلمين التعسفية وتنتهي إلى تردي الدخل المادي ليلجأ المعلم عندها إلى البحث عن عمل جزئي، خصوصاً إذا عرفنا أن المعلمين ليس لديهم بدلات أو مميزات، وكل ذلك بطبيعة الحال سيؤثر على العلاقة بين الطالب والمعلم، خصوصاً إذا لم يرتق المعلم إلى المستوى الذي يؤهله إلى حمل مثل هذه الأمانة.
إننا في حاجة ماسة ومن خلال تأملنا في هذه الحوادث أن نعيد النظر في علاقة الطالب مع المعلم، والمعلم مع الطالب، والبحث عن العوامل التي تساعد على اتساع الفجوة بين الطرفين، والسيطرة على مثل هذه الأحداث التي تقع وضبطها حتى لا تنتشر وتصبح في المستقبل ظاهرة من الصعب التحكم فيها.
إن مهنة التعليم مهنة كريمة وشريفة لها حقوق وعليها واجبات، فالمعلم قدوة وله احترامه وتقديره وتبجيله، وفي المقابل فإن الطالب وإن أساء أو أخطأ فيجب أن نحافظ على إنسانيته وعلى شخصيته ونفسيته، فكم من شيخ اليوم يذكر معلم بخير مقابل معروف له ويتألم من تصرف آخر أساء إليه!

http://www.aleqt.com/article.php?do=show&id=5273

[همسة الطـيف]

"تعليم مكة" تتأكد من خلو فكر معلميه الجدد من التطرف

-------------------------------------------------------------
- فهد البقمي من جدة - 24/03/1428هـ

سجل حادث مقتل الإرهابي وليد مطلق الردادي المطلوب رقم 12 على قائمة الـ 36 منذ عام 2005م حضورا في مقابلات توظيف المعلمين المعمول بها حاليا لقياس الجانب الفكري للمتقدمين قبل انخراطهم في مهنة التعليم.
وعمدت أمس اللجنة المكلفة بإجراء اختبارات القبول للمعلمين المتقدمين على الوظائف في إدارة تعليم منطقة مكة المكرمة إلى طرح الأسئلة حول مقتل الإرهابي الردادي لقياس الجانب الفكري لديهم الذي يطبق لأول مرة في السعودية ويعتبر شرطا رئيسا لقبول المعلم في سلك التعليم.
وتقوم وزارة التربية والتعليم في السعودية بمحاولات جادة لتأكيد نقاء البيئات التعليمية من الفكر المتطرف، فهي لأول مرة هذا العام تلزم الراغبين في الحصول على وظائف تعليمية بضرورة خضوعهم لاختبارات ومقابلات مكثفة تستهدف التأكد من خلوهم من الأفكار المتطرفة، كما سيتم اشتراط تزكيتين على المتقدمين من أساتذة الجامعة التي درسوا فيها، أو شهادة حسن سيرة وسلوك من الجامعة، كما تشترط سلامة المتقدم من أية ملاحظات أمنية أو فكرية، وكل تلك الإجراءات تستهدف ـ بكل تأكيد ـ خلق بيئة تعليمية أكثر نقاء وسلامة.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=73180

[همسة الطـيف]

توفير الجو الملائم واعتدال المربين يسهم في نبوغهم أكثر ..

------------------------------------------------------------------
المشكلات النفسية التي يتعرض لها الطالب المتفوق..المسببات والحلول
- - 24/03/1428هـ
إلى رئيس التحرير:
يعتقد البعض أن غالبية الطلاب المتفوقين لا يعانون مشكلات نفسية أو اجتماعية أو تربوية لأنهم لو كانوا يعانون مشكلات لما تفوقوا أو أبدعوا لأن المشكلات تحول بينهم وبين التفوق، هذا صحيح - إلى حد ما - ولكن في الحقيقة نجد أن المتفوق يعاني عادة من ظروف قد تحد من تفوقه أو تمنعه من التفوق، ونحن نشاهد كثيرا من المتفوقين يحظون بعناية ورعاية من قبل أسرهم ومدارسهم ومجتمعهم ولكن على الرغم من ذلك نجد كثيرا من الأذكياء والمبدعين يودعون في السجون ولم تشفع لهم مواهبهم من الحيلولة دونهم ودون وقوعهم فريسة لبعض المشكلات كالسرقات والمضاربات والمخدرات، وفي اعتقادي أن أمثال هؤلاء لم يحظوا بالعناية والرعاية والتوجيه، واستغلال مواهبهم في صالحهم وصالح مجتمعهم.
قد يقول قائل: إن المال يساعد الطالب على تحقيق أهدافه، وهذا القول صحيح إلى حد ما إذا استغل وصرف على الوجه الصحيح صار معينا للطالب على تحقيق أهدافه المستقبلية ، أما ما يفعله بعض الآباء الأثرياء من الإغداق على أبنائهم بشكل عشوائي وبدون حساب فإن الابن المراهق لا يدرك قيمة المال ويظن أن المال للمتعة فقط، ويصبح العلم عنده في الدرجة الثانية، وقد تشغله المغريات والرفقاء عن استذكار دروسه فلا يجد الوقت الذي يمضيه في استذكار دروسه، وبالتالي لا يستطيع أن يحقق أهدافه ويبلغ درجة التفوق، ولربما يكون متأخرا دراسيا فبدلا أن يكون المال للنفع صار ضررا لأنه لم يصرف على الوجه الصحيح.
من المشكلات التي يعاني منها الطالب المتفوق أنه يجد مضايقات من بعض المعلمين ولاسيما المعلم غير المتمكن من المادة العلمية فيحرجه الطالب المتفوق بكثرة الأسئلة التي لا يجد المعلم لها جوابا ما يؤدي بالمعلم إلى كراهية هذا الطالب بل قد يتلفظ عليه بألفاظ تجرح مشاعره، ولربما تؤدي هذه المعاملة القاسية من قبل المعلم إلى كراهية المادة التي يدرسها هذا المعلم. كما يؤدي الاهتمام أكثر من اللازم بالطلاب المتفوقين إلى الغرور والتباهي ما ينشأ عن ذلك كراهية زملائهم لهم بسبب هذه السمة الذميمة التي تدفعهم إلى التعالي والنرجسية، لذا يجب على المربين الاعتدال في الاهتمام بالطلاب المتفوقين لئلا تنشأ لديهم هذه السمة الضارة، ومن هنا كان النقد الموجه للفصول الخاصة بالمتفوقين وعزلهم عن غيرهم من بقية الطلاب الأمر الذي يدفعهم إلى الاستعلاء، وتخف حدة المنافسة بينهم إذ إن التنافس يكون على ربع الدرجة علاوة على ما يحسون به من ملل داخل هذه الفصول فلا يحسون بتميزهم كما لو كانوا داخل الفصول العادية ،ويعاني الطالب المتفوق من الملل أثناء الحصة العادية وذلك عندما يشرح المعلم الدرس فالطلاب سريعو الفهم يفهمون الشرح لأول وهلة ثم يبدؤون بالتشاغل عن المعلم وقد يسببون الفوضى في الحصة ويكونون عرضة للعقاب والتأنيب من قبل المعلم، لأن المعلم يكون مشغولا بالطلاب العاديين والمتأخرين دراسيا المحتاجين لتكرار الشرح.ومن المشكلات التي يتعرض لها الطالب المتفوق أيضاً الانطواء والانعزال عن الأصدقاء والزملاء والاهتمام بالاستذكار فقط ما يبعده عن الحياة العامة والتفاعل مع المجتمع ما يؤثر ذلك فيه عندما يتخرج وينخرط في سلك العمل الوظيفي، وبالتالي قد يواجه مشكلة عدم قدرته على التكيف مع المراجعين ما يسبب له الإحباط ، وقد يفشل في عمله ، وكثيرا ما نشاهد طلابا متفوقين انعزلوا عن الناس فلا نسمع لهم ذكرا، ولم يصلوا إلى مكانة مرموقة في المجتمع، بينما نجد طلابا كان مستواهم الدراسي إلى حد ما متوسطا ولكنهم وصلوا إلى مراتب عليا بجرأتهم وذكائهم العاطفي وقدرتهم على التواصل مع الناس.
يتعرض بعض الطلاب المتفوقين إلى الغيرة من زملائهم المتأخرين دراسيا فيعمل هؤلاء على سرقة مذكراتهم ودفاترهم وسبب السرقة ودافعها الغيرة ومن هنا قد تنشأ مشكلات تعوق الطالب عن تقدمه الدراسي، ولسان حال هذا الطالب الغيور أنه يقول في نفسه لماذا لا أسرق مذكرات هذا الطالب حتى لا يصبح أفضل مني؟ إن السلوك الجيد إذا لم يعزز ينطفئ وقد يختفي، والأسلوب الأمثل لرعاية هؤلاء الفائقين أن يعزز جانب الإبداع والتفوق لديهم للمحافظة على هذا السلوك الجيد، وهذا دور المعلم ودور الأسرة، إن عدم رعاية الطالب من قبل المدرسة والأسرة وعدم تشجيعه يدفعانه إلى خفض تفوقه، فيقول في نفسه مادمت لا أجد التشجيع من أسرتي ومن مدرستي فما الذي يدفعني إلى التفوق. إن عدم تهيئة المنزل ليكون بيئة ملائمة للتفوق يؤثر في مستوى أداء الطالب سلبا فعدم وجود غرفة خاصة بالطالب، وعدم تنظيم وقته، وعدم وجود جدول استذكار له، وكثرة زيارات الأسرة للأقارب أو الخروج بالأطفال للأسواق يتسبب ذلك في انخفاض مستوى الأبناء الدراسي فضلا عن تفوقهم. إن عدم وجود مكتبة في المنزل تحوي المراجع العلمية والقصص وتعويد الطالب على القراءة منذ الصغر، وتزويد هذه المكتبة بكل جديد وكل ما يتطلبه الطالب في مراحل دراسته من كتب علمية وكمبيوتر وموسوعات علمية وأفلام وغيرها، إن عدم وجود هذه الأمور تحرم الطالب من البيئة المعرفية التي تدفعه إلى التقهقر وعدم التقدم بشكل يرضى عنه الطالب نفسه أو ذووه. وخلاصة القول لا يعني ذلك أن الطلاب المتفوقين إذا كانوا يعانون من مشكلات نفسية أو اجتماعية إنها حتما سوف تحول دونهم ودون تفوقهم بل إننا نرى ونشاهد عددا من الفائقين لديهم ظروف صعبة من يتم أو فقر أو إعاقة نالوا أعلى الدرجات والمكانة الاجتماعية ولم تقف هذه المشكلات أمام طريقهم بل إنهم تحدوا الصعاب ووصلوا إلى أهدافهم بالجد والمثابرة والصبر فهذا الشيخ ابن باز - رحمه الله - لم يقف كف البصر دون بلوغه مجدا عظيما، وهذا عميد الأدب العربي الدكتور طه حسين لم يمنعه كف البصر أيضا من بلوغه أعلى الدرجات العلمية، وهيلين كيلر كانت صماء خرساء عمياء.. وغيرهم كثير.. والله الموفق.

إبراهيم حسن الدريعي

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=73365

[همسة الطـيف]

الرياض: الاربعاء 23 ربيع الأول 1428هـ - 11أبريل 2007م - العدد 14170

------------------------------------------------------
لا خوف على اللغة العربية

د. عبدالله بن إبراهيم العسكر

تابعت مثل غيري مقالات ونقاشات تدور حول أهمية اللغة العربية، ومكانتها المقدسة، وضرورة بقاء مدارس التعليم العام والخاص في جميع المراحل مقتصرة على اللغة العربية كوعاء لكافة المقررات.
وينطلق القوم إما من منطلقات دينية، إذ ينظرون إلى اللغة العربية إلى أنها لغة مخصوصة، تبز اللغات العالمية الحية، وأنها لغة أهل الجنة، وبذا لا بد أن يكون لها قدسية ومكانة فوق اللغات الأخرى. وآخرون يخشون على منافسة اللغات الأخرى لها، إذ ربما تقود المنافسة إلى خسران اللغة العربية مكانتها في نفوس الناشئة، وبالتالي يعدون هذا ضرباً من المساس بالهوية، وانتقاصاً بيناً في مكونات الأمة، وقد يؤدي التعلم والتعليم بغير اللغة العربية إلى ضعفها، إلى غير ذلك من الأوهام التي ما أنزل الله بها من سلطان.
أما التحمس للغة العربية وعدها أنها لغة مقدسة وفوق اللغات الأخرى، فأقل ما يُقال في هذه النظرة أنها نظرة فوقية لا تخدم اللغة ولا أهلها. ولا تنتقص من اللغات الأخرى وأصحابها البتة. فاللغات عند الله واحدة، والعبرة بأهل اللغة لا باللغة. فأين ذهبت اللغة السريانية التي أنزل الله بها الانجيل على المسيح عليه الصلاة والسلام، وكتبت بها أوائل نسخ الإنجيل. وأين ذهبت لغات الأنبياء والرسل من أمثال لغة أبي الأنبياء إبراهيم عليه الصلاة والسلام، وهي لغة كانت مسيطرة على وادي الرافدين وبلاد الشام وشمال الحجاز وشرق وشمال العراق الحالي. وكانت لغة حضارة الشرق الأدنى القديم لسنوات طويلة. لقد انتهت تلك اللغات وماتت بموت أهلها، وعدم مواكبتها للعلم والتمدن والانفتاح.
أما قرار وزارة التربية والتعليم المتعلق بأحقية بعض المدارس الخاصة في اختيار لغة التعلم فيها سوى اللغة العربية. فهو قرار لا أجد فيه سبباً يؤدي إلى مزاحمة اللغة العربية أو ينتقص من مكونات الأمة أو يؤثر على مستقبل اللغة العربية وأهلها كما ذهب إلى ذلك معالي الدكتور محمد الرشيد في مقالاته في هذه الجريدة. والدكتور محمد الرشيد تربوي يعرف أهمية اللغات الحية، وأهمية انصراف بعض أبناء هذا البلد لدراسة بعض اللغات الحية منذ الصغر. ولا أجد مندوحة من القول انني لا أجد كبير فرق بين أن يدرس التلميذ السعودي بعض أو كل المقررات باللغة الإنجليزية أو كون الأخيرة لغة ثانية تقدم له منذ مرحلة الروضة. فالعبرة أن يتخرج بعض الطلبة وهم يجيدون لغتين: لغة الأم وهي العربية ولغة المدرسة وهي لغة أخرى.
ولن ينقص من اللغة العربية ومكانتها انصراف بعض الطلاب إلى تحصيل العلم الحديث منذ الصغر بلغة أجنبية. بل العكس هو الصحيح، فإنني أجد في هذا الانصراف إثراءً لمكونات المجتمع، وتوطينا سليما للغة حديثة. ولعل خير مثال يحضرني هنا هو أن الطلاب اللبنانيين والمصريين الذين درسوا في مدارس أجنبية منذ الصغر في كل من بيروت والقاهرة والاسكندرية هم بعد تخرجهم في الجامعة من يسعى لهم أرباب العمل في المملكة من أجل التعاقد معهم. فسوقهم رائجة. ولغتهم العربية سليمة. وما زالت اللغة العربية في لبنان ومصر على خير ما يرام، ولم تتعرض للإبادة والمزاحمة. والعربية لا خوف عليها، فلديها وعندها من مكونات البقاء ما يجعلها في مأمن. وكون بعض المدارس اختارت لغة تدريسية أخرى لا يسبب للغة العربية ازعاجاً كما وقر في خواطر الدكتور الرشيد ومن ذهب مذهبه.
وسد الأبواب دون دخول لغات حية مثل سد الأبواب في وجه ضروب العلم وأصنافه بحجج عرفنا مدى تداعيها وعرفنا ضررها فيما بعد. والحق أن المملكة في حاجة ماسة لفتح الأبواب كلها، من أجل أن نكون جزءاً من مكونات العالم، وألا ننظر لأنفسنا بخصوصية طالما قتلتنا وحولتنا إلى مجتمع ضعيف منكفىء على نفسه. وطالما ضرب بعض المدافعين عن ضرورة بقاء اللغة الوطنية لوحدها في الميدان بالتجربة الفرنسية. وأنا أتعجب كل العجب من هذا المثال. أولاً ليس صحيحاً أن فرنسا منعت بعض المدارس الأجنبية من اختبار لغة تدريسية أخرى. ففيها مدارس متعددة لغتها الرسمية منذ المراحل الأولى لغات سوى الفرنسية. لأن هذا حق من حقوق البشر. وثانياً ماذا استفادت فرنسا من التركيز على لغتها في عقود مضت. لا شيء. فاللغة الإنجليزية تحاصرها من كل الجهات. والبقاء للأصلح وليس لغير ذلك. ثم ما ضر أمريكا التي فتحت المجال أما اللغات الأخرى ووطنتها وسمحت لمدارس كثيرة أن تعلم بغير اللغة الإنجليزية. وما ضر اللغة الإنجليزية. لا شيء.
إنه ليعروني العجب أن يقول الدكتور الرشيد بمثل قوله وهو من عرف التربية والتعليم وكان وزيراً للتربية والتعليم نافح من أجل إدخال اللغة الإنجليزية في مدارس التعليم العام منذ المراحل الأولى. ولقي من منافحته الصعوبات والاتهامات المعروفة. ثم هو الآن يجد غضاضة في قرار اتخذته وزارة التربية والتعليم يختص بحرية بعض المدارس الخاصة في اختيار لغة أجنبية للتدريس سوى مقررات اللغة العربية والدينية. ولا استبعد أن هذا القرار كان في أروقة الوزارة قبل تركه الوزارة. وإذ الشيء بالشيء يُذكر، فإني أجد في منع السعوديين من إلحاق أبنائهم بالمدارس الأجنبية منعاً لا مبرر له، لا مبرر من ناحية النقل ولا من ناحية العقل. وإذا كنا نُرسل من في سنهم إلى الخارج. فكيف بربك (نبلع الجمل ونغص بالماء).
أجد أن كل الحجج التي قيلت إنما هي تُعلي من مكانة اللغة العربية وتنظر إلى اللغات الأخرى بدونية. أجد أن هذه الحجج تحمل شوفونية وانهزامية. وكلاهما مضر باللغة وأهلها. وأجد أن من يقول بمنع اللغات الأجنبية من الدخول إلى البلاد بصور متعددة من أجل حماية اللغة العربية أو المحافظة على الهوية والدين، أجد أن هذه الحجج غير صحيحة وغير صائبة. وهي في أحسن الأحوال اجتهادات ثبت تداعيها. فما كتب عن الدين والهوية العربية والتاريخ العربي والإسلامي في العصر الحديث باللغة الإنجليزية أضعاف ما كتب باللغة العربية. وقد يتعجب القوم إن قلت لهم إن أمهات المراجع والبحوث الحديثة في التاريخ الإسلامي كُتب باللغة الإنجليزية. أنا لا أتحدث عن العلوم الحديثة. أنا أتحدث عن أقدم علم عند العرب. ومني المثل ومنك القياس.
نحن فعلاً أمة وسط، لكننا نبتعد عن الوسطية في كل مناحي حياتنا. أضرب مثلاً لا أتعداه. نقف بقوة ضد فتح جامعات أجنبية في بلادنا بحجج واهية لا تنطلي إلا على من يقول بها. وفي الوقت نفسه نُرسل أبناءنا في بعثات خارجية. فأيهما اسلم من حيث بقاء الطالب في وسط عربي وإسلامي. هذا إذا كنا نقول بأثر البيئة التعليمية المحيطة. أما أنا فأقول بفتح الباب للتعليم الأجنبي الحديث وتوطينه. وفي الوقت نفسه الاستمرار في إرسال البعثات إلى الخارج. أمريكا تُرسل بعثات إلى أوروبا وغيرها. قفل الأبواب انغلاق للعقل، وحبس للفكر. والنتيجة جيل ضعيف منكفىء على نفسه يحسب كل صيحة عليه.
http://www.alriyadh.com/2007/04/11/article240690.html

[همسة الطـيف]

أفق الشمس

--------------------------------------------------------
إجازة الأمومة

د. هيا عبد العزيز المنيع
من يتابع الواقع التربوي يجد أن هناك خللاً في تنفيذ إجازة الأمومة لدى البعض، ربما يعود ذلك لعدة أسباب من ضمنها عدم فهم البعض لبنود تلك الإجازة، أيضاً لأن بعض المعلمات وجدت فيها متنفساً لها من ضغط العمل خاصة وان البعض علاقته المهنية متوترة مع مديرته لسبب أو بدون سبب...؟ خاصة وان البعض يكره تنفيذ النظام عليه فيما هو يدعو باصرار بتنفيذه على الآخرين...؟ عموماً مشكلة إجازة الأمومة ان بعض إدارات التعليم أيضاَ لم تفهمها، لابد أن نعلم ان النظام اتاح للموظفة تلك الإجازة مع حفظ حقوق المؤسسة وخاصة المدارس باعتبار ان منسوباتها يمثلن أكثر الجهات الرسمية استفادة منها... وفي الوقت نفسه أكثر المؤسسات الحكومية تضرراً من تعدد المستفيدات من تلك الإجازة..
بداية لابد أن نتفق على انها حق كفله النظام للموظفة بصرف النظر عن محفزات سبب أخذ الاجازة... أيضاً النظام كفل حماية المدرسة والطالبات من الأثر السلبي لتلك الاجازة بأن أعد فريقاً من المعلمات البديلات، وهن خريجات كليات التربية من غير المعينات، وهذا الحل خدم أكثر من طرف حيث اتاح للمعلمات الرسميات العودة للاهتمام بأبنائهن وفي الوقت نفسه قلل من البطالة والأكيد ان النتيجة النهائية المفترضة عدم تعطيل العملية التعليمية أو لنقل اعطاء الحصص الدراسية للطالبات...
ولكن جزءاً من واقع الحال يقول ان هناك ربكة داخل بعض المدارس سواء الأهلية أو الحكومية، ولعل شأن الأهلية يتم حله داخل كل مدرسة، إلا ان الارتباك داخل بعض المدارس الحكومية يثير أكثر من علامة استفهام...؟؟ بما ان المعلمة التي تأخذ اجازة أمومة تطبق النظام ولا تستلم إلا ربع راتبها وفق النظام أيضاً فلماذا يتأخر تعيين المعلمة البديلة وهي لا تكلف وزارة التربية والتعليم أي تكاليف مالية إضافية بل تستلم الجزء المتبقي من راتب المعلمة المجازة وأحياناً أقل من ذلك....؟؟ إذن باللغة الاقتصادية لا تكاليف إضافية على وزارة التربية أو وزارة المالية، بل هو استثمار لطاقات بشرية معطلة أو تقع تحت مظلة العاطلين والعاطلات رغم حاجة الوطن لأيدي أبنائه وحاجة هؤلاء للعمل إما لحاجة اقتصادية أو معنوية أو على الأقل استشعاراً بالواجب الوطني لدفع عجلة التنمية نحو الأمام...
اعتقد ان الواقع يتطلب مرونة من الجهات المختصة مع تحمل المسؤولية من المعلمات نحو طالباتهن أكثر مما هوحاصل من البعض...
أيضاً لابد أن تكون مديرات المدارس أكثر استشعاراً لواجبهن الإنساني تجاه المعلمات، فليس من المنطق أن يتم إضافة حصص أو مناهج للمعلمة بمجرد أن زميلتها أخذت إجازة أمومة لأن تلك لم تتجاوز النظام، وأيضاً ليس ذنب المعلمات اللاتي لن ينجبن أو كبر أبناؤهن أن يتحملن إجازة غيرهن خاصة وان بيوتنا مليئة بمعلمات بديلات، بالإضافة إلى انه لا يشكل ضغطاً مالياً على أي جهة حكومية....؟؟
اعتقد ان على المسؤولين في وزارة التربية والتعليم دراسة سلبيات تلك الإجازة لمعالجة أضرارها وليس لتغييرها خاصة وانها تحقق أكثر من هدف إيجابي لأكثر من طرف أولهم الطفل وآخرهم فتياتنا الخريجات والقابعات في منازلهن ينتظرن تقاعداً أو إجازة أمومة بعد أن شح الأمر وبات استحداث وظائف جديدة قليلاً رغم اتساع مساحة الحاجة.... ولعل تعيين المعلمة البديلة فوراً يكون جزءاً من حل المشكلة....
http://www.alriyadh.com/2007/04/11/article240699.html

[همسة الطـيف]

في (بعض) المدارس الأهلية (الكاش) هو الذي يحدد مستقبل أجيالنا!

------------------------------------------------------------
مداخلةٌ
عبداللطيف عبدالعزيز التويجري

تعقيباً على ما ينشر دائماً من مقالات ومشاركات عن موضوع المدارس الأهلية أقول ان المدارس الأهلية بكثرتها على مستوى المملكة لا شك ان لها تأثيراً كبيراً على مسيرة التعليم لدينا وتساهم بجزء ليس باليسير من مسؤولية التنمية، كما ان (بعضها) أشدد على هذه الكلمة، حتى اتلافى التعميم الذي دائماً ما نحكم به على جميع قضايانا أقول يساهم (بعضها) في اخفاق وفشل مخرجات التعليم والسبب الأول والأخير من وجهة نظري هو المادة ولا غيرها، فعندما يصبح المدرس بين نارين نار الأجر الزهيد الذي يتقاضاه وبين فوضوية المنهج وعبث الطلاب وتطاولهم واستهتارهم وعدم انتظامهم بالحضور، ومباركة مدير المدرسة ووقوفه مع الطالب ضد المدرس فما الوضع الذي سيكون في هذه الحالة وما نوعية ومصير الأجيال التي تخرجها تلك المدارس، فالمدير يرضي بذلك الوضع كي لا يخسر المبلغ الذي سيدفعه الطالب في آخر العام وهذه هي سياسة (بعض) المدارس الأهلية وهي الحقيقة المرة، فالمهم هو جمع المال وجمع المال فقط لمالك المدرسة!! كل ما في الأمر ان الطالب يستطيع ان يأتي في آخر العام بعد ان تسكع هنا وهناك ولم يحضر يوماً واحداً منتظماً ثم يدفع الدراهم كاشاً ويجد بيده شهادة ومعها أعلى الدرجات دون بذل أي مجهود سوى ذلك الامتحان الروتيني التقليدي الذي يحدث فيه من الغش ما يحدث ولا يخفى ذلك على الجميع. أحبتي الكرام يجب ان نعترف ان هناك خللاً كبيراً في تعليمنا وخاصة في المدارس الأهلية لقد تهاوى الاحترام والتقدير وذهبت معه المادة العلمية المفيدة وكذلك الجد والاجتهاد وحلت مكانها المادة (الكاش) وبتنا نخاف من مستقبل مظلم ونتأسف على جيل كان يخاف ويتهيب من رؤية المدرس له في الشارع أثناء العطلة الصيفية!! فكيف بداخل المدرسة ورغم وجود سلبيات للجيل القديم إلاّ انك تجد الانضباط والاحترام وهو كاف على الأقل لاخراج جيل قوي يقدر ويحترم غيره من الناس. الذي أردت ان أقوله هنا أنه لا يستطيع أي شخص ان يقدم حلولاً جديدة لأن الحلول الناجعة والضابطة موجودة لدى وزارة التربية والتعليم لكنها تحتاج إلى تفعيل وتطبيق.
http://www.alriyadh.com/2007/04/11/article240704.html

[همسة الطـيف]

الكشافة تدعو منسوبيها للتسجيل الالكتروني لرحلة بريطانيا

--------------------------------------------------------------
كتب -علي الشثري:

دعت جمعية الكشافة العربية السعودية منسوبيها من الكشافة والقادة والرواد الراغبين المشاركة في الرحلة الكشفية العالمية التي تنظمها الجمعية للمملكة المتحدة صيف هذا العام 1428ه إلى تسجيل البيانات والمعلومات المطلوبة على موقع الجمعية في شبكة الانترنت.
وأوضح الأمين العام المساعد للشؤون الفنية بالجمعية عبدالله بن عمر بن جحلان أن الجمعية تهدف من وراء المشاركة في الرحلة إلى جملة من الأهداف من أهمها التعريف بالمملكة وبشبابها ومدى التقدم الذي تعيشه في جميع المستويات ولتبادل الثقافات والتعرف على الحضارات والتعرف على بعض الجامعات والكليات العلمية بالمملكة المتحدة ولزيارة بعض المعالم الهامة في المملكة المتحدة وممارسة بعض المناشط الكشفية وفق المرحلة الكشفية والمشاركة في الاحتفال بمرور مائة عام على إنشاء الحركة الكشفية.

http://www.alriyadh.com/2007/04/11/article240785.html

[همسة الطـيف]

صحيفةاليوم:الأربعاء 1428-03-23هـ العدد 12353 السنة الأربعون

---------------------------------------------------
أمير القصيم يرعى حفل تكريم التويجري

سليمان الفندي - بريدة

برعاية صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن بندر بن عبدالعزيز أقام تعليم القصيم مساء أمس حفل تكريم المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة القصيم سابقا صالح بن عبدالله التويجري بمناسبة احالته الى التقاعد على مسرح مركز الملك خالد الحضاري بمدينة بريدة ، واشاد مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة فهد بن عبدالعزيز الأحمد بموقف صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن بندر بن عبدالعزيز أمير منطقة القصيم ، مؤكدا ان سموه هو صاحب المبادرة لهذه الخطورة . كما اشاد بمباركة صاحب السمو الملكي الأمير الدكتور فيصل بن مشعل بن سعود بن عبدالعزيز نائب أمير منطقة القصيم ودعم وزير التربية والتعليم.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12353&P=1