أخبارالتربية والتعليم ليوم الاربعاء 14-1429هـ /12 نوفمبر 2008 م

[همسة الطـيف]

نريد " تطوير" العقول لا تطوير مدخل المدرسة!

محمد المسعودي

الاستمرار في الخطأ والضعف ومقاومة التغيير هي حيلة العاجز والمتمرد دائماً في كل مسارات الحياة، فما بالنا وعلى مدار عقود من الزمن كان تركيزنا على التعليم فقط أكثر من بناء الطالب ثقافياً وفكرياً، ورغم ذلك التركيز لم نصل إلى نتائج إيجابية تعليمية واضحة!
ثقافة ضحلة لطلابنا حان لها أن تأخذ منعطفاً جديداً في تطوير التعليم. بتطوير مناهجنا وطرق التدريس،وأساليب القياس والتقويم التي مازالت تركز على الجانب التعليمي الكمي فقط، وأهملت فرص الإبداع في النواحي الثقافية والفكرية لدى أجيالٍ مضت (وما زالت).
أتحدث عن ذلك ونحن بصدد مشروع خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم "تطوير" الذي نتمنى أن يؤتي ثماره اليانعة على مستوى التحصيل العلمي في جميع المدارس التي اختارتها وزارة التربية والتعليم لتنفيذ المشروع في عامه الأول.
ولكن ما يقلقنا ضبابية ما وصل إليه هذا المشروع الجبار، وما ذهبت إليه التصريحات التي اعتدنا عليها من بعض مسؤولينا على كافة الأصعدة من تبجيل ومديح لأي توجه وزاري جديد، وسأستعرض - للمثال فقط - تصريحاً عن مشروع "تطوير" لمسؤول تعليمي:"هذا المشروع العملاق (قد نقل) التعليم من واقعه الحالي إلى واقع أفضل (في مصاف الدول المتقدمة) في مجال التربية والتعليم، حيث (تحققت) نقلة نوعية في البيئة المدرسية سوف تساهم بلا شك في جذب الطلاب نحو (مناهل) التحصيل العلمي (الوارفة) لتحقيق رؤية مدارس التطوير المتمثلة في أن يكون التعليم متواكباً مع التوجيهات العالمية. ملتزما بالثوابت الدينية والقيم الاجتماعية.
إن مدارس مشروع تطوير(أصبحت) بيئة تعلم ذاتي نشط يرتبط ارتباطا وثيقا بالمجتمع والحياة، وتوظيف الخبرة التربوية التعليمية والتقنية الحديثة في تيسير بناء شخصيات المتعلمين العلمية والاجتماعية والحضارية (بمستوى منافس عالمياً)، حيث تهدف هذه المدارس إلى إكساب المتعلمين مهارات التعليم ورعاية القيم والاتجاهات والممارسات الإيجابية وتنمية القيم الاجتماعية ومهارات الاتصال بالإضافة إلى تنمية مهارات التفكير ومهارات حل المشكلات".
هل تابعتم معي مابين (الأقواس) التي وضعتها من مفرداتٍ للمسؤول التعليمي، وكأن هذا المشروع قد تم وأصبح وتحقق، وأتت نتائجه التي سحبتنا قسراً بحبال الليزر ولغة الجينات إلى العالمية التربوية التعليمية!
مازالت المدارس المطبق بها البرنامج تحبو تحت التجربة في أول عام لها، وتحتاج لتفريغ لمحتوى النتائج للخروج بالتوصيات،فكيف نجح المشروع ووصلنا به للعالمية؟!
وهذا مدير إحدى مدارس (تطوير) يستعرض فخراً وإنجازاً أمام مسؤوليه وزائريه في عرض ضوئي!، بما شملت إنجازات مشروع "تطوير" مدرسته حتى الآن: تطوير(مدخل المدرسة) والمختبرات المدرسية ومصادر التعلم والملاعب الرياضية و(غرف) الكوادر الإدارية والتعليمية و(أجهزة) التشغيل و(دورات المياه)و(الفناء الداخلي والخارجي للمدرسة)!!
إذن مدير المدرسة أو القائد التربوي في مفهوم مدارس " تطوير " لم يعرف من التطوير سوى مدخل المدرسة ومرافقها وألوانها وشكليات برع في تقديمها ككليشة تلامس عيون مسؤولينا الذين اعتادوا على ذلك!
خاتمة تلك الزيارة التفقدية لتطوير المدرسة تصل للإدارة التربوية البديلة للخط الأحمر!
وبعدها تجول الوفد (المسؤول) في مرافق مشروع "تطوير" والاطلاع على نظام(إدارة البطاقات الذكية وإدارة الحضور والانصراف) والخزانة الإلكترونية والاتصال المرئي وقارئ الوثائق ونظام كشف المعلومات الذكية والمراقبة البصرية.
أيها المطورون نريد تعليماً يطور عقول أبنائنا وأمتنا والطريق. لذلك ليس في تطوير مدخل مدرسة وغرف وجدران ومكاتب (تثبت) بها الكراسي الدوارة!
إذا أردنا تطويراً حقيقياً علينا أن نجيب أولاً عن ماهية معايير تقدم التعليم لدينا؟
وما هي شواهده وأدلته تقدماً وتطوراً؟
مرفأ
رسالة للقائمين على المشروع الجبار ندعو الله لكم بالعون. متمنين منكم إيضاح المشروع الضخم لمنسوبي التربية والتعليم أولاً، والتواصل مع الإعلام والمجتمع، وجعل مساحة كبيرة من المشاركة لخبراء التربية والتعليم في وطننا الحبيب. رغم ثقتي الكبيرة ومعرفتي بأن في كل إدارة تربية وتعليم خبراء تربويون من معلمين أو مشرفين أو مدربين تربويين - والذي سيكون لنا وقفة قادمة معهم بإذن الله - لنصل بهم إلى تطوير شامل وتحقيق لأهداف مشروع راعي النهضة التنموية في بلادنا يحفظه الله.
محمد المسعودي - متخصص في الاستراتيجيات التربوية الحديثة، واشنطن
http://www.alwatan.com.sa/news/write...8174&Rname=225

[همسة الطـيف]

مضاربة جماعية بين 70 طالبا في ظهران الجنـوب

أبها: مسعود آل معيض

وقعت أول من أمس مضاربة جماعية بين 70 طالبا من مدرسة البستان بالحاجر بمحافظة ظهران الجنوب التابعة لتعليم سراة عبيدة وذلك خارج أسوار المدرسة حيث استخدم المتشاجرون السلاح الأبيض .وأوضح الناطق الإعلامي لشرطة منطقة عسير العقيد عبدالله عائض القرني أن رجال الأمن تدخلوا لفض المضاربة الجماعية التي وقعت بين 70 طالبا بسبب تشاجر أحد الطلاب مع طلاب آخرين في باص كان يقلهم.وأشار القرني إلى أنه تم توقيف عدد كبير من الطلاب المتشاجرين حتى يتم استكمال التحقيق لمعرفة دوافع وأسباب المشاجرة ومن ثم محاسبة من يدان في التحقيق .من جهته بين مدير التربية والتعليم يحيى آل فايع أن المشاجرة لم تكن داخل أسوار المدرسة حيث وقعت خارج حدود المدرسة ويتم التحقيق فيها من قبل الجهات الأمنية.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...7663&groupID=0

[همسة الطـيف]

[img]http://www.********************************************/files/gif/nZd11824.gif[/img]

البلاد:الاربعاء 14-11-1429هـ

-----------------------------------

أكره المدرسة.. لكنها واقع

فهد بن محمد علي الغزاوي

تعددت عبارات كره المدرسة فمنهم من يقول أحب المدرسة في الإجازة! وآخر يقول أكره المدرسة لتعنت مدرسيها!ويقول أحد الأبناء عندي فوبيا من الواجبات المدرسية.. وتعددت لغة الحوار واتفقت في المعنى والمدلول، يقول أحد الأبناء يستفزني أسلوب التميز الذي يعتمده بعض الأساتذة مع طلابهم. وأصل إلى أن الحل يكمن في إعادة تأهيل المدرسين حتى يتمكنوا من حسن التواصل مع طلابهم. متمنيا "الابتعاد عن الظلم والتسيب والكره" فنحن بشر نحب ونكره وهي بلاشك مشاعر متناقضة ولكنها تلازمنا على مدار ساعاتنا اليومية. فالتعبير عن مشاعر الكره سهل جدا لأنها عملية هدم بينما الحب عملية بناء، فنحن كمربين نربى أبناءنا في سنوات طويلة معتمدين على عوامل مساعدة فانتقاء الألفاظ وعبارات التعزيز والتوثيق والتشجيع ومراعاة الظروف المناسبة للكلمة المناسبة, بينما الكره هو وليد المواقف الصعبة والغفلة والفجأة ولا تحتاج الى زمن لتصنع الكراهية مثل التعنيف في مواقف مفاجئة أو الضرب احياناً في حالة عدم الرغبة في الذهاب إلى المدرسة، أو عدم الرغبة في حل الواجبات المدرسية.
وأحب هنا أن أركز على الواجبات المدرسية لأنها في نظري لب مفهوم المواد الدراسية, والتحقق من معرفة الدروس العلمية.. فكثيرا مما تتحول الواجبات المدرسية إلى مصدر للمشكلات بين الأهل والأبناء والمعلمين كذلك خصوصا عندما يتلكأ الطلاب في حلها أو يعتمدون على غيرهم لإتمامها بدلا منهم. فكيف يمكن لنا كتربويين أن نغرس في أبنائنا الثقة بالنفس والشعور بالمسئولية؟ ولكي نكون منصفين مع أنفسنا ناهيك عن أبنائنا وأساتذتنا فلابد أن نقف على أسباب رفض التلاميذ حل الواجبات المدرسية.
أما دور الأهل فيقتصر على مساعدة الطفل على تنظيم أفكاره وترتيب ملابسه وغرفته وتعويده على النظام وعدم التدخل في محتويات المواد الدراسية. ونطالب بالتدخل الخفي والدعم غير المباشر مع الانسحاب تدريجيا من محيط الطفل حتى يصل إلى المرحلة المتوسطة ويكون مستقلا تماما ومتكلا على نفسه ومتحملا مسئولياته. ففي المرحلة المتوسطة وحتى الثانوية يكفي أن نتأكد يوميا من أنه أنهى واجباته بطريقته ثم بعد ذلك نتابعه أو بالأحرى نذكره بالواجبات كل أسبوع حتى يستقيم مفهوم معنى الواجب المدرسي في حياة الطالب. دون أن يدرك أو يحس بأن هناك اهتماما مركزاً أو مراقبة مزعجة أو فرضاً عليه من قبل الوالدين. خاصة إذا أحرز التلميذ علامات جيدة وبدأ يستجيب للمذاكرة اليومية وتنظيم وقته في حبل الواجبات المدرسة والخوف كل الخوف يكمن في ابناء المطلقين حيث كلا من الوالدين يلقي المسئولية على الآخر.فالرعاية والاهتمام والمتابعة نوشك أن نقول مفقودة في البيت والعلاقة بين المدرسة والبيت ايضا معدومة تماما! فماذا نتوقع من الطفل في هذه الاحوال؟ بالطبع التسيب والاهمال وعدم المتابعة وعدم التركيز وعدم الاستجابة لمعلميه ثم الاحراج مع المعلمين وأمام الطلاب مما يؤدي إلى الاحباط المتكرر والحكم على النفس بالتقصير والتأخير وذلك كله يحمله الطفل لوالديه نتيجة الانفصال والبعد عن حياته وتويجهه وإرشاده كما هو قائم بين زملائه في الفصل الدراسي الواحد، ففقدان الطفل عبارات التشجيع والتعزيز من قبل المعلمين واستبدالها بعبارات التأنيب والتعنيف يؤثر على نفسية الطفل تماماً. ويورثه عدم الثقة بالنفس والآخرين فيميل إلى الانتقام من زملائه وسرقة دفاتر الواجبات منهم كنوع من التعويض للنقص الذي لحق به نتيجة انفصال والديه عن بعضهما البعض.
وهنا أريد أن أذكر من أول العام الدراسي ان الواجبات عنصر هام وهي ترمومتر المدرس لمعرفة مدى فهم الطالب للدرس من عدمه فينبغي علينا كأولياء أمور ومربين ان نؤكد على هذه الناحية من الواجبات المدرسية ومدى وصول الطفل للهدف المنشود التربوي الذي تحققه المواد الدراسية في تلك المرحلة وإلا فالطلاب ينوون عن المعلم والمدرسة إلى الفوضوية وأللامبالاة وعدم الشعور بالمسئولية وعدم تنظيم أوقاتهم في دراسة تلك المواد فعلينا من أول من يوم في المدرسة ان نهيئ الجو الدراسي لأبنائنا ونحثهم ونرفع معنوياتهم لحب المدرسة وحل الواجبات المدرسية يوميا وعلى معلمينا الأفاضل التقرب من الطالب والتحقق من نفسيته ومعرفة ظروفه ومساعدته لتخطي تلك العقبات حتى نصل جميعا إلى الهدف التربوي الذي تسعى المدرسة إلى تعزيزه في نفوس أبنائها.
http://www.albiladdaily.com/articles...n=show&id=1031

[همسة الطـيف]

خطة للسلامة بتعليم الشرقية

الدمام ـ واس


أعدت الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الشرقية (بنين) خطة إجراءات للسلامة نظرا لقرب موسم الشتاء والذي يكثر فيه هطول الأمطار والسيول وهذا الأمر الذي ينطوي عليه أخطار جسيمة عند عبور الأودية والأنفاق.
وأكد مساعد مدير التربية والتعليم للشؤون المدرسية فهد السلام على سائقي الحافلات التي تقوم بنقل الطلاب بضرورة توخي الحذر وعدم السير بمجاري السيول وأخذ الحيطة واليقظة والبقاء في أماكن آمنة حتى زوال الخطر مع التأكد بعدم صرف الطلاب إلا بعد خلو الأودية والسيول لتحقيق السلامة للطلاب.من جانب آخر حثت الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الشرقية معلمي المدارس وخصوصاً معلمي التربية الإسلامية على تخصيص خمس دقائق من الحصة للحديث عن ظاهرة ألبسة يرتديها بعض الشباب ومنافاتها لديننا الإسلامي الحنيف ولعادات وتقاليد مجتمعنا ومخالفتها لجميع القيم الأخلاقية والاجتماعية وكذلك توجيه المرشد الطلابي بالمدرسة أو لجنة التوجيه والإرشاد لتضمين هذه الظاهرة في البرامج التوعوية التي تنفذ في المدرسة.
http://www.albiladdaily.com/news.php...=show&id=10608

[همسة الطـيف]

[img]http://www.********************************************/files/gif/yL807910.gif[/img]

عكاظ:( الأربعاء 14/11/1429هـ ) 12/ نوفمبر /2008 العدد : 2705

----------------------------------------------

مطالب:طالبات السعيرة يبحثن عن ثانوية

أهالي السعيرة بحائل

نأمل نحن أهالي مدينة السعيرة الواقعة شرق مدينة حائل بـ 150كلم التي تشهد نموا سكانيا كبيرا مما يتطلب فتح مدرسة للمرحلة الثانوية للبنات. ففي هذا العام تمّ قبول طالبات الصف الأول الثانوي في مدرسة شرى التابعة لمنطقة القصيم التي تبعد 50كلم ذهابا وإيابا، وبعد أيام من بداية الدراسة تمت إعادة الملفات للطالبات بحجة عدم استيعابهن، علما أن عدد الطالبات يقدر بـ (14طالبة)، مما أثقل كاهل أولياء أمورهن في البحث عن مدارس أخرى بديلة قد تبعد الكثير والكثير من المسافات المجهولة.. ماذا لو حلت هذه المشكلة بتأسيس مدرسة ثانوية لطالبات السعيرة فهن أحق بذلك.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...1112240444.htm

[همسة الطـيف]

حريق يخلي 80 طالبة في ابتدائية العيينة

عبدالله المقاطي- ظلم



أخلت مديرة إبتدائية العيينة في مركز عشيرة (شمال الطائف) 80 طالبة صباح أمس، إثر حريق محدود اندلع في مستودع للكتب.
وقال مدير تعليم البنات في الطائف سالم الزهراني إن مديرة المدرسة والمعلمات أخلين الطالبات قبل وصول الدفاع المدني التي تولت إخماد النيران في حريق محدود إندلع إثر تماس كهربائي في أحد المصابيح ولم يسفر الحادث عن أية إصابات.
يذكر أن هذا الحادث هو الثاني من نوعه في مدارس شمال الطائف خلال اليومين الماضية.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...1112240460.htm

[همسة الطـيف]

المدارس الأهلية و استثمار الإنسان

فاتن إبراهيم محمد حسين

يعتبر القطاع الخاص أحد الروافد الثرية التي تغذي الوطن بمشاريعه الاقتصادية والاستثمارية والتي تتحمل مع الدولة المسؤولية في الإسهام في التنمية بكل اتجاهاتها . ولعل من أبرز ما حققه القطاع الخاص في المشاريع التنموية هو الاستثمار في الإنسان وبناء الأفراد من خلال إنشاء العديد من المدارس الأهلية .
ومع فرضية أن التعليم الأهلي من شأنه أن يفرز تعليما متميزا يتفوق بمدخلاته ومخرجاته على التعليم العام ، إلا أنه ظل في معظمه -و باستثناء بعض المدارس في المدن الكبرى كالرياض وجدة - موازيا للتعليم العام في خططه ومناهجه وطرق التدريس وبيئاته التعليمية ، ولم يزد عليه إلا باستخدامه الحاسب الآلي واللغة الإنجليزية وأحيانا القرآن الكريم في خططه الدراسية . لذا فإن الطالب في هذه المدارس لم يحظ إلا ببعض المميزات الشكلية وأبرزها التدليل الذي قد لا يلقاه الطالب الذي يدرس مجانا ، وبالتالي لم يحظ المجتمع منها سوى مزيد من النسخ المكررة وهي نماذج لا تقدم للوطن ما هو مأمول منها.
ومع أن هناك عوامل كثيرة تؤثر في العملية التعليمية والتربوية وتؤطر لنوع ومستوى التعليم إلا أن البيئة التعليمية تلعب الدور الأعظم في ذلك ، فهي إما أن تكون بيئة محفزة على اكتساب الخبرات والمهارات والتجارب واكتشاف المواهب والإبداعات ، أو تكون مأوى للجمود يدعمها في ذلك ما هو متوفر لديها من المقاعد المصفوفة والجدر الثابتة و محدودية المساحة المتاحة للحركة . فالمباني المستأجرة التي تنشأ عليها معظم المدارس الأهلية لا تتوفر فيها التسهيلات الفيزيقية التي تسمح بوجود شاشات عرض وأجهزة سمعية وبصرية وغيرها من مختلف وسائط التعلم الحديثة . بل إن ضيق الفصول قد لا يسمح بتغيير أنماط التعلم واستخدام استراتيجياته الحديثة كالتعليم التعاوني ولعب الأدوار وغيرها من الاستراتيجيات التي تتطلب مساحات ملائمة لإعداد المسرح الصفي.
وما دامت رؤيتنا تقوم فعلا على الاستثمار في الإنسان واستغلال إمكاناته وقدراته وتوجيهها لتحقيق مزيد من الإنتاج والإبداع الذي يكون عائده عظيما على الوطن ، فلابد أن تكون المباني المدرسية بيئة محفزة على التعلم بما يتوفر فيها من مصادر التعلم وما يخطط لها من برامج ومناهج ومناشط وفعاليات متنوعة .وأعتقد أن إدارات التعليم الأهلي والأجنبي تتحمل مسؤولية منح التراخيص لإنشاء هذه النوعية من المدارس بحيث تعطى فقط للمدارس المصممة أصلا على أن تكون مباني مدرسية لتوفير بيئة تعليمية صحية ، حتى يكون الإقبال على هذه المدارس وسيلة لإشباع نهم المبدعين والنابغين من أبنائنا وليس فقط للذين يرغبون في الحصول على درجات عالية بغض النظر عن مستواهم الحقيقي.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...1112240440.htm

[همسة الطـيف]

من بدأ المكارم فليتمها !

محمد أحمد الحساني

سُرَّ المواطنون الذين لديهم أطفال صغار في مراحل الروضة والتمهيدي بصدور قرار وزارة التربية والتعليم القاضي بمنع دفع أية رسوم دراسية مقابل التحاق الأطفال الصغار بأية روضة حكومية تابعة للوزارة، بعد أن كانت الروضات تأخذ رسوماً رمزية على الأطفال الذين ليس لهم والدات يعملن في حقل التعليم باعتبار أن الروضات نفسها تابعة لإدارات تعليم البنات والعاملات فيها كذلك. وكان أولئك المواطنون يأملون أن تتحمل الوزارة من خلال إدارات تعليم البنات توفير كافة المستلزمات والمتطلبات التعليمية والترفيهية في تلك الروضات خاصة المستحدثة منها، إلا أنهم فوجئوا بأن الإعفاء اقتصر على الرسوم فقط دون الالتزام بتوفير المتطلبات الضرورية، وقد نقل إليَّ أستاذ جامعي يعمل في أم القرى أن إحدى الروضات الحديثة التي أطلق عليها صفة «النموذجية!» عندما دخلتها والدات الصغار وجدنها خالية من أي تجهيزات يمكن الاستفادة منها في تعليم الأطفال رغم مضي أكثر من شهر على بداية الدراسة مع العلم أن أساس التعليم في الروضات قائم على الترفيه والمرح وتعويد الأطفال على استخدام الوسائل التعليمية والتعلم عن طريق اللعب، ويقول أخونا إن عدداً من الوالدات أبلغن المسؤولات في تلك الروضة بأنهن على استعداد للتبرع بمبالغ مالية لشراء أجهزة تعليم الأطفال ولكن طلبهن رُفض التزاماً بما أمرت به وزارة التربية والتعليم بألا تؤخذ أية رسوم أو أموال من آباء أطفال الروضة والتمهيدي.
وعليه فإن هؤلاء المواطنين يرجون من الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات في مكة المكرمة أن تبادر إلى تجهيز جميع الروضات التابعة لها بالأجهزة والألعاب والوسائل التعليمية المناسبة لسن الطفولة بما يجعلها لائقة بسمعة هذه الوزارة الفتية، وإذا كانت «البنود لا تسمح!» فلتسمح الوزارة بقبول التبرعات المادية والعينية لتجهيز الروضات المحتاجة إلى تجهيزات أساسية وهي بهذا السماح لن تكون قد خالفت ما أمرت به لأن التبرعات الطوعية ليست مثل الرسوم الرسمية والله أعلم!
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...1112240397.htm

[همسة الطـيف]

أولياء الأمور يشكون من غياب المدرسين مجمع غيناء عسير يتدهور علميا

عبدالرحمن القرني - عسير



شكا عدد من أولياء أمور طلاب مجمع بني مازن التعليمي في الغيناء بتهامة عسير من غياب بعض المعلمين المستمر وتقليص ساعات اليوم الدراسي مما يؤثر على التحصيل العلمي للطلاب، مطالبين بتدارك الوضع ومحاسبة المقصرين. محمد عائض وعلي أبو القاسم وأحمد الشعيل وأحمد المازني وعلي عسيري اتفقوا على أن من أبرز ما تم رصده في المجمع الذي يضم المراحل الثلاث إلغاء الطابور الصباحي وتقليص زمن الحصص الدراسية إلى نصف الساعة بدلا من (45) دقيقة وإلغاء الراحة و الدقائق الخمس بين الدروس، بالإضافة إلى الحصة الأخيرة من الجدول والغياب المستمر للمعلمين، وقال بعضهم إن الطلاب لا توكل إليهم واجبات أو اختبارات تحدد مستوياتهم وتحثهم على الاستذكار. ولفت الأهالي إلى أنه منذ ثمان سنوات وأولادهم يعودون للمدرسة قبل أداء صلاة الظهر وهو ما يؤكد عدم التزام إدارة المدرسة بالوقت المحدد لهم، مشيرين إلى أن كثيرا من التلاميذ يصلون للمرحلة الثانوية دون أن يجيدوا القراءة والكتابة بالعربية. مدير عام التربية والتعليم للبنين في منطقة عسير الدكتور عبدالرحمن بن محمد فصيل أوضح أنه تم اتخاذ بعض الإجراءات لضبط الأمور في المجمع التعليمي منها فصل المرحلة الابتدائية عن المتوسطة وكل مرحلة بإدارة مستقلة، كما شكلت لجنة لمعالجة وضع المعلمين لعقد جلسات تربوية معهم، بالإضافة إلى نقل عدد منهم إلى مدارس أخرى. ووعد الفصيل باتخاذ كافة الإجراءات التي تكفل انتظام العملية التعليمية، والحد من التجاوزات التي تدور داخل المدرسة.
وأضاف في كثير من الأحيان نجد صعوبة في حل مثل هذه المشاكل تكمن في تنقلات المعلمين أو مديري المدارس فهي ليست من صلاحيتنا في إدارة التربية والتعليم، بل من مهام الوزارة و لو منحت لنا الصلاحيات سنحل كثيرا من المشاكل لا سيما في المناطق النائية وأولها مجمع الغيناء التعليمي.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...1112240301.htm

[همسة الطـيف]

التربية بحاجة إلى 1000مشروع للتخلص من المباني المستأجرة

عبدالعزيز الثبيتي-الطائف


كشف وكيل وزارة التربية والتعليم للبنات المهندس عبدالرحمن الأحمد عن حاجة بعض إدارات التربية والتعليم إلى (1000) مشروع مدرسي للتخلص من المباني التعليمية المستأجرة مشيرا إلى أن أكبر العوائق التي تواجه الوزارة حاليا هو عدم توفر الأراضي لإقامة المشاريع عليها والتي نسعى مع وزارتي المالية و الشؤون البلدية والقروية لإيجاد الحلول المناسبة لها. وأضاف بأن وزارة التربية والتعليم ـ تعليم البنات ـ خطت خطوات كبيرة في سبيل الاستغناء عن المباني المستأجرة وفق خطة تم إعدادها ونفذت بدقة وهي الآن في مراحلها النهائية التي سيتم من خلالها الاستغناء عن جميع المباني المستأجرة بإدارات التربية والتعليم وبناء على ما تم تخصيصه في ميزانيات سابقة للوزارة من مشاريع فقد تم إعداد خطة تحديد الاحتياج مع إدارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات وتم تسديد كامل الاحتياج للمرحلة الأولى لعدد(23) إدارة تربية وتعليم .
لافتا إلى أن هذه الخطة استثنت من برنامجها المدارس التي يقل عدد طالباتها عن (50) طالبة وعددها في حدود (850) مدرسة لتكون معالجتها في المرحلة التالية من الخطة بعد انتهاء المرحلة الأولى.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...1112240271.htm

[همسة الطـيف]

صحيفة اليوم:الاربعاء 14-11-1429هـ العدد:12934

---------------------------------------------

4 سنوات لا تكفي للتسجيل «زينب ومهدي»

طفلان معاقان يحلمان بمقعد دراسي

أحمد الهبدان-الأحساء

لم تكن الإعاقة العامل المشترك بينهما بل اشتركا في هم آخر وحلم يراودهما منذ سنوات لم يتحقق بعد، «زينب ومهدي» طفلان معاقان ، فهي أي زينب لها أربعة أعوام تبحث عن مقعد دراسي يحتضنها ومدرسة تتعلم فيها ،تلهو وتلعب مع زميلاتها،وهو الآخر أي مهدي له عامان أيضاً يبحث عن مقعد دراسي حاله حال الأطفال الآخرين لكن حقهما في التعليم لم يتحقق وبقي مجرد حلم يروادهما بين الحين والآخر.
تسجيل
ويقول والد الطفل «مهدي» :إن ابنه لديه ثقل في النطق وعدم القدرة على الكلام وعدم اتزان في الحركة وفق تقرير عيادات التخاطب للصم والبكم في مستشفى الملك فيصل التخصصي بالرياض لذا لا مجال له في التعليم إلا في معهد الصم والبكم،وذهبت لتسجيله بالمعهد قبل عامين وأفادوني بأنه لا يوجد مكان لأبنك لدينا, وعليك الانتظار للسنة القادمة ونحن سنتصل عليك وبعد مضي عام لم يتصل علي أي من المسئولين في المعهد،وقمت بمراجعتهم ونفس الكلام الأول بعدها تم قبول مهدي في المعهد لكن يدرس حصة واحدة في الأسبوع لمدة نصف ساعة،واعترضت على هذه الفترة الزمنية القليلة فتم زيادتها إلى حصتين في الأسبوع وبعد مضي شهرين من الدراسة تم فصل ابني العام الماضي بحجة ضغط العمل وكثرة عدد الطلاب وعدم وجود عدد كاف من المعلمين إضافة إلى أن ابني غير مؤهل للدراسة في المعهد بحسب قولهم وينبغي توجيهه إلى جهة أخرى غير المعهد.
مماطلة
ويضيف «أحمد الغراش» بأن المعهد يماطل في قبول ابنه المعاق فكل مرة يخبرونه بأنهم سيتصلون عليه وسيتم قبول ابنه إلا أنه للأسف منذ عامين وإلى الآن وأنا أراجع المعهد من أجل قبوله وبدأ العام الدراسي وابني دائماً يسألني ويلح عليًّ بأنه يريد الذهاب إلى المدرسة حيث لم ينس تلك المدة ( الشهرين) التي قضاها على مقاعد الدراسة العام الماضي،ونحن نأمل من الجهات المعنية الوقوف معنا نحن أبناء المعاقين من أجل حصول أبنائنا على حقوقهم في التعليم.
حلم
ويروي «صلاح حسين» والد الطفلة زينب مأساة طفلته المعاقة بقوله :إننا منذ أربع سنوات نقوم بتسجيل ابنتنا في المعهد الفكري للبنات بالمحاسن ولا تقبل فهاهي تدخل عامها التاسع وكل سنة تأمل أن يتحقق حلمها وتحصل على مقعد دراسي. بأنه منذ أربع سنوات وهو يحاول في تسجيل ابنته في المدرسة إلا أنه لم يتم قبولها إلا في هذا العام ولكن فرحة هذه الطفلة المعاقة لم تكتمل فبعد مضي شهر من الدراسة تم فصلها من المدرسة بحجة أن اللوائح والأنظمة لا تنطبق عليها فخلال هذا الشهر تم تقييمها وبعد التقييم توصلت إدارة المدرسة إلى أنها غير مؤهلة للدراسة في المدرسة الفكرية وتم بالفعل فصلها.بعد قرار الفصل مباشرة قمنا بمراجعة إدارة التربية الخاصة في تربية وتعليم البنات وشرحنا لهم الوضع وقامت رئيسة قسم العوق الفكري وتعدد العوق بإصدار توجيه إلى مديرة معهد التربية الفكرية يتضمن قبول الطفلة ولكن للأسف بعد أن ذهبت والدة زينب ومعها الخطاب إلى المعهد على أنه سيتم إعادة الطفلة مرة أخرى إلا أن المديرة بعد اجتماعها مع المعلمات وبحضور الأم أفادوها بأن ابنتها غير مقبولة بشكل نهائي لعدم انطباق الشروط واللوائح عليها ورجعت الأم وابنتها المعاقة إلى المنزل إلا أن عيون زينب موجهة إلى مقاعد الدراسة وزميلاتها تاركة رسالة لهم لماذا افصل أليس من حقي أن أتعلم مثلكم ،لماذا أنا الوحيدة التي أعاني منذ أربع سنوات من أجل الحصول على مقعد دراسي؟؟!! وأسئلة كثيرة مخلفة وراءها حلم ربما تحققه الأيام المقبلة.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12934&P=39

[همسة الطـيف]

توقف العمل بمبنى ثانوية جليجلة في الأحساء بسبب خلاف مع المقاول

عن اهالي قرية جليجلة ـ خليفة محمد الجعيدان

تنتظر طالبات قرية جليجلة التابعة لمحافظة الاحساء وأولياء امور استئناف العمل في مبنى ثانوية جليجلة بعد توقف لسنوات اخرى دون تحديد توقيت محدد للانتهاء من المبنى.وكان العمل في المبنى قد توقف قبل الانتهاء منه منذ ثلاث سنوات على خلفية بعض المطالبات المالية للمقاول من ادارة تعليم البنات في الاحساء مما سبب توقف الاول عن متابعة اعمال الانشاء حتى الآن ليصبح المبنى في صورته الحالية مرتعا للحشرات والقوارض بدلا من ان يكون صرحا تعليميا.وتبعا لذلك تواصل طالبات قرية جليجلة منذ ذلك الحين الانتقال لثانوية قرية الشقيق المجاورة والتي تبعد ثلاثة كيلو مترات امتدادا من قريتهن على امل الانتهاء من ثانوية القرية ويواجهن معاناة يوميا بدءا بالانتقال اليومي الى قرية الشقيق وكثرة تعطل الحافلات قبل ان يواجهن تكدس الصفوف التي اصبحت تحتضن اكثر من 40 طالبة في الصف الواحد وهو الامر الذي يؤثر على المستوى الدراسي وتمت مراجعة ادارة تعليم البنات بالاحساء بين الحين والآخر لتجد حلا لتنفيذ بقية اعمال المبنى وتسليمه بأسرع وقت ممكن.وجرى الاتصال بإدارة المشاريع بالادارة العامة للبنات في الاحساء لاستيضاح السسبب وراء توقف العمل بالمبنى ولم نحصل على ما يبدد علامات الاستفهام ؟.وان المبنى الآن متوقف بعد ان تم استكمال نصفه وبقي من دون اصباغ وارضيات في مرحلته النهائية ومع الأسف الشديد بدأ يدب فيه الخراب من جديد واخذ يتهالك والسبب هو خلاف المقاول المنفذ مع الادارة على مبالغ مادية اما الضحية فهن بناتنا اللاتي مللن من الدراسة.ونتمنى ان تكون الادارة جادة في النظر الى كافة المباني المسؤولة عنها.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12934&P=1&G=5

[همسة الطـيف]

خطة لمواجهة الأمطار وتوعية من الألبسة المخالفة بتعليم الشرقية
حمدان سفر - الدمام
وجهت الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الشرقية «بنين» خطة إجراءات السلامة لموسم الشتاء تحسبا من هطول الامطار وتشكيل السيول الأمر الذي يشكل أخطارا جسيمة عند عبور الأودية والأنفاق.وطالب مساعد مدير التربية والتعليم للشؤون المدرسية فهد السلام سائقي الحافلات التي تقوم بنقل الطلاب بتوخي الحذر وعدم السير بمجاري السيول وأخذ الحيطة والحذر والبقاء في أماكن آمنة حتى زوال الخطر مع التأكد من عدم صرف الطلاب إلا بعد خلو الأودية والسيول لتحقيق السلامة لأبنائنا الطلاب.من جهة أخرى حثت ادارة تعليم الشرقية معلمي المدارس وخصوصاً معلمي التربية الاسلامية على تخصيص خمس دقائق من الحصة للحديث عن ظاهرة ألبسة يرتديها بعض الشباب ومنافاتها لديننا الإسلامي الحنيف ولعادات وتقاليد مجتمعنا ومخالفتها لجميع القيم الأخلاقية والاجتماعية وكذلك توجيه المرشد الطلابي بالمدرسة أو لجنة التوجيه والإرشاد لتضمين هذه الظاهرة في البرامج التوعوية التي تنفذ في المدرسة.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12934&P=1&G=3

[همسة الطـيف]

[img]http://www.********************************************/files/gif/fiP11825.gif[/img]

الحياة :الاربعاء 14-11-1429هـ العدد 16658

----------------------------------------------
حِصَص «ضرب»!

سوزان المشهدي الحياة - 12/11/08//

ليست قضية واجبات «لم تُحل»، أو تلميذاً مشاغباً، أو حتى قليل الأدب، إنما هي قضية غضب شديد كامن في صدر كل منهم ووجد فرصه للخروج، وسادية مقيتة تحتاج إلى إعادة النظر في اختيار المعلمين والمعلمات، الذين يمسكون بأيديهم مستقبل الطلبة والطالبات عن طريق الاختبارات النفسيه وغيرها. الغريب أن حصص التعذيب المدرسي تطورت بشكل ملحوظ، وأصبحت تتغير باستمرار ربما من باب التجديد والتنوع!
طفل في الـ11 يموت في الحرم المدرسي، لأن معلماً مريضاً «ركله بالشلوت» فمات، والسبب الواجب اللعين «الذريعة المعلنة» لحصص التعليم. أما السبب الحقيقي والسري هو الثقافة العربية التي ما زالت تؤمن بأن الاحترام يأتي «بالغلظة والقسوة»، وأن الطلاب يجب أن يخافوا بل يرتعدوا خوفاً من معلميهم، الثقافة العربية التي تعزز ثقافة «لنا اللحم ولكم العظم»، والتي أفرزت معلمين على قدر كبير من السادية وحب السيطرة، والتلذذ بعذابات الآخرين، وكسر نفوسهم أمام زملائهم، حتى وإن صعدت روحهم إلى بارئها وسط معمعة الواجب الذي لم يُحل!
الاختراع الثاني وهو اختراع «العري»، مدرس في بلد شقيق يجبر أربعة تلاميذ مراهقين على خلع ملابسهم ليضربهم بالعصا على مرأى من زملائهم، ولا أدري حتى الآن سبب انتقائه لهولاء بالذات ليقوم بكسر كرامتهم وكبريائهم في الحرم المدرسي!
«مادونا» تلميذة لم تبلغ بعد العاشرة أصيبت باكتئاب حاد من جراء التهديد المستمر بالضرب و»التهزيء» من مدرس التاريخ، وأصبحت تكره الذهاب الى المدرسة حتى توفيت وصعدت روحها إلى بارئها. كل ما أصابها ظاهرياً كان بسبب عدم حلها لواجب التاريخ، وما حدث لها هو عبارة عن هلع شديد من موقف مجهول تتخيله ولا تراه والخوف من السخرية والعقاب. كل ما سبق وغيره يتكرر كثيراً في مدارسنا العربية، وأثق بأن المدرسين أنفسهم قد حدث لهم الشيء نفسه في طفولتهم، والاستهتار يستمر والعقوبات عقيمة، وأكثرها «القتل بالخطأ أو النقل من مدرس الى إداري وأحياناً توبيخه فقط أو خصم أيام عدة من راتبه».
إن من يشاهد بعض الفقرات على موقع «اليوتيوب» ربما يتخيل ما يحدث أنه في إصلاحية ما أو سجن، وربما لا يتخيل مطلقاً أن فاصل التعذيب والسخرية هي داخل حرم مدرسي، هدفه الأول التربية قبل التلقين «أقصد التعليم»، وانقلب الوضع التعليمي ليصبح بدلاً من خلق شخصيات سوية وابتكار أساليب تعليمية حديثة يجد فيها الطالب نفسه، أصبح فنوناً وجنوناً وعرياً، وأصبح لا تعليم ولا غيره إنما «حصص ضرب».
حديث بضربات كسر النفوس وإهدار الكرامة، وما زلنا نسأل لماذا يتسرب أطفالنا من مدارسهم؟ وما سبب العنف المضاد للمعلمين؟ ولم نخمن الإجابة بعد.
http://ksa.daralhayat.com/perspectiv...aa2/story.html

[همسة الطـيف]

تجاوباً مع ما نشرته «الحياة» ... «تعليم البنات»:

عالجنا نقص 10 معلمات في الثانوية الـ«65»

الرياض - فاطمة العصيمي الحياة - 12/11/08//

أكدت وحدة الإعلام التربوي التابعة للإدارة العامة للتربية والتعليم (بنات) في منطقة الرياض، أن «الثانوية 65» كانت تعاني من نقص 10 معلمات في بداية العام الدراسي، مشيرة إلى أنها تمكنت من سد هذا العجز مع بداية الأسبوع الثاني من الدراسة.
وذكرت في بيان لها أمس رداً على ما نشرته «الحياة» بتاريخ 5/ 11 /1429هـ، عن معاناة الطالبات والأهالي من جراء نقص عدد المعلمات، أنه مع بداية كل عام دراسي يحدث عجز بسيط في بعض المدارس، وذلك نتيجة لتسرب بعض المعلمات الحاصلات على اجازات مختلفة، فيتم حصر نقص المعلمات في الأسبوع الأول من بداية العام الدراسي، لسد الاحتياج بالندب أولاً من المدارس التابعة للمركز، أو عن طريق طلب المعلمات البديلات، وذلك بعد رفع الاحتياج إلى إدارة شؤون المعلمات.
وأشارت إلى أن «الثانوية 65» كانت تعاني من نقص، نظراً لحصول 10 معلمات على إجازات متنوعة، فاتخذت إجراءات منها إكمال نصاب المعلمات الموجودات في المدرسة على رأس العمل، وتكليف معلمتين من المدارس التابعة للمركز لإكمال تدريس مادتي الرياضيات والعلوم، وتأمين 6 معلمات بديلات لسد العجز الحاصل في مواد اللغة الإنكليزية والاقتصاد المنزلي والعلوم الشرعية واللغة العربية.
وتابعت أن أولى المعلمات البديلات باشرت بتاريخ 20/10/1429هـ، معتبرة ذلك يؤكد حرص المركز وإدارة شؤون المعلمات على استمرار العملية التعليمية، إذ لم يتوقف المنهج سوى أسبوع واحد تضافرت بعده الجهود، من أجل سد العجز الحاصل في المدرسة.
http://ksa.daralhayat.com/local_news...bff/story.html