أخبار التربية والتعليم ليوم الاثنين 19 ذى الحجة 1427 هـ 8 يناير2007م

[همسة الطـيف]

منح درجات علمية بكليات البنات

--------------------------------------------------------------

عكاظ (الرياض)
أوضح الوكيل لكليات البنات د.عبدالله بن علي الحصين بأنه قد صدرت الموافقة بمنح درجات علمية في الدكتوراه والماجستير بكليات البنات، وذلك على النحو التالي:
على مستوى درجة الدكتوراه تم منح كل من: مطرة بنت يحيى بن بخيت القيسي درجة الدكتوراه في الدراسات الاسلامية تخصص «الحديث وعلومه» بكلية التربية الاقسام الادبية بالرياض، منيرة بنت محمد بن صالح المرعب درجة الدكتوراه في التربية تخصص «علم النفس التعليمي» بكلية التربية الاقسام الادبية بجدة، أمل بنت لافي بن لاحق العتيبي درجة الدكتوراه في العلوم فرع الفيزياء تخصص «فيزياء تجريبية- جوامد عامة» بكلية العلوم للبنات بالدمام، عزيزة بنت ابراهيم بن احمد الحسيل درجة الدكتوراه في العلوم فرع الفيزياء تخصص «فيزياء تجريبية -جوامد عامة» بكلية العلوم للبنات بالدمام، خيرية بنت محمد بن علي آل سنة درجة الدكتوراه في الآداب فرع التاريخ والحضارة تخصص «التاريخ الاسلامي» بكلية التربية الاقسام الادبية بالرياض.
كما تم منح درجة الماجستير لكل من: دلال بنت وضيحان بن نايف العتيبي درجة الماجستير في الآداب فرع اللغة العربية وآدابها تخصص «فقه اللغة» بكلية التربية الاقسام الادبية ببريدة، سوسن بنت محمد بن محمد نياز درجة الماجستير في التربية تخصص «رياض اطفال» بكلية التربية الاقسام الادبية بالمدينة المنورة، حنان بنت علي بن حجاج الثنيان درجة الماجستير في الآداب فرع اللغة العربية وآدابها تخصص «الأدب الحديث» بكلية التربية الاقسام الادبية ببريدة، نعيمة بنت محمد بن سلطان الفلاح درجة الماجستير في الآداب فرع الدراسات الاسلامية تخصص «العقيدة والمذاهب المعاصرة» بكلية التربية الاقسام الادبية بالرياض، نورة بنت احمد بن سعد النغموش درجة الماجستير في الآداب فرع الدراسات الاسلامية تخصص «العقيدة والمذاهب المعاصرة» بكلية التربية الاقسام الادبية بالرياض، نجوى بنت احمد بن محارب السرحاني درجة الماجستير في التربية تخصص «تربية اسلامية» بكلية التربية الاقسام الادبية بالرياض، مها بنت مفرح بن مانع آل محمود درجة الماجستير في الآداب فرع التاريخ والحضارة تخصص «التاريخ الاسلامي» بكلية التربية الاقسام الادبية الرياض، منيرة بنت وايل بن حجي الرماحي درجة الماجستير في العلوم فرع الرياضيات تخصص «احصاء رياضي» بكلية التربية الاقسام العلمية بجدة.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...7010877158.htm

[همسة الطـيف]

تثبيت 3 آلاف موظفة في كليات البنات

-------------------------------------------------------------

21600 وظيفة تعليمية في التربية وتحسين أوضاع آلاف المعلمين والمعلمات

عبدالله الغامدي (الرياض) عبدالهادي الربيعي (الطائف)
كشف نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين الدكتور سعيد بن محمد المليص لـ «عكاظ» عن اعتماد 13 ألف وظيفة تعليمية في مختلف المستويات لقطاع تعليم البنين ضمن ميزانية العام المالي الجاري بالاضافة الى مشاريع للمباني المدرسية والادارية بالقطاع بقيمة 3,5 مليارات ريال. أكد د.المليص على ان الوظائف المعتمدة ستساهم في تمكين الوزارة من تحسين اوضاع عدد من المعلمين في مختلف المستويات وستوفر فرصا جيدة لخريجي الجامعات في العام المقبل. من جانب آخر اوضح مدير عام الشؤون الادارية والمالية والمستشار بوزارة التربية والتعليم بتعليم البنات الدكتور اسامة بن فهد الحيزان انه تم اعتماد 7100 وظيفة تعليمية نسوية و500 وظيفة ادارية لمدارس البنات الجديدة والمحدثة مشيرا الى ان هذه الوظائف تزيد عن المعتمدة في العام الماضي بنسبة 100%.
وأكد الحيزان ان تعليم البنات حظي بدعم كبير حيث بلغ حجم الميزانية حسب الاعتمادات 36،000،248،000 ريال محققة زيادة بنسبة 11% عن الميزانية في العام الماضي 1426/1427هـ، مشيرا الى ان الباب الرابع الخاص بالمشاريع قد حظي بالزيادة الكبيرة بنسبة بلغت 48،5% زيادة عن المعتمد في العام السابق، حيث ان المشاريع الجديدة في ميزانية هذا العام تضمنت انشاء 550 مشروعا على النحو التالي: 70 مجمعا و250 نماذج مدارس مختلفة و230 مدارس صغيرة، وانشاء 10 مكاتب اشراف تربوي وانشاء 8 مباني ادارات تعليمية، وانشاء 15 صالة متعددة الاغراض، وتأهيل 1000 مبنى مدرسي مع توفير وسائل السلامة «مرحلة رابعة» وذلك في عدد من المناطق والمحافظات وقد بلغت التكلفة الاجمالية لهذه المشاريع 4،034،000،000 ريال، وحول الوظائف التعليمية بين مدير عام الشؤون الادارية والمالية بوزارة التربية والتعليم -تعليم البنات- الدكتور اسامة الحيزان ان الوظائف التعليمية حققت زيادة بنسبة 100% عن الوظائف المحدثة في العام الماضي، كما ان الوظائف المحدثة اشتملت على 7100 وظيفة تعليمية على المستوى الخامس والرابع والثالث مما يتيح فرصة لتصحيح أوضاع عدد كبير من المعلمات على تلك المستويات، أما الوظائف الادارية المحدثة فقد بلغ عددها 500 وظيفة ادارية لمدارس التعليم العام، اضافة الى تعزيز البنود التشغيلية في الباب الثاني وزيادة بنودها بما يتفق مع متطلبات العملية التعليمية والتشغيلية مع منح ادارات التربية والتعليم صلاحية واسعة في بندي الصيانة والنظافة حيث تم فصل كل منهما في بند خاص وتحديد مخصصات كل ادارة تربية وتعليم في هذين البندين من الميزاينة.
من جهة ثانية وافقت وزارة التربية والتعليم على تثبيت اكثر من 3 الاف موظفة داخل كليات التربية والتعليم بمختلف المناطق. واعتبرت مصادر مطلعة بالوزارة قرار التثبيت الاخير لموظفات كليات البنات بمختلف المناطق بعد ان تسلمت وزارة التعليم العالي مسؤوليات كليات البنات. واشارت الى ان قرار التثبيت سيشمل كافة موظفات الكليات ممن يمارسن اعمال ادارية ومكتبية تحت بند صندوق الطالبات والذي تتولى ادارة كليات البنات في الوقت السابق تعيين موظفات يتم صرف رواتبهن من خلال صندوق الطالبات. وكانت هناك مطالبات عديدة بتثبيت الموظفات في كليات البنات وهو الامر الذي دفع الوزارة الى اعتماد تثبيت المعلمات ضمن القرار الصادر من المقام السامي بتثبيت كافة موظفي الدوائر الحكومية على بند الاجور وبند الساعات. واضافت المصادر انه يجري العمل في الوقت الحالي على وضع الاجراءات النظامية لتثبيت الموظفات بحسب المؤهلات التي يحملنها حيث قامت ادارات الكليات في المناطق بالرفع الى الوزارة باسماء موظفات بند الصندوق والمؤهلات التي يحملنها وسيتم تثبيتهن بحسب اللوائح النظامية لوزارة الخدمة المدنية المعمول بها.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...7010877160.htm

[همسة الطـيف]

العدواني مديراً لاشراف جدة

----------------------------------------------------------

عبدالله الصقير (جدة)
صدر قرار نائب وزير التربية والتعليم لشؤون تعليم البنين د. سعيد المليص بتعيين معجب بن جار الله العدواني الزهراني مديراً لادارة الاشراف التربوي بالادارة العامة للتدريب والتعليم بمنطقة مكة المكرمة (تعليم جدة)، وذلك اعتباراً من الشهر الجاري ولمدة 3 سنوات.
واعرب العدواني عن اعتزازه بالثقة الغالية مشيراً الى انها ستكون حافزاً لبذل المزيد من الجهد والعمل بروح الفريق الواحد في الحقل التربوي.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...7010877333.htm

[همسة الطـيف]

الطلاب حذروا من المحسوبيات.. والتربويون سعيدون بعودة «الهيبة المفقودة»

-------------------------------------------------------------------

الغاء مركزية الاختبارات يفك عقدة الثانوية

عكاظ(المكاتب الداخلية)
سيطر التفاؤل على اوساط منسوبي التعليم مديرين وطلابا وأولياء أمور في اعقاب الاعلان عن الغاء مركزية اختبارات الشهادة الثانوية. وسارعت الكثير من الشخصيات للترحيب بالقرار ووصفه بأنه حل لعقدة الثانوية العامة وتبديد للقلق وإنهاء للشبح وابعاد للكابوس.. ومع تحفظ الطلاب على جزئية(العدالة والنزاهة) من قبل ادارات المدارس والتحذير من المحسوبيات والمجاملات.. عدت الأوساط التربوية القرار تكريسا وتعزيزا للثقة في المعلمين لانهم الأقدر على تحديد مستويات الطلاب.
وداعا للعقدة
ووصف أمين مجلس التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية عادل محمد الياقوت الخطوة بالجريئة والتي تؤيدها الغالبية، أملا في الوصول لالغاء اختبارات الشهادة الثانوية وإعطاء الفرصة للجامعات والكليات لاختبار الملتحقين بها، مضيفا ان القرار الغى عقدة الثانوية العامة واختبارات الوزارة، وأتاح للطلاب التفرغ للعلم الفعلي ودفعه لحب المواد التعليمية، مشيرا الى ان الاجراء مطبق في الدول المتقدمة واثبت نجاحه.
اداء أفضل
وعد مدير التعليم بحائل د. عثمان العامر القرار بأنه يرمم المرحلة الثانوية مرة اخرى بعد ربط النتيجة بالمعدل التراكمي الذي يبنى على نتيجة الصفين الثاني والثالث الثانوي، كما ان القرار الذي يعزز الثقة في المدارس وفي هيبتها لدى طلابها يحفز المعلمين على الأداء الأفضل.
ثقة موجودة
وأبان مدير التعليم بالباحة مطر رزق الله الزهراني عدم وجود أي داع للقلق من تطبيق القرار لأن الثقة موجودة في الشهادات الابتدائية والمتوسطة، واضافة الشهادة الثانوية لها يعد تأكيدا بدور معلمي هذه المرحلة، مشيرا الى ان الاختبارات يجب ألا تعد هدفا انما وسيلة لبناء شخصية الطالب.
وقال مدير التعليم بنجران حسن احمد القربي ان القرار في صالح الطلاب وعون للأسرة، والوزارة حريصة دائما على توفير كل ما فيه مصلحة للأبناء.
وأبان مدير التعليم بالطائف محمد أبو راس ان ادارات التعليم حتما سيكون لها دور اشرافي على الاختبارات عند التطبيق، والقرار يساعد الطلاب في ابعاد شبح الاختبارات نوعا ما.
ويرى مدير التعليم بعسير د. عبدالرحمن الفصيل ان القرار سيلغي عملية ارسال واستلام مظاريف الأسئلة والاجابات وهي اجراءات تمثل قلقا في مركزية الاختبارات.
ووصف مدير التعليم بتبوك د. محمد عبدالله اللحيدان القرار بانه صائب وحكيم ويفيد تعزيز كامل للثقة في المعلمين ويطور آلية العمل التربوي.
واشار رئيس قسم الاختبارات بتبوك سعيد العمري ان الوزارة لم يكن في يدها سوى 15 درجة بتطبيق المعدل التراكمي لذا فالقرار جاء في الوقت المناسب وخطوة تطويرية للمجال التربوي.
عدالة المنافسة
ويرى مساعد مدير التعليم بينبع عيد الرفاعي ان عدالة المنافسة على المقاعد الجامعية تضمنها الضوابط التي تضعها الوزارة بعدم تباين الاختبارات مشيرا الى ان القرار لم يصل للمدارس حتى الان بشكل رسمي.
وقال ان الطالب في الصف الثاني الثانوي في حالة نجاحه الى الصف الثالث ثانوي ينال 50% من المعدل التراكمي فيما النسبة الاخرى في الصف الثالث ويلي ذلك اختبار القدرات الذي تعتمد عليه الجامعات في القبول.
تبديد للقلق
واعتبره مساعد مدير التعليم بالقصيم فهد الاحمد ان الغاء مركزية اختبارات الثانوية تبديد للقلق والتوتر الذي يسيطر على الطلاب والطالبات مع دخول موسم الامتحانات مشيرا الى ان الخطوة ايجابية بشكل يطغى على اي سلبيات يمكن رصدها وابان ان الثقة في المدارس موجودة والقرار يعزز هذه الثقة وقال ان الثانوية لا تمثل المعيار الحقيقي لمستوى الطالب بل السنة التحضيرية كفيلة بتحديد قدرات الطالب ومستواه.
موت الكابوس
واشار وكيل كلية التقنية للتعليم والتدريس بنجران فرج سالم آل منصور انه الان نستطيع التأكيد بان كابوس الطلاب مات وتم دفنه والمعدل التراكمي الافضل لتحديد مستوى الطالب في عامين دراسيين وليس في عام واحد فيما الغاء المركزية خطوة تجنب التقييم في فصل دراسي واحد.
وتمنى عضو التدريس بكلية الملك خالد العسكرية د. شباب عويض الحارثي ان تتسع مقاعد الجامعات لتشمل جميع خريجي الثانوية العامة بغض النظر عن التقدير وقال ان تغير الطالب يأتي عقب تلك المرحلة لذا القرار موفق في تسهيل اجراءات الطالب للوصول الى المراحل الجامعية بدون عقبات ولتحديد تخصصاتهم وفق ميولهم.
نهاية المعاناة
وقال المشرف التربوي بالطائف عبدالله عياد ان المعلمين بالمدارس هم افضل من يعرف مستويات الطلاب وهم الاحق بوضع الاسئلة المناسبة وفق القدرات كما ان طلاب القرى يختلفون عن الطلاب في المدن اضافة الى ان القرار انهاء لمعاناة نقل الاسئلة الى المناطق النائية.
واتفق كل من دوخي الهديرس وناصر الفرهود مديري مدرستين بحائل على ان القرار يعيد تشكيل الطالب من جديد لتقدير المسؤولية ويعيد الهيبة المفقودة للمدارس ودعيا الى توحيد الجداول في كل مدارس المناطق.
خطوة لاثبات النزاهة
وابان وكيل مدرسة ثانوية بالخبر تركي القرني ان المدارس كانت تواجه صعوبة كبيرة في تأهيل الطلاب لاداء الاختبارات في نهاية الفصل الثاني على الرغم من سهولة اختبارات الفصل الاول الذي يجري من خلال نفس المدرسة مؤكدا على ان القرار يعطي كامل المسؤولية لادارات المدارس لاثبات نزاهتها وامانتها.
واشاد وكيل مدرسة هوازن عبدالله سعيد الزهراني بالقرار الذي يصب في مصلحة العملية التعليمية ولم يكن مقبولا ان يستمر الحال كما هو في ظل تطبيق المعدل التراكمي لانه يصعب تقييم الطالب من خلال خمسة اختبارات في المدرسة وسادس من الوزارة.
تحذير من المحسوبيات
وكان متوقعا من الطلاب الترحيب البالغ بالخطوة خاصة طلاب الصف الثاني الثانوي في هذا العام والذين سينطبق عليهم القرار كاول دفعة العام الدراسي المقبل.
وقال ماجد السهلي وعبدالله العمري «الخبر» ان الجميع يؤيدون القرار الذي جاء متأخرا وكان يجب ان ينفذ منذ فترة والقرار اعادة لوضع المعلمين في الفصول بدلا من تجاهل دروسهم واللجوء للدروس الخصوصية التي نفضت جيوب اولياء الامور والامنية التي يعلقها الطلاب تتمثل في النزاهة والعدالة من ادارات المدارس بعيدا عن اي مجاملات او محسوبيات لرفع معدلات بعض الطلاب.وقال الطالب عبدالله الفيصل ان القرار اسعدهم خاصة في ظل المخاوف المتكررة في الامتحانات المركزية من وضع الاسئلة بعيدا عن المنهج.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...7010877297.htm

[همسة الطـيف]

17273 صوتا صنعت قرار تقديم اختبارات الدور الثاني

-------------------------------------------------------------------
عبدالله المقاطي (ظلم) محمد سعيد الزهراني (الطائف)

حسم 17273 صوتا الجدل الذي دار قبل فترة بشأن تقديم اختبارات الدور الثاني قبل اعتماد القرار من مجلس الوزراء الموقر في 27 ذي القعدة الماضي. وقال وكيل وزارة التربية والتعليم للتطوير التربوي وأمين عام المجلس د. نايف الرومي ان الوزارة وضعت على موقعها على الانترنيت استفتاء موسعا للتعرف على اتجاهات الرأي في الموضوع والاستفادة من الاراء قبل رفع اي تصور.. وشارك في الاستفتاء المعلمون والطلاب واولياء الأمور، حتى صنعوا القرار بانفسهم من خلال التصويت الذي شارك فيه نحو 19855 مشاركا وجاءت النتيجة بالموافقة على تقديم الاختبارات بنسبة 87%، مشيرا الى ان باب الاستفتاء اغلق قبل اسبوع من جلسة مجلس الوزراء وتحديدا في 20 ذي القعدة.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...7010877298.htm

[همسة الطـيف]

عسى ألا تكون نكسة في تعليم البنات

---------------------------------------------------------------
د. عزيزة المانع
نشر في صحيفة «المدينة» عدد يوم الجمعة الثاني من شهر ذي الحجة ان وكيل وزارة التربية والتعليم المساعد لشؤون المعلمات الاستاذ احمد البلوشي كشف عن «توجه وزارة التربية والتعليم لعدم تعيين معلمات المدن في القرى والهجر بهدف الحد من حوادث المعلمات، واكد البلوشي سعي الوزارة بالتعاون مع وزارة الخدمة المدنية ان لايتم تعيين معلمة في قرية او هجرة من معلمات المدن وان يكون التعيين فقط لمعلمات الهجر والقرى».
لعله غني عن القول ان هذا التوجه المشار اليه لدى وزارة التربية والتعليم هو نابع من وحي ما يحدث من حوادث مؤلمة على الطرق للمعلمات المغتربات للعمل في مدارس القرى والهجر، وذلك بعد ان اعيت الوزارة الحيلة في ان تجد سبيلا اخر يحد من وقوع تلك الحوادث المؤلمة. فلجأت الى هذا الحل غير العملي، فالامتناع عن تعيين المعلمات في مدارس القرى والهجر بهدف الحد من حوادث الطرق القاتلة، هو وان اسهم في انقاذ حياة كثير من المعلمات الشابات الا انه يثير قضية جوهرية هي التساؤل حول من سيُعلم بنات القرى والهجر متى اقتصر التعيين في مدارسها على المعلمات القاطنات في بلد المدرسة؟.. ومن المعروف ان سكان القرى والهجر عددهم قليل ومن ثم فإن احتمال توفر عدد كافٍ من المعلمات المؤهلات للتدريس بين السكان هو احتمال ضعيف، فكيف سيتم سد النقص في عدد المعلمات؟ هل ستلجأ الوزارة الى التعاقد مع معلمات غير سعوديات؟ انها لو فعلت فإن هذا يعني ان تشغل الوظائف المتوفرة بغير مواطنات وتترك المواطنات للبطالة، وهو ما لايتفق مع ما تشكو منه النساء حاليا من قلة فرص العمل المتاحة لهن؟ ام ان الوزارة تنوي ترك المدارس بلا عدد كافٍ من المعلمات متى لم يتوفر العدد المطلوب منهن بين سكان القرية او الهجرة وفي هذا ما فيه من تأخير وانتكاسة لتعليم الاناث في المملكة؟ الا يعني هذا ان الوزارة تسعى الى حل مشكلة بإحداث مشكلة اخرى غيرها؟
إن كثرة وقوع الحوادث للمعلمات على الطريق اثناء تنقلهن من مقارهن الى مقار المدارس التي يعملن فيها هي مشكلة تستحق ان تُعطى كل الاهتمام، لكن ذلك لايعني مطلقا ان يتم حلها على حساب تقدم تعليم الاناث او عن طريق خلق مشكلات اخرى لاتقل اهمية عنها، فهل عجزت القرائح عن ايجاد حلول افضل من هذا؟
ص.ب 86621 الرياض 11622
فاكس: 4555382
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...7010877252.htm

[همسة الطـيف]

تكريم الفائزين بمسابقة افضل مقال عن الرسول

---------------------------------------------------------------
ماهر عبدالمجيد (المدينة المنورة)

يتم اليوم تكريم الطلاب الفائزين بالمدينة المنورة في مسابقة افضل مقال عن الرسول صلى الله عليه وسلم.
يحضر حفل التكريم مدير عام التربية والتعليم بالمدينة الدكتور بهجت جنيد والمشرف على مكتب الندوة العالمية للشباب الاسلامي بالمدينة الدكتور عبدالكريم مطبقاني.
وسيتم تكريم ثلاثة طلاب من كل مرحلة دراسية ويحصل الطلاب التسعة الفائزون على جوائز نقدية وشهادات تقديرية.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2007...7010877229.htm

[همسة الطـيف]

الجزيرة:الأثنين 19ذوالحجة1427هـ 8يناير2007 العدد:12520

-----------------------------------------------------------------------
إطلاق اسم الملك فهد على مركز الجودة في التعليم بالشرقية

* الرياض - سلطان المواش:
أطلق مؤخراً اسم خادم الحرمين الشريفين الملك فهد بن عبدالعزيز - رحمه الله - على مركز الأمير محمد بن فهد للجودة في التعليم الذي جاء بتوجيه من سموه حفظه الله. ويعني المركز بتطبيق نظام الجودة في المدارس والمرافق الإدارية بإدارات التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية. من جانبه قدم معالي الدكتور عبدالله بن صالح العبيد وزير التربية والتعليم شكره وتقديره لسمو أمير المنطقة الشرقية على هذه البادرة ودعمه المتواصل لهذا المركز وبرامجه المختلفة آملاً أن يحظى المركز برئاسة سموه الفخرية. وأشار معاليه إلى أن الوزارة تتطلع من خلال هذا المركز إلى تعميم الجودة في التعليم لتشمل محافظات ومناطق المملكة.
http://www.al-jazirah.com/310968/lp1d.htm

[همسة الطـيف]

تعليم الرياض يشارك في مسابقة الأمير سلطان بن سلمان لحفظ القرآن الكريم

--------------------------------------------------------------
* الرياض - ماجد التويجري:

دعت إدارة التربية والتعليم بمنطقة الرياض كافة المديرين التابعين لمدارس المنطقة لترشيح طالبين من كل مدرسة تمهيداً للمشاركة بمسابقة الأمير سلطان بن سلمان لحفظ القرآن الكريم في دورتها الحادية عشرة التي ستقام خلال شهر ربيع الثاني للعام 1428هـ بمنطقة مكة المكرمة.

http://www.al-jazirah.com/310968/ln38d.htm

[همسة الطـيف]

تنظيم دورة مديري المدارس ووكلائها بتعليم الرياض

----------------------------------------------------------------------
* الرياض - ماجد التويجري:

تنظّم الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض دورة مديري المدارس ووكلائها وذلك خلال الفصل الدراسي الثاني لهذا العام 1427 - 1428هـ في كلية إعداد المعلمين بالرياض وكلية العلوم الاجتماعية بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض وكلية التربية بجامعة الملك سعود.
وقد تمت مراعاة بعض الشروط الخاصة بالترشيح والتي منها أن يكون المرشح على رأس العمل مديراً لمدرسة حكومية، وأن يكون المرشح جامعياً، وأن يكون المرشح من الوكلاء على رأس العمل في الوكالة لمدة خمس سنوات للمرحلة المتوسطة وثلاث سنوات للمرحلة الثانوية. يذكر أن آخر موعد لتسليم الاستمارة الخاصة بالدورة نهاية دوام يوم الأربعاء 20-12-1427هـ.
http://www.al-jazirah.com/310968/fe10d.htm

[همسة الطـيف]

د. الحصين: منح درجات علمية بكليات البنات

-------------------------------------------------------

* الرياض - عبدالرحمن اليوسف

أوضح الوكيل لكليات البنات أ. د. عبدالله بن علي الحصين بأنه قد صدرت الموافقة بمنح درجات علمية في الدكتوراه والماجستير بكليات البنات، وذلك على النحو الآتي: على مستوى درجة الدكتوراه فقد تم منح كل من: مطرة بنت يحيى بن بخيت القيسي درجة الدكتوراه في الدراسات الإسلامية تخصص (الحديث وعلومه) بكلية التربية الأقسام الأدبية بالرياض، منيرة بنت محمد بن صالح المرعب درجة الدكتوراه في التربية تخصص (علم النفس التعليمي) بكلية التربية الأقسام الأدبية بجدة، أمل بنت لافي بن لاحق العتيبي درجة الدكتوراه في العلوم فرع الفيزياء تخصص (فيزياء تجريبية - جوامد عامة) بكلية العلوم للبنات بالدمام، عزيزة بنت إبراهيم بن أحمد الحسيل درجة الدكتوراه في العلوم فرع الفيزياء تخصص (فيزياء تجريبية - جوامد عامة) بكلية العلوم للبنات بالدمام، خيرية بنت محمد بن علي آل سنة درجة الدكتوراه في الآداب فرع التاريخ والحضارة تخصص (التاريخ الإسلامي) بكلية التربية الأقسام الأدبية بالرياض. كما تم منح درجة الماجستير لكل من: دلال بنت وضيحان بن نايف العتيبي درجة الماجستير في الآداب فرع اللغة العربية وآدابها تخصص (فقه اللغة) بكلية التربية الأقسام الأدبية ببريدة، سوسن بنت محمد بن محمد نياز درجة الماجستير في التربية تخصص (رياض أطفال) بكلية التربية الأقسام الأدبية بالمدينة المنورة، حنان بنت علي بن حجاج الثنيان درجة الماجستير في الآداب فرع اللغة العربية وآدابها تخصص (الأدب الحديث) بكلية التربية الأقسام الأدبية ببريدة، نعيمة بنت محمد بن سلطان الفلاح درجة الماجستير في الآداب فرع الدراسات الإسلامية تخصص (العقيدة والمذاهب المعاصرة) بكلية التربية الأقسام الأدبية بالرياض، نورة بنت أحمد بن سعد النغموش درجة الماجستير في الآداب فرع الدراسات الإسلامية تخصص (العقيدة والمذاهب المعاصرة) بكلية التربية الأقسام الأدبية بالرياض، نجوى بنت أحمد بن محارب السرحاني درجة الماجستير في التربية تخصص (تربية إسلامية) بكلية التربية الأقسام الأدبية بالرياض، مها بنت مفرح بن مانع آل محمود درجة الماجستير في الآداب فرع التاريخ والحضارة تخصص (التاريخ).
http://www.al-jazirah.com/310968/ln9d.htm

[همسة الطـيف]

ينفذ على خمس مراحل

------------------------------------------------------
تدريب صغيرات مدارس الطائف على لغة الحوار

* الطائف - فهد سالم الثبيتي:

اعتمد مدير عام التربية والتعليم بمحافظة الطائف سالم بن هلال الزهراني أعمال مشروع (صغارنا والحوار) لينفذ على 5 مراحل. وأوضح أنه من خلال المشروع يتم تأهيل مديرات المدارس ومعلمات الصفوف الأولية والمرشدات الطلابيات ورائدات النشاط عبر دورة تدريبية لمدة (15 ساعة تدريبية) وقد بدأت الدورة بخبيرات في مجال (منهجية الحوار مع الصغار) تحت عنوان (أهمية الحوار وإكساب مهاراته للصغار). مشيراً إلى أنه سيتم تدريب 570 تلميذة من طالبات الصفوف الأولية عن الحوار وآدابه وتفعيل لغة الحوار داخل قاعات الصف أثناء الدروس وحصص الريادة والإذاعات المدرسية وتوظيف المهارات المكتسبة في لقاء ختامي يجمع عدداً من طالبات المدارس لممارسة حوار الصغيرات غير المبرمج مع المشرفات.
http://www.al-jazirah.com/310968/lp6d.htm

[همسة الطـيف]

بمناسبة الاحتفال باليوم العربي لمحو الأمية

------------------------------------------------------------

انخفاض نسبة الأمية بين النساء من 40.1% إلى 21.2% عام 1425هـ

* الرياض - عبدالرحمن اليوسف:

أكد تقرير صدر عن الأمانة العامة لتعليم الكبيرات بتعليم البنات بوزارة التربية والتعليم بمناسبة اليوم العربي لمحو الأمية انخفاض نسبة الأمية بين النساء من (40.1%) عام 1413هـ إلى (21.2%) عام 1425هـ مشيراً إلى نتائج التعداد السكاني عام 1425هـ، وكانت الوزارة قد أقامت عدداً من البرامج لخفض نسبة محو الأمية بين المواطنات وقطع الروافد التي تغذيها من خلال التوسع كماً وكيفاً في برامج تعليم الكبيرات ومحو الأمية. وقد تنوعت البرامج لاستقطاب الأميات وجذبهن للتعلم، حيث تقدم لهن برامج تعليمية نمطية وبرامج غير نمطية فالبرامج النمطية تشتمل على ثلاث مراحل تعليمية موازية للتعليم العام حيث يوضح التقرير للمرحلة الابتدائية لتعليم الكبيرات ومحو الأمية أنه ابتداءً من عام 1413- 1414هـ بلغ عدد المدارس (1254) مدرسة وعدد الفصول (4544) فصلاً وعدد الدارسات (67814) دارسة، وفي نهاية عام 1426-1427هـ بلغ عدد المدارس (3252) مدرسة وعدد الفصول (8629) فصلاً وعدد الدارسات (78906) دارسات. والمرحلة المتوسطة لتعليم الكبيرات ابتداءً من عام 1418- 1419هـ بلغ عدد عدد المدارس (3) مدارس وعدد الفصول (3) فصول وعدد الدارسات (103) دارسات، وفي نهاية عام 1426-1427هـ بلغ عدد المدارس (106) مدارس وعدد الفصول (260) فصلاً وعدد الدارسات (4087) دارسة. والمرحلة الثانوية لتعليم الكبيرات ابتداءً من عام 1422-1423هـ بلغ عدد المدارس (8) مدارس وعدد الفصول (8) فصول وعدد الدارسات (158) دارسة، وفي نهاية عام 1426-1427هـ بلغ عدد المدارس (43) وعدد الفصول (127) فصلاً وعدد الدارسات (3043) دارسة. وبرامج غير نمطية في طبيعتها وتشتمل على مراكز تعليم الكبيرات ومحو الأمية الصيفية المتنقلة وأوجدت في الهجر النائية التي لم تحظَ بالخدمات التعليمية لصعوبة إقامة مراكز تعليمية ثابتة بها لطبيعتها الجغرافية بهدف محو الأمية الأبجدية بين المواطنات وتوعيتهن دينياً وصحياً واجتماعياً ومدة هذا البرنامج شهران وكانت مخرجات هذه المراكز ابتداءً من عام 1423-1424هـ بلغ عدد المراكز (29) مركزاً وعدد المستفيدات (1531) مستفيدة، وفي نهاية عام 1426-1427هـ بلغ عدد المراكز (359) مركزاً وعدد المستفيدات (10782) مستفيدة. والحملات الصيفية لمحو الأمية ومدتها شهران تُقام في فصل الصيف في القرى والهجر التي ترتفع بها نسبة الأمية التي تتميز حياة أفرادها بالتنقل وتركز على تعليم القراءة والكتابة والعلوم الدينية والتوعية الصحية والاجتماعية وتوضح مخرجاتها ابتداءً من عام 1424- 1425هـ بلغ عدد الحملات حملتين وعدد المستفيدات (545) مستفيدة، وفي نهاية عام 1426-1427هـ بلغ عدد الحملات حملتين وعدد المستفيدات (2326) مستفيدة. ومدينة وقرية بلا أمية ويهدف إلى إعلان مدن ومحافظات خالية من الأمية البجدية ونفذ في المدينة المنورة واستهدف محو أمية (9750) أمية كما ينفذ في مكة المكرمة ويستهدف محو أمية (32032) أمية. وكذلك في محافظة شقراء الذي يستهدف محو أمية 622 أمية، والحي المتعلم ويهتم بمحو أمية المتدربات أبجدياً وحضارياً مع إكسابهن مهارات تسهم في دفعهن نحو العمل المنتج وقد نفذ في جدة في العام الماضي، واستهدف (1295) أمية، وينفذ هذا العام في سبع مناطق ومحافظات، والتنمية المهنية وتشتمل على تنفيذ برامج تدريبية مهنية قصيرة متنوعة تلبي احتياجات المرأة وتؤهلها لأن تكون عضوه فاعلة في أسرتها ومجتمعها وتنفذ حسب احتياج كل منطقة، ومحو الأمية في الجمعيات الخيرية وجمعيات تحفيظ القرآن الكريم ومدة البرنامج عام دراسي يستهدف محو أمية (5000) أمية سنوياً، ووزارة بلا أمية واستهدف محو أمية العاملات بقطاع تعليم البنات بالوزارة والوزارات والمصالح الحكومية الأخرى، ودمج المعاقات سمعياً في مدارس تعليم الكبيرات واستفادت منه (206) معاقات في مختلف المناطق، وتعليم الكبيرات في السجون النسائية والإصلاحيات التابعة لوزارة الداخلية واستفادت منه (360) نزيلة في مختلف الجنسيات، ومحو الأمية في دور رعاية المسنات ودور رعاية الفتيات ومراكز التأهيل واستفادت منه (195) نزيلة. وتطمح الوزارة إلى أن تنخفض نسبة الأمية هذا العام إلى أقل من (19%) بمشيئة الله بين النساء.
http://www.al-jazirah.com/310968/ln27d.htm

[همسة الطـيف]

هل هناك شجاعةٌ لتغيير التعليم الكلاسيكي؟

----------------------------------------------------------

د.عبد الملك بن عبد الله الخيال

نحن نعيش اليوم في عالم صغير متنافس، عالم الكل يريد فيه أن تكون أفكاره هي السائدة، والتنافس قائم بين الدول حول احتكار الأسواق العالمية وتسويق منتجاتها. والخامات الجديدة للتجارة الدولية هي المعرفة والتعلم والمعلومات والذكاء الذي أحسن تدريبه، لذلك علينا جميعاً واجباً وطنياً وهو أن نسهم جميعاً مسؤولين وأفرادا لإصلاح تعليمنا العام والعالي وذلك لمصلحتنا جميعاً. والمطلوب هو استثمارنا في التعليم خاصة ونحن نعيش عصر المعلومات. والتعليم كما تعلمون هو الذي يشكل الطاقات البشرية ويحدد نوعياتها ومستوياتها وهو الذي سيؤمن مستقبلنا. ويعتمد حالياً على ما توفره لنا بلادنا التي تعتمد اعتماداً شبه كلي على مواردها البترولية، كما تعتمد بشكل كبير على الطاقات البشرية الوافدة.
وعلينا كأفراد أن نعلم بأن أي شخص منا لا يمتلك مستوى معينا من المهارة والثقافة والتدريب اللازم مما تتطلبه طبيعة العمل والمنافسة في الفترة المقبلة سوف يحرم من المزايا المادية التي تصاحب الأداء الكفء. كما أن هؤلاء الأشخاص سوف لا يساهمون في تقدم المملكة. وسيكونون عبئاً عليها لا عوناً لها في سبيل العزة والتقدم والتطور.
وأتساءل أليست العملية التربوية عملية تكاملية غير قابلة للفصل؟
فالروضة والتمهيدي والابتدائي والمتوسط والثانوي والجامعة مراحل تعليمية مهمة تتكامل فيما بينها.
خبرتي السابقة في التعليم امتدت لأكثر من أربع وأربعين عاماً أمضيتها في جامعة الملك سعود، شاهدت فيها مخرجات التعليم العام والجامعي وأقول بكل أسف إنها كانت ضعيفة. ويتساءل البعض كيف ذلك؟ وأقول بكل بساطة نحن في عصر المعلومات والكمبيوتر وطلابنا لا يقدرون على قراءة الكمبيوتر بسبب ضعفهم في اللغات خاصة الإنجليزية، كما لا يقدرون أن يعبروا باللغة العربية. أي أن مخرجات التعليم ضعيفة في كل مراحل التعليم بلغتنا العربية واللغة الأجنبية الأولى. والتساؤل ماذا نعمل؟ وأقول: يجب أن نبتعد عن التدريس الكلاسيكي، أي التعليم الذي نشأ من القرن الماضي، والموجود حالياً في مدارسنا، وننشئ تعليماً حيث يكون المتخرج من المرحلة الابتدائية قادراً على قراءة روايات العقاد وشكسبير ونقدها. كثيراً منكم سيضحك، ويقول روايات العقاد وشكسبير مرة واحدة، وأقول وأكرر نعم ثم نعم. ويتساءل البعض كيف يمكن حدوث ذلك. وأقول إن التعليم في الصغر مثل النقش على الحجر. وسبق وأن اقترحت منذ سنوات أن نركز على القراءة والكتابة في السنة الأولى الابتدائية بدون مواد أخرى، والآن أقول لنعجل المرحلة الابتدائية مرحلة لتعلم اللغة العربية والإنجليزية فقط. في السنة الأولى نعلمهم القراءة والكتابة بالعربي والإنجليزي وأيضاً الأرقام. في السنة الثانية ندربهم على قراءة بعض سور القرآن القصيرة والقصص القصيرة للأطفال باللغتين ونناقشهم في تحليلها وتفسيرها.
في السنة الثالثة ندربهم على كيفية كتابة قصص هم يخترعونها باللغتين أيضاً، أي أن السنة الثالثة تخصص لإبداعات هؤلاء الصغار، أي أن الطالب في سن التاسعة يكون قادراً على كتابة قصة قصيرة يتراوح طول القصة ومحتوياتها حسب قدرة ومخيلة الطالب. في السنة الرابعة ندربهم على قراءة القرآن والقصص الكبيرة باللغتين، في السنة الخامسة والسادسة ندربهم على مزيد من القراءة والنقد لما يقرؤون باللغتين العربية والإنجليزية. المتخرجون من المرحلة الابتدائية في هذه الحالة قادرون على تحصيل أعلى المتخرجين سابقاً للمرحلة نفسها بسبب قدراتهم الاستيعابية باللغتين العربية والإنجليزية. بعد ذلك يدرس في المرحلة المتوسطة ما لم يدرس في المرحلة الابتدائية وما يدرس في المرحلة المتوسطة مزالاً منها ما درسه في المرحلة الابتدائية الجديدة ويكون تدريس الرياضيات والعلوم باللغة الإنجليزية. المرحلة الثانوية تدرس باللغة الإنجليزية مواد الرياضيات والكيمياء والفيزياء والأحياء لجميع الطلاب في تلك المرحلة لمدة ثلاث سنوات ويختار الطالب ما يريده من مقررات أخرى بعدد من الساعات تقررها الوزارة، لماذا تدرس تلك المواد باللغة الإنجليزية؟، لأن التعليم العالي يتطلب قراءة كثيراً من المراجع بتلك اللغة، كما أن تدريس الطب وطب الأسنان والصيدلة وأيضاً كثيراً من مواد كليات الهندسة باللغة الإنجليزية، وحتى يستطيع طلابنا قراءة المراجع الأجنبية سواء من الكتب أو الإنترنت لزيادة تعلمهم. ويجب في جميع المراحل أن ينمي المدرس الفكر والتحليل والنقد لدى الطالب، ويشجع على التعامل مع الكمبيوتر والإنترنت من السنة الأولى الابتدائي حتى التخرج من الثانوية. والمعلمون في حاجة إلى دورات وتحديث معلومات لمسايرة ما استجد في العلوم وغيرها وليصبحوا معلمين لهذا العصر، عصر الذرة والليزر والفضاء والمعلومات؟ كما أن كثيرا منهم لا يعرفون غير الكتابة على السبورة متناسين هموم ومشكلات وآراء طلابهم وحاجتهم للمشورة والتوعية. إن هذا النوع من المعلمين لا يفرضون احترامهم عند الطلاب وإنما يتسببون في تسرب الكثير من الطلاب من المدرسة وانقطاعهم عنها. وليكن معروفاً أن طلابنا يحتاجون إلى معلم يكون أكثر قرباً إليهم يهتم بهم ويشعرهم أنه أخ لهم، يرشدهم ويوجههم ويستمع إلى شكواهم ويحترم آراءهم ولا يثقل عليهم، وإذا شرح الدرس قدمه لهم بشكل جذاب يعين الضعيف على دروسه ويزيد طموح المتفوق، نريد معلماً يجذب الطلاب للمدرسة لا أن ينفرهم منها. وعلى الوزارة التفكير جدياً في وضع خطة شاملة للنهوض بالمعلم إكمالاً لما تقوم به حالياً بشكل دوري تحت شعار تطوير معلم الغد، فإذا كان لدينا معلمون أكفاء كان لدينا جيل كفء، كما عليها مناقشة كليات التربية في المملكة بتحديث مناهجها نحو تخريج معلم الغد وليس معلم الماضي الذي يتخرج في الوقت الحاضر. وكما ذكرت سابقاً أي معلمين لهذا العصر، عصر الذرة والليزر والفضاء والمعلومات أي معلم ينمي الفكر والتحليل لدى الطالب. ولا ننسى أن الكتاب في مدارسنا عبارة عن كتاب كئيب محشو بالمعلومات وليس كتاباً ينمي الفكر والتحليل لدى الطالب. الكتاب يجب أن يكون جميلاً مزينا بالصور والأشكال، مكتوبا بلغة مبسطة يسهل فهمه. وكثير من الطلاب لا يفتح الكتاب المدرسي ويلجأ إلى الملخصات والكتب الأخرى. أما طرق التدريس في مدارسنا فقد أشرت إلى أنها تحتاج إلى غربلة. إنني أدعو المسؤولين عن التعليم في بلادنا إلى التفكير في الدور الكبير الذي يلعبه التلفاز في جميع مجالات حياتنا منذ الصغر لدرجة نجده يؤثر تأثيراً كبيراً وظاهراً في صياغة تفكيرنا ومواقفنا من الأمور من خلال مشاهدة برامجه المختلفة.
وقد ذكر معالي الوزير السابق للتعليم معالي الدكتور محمد الرشيد ذات يوم أن المدرسة أصبحت جامدة لا تجديد فيها ولا عوامل جذب تحببها إلى الناشئة، ولم يعد لما تقدمه من معارف وقيم ذلك الأثر الراسخ الذي كان لها في الماضي.. وتمنى أن يأتي اليوم الذي تكون فيه للمدرسة قدرة الجذب والإقناع التي تتوافر لوسائل الإعلام.. الذي تكون وسائل الإعلام فيه قنوات توثيق متقن مشوق لأهداف التربية.
لذلك نحن في حاجة إلى غربلة طرق التدريس وإلى إعادة تدريب مدرس الأمس كما ذكرت سابقاً، فنحن لسنا في حاجة إلى حشو معلومات وإنما في حاجة إلى الفهم والتفكير. إننا في حاجة إلى إعداد الأجيال القادمة لتكون جيلاً علمياً خصب الفكر جيلا يتخرج وينتج؛ لذلك علينا الاتجاه نحو التعليم الابتكاري والإبداعي لا نحو مجرد تعليم يعتمد على (الحفظ) لما يدرس دون التحليل والربط والاستنتاج وقتل المواهب؛ ولذلك علينا تطوير مناهج ووسائل التعليم وتحديث الكتاب المدرسي وتطوير وتدريب مدرس الأمس ليصبح مدرس هذا العصر. فهل لدى وزارة التعليم الشجاعة لنبذ التعليم الكلاسيكي والاتجاه نحو تعليم جديد يجعل الطالب قادراً على الفهم والتحليل والابتكار، تعليم يجعله قادراً على مواصلة تحصيله الجامعي والعالي بدون أن يجد صعوبة في قراءة الكتب والموسوعات باللغة الإنجليزية، وتتبع مصادر المعلومات بكل سهولة ويسر.
http://www.al-jazirah.com/310968/ar9d.htm

[همسة الطـيف]

أعيدوا النظر في مناهج (الرياضيات)

------------------------------------------------------------

سعادة رئيس تحرير جريدة الجزيرة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
بينما كنت أتصفح العدد رقم 12495 من هذه الصحيفة الغراء والصادر يوم الخميس الثالث والعشرين من شهر ذي القعدة للعام السابع والعشرين بعد الأربعمائة والألف للهجرة، استوقفني في صفحة (عزيزتي الجزيرة) مقال بعنوان (الرياضيات في مناهج المتوسط والثانوي أقرب إلى الاحجيات من الدروس) للأخ عبدالله الدوسري من الزلفي، والحقيقة أن هذا المقال حرك لدي شعوراً بأهمية المشاركة في طرح الرأي حول هذا الموضوع؛ فمنذ فترة طويلة وأنا أحس بأن مادة الرياضيات وبالذات في المرحلتين المتوسطة والثانوية بحاجة إلى إعادة نظر في مناهجها لأنها بالفعل أقرب ما تكون الى الألغاز والاحجيات!! فهي كما ذكر الأخ عبدالله تعتمد اعتماداً كلياً في منهجها على تنمية القدرات العقلية لدى الطالب وتحفيزه على التفكير فقط في حين كان الأجدى أن يهتم القائمون على منهج الرياضيات بعلم المحاسبة نظراً لما له من فائدة لدى المخرجات التعليمية من الطلاب في مجال العمل بعد الدراسة فالمناهج بالفعل وضعت بالنسبة لمادة الرياضيات، وكأن جميع دارسيها سيواصلون تعليمهم العالي، في حين أن الواقع أن هناك نسبة لا بأس بها لا يكملون تعليمهم، وهذا ما يجعلنا ندعو إلى الاهتمام بتعديل المناهج خصوصا وأن عقول ومدارك الطلاب تختلف واستيعابهم يتباين من طالب لآخر، وهذا ما جعل العشرات بل المئات من الطلاب يصابون بالإحباط والعقدة من مادة الرياضيات ويتركون الدراسة، ولا يكملونها بسبب الرسوب في هذه المادة عدة مرات، علما بأن كثيراً منهم متفوقون في معظم إن لم يكن جميع المواد، ونحن نرفع الرجاء إلى المسؤولين في وزارة التربية والتعليم وعلى رأسهم معالي الوزير الدكتور عبدالله بن صالح العبيد لسرعة وضع حل عاجل وناجع لمناهج الرياضيات في المرحلتين المتوسطة والثانوية.
والله من وراء القصد.
عبدالعزيز بن صالح الدباسي/ بريدة - ص.ب 244
http://www.al-jazirah.com/310968/rv6d.htm