أخبارالتربية والتعليم ليوم الاربعاء 24/ 12/ 1428 هـ 2/ يناير 2008 م

[همسة الطـيف]

الحياة: الاربعاء 24-12-1428هـ العدد16343

------------------------------------------------------------------

نقلها «الحارس» إلى المستشفى بعد انتهاء الطابور الصباحي ... الجوف: البرد القارس «يسرق» حياة «جواهر» في ساحة مدرستها
----------------------------
الجوف - عبدالعزيز النبط الحياة - 02/01/08//

---------------------
ودّعت طفلة لم تبلغ ربيعها الـ 11 الحياة، في ساحة مدرستها (الثامنة الابتدائية) صباح أول من أمس في مدينة سكاكا، نتيجة تأثرها في البرد القارص، الذي تشهده منطقة الجوف في الأيام الأخيرة.وسقطت الطفلة جواهر التي كانت تدرس في الصف الخامس الابتدائي في ساحة المدرسة الخارجية، بعد الانتهاء من الطابور الصباحي، وابيضّت عيناها وخرج الزبد من فمها، بحسب ما أوضحه مصدر مطلع في إدارة تعليم الجوف (بنات) لـ «الحياة». وقال المصدر (فضّل عدم ذكر اسمه) إن حارس المدرسة قام بتوصيل الطالبة إلى مستشفى الأمير عبدالرحمن السديري، بعد أن سقطت على الأرض، «وابيضّت عيناها، وخرج الزبد من فمها». من جهته، أكد مصدر طبي في مستشفى الأمير عبدالرحمن السديري، أن الطفلة توفيت نتيجة توقف قلبها بسبب البرودة الشديدة، لافتاً إلى أنها وصلت إلى المستشفى بعد أن فارقت الحياة. في حين كشف أحد أقرباء الطفلة أن أختين لها توفيتا بالطريقة نفسها قبل أعوام.إلى ذلك، أوضحت مديرة إحدى مدارس البنات في مدينة سكاكا، أنها لن تنتظر تعميماً بإلغاء الطابور الصباحي في مدارس البنات أسوة بمدارس البنين، إذ إنها ألغت اصطفاف الطالبات في بداية اليوم الدراسي منذ اشتداد البرد في المنطقة، حفاظاً على صحة الطالبات، على حد قولها.وكان المدير العام للتربية والتعليم في منطقة الجوف (بنين) عبدالحكيم الصالح، وجّه مدارس المنطقة كافة بإلغاء الطابور الصباحي، نظراً إلى الظروف الجوية السيئة التي تمر بها المنطقة حالياً، بعدما طالب آباء تحدثوا إلى «الحياة»، وزارة التربية والتعليم بإلغاء الطابور الصباحي، وتأخير الدراسة في مدارس المناطق الشمالية خلال فترة اشتداد البرد، التي يتوقع استمرارها إلى نهاية الشهر المقبل.وأوضح الصالح في تعميم وزع أول من أمس على المدارس (حصلت «الحياة» على نسخة منه)، أن الحصة الأولى ستبدأ الساعة الثامنة صباحاً، على أن يكون دخول الطلاب إلى فصولهم مباشرة.وأشار إلى أن العمل بهذا التوجيه سيستمر حتى نهاية الفصل الدراسي الأول، «وتقاس عليه في ما بعد أية أجواء مناخية صعبة قد تؤثر سلباً في صحة أبنائنا الطلاب». وكانت «الحياة» نشرت الأحد الماضي موضوعاً، أشارت فيه إلى وصول درجات الحرارة في مدارس الجوف إلى ما دون الصفر، ما أدى إلى غياب ملحوظ للطلاب، بسبب شدة البرد.

http://ksa.daralhayat.com/local_news...b66/story.html

[همسة الطـيف]

نماذج للحد من غياب المعلمين

--------------------------------------------------------------------------------



الحياة - 02/01/08//

الرياض - سعد الغشام - أعلنت الإدارة العامة للتربية والتعليم في منطقة الرياض أمس، عزمها على إيجاد حلول لمشكلة غياب المعلمين وتأخرهم عن مدارسهم.وأكدت على لسان المدير العام للتربية والتعليم في منطقة الرياض (بنين) الدكتور عبدالعزيز الدبيان، أن التأخر والغياب يترتب عليهما خلل في العملية التعليمية، ولذلك وضعت الإدارة بعض النماذج الخاصة التي من شأنها الحد من غياب المعلمين أو تأخرهم.وأضاف الدبيان أن أحد النماذج يحدد عدد ساعات تأخر المعلم وخروجه من المدرسة باكراً، ثم يطبق عليه الحسم بموجب النظام إذا لم يكن لديه عذر.ولفت إلى أن نماذج وضعت لمساءلة المعلم الذي يتغيب عن العمل قبل نهاية عطلة الأسبوع أو بعدها، مشيراً إلى أن العطل الرسمية والأعياد لا تحسم إذا سبقها غياب بحسب أنظمة وزارة الخدمة المدنية.
وفى شأن آخر، حددت الإدارة العامة للتربية والتعليم اليوم آخر موعد للمشاركة في مسابقة الأندية العلمية المدرسية في مجال البيئة والعناية بها. وأوضحت الإدارة أن المسابقة تهدف إلى تنمية روح التنافس المبني على أسس تربوية في نفوس الطلاب، والتعرف على البيئة والمنجزات الحضارية العلمية والوطنية، وتشجيع الطلاب على ابتكار ما يخدم البيئة.يذكر أن المدير العام للتربية والتعليم في منطقة الرياض (بنين) الدكتور عبدالعزيز الدبيان يكرم غداً أكثر من 84 طالباً من ثانويات المنطقة ممن شاركوا في خدمة الحجاج هذا العام.
http://ksa.daralhayat.com/local_news...c4e/story.html

[همسة الطـيف]

«تربية الشرقية» رفضت تفريغ معلمات للمراقبة

--------------------------------------------------
... 13 ألف طالبة في الآداب والعلوم يتأهبن للاختبارات النهائية
الدمام - رحمة ذياب الحياة - 02/01/08//تستعد أكثر من 13 ألف طالبة في كليتي العلوم والآداب في الدمام، لأداء الاختبارات النهائية يوم الاثنين الخامس من محرم المقبل. وأعلنت إدارات الأقسام خطتها لسير الاختبارات، بعد أن تم تشكيل لجان للمراقبة والرصد والتصحيح بالطريقة الالكترونية، تلافياً لحدوث أخطاء من خلال التصحيح والتدقيق اليدوي، كما وضعت إدارة الكليات خطة بديلة لتوفير مراقبات للاختبارات، بعد رفض الإدارة العامة للتربية والتعليم (بنات) في المنطقة الشرقية تزويد الكليات بنحو 300 معلمة، لمراقبة الاختبارات في كليات الدمام والقطيف، لاقتراب موعد الاختبارات في المدارس.وأكدت طالبات في كلية الآداب، التي يبلغ عدد طالباتها عشرة آلاف، استعداداتهن للاختبارات النهائية، بعد أن تم الإعلان عن عدد من الخطوات التحضيرية للبدء فيها، وتستمر لمدة أسبوعين، ويتم بعدها الإعلان عن نتائج كلية العلوم، وتليها كلية الآداب. وتمنت الطالبة ماجدة فواز، التي تدرس في كلية الآداب، «أن تكون الأسئلة ذات صبغة مقالية أفضل من أسئلة الاختيار من متعدد التي ترفع من نسب الرسوب ومعدلاته، على غرار ما واجهناه العام الماضي، إلا انه في الفصل الثاني تم تدارك المسألة، وكانت غالبية الأسئلة مقالية، وبالنسبة لهذا العام أُبلغنا من جانب إدارات الأقسام، أن الأسئلة ستراعي المستويات كافة».وأشار أعضاء في هيئة التدريس في الكلية، إلى «وضع خطة جديدة لاختبارات الطالبات، تتماشى مع النظام الجامعي والخطة الجامعية التي تعتمد نظاماً يختلف عن نظام الكلية السابق، إذ تم الالتزام بأنظمة حديثة ومتطورة، سواء أثناء صوغ الأسئلة وكتابتها وتدقيقها، أو أثناء مرحلة الاختبار ذاته، وما بعده، إذ إن لجاناً متفرعة من لجان رئيسة للجنة الاختبارات المركزية، ستتابع أوضاع الطالبات ومستوياتهن كافة».وعلى رغم التزام إدارة الكلية بالقواعد والقرارات والخطط الدراسية الحديثة كافة، التي أقرتها جامعة الملك فيصل، إلا أن قرار عدم جلب مراقبات من المدارس، أثار امتعاض عضوات هيئة التدريس في الكلية، إذ كانت مهام الهيئة التدريسية في الكلية تقتصر في الأعوام الماضية على التصحيح والتدقيق، ومتابعة سير الاختبارات، كمهمة إشرافية، فيما توكل شؤون المراقبة كافة إلى مراقبات من الإدارة العامة للتربية والتعليم (بنات) في المنطقة الشرقية.بدوره، أوضح مصدر في إدارة الكلية لـ»الحياة»، أن «قرار انتداب معلمات للمراقبة، لم يُلغَ»، مشيراً إلى أنه «يتم التفاهم سنوياً مع الإدارة العامة للتربية والتعليم في المنطقة الشرقية، على إرسال مئتي معلمة من مدارسها إلى كلية الآداب، وبين 60 إلى 80 لكلية العلوم، وبين 30 إلى 40 لكلية المجتمع في القطيف، وهذا ما ينطبق على بقية الكليات في مناطق المملكة المختلفة، غير أن هذا العام شهد اقتراب موعد الاختبارات في الكليات مع اختبارات المدارس، التي ستبدأ في 17 من محرم المقبل، وهو ما دفع إدارة التربية والتعليم إلى رفض تزويد الكليات بالمراقبات، إذ تنشغل المعلمات خلال الفترة التي تسبق الاختبارات بوضع الأسئلة وإجراءات الاختبارات الأخرى، ما أجبرنا على إلزام هيئة التدريس وطواقم الكلية الإدارية كافة بالمراقبة، ومع ذلك لم يُسَد النقص في شكل كلي، فعرضنا على إدارة الجامعة الاستعانة بـ80 خريجة من الطالبات ذات الدرجات المميزة، من الحاصلات على درجة الامتياز في كلياتنا»، مضيفاً أن «الجامعة ستنظر في الطلب، وفي حال موافقتها، سيتم منح الطالبات مكافآت، لمشاركتهن في أعمال المراقبة».
http://ksa.daralhayat.com/local_news...dd0/story.html

[همسة الطـيف]

الوطن:الأربعاء 24 ذو الحجة 1428هـ العدد:2651

--------------------------------------------------------------------------------

التربية: قرار تحسين أوضاع المعلمين والمعلمات يشمل 15 ألفاً فقط ومن حق البقية التظلم
الرياض: منصور الحاتم
أقرت وزارة التربية والتعليم بحق المعلمين في التظلم أمام ديوان المظالم، رغم إعلانها عن تحسين أوضاع 60 ألف معلم ومعلمة، في خطوة لا تنصف سوى 15 ألفا فقط، والـ 45 ألفا الآخرين سيتم رفعهم إلى مستويات أقل مما يستحقون.واعترفت وزارة التربية والتعليم بأحقية المعلمين والمعلمات في الاستمرار في خطوات التظلم أمام ديوان المظالم للمطالبة بتعيينهم على المستوى الخامس.ويختلف هذا الاعتراف عن الموقف السابق لوزارة التربية والتعليم، الذي يحذر من جمع الأموال لرفع قضية ضد الوزارة، عندما وعدت باتخاذ إجراءات عملية لإعطائهم المستويات التي يستحقونها وفق النظام.وأكد مدير عام الشؤون الإدارية والمالية بوزارة التربية والتعليم صالح بن عبد العزيز الحميدي أمس حق المعلمين والمعلمات في التظلم أمام الجهات القضائية لعدم تعيينهم على المستوى الخامس.وقال لـ "الوطن" إن الوزارة لم تنكر حق المعلمين والمعلمات في التعيين على المستوى الخامس، معتبراً ذلك حقاً من حقوقهم وأن التربية لم تمنعهم من المطالبة بذلك والتظلم أمام ديوان المظالم، مشدداً على أن التعيين على المستوى الخامس حق كفله النظام.وأشار إلى أن الوزارة ستحسن مستويات نحو 15 ألف معلم ومعلمة للمستوى الخامس من أصل 60 ألف معلم ومعلمة سيتم تحسين أوضاعهم على مختلف المستويات التعليمية خلال ميزانية هذا العام.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2651&id=35528

[همسة الطـيف]

المباني المدرسية

--------------------------------------------------------------------------------


منذ زمن عقدت الدولة العزم على التخلص من المباني المدرسية المستأجرة، وأكدت ذلك حين تضمنت ميزانية العام الحالي التي أعلنت مؤخراً اعتماد إنشاء (2074) مجمعا ومدرسة جديدة للبنين والبنات في جميع المناطق إضافة إلى المدارس الجاري تنفيذها حالياً والبالغ عددها (4352) مدرسة.وقد شرعت وزارة التربية والتعليم بالعمل على ذلك، إلا أنها لم تفكر كثيراً في تصميم تلك المباني المدرسية ومدى مناسبتها لطبيعة وأجواء المناطق، رغم أن دولتنا متباعدة الأطراف مختلفة الأجواء.والجميع يعلم أن بعض مناطقنا تصل درجة الحرارة فيها صيفاً إلى (48) درجة مئوية، وفي الشتاء تتجاوز الصفر انخفاضا، ومناطق أخرى تنخفض الدرجة فيها صيفاً لتصل إلى العشرينات... وعلى هذا فإنه من الصعب توحد المباني بينها.أيضاً لم تهتم الوزارة بإنشاء صالات رياضية مغلقة ليمارس فيها الطلاب رياضات مختلفة كما هو مقرر في مناهج التربية البدنية، فنجدها تهتم بإنشاء ملاعب ترابية مكشوفة، رغم أن تعكر الأجواء صيفاً والأمطار شتاءً يحرمان الطلاب من ممارسة الرياضة.قد يكون تصميم مباني المدارس - المعتمد في الإنشاء اليوم - يناسب بعض المدن إلا أنه لا يناسب الكثير منها. ألا يجب أن تدرس وزارة التربية والتعليم طبيعة كل منطقة وتضع مخططات المدرسة حسب المناطق وطبيعتها؟
فواز عزيز

http://www.alwatan.com.sa/news/alwat...1&issueno=2651

[همسة الطـيف]

كتابة المناهج: قصص من الشك والريبة

--------------------------------------------------------------------------------


علي سعد الموسى
على هوامش جلسة أخوية جانبية في ردهات فندق الاستضافة لمؤتمر مؤسسة الفكر العربي السادس في البحرين استمعت فاستمتعت بالحوار القصير الساخن بين الزميلين العزيزين الدكتورين، محمد آل زلفة، وعبدالله البراك، وفي كليهما، مثلما تجمعني بهما ألفة الاختلاف والتطابق والعلاقة الشخصية الدافئة، مثلما أظن أن في صوتيهما المختلفين دليل عافية على حوار صحي فالمجتمعات الراكدة هي التي تتطابق في لسان واحد. كان حديثنا القصير عن المناهج المدرسية وابتدأ الجدل في الجملة الأخيرة للدكتور عبدالله البراك وهو يعلن - مغادراً - الجلسة أنه شخصياً عضو في اللجنة الوزارية لكتابة وتأليف المناهج كاستشاري في اختصاصه.والحق، أن المناهج المدرسية هي بالفعل من يأتي في دور الضحية لنظرات الريبة والشك التي تتبادلها مدارسنا الفكرية، فالكل أولاً، لا يثق في المدرسة الأخرى ولا في رموزها لكتابة سطر فيها، والكل ثانياً، ينظر بكل كوامن الريبة والشك للآخر في كل مقترح أو حذف أو إضافة لهذه المناهج. انعدام الثقة، بالخطأ والانطباعات الأولية المشخصنة، هو ما سيقيم حرباً ضروساً لو أننا أسندنا للدكتور آل زلفة كتابة ورقة في أول دفتر لمنهج التاريخ، والشك، في المقابل، هو من سيمنع الدكتور عبدالله البراك من أن يكتب سطراً مقابلاً لمادة الثقافة الإسلامية. هنا تحولت مسألة بالغة البساطة لو أننا أحسنا النوايا، إلى جبهة حرب فكرية بالغة الضراوة، وهنا أيضاً يتحدث (الغيورون) عن ثغرة يجب التصدي بحزم لمن أراد النيل منها وكأنهم يتحدثون عن رباط على أطراف دولة عبدالملك بن مروان لا عن كتب مدرسية أثبتت بالفعل أن منهجها - المعلن - أدنى وأقل من أن يؤثر في البناء الفكري لملايين الطلاب الذين يركلونها بالأقدام أمام المدارس في نهاية أيام الاختبارات الدراسية. نظرة التجاذب المريرة للمناهج بين المدارس الفكرية المحلية هي التي جعلتنا بامتياز في ذيل قائمة التحصيل، فأطفالنا يذهبون للمدارس فلا يتعلمون، وأطفالنا بفعل ضجة هذا الحراك المشتعل حول المناهج هم أول من يفقد الثقة في أن الكتب المدرسية تضعهم على أعتاب أي خطوة من أجل المستقبل. عشت عراك الريبة والشك في تجربة شخصية. قبل أربع سنوات كان علينا في كليتي الجامعية أن نعيد النظر في تقييم بعض المواد الدراسية في الخطة الموضوعة مثلما يتيح لنا النظام الجامعي عبر المجالس المتخصصة، ولأنني يومها كنت أبدأ مشواري في عملي الجديد وكيلاً للكلية فقد ارتاب بعض الإخوة من زملائي الكرام في أنني جئت للمكان كي أضع بصمتي الخاصة وأنني لأجل هذا اقترحت هذا التعديل الجذري على المواد والكتب والمراجع وأنني بكل هذا إنما أمرر أفكار مدرسة وصموني بها طويلاً ولهذا وجب التصدي بالقوة لفترة تأثيري على الكلية التي ابتدأت في ظنهم على المستويين الإداري والأكاديمي. كل هذا والمسألة تدور حول منهج لقسم اللغة الإنجليزية لا لكلية الشريعة ومع هذا أستطيع اليوم أن أقول بجرأة بالغة إنني أقدر عواطف زملائي الكرام في ألا يتحول المنهج إلى أداة تسويق لثقافة ذات اللغة. تغلبنا على الاختلاف بثلاثة أمور. أولاً، بإحسان الظن عبر المكاشفة والمصارحة وثانياً، بالحوار المثمر البناء الذي يستهدف المصلحة العامة وثالثاً، بالاعتراف الشخصي، بأن حول الطاولة من الزملاء من هو أكفأ وأكثر خبرة وأجل من أن يهمل رأيه تحت هواجس الشك أو الرغبة الشخصية في الإقصاء فلكل فينا الحق، بالنظام والمنطق أن نحترم رأيه وأن ندرسه. وصلنا في النهاية إلى خطة دراسية بمنهج وكتب موازية لا هي تماماً بالتي اقترحت ولا هي أيضاً كل الذي جاؤوا به في الاجتماع الأول ومع هذا أعتبر توقيعنا الجماعي على المحضر الأخير بكل القبول والود قصة نجاح صغيرة سأظل معتزاً بها لنجاحنا جميعاً في بناء جسور الثقة من أجل مصلحة عامة مشتركة.لكن قصة فشلنا الكبرى هي مع المسألة الوطنية حول المناهج لأننا لا نجتمع حولها على طاولة وإنما من وسط ثكنات وخنادق. نحن بامتياز في قائمة الصدارة العالمية من حيث نسبة الصرف على التعليم من نسبة الإنفاق الحكومي العام ولكننا، مرة أخرى، في ذيل القائمة من حيث تأثير المناهج الإيجابي على طلابنا في المقابل. تختصر هذا قصة الأرقام التالية التي ساقتها خبيرة تعليم عربية تعمل في جامعة هارفارد وكانت صلب محاضرتها الشيقة في ثنايا مؤتمر مؤسسة الفكر العربي، وقد ذكرت أن امتحاناً قياسياً معيارياً موثوقاً تم تدويره على طلاب المرحلة الثانوية في خمسين دولة وكانت نتائج - الأقل من المطلوب - في القدرة على الإجابة عليه على المستوى العالمي تناهز نسبة 26%. وعلى حين كانت نسبة - الأقل من المطلوب - بين طلاب الأردن واليمن والبحرين هي على التوالي 42%، 46%، 48%،، فقد كانت نسبة الأقل من المطلوب بين طلابنا السعوديين هي 81% وهذا يعني أننا 55 درجة تحت المعدل العالمي، و35 درجة تحت المعدل النسبي لدولة مثل اليمن الشقيقة. ومع أن الحقائق والأرقام والإحصاءات تصعقنا من كل حدب وصوب إلا أننا ما زلنا نكابر بفعل نظرة الريبة والشك فيما أجيالنا هي من سيدفع ثمن المستقبل. هذه النسبة الإحصائية أتت وأتت بنا في ذيل القائمة لعوامل يعرفها الاختصاصيون ولكن أحداً لا يعلق الجرس. المستقبل الذي نتحدث عنه هو في الرياضيات والعلوم التي لا تستأثر من المناهج إلا بحصص لا تكمل برنامج يوم واحد من الأيام الأسبوعية الخمسة على حين تستأثر الأربعة البقية بكل علوم النثر والشعر والحشو والحفظ من فتح بيزنطة إلى قصائد أبي تمام مروراً بجدل الولاء والبراء إلى السطر الذي حذفناه في رياضيات الصف الرابع الذي كان يقول: إذا كنت في غزوة فقتلت أربعة مشركين من أصل عشرة فكم بقي منهم حياً!
* أكاديمي وكاتب سعودي

http://www.alwatan.com.sa/news/write...=3724&R****=22

[همسة الطـيف]

التربويون: المعلمون قادرون على تخطي السلبيات إذا اجتهد الطلاب

--------------------------------------------------------------------------------


مطالبات بوضع اختبارات ميسرة للفصل الأول مراعاة لتوقف الدراسة خلال العيدين
الطائف: خالد الزهراني
دعا عدد من أولياء أمور الطلاب إدارات المدارس إلى وضع أسئلة اختبارات الفصل الدراسي الأول بطريقة ميسرة مراعاة لظروف الطلاب، وتوقف الدراسة خلال هذا الفصل مرتين خلال عيدي الفطر والأضحى لمدة تجاوزت 33 يوما. فيما أكد تربويون أن المعلمين قادرون على تخطي هذه السلبيات إذا اجتهد الطلاب، وتفاعلوا معهم.وفي هذا السياق، قال ولي الأمر يوسف محمد إن الخطة الدراسية لهذا الفصل شهدت تعقيدات وتغيرات تؤثر سلباً على نتاج التعليم سواء ما يقدمه المعلم لطلابه أو التحصيل النهائي للدرجات حيث تخللت هذا الفصل إجازتا عيدي الفطر والأضحى الأمر الذي تسبب في إحداث ربكة في الخطط التعليمية والتطلعات الأسرية لنتائج أبنائها، مشيراً إلى أن طلاب المرحلة الثانوية هم الأكثر تأثرا بتلك التوقفات، وذلك بعد اعتماد الوزارة الحساب التراكمي لمعدلات طلاب الصفين الثالث والثاني الثانوي، حيث يمثل الفصل الدراسي الأول نسبة كبيرة في تحديد المعدل النهائي للعام الدراسي. وأكد أنه من الضروري مراعاة تلك التوقفات من قبل المعلمين المخولين بإعداد الامتحانات النهائية للطلاب والطالبات، ووضعهم أسئلة ميسرة تقديراً لظروف الفصل الدراسي وإشكالاته.كما أشار فهد الثبيتي إلى أن التوقفات المتكررة التي طرأت على العام الدراسي أسهمت في إحداث زعزعة في نظام الطلاب والطالبات حيث بدأت الدراسة في 26/8/1428 ولم تستمر غير بضعة أيام، ثم بدأ شهر رمضان الذي كثر فيه التململ من العمل فشهدت الدراسة تقليصا في الفترة الزمنية للحصص الدراسية اليومية، بالإضافة إلى تغيب الكثير من الطلاب. وأضاف أن الدراسة بقيت على هذه الحالة لمدة 20 يوماً تم بدأت إجازة عيد الفطر المبارك، وعاد الطلاب إلى مقاعد الدراسة بعد إجازة استمرت نحو 17 يوما، ليمضوا نحو 50 يوماً بمعدل سبعة أسابيع دراسية، ثم أعلنت مرحلة التوقف الثانية لإجازة عيد الأضحى في 2/12 ثم عاد الطلاب إلى الدراسة في 19/12. وتنطلق الاختبارات في 17/1/1429.وتساءل: كيف يستذكر الطلاب ما درسوه خلال الأيام الماضية التي تلتها تلك التوقفات، التي تعوق استرجاع ما تمت دراسته في الماضي، خاصة وأن غالبية التعليم السعودي يركز على الحفظ دون الفهم. كما أن مسيرة هذا الفصل أربكت كثيراً خطة التعليم والمعلمين لأداء الدروس وتوزيع المنهج الذي تحكمه البيئة التعليمية من طلاب ومعلمين، الأمر الذي قد يسهم في نتائج سلبية للطلاب والطالبات.كما انتقد محمد الزهراني قرارات الوزارة التي تأتي بعيداً عن الواقع الميداني والتي تقتصر على قاعات الاجتماعات المغلقة، بالإضافة إلى أنها تخالف رغبات العاملين بها، داعيا الوزارة إلى التشديد على عمليات المراجعة واستثمار الأسبوع الأخير في مراجعة ما سبق دراسته للحد من تسرب المعلومات ومعاقبة المقصرين في ذلك الجانب. وأشار إلى أن المعلومات المقدمة في المقررات الدراسية مرتبطة حيث يكون آخر درس في الفصل مرتبطا بقواعد الدرس الأول في المقرر، ويعد قاعدة لما بعده الأمر الذي يتطلب جهدا كبيرا من المعلمين والطلاب لتحقيق التوازن بين الواقع والمأمول.ويشير الطالب ياسر عبدالله بالمرحلة الثانوية إلى أن بعض المقررات الدراسية لم يتم إكمالها بالشكل المعتاد في السنوات الماضية، وذلك لكون الفصل شهد الكثير من التغيرات مما دفع بعض المعلمين إلى محاولة الموازنة بين المتغيرات من جهة وغياب الطلاب من جهة أخرى. وقال إن الأسابيع التي تسبق الإجازة أو تعقبها تشهد غياب الكثير من الطلاب مما يدفع المعلمين إلى تأخير شرح بعض الدروس لمراعاة الطلاب الغائبين وعدم حرمانهم من معلومات الدرس خاصة إن كانت أعدادهم تفوق أعداد الحضور. كما أن كثيرا من الحصص الدراسية التي تأتي مباشرة بعد الإجازة تكرس لمراجعة ما سبق دراسته في الأيام الماضية. وأكد أن توقف الدراسة مرتين ولمدة طويلة سيخل بخطة المنهج مطالبا المعلمين بمراعاة ظروف الفصل التي عايشوها عند إعداد أسئلة الامتحانات.وأكد سامي الثبيتي مدير مدرسة بتعليم الطائف أن هنالك أضرارا سلبية خلفها الفصل بتوقفاته المتتالية خاصة وأن خطط الوزارة خالفت الواقع الميداني لكونها نظرية حيث لم تضع في الحسبان أن هناك غيابا من الطلاب أثناء دوام رمضان، بالإضافة إلى ضعف استيعابهم العقلي نتيجة السهر الطويل في الليل. وأضاف أن تذبذب الدوام قبل وبعد الإجازة يصل إلى حد أسبوع قبل وبعد الإجازة الأمر الذي سينعكس بنتائج سلبية على الطلاب.وقال مساعد مدير مركز الإشراف بجنوب الطائف محمد الفعر إن لدى المعلم القدرة على تخطي عقبات التوقفات الدراسية إذا توفر الطالب المجتهد، ولكن عندما تتوافق هذه العقبات والتوقفات مع اللامبالاة من الطالب وولي الأمر، فإن ذلك يمثل إشكالية كبيرة.وأوضح أن المعلمين يجدون في أداء أعمالهم ولكن قد يكون هنالك ما يعيقهم، مشيرا إلى أن بعضهم يستعينون بحصص إضافية لإكمال المنهج، وهذا دليل على ما خلفه الفصل من إشكاليات. أما عن وضع الأسئلة، فالمعلمون أعلم بما قدموه، وسيضعون جميع مراحل الفصل الدراسي سواء المنهج أو التوقفات أو مستوى الطلاب أمام أعينهم أثناء وضع الأسئلة أو تصحيح الاختبارات.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2651&id=35541

[همسة الطـيف]

الشمالية وحائل تلغيان طابور الصباح

--------------------------------------------------------------------------------
رفحاء، عرعر: فواز عزيز، مطيران النمس، محمد مهيدي
أصدرت إدارة التربية والتعليم بمنطقة الحدود الشمالية للبنين أول من أمس تعميماً على جميع مدارسها بإلغاء الطابور الصباحي للطلاب ، بسبب موجة البرد القارس التي تمر بها المنطقة منذ عدة أيام، والتي وصلت إلى درجة الصفر.وكان البرد قد تسبب في غياب الطلاب والطالبات يوم السبت الماضي في منطقة الحدود الشمالية ، مما دعا أولياء الأمور للمطالبة بإلغاء الطابور الصباحي خلال هذه الأيام خوفاً على أبنائهم من أمراض البرد.وكانت "الوطن" نشرت في عددها الصادر أمس قرارا مشابها من إدارة تعليم الجوف بإلغاء الطابور الصباحي بسبب موجة البرد التي تشهدها المنطقة هذه الأيام.إلى ذلك أوضح مدير عام التربية والتعليم بمنطقة حائل الدكتور محمد العاصم أنه سيصدر تعميماً اليوم بإلغاء الطابور الصباحي في جميع مدارس المنطقة اعتبارا من يوم السبت المقبل، وذلك بعد وفاة طالب بمدرسة الحفيرة الابتدائية بمحافظة الشملي.وقال العاصم إن وفاة الطالب جاءت نتيجة هبوط حاد بالدورة الدموية، ولا يعتقد أن البرد كان سبب الوفاة.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2651&id=35555

[همسة الطـيف]

210 معلمات جدد يباشرن العمل في مدارس القنفذة

-----------------------------------------------------------


القنفذة: محمد المجدوعي
اعتمد مدير التربية والتعليم للبنات بمحافظة القنفذة الدكتور محمد بن إبراهيم الزاحمي مباشرة 210 معلمات معينات حديثاً بعد توجيههن إلى مدارسهن. وأوضح رئيس قسم التوظيف بالإدارة علي الناشري، أنه تم إدراج أسماء هؤلاء المعلمات ضمن مسيرات العموم مع صرف الفروقات وبدل تعيين لهن بناء على المادة (10/27). أما بالنسبة لمن لديها خدمة سابقة في المدارس الأهلية فعليها إحضار أصل شهادة الخبرة مصدقة من الجهة التي كانت تعمل بها على ألا تقل مدتها عن تسعة أشهر وأن تكون قبل عام 1427، وذلك لمنحها الدرجة الإضافية المكتسبة.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2651&id=35575

[همسة الطـيف]

لحداثة في التعليم وطرقه تحقق جدواه

--------------------------------------------------------------------------------
طويلة هي السنوات التي يمكث فيها الواحد منا، لكي يعطي في نهايتها شهادة تقول: إنه قد أنهى مرحلة الثانوية بنجاح!العجب - كل العجب - لا يتوقف عند هذا، بل إن هذه السنوات تأتي في زهرة العمر وريعان الشباب، وفتوة التفكير، وسلامة النية، وبراءة المقصد!ماذا يفعل بأبنائنا الذين هم فلذات أكبادنا، بين أسوار المدرسة؟ سؤال بدهي ومشروع جداً، الإجابة عليه تكون بالآتي:
نظرة إلى اليمين وأخرى - تلطفاً - إلى الشمال، وترى الأهوال! إن مخرجات التعليم لدينا - للمنصف - أقول: غير سوية أبداً، نحن تحت وطأة الأمية الصناعية، والأمية الإلكترونية، والأمية التسامحية، إن جازت التسمية! وأدلتي هي واقعي الذي أعيش فيه.هناك كثير من المدارس - في التعليم العام- تدفع بالخريجين منها وهم ولبالغ الكارثة، "شذر مذر معلومات!" أعني أن العمق في التعليم أرجو أن لا يخطر في بالك وأنت ترى أعداد المتخرجين، وأرجو كذلك أن لا يخطر في بالك أيضاً أنه كانت هناك صناعة متقنة لإنسان يحب العيش ويروم التسامح! وأرجو وبشدة ألا يخطر في بالك أن يعودوا من حيث أتوا لكي يتعلموا من جديد!! ولكن في غير تلك النظم التعليمية.النهضة المجيدة بالتعليم، العزة والرفعة بالتعليم، القوة والحب بالتعليم، الصناعة والإتقان بالتعليم، التعليم بالتعليم!الآن وعلى الفور، أتمنى على المسؤولين عن التعليم، أن يبدؤوا من حيث انتهى (عالم اليوم) في طرق التعليم، وفلسفة التعليم، وضخ خطط وبرامج حديثة جداً، لغربلة التعليم عندنا، التعليم الذي هو نقل معلومات، وإكساب مهارات، وتغيير قناعات، لابد أن تراعى فيه العصرنة والحداثة، من حيث إيصال المعلومات وكيفيتها، ومن حيث أيضاً صناعة مناهج وفلسفة جديدة للتعليم تراعي: الجودة الشاملة، والمهنية، والحرفية المتقنة، وأن تكون على أوسع قدر من استشراف المستقبل، ومعالجة الحاضر، بوسائل إبداعية ومبتكرة.في تصوري لابد أن يعمق جانبان كبيران في العملية التعليمية المعاصرة، هما جانب حسن الأخلاق، والإبداع ركيزة أساس.من شأن حسن الأخلاق، أن يوجد لنا أجيالاً على قدر كبير من التسامح والحب، تجعلهم رسل سلام وإخاء لدى الحضارات الأخرى، حسن الأخلاق يزرع مجتمعات متجانسة، تؤمن بالتعددية، وتأخذ بالحسبان حقوق الإنسان، حسن الأخلاق يزرع الأسرة المتفهمة، التي لا ترى للعنف أي مبرر، وتكون التربية في هذه الأسرة من متع الحياة، وجمال العيش.حسن الأخلاق يبني الوطن، يعمق الاقتصاد، فلاغش، ولاخداع، ولافساد مالي وإداري، حسن الأخلاق، يجعل سياسات الدولة معمقة وبقوة لحق الجميع في تقرير المصير واتخاذ القرار، نتائج حسن الأخلاق تطول، يا من تقومون على التربية والتعليم!ما أريد أن أشير إليه في هذا الصدد أيضاً، هو ركيزة الإبداع، الإبداع الذي هو أن ترى المألوف بطرق غير مألوفة، من شأنه أن يجعل العملية التعليمية، متعة نفسية وعقلية، التعليم بالمتعة هو في حد ذاته من وسائل الإبداع والخروج عن المألوف، بل هو أحد طرق التدريس في (عالم اليوم)، الإبداع في عرض الدروس، وفي تفاعل الأطراف في العملية التعليمية، يجعل التعليم من ألصق العادات بهذا الجيل، هذا الجيل الذي أرى- وقد يخالفني كثير - أنه محظوظ جداً، بل أزعم أن على أكتافه ستكون النهضة المجيدة، بشرط أن يتقن أساسيات الإبداع والعبقرية، وهي فيه متوفرة، أنا أدعو المسؤولين عن التعليم، أن يعطوا طلابنا فرصة، لبناء حضارة مسالمة.
عادل المرواني

http://www.alwatan.com.sa/news/ad2.a...o=2651&id=1649

[همسة الطـيف]

الاقتصادية: الأربعاء, 24 ذو الحجة 1428 هـ الموافق 02/01/2008 م - العدد 5196

--------------------------------------------------------------------------------
"التربية": جهود لتحسين مستويات المعلمين ليحصلوا على علاوة المحرم

- خالد الحسينان من الرياض - 24/12/1428هـ
أبلغ "الاقتصادية" صالح الحميدي مدير عام الشؤون الإدارية والمالية في وزارة التربية والتعليم أن الوزارة حددت آلية تحسين مستويات 60 ألف معلم ومعلمة، بحيث يتم تحسين المستويات الأعلى (من الرابع إلى الخامس) أولا، نزولا إلى المستويات الأقل فالأقل وأن عملية التحسين ستكون عملية ترحيلية حيث سيحصل المعلم أو المعلمة على الراتب الذي يعادل راتبه أو أكثر بمعنى أن راتبه إذا لم يزد فلن ينقص. وأكد أن الوزارة تعمل على تحسين مستويات أكبر عدد من المعلمين والمعلمات قبل حلول شهر المحرم 1429هـ من أجل حصولهم على العلاوة السنوية للمستوى الجديد, متوقعا أن يكون أكثر الفئات حظا هم الذين يشغلون المستويات الأعلى - الرابع والخامس - لأن البداية ستكون منهم للاستفادة من الشواغر التي يشغلونها حاليا.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=110036

[همسة الطـيف]

جوخدار: الألوان الزاهية تجذب الصغار إلى عشق الكتابة

--------------------------------------------------------------------------------



- أحمد الديحاني من المدينة المنورة - 24/12/1428هـ
مهنة التدريس في أمس الحاجة إلى الاستفادة من تجارب من سبقوا في الميدان، لتعزيز الناجح منها، وتجنب إضاعة الجهد فيما أثبتت التجارب فشله، وعدم قدرته على النهوض التعليمي والفكري للطالب.
يروي أسامة جوخدار(40) سنة تجربته الثرية في تدريس الصفوف الأولية مؤكدا أن من أنجحها وضعه مؤشرا للطول لقياس نمو طلابه صنع بأدوات بسيطة و ألوان زاهية، و بجواره عبوات لبعض المواد الغذائية التي يقبل على شراؤها عادة الأطفال في مثل هذه السن، و قسمت في اتجاهين بناء على قيمتها الغذائية في حين وضعت إشارات النسبة الأعلى لزيادة الطول للطلاب خلال أشهر الدراسة في اتجاه الأطفال الذين يشربون الحليب باستمرار.
ويصر جوخدار الذي قضى سبعة عشر عاما في مهنة التدريس على البقاء في فصله الذي يدرس فيه طلابه طيلة الأعوام السابقة، وعدم الانتقال إلى فصل آخر،حفاظا على ما أسسه داخله من أدوات جديدة للعملية التعليمية من خلال جهاز التلفزيون و الميكرفون و التسجيل إلى جانب تنظيمه لصفوف الطلاب على شكل مجموعات تلتف على طاولات ثلاث من الحجم الكبير، لتدريبهم على العمل الجماعي في حين يقوم الطلاب بأنفسهم بعملية التنظيف عقب الأعمال الفنية و حصص اللعب التي يمنحها لهم مدرسهم الذي أحبوه .
ويسرد بعضا من تجاربه مشيرا إلى أنه لا يمانع أحيانا في استخدام العقاب معهم حين يسرفون في الإزعاج أو يهملون واجبا فهنا وسائل العقاب كثيرة تبدأ بمنع اللعب و تنتهي بالتوقيف لفترة مرورا بوسائل أخرى متعددة للعقاب الذي يشترط فيه ألا يكون منفرا للطالب من مدرسته و فصله الذي أحبه.
وشدد على أهمية دعم السبورة بألوان زاهية مرتبة تسهم في تشويق الطلاب لملامستها والمنافسة على الكتابة عليها، فالطالب الصغير مولع كثيرا بالألوان والوسائل الجذابة وحب الرسم.
ويصف تجربته مع تدريس الطلاب الصغار بأنها تجربة مليئة بالصبر والنجاح، والشعور بالسعادة الغامرة فالكثير من طلابه اليوم صاروا مدرسين و ضباطا، وغيرها من المهن المشرفة، وكلما صادف أحدهم وجد عبق الوفاء يفوح عطرا منه، وهذا ما يجعله يندفع صوب عطاء متجدد لا يشترط فيه أي مكافأة و لكن قليلا من الوفاء.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=109976

[همسة الطـيف]

رغم أنها لغة العصر .. إلا أنها في مدارسنا مكانك سر

--------------------------------------------------------------------------------




الأحيدب: وضعنا خطة لتدريب 20ألف معلم ومعلمة إنجليزي قبل عامين ولم تنفذ حتى اليوم
- منيف النفيعي من الرياض - 24/12/1428هـ
شدد تربويون على أن مادة اللغة الإنجليزية ترتبط كثيرا بعلوم العصر الحديث،كما أنها تعد من أهم اللغات العالمية.
وكشف لـ" الاقتصادية " الدكتور محمد الأحيدب رئيس قسم اللغة الإنجليزية في كلية اللغات والترجمة في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، أنه عندما تولى الإشراف على تطوير مشروع اللغة الإنجليزية في وزارة التربية والتعليم وضع خطة لتدريب 20 ألف معلم ومعلمة لكنها لم تر النور حتى اليوم.
"الاقتصادية" بحثت الموضوع، ونقبت عن الأسباب التي أعاقت تطوير المشروع، وكذا جالت في الميدان التعليمي لتقف على تدريس الإنجليزي
خاصة أن كثيرا من الطلاب في مدارسنا لا يزالون ينظرون لهذه المادة على أنها (نجاح أو رسوب) فقط.
يقول الدكتور محمد الأحيدب إن دور البرامج التدريبية مهم جداً في طرق تدريس اللغة الإنجليزية أو في اللغة نفسها، فالمعلم يحتاج دائماً إلى إعادة تأهيله في هذين الأمرين، وقد أثبتت الدراسات التي قمت بها، أو بمشاركة زملائي، أن معلمي ومعلمات اللغة الإنجليزية في حاجة ماسة إلى إعادة تأهيل فيما يتعلق بطرق التدريس وفي اللغة الإنجليزية نفسها.
وأضاف: وضعت مع زملائي في مشروع اللغة الإنجليزية، ومشروع الأسرة الوطنية للغة الإنجليزية، خطة متكاملة لتدريب 20 ألف معلم ومعلمة لهذه اللغة، وسلمت للإدارة العامة للتدريب والابتعاث منذ أكثر من عامين عندما كنت مشرفاً على هذا المشروع، وآمل أن ترى النور قريبا خاصة بعد أن تفضل خادم الحرمين الشريفين بالموافقة على مشروعه الخاص بتطوير التعليم والذي رصدت له آلاف الملايين.
وحول تأثير تعلم اللغة العربية على تعلم الإنجليزي أجاب: لا شك أن اللغات يعاضد بعضها البعض، والمشاهد أن البارز في اللغة العربية يكون متفوقاً عند تعلمه لأي لغة أخرى، وذلك لكون الاستعداد اللغوي عند هؤلاء الأشخاص يكون معينا لهم عندما يتعلمون أي لغة أجنبية، ولكن هذا لا يعني أن إتقان اللغة الإنجليزية مرتبط بإتقان اللغة العربية، فالكثير ممن يتقنون اللغة الإنجليزية قد لا يتقنون اللغة العربية.
وأقترح عقد دورات تدريبية لمعلمي ومعلمات الإنجليزي، لرفع كفاءتهم اللغوية والمهنية، متمنيا أن يتم التعاقد مع إحدى الشركات العالمية لتأليف كتب دراسية تتوافق مع المنهج الذي تم إقراره في مشروع الأسرة الوطنية للغة الإنجليزية. وأشار إلى أن مثل هذه الشركات خدمت هذه اللغة خدمة جليلة ولديها الإمكانات العلمية والفنية التي لا يمكننا مجاراتها، كما يجب تزويد المدارس بالتجهيزات الفنية والضرورية مثل المختبرات والفصول الذكية.
وأضاف: من المهم زيادة حصص اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية إلى أربع حصص على الأقل، وقد كانت تدرس قبل ثمانين عاماً في الصف الرابع الابتدائي بواقع أربع حصص في الأسبوع، وبعد استحداث المرحلة المتوسطة أوقف تدريسها في المرحلة الابتدائية، ودرست في المرحلة المتوسطة وبعد ذلك في المرحلة الثانوية بواقع اثنتا عشرة حصة، حتى بدأ نصيب اللغة الإنجليزية من الحصص يتناقص تدريجياً إلى إحدى عشرة حصة ثم إلى ثماني حصص، ثم إلى ست ثم إلى أربع، ولا شك أن هذا أضر بمستوى الطلاب بشكل عام.
من جهته، أكد الدكتور عبد الرحمن التمامي رئيس قسم اللغة الإنجليزية في إدارة التربية والتعليم في منطقة الرياض، أن أهم الأسباب التي أدت إلى ضعف مستوى الطلاب في الإنجليزي هو ضعف إعداد المعلمين في المرحلة الجامعية خاصة ما يتعلق بتوصيل المعلومة، وكذا ضعف مستوى التدريب الذي يجده المعلم بعد تعيينه، خاصة أن البرامج التدريبية لا تغطي العدد الكامل لمعلمي اللغة الإنجليزية.
وأضاف: من الأسباب أيضا ضعف الدافعية لدى الطلاب والمعلمين، فمثلا الطالب قد لا يجد البيئة المناسبة لتعلم هذه اللغة داخل مدرسته، مثل عدم توافر مركز مصادر التعلم، وكذلك عدم توافر الوسائل التعليمية الجذابة، كما أن المعلم تقل دافعيته إذا وجد الإهمال في موضوع تحسين مستوياته. وتقل أيضا بسبب كثرة الأعباء عليه من حصص والإشراف، ورصد للدرجات وغيرها. وأشار إلى أن المشرف التربوي قد لا يجد الوقت الكافي لمتابعة المعلم الجديد، وتأهيله التأهيل المناسب، بسبب كثرة مشاغله أيضا، وارتباطاته الكثيرة بزيارات المدارس.
وحمّل التمامي الأسئلة الموضوعة للطلاب في نهاية كل عام جزءا من مسئولية تدني مستوى الطلاب في الإنجليزي، والتي تجعل الطالب (يحفظ فقط)، وبالتالي يفرغ هذا الطالب إجاباته في ورقة الإجابة، وبعد نهاية الاختبار يتم نسيان ما تم حفظه، وهذا دليل على عدم التعامل مع هذه المادة كلغة حية وضرورية في حياتنا اليومية.
وعن الخطط الموضوعة للارتقاء بمستوى معلمي الإنجليزي قال:" نحن نحاول ونجتهد كثيرا في إقامة ورش عمل، وبرامج تدريبية، خاصة بالجوانب الفنية للمادة، مثل القراءة، والنطق، والمفردات، والاستماع، والقواعد وغيرها، لكن يقف أمامنا قلة المدربين، وكثرة أعداد المعلمين". وأضاف استطعنا تعويض ذلك بالزيارات الصفية، وتزويد المعلمين بالنشرات التوجيهية، والتركيز على المعلمين الجدد في بداية العام الدراسي.
وشدد على أن المعلم المقصر يجد متابعة كبيرة من قبل المشرفين التربويين، ويتم معالجة القصور فيه عن طريق مدير المدرسة، وتكثيف الزيارات الفنية عليه، ومحاولة الارتقاء بمستواه قدر الإمكان، وإذا ثبت عدم تجاوبه وضعف إمكاناته، يحول إلى مرحلة أقل من المرحلة التي يعمل فيها.
وأكد المعلم سعود القحيز معلم لغة إنجليزية (27 عاما خبرة في التعليم) أن من أسباب عدم تقبل الطلاب لمادة اللغة الإنجليزية يرجع إلى عدم استخدامها في مجتمعنا كلغة ثانية مثل بعض البلدان الأخرى، كما أن عدم وجود علاقة بينها وبين اللغة العربية في رسم الحروف صعب من تعليمها في المدارس.
واسترسل: يجب ألا نغفل (أمية) المجتمع وبالذات الوالدين، ويتمثل ذلك في عدم مساعدة أبنائهم في توضيح أهميتها، ومدى الاستفادة منها، كما يجب استخدام الطرق الحديثة كاستخدام الكمبيوتر في عرض الدروس، وتعريض الطالب لأكبر قدر ممكن من الكلمات ومحاولة استخدامها في الفصل وخارج، وهذا يساعده كثيرا على إتقان لهجتها، وبالتالي ممارستها في حياته اليومية.
وأبدى المعلم علي الأسمري (معلم مرحلة ابتدائية) انزعاجه من عدم اهتمام المنزل بهذه المادة وقال: إن أكثر الطلاب يتحدثون إلي أثناء الحصة الدراسية ويتساءلون لماذا نتعلم هذه اللغة؟ وفي هذا التساؤل الكثير من تجاهل الأسرة لأهمية تعلم الإنجليزي.
وحول إيجابية تعليم هذه اللغة في المرحلة الابتدائية أجاب الأسمري بأن زملاءه في المرحلة المتوسطة يثنون على هذه الخطوة، وأنهم وجدوا الطلاب بعد تخرجهم من المرحلة الابتدائية متجاوبين بشكل رائع أثناء الشرح، وأن لديهم فكرة كاملة عن الحروف وبعض الكلمات.
أما الطلاب فقد أكد راجح البقمي أن من يحدد سهولة وصعوبة هذه المادة هو المعلم، فإذا كان المعلم مهتما بطلابه، ومتفاعلا معهم أثناء تقديم الدرس، فإن ذلك سيساعد كثيرا على تعلق الطلاب باللغة الإنجليزية، وسيساعد أيضا على زيادة حرصهم على الاستفادة منها.
وقدم الطالب محمد القحطاني اقتراحا حول هذا الموضوع، وذلك بزيادة توعية المجتمع بأهمية هذه المادة، وأن ذلك من شأنه أن يزيد من التهيئة النفسية للطلاب، وبالتالي الاستعداد الأمثل للبدء في تعلم هذه اللغة.
وشن الطالب محمد آل حيدان هجوما على بعض المعلمين وقال: مع الأسف إن بعضهم لا يعطون مجالا للطلاب الضعفاء بل يجعلون المتفوقين هم الذين يشاركون أثناء الدرس، وهذا ما يجعل الطالب الضعيف لا يرفع يده أثناء المشاركة، وبالتالي عدم حصوله على درجاتها، مما يؤدي إلى تحطيم نفسيته ودخول شعور غريب إليه "بأنه لا يفقه شيئا".
وخالف الطالب عبد الرزاق الزميلي رأي زملائه، وقال: إن صعوبة هذه المادة راجع إلى الطالب نفسه، حيث إن أكثر الطلاب يحبط نفسه بمقولة "مادة صعبة، وغير مهمة"، رغم أنها ليست بتلك الصعوبة، خصوصا إذا وجدت اهتماما كبيرا منه، وذلك بأن يحرص على متابعة معلمه أثناء الشرح، ومراجعة الدرس، ومتابعته في المنزل.
واقترح الطالب محمد الشهري أن يتم اختيار الكوادر المتميزة لتدريس اللغة الإنجليزية، باعتبار أن اختيارهم يعد الأساس الذي تبنى عليه الأجيال، كما طالب بوضع طرق تدريس مميزة لهذه المادة، حتى تسهل دراستها وتطبيقها في حياتنا اليومية، بدلا من المقررات الصعبة، والكتب المليئة التي قد تسبب تخوف الطلاب وتذمرهم.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=109971

[همسة الطـيف]

معلمون يطالبون بمكافأة مقابل تغطية حصص الانتظار

--------------------------------------------------------------------------------



- سعد الحربي من المدينة المنورة - 24/12/1428هـ
تذمر الكثير من المعلمين من عبء سد حصص الانتظار، إذ إنها تشكّل هما يفوق الحصص الأساسية خصوصا في المدارس ذات الإمكانات المحدودة التي لا تمكن معلم الانتظار من الذهاب بالطلاب إلى مكان يستفيدون منه.
واقترح عدد من المعلمين توفير مكافأة للمدرسين شاغلي حصص الانتظار تقدم من إدارات التربية والتعليم في مناطق المملكة، وكذا تخصيص زيادة لأفضل شاغل حتى يكون هناك أتم الرضا والتنافس على سد حصص الانتظار بانسجام وتنافس.
وأكد معلمون على أن تطبيق ذلك سيسهم في تسابقهم لتسديد حصص الانتظار للحصول على المكافآت التي يفترض أن تكون مالية في الغالب، لإظهار الفائدة بين المعلمين وكذلك لاستفادة الطلاب من تنافس المعلمين بسد الفراغ بالحصص الذي يتغيب عنها معلموها.
يقول المعلم توفيق الحربي إن بعض المعلمين يقع ضحية معلم متسيب كثير الغياب ويتحمل أسبوعيا ما يقارب ثلاث الحصص انتظار بسبب المعلم المتهاون، فكون المعلم يشغلها بعدم رضاه، بسبب نظام يستند إليه المدير، فمن الأفضل أن يكافأ المدرس على إشغاله حصص الانتظار لمنع وقوع مشكلات بين المعلمين بسبب حصص الانتظار، وكذا لإظهار التنافس والرغبة عند تكليف المدير بأحد المدرسين بإشغالها.
وأقترح أن يكون هناك مكافأة لأفضل معلم يسدد حصص الانتظار على مستوى إدارات التربية والتعليم، لضبط المعلمين، وإشغال وقت الطلاب بكل لحظة يقضونها وبأشياء تفيدهم.
كما أوضح المعلم خالد العمري أن وجود مكافآت للمدرسين القائمين على إشغال حصص الانتظار تشعر المعلم بكيانه واهتمام المسؤولين به عندما يكافأ على عمل إضافي قام به.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=109975

[همسة الطـيف]

اليوم:الأربعاء 24-12-1428هـ العدد:12619

--------------------------------------------------------------------------------
أكدت على الحماية من الإساءة والإيذاء البدني
وزير التربية يصـادق على وثيقة حقوق الطـالب ومسؤولياته «للبنين والبنـات»
سعد السريع ، سلمان العقيلي ــ الرياض
حقوق الطالب وواجباته
صــادق وزير التربية والتعليم الدكتور عبد الله بن صالح العبيد أمس على وثيقة حقوق الطالب ومسئولياته « للبنين والبنات» ، واشتملت الوثيقة على ابرز الحقوق الشخصية ، الوطنية ، الدينية والأخلاقية ، الاجتماعية ، المدرسية والتربوية. وتضمنت الوثيقة إتاحة مناخ من الحرية المنضبطة للتعبير عن الآراء ، حماية الحقوق الشخصية ، توفير الفرص التعليمية والخدمات الصحية والاجتماعية اللازمة ، تنمية حب الوطن والقيادة والمجتمع ، التعريف بالمنجزات الوطنية ، توفير مقومات الأمن بجوانبه المختلفة « النفسي ، الاجتماعي ، الفكري ، الغذائي الصحي» ، وتشجيع القطاع الخاص على انشاء المؤسسات التربوية والاجتماعية المختلفة ، بالإضافة الى مساعدة الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة على الاندماج والتوافق مع مجتمعهم.كما تضمنت الوثيقة التأكيد على حماية الطالب من الاساءة أو الإيذاء البدني بأنواعه من ضرب أو اعتداء أو غيرهما من أنواع العقاب البدني ، حمايته من الإساءة أو الإيذاء الجنسي بجميع أنواعه مع توعية الطالب بأضرار التدخين والمخدرات وجميع الممارسات والانحرافات الأخرى الضارة وآثارها السلبية .وشددت الوثيقة على أهمية حمايته من الإساءة أو الإيذاء أو الإهمال النفسي بجميع أنواعه مع معالجة السلوكيات العدوانية لدى بعض الطلاب لتحقيق توافقهم مع بيئتهم المدرسية .وحرصت على أهمية أن تتاح الفرصة للطالب والطالبة لإبداء آرائهم والدفاع عن أنفسهم قبل اتخاذ أي إجراءات نظامية أو إدارية أو تربوية ضده وعدم التشهير به أمام زملائه في الفصل أو في المدرسة .. كما أكدت على عدم مطالبة الطلاب من بنين وبنات من دفع مبالغ مالية أو إحضار وسائل تعليمية ليست من واجباتهم ..وفيما يلي النص الكامل للوثيقة :
الطالب محور رئيسي
يشير الفصل الأول من الوثيقة الى ان الطالب يمثل العنصر الرئيس والمحور الأساس في العملية التربوية وتسخر له جميع معطيات عناصر العمل التربوي من بيئة تربوية ومنهج دراسي ومعلمين وخدمات إرشادية ونشاط .. وغيرها من الأعمال والخدمات التربوية الأخرى ، ولكونه محور العملية التربوية والتعليمية يتأثر ويؤثر ويتفاعل مع من حوله من عاملين ومع ما حوله من عمليات تربوية متعددة فانه من المهم إبراز ما له من حقوق يجب ان تحفظ له ليحقق توافقه النفسي والتربوي مع بيئته التربوية والاجتماعية ، مكرما ومعززا ومقدرا في ضوء التعاليم والقيم التي تحث عليها شريعتنا الإسلامية الغراء من قيم العدل والمساواة والمحبة والعطف والتراحم والتعاون مع الآخرين واحترام حقوقهم ورفع الظلم عنهم داعية الى تربية الناشئة على هذه الأخلاقيات والمفاهيم والقيم ، وفي ضوء ذلك فان على جميع التربويين التعامل مع الطالب وفقا لما له من حقوق نفسية واجتماعية وتربوية بما يعزز تحقيق توافقه مع نفسه ومجتمعه التربوي.
التعريف بالمصطلحات
الحقوق : ويقصد بها هنا ما للطالب من حقوق جسمية أو نفسية أو اجتماعية أو تربوية .. الخ على مجتمعه المدرسي والتربوي عموما.
الطالب : ويقصد به الدارس في إحدى مدارس التعليم العام ذكرا كان أو أنثى.
الأهداف : تعريف المجتمع التربوي بحقوق الطالب الجسمية والنفسية والاجتماعية والتربوية ، اعتماد حقوق الطالب ضمن مكونات بناء عناصر العمل التربوي الرئيسة ، ضمان متابعة حفظ حقوق الطلاب والتعامل معهم بموجبها.
الحقوق الدينية والأخلاقية
تؤكد الوثيقة على ان تنشئة الطالب على حب الله (سبحانه وتعالى) ، وحب رسوله محمد (صلى الله عليه وسلم) وتدبر كتاب الله وسنة رسوله والعمل بهما ، تنمية قيمه الإسلامية وحصانته الإيمانية والتربوية والفكرية ، تنمية قيم طالب العلم وأخلاقياته في نفسه ، تعزيز انتمائه الى دينه ووطنه وأمته ، التعامل معه وزملائه الطلاب بمساواة وعدل دون تمييز أو تفرقة ، قال تعالى : (يأيها الناس إنا خلقناكم من ذكر وأنثى وجعلناكم شعوبا وقبائل لتعارفوا إن أكرمكم عند الله أتقاكم إن الله عليم خبير).. (سورة الحجرات آية 13) ، بالإضافة الى ترغيبه بطرق الخير وتوعيته للبعد عن طرق الشر ، وتعويده على الحضور الى المدرسة بالمظهر اللائق الذي يراعي تمثل القيم الإسلامية.
الوطنية والاجتماعية
تناولت الوثيقة الحقوق وأهمية تنمية حبه وانتمائه لوطنه وقيادته ومجتمعه ، تعريفه بمنجزات وطنه ودوره في المحافظة عليها وتنميتها ، وتوفير مقومات الأمن له بجوانبه المختلفة (النفسي ، الاجتماعي ، الفكري ، الغذائي الصحي ، حماية حقوقه الشخصية من قبل الجهات ذات العلاقة ، توفير الفرص التعليمية والخدمات الصحية والاجتماعية اللازمة له ، توفير فرص مشاركته في المؤسسات الاجتماعية والثقافية والشبابية ، تشجيع القطاع الخاص على إنشاء المؤسسات التربوية والاجتماعية المختلفة التي تحتضنه وتسهم في رعايته ، إتاحة مناخ من الحرية المنضبطة للتعبير عن آرائه ، تشجيع جوانب الإبداع والتميز لديه ، احترام كرامته الإنسانية والتعامل معه باحترام وتقدير ، مساعدته على بناء العلاقات الايجابية والتعامل البناء مع الآخرين ، تنمية معرفته وفهمه وتعامله الإيماني الواعي مع ما يحيط به من تنوع ثقافي وإعلامي ، ومساعدة الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة على الاندماج والتوافق مع مجتمعهم.
الاحتياجات الشخصية
أمنت الوثيقة على ضرورة الاهتمام بالجانب البدني (الجسدي) بحيث يتم الإشباع السليم والمناسب لحاجاته الجسمية ورعاية نموه ، حماية الطالب من الإساءة أو الإيذاء البدني بأنواعه من ضرب أو اعتداء أو غيرهما من أنواع العقاب البدني ، تجنب حرمانه من الغذاء أو من الرعاية الصحية أو تعريضه لمواقف لا يتوافر له فيها الأمن والسلامة ، حمايته من الإساءة أو الإيذاء الجنسي بجميع أنواعه ، تقديم الخدمات اللازمة للحالات التي تحتاج الى رعاية صحية أو نفسية ، تقديم الخدمات التربوية المناسبة لفئات الطلاب من ذوي الإعاقات الجسمية ، توفير الأغذية المناسبة وذات العناصر الغذائية المفيدة له ، توعيته بأضرار التدخين والمخدرات وجميع الممارسات والانحرافات الأخرى الضارة وآثارها السلبية ، الى جانب الاعتناء بالجانب النفسي ، تفهم طبيعة وخصائص مرحلة النمو التي يمر بها والتعامل معه وفقا لمتطلباتها وحاجاتها ، مساعدته على تنمية تقديره لذاته وتحقيقها ، تعويده على الإفصاح عن آرائه وأفكاره ، والاعتماد على نفسه وتأكيد ذاته ، حمايته من الإساءة أو الإيذاء أو الإهمال النفسي بجميع أنواعه ، تنمية قدراته ومواهبه وجوانب التفكير والإبداع لديه ، تجنيبه المقارنات التفضيلية بينه وبين زملائه أو التفرقة بينهم ، معالجة السلوكيات العدوانية لدى بعض الطلاب لتحقيق توافقهم مع بيئتهم المدرسية ، تجنب التناقض في معاملته التي تؤدي الى التأثير السلبي في بناء ثقته بذاته ، حمايته من سلوكيات العنف والعدوان والاعتداء التي قد تقع عليه من قبل الآخرين ، والمحافظة على سرية المعلومات التي يدلي بها الى المعلم أو المرشد الطلابي أو مدير المدرسة بناء على الميثاق الأخلاقي لمهنة التوجيه والإرشاد.
الحقوق المدرسية والتربوية
شددت الوثيقة على تهيئة البيئة المدرسية المعززة لنجاح العملية التربوية والتعليمية بتوفير الانضباط والنظام المدرسي الذي يحقق المناخ التربوي الملائم ، تبصير الطالب بالتعليمات والأنظمة التي يجب عليه الالتزام بها ، قيام المعلم بدوره التربوي الرئيس في جانب رعاية سلوك الطالب وتقويمه ، تنويع طرائق التدريس بما يتناسب مع إمكانات الطلاب والفروق الفردية فيما بينهم ، توفير الخدمة الإرشادية التي تتناسب مع احتياجاته وتساعده في تطوير إمكاناته ومواجهة مشكلاته ، تقديم الخدمات التربوية المناسبة لفئات الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة ، توفير الإمكانات وجميع الفرص المتاحة والمقررة له نظاما ، متابعة الطلاب المنقطعين عن الدراسة أو المتسربين وتقديم الخدمات الإرشادية والتربوية التي تسهم في انتظامهم بالمدرسة ، التركيز على استخدام أساليب التعزيز والتشجيع والتحفيز التربوي في تنمية سلوكه الايجابية ودعم تقدمه العلمي وتفوقه الدراسي ، وإتاحة الفرصة له لإبداء رأيه والدفاع عن نفسه قبل اتخاذ أي إجراءات نظامية أو إدارية أو تربوية ضده ، وعدم التشهير به أمام زملائه في الفصل أو في المدرسة ، الى جانب إشراكه في بعض الأعمال أو القرارات التي تخدم مصلحته ، ومراعاة الفروق الفردية في توزيع الطلاب داخل الفصول الدراسية ، وفي التعامل التربوي معهم ، التركيز على إكسابه مهارات علمية تنمي لديه التفكير العلمي البناء والتعلم الذاتي المستمر ، وتعويده على المحافظة على وقته واستثماره فيما يعود عليه بالنفع ، تعويد الطالب على المواظبة والانتظام المدرسي ، إتاحة الفرصة له لمناقشة ما يهمه والتعبير عن آرائه في حدود الآداب المرعية ، مساعدته في التغلب على بعض الصعوبات التي قد تواجهه في المادة الدراسية ، عدم مطالبته بدفع مبالغ مالية أو إحضار وسائل أو أعمال تعليمية ليست من واجباته ، تجنب عقابه بتكليفه بتكرار نسخ الواجب ، منحه الوقت الكافي من أوقات الراحة في المدرسة (الفسحة) ، متابعة تفعيل الإشراف اليومي على الطلاب ، مساعدته وتوجيهه لاختيار التخصص الدراسي المناسب لقدراته واستعداداته وميوله. كما دعت الى توثيق العلاقة بين البيت والمدرسة بما يحقق التكامل التربوي لتحقيق الأهداف التربوية المشتركة في رعايته.
مسؤوليات الطالب
وبينت الوثيقة ان مسؤوليات الطالب في مدارس التعليم العام تشمل الواجبات التي على الطالب ان يلتزم بها تجاه مجتمعه المدرسي ووطنه وبيئته الاجتماعية وقادته ، وتبصير الطالب بما عليه من مسؤوليات وواجبات تجاه مجتمعه المدرسي ووطنه وبيئته الاجتماعية وقادته ، تنشئته وتعويده على القيام بمسؤولياته وواجباته تجاه معلميه وزملائه ومجتمعه المدرسي ووطنه وبيئته الاجتماعية وقادته ، وتنمية احترام الطالب لحقوق الآخرين.
مسؤولياته تجاه الدين
وذكرت ان يقوم الطالب بأداء شعيرة الصلاة التي تقام أثناء اليوم الدراسي جماعة في المدرسة ، تحليه بالأخلاق الحسنة والتعامل بأدب واحترام ، التزامه بما يتفق مع الخلق الإسلامي في المظهر والملبس ، تجنبه ما يخالف تعاليم الشريعة الإسلامية من انحرافات أخلاقية أو سلوكية أو فكرية ، ابتعاده عن الممارسات الضارة مثل : التدخين أو غيره ، استئذانه من المعلم عند الدخول والخروج من الفصل ، واحترام حقوق الآخرين وممتلكاتهم.
مسؤولياته تجاه النفس
وأكدت الوثيقة على حفاظ الطالب على سلامته وصحته الشخصية جسميا ونفسيا وفكريا ، حماية نفسه من أي اعتداء ومن التعرض لأي خطر يتهدده ، حفاظه على ممتلكاته وشؤونه الخاصة واتخاذ ما يلزم لحمايتها ، تجنبه مواقف إثارة الفوضى أو الشجار أو الإخلال بالنظام أو الأمن ، وتنميته لعاداته الايجابية وقيمه الخلقية الفاضلة.
الوطن والمجتمع
وتضمنت الوثيقة اعتزازا للطالب بوطنه وتجسيده لروح الانتماء له ، التزامه بالأنظمة والقوانين المرعية في البلاد ، محافظته على تراث وطنه ومقوماته ، محافظته على جميع مكتسبات الوطن ومنجزاته وأمنه ووحدته وتماسكه ، إسهامه بجدية وفاعلية في خدمة وطنه وتنميته في جميع المجالات التي يحتاجها ، مشاركته وتفاعله مع المناسبات الوطنية ، إبرازه الصورة المشرقة لوطنه ، مشاركته بايجابية عند الأزمات أو الطوارئ المختلفة ، تعاونه مع الجهات الأمنية عند اطلاعه بوجود أي خطر قد يهدد الوطن أو المواطنين ، بعده عن مواطن الشبه والريبة ، والدعوات المغرضة او الأفكار المنحرفة ، التزامه بأسلوب النقاش الايجابي والحوار البناء مع الآخرين ، وتنمية علاقته الحميمة بالوالدين وأفراد الأسرة ، بالإضافة الى حرصه على حسن اختيار الأصدقاء والابتعاد عن رفاق السوء.
مسؤولياته تجاه القيادة
تضمنت الوثيقة قيام الطالب بواجب السمع والطاعة لولاة أمر البلاد (حفظهم الله) في المنشط والمكره والعسر واليسر ـ في غير معصية الله ـ قال تعالى « يأيها الذين آمنوا أطيعوا الله وأطيعوا الرسول وأولي الأمر منكم فإن تنازعتم في شيء فردوه إلى الله والرسول إن كنتم تؤمنون بالله واليوم الآخر ذلك خير وأحسن تأويلا) سورة النساء آية 59 ، والتزامه بسلامة الفكر والمنهج ، تفهمه لأدوار ولاة الأمر وجهودهم في قيادة الدولة وخدمة المواطنين ، مناصرته لولاة الأمر ودحض أي افتراءات او إساءات مغرضة تجاههم.
البيئة المدرسية
وأكدت على التزام الطالب بالأنظمة والتعليمات التي تنص على الانتظام بالمدرسة ، إعداده الجيد للعمل المدرسي اليومي ، اعتماده على نفسه في حل الواجبات وفي أداء الاختبارات وما يكلف به من نشاطات ، حفاظه على وقت الحصة الدراسية واستثماره في متابعة شرح المعلم ومشاركته بفاعلية ، إحضاره الكتب والكراسات وجميع المستلزمات والأدوات المدرسية ، محافظته على نظافة الكتب المدرسية واحترامها ، تأدية الواجبات أولا بأول وعدم الإهمال فيها ، استثماره الوقت في إدارة وتنظيم الأعمال الدراسية المختلفة بانتظام ، مشاركته الفاعلة في برامج الاصطفاف الصباحي ، رجوعه إلى المرشد الطلابي أو إدارة المدرسة عند وجود موقف يحتاج فيه إلى مساعدة ، الجد والاجتهاد في التحصيل الدراسي ، استفادته من التوجيهات التربوية والتعليمية من المعلم فيما يطور مستواه ، استثماره معطيات بيئته التربوية في تطوير ذاته وتنمية إمكاناته وقدراته ، اطلاعه على لوائح المدرسة وأنظمتها التي تخص الطالب والالتزام بها ، محافظته على مرافق المدرسة ونظافتها ، عدم الاعتداء على احد من الزملاء أو منسوبي المدرسة أو التلفظ عليهم بألفاظ نابية ، تجنب إحضاره أي مواد أو أدوات أو أجهزة ممنوعة للمدرسة ، ومحافظته على سلامة الوثائق المدرسية من أي تحريف ، فضلا عن التزامه بقواعد الأمن والسلامة وعدم الإخلال بها.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12619&P=1&G=3