حركة مديري ووكلاء المدارس الإلحاقية بالمدينة المنورة
-----------------------------------------
المدينة المنورة: خالد الجهني
اعتمد مدير عام التربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة الدكتور بهجت بن محمود جنيد حركة مديري ووكلاء المدارس الإلحاقية داخل المدينة المنورة للعام الدراسي 1428/1429.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2537&id=21118
محو الأمية
--------------------------------
لا أحد يلتفت لمطالبات المعلمين والمعلمات التي يصدحون بها بين وقت وآخر لتصحيح أوضاعهم الوظيفية، خاصة وأن معظمهم معين على مستوى غير المستوى المستحق الذي كفلته أنظمة الدولة ونصت عليه لوائح الخدمة المدنية.
لا جديد في حقوقهم الضائعة، فالجهات المسؤولة مازالت تمارس تجاهل تلك المطالبات، وبدلا من السعي لإصلاح ما يمكن إصلاحه، ها هي وزارة التربية والتعليم تعلن عن 13526 وظيفة سيتم شغلها بمعلمات على بند محو الأمية في مختلف المناطق، وسيخضعن لطلبات الوزارة من ناحية الأداء والتقييم، ولن يتم تمييزهن عن سواهن من اللاتي يشغلن وظائف رسمية ولا احتساب السنوات التي يقضينها في (البند) من ضمن سنوات الخدمة.
ورغم أن كثيراً من المعلمات اللاتي سيتم التعاقد معهن على وظائف بند محو الأمية سيتم تعيينهن في قرى نائية وبعيدة عن المدن، وبالتالي يفقدن المردود المادي والاستقرار، فإن الأمل يغري كثيرا منهن بأن تشفع لهن خدمتهن على بند محو الأمية للترسيم خلال العام القادم، ويقبلن بأن يعشن تحت رحمة البند الذي أصبح ضريبة تدفع قبل الترسيم.
خضير الشريهي
http://www.alwatan.com.sa/news/alwat...2&issueno=2537
غياب الحافز
---------------------------------
تغييب الحافز عن أبنائنا العائدين للمدرسة يقتل الطموح والإبداع الحقيقي فيهم وتبقى عودتهم للمدارس أشبه بالروتين والسبب في ذلك أن بعضا من الأسر تركز على احتياجاتهم المادية فقط وتتجاهل احتياجاتهم المعنوية بوعي منها أو بغير وعي.
هذه النظرة دون شك ترسخ لدى الأبناء قناعة أن النجاح مطلب وليس هدف ينبغي السعي والعمل والتحفيز من أجله حتى يتحقق، لذا فلن نستغرب أن الكثير من أولئك الطلاب الذين لم يحفزوا ولم يعوا هدفا لدراستهم أن يلجؤوا للحيل والواسطة للوصول للنجاح بينما كان من السهل الوصول إليه لو كان هناك حافز يغذي هممهم ويفعل طاقاتهم.
إن انعدام التحفيز والتهيئة يقتل الإبداع في الطالب مهما كانت مرحلته ويخرج لنا جيلا يمنحنا الحد الأدنى من العملية التربوية والتعليمة ومن هنا فإن على أولياء الأمور والتربويين باختلاف تخصصاتهم تحمل مسؤولية تحفيز الطلاب وتشجيعهم على البذل والتفوق وتوعيتهم بأن الحياة بدون حافز أو هدف حياة لا معنى لها كما أن من واجبهم أيضا أن يرسخوا فيهم معنى النجاح الحقيقي لنخرج أجيالا تقدر معنى الكفاح والسعي من أجل التفوق بحب ورغبة وليس من أجل إرضاء الآخرين.
جميلة العبيدي
http://www.alwatan.com.sa/news/alwat...5&issueno=2537
الاقتصادية:الإثنين, 28 شعبان 1428 هـ الموافق 10/09/2007 م - العدد 5082
-------------------------------------
وقعت بين مركز الملك عبد العزيز و"التربية والتعليم"
اتفاقية لتنمية ثقافة الحوار لدى المعلمين والطلاب في المملكة
-------------------------------
- عبد الله القرني من جدة - 28/08/1428هـ
وقع مركز الملك عبد العزيز للحوار الوطني مذكرة تفاهم مع وزارة التربية والتعليم تتضمن تعزيز وتنمية ثقافة الحوار ونشر مفاهيمه في المجتمع السعودي، ضمن الخطة الاستراتيجية التي ينفذها المركز لتفعيل التعاون مع كل القطاعات.
ووقع الاتفاقية في جدة أمس، الدكتور عبد الرحمن الحصين رئيس مركز الحوار الوطني والدكتور عبد الله بن صالح العبيد وزير التربية والتعليم وتنص الاتفاقية على مشاركة الطرفين بشكل فاعل في تنمية ثقافة الحوار ونشر مفاهيمه في المجتمع من خلال التعاون بشكل وثيق وعلى أساس مستمر، وفق منهج الشراكة لضمان تنفيذ الآليات العامة، كما تشمل الاتفاقية المجالات التي يركز عليها تعاون الطرفين، فيما يتصل بترسيخ ثقافة الحوار.
وقال الدكتور عبد الله العبيد وزير التربية والتعليم، أن العمل بهذه الاتفاقية سيسهم في نقل مفاهيم ثقافة الحوار إلى فئة مهمة من المجتمع وإلى شريحة تمثل الشباب من الطلاب والمعلمين وستعمل الاتفاقية في مجالات الحوار وتنمية اجتماعيا.
وأشار العبيد إلى أن الوزارة ستتصدى لمثل هذه المهنة الفكرية الوطنية، من خلال تقديمها نمطا معرفيا وثقافيا للأجيال الحالية والمقبلة يتصل بالوعي الإنساني والحضاري، خاصة أن متطلبات الحياة المعاصرة تتطلب التعرف على الطرف الآخر والحوار معه وصولا إلى نتائج إيجابية مثمرة، تعزز قيم المحبة والتسامح وترسيخ ثقافة الحوار في نفوس المواطنين.
من جانبه قال الشيخ صالح الحصين إن منهجية الشراكة مع التربية والتعليم ومركز الملك عبد العزيز للحوار الوطني تقوم على توزيع الأدوار والمسؤوليات وتحديد الاختصاصات والصلاحيات المتعلقة بالموضوعات ذات الصلة بين الطرفين، وتشمل مجالات التعاون الرئيسية بين المركز والوزارة في العمل على تعزيز نشر الحوار بين فئات المجتمع, الشراكة العلمية في مجال البحوث والدراسات، وأن يشارك الطرفان في وضع برامج تدريبية استراتيجية لنشر ثقافة الحوار والتسامح والوسطية والاعتدال بصورة فعالة وتنفيذ مشاريع تدريبية حول مهارات الاتصال.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=94592
مكتب التربية العربي يختتم اليوم دورته الـ 64
-------------------------------------
مشروع خليجي لإنشاء مركز تربوي للغة العربية والاستفادة من منتجات برنامج الاختبارات الدراسية
- عبد الله النفيعي من الرياض - 28/08/1428هـ
تختتم اليوم أعمال اجتماعات الدورة العادية الـ 64 للمجلس التنفيذي لمكتب التربية العربي لدول مجلس التعاون لدول الخليج العربية، في مقر المكتب في حي السفارات في الرياض.
ويناقش المجلس التنفيذي الذي افتتح أمس الكثير من المواضيع التي تسهم في تطوير برامج المكتب وتحقيق الأهداف المشتركة التي تعود بالفائدة على المسيرة التربوية والتعليمية في المنطقة.
وسيناقش المجلس تقريرا عن مشروع إنشاء المركز التربوي للغة العربية لدول الخليج باعتبار أنه تم في السادس من حزيران (يونيو) 2007 توقيع اتفاقية مقر المركز بين دولة الإمارات ومكتب التربية العربي لدول الخليج.
وسيتم في المجلس التنفيذي عرض الاستفادة من منتجات برنامج اختبارات مستوى التحصيل الدراسي الذي يعد من نتائج برامج الخطة المشتركة لتطوير التعليم التي نفذها المكتب عبر دورتين سابقتين.
وأوضحت الدكتورة منى الجردانية رئيسة المجلس التنفيذي وكيلة وزارة التربية والتعليم والمناهج في سلطنة عمان خلال كلمتها أن إنجازات المكتب وجهوده في سبيل استمرار مسيرة التعاون التربوي وتحقيق المصلحة المشتركة التي تحفز الجميع لمستقبل أكثر إشراقا لأبناء وطن الخليج.
من جهته، أكد الدكتور علي القرني المدير العام لمكتب التربية العربي لدول الخليج أن التعاون الكبير والتنسيق الموفق بين الدول الأعضاء والذي برز بصورة واضحة في التجاوب مع تنسيق المواقف بين الدول الأعضاء بشأن مرشحيها للمنظمات الدولية نتجت عنه متانة علاقات الأخوة والمودة فيما بينها.
وأضاف القرني أن الفترة الماضية كانت حافلة بالجهود لتنفيذ البرامج وفق التوجيهات وطبقا لما أقره المؤتمر العام مع مراعاة معايير الجودة والنوعية وليس العدد أو الكمية وهذا هو السبيل للارتقاء بأداء البرامج والمشاريع لتكون نتائجها أبقى أثرا وأكثر تقبلا في الميدان التربوي.
وأوضح أن الفترة الماضية شهدت بداية لميلاد جهاز متخصص جديد من أجهزة المكتب تمثل في توقيع اتفاقية المقر للمركز التربوي للغة العربية لدول الخليج في دولة الإمارات لينطلق هذا المركز لخدمة اللغة العربية.
وقال المدير العام لمكتب التربية "يسعدني أن أضع بين يدي مجلسكم في هذه الدورة مقترحا من شأنه تحقيق رؤية متطورة لمعايير وكفايات المكتب لتقنيات المعلومات والاتصال في التعليم راجيا أن يكون ذلك تتويجا لجهود المكتب في هذا الميدان وتطلعا نحو تسخير تقنية المعلومات لخدمة العاملين في المجال التربوي بما يتناسب مع ما تشهده الساحة العالمية من تسارع وتسابق في هذا الميدان".
وكانت قد بدأت أمس أعمال الاجتماع التي تضمن عددا من الموضوعات ومجموعة من التقارير منها تقرير عن سير العمل في تنفيذ مشروع تطوير التعليم الذي أعد تنفيذا لقرار المجلس الأعلى لمجلس التعاون في دورتيه الـ 24 والـ 25 واعتماد برامجه من وزراء التربية والتعليم، كما تضمن جدول أعمال المجلس التنفيذي تقريرا عن سير العمل في البرامج المستمرة للمكتب وأجهزته.
ويأتي اقتراح المكتب وضع معايير وكفايات مكتب التربية لتقنيات المعلومات والاتصال في التعليم ضمن الموضوعات التي ستقدم إلى أعضاء المجلس التنفيذي في هذا الاجتماع لتوفير مرجعية لدى متخذ القرار للاعتماد المهني وتقويم برامج التدريب في تقنية المعلومات والاتصال لدى المعلم ومدير المدرسة والمشرف التربوي وزيادة فرص النجاح وتنفيذ مشاريع تطوير التعليم في وزارات التربية والتعليم في الدول الأعضاء في المكتب.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=94607
"تعليم الرياض" تحتفي باليوم العالمي لمحو الأمية
--------------------------------------
- "الاقتصادية" من الرياض - 28/08/1428هـ
أوضحت الجوهرة العريفي مديرة إدارة تعليم الكبيرات في إدارة تعليم البنات في منطقة الرياض، أن إدارة تعليم الكبيرات تسعى إلى توسيع مجالات تعليم الكبار والقضاء على الأمية من خلال الأهداف الاستراتيجية المتمثلة في التطوير المهني النوعي للعاملات وإعداد الدراسات المتمسكة بالقيم الإسلامية، ومكتسباتها للمعارف والمهارات والاتجاهات النافعة لهن ولوطنهن وهناك أهداف مرسومة معمولة بها للوصول لخدمات تعليم الكبيرات ومحو الأمية إلى الأماكن التي تتمركز فيها الاحتياجات من خلال تنفيذ البرامج الأساسية والمساندة لتعليم الكبيرات.
وبينت أنه تم افتتاح 209 مدارس ابتدائية وتضم 7983 دارسة، و50 فصلا للمرحلة المتوسطة ملحقة بـ 19 مدرسة للتعليم العام وتضم 1223 دارسة، و23 فصلا للمرحلة الثانوية ملحقا بثماني مدارس للتعليم العام تضم 931 دارسة، كما تم في العام الدراسي الماضي محو أمية 1744 دارسة من الملتحقات بدور تحفيظ القرآن و182 مستخدمة من المستخدمات في القطاعات النسائية في وزارات الدولة المختلفة، كما نفذت برامج محو الأمية وتعليم الكبيرات في السجون وبلغ عدد الدارسات 25 دارسة وفي دور رعاية الفتيات 12 دارسة، وتنفيذ برامج محو الأمية وتعليم الكبيرات للمعوقات سمعيا وبصريا استفاد منها 8 دارسات كما شاركت مدارس تعليم الكبيرات من خلال نشر المطويات والنشرات في الأحياء وعمل لقاءات قصيرة مع ربات البيوت بداية اليوم الدراسي وحثهن على الالتحاق بالتعليم وتحفيز الدارسات على مواصلة الدراسة والتغلب على العقبات التي تعيقهن.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=94611
الرياض:الأثنين 28 شعبان 1428هـ - 10سبتمبر 2007م - العدد 14322
------------------------------------
وزارة التربية ومركز الحوار الوطني يوقعان اتفاقية لترسيخ قواعد الحوار مع الآخر
جدة - صالح الرويس: تصوير- ناصر محسن
وقع أمس وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله صالح العبيد ورئيس مركز الملك عبد العزيز للحوار الوطني الشيخ صالح عبد الرحمن الحصين عقد شراكة لتعزيز وتنمية ثقافة الحوار وتتضمن الاتفاقية مشاركة الطرفين بشكل فاعل في تنمية ثقافة الحوار ونشر مفاهيمه في المجتمع السعودي من خلال التعاون وفق منهج الشراكة لضمان تنفيذ الآليات العامة لذلك.
وقال الدكتور عبدا لله العبيد في مؤتمر صحفي عقب توقيع الاتفاقية إن العمل بهذه الاتفاقية سوف يساهم في نقل مفاهيم الحوار إلى فئة مهمة من فئات المجتمع تتمثل في الشباب والطلاب والمعلمين لتوسيع مجالات الحوار وتنميته اجتماعيا وأضاف العبيد أن وزارة التربية والتعليم حين تتصدى لمثل هذه المهمة الوطنية فهي تقدم لهذا الجيل وللأجيال القادمة نمطا معرفيا وثقافيا يتصل بالوعي الإنساني والحضاري خاصة ان الحياة المعا صرة تتطلب التعرف على الآخر والحوار معه وصولا إلى نتائج ايجابية مثمرة وتعزز قيم المحبة والتسامح وترسيخ ثقافة الحوار في نفوس المواطنين.
من جانبه أكد الشيخ صالح الحصين أن توقيع الاتفاقية يأتي في سياق الدور الاجتماعي الوطني الحيوي الذي ينهض به مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني من أجل توسيع دائرة ونشر ثقافة الحوار في المجتمع السعودي مشيرا إلى أن هذا الدور يتمثل في الذهاب إلى المنابر الوطنية كالتعليم والصحة والثقافة والأعلام والشئون الإسلامية وغيرها من المنابر التي تضم فئات وشرائح اجتماعية مؤثرة.
وأضاف الحصين أن منهجية الشراكة بين الطرفين تقوم على توزيع الأدوار والمسؤوليات وتحدد الاختصاصات والصلاحيات المتعلقة بالموضوعات ذات الصلة بين الطرفين وتتمثل مجالات التعاون الرئيسية بين الطرفين في تعزيز نشر الحوار بين فئات المجتمع والشراكة في مجال إعداد البحوث والدراسات المسحية والتقويمية والتحليلية والإحصائية وإعداد التقارير وتجهيز استبيانات استطلاع الرأي العام كما يشترك الطرفان في وضع برامج تدريبية إستراتيجية لنشر ثقافة الحوار والتسامح والوسطية والاعتدال بصورة فعالة وتنفيذ مشروعات تدريبية حول مهارات الاتصال في الحوار كما تتضمن الاتفاقية المشاركة في إقامة لقاءات وندوات حوارية لفئة الشباب والمشاركة في إنشاء قواعد معلومات مشتركة حول ثقافة الحوار والتسامح وتهيئة مرافق وزارة التربية لإقامة الأنشطة المشتركة من المؤتمرات والندوات والبرامج التدريبية.
http://www.alriyadh.com/2007/09/10/article278648.html
تعليم الأحساء حمّل الوزارة كامل المسؤولية وآمال موجهة للوزير لإعادة فتح المدرسة
-------------------------------
مدرسة متوسطة ليلية في الأحساء تغلق أبوابها في وجه 150طالباً بينهم معاق وتحرمهم من مواصلة تعليمهم!
عدد من الطلاب الذين منعوا من الدراسة
الاحساء -صالح المحيسن:
لم يكن هناك من أمر يدفع المعاق محمد جاسم الخلف ذي الستة عشر ربيعاً من أن يدفع كرسيه المتحرك صوب مكتب جريدة (الرياض) بالاحساء سوى رغبته الملحة وطموحه المتدفق وصوب التعلم ونيل الشهادة! تلك الرغبة الجامحة أنسته إعاقته وجعلته من الطلاب المتفوقين دراسياً فكان يدفع بكرسيه المتحرك صوب المدرسة القريبة من منزلهم في قرية الشعبة حتى بلغ للصف الثالث متوسط، إلا أن تفوقه وحبه للتعليم انكسر هذا العام أمام بوابة المدرسة التي أوصدت أبوابها في وجه محمد وأدخله في حالة نفسية يرثى لها ؟!! محمد لم يخف حزنه الشديد وهو يرى (حسب وصفه) أن مستقبله قد ضاع بعد إغلاق مدرسة الشعبة وعدم إمكانيته من الذهاب إلى مدارس بعيدة، لكنه بعث برسالة أمل إلى معالي وزير التربية والتعليم فقال: (أنا ابنك محمد حرمت نعمة المشي منذ الولادة والآن سأحرم من نعمة التعليم وهذا شيء لا يرضيك.. انتظر ردك يا والدي)!!!
الطالب محمد لم يكن وحده الذي حرم من حلم مواصلة تعليمه الليلي فمعه أكثر من مائة وخمسين طالباً لم يجدوا طريقاً يوصلون معاناتهم وأصواتهم سوى صفحات (الرياض) حيث لخص الطالب حسن احمد المسيعد مشكلتهم بالقول إن متوسطة الشعبة الليلية افتتحت عام 1424ه لخدمة طلاب قرية الشعبة وأحياء شمال المبرز (النزهة، بو سحبل، الراشدية ج، الراشدية ب، والمشرفة) بفصلين هما الأول والثاني على أن يفتح فصل للصف الثالث في حالة نجاحهم، إلا أنهم (والكلام لحسن) فوجئوا الأسبوع الماضي باخبار مدير المدرسة لهم بأن إدارة التربية والتعليم أغلقت الصفين الأول والثالث وأبقت على الصف الثاني فقط، وأكد حسن أنه تقدم لقسم تعليم الكبار في تعليم الاحساء الذي أفاده بأن القرار جاء من قبل وزارة التربية والتعليم وليس منهم! وأبدى فهد بو فهيد ومحمد السلمان ونايف عبداللطيف الرويشد امتعاضهم لهذا القرار مذكرين بأن مجموع الطلاب المتضررين من هذا القرار يفوق المائة وخمسين طالباً وهذا عدد كافٍ جداً لتكون هناك فصول للطلاب فالدولة جزاها الله خيراً لم تقصر وتدعو دائماً لمحو الأمية وهي حريصة وبتوجيه ولاة الأمر على هذا فكيف بالوزارة تقدم على إغلاق هذه الفصول؟!
وبين فيصل الرويشد و ونايف المهيشل أنهما راجعا أقرب المتوسطات منهما وهي متوسطة القرين التي رفضت استقبالهما والحال ذاته تكرر لدى مراجعتهما لمتوسطة القارة، وتمنا على وزارة التربية والتعليم إعادة النظر وإعادة فتح الفصول لفسح المجال أمامهما لمواصلة تعليمهما، فيما أبدى البعض أملهم في معالي الوزير في إعادة فتح المدرسة كونهم لا يمتلكون سيارات وظروفهم لا تمكنهم من الانتقال إلى أماكن بعيدة حيث كانت متوسطة الشعبة الليلية وموقعها القريب بالنسبة لهم فرصة ذهبية مكنتهم من مواصلة الدراسة ومن ثم الحصول على الشهادة التي تمكنهم من الحصول على وظيفة تعينهم في الإنفاق على أسرهم التي هي في أمس الحاجة.
أما أمين الحمود وسلطان السبيعي وعبدالله السبيعي ومحمد الرويشد وفيصل الرويشد فقد تمنوا من معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد التوجيه بفتح ثانوية جديدة في الشعبة، لا فتين النظر إلى أن قرية الشعبة تتمتع بموقع متوسط بين قرى كثيرة ومبنى الثانوية بعيد عن المساكن فلا يسبب أي إزعاج للجيران ويوجد حول الشعبة قرى وأحياء كثيرة يرغب شبابها في الالتحاق بالثانوية إذا ما فتحت.
بدوره أكد في حديثٍ مع (الرياض) مدير التربية والتعليم بمحافظة الاحساء الاستاذ احمد بالغنيم أن مشكلة متوسطة الشعبة الليلية تعود برمتها إلى وزارة التربية والتعليم، وأبدى الاستاذ احمد ثقته في شخص معالي الوزير في إعادة النظر المتعلق بمتوسطة الشعبة ليتسنى سرعة فتحها سيما مع انطلاق العام الدراسي الجديد 1428ه.
كما أجرت (الرياض) اتصالاً برئيس قسم تعليم الكبار في تعليم الاحساء الاستاذ محمد الطليحي لتوضيح الصورة فأجاب بأنهم حاولوا جاهدين لمنع إغلاق الفصلين بسبب الحاجة الفعلية والماسة لدى مئات الدارسين إلا أنهم لم يتمكنوا، وأوضح الاستاذ محمد أن فصول متوسطة الشعبة الليلية ملحقة مع ابتدائية أبي هريرة ومن المعلوم أن اعتماد فتح فصل ملحق بالمرحلة الابتدائية يتوجب عدة شروط منها أن تكون المدرسة الابتدائية المراد فتح فصل ملحق فيها مكتملة التشكيل، كما أن فتح الفصل الملحق لا يمكن أن ينمو ولكن من الممكن نقله من مدرسة إلى أخرى، ولم يخف الاستاذ محمد أمله في فتح مزيد من فصول المرحلة المتوسطة والثانوية بمحافظة الاحساء بسبب تزايد السكان بشكل كبير ومن ثم تزايد أعداد الدارسين الراغبين في مواصلة تعليمهم المسائي.
http://www.alriyadh.com/2007/09/10/article278572.html
العام الدراسي الجديد.. نمطية أم تجديد ؟
---------------------------------------
د.عبد الرحمن الشلاش
لو سألت أقل التلاميذ معرفة وأضعفهم تعليماً.. وأدناهم ميلاً للدراسة عن البرنامج المتوقع لعام دراسي كامل وعلى مدى كل الأعوام الماضية لأعطاك البرنامج بالتفصيل دون زيادة أو نقصان.. فقد أاعتاد عليه ولم يشاهد أي تغيير طيلة مسيرته الدراسية.. حيث يبدأ اليوم الدراسي المكرر والروتيني بالاستيقاظ صباحا.. وهوالوقت الذي تستنفر فيه الأسرة كل طاقاتها لإيقاظ الأبناء منذ ساعة مبكرة من الصباح المشرق.. ولن أغوص في تفاصيل تلك المرحلة الصباحية المتعبة والتي يفضل فيها التلميذ أو التلميذة البقاء في الفراش الوثير على الذهاب لمكان لن يشهد فيه أي تجديد.. والكر والفر بين الآباء والأمهات من جهة والأبناء من جهة أخرى لضمان ذهابهم لمدارسهم في الوقت المحدد ودونما تأخير.
آلاف الطلاب والطالبات في كل أرجاء بلادنا الغالية يتوجهون كل صباح وطيلة الأعوام الماضية إلى مدارسهم محملين بحقائبهم الثقيلة دون أن يجدوا فيها البيئة المهيئة للتعليم.. والمعلم الكفء والقادر على إعادة صياغة تفكيرهم بما يلائم العصر الحالي.. ويؤصل في نفوسهم القيم والتي يحيلها إلى سلوك قويم.. والمعاملة الأبوية وكأنهم فلذات كبده.. ودون أن يتم تدريبهم على مهارات البحث العلمي والتفكير الإبداعي.. والتحليل والربط والاستنتاج.. وفنون التعامل مع الآخرين ودون أن يكتسبوا القدرة على إدارة دفة الحوار.. وامتلاك أساليب التعايش مع الآخرين ونبذ الذات.. واستئصال شأفة التعصب المقيت.. .. الخ
وبناء عليه جاءت المخرجات التعليمية وطيلة السنوات الماضية دون المأمول رغم كل محاولات التجديد والإصلاح والتطوير والتي ربما ركزت على الشكل أكثر من المضمون.. فتم تغيير المسميات وإعادة هيكلة الأجهزة.. ودمج إدارات وإلغاء أخرى.. واستيراد نماذج من دول متقدمة والحرص على الطباعة الفاخرة للكتب والمقررات.. وتسديد العجز في أعداد المعلمين ولذا بقيت الأمور على ما هي عليه !!
فلازالت طرق التدريس التلقينية.. والمناهج النظريةالبحتة والتي تركز على نقل المعلومة وحشوها في أذهان الطلاب.. واسترجاعها ساعة الاختبار دون إكساب الطالب المهارات التطبيقية والسلوكية التي تمكنهم من الدخول إلى معترك الحياة وهم مسلحون بكل متطلبات التعامل معها.. بدلا من تلك المخرجات الضعيفة المقولبة والتي لا تملك سوى القدرة على أداء العمل الروتيني الجامد دون أن تتجاوزه إلى العمل الإبداعي الخلاق.
ومع بداية عام دراسي جديد ونحن نتابع تحركات وزارة التربية والتعليم.. واجتماعاتها المتواصلة .. وتبشيرها للمواطنين بالقضاء على المباني المستأجرة وتحسين البيئة التعليمية وتطوير المناهج لتواكب المستجدات.. وتفعيل الأنشطة المدرسية لتكون لجميع الطلاب والطالبات.. فهل هذا يعني أننا بدأنا فعلا مرحلة الانعتاق من التركيز على الجوانب الكمية إلى الاهتمام بالنواحي النوعية.. وبالذات العناصر الرئيسية للعملية التعليمية من معلم وطالب ومنهاج وبيئة ووسائل تعليمية.. وفوق ذلك قيادة تربوية واعية قادرة على إدارة الدفة باقتدار.. أم أن هذه التحركات تأتي كسحابة صيفية سرعان ما تنقشع لحظة دوران عجلة العام الدراسي مرة أخرى؟
وبمعني أدق هل سنشهد هذا العام نمطية معتادة كما كنا في ماضي الأعوام أم تجديداً يبشر بجودة تعليمية تكافئ ما تنفقه الدولة من ميزانيات ضخمة ؟لعل القادم أحلى وإن غدا لناظره قريب..
والله الموفق
http://www.alriyadh.com/2007/09/10/article278692.html
زاوية حادة:تكريم القيادات وتهميش صغار الموظفات!!
------------------------------------------
إيمان الحزيمي
لكل مجتهد نصيب، عبارة نسمعها كثيراً ونرددها كلما دعت الحاجة إليها، نؤمن بها ونعدها وثيقة تضمن لنا حقنا وتحفظه بإذن المولى سبحانه، فهل مازالت تلك الوثيقة وسيلة إلى تحقيق العدل أم انها باتت مجرد عبارة هجرتها الحروف قبل الكلمات ليستوطن على ظهرها الظلم والاستبداد؟!!.
عبارة لم تهجرها الحروف والكلمات فحسب، بل هجرتها أيضاً كثير من المعاني الإنسانية التي بفقدانها تختل كفتا الميزان، إذ تتبدل عوامل رجحان إحداهما من الواقع إلى الخيال ليتم حينها تقصية الاجتهاد من تلك العوامل ويحل مكانه المركز والمسمى الوظيفي.
تسائلات مهمة تطرح نفسها، هل لكل مجتهد نصيب، أم لكل منصب قيادي نصيب بغض النظر عن الاجتهاد؟؟ هل يحق لأصحاب القرار من الإداريين تكريم أنفسهم ومن ثم باقي القيادات الصديقة وتهميش تلك الأيدي العاملة من صغار الموظفين على الرغم من كفاءتهم وعطائهم الذي في اغلب الاحيان يفوق كفاءة المكرمين أو المكرمات وعطاءهم!!.
تساؤلات مع أهميتها إلا أن القدرة على إجابتها تفوق قدرتي، لذلك سأترك الإجابة لمن هم أقدر مني وسأكتفي بسرد مثال مقتبس من وزارة التربية والتعليم (قسم النساء) علي أكمل بذلك الحلقة المفقودة للرؤية الصحيحة للتكريم.
فالتكريم في وزارة التربية والتعليم يواجه - ومنذ زمن - عدة مشكلات ناتجة عن تجاهل اخطاء ارتكبت من قبل بعضهم ليقض ذلك مضجع كثيرات من منسوبات تلك الوزارة.
اولى تلك المشكلات وأهمها هي سوء تنظيم عملية التكريم وعدم وجود آلية تكفل عملية الترشيح والاختيار، كما انه لا يوجد اي نوع من انواع المراقبة الادارية المحايدة لضمان تمام تلك العملية على اكمل وجه وبشكل صحيح، فمن الملاحظ ان التكريم في وزارة التربية والتعليم يقتصر على (فئة معينة!!) من القيادات والاداريات والمشرفات والمديرات والمعلمات بشكل مستمر وهذا ما أزال جميع الفرص من امام الايدي العاملة (منسوبات الوزارة) ولم يستطعن الحصول حتى على فتات فرصة لنيل جزء من عدالة التكريم بالرغم من احقيتهن وكفاءتهن، كما ان التكريم المذكور لا يشمل المواظبات على الدوام الرسمي واللاتي لم يتغيبن يوماً واحداً ويستثني المستخدمات والاداريات (يشملهن في حالتين فقط: الموت والمرض!!).
جميع البنود المذكورة وغيرها مما لم يذكر تحتاج إلى مراجعة وتعديل لتحقيق العدالة التي امر بها الله سبحانه وتعالى وامر بها نبيه عليه افضل الصلوات وأتم التسليم، واول طرائق تحقيق العدالة المرجوة هي استبدال الوثائق المهجورة بوثائق تفوقها امانة رأفة ورحمة بميزان التكريم.
كما أرى انطلاقا من وجهة نظر منتسبات الوزارة في أن يوضع للتكريم آلية جديدة كتلك التي يعمل بها في حال نقل الموظفات حيث يقابل اسم كل موظفة ترغب بالنقل رقم يتم إدخاله في جهاز الحاسب الآلي عبر برنامج مخصص ليتم حينها اختيار البديلة بواسطة ذات البرنامج في الجهاز بشكل عشوائي وبعيداً عن اي تدخلات قانونية أو غير قانونية، فمن الافضل ان يكون لكل موظفة معلمة كانت أو مديرة أو مشرفة أو إدارية أو حتى قيادية شريحة خاصة في جهاز الحاسب الآلي تحوي مستوى تلك الموظفة من عدة نواح يتولى المسؤولون وضعها ليتم بعد ذلك اختيار المكرمة من قبل الجهاز بناءً على مستواها ودرجة عطائها، فلربما تحمل هذه الآلة من الامانة والعدل ما لم يستطع الإنسان حمله.
هذا إضافة الى رغبة منسوبات الوزارة بأن يتم تبديل اسم التكريم من (تكريم القيادات) الى (تكرم منتسبات وزارة التربية والتعليم)، فالمناصب التي تحتلها القيادات ويحتلها كبار الموظفين والموظفات هي التكريم الحقيقي لهم من لدن ولاة الامر حفظهم الله فأسماؤهم المرتبطة بمناصبهم الادارية محفورة بماء الذهب ولا تحتاج الى اي تلميح لا سيما اذا كان تلميعها يبخس الايدي العاملة حقها.
الجنود الحقيقيون هم صغار الموظفين وحاجاتهم إلى التكريم كنوع من التشجيع حاجة طبيعية بل ماسة.
دعوة للهبوط بطائرة التكريم من سحب القيادات لأرض الايدي العاملة، علنا نرتقي بالوطن ونسمح له أخيراً بامتطاء جواد التقدم.
http://www.alriyadh.com/2007/09/10/article278722.html
تعليم الأحساء يجدد عقود 186معلمة في محو الأمية
------------------------------------------
الاحساء - صالح المحيسن:
أعلنت الإدارة العامة لتربية وتعليم البنات بالأحساء للمرشحات على وظيفة معلمة على بند محو الأمية في مدارس التعليم العام للعام الدراسي 1429/1428ه في مندوبيات (قطاعات) (الهفوف - المبرز - العيون - القرى الشرقية - القرى الشمالية) مراجعة إدارة شؤون المعلمات (قسم الاحتياج والنمو النسائي) لاستكمال إجراءاتهن واستلام عقودهن ومباشرة العمل في مدارسهن وفق التوجيه التالي:
أولا: المعلمات اللاتي ستجدد عقودهن ممن سبق لهن العمل في
العام الدراسي 1428/1427ه حسب البيانات الموضحة عليهن الحضور في الموعد المشار إليه لاستلام عقودهن والتوجه إلى مدارسهن مباشرة.
ثانيا: المرشحات المستجدات واللاتي لم يسبق لهن العمل في العام الدراسي 1428/1427ه حسب البيانات الموضحة فعليهن الحضور في نفس الموعد المشار إليه مصطحبات معهن الوثائق التالية:
- أصل بطاقة العائلة المضاف اسم المتقدمة فيها مع صورة منها.
- أصل المؤهل الدراسي مع صورة منها.
- أصل شهادة حسن السيرة والسلوك مع صورة منها.
- أصل شهادات الخبرة العملية في مجال التدريس مع صور منها.
- أصل شهادات الدورات ذات العلاقة بمجال التعليم مع صور منها.
- إحضار إثبات شرط الإقامة للموقع المرشحة فيه وكيفية إثبات الإقامة تكون وفق الآتي:
يتم تحديد موقع السكن (المدينة، القرية، الهجرة) وفق ضوابط وزارة الخدمة المدنية وهي كالتالي:
إذا كان ولي أمر المتقدمة يعمل بمقر الوظيفة (نطاق إدارة التعليم) سواءً بجهة حكومية أو بإحدى الشركات المساهمة أو البنوك وغيرها من الشركات أو المستشفيات والمؤسسات المشمولة بنظام التأمينات الاجتماعية فيتم إثبات الإقامة لجميع ما ذكر أعلاه من جهة العمل.
أما ماعدا ذلك (ويشمل ذلك المتقاعدين) وهو مقيم في نطاق إدارة التعليم يكون إثبات الإقامة بأن تكون المتقدمة متخرجة من إحدى الجامعات أو الكليات أو المعاهد أو الثانوية أو كان ميلادها أو ميلاد ولي أمرها في مقر الوظيفة التي تقع ضمن نطاق إدارة التعليم التي ترغب التقدم لها. يقصد بولي الأمر من كانت الخريجة مضافة معه بسجل الأسرة سواءً كان الأب أو الزوج وفي حالة وفاة أحدهما أو كليهما أحد أولياء المتقدمة الشرعيين (من لديه صك إعالة صادر من المحكمة.
علما أن المرشحة التي تتأخر عن الحضور أو المباشرة بعد الموعد المحدد والمشار إليه أعلاه سيتم إسقاط حقها في التعاقد وترشيح البديلة عنها.
أما المرشحات لمندوبيات (قطاعات) هجر الأحساء فسيتم الإعلان عنها لاحقا فور الانتهاء منها.
http://www.alriyadh.com/2007/09/10/article278577.html
الشرق الاوسط : لاثنيـن 28 شعبـان 1428 هـ 10 سبتمبر 2007 العدد 10513
------------------------------------------------
وزن الحقيبة المدرسية الثقيل يحني ظهور الصغار ويؤلمهم
الجمعية الأميركية للعلاج الطبيعي تحذر من مخاطرها
بيروت: «الشرق الأوسط»
لا يختلف مشهد تلاميذ المدارس وهم يحملون حقائبهم المدرسية، التي يفوق وزنها أحيانا وزن الطفل، بين دولة وأخرى، فالمشكلة هي نفسها ترافق هؤلاء طوال أكثر من 15 عاما يعانون خلالها ثقل الحقيبة وما تحويه من كتب مكدسة. هذه المعاناة التي تلقي بظلالها على صحة التلميذ، يشكو منها الأهل بشكل دائم نظرا لكثرة الكتب من ناحية وعدم تنظيم البرامج الدراسية من ناحية أخرى، خصوصا في الصفوف الأولى حين تكون المواد عامة في ما يتعلق بتقسيمها في البرنامج الأسبوعي كالفرنسية والانجليزية والعربية مثلا، والتي يتفرع كل منها الى ثلاث مواد أو أكثر، وذلك لأن المعلمة في هذه المرحلة تشرح الدروس وفقا لما تجده مناسبا مع السياق العام الذي تعمل على اساسه. وتكون النتيجة أن يتعين على التلميذ أن يحمل معظم كتبه، التي يبلغ وزنها في الصف الثاني الابتدائي مثلا حوالي 7 أو 8 كيلوغرامات. ولا يختلف الأمر كثيرا في الصفوف المتقدمة، لا سيما أن أوزان الكتب بحد ذاتها وأحجامها تزداد يوما بعد يوم، فكيف اذا اجتمعت كلها في محفظة واحدة، لذا نرى هؤلاء يحملون بعض كتبهم بأيديهم بهدف تخفيف الحمل عن ظهورهم. وفي هذا الاطار أصدرت الجمعية الأميركية للعلاج الطبيعي اعلانا حذرت فيه من حمل الحقائب المدرسية بشكل خاطئ، خصوصا الثقيلة منها التي تجعل الأطفال عرضة بشكل متزايد لإصابات الظهر والاجهاد العضلي.كما أظهرت النتائج ان التغيرات غير الصحية في وضع الجسم تتعاظم اذا كان وزن الحقيبة التي تحمل على الظهر يزيد على 10 حتى 15 في المائة من وزن جسم التلميذ وأوصت الجمعية بأن يكون وزن الحقيبة المدرسية دون هذه النسبة.وحذرت ماري آن ويلمارث اختصاصية العلاج الطبيعي في البيان الذي أصدرته الجمعية من أن الاصابات قد تحدث حين يلجأ الطفل الذي يحمل حقيبة ظهر ثقيلة الى تقويس الظهر والانحناء الى الامام والالتواء أو الميل الى أحد الجانبين.وبحسب الجمعية فإن التغيرات في وضع الجسم يمكن ان تتسبب في خلل في العمود الفقري، كما تتسبب حقيبة الظهر الثقيلة أيضا في جعل العضلات تعمل بشكل أكثر قسوة مما يؤدي الى اصابتها بالتوتر والاجهاد وجعل العنق والكتفين والظهر أكثر عرضة للاصابة.وخلصت ويلمارث في دراستها الى ان طلاب الجامعات ليسوا بمنأى عن الاصابة ذات الصلة بحمل حقائب الظهر موضحة انهم يكونون عرضة لذلك حين يحملونها بشكل خاطئ.وتقدم الجمعية الاميركية للعلاج الطبيعي بعض الافكار المفيدة لحمل حقيبة الظهر بشكل آمن، وأهمها استخدام حزامي الحقيبة معا وتشير الى أن تعليق حقيبة الظهر في كتف واحد باستخدام حزام واحد يجعل جانبا واحدا من الجسم يتحمل وطأة الوزن، لذا فإن وضع الحزامين على الكتفين يجعل وضع الجسم أكثر سلامة وتوازنا.كذلك يجب وضع حقيبة الظهر فوق عضلات منتصف الظهر وتركيزها بشكل متساو عند منتصف الظهر بعد شد الاحزمة بحيث لا تصل الحقيبة الى تحت الظهر.وترى دراسات ويلمارث ان حقائب الظهر ذات العجلات خيار جيد للتلاميذ الصغار الذين لا يحتاجون الى صعود الدرج ونزوله بشكل متكرر.ومع ذلك فهناك اجراءات وقائية يتعين أخذها في الاعتبار مع استخدام حقائب الظهر ذات العجلات أيضا، فعلى سبيل المثال يجب ان يكون المقبض الذي يمسكها به الطفل طويلا بدرجة كافية حتى لا يضطر الى الالتواء أو الانحناء وان تكون العجلات كبيرة على نحو كاف حتى لا تهتز الحقيبة أو تنقلب. وفي حين يجمع عدد كبير من الأطباء في لبنان على أن الحقيبة الثقيلة هي كأي حمل ثقيل يؤثر على صحة الانسان، وأنه من الطبيعي أن يشعر حاملها بوجع في الظهر قد يظهر في الأمد القريب أو البعيد بحسب بنية الولد وقدرته على التحمل، لكن الى الآن لم تظهر آثار أخرى من الممكن الاعتماد عليها في اثبات ما تقوله الدراسات العلمية، وإن كانت هناك دراسة اجرتها كلية الصيدلة في لبنان قبل حوالي السنتين تقريبا أثبتت أن 57 في المائة من تلاميذ المدارس يعانون آلاما في الظهر والكتف والرقبة نتيجة وزن المحفظة الثقيل، كما أن 85 في المائة منهم يجدون صعوبة في حمل الحقيبة و12 في المائة هي نسبة الذين يعانون آلاما دائمة بسبب وزن الحقيبة المرتفع.
http://www.asharqalawsat.com/details...article=436350
الانتهاء من استراتيجية طويلة المدى لدعم ابتكارات آلاف المخترعين
---------------------------------------------
800 مخترع ومخترعة في قاعدة البيانات الأولية
الرياض: تركي الصهيل
وضعت مؤسسة سعودية، تعنى برعاية الموهوبين، اللمسات النهائية على ما قالت إنها «استراتيجية طويلة المدى لدعم ابتكارات الموهوبين». وأعلنت مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين، على لسان الدكتور خالد السبتي الذي يشغل منصب أمينها العام، عن انتهائها من استراتيجية وخطة لدعم الابتكارات في السعودية.وقد عملت هذه المؤسسة بالتعاون مع استشاري عالمي متخصص في هذا المجال، بتقييم الوضع الراهن للابتكارات في السعودية، وهو ما نتج عنه إعداد خطة دعم للابتكارات للـ15 عاما المقبلة. ومن المنتظر، وفقا للسبتي، أن تبدأ المؤسسة في تطبيق هذه الاستراتيجية لمدة 5 سنوات، على أن تستمر في تطبيقها بعد انقضاء الخطة الخمسية الأولى لها. وكشفت قاعدة بيانات أولية، تم الإفصاح عنها أمس، في مؤتمر صحافي عُقد لتسليط الضوء على معرض الابتكار السعودي الأول «ابتكار 2008»، عن وجود أكثر من 800 مخترع ومخترعة في السعودية. وتوقع السبتي، أن يحظى معرض الابتكار السعودي الأول برعاية من خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز، بمشاركة آلاف من المخترعين السعوديين غير المسجلين في قاعدة البيانات الموجودة لدى المؤسسة. وأفصح السبتي، عن ما اعتبرها من أكبر العقبات التي تواجه المبتكرين في بلاده، حيث عد الوصول إلى المستثمر من أكبر العقبات التي تواجه المبتكرين في السعودية.وسيفتح المعرض السعودي للابتكارات، المزمع إقامته في الفترة بين 9 و13 مارس (آذار) العام المقبل، فرصة أمام المبتكرين لتسويق اختراعاتهم، وسط توقعات بحضور قوي للمستثمرين في المعرض.وقال الدكتور محمد الفوزان المشرف العام على المعرض السعودي للابتكارات: إن المعرض سيشهد مشاركة قوية من بنوك ومؤسسات، تعتمد على رأس المال المخاطر، حيث أبدت رغبتها في المشاركة بهذا المعرض الذي يعد الأول من نوعه بهذا المستوى. بدور، أكد السبتي، على وجود فكرة لإقامة هذا المعرض في أكثر من منطقة سعودية بدوراته المقبلة، التي لم تحدد ما إذا كانت ستقام كل عامين أو كل عام، غير أنه ألمح إلى ان المعرض سيقام بشكل دوري. وسيشارك في تنظيم معرض الابتكارات السعودي الأول، المنظمة العالمية للملكية الفكرية، والمنظمة العالمية لاتحادات المخترعين. وفي سياق متصل، أعلن المهندس أحمد السعدي المدير التنفيذي للتوزيع وأعمال الفرض في أرامكو السعودية، مشاركة شركته في تنظيم معرض الابتكارات. وتهتم شركة أرامكو السعودية، بالابتكارات والاختراعات، من خلال برنامج أعد خصيصا لهذا الغرض، وبدء العمل فيه منذ العام 2000. وأكد السعدي، تلقي البرنامج لأكثر من 50 ألف فكرة إبداعية، تقدم بها قرابة الـ5 آلاف موظف من العاملين في أرامكو السعودية.وذكر السعدي، الذي ستولى مهام نائب رئيس اللجنة المنظمة لمعرض الابتكارات السعودي، أن شركة أرامكو قامت بتسجيل براءات لقرابة الـ150 اختراعا على المستويين المحلي والعالمي، فيما حصلت على براءات عن قرابة 60 اختراعا، في وقت صبت فيه 95 في المائة من الابتكارات التي تلقاها برنامج الشركة اهتماماتها على عمليات اكتشاف ومعالجة الزيت والغاز.
http://www.asharqalawsat.com/details...article=436337
المناهج التعليمية العربية خط الدفاع الأخير!
-----------------------------------------------
حمد الماجد
معهد ألماني بقضه وقضيضه.. بخواصه ومختصيه.. بموظفيه ومنظفيه.. بمديريه والدائرين فيه.. بعمارته وعماره.. بموازينه وميزانياته!! فقط لرصد المقررات الدراسية في العالم!!؟ لقد سلط هذا المعهد الألماني عددا من الباحثين لمراجعة المقررات الدراسية في عدد من دول العالم قراءة ودراسة ونقدا وتحليلا فخرجوا (بفيضانات) ـ أو هكذا بدت لهم ـ من السلبيات والتحيزات والعنصريات والتعصبات والجهالات والتحزبات والتشددات والانفلاتات، ولم تسلم المقررات الدراسية العربية منهم، وركزوا على المقررات في فلسطين وفي إسرائيل، لحاجة في نفس هوبكن قضاها.اللافت في هذا المعهد الألماني هو في الانجاز الذي حققه بترتيب اتفاقية بين فرنسا وألمانيا قامت على ضوئها كل دولة بمراجعة المقررات الدراسية للدولة الأخرى ثم إسداء الملاحظات والعمل على تعديلها أو تحويرها أو حذفها، طبعا لا ننسى أن المانيا قد جاست خلال الديار الفرنسية أثناء الحرب العالمية الثانية، فترك هذا الغزو كراهية بين البلدين امتدت لوثتها إلى المقررات الدراسية.من المنطقي أن يتم تصفية المناهج من أي رواسب عنصرية وعرقية وحتى الدينية، وتكون هذه التصفية حتمية إذا كان البلد أي بلد فيه تنوع عرقي ومذهبي وديني، لكن الذي فات على عدد من الغربيين ومنهم (هوبكن) الذي يرأس (معهد أبحاث المقررات الدراسية في العالم) الذي أشرت إليه آنفا، أن دعوة تنقية مناهج الدول العربية من العداء لإسرائيل المحتلة دعوة غير منطقية، بل هي في الحقيقة دعوة للإصلاح بين الغاصب والمغصوب، بين المجرم والضحية، بين المعتدي والمعتدى عليه وليست كالاتفاقية المنطقية التي أنجزها المعهد بين فرنسا وألمانيا بتنقية المناهج في الدولتين من أية ملاحظات وهنات وهفوات، لأن ألمانيا المعتدية نكصت لحدودها ومن الخطأ اجترار جراحات الماضي وإحياء النزعات العنصرية بين شعبي الدولتين، أما إسرائيل فما زالت جروحها غائرة وجرائمها ماثلة فمن الخطأ تعديل المناهج بدعوى العولمة والتأقلم مع المتغيرات العالمية. يجب أن تستمر مادة التعبير العربية (للتعبير) عن القهر الذي يعانون منه من الصلف الصهيوني والغطرسة الأمريكية، وفي الفقه (نفقههم) بالعدو الصهيوني: أصنافه وأساليبه وتغلغلاته، وفي التفسير (نسفر)عن مخططات الصهاينة العسكرية والفكرية.وفي القواعد النحوية نلزم الطلاب على أن يجعلوا من المقاومة الفلسطينية دائما في موقع (الفاعل) المرفوع بالإباء وكره الضيم والظلم، والصهاينة المحتلين دائما في موقع (المفعول به) المنصوب بالهزيمة العسكرية والسياسية والفكرية، يجب أن يتعلم طلابنا أن أهلنا في فلسطين الصابرة في موقع (المبتدأ) والمحتل دوما في موقع (الخبر) وفرق بين المتقدم والمتأخر، يجب أن يتعلموا في النحو أن (الضمير) العالمي نحو قضايانا جثة هامدة، وأنه قد أصبح لبعض الدول المستحية (ضميرا مستترا) خوفا من (الفاعل) الأمريكي. ومن يقول إني تجاوزت الحد أو غلبت علي الحماسة فليراجع مناهج إسرائيل ومقرراتهم ليعرف اننا إنما نرد أصواعهم الحاقدة بمثلها (راجع الكتيب الذي سبق أن أصدرته مجلة «المعرفة» التي تصدرها وزارة التربية السعودية، وفيه قراءة متأنية لنظرة الإسرائيليين للعرب والمسلمين في مقرراتهم الدراسية، والتي لا تقل حقدا وعنصرية عن تلمودهم).سلاح المناهج والمقررات الدراسية لا يقل أهمية عن الأسلحة التقليدية، بل المرحلة تفرضه. فالظروف الدولية والهيمنة الأمريكية والتسويق لمحاربة الإرهاب بالمقاييس الأمريكية، جعل من الخزي أن يتحدث أحد عن مقاومة أو جهاد للمحتل، فلا اقل من أن نبقي جذوة مجاهدة الإسرائيليين المحتلين مشتعلة في صغارنا وثقوا أننا يوما ما سنحتاجها.روح العداء والعنصرية متغلغلة في مناهج إسرائيل التعليمية وهي الجلاد، فمن الخطأ والحيف أن نقترب من مناهج الدول العربية ونحن الضحية.
[email protected]
http://www.asharqalawsat.com/leader....article=436460
هل المدرسة زوجة الأب الجائرة؟!
---------------------------------------
محمد صادق دياب
باعتباري من المعلمين في الأرض سابقا، فلقد بقي لي من عادات ذلك العهد أن استيقظ مبكرا مع بدء كل عام دراسي لرؤية الطلاب وهم يتوجهون إلى مدارسهم في اليوم الأول من الدراسة، وقد فعلت هذا صباح السبت الماضي، الذي توجه فيه أكثر من خمسة ملايين طالب وطالبة في السعودية إلى مؤسساتهم التعليمية، ومن هذا المجموع مئات الآلاف منهم يغادرون عالمهم الأسري الحاني لأول مرة إلى بيئات مدرسية مجهولة، حاولت الأسر على مدى ست سنوات من عمر أبنائها أن ترسم لها صورا وردية جاذبة، فتأتي المدرسة في اليوم الأول لتدعم هذه الرؤية أو تخذلها، لتغري الطلاب بالتكيف معها أو لتنفرهم منها.. فاليوم الأول في المدرسة يقرر علاقة الطفل النفسية مع هذه البيئة ومكوناتها من معلمين ومقررات وأنشطة وغيرها.كنت أقف صباح ذلك اليوم ـ السبت ـ عند تقاطع إحدى الطرق أتأمل براءة الأطفال، وهم يحملون حقائبهم وأحلامهم وطموحات أسرهم إلى مؤسسات تربوية تمثل الجسر الذي يحتضن خطاهم إلى عالم النور والمعرفة والغد، وسرحت بخيالاتي في تلك العيون التي يسكن خلف أهدابها المستقبل، وتركض في رحابها قوافل الزمن الآتية، وتمنيت لهؤلاء الصغار حظوظا أجمل وأعظم وأفضل من حظوظنا، يوم كنا نستقبل في اليوم الأول من الدراسة على أنغام «الخيزرانة»، تلك العصا التي رافقتنا سنوات طويلة من عمرنا الدراسي، حتى كنا نعتبر المدرسة زوجة الأب الجائرة.أذكر قبل نحو ربع قرن من الزمان أن كلفت بإنشاء أول إدارة لتوجيه الطلاب وإرشادهم في غرب السعودية، فطبقنا أسبوعا تمهيديا للتلاميذ المستجدين الذين يأتون إلى المدارس لأول مرة، وصممنا برنامجا خاصا لهذا الأسبوع تقدم فيه المدرسة لأولئك الصغار وجهها الأكثر إشراقا، فلا تزج بهم في الفصول الدراسية دفعة واحدة، بل تعد لهم منظومة من الأنشطة الترفيهية التي تسهم في سرعة تكيفهم مع بيئاتهم الجديدة، وكان على رأس برامج الإرشاد في الوزارة الدكتور محمد نور صائغ، وهو رجل تربية من طراز نادر، وإليه يرجع الفضل في تعميم التجربة وتطبيقها على مختلف مناطق السعودية. اليوم وبعد مرور ربع قرن على هذه التجربة، هل هي اليوم أكثر نضجا وتطورا ومهنية؟.. وهل استطاع المربون التأسيس لعلاقة حميمة تربط بين الصغار وبيئاتهم التعليمية؟.. وهل غدت الخطوة الأولى من البيت إلى المدرسة أكثر تشويقا وأسرع تكيفا؟إن لم تكن الردود بالإيجاب فهذا يعني أن زوجة الأب الجائرة ربما عادت إلى المدرسة من جديد في غفلة من الزمن.
[email protected]
http://www.asharqalawsat.com/details...article=436337
الذين يشاهدون الموضوع الآن: 1 (0 من الأعضاء و 1 زائر)
ضوابط المشاركة
رد مع اقتباس
