دراسات في التربية الرياضية

[لمياء الديوان]

عنوان الرسالة:
" تأثير برنامج للمهارات الحركية الأساسية باستخدام أسلوب تحليل الواجب على بعض عناصر القدرة الحركية للتلاميذ المتخلفين عقليا القابلين للتعلم"
اعداد
سعيد موسى علي الشهراني
1422هـ
ملخص الدراسة:
تعتبر فئة المتخلفين عقليا من الفئات التي حظيت باهتمام ورعاية معظم الدول ومن بينها المملكة العربية السعودية حيث اتفقت مختلف المؤسسات الحكومية والأهلية على ضرورة تعليمهم وتدريبهم من أجل الاعتماد على الذات وممارسة الحياة اليومية والحصول على مهنة مناسبة في حدود إمكاناتهم وقدراتهم العقلية، والنشاط الحركي بكل أشكاله أحد هذه الخدمات التي يستحقها الفرد المتخلف عقليا ، فعن طريق النشاط البدني سوف تتحسن لياقته البدنية وترتقي كفاءته الوظيفية وتتحسن قدراته الذهنية وتزداد ثقته بنفسه ودرجة اعتماده عليها ، مما يساعد بالتالي على تقليل آثار الإعاقة ويزيد من فرص اندماجه وتكيفه مع مجتمع العاديين.
وتشير بعض الدراسات البحثية إلى انخفاض مستوى المتخلفين عقليا بما فيهم القابلين للتعلم في أداء المهارات الحركية الأساسية ، كذلك أضافت بعض الدراسات انخفاض مستوى عناصر القدرة الحركية لدى فئة المتخلفين عقليا القابلين للتعلم عن مقارنتهم بالعاديين. كما يشير المتخصصون في هذا المجال إلى أن من أهم العناصر اللازمة لنجاح العملية التعليمية لتلك الفئة هو استخدام أسلوب تحليل الواجب في التدريس الذي يستند على تحليل وتقسيم المهارة الحركية إلى أجزاء وخطوات بسيطة متدرجة لكي تصل في النهاية إلى تعلم المهارة المطلوبة.
لذا فإن الدراسة الحالية تهدف على دراسة تأثير برنامج للمهارات الحركية الأساسية باستخدام أسلوب تحليل الواجب (لمدة 8 اسابيع بمعدل 4 حصص أسبوعيا) على مستوى بعض عناصر القدرة الحركية (التوافق البصري الحركي بين العين واليد ، والتوافق البصري الحركي بين العين والقدم ، والقوة المتفجرة للذراعين والكتفين ، والقدرة العضلية للساقين والقدمين،والرشاقة ) لدى التلاميذ المتخلفين عقليا القابلين للتعلم (9-12 سنة) بمعهد التربية الفكرية ، بشرق الرياض بالمملكة العربية السعودية . وتنبثق أهمية الدراسة في دراسة فاعلية استخدام أسلوب تحليل الواجب في تدريس المهارات الحركية الأساسية على مستوى القدرة الحركية للتلاميذ المتخلفين عقليا القابلين للتعلم ، مما يساعد في تطوير برامج التربية البدنية لفئة التلاميذ المتخلفين عقلياً القابلين للتعلم (سن 9-12 سنة ) بالمملكة العربية السعودية بما يتناسب مع حاجاتهم وقدراتهم .
واستخدم الباحث المنهج التجريبى وطبق دراسته على عينة قوامها (32 تلميذا) تم اختيارهم عشوائيا من معهد التربية الفكرية شرق الرياض ، وتم تقسيمهم بالطريقة العشوائية إلى مجموعتين ( المجموعة التجريبية 16 تلميذا ، المجموعة الضابطة 16 تلميذا) ثم طبق البرنامج المقترح للمهارات الحركية الأساسية باستخدام أسلوب تحليل الواجب على المجموعة التجريبية فقط ( بواقع 8 أسابيع وبمعدل 4 حصص أسبوعيا ) أما المجموعة الضابطة فقد طبقت البرنامج التلقيدي المتبع . بمعاهد التربية الفكرية والفصول المدمجة مع العاديين ، واستخدام الباحث خمس عناصر من اختبار القدرة الحركية الأساسية المعدل للأطفال غير العاديين ، كما تم تطبيق الاختبارات مرتين مرة قبل تطبيق البرنامج ( القياسات القبلية ) ومرة بعد تطبيق البرنامج
( القياسات البعدية) على التلاميذ مجموعتي الدراسة ( التجريبية والضابطة) .

وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية :
1- وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية في جميع المتغيرات قيد الدراسة ما عدا عنصر الرشاقة . مما يشير إلى تأثير برنامج المهارات الحركية الأساسية باستخدام أسلوب تحليل الواجب على عناصر القدرة الحركية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية المتخلفين عقليا القابلين للتعلم ( سن 9-12 سنة ) .
2- عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات القياسات القبلية والبعدية للمجموعة الضابطة في جميع المتغيرات قيد الدراسة ، مما يشير إلى عدم تأثير برنامج التربية البدنية المستخدم ( البرنامج التقليدي ) على تطوير على تطوير المهارات الحركية الأساسية لدى تلاميذ المجموعة الضابطة .
3- عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياسات القبلية لجميع عناصر القدرة الحركية المستخدمة قيد الدراسة .
4- وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية في القياسات البعدية لبعض عناصر القدرة الحركة : ( التوافق البصري الحركي بين العين واليد اليمنى ، التوافق البصري الحركي بين العين والقدم اليمنى ، وبين العين والقدم اليسرى ) .
5- عدم وجود فروق إحصائيا بين متوسطات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياسات البعدية لبعض عناصر القدرة الحركية : التوافق البصري الحركي بين العين واليد اليسرى ، القوة المنفجرة للذراعين والكتفين ، والقدرة العضلية للساقين والقدمين ، والرشاقة .
6- وجود نسب تحسن مئوية لدى متوسطات المجموعة التجريبية في جميع المتغيرات قيد الدراسة ( تراوحت ما بين 3.92% إلى 96.55% ) .
7- كانت الفروق بين نسب التحسن المئوية للمتوسطات بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية (أعلى) في جمع المتغيرات قيد الدراسة ما عدا عنصر القوة المنفجرة للذراعين والكتفين ( حيث كانت ضعيفة جداً – 0.37) ولصالح المجموعة الضابطة .
وانتهت الدراسة إلى عدد من التوصيات التي قد تسهم في تحسين مستوى أداء التلاميذ المتخلفين عقليا القابلين للتعلم بالمملكة العربية السعودية مثل إجراء اختبارات قبلية في بداية العام الدراسي لتحديد مستوى التلاميذ المتخلفين عقليا القابلين للتعلم ، والتركيز على تنمية وتحسن المهارات الحركية الأساسية لديهم واستخدام أسلوب تحليل الواجب عند تدريس الأنشطة الحركية لتلك الفئة ، وإعداد خطة فردية لكل تلميذ للتعرف على احتياجاته ومدى تقدمه ومقارنة الأداء بنفسه وليس بالآخرين ، وإجراء دراسة مقارنة بين تأثير استخدام تحليل الواجب على مستوى التلاميذ المتخلفين عقليا وتلاميذ الإعاقات الأخرى على الأداء البدني ، وكذلك إجراء دراسة تكشف عن تأثير استخدام طرق أخرى لتدريس التلاميذ المتخلفين عقليا القابلين للتعلم على القدرات الحركية ومستوى المهارات الحركية الأساسية .

[لمياء الديوان]

عنوان الدراسة:
"دراسة تحليلية لمشكلات تنفيذ منهج التربية البدنية وطرق حلها بالمرحلة المتوسطة في مدينة الرياض"
اعداد
قاسم شحات جعفر الوتيشي
شهر 1420 – 1421هـ
خلاصة الرسالة:
نظرا لأهمية مناهج التربية البدنية في الإسهام في تحقيق النمو الشامل والمتزن للمتعلمين إلا أن نتائج العديد من الدراسات العلمية قد أشارت إلى أن تنفيذ مناهج التربية البدنية يواجه العديد من المشكلات التي تحد من تحقيق أهدافها التعليمية والتربوية ، ونظرا لأهمية مرحلة المراهقة المبكرة في تكوين شخصية المتعلمين ولندرة الأبحاث العلمية التي أجريت لمعالجة هذا الموضوع في المملكة العربية السعودية ، فإن الباحث قد اختار موضوع بحثه بدافع دراسة المشكلات المرتبطة بتنفيذ منهج التربية البدنية في مرحلة التعليم المتوسط بمدينة الرياض لتحديد المشكلات المرتبطة بعناصر المنهج واقتراح الحلول المناسبة لمواجهة هذه المشكلات والتغلب عليها ، وتتحدد أهداف الدراسة في:
- التعرف على آراء كل من معلمي ومشرفي التربية البدنية في مشكلات تنفيذ منهج التربية البدنية في المدارس الحكومية بمرحلة التعليم المتوسط بمدينة الرياض والمرتبطة بكل من الأهداف ، المحتوى ، الإمكانات ، الوقت المتاح لتنفيذ أنشطة المنهج ، التقويم ، الإدارة المدرسية.
- تصنيف مشكلات تنفيذ منهج التربية البدنية وفقا لدرجة حدتها في المحاور الرئيسية للدراسة.
- الموازنة بين آراء معلمي ومشرفي التربية البدنية في مشكلات تنفيذ منهج التربية البدنية وفقا لمحاور الدراسة.
- وضع مشروع لمعالجة مشكلات تنفيذ منهج التربية البدنية في مرحلة التعليم المتوسط بمدينة الرياض في ضوء نتائج الدراسة.
وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي ـ الدراسات المسحية ـ لتحقيق أهداف دراسته واعتمد في ذلك على استبانة مكونة من (69 محاور تمثل مشكلات تنفيذ منهج التربية البدنية بمرحلة التعليم المتوسط ترتبط بكل من الأهداف ، المحتوى ، الإمكانات ، الوقت المتاح لتنفيذ المنهج ، التقويم ، الإدارة المدرسية ، وذلك بعد التأكد من صدقها وثباتها ، واشتملت عينة الدراسة على (89) معلما ومشرفا تربويا، تم اختيارهم بالطريقة العمدية ليمثلوا كامل مجتمع الدراسة.
وقد اشارت الدراسة إلى أهم النتائج التالية:
أولا: يواجه منهج التربية البدنية بمرحلة التعليم المتوسط بالمدارس الحكومية بمدينة الرياض مشكلات في تنفيذه ترتبط بكل من الأهداف ، والمحتوى ، والإمكانات ، والوقت المتاح لتنفيذه ، والتقويم ، والإدارة المدرسية.
1- أهم المشكلات التي تواجه تنفيذ المنهج المرتبطة بالأهداف هي:
أ****- عدم تحقيق أهداف منهج التربية البدنية للأهداف المرتبطة بتعليم المتعلمين لكل مما يلي وفقا للترتيب التالي : طرق الحفاظ على الوزن المثالي للجسم ، طرق الوقاية من الإصابات أثناء ممارسة النشاط الرياضي ، كيفية أداء المعاقين للنشاط البدني بما يتناسب مع حالتهم ، المعلومات اللازمة لمعرفة فوائد التغذية السليمة وتحقيقها للحالة الصحية الجيدة ن عدم تحقيق منهج التربية البدنية للأهداف المرتبطة بتنمية الاتجاهات الإيجابية نحو ممارسة النشاط البدني أثناء وقت الفراغ.
ب****- عدم مراعاة المعايير العلمية في تحديد أهداف منهج التربية البدنية في مرحلة التعليم المتوسط بمدينة الرياض ، وهي وفقا للترتيب التالي: إمكانية تحقيق الأهداف بالإمكانات المادية المتاحة ، صياغة أهداف المنهج بطريقة لا يمكن قياس نتائجها ، إمكانية تحقيق الأهداف بالموارد البشرية المتاحة ، صياغة الأهداف بطريقة تدل على الإنجازات المطلوب تحقيقها.
2- أهم المشكلات التي تواجه تنفيذ المنهج المرتبطة بالمحتوى هي وفقا للترتيب التالي:
عدم مراعاة محتوى المنهج لاستعدادات أو لقدرات المتعلمين المعاقين ، عدم مناسبة المحتوى للزمن المخصص لتعليمه ، عدم مراعاة محتوى المنهج لاستعدادات أو لقدرات المتعلمين الموهوبين (مكرر) ، صعوبة تنفيذ المحتوى بالإمكانات المتاحة ، اهتمام المحتوى بالجانب البدني أو المهاري وإهماله للجانب المعرفي للمتعلمين ، عدم مناسبة محتوى لميول المتعلمين ، عدم مراعاة محتوى المنهج للفروق الفردية بين المتعلمين ، صعوبة تحقيق المحتوى للأهداف المحددة للمنهج ، عدم مناسبة محتوى المنهج لحاجات المتعلمين ، لا يوفر المحتوى أوجه نشاط يمكن للمتعلمين ممارستها أثناء وقت الفراغ.
3- أهم المشكلات التي تواجه تنفيذ المنهج المرتبطة بالإمكانات هي وفقا للترتيب التالي:عدم توافر الوسائل التعليمية أو التدريبية التي تتيح للمعلم التدريس أو التدريب الجيد ، عدم توافر الأدوات البديلة للأدوات الرياضية القانونية ، العديد من الأدوات أو الأجهزة المستخدمة في التدريس في حالة غير صالحة للاستخدام ، عدم وجود صالة مغلقة للاستفادة منها في التدريس أو التدريب أثناء الظروف المناخية السيئة مما يؤدي إلى إلغاء الدرس أو تدريب الفرق الرياضية المدرسية ، عدم توافر مكتبة تحتوي على المراجع العلمية للاستفادة بها من قبل معلمي التربية البدنية والمتعلمين ، عدم توافر غرف لتبديل الملابس قبل وبعد الانتهاء من النشاط البدني ، عدم وجود كتاب للمتعلمين يحتوي على المقررات النظرية والعملية لمنهج التربية البدنية.
4- أهم المشكلات التي تواجه تنفيذ المنهج المرتبطة بالوقت المتاح لتنفيذه هي وفقا للترتيب التالي: عدم كفاية الوقت المخصص لتنفيذ برنامج كل من رعاية المتعلمين من الموهوبين أو المعاقين. عدم كفاية الوقت المخصص لكل من برنامج ألعاب القوى ، برنامج الجمباز ، برنامج كرة اليد ، برنامج تدريب الفرق المشاركة في النشاط الخارجي ، برنامج الأنشطة الترويحية ، برنامج كرة السلة ، برنامج الكرة الطائرة ، برنامج النشاط الداخلي.
5- أهم المشكلات التي تواجه تنفيذ المنهج المرتبطة بالتقويم هي وفقا للترتيب التالي: عدم توافر الوقت الكافي لإجراء الاختبارات ، عدم توافر اختبارات مقننة لقياس النمو الاجتماعي للمتعلمين ، عدم توافر اختبارات مقننة لقياس النمو المعرفي للمتعلمين ، عدم توافر اختبارات مقننة لقياس النمو الوجداني (الانفعالي) للمتعلمين ، عدم توافر اختبارات مقننة لقياس المستوى المهاري للمتعلمين ، عدم استخدام نتائج التقويم في تطوير منهج التربية البدنية ، عدم توافر اختبارات مقننة لقياس مستوى عناصر اللياقة البدنية للمتعلمين ، عدم وجود العناصر البشرية المعاونة في عملية تقويم مجالات تأثير تنفيذ محتوى المنهج على المتعلمين ، عدم وجود خطة علمية لتقويم المنهج ، عدم معرفة المعلمين للعديد من طرق أو خطوات تنفيذ المقاييس الاجتماعية ، عدم معرفة المعلمين للعديد من وسائل القياس أو التقويم المستخدمة في تقويم نتائج أو مخرجات التعلم ، عدم توافر بطاقات أو ملفات لتدوين نتائج المتعلمين في الاختبارات التي يجرونها.
6- أهم المشكلات التي تواجه تنفيذ المنهج المرتبطة بالإدارة المدرسية هي وفقا للترتيب التالي: إلزام معلمي التربية البدنية بتدريس مقررات غير مقرر التربية البدنية ، عدم الاهتمام بتخصيص الميزانيات المناسبة للصرف منها على منهج التربية البدنية ، عدم العمل على تمويل الأجهزة والأدوات لمواجهة احتياجات تنفيذ منهج التربية البدنية.
ثانيا: أهم المشكلات الأكثر شيوعا التي تواجه منهج التربية البدنية بمرحلة التعليم المتوسط بالمدارس الحكومية بمدينة الرياض والتي تتراوح شدتها ما بين حادة جدا وحادة ومتوسطة الحدة ، يبلغ عددها (91) مشكلة ، منها (30) مشكلة ترتبط بالأهداف ، (15) مشكلة تتعلق بتقويم المنهج ، (13) مشكلة تختص بكل من المحتوى ووقت تنفيذه والإدارة المدرسية ، (7) مشكلات ترتبط بالإمكانات اللازمة لتنفيذ المنهج.
ثالثا: عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين معلمي ومشرفي التربية البدنية في المشكلات المرتبطة بكل من أهداف المنهج ومحتواه وتقويمه والوقت المتاح لتنفيذه بينما يوجد فروق بينهم في استجاباتهم نحو مشكلات المنهج المرتبطة بالإمكانات وتقويم المنهج.
في ضوء نتائج الدراسة وضع الباحث مشروعا لمعالجة مشكلات تنفيذ منهج التربية البدنية بالمدارس الحكومية بمرحلة التعليم المتوسط بمدينة الرياض تناول طرق مقترحة لحل تلك المشكلات المرتبطة بكل من: الأهداف ، المحتوى، الإمكانات ، الوقت المتاح لتنفيذ المنهج ، التقويم ، الإدارة المدرسية ، وكان أهم تلك التوصيات ما يلي:
- مراعاة تطبيق المعايير العلمية في تحديد أهداف المنهج والتأكيد على التنمية المعرفية للمتعلمين وتكوين اتجاهات إيجابية لديهم نحو المشاركة في أوجه نشاط منهج التربية البدنية.
- التأكيد على أن يتضمن محتوى المنهج المهارات والخبرات الحركية والمعارف والمعلومات وكل ما يتصل بالمواقف التي تنمي الاتجاهات والقيم التربوية ، وذلك لتحقيق الأهداف النفسحركية والمعرفية والوجدانية والاجتماعية المرجوة من المنهج.
- اقتراح زيادة الوقت المخصص للتربية البدنية المدرسية بمرحلة التعليم المتوسط.
- ضرورة اهتمام شعبة التربية البدنية بإدارة تعليم الرياض بوضع برنامج تقويمي لقياس النواتج التعليمية للمنهج مع مراعاة أن يتضمن هذا البرنامج ما يلي: أهداف التقويم ، المواقف التعليمية أو التربوية أو البيئة التعليمية التي يمكن للمتعلمين أن يتفاعلوا معها ، أنواع وسائل القياس التي سوف تستخدم في التقويم ، طرق جمع البيانات وتبويبها ومعالجتها إحصائيا.
- ضرورة تنظيم وزارة المعارف برامج التدريب أثناء الخدمة بغرض تنمية المعرفة والاتجاهات الإيجابية نحو التربية البدنية المدرسية لدى مديري المدارس.
- إصدار تعميم من قبل وزارة المعارف بعدم السماح بإلغاء حصص التربية البدنية أو تحويلها إلى حصص لتدريس مقررات أخرى أو تحويل بنود من ميزانيتها للصرف منها على أوجه أخرى من النشاط ، مما يلزم المسئولين عن الإدارة والمدرسية بذاك.
وقد اشتملت الدراسة على خمسة فصول هي : الفصل الأول : مقدمة الدراسة، الفصل الثاني : الإطار النظري والدراسات المرتبطة ، وقد بلغ عددها (33) دراسة ، الفصل الثالث : إجراءات الدراسة ، الفصل الرابع : عرض ومناقشة النتائج وتفسيرها ، الفصل الخامس : استخلاص النتائج والتوصيات ، كما تضمنت الدراسة (14) جدولا إحصائيا وقائمة مراجع علمية اشتملت على (125) مرجعاً.

[لمياء الديوان]

عنوان الرسالة:
" وضع مستويات معياريه لعناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة لطلاب المرحلة المتوسطه بمدينة الرياض "
إعداد
خالد المقرث
شهر صفر عام هـ
ملخص الدراسة:
هدفت هذه الدراسة إلي وضع مستويات معيارية لعناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة لطلاب المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية وذلك عن طريق إعداد مسطرة معيارية لمستوي الأداء لعناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة لطلاب المرحلة المتوسطة أعمار (13،14،15 سنة) كل علي حدة وذلك لتقويم المستوي البدني لطلاب المرحلة المتوسطة.
وتبدو أهمية هذه الدراسة في الإسهام في تقويم الترتيب لعناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة للطلاب طبقا للأسس والمعايير العلمية.
هذا وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي بالأسلوب المسحي لمناسبته مع طبيعة هذه الدراسة، وتم اختيار مجتمع الدراسة من طلاب المرحلة المتوسطة بالمدارس الحكومية النهارية بمدينة الرياض، وتم اختيار عينة المراكز التعليمية بالطريقة العمدية، بينما اختيرت عينة المدارس والفصول الدراسية بالطريقة العشوائية من الصفوف الثلاثة (الأول والثاني والثالث) من كل مركز تعليمي حيث بلغ قوام العينة (1260) طالبا.
كما قام الباحث بتطبيق الاختبارات الخاصة بعناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة متمثلة في اختبار 1200متر جري/مشي لقياس القلبية التنفسية، والتركيب الجسمي من خلال قياس سمك طبقات الجلد لتحديد نسبة الشحوم، واختبار القوة العضلية للقبضة لقياس القوة القصوي للقبضة، واختبار الجلوس من الرقود مع ثني الركبتين لمدة دقيقة لقياس التحمل لعضلات البطن، واختبار الوثب الطويل من الثبات لقياس القدرة العضلية للرجلين، واختبار المرونة لقياس مرونة عضلات الفخذين وأسفل الظهر بواسطة صندوق المرونة.
وقد أسفرت نتائج الدراسة عن وضع مستويات معيارية لاختبارات اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة لطلاب المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض عن طريق الميئنيات لكل مرحلة سنية (13،14،15 سنة) وكذلك لمجموع الطلاب في المرحلة المتوسطة ككل، وأوصي الباحث باستخدام الجداول المعيارية التي تم التوصل إليها كمؤشر للحالة البدنية المرتبطة بصحة الطلاب بالمرحلة المتوسطة بمدينة الرياض.

[لمياء الديوان]

عنوان الرسالة:
" تأثير استخدام أسلوب التدريب الدائري في الجزء التمهيدي من درس التربية البدنية علي تطوير عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة "
إعداد
خالد بن ناصر الخريجي
شهر صفر عام 1421هـ
ملخص الدراسة:
تشير العديد من الهيئات العلمية إلي أهمية ممارسة النشاط البدني للصحة البدنية والنفسية. ومن ذلك انصب اهتمام المختصين علي تطوير عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة. وحيث تعد حصة التربية البدنية الوقت الوحيد الذي يمكن أن يمارس فيه الطلاب الأنشطة البدنية الكفيلة بتطوير عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة، كان الهدف من هذه الدراسة التعرف
علي تأثير استخدام أسلوب التدريب الدائري في الجزء التمهيدي من درس التربية البدنية في تطوير عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة. وتكونت عينة الدراسة من 44 طالب
(العمر = 11.9 + 0.7 سنة) من طلاب الصف السادس الابتدائي، تم تقسيمهم عشوائيا إلي مجموعتين متكافئتين إحداهما تجريبية طبقت برنامجا مقترحا موجها لتنمية عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة نفذ باستخدام أسلوب التدريب الدائري في الجزء التمهيدي من درس التربية البدنية لمدة 15 دقيقة مرتين في الأسبوع لمدة 10 أسابيع، والاخري ضابطة طبقت البرنامج التقليدي في الجزء التمهيدي من درس التربية البدنية. وقد تم قياس الطول والوزن وتقدير نسبة الشحوم بالجسم من خلال قياس سمك طيات الجلد في منطقتين من الجسم، كذلك تم قياس عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة (لياقة الجهاز الدوري التنفسي بواسطة جري/ مشي 1600م، واللياقة العضلية بواسطة اختبار الوثب الطويل من الثبات واختبار الجلوس من الرقود الموقوت لمدة دقيقة، واختبار قوة القبضة باستخدام ديناموميتر القبضة، والمرونة بواسطة اختبار ثني الجذع إماما من وضع الجلوس طولا باستخدام صندوق المرونة). كما تم تقدير مستوي النشاط البدني خارج الدوام المدرسي باستخدام استبانة معدة لهذا الغرض. وقد تم التأكد من تجانس المجموعتين وتكافئهما قبل بداية تطبيق البرنامج. وأشارت النتائج إلي أن البرنامج المقترح قد أدي إلي تحسن في جميع عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة، حيث انخفضت نسبة الشحوم في الجسم بمقدار 11.24%، وتحسن زمن جري/مشي 1600م بمقدار 4.18%، وعدد مرات الجلوس من الرقود بمقدار 59.48%، ومسفة الوثب الطويل من الثبات بمقدار 14.25%، وقوة القبضة بمقدار 15.27%، وازدادت المرونة بمقدار 12.49%، بينما لم يتجاوز انخفاض نسبة الشحوم في الجسم لدي مجموعة البرنامج التقليدي 1.22%، وانخفض زمن جري/مشي 1600م بنسبة 1.87%، وتحسن عدد مرات الجلوس من الرقود بمقدار 4.77% ومسافة الوثب الطويل من الثبات بمقدار 0.64% وقوة القبضة بمقدار 9.94% وازدادت المرونة بمقدار 2.77%. كما يشير اختبار (ت) إلي وجود فروق دالة إحصائيا (0.5) بنسب التحسن في جميع عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة بين المجموعتين عدا في قوة القبضة والتي تفوقت فيها المجموعة التجريبية إلا أن الفارق في التحسن بين المجموعتين لم يكن دالا إحصائيا علي الرغم من وجود حجم تأثير متوسط (مربع ايتا = 0.063). ولهذا يوصي الباحث باستخدام أسلوب التدريب الدائري الموجه لتنمية عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة عند تنفيذ حصة التربية البدنية لدي الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية.

[لمياء الديوان]

عنوان الرسالة:
" تأثير حالة القلق والثقة علي تركيز الانتباه وسرعة رد الفعل لدي حكام الكرة الطائرة السعوديين "
إعداد
عبد الرحمن بن مساعد الزهراني
شهر ربيع الثاني عام 1423هـ
ملخص الدراسة:
هدفت هذه الدراسة إلي التعرف علي تأثير حالة القلق (جسمي، معرفي) والثقة بالنفس علي تركيز الانتباه وسرعة رد الفعل الاختياري لدي حكام الكرة الطائرة السعوديين.
وتكونت عينة الدراسة من 51 حكما للكرة الطائرة من بعض المناطق والمحافظات السعودية بنسبة 15% من المجتمع الكلي لعينة الدراسة، أي بنسبة 15% من مجموع حكام كل درجة من درجات التحكيم (أولي، ثانية، ثالثة، مستجد)، بحيث اشتملت العينة علي 17 حكم درجة أولي، و10 حكام درجة ثانية ، و12 حكم درجة ثالثة، و12 حكم درجة مستجد. وقد تم قياس حالة القلق (جسمي، معرفي) والثقة بالنفس بواسطة "قائمة قياس حالة قلق المنافسة الرياضية
(CSAI – 2) " لـ مارتز Martens وآخرون (1990م). وتم قياس تركيز الانتباه لدي عينة الدراسة بواسطة "اختبار مهارات تركيز الانتباه لدي الحكام في الأنشطة الرياضية " لـ واينبرج Weinberg ، وريتشاردسون Richardson (1990م). وتم قياس سرعة زمن رد الفعل الاختياري عن طريق جهاز قياس زمن رد الفعل الاختياري، وبعد تطبيق تلك الأدوات علي عينة الدراسة تم إجراء التحليل الإحصائي، وقد أسفرت تحليل البيانات عن وجود علاقة عكسية دالة إحصائيا بين كل من حالة القلق الجسمي وحالة القلق المعرفي وبين تركيز الانتباه لدي عينة الدراسة، ووجود علاقة طرديه دالة إحصائياً بين حالة الثقة بالنفس وتركيز الانتباه لدي عينة الدراسة. كما أسفرت النتائج عن عدم وجود علاقة دالة إحصائيا بين كل من حالة القلق الجسمي وحالة القلق المعرفي وحالة الثقة بالنفس وبين سرعة رد الفعل الاختياري لدي عينة الدراسة. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين حكام الدرجة الأولي، الثانية، الثالثة وبين الحكام المستجدين، لصالح المستجدين في متغير حالة القلق الجسمي وكذلك متغير حالة القلق المعرفي. ووجود فروق دالة إحصائيا بين حكام الدرجة الأولي، الثانية، الثالثة وبين الحكام المستجدين، لصالح حكام الدرجة الأولي، الثانية، الثالثة في متغير حالة الثقة بالنفس وكذلك متغير تركيز الانتباه. ووجود فروق دالة إحصائيا بين حكام الدرجة الأولي وبين حكام الدرجة الثانية، الثالثة، لصالح حكام الدرجة الثانية، الثالثة في متغير سرعة رد الفعل الاختياري. ومن خلال تلك النتائج يوصي الباحث بالاهتمام بالناحية النفسية لحكام الكرة الطائرة وخاصة الضغوط النفسية المؤثرة سلبياً علي الأداء. ضرورة اهتمام حكام الكرة الطائرة السعوديين بالتدريبات التطبيقية التي تعمل علي رفع مستوي تركيز الانتباه وسرعة رد الفعل الاختياري. محاولة إبعاد حكم الكرة الطائرة السعودي عن الضغوط النفسية مثل، حالة القلق المرتفعة والتي تؤدي إلي تشتت الانتباه وعدم القدرة علي تركيزه. تحذير حكام الكرة الطائرة السعوديين من الثقة بالنفس متبعة في الإعداد النفسي لحكام الكرة الطائرة السعوديين، تعمل علي خفض مستوي حالة القلق الجسمي، مثل: التدريب الاسترخائي، وحالة القلق المعرفي، مثل: التصور الذهني.

[لمياء الديوان]

عنوان الرسالة:
" اتجاهات معلمي التربية البدنية نحو دمج المتخلفين عقليا القابلين للتعلم في دروي التربية البدنية للعاديين "
إعداد
عبد العزيز الخليفه
شهر عام هـ
ملخص الدراسة:
هدفت هذه الدراسة إلي التعرف علي اتجاهات معلمي التربية البدنية نحو دمج المتخلفين عقليا القابلين للتعلم في دروس التربية البدنية للعاديين، وتحديد مدي اختلاف اتجاهات المعلمين وفقا لمتغيرات الدراسة والتي تضمنت " الحالة الاجتماعية، العمر، المؤهل الدراسي، سنوات الخبرة، الدورات في مجال العمل، دراسة مقررات في التربية البدنية للمعاقين، التعامل السابق مع متخلف عقليا، والقدرة علي تدريس التربية البدنية للمتخلفين عقليا مع أقرانهم العاديين".
ولتحقيق أهداف الدراسة تم طرح عدد من الأسئلة علي النحو الآتي:
1- ما هي اتجاهات معلمي التربية البدنية نحو دمج المتخلفين عقليا القابلين للتعلم في دروس التربية البدنية للعاديين؟
2- ما مدي اختلاف اتجاهات معلمي التربية البدنية نحو دمج المتخلفين عقليا القابلين للتعلم في دروس التربية البدنية للعاديين وفقا لمتغيرات الدراسة والتي تضمنت "الحالة الاجتماعية، العمر، المؤهل الدراسي، سنوات الخبرة، الدورات في مجال العمل، دراسة مقررات في التربية البدنية للمعاقين، التعامل السابق مع متخلف عقليا، والقدرة علي تدريس التربية البدنية للمتخلفين عقليا مع أقرانهم العاديين".
وللإجابة علي أسئلة الدراسة، تم إعداد أداة الدراسة وهي عبارة عن استبانة تضمنت جزأين أساسين هما: بيانات أولية لبعض المتغيرات الشخصية المتضمنة (الحالة الاجتماعية، العمر، المؤهل الدراسي، سنوات الخبرة، الدورات في مجال العمل، دراسة مقررات في التربية البدنية للمعاقين، التعامل السابق مع متخلف عقلي، والقدرة علي تدريس التربية البدنية للمتخلفين عقليا مع أقرانهم العاديين). ومقياس اتجاهات معلمي التربية البدنية نحو دمج المتخلفين عقليا القابلين للتعلم في دروس التربية البدنية للعاديين للباحث ريزو (1993 Rizo,). وذلك بعد ترجمته إلي اللغة العربية ثم تكييفه وتعديله ليلائم مجتمع الدراسة، وقد صمم المقياس وفقا لطريقة ليكرت Likert، كما اشتمل علي 12 فقرة.
وللتأكد من صدق الأداة تم عرضها علي المحكمين وهم عدد من الأساتذة المختصين والذين أبدوا آرائهم وملحوظاتهم حول الأداة والتي أخذت جميعا في الاعتبار. أما الثبات فقد تم حسابه بطريقة إعادة الاختبار علي عينة من مجتمع الدراسة حيث بلغت قيمة الثبات (0.93).
وبهذا تم الوقوف علي مدي مناسبة الأداة للتطبيق علي عينة الدراسة وقد تم التطبيق علي مجتمع الدراسة كاملا في محاولة للوصول إلي أكبر قدر من الدقة وصدق النتائج حيث بلغ عدد أفراد الدراسة (520 معلم)، وقد تم استخدام المنهج الوصفي المسحي في عملية جمع المعلومات وتحليلها.
وبعد تطبيق الأداة بصورتها النهائية وتحليلها باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة، تم التوصل إلي نتائج الدراسة والتي من أبرزها ما يلي:
1- أن اتجاهات معلمي التربية البدنية نحو دمج المتخلفين عقليا القابلين للتعلم في دروس التربية البدنية للعاديين تتسم بالسلبية مع ميل طفيف نحو الحياد.
2- أنه لا يوجد اختلاف في اتجاهات معلمي التربية البدنية نحو دمج المتخلفين عقليا القابلين للتعلم في دروس التربية البدنية للعاديين وفقا لمتغيرات الدراسة التالية: "الحالة الاجتماعية، العمر، المؤهل الدراسي، عدد سنوات الخبرة، الدورات في مجال العمل، دراسة مقرر في التربية البدنية للمعاقين من عدمه".
أنه يوجد اختلاف في اتجاهات معلمي التربية البدنية نحو دمج المتخلفين عقليا القابلين للتعلم في دروس التربية البدنية للعاديين وفقا لمتغيرات الدراسة التالية: " التعامل السابق مع متخلف عقلي، والقدرة علي تدريس التربية البدنية للمتخلفين عقليا مع أقرانهم العاديين".

[لمياء الديوان]

عنوان الرسالة:
" القيم الاعتيادية للوظائف القلبية التنفسية أثناء الجهد البدني التدرجي لدي السعوديين الأصحاء "
إعداد
عبد الرحمن بن محمد الحويكان
شهر شوال عام 1423هـ
ملخص الدراسة:
في السنوات الأخيرة انتشر استخدام اختبار الجهد البدني من أجل تقييم قدرة الجهازين القلبي والتنفسي لدي الأفراد الأصحاء والمرضي علي السواء. لكن حتي هذه اللحظة لا يوجد معايير طبيعية أو اعتيادية للاستجابة القلبية التنفسية للجهد البدني التدرجي للسعوديين الأصحاء. وعليه فإن هدف هذه الدراسة هو اشتقاق معايير طبيعية أو اعتيادية للاستجابة القلبية التنفسية للسعوديين الذكور الأصحاء غير النشطين بدنيا بين الفئة العمرية من 20 إلي 50 سنة (ن=103). وتم استخدام دراجة الجهد الكهربائية بمقاومة ابتدائية مقدارها 20 شمعة وزيادة تدريجية بمقدار 10 شمعات كل دقيقة حتي التعب، مع تحليل غازات التنفس بطريقة الدائرة المفتوحة، وقياس ضربات القلب وغازات التنفس بصورة متواصلة. تم تحليل البيانات لثلاث مجموعات علي النحو التالي: المجموعة الأولي(20 -29 سنة، ن=38)، المجموعة الثانية (30-39 سنة، ن=36)، المجموعة الثالثة (40-50 سنة، ن=29). كانت نتائج استهلاك الأكسجين الأعلى المطلق 2.22+ 0.32لتر/ق، 2.23 + 0.29لتر/ق 1.93 +0.27 لتر/ للمجموعة الأولي والثانية والثالثة علي التوالي، بينما كانت قيم استهلاك الأكسجين الأعلى منسوبا لوزن الجسم علي النحو التالي: 31.6 + 5.9 مل/ كجم.ق، 28.9 + 5.5 مل/كجم.، 23.8 + 3.6مل/كجم.ق، للمجموعة الأولي والثانية والثالثة علي التوالي، مع وجود فرق دال إحصائيا بين المجموعة الثالثة وكل من المجموعة الأولي والثانية عند المستوي 0.01 أو أقل بعد ما نسب استهلاك الأكسجين الأعلى لوزن الجسم. أما ضربات القلب القصوي، فقد بلغت أعلاها للمجموعة العمرية الأولي (183 + 8 ضربة/ق) وبفروق إحصائية دالة عند مستوي 0.05 بين المجموعات الثلاث وتم اشتقاق معادلة لتنبؤ بضربات القلب القصوي علي النحو التالي: = 194.59 – (0.497 × العم)، ر= .435، ر2 = 0.190 وبخطأ تقدير 8.3 ضربة/ق. بالإضافة إلي ما سبق، فقد بلغ متوسط القدرة القصوي للعينة ككل 151 + 20.3 شمعة (وبمدي 100 – 220 شمعة). وقد تم تحديد الرتب المينية لأهم القياسات القلبية التنفسية القصوي للعينة ككل. لقد أظهر تحليل الارتباط أن أقوي علاقة لاستهلاك الأكسجين الأعلى المطلق مع مدة الجهد (ر=0.76)، ثم مع القدرة القصوي (ر=0.71) ثم مع ضربات القلب عند 120 شمعة (ر=0.61) وأخيرا مع قوة عضلات الفخذين (ر=0.46) وخلصت الدراسة إلي أن قيم استهلاك الأكسجين الأعلى في هذه الدراسة أقل مما تم تحديده في دراسات غربية، ولذا فإن هذه المعايير الطبيعية للاستجابة القلبية التنفسية للجهد البدني للسعوديين الذكور الأصحاء ستكون ذات فائدة في تفسير نتائج اختبارات الجهد البدني لمرضي الجهاز القلبي والتنفسي ومرضي الجهاز العضلي للسعوديين.

[لمياء الديوان]

عنوان الرسالة:
" تطبيق نظرية تداخل المحتوي وتدريب الدمج وأثرها علي تعلم مهارة حركية لذوي التخلف العقلي البسيط "
إعداد
سعيد علي محمد آل حمدان
شهر عام 1424هـ
ملخص الدراسة:
هدفت الدراسة الحالية إلي التعرف علي معرف أفضل أنواع التدريب (المنظم، والعشوائي، والدمج) لتعليم التلاميذ ذوي التخلف العقلي البسيط دقة التصويب علي هدف ثابت وسرعة رد الفعل والزمن الكلي للأداء في مرحلتي الاكتساب والانتقال ودراسة التفاعل بين أنواع التدريب الثلاثة ومراحل التعلم، وتم استخدام المنهج شبه التجريبي وذلك علي عينة مكونة من (45 مفحوصا) اختيروا عمديا من مركزي التأهيل المهني بالرياض والدمام بالمملكة العربية السعودية في العام الدراسي 1422/1423هـ، وبلغ متوسط أعمارهم (16.8سنة)، وبمعدل ذكاء قدره (62 درجة)، وتم توزيعهم لثلاث مجموعات متساوية عشوائيا (المنظم والعشوئي والدمج)، وقد أعطي كل مفحوص (45 محاولة تدريبية) في مرحلة الاكتساب، ثم أعطي فترة راحة مدتها (10 دقائق)، بعدها أعطي كل مفحوص (9محاولات)، وذلك لقياس انتقال أثر التعلم. وأشارت نتائج الدراسة إلي دعم جزئي لنظرية تداخل المحتوي. وتدريب الدمج، حيث أشارت النتائج إلي وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (>0.05) أثناء مرحلة الاكتساب في متوسط دقة تصويب الكرة علي هدف ثابت، وسرعة زمن رد الفعل الصالح مجموعة التدريب المنظم مقارنة بمجموعة التدريب العشوائي. وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (>0.05) بين مجموعة التدريب بالدمج مقارنة بمجموعة التدريب العشوائي لصالح مجموعة التدريب بالدمج في دقة تصويب الكرة، وكذلك هناك تفاعل ذو دلالة إحصائية عند مستوي (>0.05) بين طرق التدريب ومرحل التعلم في سرعة زمن رد الفعل لصالح طرق التدريب أثناء مرحلة الاكتساب، وبناء علي النتائج التي تم التوصل إليها، فان الباحث يوصي باستخدام تدريب الدمج والمنظم لتعليم ذوي التخلف العقلي البسيط المهارات الحركية قيد الدراسة، وكذلك إجراء المزيد من الدراسات.

[لمياء الديوان]

عنوان الرسالة:
" تأثير برنامج مقترح لتنمية الإدراك الحس ـ حركي بالجزء التمهيدي للدرس على بعض مكونات اللياقة البدنية والمهارات الحركية لتلاميذ الصف السادس الابتدائي "
إعداد
خالد بن عبد الرحمن آل عمر
شهر ربيع الأول عام 1423هـ
ملخص الدراسة:
تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على تأثير برنامج مقترح لتنمية الإدراك الحس ـ حركي بالجزء التمهيدي للدرس على بعض مكونات اللياقة البدنية والمهارات الحركية لتلاميذ الصف السادس الابتدائي. وتكونت عينة الدراسة من 40 تلميذاً من تلاميذ الصف السادس الابتدائي ، تم تقسيمهم عشوائياً إلى مجموعتين وأجرى التجانس بين أفراد المجموعة الواحدة والتكافؤ بين المجموعتين ، ثم حددت عشوائياً المجموعة التجريبية والتي نفذت البرنامج المقترح والمجموعة الضابطة والتي نفذت البرنامج التقليدي ، كما قام الباحث بإجراء الدراسة لكلا المجموعتين . وقد تم قياس معدل النمو (العمر ، الطول ، الوزن) كذلك تم قياس متغيرات الإدراك الحس ـ حركي (قيد الدراسة) (إدراك الاتجاه عن طريق المشي في ممر بطول (5.5م) وبعرض (30 سم ) ، وإدراك نصف القوة لليد المفضلة باستخدام دينامومتر القبضة ، وإدراك المسافة الرأسية باستخدام مسطرة مقسمة ، وإدراك مسافة الوثب باستخدام خطين بداية ونهاية المسافة بينهما (60سم) ، والتوازن باستخدام عصا باس Bass بالطريقة الطولية). كما تم قياس عناصر اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة (لياقة الجهاز الدوري التنفسي بواسطة جري لمسافة 1600م، واللياقة العضلية بواسطة اختبار الوثب الطويل من الثبات واختبار الجلوس الطويل من الرقود الموقوت لمدة دقيقة ، واختبار قوة القبضة باستخدام دينامومتر القبضة ، والمرونة باستخدام صندوق المرونة). كذلك تم قياس المستوى المهاري في كرة القدم باستخدام اختبار جونسون Jonson لقياس مستوى الأداء المهاري في كرة القدم ، واستخدام طريقة المحلفين لقياس مستوى الأداء المهاري في الجمباز بواسطة استمارة تقييم مستوى الأداء . تم أخذ القياسات للمجموعتين التجريبية والضابطة قبل تطبيق البرنامجين في أول الفصل الدراسي الأول لعام 1422-1423هـ ، ثم بعد تطبيقهما في نهاية الفصل الدراسي الأول . وتم تحليل البيانات باستخدام اختبار (ت)، مع حساب النسبة المئوية لمقدار التحسن بين القياسات القبلية والبعدية لكل من المجموعتين . وقد أسفر تحليل النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا في جميع متغيرات الإدراك الحس ـ حركي لصالح المجموعة التجريبية ، كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في بعض متغيرات اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة (قوة القبضة ، القدرة العضلية ، المرونة) لصالح المجموعة التجريبية ، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا في متغيرات (اللياقة القلبية التنفسية ، التحمل العضلي). كما أسفرت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى الأداء المهاري في كرة القدم ومستوى الأداء المهاري في الجمباز لصالح المجموعة التجريبية. ولقد دلت النتائج على أن البرنامج المقترح لتنمية الإدراك الحس ـ حركي كان له تأثير إيجابي في تنمية متغيرات الإدراك الحس ـ حركي ، ومعظم متغيرات اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة ، ومستوى الأداء المهاري في كرة القدم والجمباز . لذلك يوصي الباحث باستخدام البرنامج المقترح لتنمية الإدراك الحس ـ حركي بالجزء التمهيدي لدرس التربية البدنية لتلاميذ الصف السادس الابتدائي وإجراء المزيد من الدراسات للتحقق من فاعلية هذا البرنامج المقترح في مختلف مراحل التعليم.

[لمياء الديوان]

عنوان الرسالة:
" تأثير برنامج مقترح لجمباز الموانع علي تنمية بعض عناصر القدرات الادراكية الحركية لتلاميذ المرحلة الابتدائية بمنطقة عسير "
إعداد
سعد بن عبد الله بن سعد آل لجهر
شهر ربيع الثاني عام 1423هـ - 1424هـ
ملخص الدراسة:
تهدف الدراسة الحالية إلي التعرف علي تأثير برنامج مقترح لجمباز الموانع علي تطوير عناصر القدرات الادراكية الحركية قيد الدراسة لتلاميذ الصف الأول الابتدائي. واشتملت عينة الدراسة علي (60) تلميذاً. تم تقسيمهم عشوائياً إلي مجموعتين، وتم إجراء التجانس بين أفراد المجموعة الواحدة. والتكافؤ بين مجموعتي الدراسة، واستخدام الباحث المنهج التجريبي، وتم قياس متغيرات النمو (العمر، الطول، الوزن) ومعامل الذكاء كما تم قياس بعض عناصر اللياقة البدنية (السرعة عدو 25متر، القدرة العضلية بواسطة اختبار الوثب الطويل من الثبات، المرونة باستخدام صندوق المرونة، القوة العضلية بواسطة اختبار ثني الذراعين من الانبطاح المائل العالي) كما تم قياس عناصر القدرات الادراكية الحركية (قيد الدراسة) بواسطة مقياس بوردو (Purdue) للقدرات الادراكية الحركية، وتم أخذ القياسات القبلية للمجموعتين قبل تطبيق البرنامجين المقترح والتقليدي في بداية الفصل الدراسي الأول لعام 1423هـ - 1424هـ كما تم أخذ القياسات البعدية في نهاية الفصل، وتم تحليل بيانات لدراسة باستخدام اختبار (ت) مع حسابات النسبة المئوية لمقدار التحسن بين القياسات القبلية والبعدية للمجموعتين وكذلك بين المجموعتين في القياس البعدي، وأسفرت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا في بعض بنود مقياس بوردو للقدرات الادراكية الحركية التالية (المشي جانباً، الوثب، تعيين أجزاء الجسم، تقليد الحركة، الموانع، رسم الدائرة، رسم الخط الأفقي، رسم الخطوط الرأسية، المتابعة البصرية للعينين معاً، المتابعة البصرية للعين اليمني، المتابعة البصرية للعين اليسري) لصالح المجموعة التجريبية، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا في البنود (المشي اماماً، المشي خلفاً، كروس – وبير، زوايا علي الأرض، رسم دائرتين، نقطة الالتقاء، الشكل، التنظيم)، ويوصي الباحث بتطبيق برنامج جمباز الموانع المقترح كأسلوب مبتكر عند تنفيذ الجزء الرئيس من درس التربية البدنية.

[shikon_85]

عمل رائع
يادكتورة وليس بعيدا
عن عالمة عظيمة مثلك
بارك الله فيكي تقبلي مروري

[طيبه عجام]

الله يعطيك العافيه دكتورة ... والصراحة استفدت منها ... تسلم ايدينك على كل ماتقدمه .... تحياتي لك ...

دائما متألقه في طرحك لمواضيع الهادفة والهامة

شكرا لك

وبارك الله فيك

[لمياء الديوان]

طيبه عجام


شكرا لمرورك بارك الله فيك

زيارتك لموضوعاتي اسعدتني

كل تقديري لك

[dr_mahmoud]

دكتورة لمياء الديوان ..... مجهود اكثر من رائع واستفيد منة الكثير

تحياتى لكى

[لمياء الديوان]

جزاك الله خير الجزاء و الله يوفقك دنيا و آخرة