أخبار التربية والتعليم ليوم الاربعاء 2 / 3 / 1428 هـ 21 مارس 2007م

[همسة الطـيف]

الجزيرة:الاربعاء 2ربيع الأول1428هـ الموافق 21مارس2007م العدد:12592

-------------------------------------------------------------------------------
توقيع عقود لإنشاء مجمعات مدرسية بأكثر من 350 مليون ريال
* الرياض - عبدالرحمن اليوسف:

وقع المستشار ومدير عام الشؤون الإدارية والمالية الدكتور أسامة بن فهد الحيزان صباح أول أمس الإثنين وبحضور مدير عام المشتريات الأستاذ إبراهيم بن عبدالعزيز القباع عقود إنشاء مجمعات مدرسية بمبلغ قدره (358.497.009.31) ثلاثمائة وثمانية وخمسون مليوناً وأربعمائة وسبعة وتسعون ألفاً وتسعة ريالات وإحدى وثلاثون هللة، لبعض إدارات التربية والتعليم لتعليم البنات بالمناطق والمحافظات. وسوف يتم في الأيام المقبلة توقيع مجموعة أخرى من المشروعات التي أمر بها خادم الحرمين الشريفين وولي عهده الأمين.وأوضح مدير عام المشتريات بوزارة التربية والتعليم لتعليم البنات الأستاذ إبراهيم بن عبدالعزيز القباع أن المشروعات التي وقعها هذا اليوم تشمل عدة مشروعات أهمها إنشاء (7) مجمعات تعليمية ومبانٍ حكومية بمنطقة الرياض، وإنشاء (6) مجمعات تعليمية ومبانٍ حكومية بمحافظة جدة، إنشاء (3) مجمعات تعليمية ومبانٍ حكومية بمنطقة المدينة المنورة، وإنشاء (2) مجمع تعليمي ومبانٍ حكومية بمنطقة مكة المكرمة، وإنشاء مجمع حكومي بمنطقة عسير، وإنشاء مجمع حكومي بمنطقة القصيم، إنشاء (2) مجمع حكومي بمنطقة حائل.

http://www.al-jazirah.com/119345/ln83d.htm

[همسة الطـيف]

برنامج الكفايات اللغوية بالإشراف التربوي بالأسياح

-------------------------------------------------------
* الأسياح - تركي فهد الفهيد:
أقام مركز الإشراف التربوي بمحافظة الأسياح بالتعاون مع إدارة التدريب بالإدارة العامة للتربية والتعليم بالقصيم برنامجا تدريبيا عن الكفايات اللغوية للموظفين الإداريين في المدارس والادارات الحكومية بالمحافظة.وقد لاقى البرنامج إقبالا متميزا حسب ما تحدث به المشاركون في البرنامج ومدى الاستفادة وتمنوا استمرار مثل هذه البرامج التي ترتقي برفع أداء العمل. وقد قام بالتدريب على البرنامج مشرف التدريب الأستاذ محمد السلطان من إدارة التدريب التربوي.

http://www.al-jazirah.com/119345/ln55d.htm

[همسة الطـيف]

اجتماع قادة المفوضية الكشفية في محايل

----------------------------------------------------------------
* أبها - الجزيرة:

عقدت المفوضية الكشفية بمحايل عسير صباح أمس اجتماعاً مطولاً برئاسة مدير المفوضية بتعليم محايل عسير الأستاذ عبد الله بن عمر المحايلي، وذلك بمقر مدرسة الملك عبد العزيز الجاذبة بحي الضرس حيث بدأ اللقاء بكلمة ترحيبية لمدير المدرسة الأستاذ مفرح بن موسى الأسمري رحب فيها بالحضور والمشاركين ونوه بالدور الكبير الذي تقوم به المفوضية في إثراء الحركة الكشفية في المحافظة والمشاركات الخارجية ثم تدارس المجتمعون بعد ذلك عدداً من الموضوعات المطروحة على جدول العمل حيث استعرض القائد الكشفي بدر الحدادي أبرز وأهم منجزات المفوضية خلال الفترة المنصرمة ثم ناقش المجتمعون أبرز احتياجات القادة والإمكانات المتاحة بالمدارس والسبل الكفيلة باستغلالها لخدمة النشاط الكشفي بما يحقق أهدافه ومخرجاته، كما ناقش أبرز الصعوبات والمعوقات التي تواجه القيادات الكشفية بالميدان ومحاولة إيجاد الحلول المناسبة.إضافة إلى استعراض أبرز البرامج خلال الفصل الحالي مثل اليوم الكشفي ومسابقة التفوق الكشفية والاستعداد للحفل الختامي للمفوضية إضافة إلى مناقشة الاستعدادات لاستضافة عدد من الوفود الكشفية من مختلف مناطق المملكة والبرامج التي ستقدمها المفوضية.

http://www.al-jazirah.com/119345/ln54d.htm

[همسة الطـيف]

دفق قلم

----------------------------------------------------------------
في إدارة تعليم البنات بمكة المكرمة
عبدالرحمن صالح العشماوي *

أقامت إدارة توجيه وإرشاد الطالبات في إدارة تعليم البنات في مكة المكرمة لقاءً إرشادياً تربوياً على مدى أسبوع تحت عنوان: (رؤى تربوية نحو العنف) حفل بعددٍ من الندوات وأوراق العمل الجادَّة التي تناولت موضوع (العنف في التربية) من جوانب متعددة شرعية وعلمية ونفسية واجتماعية، كانت نتيجتها عدداً من الآراء المضيئة والتوصيات النافعة التي تسهم في بناء رؤية تربوية إسلامية بعيدة عن القسوة والعنف والمعالجة المتشددة التي تتورَّط فيها بعض الأسر المحتاجة إلى وعي تربوي في معاملة أبنائها وبناتها، ويتورَّط فيها بعض التربويين الذين يجنحون إلى العنف والشدّة في معالجة الأخطاء.لقد كان حرص إدارة تعليم البنات في مكة كبيراً على نجاح هذا الملتقى الذي حظي بمتابعة خاصة من د. عبدالعزيز بن علي العقلا مدير عام إدارة التربية والتعليم للبنات بمكة المكرمة، ومن المسؤولات في إدارة توجيه وإرشاد الطالبات اللاتي بذلن مع عددٍ من الأستاذات جهوداً مشكورة لتحقيق الأهداف من إقامة هذا الملتقى.إنَّ التعامل مع الأجيال الناشئة يحتاج إلى توجيه مستمر وتوعية لا تنقطع، لأن كثيراً من الآباء والأمهات وأولياء أمور والمربين والمربيات قد يغفلون عن الوسائل التربوية المناسبة في بناء عقول وقلوب أولادهم وتلاميذهم، ويدفعهم الحرص الشديد إلى عدم الإعذار حين وقوع الأخطاء، وعدم التدرُّج في المعالجة، وقد يندفعون بهذا الحرص إلى ما يشبه (الحياة العسكرية الصارمة) في التعامل مع أهلهم وأولادهم، ويصدق هذا على بعض الأزواج والزوجات الذين تمتليء حياتهم بالصراع والخلافات بسبب عدم مراعاتهم لضوابط التعامل الأمثل داخل الأسرة وخارجها.وإذا كانت هذه المشكلة موجودةً في المجتمع - كما هو معروف لدينا جميعاً - فإن استمرار المعالجة والمناقشة والتوجيه يصبح ضرورياً لحماية الأسرة والمجتمع، والمدرسة من الآثار السلبية التي يحدثها العنف في عقول الناشئة ونفوسهم.إن ديننا الإسلامي هو دين التعامل الأمثل والأجمل والأكمل، ويكفي أن نقف وقوف دراسة وتأمل لحياة أفضل الخلق عليه الصلاة والسلام لندرك الثروة الكبيرة التي نملكها في فن التعامل مع الحياة بكل جوانبها، بل يكفي أن نضع أمام أعيننا لافتة كبيرة لا تغيب عنا، تحمل قول رسول الله صلى الله عليه وسلم (إنَّ الرفق لا يكون في شيء إلا زانه، ولا ينزع من شيء إلا شانه) وقوله: (يسِّروا ولا تعسِّروا وبشروا ولا تنفِّروا).فإننا بذلك سنعرف حجم مسؤوليتنا في التربية والتوجيه داخل عالمنا الإسلامي وخارجه، فالمسلم الحقُّ لا يليق به أن يكون فظَّاً غليظ القلب، سيئ التعامل، متجهِّم الوجه، قاسياً عنيفاً، لأنه إذا فعل ذلك خالف مخالفةً صارخة تعاليم دينه، ونصوص القرآن والسنة النبوية.لقد استقطب ملتقى إدارة تعليم مكة عدداً من المربين والمربيات قدموا أوراقاً جميلة في وضع أسس سليمة لتربية سليمة، وتعامل سليم.ولعلّ مثل هذه الأوراق والبحوث تجد طريقها إلى الناس من خلال بعض الوسائل الإعلامية لتكون فائدتها أعمَّ، وأثرها أشمل.
إشارة:
لنا مُهجٌ تهفو إلى الله زادها

تُقاها وذكر صادق وأذانُ
http://www.al-jazirah.com/119345/ln6d.htm

[همسة الطـيف]

فيما حمل مسؤول بالتربية والتعليم وزارة المالية مسؤولية التعيين

----------------------------------------------------------
أكثر من 150 خريجاً بجامعة القصيم يطالبون بتعيينهم
* الرياض - فهد الجخيدب:
وجد ما يزيد على مائة وخمسين طالباً من خريجي جامعة القصيم قسم اللغة العربية صباح يوم أمس الثلاثاء عند مبنى وزارة التربية والتعليم مطالبين الوزارة بإنهاء معاناتهم من شبح البطالة الذي أصبح هماً يؤرقهم بعد سنوات طويلة من الدراسة.حيث يقول الخريج بندر الشدادي واصلنا دراستنا وقدمنا على تخصص اللغة العربية بناءً على تصريحات المسؤولين بالوزارة عن الاحتياج لمعلمي اللغة العربية ولكننا فوجئنا بعد التخرج باستغناء الوزارة عن خريجي قسم اللغة العربية بالجامعات مع أن الوزارة ما زالت بحاجة لمعلمين، ويضيف الشدادي أنني أعول أسرتين أيتاماً وأنا العائل لهم وأملي بالله ثم بالمسؤولين كبير بحل مشكلتنا.ويقول الخريج خالد الظاهري إن عدم تعيين الخريجين سيضاعف أعداد البطالة بين الشباب لأن أعداد الخريجين تتضاعف عاماً بعد عامٍ كما أننا نطالب الوزارة بمساواتنا بخريجي كليات المعلمين في التعيين.ويقول الخريج عبيد الشلوي (متزوج وأب) قائلاً: بعد إكمال دراستي الجامعية لم أجد حلاً إلا أن أقوم بالتسجيل معلماً بمدرسة أهلية حيث أتقاضى مرتب (2000) ريال يخصم منها 125 ريالاً تأمينات والباقي لا يكفي لمصاريف العائلة وإيجار البيت الذي أسكنه مع عائلتي.ويضيف كل من الخريج جمال الرشيدي ونايف الحربي وغزاي المرواني وعلي الوسيدي أن الدولة اعتمدت مبالغ كبيرة خاصة لوزارة التربية والتعليم في ميزانية الخير، وهذا دليل قاطع على اهتمام الدولة بهذا القطاع المهم، ونحن نأمل من المسؤولين بالوزارة دراسة وضع خريجي الجامعات وتعيينهم وإنهاء المعاناة المستمرة التي تؤرقنا على مدار السنة بسبب العطالة.وطالب الخريجون عبر (الجزيرة) التي اعتبروها خير سفير لهم عند المسؤولين وعلى رأسهم خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز - حفظه الله- إنهاء معاناتهم.من جهة ثانية حاولت الجزيرة الاتصال بمدير عام شؤون المعلمين ولم تتمكن من ذلك بسبب رفضه القاطع من التصريح لأي صحيفة لأنه أخذ موقفاً من الصحافة حسب كلام سكرتيره.(الجزيرة) قامت بدور أحد الطلبة وقامت بمقابلة وكيل الوزارة للشؤون المدرسية الأستاذ عبدالله المقبل الذي أوضح أن الوزارة ليست مسؤولة عن تعيين خريجي الجامعات لأنها ليست هي من قام بتأهيلهم تأهيلاً تربوياً.من جانبٍ آخر أوضح مصدر مسؤول بالوزارة أن وزارة المالية هي المسؤولة عن التعيين لأن وزارة التربية تطلب منهم توظيف أعداد كبيرة من خريجي الجامعات وهي لا توافق إلا على ربع العدد.

http://www.al-jazirah.com/119345/ln32d.htm

[همسة الطـيف]

فيما تحقق الشرطة بسرقة مدرسة بنات بالظهران..

--------------------------------------------------------------------------
أمن طرق الشرقية يضبط مشعوذاً بنقطة تفتيش
* الدمام - خالد المرشود:

ضبطت دوريات أمن الطرق بالمنطقة الشرقية مواطنا مشعوذا (22 عاماً) على طريق الرياض الدمام في إحدى نقاط التفتيش عثر بحوزته على طلاسم وأوراق شعوذة وخواتم تستخدم عادة في أعمال السحر والشعوذة، وتمت إحالته إلى شرطة الدمام والتي بدورها قامت بإثبات الواقعة في ملف التحقيق وأحالته إلى هيئة التحقيق والادعاء العام.إلى ذلك تواصل شرطة الظهران التحقيق إثر تعرض مدرسة ثانوية للبنات بحي الربوة للسرقة نهاية الأسبوع المنصرم نتيجة ذهاب حارس المدرسة في زيارة قصيرة لأسرته.وقد تعرضت جميع محتويات إدارة المدرسة للسرقة بما فيها أجهزة الكمبيوتر وغيرها.

http://www.al-jazirah.com/119345/ln33d.htm

[همسة الطـيف]

وحدة الإعلام التربوي والعلاقات العامة بتعليم جدة تصدر دليلاً إرشادياً للإعلام التربوي

-------------------------------------------------------------------
* تقرير - هياء الدكان:

غدا الإعلام اليوم أهم وسيلة للتواصل بين البشر، وأصبح قوة هائلة من يمتلكها بوعي وجدارة يكون قد كسب إحدى أكبر جولات التأثير على الرأي العام، ولم يعد الإعلام وسيلة للترفيه أو نشر الأخبار فحسب، بل غدا صانعاً للأفكار منتجاً للقيم مهندساً للنجاح أو صانعاً للفشل.. هذا مطلع ما قدم في الدليل الإرشادي للإعلام التربوي من إصدار وحدة الإعلام التربوي والعلاقات العامة بجدة متمثلاً في الإعلاميين: منيرة المسعود وانتصار حسين عبد العزيز وإشراف مديرة الوحدة الأستاذة أميمة عبد العزيز زاهد.وفي افتتاحية الدليل ذكر مدير عام التربية والتعليم للبنات بمنطقة مكة المكرمة/ جدة الأستاذ عبد الكريم بن حمد الحقيل أن الميدان التربوي يتمتع في السياسة العامة للتعليم في المملكة العربية السعودية باهتمام واسع النطاق من حيث الخطط والتجديدات، لذلك فإن وزارة التربية والتعليم لا تألو جهداً للنهوض بمؤسساتنا التربوية على اختلافها، إلا أن هذا الاهتمام يحتاج إلى من يرعاه ويبرزه ويضعه ضمن إطاره السليم، ومن هذا المنطلق تنبثق أهمية استراتيجية الإعلام التربوي إذ تقوم على مبادئ واضحة المعالم تسعى أساساً لاستثمار وسائل الإعلام في كل ما من شأنه تفعيل سير العملية التربوية، ثم تناولت أ. أمية زاهر نشأة وحدة إعلام جدة منذ الخطوات الأولى.وتضمن الدليل في فصله الأول (منهجية الإعلام التربوي والعلاقات العامة) وتم التطرق إلى مهام الإعلام التربوي وعلى رأسها: القيام بالتغطية الإعلامية ميدانياً لأي مناسبة ونشاط في إدارة الإشراف التربوي والمدارس التابعة لها ومتابعة نشرها في الصحف المحلية، وإجراء اللقاءات والحوارات الميدانية وتسليط الضوء على الموظفات المتميزات والطالبات الموهوبات والمتفوقات على مستوى المحافظة.كما تناول الدليل مفهوم الإعلام التربوي وهو: استثمار وسائل الاتصال من أجل تحقيق أهداف التربية والتعليم في ضوء السياستين التعليمية والإعلامية للدولة.ثم عرض الأسس والمنطلقات العامة للإعلام التربوي ومهام الإعلام التربوي وأهدافه، كما عرض الدليل ميثاق الشرف الإعلامي وكيفية نجاح الرسالة الإعلامية، والفصل الثاني تناول (سبل الجودة الإعلامية)، ورسالة المديرة الإعلامية.. والكثير الكثير مما يفيد الإعلامي التربوي ومديريه، كما تضمنت شكر مجموعة بن لادن السعودية على رعاية الدليل والأستاذة نورة شرواتي على متابعتها.

http://www.al-jazirah.com/119345/as13d.htm

[همسة الطـيف]

أسباب التأخر الدراسي وكيفية علاجه

-----------------------------------------------------------
د. صالح بن عبد الله الحمد

بادئ ذي بدء أحب أن أنوِّه بأن الطلاب المتفوقين خلاف وعكس الطلاب المتأخرين، ذلك لأن المتفوقين هم الثروة البشرية للأمة، والأمم المتقدمة هي التي تعي ذلك وتولي أبناءها المتفوقين كل عناية واهتمام، فذلك استثمار طويل الأجل يضمن توافر أهم عنصر من عناصر التقدم والرقي وهو القوى البشرية المتميزة القادرة على القيادة الفكرية والعلمية في عالم المستقبل.ومن هذا المنطلق اهتمت الدولة - رعاها الله - بالطلاب الموهوبين ورعايتهم وتشجيعهم في شتى المجالات. فإذا كان كذلك فالطلاب المتأخرون دراسياً هم الآخرون يحتاجون إلى ذلك النوع من الاهتمام حتى يكونوا بمشيئة الله تعالى أعضاء صالحين في المجتمع ليستفاد منهم ويفيدوا أنفسهم ذلك لأن هؤلاء الطلاب هم ثروة وطنية يجب علينا كمربين الاهتمام بهم لرفع مستوى تحصيلهم التربوي والعلمي ولذا فإننا مطالبون بالبحث عن السبل المختلفة التي أدت إلى تأخر هؤلاء دراسياً، وحينما نتحدث عن المتأخرين دراسياً فإننا نقصد تلك الفئة التي لم تساير الطلاب الآخرين في عملية التعليم من غير أن نقول إنهم متخلفون عقلياً أو ما يسمى بذوي الاحتياجات الخاصة، ذلك لأن هؤلاء لهم موضوع آخر، وما نحن بصدد الحديث عنه هو أولئك الذين يعجزون عن مسايرة بقية أقرانهم في تحصيل واستيعاب المقررات الدراسية، وهذه لا شك ظاهرة خطيرة عليهم وعلى المدرسة والمجتمع مما يساعد على تبديد ثروات البشرية والمادية، أعود وأقول إن هناك فرقاً شاسعاً بين التأخر الدراسي والتخلف العقلي، فالتأخر الدراسي ناتج عن عدة أسباب يأتي في مقدمتها انخفاض مستوى الذكاء عن المتوسط تضاف إليه أشياء أخرى منها: عدم الاستقرار النفسي والاجتماعي وكذا وجود بعض المعوقات في الأسرة كالتفكك الأسري مثلاً الذي يسيطر عليه الخلاف المستمر والمشاكل الكثيرة هذا بلا شك يؤثر في متطلبات الدراسة سواء من ناحية التحصيل أو من حيث النمو الجسمي والعقلي والاجتماعي يقابل ذلك التدليل الزائد الذي بدوره يؤدي إلى عدم المتابعة والاهتمام والقيام بالواجبات المنزلية الدراسية كما أن عدم تشجيع واهتمام الأسرة بالطلاب يدفعهم إلى التخاذل والكسل واللا مبالاة مما ينعكس سلباً على تحصيلهم الدراسي كما أن الجو العام في المنزل والتفاهم التام بين الأسرة سواء من قبل الوالدين أو من قبل الإخوة والأخوات له دور كبير في رفع أو تدني مستوى التحصيل الدراسي.ثم تأتي بعد ذلك العوامل الاقتصادية التي لها دور كبير أيضاً في تكامل شخصية الطالب سلباً وإيجاباً وإشباع حاجته الأساسية من مسكن ومأكل وملبس وبعض المتطلبات الأخرى التي تعتبر تكميلية ولكنها بالنسبة للطالب مهمة جداً مما يكون له الأثر السلبي والإيجابي في توفر تلك المتطلبات أو عدم ذلك. كما أن للمقررات الدراسية سبباً مباشراً في تأخر مستوى الطلاب في تحصيلهم الدراسي وهذا موضوع طويل يحتاج إلى بحث بذاته.أما المدرسة نفسها فهي البيئة الثانية للطالب ولها مؤثرات كثيرة في سلوكيات الطالب السلبية والإيجابية كما أن المدرسة لها تأثير مباشر في تقدم الطالب علمياً وعقلياً وجسمياً وتأخره في تحصيله الدراسي.وهناك أسباب كثيرة لا يسمح مجال المقال المتواضع هنا في سردها وذكرها ولكن هذه بعض المسببات في تأخر الطلاب دراسياً. أما كيفية علاج ذلك فهي:
- التعاون بين البيت والمدرسة لمحاولة تقليل الآثار السلبية المترتبة على ذلك.
- العناية بإعداد المعلمين وتدريبهم ومنحهم الحوافز المعنوية التي تشجعهم على القيام بعملهم بأمانة وإخلاص.
- العناية بإعداد مديري المدارس تربوياً وإدارياً وعلمياً حتى يؤدوا عملهم على الوجه المطلوب.
- التعاون التام بين المسؤولين في وزارة التربية والتعليم ومديري المدارس ومعلميها في شتى المجالات لما لذلك من أثر إيجابي في سير عملية التربية والتعليم.
- الاهتمام بالإرشاد الطلابي والمشرفين عليه لما له من دور حيوي في القضاء على الكثير من المشكلات التي تواجه الطلاب إذا ما استخدم حسب الطرق التربوية الصحيحة التي أعدت من أجله.
- ضرورة الاهتمام بالمباني المدرسية وجعلها مطابقة تماماً لاحتياجات الطلاب الصحية وخلافها.
- الاهتمام الكامل بوسائل الإيضاح السمعية والبصرية وتعويد المعلمين على استخدامها بصفة دائمة.
- العناية بالنشاط المدرسي كل حسب ميوله واتجاهاته لمساعدة النمو الجسمي والعقلي والنفسي والحركي لدى الطلاب.
- الكشف الدوري الطبي على الطلاب لاكتشاف بعض المعوقات الصحية التي ربما تسهم في تأخرهم الدراسي مثل السمع وخلافه.
- الاهتمام جيداً بغياب الطلاب ودراسة الأسباب التي تؤدي إلى ذلك والقضاء عليها تماماً لما لذلك من أثر سلبي في تحصيل الطلاب.
- إيجاد الحوافز المعنوية والمكافآت للطلاب لتشجيعهم على حب المدرسة والتحصيل الدراسي الجيد.
- متابعة الطلاب داخل المدرسة من حيث السلوك لمنع اعتداء بعضهم على بعض وكذا تسلط بعضهم على البعض الآخر لما لذلك من أثر سلبي أيضاً.
- تقوية العلاقات الجيدة بين الطلاب والمعلمين حتى يقوموا باستذكار دروسهم بانتظام وإجابة المعلمين ومتابعتهم أثناء الشرح والتدريس.
هذا قليل من كثير وسأكتفي بذكر ذلك مراعاة لظروف المقال وربما سأعاود الحديث عن هذا الموضوع مستقبلاً بشيء من التفصيل إن شاء الله.

http://www.al-jazirah.com/119345/rj10d.htm

[همسة الطـيف]

نداء إلى وزير التربية والتعليم:

------------------------------------------------------------------
نظام تعليم المنازل ينتحب خارج السرب

تعقيباً على ما يُنشر في (الجزيرة) من موضوعات تتعلق بالتربية والتعليم، أقول إن الكل يعلم ويشهد على ما تقوم به حكومتنا الرشيدة من اهتمام جلي بتعليم المرأة وفتح المجال لها لمواصلة التعليم في كافة مراحله بأنظمة مختلفة راعت فيها الظروف المختلفة التي تجبرها أحياناً على هجر مقاعد الدراسة لكنها لا تلبث أن تعود حين تذوب ظروفها في معترك الحياة، فالمجال أمامها ما زال مفتوحاً، فهنا التعليم بالانتساب والمنازل وتعليم الكبيرات ومحو الأمية.. أنظمة وقرارات واهتمامات تثلج الصدر وترد على كل من يدعي تهميش مكانة المرأة في مجتمعنا السعودي لكنني اليوم بصدد الحديث عن نظام تعليم المنازل وما يعتريه من منغصات قد تحطم طموحاً.. وتهدم حلماً.. وتمزق أملاً.. إنما تجده طالبة المنازل من تهميش واضح من قِبل وزارة التربية والتعليم أمراً مؤسفاً للغاية ولا يخدم الهدف الذي من أجله أقر هذا النظام
فأولاً: الكتب لا نجد إلا نصفها والآخر قبيل الاختبارات تتكرم بعض المعلمات بالكتب الخاصة بهن وقد تكون من الطباعات القديمة جداً التي يعتريها نقص أو زيادة عن مقررات السنة الحالية أو نلجأ إلى التصوير هل أصبحنا عاجزين عن توفير الكتب إلى هذا الحد.
ثانياً: نظام توزيع الدرجات الذي لم يراعِ فيه ظروف الطالبة حيث إن غالبية الطالبات لا يحضرن إلا وقت الاختبار حيث لا يحق دفع الطالبة في أي مادة ومنحها درجة النجاح ما لم تحصل على الدرجة الصغرى للنجاح في الاختبار حتى ولو تفوقت في غالبية المواد إن لم يكن جميعها كما هو حاصل للطالبة المنتظمة التي بإمكانها أن تضمن درجة النجاح في بعض المواد إذا تفوقت في أغلب المواد على الرغم من أن طالبة المنازل أحوج إلى ذلك من الطالبة المنتظمة.
ثالثا: عدم شموليتها بأنظمة وقرارات الوزارة خصوصاً التي تتعلق بالنبوغ والتفوق الدراسي كما هو حاصل مع نظام الترفيع الذي أقر أخيراً في المدارس حيث لم يشمل طالبة المنازل على الرغم من أن هذا النظام يتيح للطالبة المنتظمة التي تبدي تفوقاً غير عادي والقادرة على إتمام المناهج الدراسية المقررة في مدة أقصر أو عمر أصغر من المعتاد بالانتقال عبر السلم التعليمي إلى صف دراسي أعلى بصف دراسي واحد من الصف الذي تدرس فيه ولو نظرنا إلى هذا النظام فإنه مجحف في حق طالبة المنازل بل تهميش واضح لقدراتها الإبداعية وتحطيم لطموحها وقتل لعطائها وتميزها فهي قادرة تماماً على إتمام المناهج في مدة زمنية أقصر وتحقيق أفضل الدرجات والتطلعات التي تسعى إليها متى ما منحت الفرصة ووجدت التشجيع والمساندة وسأتحدث لاحقاً بالتفصيل بمرئيات وتطلعات حول هذا النظام في مقال مستقل - بإذن الله -.إن تعليم المنازل بنظامه الحالي قد لا يكون مجدياً خصوصاً أن الطالبة لا تحضر في السنة إلا أربعة أسابيع فقط وهي أسابيع الاختبارات النهائية إذاً لماذا لا يعدل النظام على غرار نظام تعليم محو الأمية ويكون الفصل بمعدل السنة لتقطع الطالبة بذلك شوطاً كبيراً نحو مقاعد الجامعة وساحة العمل، فالفصل الواحد أربعة أشهر تقريباً، وبالإمكان جعل اختبارات الفصل الأول بعد الشهرين الأولين واختبارات الفصل الثاني مع الطالبات المنتظمات في اختبارات الفصل الأول وبذلك أنهينا السنة الأولى.إن تطلعاتنا وآمالنا نحن طالبات المنازل أكبر من ذلك بكثير.. طموحنا لا حدود له.. على الرغم من الصعاب والظروف التي أجبرتنا على الانضمام تحت هذا النظام إلا أننا قادرات وبقوة على العطاء المتميز.. والإبداع المتناهي.. فإشراقة الغد الباهر تلوح لنا مع خيوط فجر كل يوم وإلحاح الطموح العالي نحو التميز يسيطر علينا فهل ستلتفت إلينا الوزارة وتمضي بنا إلى ما نصبو إليه أم أن قراراتها ستقف حجر عثرة نحو هدفنا المنشود وحلمنا المرتقب.
منيرة شايع القحطاني
[email protected]

http://www.al-jazirah.com/119345/rv3d.htm

[همسة الطـيف]

التربية: منع إخلاء طرف الموظفين المتغيبين والمنقطعين

--------------------------------------------------------------------
* الرياض - ناصر السهلي:

نبّهت وزارة التربية والتعليم بعدم أحقية إخلاء طرف الموظفين المراد البحث لهم عن جهات أخرى غير مواقعهم التي يعملون فيها سواء لغيابهم أو تأخيرهم أو لكثرة الانقطاع عن العمل.يأتي ذلك بعد أن لاحظت الوزارة مخاطبة بعض الإدارات لها بعدم حاجتهم للموظفين الزائدين على حاجة العمل لديهم ومن ثم منحهم شهادة إخلاء طرف بعد توجيههم للمباشرة في إدارات أخرى، واعتبرت الوزارة أن هذا الإجراء مخالف للأنظمة وشدَّدت على أنه لا يحق للجهة أن تخلي طرف الموظفين المراد البحث لهم عن جهات محتاجة إلا بعد صدور قرار نقلهم أو تكليفهم، أما عدا ذلك فيبقى الموظفون في جهاتهم ويُمَكَّنُونَ من عملهم، وفي حالة كانوا كثيري الغياب أو التأخير أو منقطعين عن العمل فتتم إحالة أمرهم إلى إدارة المتابعة عن طريق جهاتهم لاتخاذ اللازم نظاماً بحقهم لحين إيجاد جهات محتاجة لخدماتهم.

http://www.al-jazirah.com/119345/lp1d.htm

[همسة الطـيف]

الكاريكاتير

--------------------------------------------------------------------------------

[همسة الطـيف]

الاقتصادية:الأربعاء, 03 ربيع أول 1428 هـ الموافق 21/03/2007 م - العدد 4909

---------------------------------------------------------------------
أكد أهمية دمج الصم في منهجية التعليم..في ختام ورشة عمل "سمعية" متخصص:
واقع تعليم المعوقين سمعيا لا يتناسب مع حجم الدعم الحكومي
- محمد الشهري من الرياض - 03/03/1428هـ
اختتمت أمس ورشة العمل التي نظمتها جمعية الإعاقة السمعية "سمعية" بالتعاون مع مركز الأمير سلمان لأبحاث الإعاقة، واعترف الدكتور طارق
الريس في جامعة الملك سعود قسم التربية الخاصة في ورقة عمل بعنوان "الرؤية الواقعية لتعليم الصم"، قدمها في ختام الورشة أن واقع تعليم
الصم في المملكة، لا يتناسب مع الدعم الذي توليه حكومة خادم الحرمين الشريفين لهذا المجال، إذ يتصف بضعف الكثير من معلمي التربية الخاصة في
تعليم لغة الإشارة للمعوقين سمعيا.
وأضاف الريس أن حل الكثير من هذه المشكلات يكمن في إعادة النظر في إعداد المعلمين قبل الخدمة، أو تدريبهم أثناء الخدمة، موضحا أنه لا بد
من التعرف على اتجاهات المعلمين نحو مهنة التعليم ونحو الصم وقدراتهم، إلى جانب تطوير طرق التدريس والوسائل التعليمية المستخدمة حاليا.
ودعا الريس إلى ضرورة الاهتمام بتطبيق مناهج التعليم العام للذين يعانون من الإعاقة السمعية، وتعزيز برنامج الدمج، ومتابعة الطلاب ومساعدتهم
لمواصلة التعليم العالي، موضحا أن واقع التعليم الذي يحظى به ذوو الإعاقة السمعية في المملكة خلال الـ 50 عاما الماضية، يتطور بشكل محدود
ابتداء من التعليم الابتدائي ثم المتوسط والثانوي.
ولفت الريس إلى أن السنوات القليلة الماضية شهدت دخول عدد من الأساليب والبرامج التي استخدمت في تعليم الصم مثل برامج التدخل المبكر والتعليم
العالي، التي أسهمت في مواجهة العديد من العقبات مثل: المناهج الخاصة بالصم، إعداد المعلمين وتأهيلهم لتدريس الصم بشكل فعال، إلى جانب تهيئة
المباني المناسبة لذلك، مشيرا إلى أن قسم التربية الخاصة في جامعة الملك سعود لعب دورا كبيرا في هذا الجانب، حيث أسهم في تخريج معلمين
متخصصين في مجال تربية وتعليم الصم.
واستعرض الحضور عددا من الأعمال المتميزة لعصام الفريح، في مجال تعليم ذوي الإعاقة السمعية، التي استخدم فيها عددا من الأساليب المتنوعة
والمختلفة المستخدمة في تسهيل عملية إيصال المعلومات للطلاب المعوقين سمعيا.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=69946

[همسة الطـيف]

السبتي: درسنا تجارب 20 دولة وتعمقنا في 6 منها وزرناها

----------------------------------------------------
المجلس التنفيذي لـ"موهبة" يناقش نتائج الخطة الاستراتيجية للمؤسسة

- "الاقتصادية" من الرياض - 03/03/1428هـ
ناقش المجلس التنفيذي لمؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين "موهبة" نتائج المرحلتين الأولى والثانية من مشروع إعداد الخطة
الاستراتيجية، مع الفريق المشرف على الخطة من قبل المؤسسة واستشاري المشروع (شركة ماكينزي العالمية).
واستمع المجلس إلى شرح كامل من الفريق عن هذه النتائج وأبرز التوجهات المستقبلية المقترحة، وقد شرعت "موهبة" بالبدء بهذا المشروع الوطني
المهم منذ نحو ثلاثة أشهر.
وتناولت ورشة العمل المخصصة لذلك، وعقدت في فندق الفورسيزونز الأحد الماضي، العديد من النقاط المهمة في مشروع إعداد الخطة، حيث قام
الفريق المشرف من قبل "موهبة" وفريق الاستشاري العالمي بعرض أبرز نتائج المرحلة الأولى، للتعرف على مرئيات المجلس التنفيذي ووجهة نظره
بشأن أبرز النواحي الاستراتيجية لهذه المرحلة، كما تم عرض مسودة الرؤية المستقبلية للخطة، والمبادرات المقترحة.
وبحسب الدكتور خالد بن عبد الله السبتي الأمين العام لمؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين فإن نتائج ورشة العمل كانت مفيدة،
مستعرضا في حديثه أبرز نتائج المرحلة الأولى، حيث ذكر: "تمت مراجعة أبرز التعريفات والمفاهيم والطرق الخاصة للموهبة والإبداع والابتكار،
وتحديد الوضع الراهن للموهبة والإبداع والابتكار في المملكة من خلال الإطلاع على الخطط والتقارير والمؤشرات ذات العلاقة، التعرف على مرئيات
الأطراف ذات العلاقة ومتطلباتهم، وإجراء العديد من المقابلات وورش العمل، وزيارة العديد من الجهات ذات العلاقة".
وأضاف السبتي: "كما تم التعرف على التجارب الدولية، حيث تمت دراسة تجارب 20 دولة بشكل شامل، ودراسة تجارب ست دول بشكل عميق
وزيارتها، وهذه الدول هي: ماليزيا، سنغافورة، كوريا، سويسرا، فنلندا، والمملكة المتحدة، إضافة إلى دراسة 90 جهة، وزيارة أكثر من 20 جهة
دولية، وتحديد أبرز النواحي الرئيسة والاستراتيجية للخطة".
وأكد الدكتور خالد السبتي الاهتمام والحرص الكبير والمستمر من خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز رئيس المؤسسة، وأضاف:
"يحثنا جميعا - حفظه الله - على الاهتمام والعناية بالموهوبين والمبدعين ورعايتهم، والمؤسسة تسعى إلى أن تكون في مستوى المسؤولية والثقة التي
كلفنا بها، ونحن جادون في استثمار مواهبنا مستعينين بالله ثم بالأدوات المناسبة التي تسهم في خدمة التنمية في المملكة".
وذكر أمين عام مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين، أن مشروع إعداد الخطة الاستراتيجية يسعى إلى تطوير خطة استراتيجية للتحول
إلى مجتمع مبدع يرعى الموهوبين والمبدعين في المملكة من البنين والبنات، حيث تدعم مسارات التنمية والاقتصاد الوطني في المملكة وستكون موازية
للأولويات والخطط التنموية الوطنية، من خلال العمل من منطلق أن السمة الرئيسية للسنوات المقبلة للمملكة هي الإبداع والابتكار والتميز، كما تدعم
الخطة الاستراتيجية التنمية الاقتصادية في المملكة بما في ذلك التوجهات الوطنية نحو الصناعات القائمة على المعرفة واقتصاد المعرفة.
ويتكون مشروع إعداد الخطة الاستراتيجية من ثلاث مراحل رئيسة، المرحلة الأولى وهي الرؤية التفصيلية وتستغرق تسعة أسابيع، والمرحلة الثانية توحيد
الاستراتيجية وتستغرق أربعة أسابيع، والثالثة الاستراتيجية والخطة التنفيذية وتستغرق عشرة أسابيع، حيث تشمل الخطة التنفيذية للسنوات الخمس، والبرنامج
التفصيلي لمدة سنتين، والهيكل التنظيمي للمؤسسة.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=69956

[همسة الطـيف]

المدارس الأهلية تكسب 3.5 مليار من طلابها .. الهدف الربحي يهمل جودة التعليم

----------------------------------------------------------------
- تحقيق: صالح آل طلحاب - 03/03/1428هـ
تعد المدارس الأهلية عاملاً مساعداً للنهوض بالعملية التعليمية في الدول فهي تملك إمكانات لا تتوافر في المدارس الحكومية وتختصر الكثير من الوقت
لتوفير كل ما هو جديد ومفيد للارتقاء بالعلم والتعليم.
ومن هنا خرّجت المدارس الأهلية الكثير من النوابغ والمبدعين الذين وجدوا ما يعزز تفوقهم ويصقل موهبتهم.
ورغم ما يقدمه التعليم الأهلي من ميزات أجبرت الكثير من أولياء الأمور على تسجيل أبنائهم فيها إلا أن المبالغ الباهظة التي فرضتها الكثير من
المدارس الأهلية كرسوم، حدت من قدرة الكثير من الطلاب على الالتحاق بهذه المدارس وبالتالي وضع عوائق مهيبة للنهوض بالحركة التعليمية في
المدارس الأهلية إذ توصف بأن هدفها الأول والأخير ربحي مادي وأن ما تقدمه لا يوازي ما تأخذه من مبالغ مادية.
"الاقتصادية" تستعرض في تحقيق اليوم رسوم المدارس الأهلية وتفاوتها من مدرسة إلى أخرى، ومبالغتها وأسباب عدم تصنيفها إلى فئات. إلى
المحصلة:
صنف الدكتور محمد بن شحات الخطيب المدير العام في مدارس الملك فيصل، المدارس الأهلية إلى نوعين، الأولى مدارس ربحية تسعى إلى تحقيق
الربح من وراء إنشائها إلى جانب إسهامها في تربية النشء، والأخرى مدارس غير ربحية يشرف عليها عادة مؤسسات أو جمعيات خيرية تسعى إلى
تحقيق أهدافها وأبرزها نشر التعليم العام وتوفير فرصة لكل من يرغب فيه دون النظر إلى العائد من الاستثمار في إنشاء المدارس الأهلية.
وتابع: الرسوم المدرسية تعبر عن مساهمات الآباء في تكلفة العملية التعليمية التي توفرها المدارس الأهلية من أجل الحصول على مخرجات ذات صفات
وخصائص وقدرات معينة.
وأبان: هنا تبرز أول قاعدة تتحدد في ضوئها الرسوم المدرسية، ألا وهي جودة العملية التعليمية وارتقاء مستواها. فكلما ارتفع مستوى تقديم الخدمة
التعليمية التي توفرها المدرسة الأهلية ارتفعت تكلفة الخدمة التعليمية، وبالتالي ترتفع قيمة الرسوم الدراسية التي يدفعها الآباء نظير الحصول على تلك
الخدمة التعليمية المتميزة لأبنائهم وبناتهم لذا تختلف الرسوم المدرسية من مدرسة إلى أخرى باختلاف نوعية وارتقاء وجودة مستوى العملية التي توفرها
مدرسة أهلية معينة.
واسترسل: أما القاعدة الثانية التي تتحكم في تحديد الرسوم المدرسية فهي كثافة الفصل، أي عدد الطلاب لكل مدرسة فكلما زادت أعداد الطلاب لكل
مدرس، ارتفعت كثافة الفصل وازدحم بطلابه عن النسبة المحددة عالميا، أدى ذلك إلى انخفاض مستوى الرسوم المدرسية، وصاحب ذلك انخفاض في
مستوى العملية التعليمية.وأردف: أما القاعدة الثالثة التي تتحكم في تحديد الرسوم هي المبنى المدرسي الذي تتم فيه العملية التعليمية، نظرا لتأثير المبنى المدرسي في نوعية
العملية التعليمية وكفاءتها وجودتها. وقال: لا شك أن المبنى المدرسي بمساحته الواسعة، ومرافقه المتكاملة من مصلى وملاعب ومختبرات وقاعات
دراسية وأثاث وغرف للمعلمين وللأنشطة الطلابية وللإدارة المدرسية، وشبكة المعلومات ومعامل الحاسبات، وقاعات النشاط المدرسي، ومعدات ووسائل
وتقنيات تعليمية يتطلب الكثير من الاستثمار، ويوفر نوعية متميزة من الخدمات التعليمية، وهذا يؤدي إلى ارتفاع الرسوم المدرسية، مقارنة بغيرها من
المدارس الأهلية المستأجرة أو التي لا تستخدم مبنى تتوفر فيه المواصفات التربوية.
وأضاف: أما القاعدة الرابعة التي تتحكم في تحديد الرسوم المدرسية في المدارس الأهلية هي المعلم المتميز الذي يقدم العملية التعليمية إذ ترتبط العملية
التعليمية ارتباطا وثيقا بكفاءة أداء المعلمين والإداريين ومؤهلاتهم وخبراتهم، وهذه النوعية ذات تكلفة عالية.
على الصعيد ذاته، يؤكد الدكتور عبد الإله المشرف مدير عام مدارس الرياض الأهلية أن التعليم الأهلي يقدم لوزارة التربية والتعليم خدمة جليلة
باحتضانه قرابة 404 آلاف طالب وطالبة سعوديين، وعدد لابأس به من الطلاب غير السعوديين في المدارس الأهلية والتعليم الأجنبي، وقال: إذا علمنا
أن تكلفة الطالب على وزارة التربية والتعليم في المدارس الحكومية تقريباً ثمانية آلاف ريال، في حين أن تكلفته على الوزارة في التعليم الأهلي لا
تتجاوز بأي حال من الأحوال ألف ريال سعودي فإن هذا يعني أن التعليم الأهلي يوفر على الوزارة قرابة ملياري ريال سعودي سنويا فقط في تكلفة
الطالب، في حين أن التعليم الأهلي يوفر فرصاً وظيفية لا تحصى للمواطنين، ويقدم نماذج تربوية متميزة تسهم في رفع مستوى التعليم بشكل عام في
المملكة، لذا فإننا نؤكد أهمية أن تقدم الدولة كل التسهيلات الممكنة لدعم التعليم الأهلي مع التأكيد الحازم على جودة التعليم وكفاءة معايير استحداث
المدارس الأهلية.
وأضاف المشرف: يمكن تصنيف المدارس الأهلية حسب أهدافها من التعليم إلى ثلاثة أنماط: مدارس أهلية تهدف فقط إلى الربح المادي دون أي
اعتبار لجودة التعليم، ومثل هذا النوع من المدارس يقدم تعليماً هزيلاً، ويتنازل عن قيم ومبادئ أساسية في سبيل الربح المادي السريع، وعادة ما تكون
رسوم مثل هذه المدارس منخفضة ويشعر المنتمي إليها أن هم المدارس الأول والأخير المكسب المادي فقط.
وأبان: هذا النوع من التعليم ما كان ليوجد، لو تمكنت وزارة التربية والتعليم من توفير مقعد دراسي لكل طالب (سعودي أو غير سعودي)، وعملت
على وضع معايير فنية ومنهجية وتربوية كفؤة في السماح لمثل هذه المدارس بالعمل، والإشراف والمتابعة لكل ما تقدمه المدارس الأهلية من تعليم أو
تقويم أو نماذج تعليمية مختلفة.
واسترسل: النوع الثاني من المدارس الأهلية يقدم تعليماً متميزاً ويسعى إلى الربح المادي أيضاً، وعادة ما تكون الرسوم الدراسية في مثل هذه
المدارس مرتفعة نوعا ما، والمدرسة في ظل ضعف وقصور الدعم المادي والفني المقدم لها من وزارة التربية تلجأ إلى رفع الرسوم الدراسية على
المواطنين الذين قد يبذلون فوق طاقتهم المادية حرصاً على توفير بيئة تعليمية أفضل من البيئة التعليمية في المدارس الحكومية لفلذات أكبادهم، وينبغي
على الوزارة أن تحرص على دعم مثل هذه المدارس وتعمل على توفير جميع السبل التي تسمح لمثل هذه المدارس بالانتشار والتميز.
وقال المشرف إن النوع الثالث من المدارس هو المدارس الأهلية غير الربحية التي تقدم التعليم للمجتمع وتحصل على رسوم دراسية هي في واقع
الأمر لا تغطي تكلفة الطالب، غير أن الهدف لمثل هذه المدارس هو فقط تقديم تعليم متميز، وهذا النوع من المدارس قليل جداً حيث لا يتجاوز عدد
المدارس الأهلية غير الربحية في الرياض على سبيل المثال أصابع اليد الواحدة نظراً لعدم تقديم الوزارة أي نوع من أنواع الدعم لمثل هذه المدارس
إلاّ في حالات استثنائية جداً.
من جهته، يؤكد عبد المحسن الشويعر مدير مدارس الرسالة العالمية ومستثمر في قطاع التعليم الأهلي، أن الهدف التعليمي والهدف الربحي يسيران على
خطين متوازيين، وقال: إذا كانت الخدمة التعليمية المقدمة خدمة تعليم فقط دون أي محفزات تربوية تساعد على أن ترتقي بمستوى الطالب التربوي
الشامل القيادي والمواكب للعصر الحديث بجميع متطلباته وإمكانياته فمن هنا تكون الرسوم المبالغة غير مبررة.
وكشف عبد المحسن الشويعر أن متوسط رسوم الطالب السعودي في المدارس الأهلية نحو ثمانية آلاف ريال، مشيرا إلى أن عدد طلاب المدارس
الأهلية 274 ألف طالب فيما يبلغ عدد الطالبات أكثر من 200 ألف طالبة ما يعني أن المدارس الأهلية تجني عائدا ماديا من الرسوم قرابة 3.5
مليار ريال سنويا.
وتابع: من أفضل ما تمتاز به السوق السعودية أنها سوق حرة ومفتوحة أمام الجميع، وأنا لا أرى تدخل أي جهة في تحديد الرسوم، والضابط
الرئيس هو النهوض بمستوى المدرسة التربوي والحضاري وحجم تكلفة الخدمات التربوية والتعليمية والتنافس في تقديم أفضل خدمة شاملة للطالب.
ولضمان الاستمرارية في العطاء والتطوير العلمي لابد من وجود حوافز ربحية لجميع الأطراف.
وقال: في حالة وجود أي ضعف في الجانب المالي للمدرسة يؤثر بلا شك في عطائها من جميع الجوانب، بل أُغلقت مدارس بسبب عدم وجود نظام
محاسبي دقيق أو عدم توازن بين الإيراد والصادر.
وأبان: يجب أن يعلم الجميع أن المدارس الأهلية تعاني بشدة من تحصيل الرسوم من الطلاب حيث يتكرر الاتصال عدة مرات للمطالبة بالسداد وقد
خصصنا موظفا لهذا الغرض وتم صرف جوال له للاتصال بالمتهربين من السداد.
وأكد أن في التعليم الأهلي ما يسمى المبالغ المعدومة في نهاية كل سنة مالية قد تصل المطالبة بها إلى المحاكم الشرعية ومعظمها نفقد الأمل في
تحصيلها.
وفي الموضوع ذاته، يتحدث محمد العتيبي ولي أمر أربعة طلاب يدرسون في مدارس أهلية قائلا: كنت كغيري من أولياء الأمور أبحث عن تعليم
أفضل لأبنائي الأربعة فألحقتهم بأفضل المدارس الأهلية المعروفة.
وأضاف: في نهاية العام رفضت إدارة المدرسة تسليم أبنائي نتائجهم قبل تسديد الرسوم وأبلغوني أنها تقارب الـ 60 ألف ريال وهو مبلغ ضخم
وكنت وقتها أمر بأزمة مادية طارئة فاضطررت إلى استدانة سيارة من نوع داتسون لإيفاء مستحقات المدرسة.
من جهته، يرى أحمد المطرود طالب في المرحلة الثانوية في إحدى المدارس الأهلية أن جميع المدارس الأهلية هدفها ربحي بالدرجة الأولى،
وقال: إن ما يؤكد كلامي أن عددا من المدارس الأهلية تمنح الطالب درجات لا يستحقها من أجل تسجيل أكبر عدد ممكن من الطلاب.
واعتبر أن بعض المدارس الأهلية تملك الخدمة في تقديم كوادر تعليمية ممتازة وأتمنى أن تنهج كل المدارس الأهلية النهج نفسه.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=70008

[همسة الطـيف]

"التربية": لا نية لتحديد سقف أعلى لرسوم المدارس

-------------------------------------------------------------------
- - 03/03/1428هـ

كشف لـ "الاقتصادية" خالد القضيب مدير التعليم الأهلي في الإدارة العامة للتربية والتعليم في منطقة الرياض، أن وزارة التربية والتعليم لا تنوي
تحديد سقف أعلى لرسوم المدارس الأهلية وترك الحرية لها بوضع الرسوم وبالتالي لأولياء الأمور الحرية في الاختيار بما يتوافق والخدمات التربوية
والتعليمية التي تقدمها المدارس.
وأبان: في السعودية تقريبا لدينا ثلاث فئات للمدارس تتراوح رسوم الأفضل منها بين 25 ـ 30 ألف ريال سنويا، فيما تبلغ رسوم المدارس
المتوسطة بين 10- 15 ألف ريال، وفي الصف الأخير تتراوح الرسوم بين أربعة إلى ثمانية آلاف ريال وأعتقد أنه لا مبالغة في هذه الرسوم
لأنها تتوافق مع خدمات كل مدرسة عن الأخرى.
وأكد أنه في أول لقاء لوزير التربية والتعليم مع ملاك المدارس الأهلية تم طرح تحديد الرسوم وتصنيفها في المدارس الأهلية إلا أنه تم الاتفاق على
ترك الحرية للمدارس لتحديد الرسوم بهدف إتاحة الفرصة للمدارس لتقديم خدمات تنافسية متميزة ويترك لولي الأمر الخيار.
وأهاب بجميع أولياء الأمور ضرورة الوقوف ميدانيا على مباني وخدمات المدارس الأهلية قبل تسجيل أبنائهم فيها، مشيرا إلى أن المدارس الأهلية لا
يحق لها رفع الرسوم خلال العام الدراسي بعد تحديده مع بدء أول أيام الدراسة.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=70009