أخبارالتربية والتعليم ليوم الاربعاء 15/ 1/ 1429 هـ 23/ يناير 2008 م

[همسة الطـيف]

دراسة تطالب بمدارس أهلية لنصف مليون طالب وافد

--------------------------------------------------------------------------------


الدمام: نورة الهاجري
أكدت دراسة قدمت لوزارة التربية والتعليم على أهمية إنشاء مدارس لنحو نصف مليون طالب وطالبة من أبناء الوافدين تدار بواسطة قطاع الأعمال تحت إشراف الوزارة.وقال مقدم الدراسة الأكاديمي السعودي الدكتور سعد الرشود إن عدد الطلبة والطالبات الوافدين من الدول العربية بات يمثل نحو 21% من العدد الإجمالي للطلاب والطالبات في المملكة.الأمر الذي يخفف العبء المادي والبشري على المدارس الحكومية من جهة، ويلبي رغبة أبناء الجاليات في تعليم أبنائهم مناهج بلادهم من جهة ثانية.وبينت الدراسة أن أغلب الدول العربية والخليجية تسمح بافتتاح مدارس للجاليات العربية، كدولة قطر والبحرين والإمارات العربية، مضيفاً أن بعض الجاليات العربية تلجأ إلى تدريس أبنائها في فصول غير نظامية يتجمع فيها الطلاب لتدريسهم مناهج دولهم.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2672&id=38733

[همسة الطـيف]

الرباح: تفريغ معلمين ومعلمات براتب 3 آلاف ريال وعقوبات للمتسربين

--------------------------------------------------------------------------------


التربية تطلق أكبر مشروع للقضاء على الأمية بميزانية مفتوحة
جدة: أحمد ردة
كشف مدير عام برامج محو الأمية بوزارة التربية والتعليم الدكتور خالد بن سليمان الرباح عن برنامج وصفه بالضخم والأكبر والأشمل من نوعه للقضاء على الأمية، مشيرا إلى أن الوزارة ستنفذ هذا البرنامج مطلع الفصل الدراسي الثاني، بعد أن اعتمدت له ميزانية مفتوحة وانتهت من إعداد وطباعة المقررات الدراسية التي بلغت كميتها أكثر من 500 ألف نسخة.وأضاف الرباح أنه سيتم الإعلان عن موعد التعاقد مع المعلمين والمعلمات الذين سيكونون متفرغين تماما لمتابعة تلامذتهم الأميين بعقد مفتوح ينتهي هو الآخر عند محو أمية الدارس وفق نظام التقويم المستمر للمهارات المطلوب اجتيازها.وأوضح الرباح لـ"الوطن" أن عقد المعلم أو المعلمة سيكون بمرتب شهري قدره 3 آلاف ريال شاملا نظام التأمينات الاجتماعية وفق عقد موحد سواء للذكور أو الإناث مع احتساب مدة العمل في البرنامج كخدمة معترف بها، سيستفاد منها لاحقا عند التقديم على وظائف التعليم العام ضمن عناصر المفاضلة والترشيح.وألمح الرباح إلى أنه سيشترط على المعلمين والمعلمات المتقدمين لشغل تلك الوظائف إحضار 5 من الأميين عند تقديمهم للوظائف، وسيكون هذا العدد هو الحد الأدنى والقاعدة التي ينطلق منها المعلم على أن يلحق به الدارسون الإضافيون وفق عدد المتقدمين الأمر الذي سيجعل المعلم يجتهد للبحث عن الأميين في نطاق مجتمعه المحلي الذي يعيش فيه، فيما ستقدم حوافز مالية للدارسين تبلغ 1000 ريال عند اجتياز المهارة المطلوب تحقيقها سواء في القراءة أو الكتابة أو الحساب.جاء ذلك خلال اللقاء الخامس لمشرفي برامج محو الأمية بإدارات التربية والتعليم بالسعودية، الذي انطلق صباح أمس في فندق هوليداي إن بجدة، بحضور مساعد مدير عام التربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة للشؤون التعليمية عبد الرحيم المغربي، ومدير عام برامج محو الأمية بوزارة التربية والتعليم الدكتور خالد الرباح، وعدد من مديري ورؤساء إدارات محو الأمية في إدارات التعليم.وحول وجه المقارنة بين هذه البرامج وما يقدم حاليا في المدارس الليلية، أوضح الرباح أنه يوجد حاليا ما يقارب الألف مركز لمحو الأمية على مستوى المملكة، يعمل بها أكثر من 3 آلاف معلم، إلا أن برنامج محو الأمية المزمع تنفيذه سيكون بشكل مختلف ومغاير عن المدارس الليلية كونه غير ملتزم بالمدرسة كمقر رسمي، وإنما ستقدم الدروس في أماكن مختلفة وذلك بالتعاون مع جمعيات تحفيظ القرآن الكريم وجمعيات البر الخيرية إضافة إلى عدم تقيد فترة الدراسة فيه بزمن محدد، وإنما تتوقف على مدى إتقان الدارس للمهارات.وفي سؤال لـ"الوطن" حول نسبة الأمية في السعودية والعوائق التي أدت إلى عدم نجاح البرامج المقدمة سابقا بشكل كامل، ذكر الرباح أن نسبة الأميين في السعودية بلغت 13,4% وفق إحصائية مصلحة الإحصاءات العامة لعام 2005 ، شكل الذكور منها ما يقارب 600 ألف، والإناث 1.1 مليون أمية. وتمثلت العوائق في ثلاثة محاور أساسية أولها تسرب الدارسين من الأميين بشكل جماعي بعد وقت قصير جدا من بدء الدراسة والثاني مدة البرامج التي كانت تقدم حيث كانت قصيرة، ولا تزيد على الشهرين فقط، إضافة إلى قلة عدد العاملين في مراكز محو الأمية وهو ما جعل الوزارة تسعى لمحاولة إيجاد حلول للقضاء على الأمية. كما أن هناك لائحة عقوبات بالتعاون بين المنتدى الوطني للتعليم للجميع وبين وزارة الداخلية لإلزام جميع الأميين بالانخراط في سلك التعليم والالتحاق ببرنامج محو الأمية.ونوه الدكتور الرباح في كلمته بالجهود التي تبذلها الحكومة في مجال محو الأمية حتى استطاعت تخفيض نسبتها العامة بين المواطنين بشكل ملحوظ مما جعلها محل إشادة وتقدير المجتمع الدولي وحصولها على خمس جوائز دولية وإقليمية في ذلك المجال. وتطرق الرباح إلى برنامج مشروع مجتمع بلا أمية الجديد الذي ستشرع الوزارة في تنفيذه بداية الفصل الدراسي الثاني وآلياته وما يوفره من مغريات كبيرة للدارسين والمعلمين بالتكامل مع مؤسسات المجتمع المدني وصولاً إلى تحقيق نظرة ورؤية الوزارة في القضاء على الأمية، وإعلان المملكة دولة خالية من الأمية بشكل نهائي في أقرب وقت.بعد ذلك، بدأت فعاليات وجلسات اللقاء بتقديم عرض مرئي عن برنامج مجتمع بلا أمية وورشة العمل الأولى ثم مناقشة الملاحظات الواردة في التقارير الختامية لإدارة التربية والتعليم حول هذا المشروع. وستستمر فعاليات اللقاء اليوم الأربعاء، وستعلن نتائج وتوصيات اللقاء في ختام حلقات النقاش مساء اليوم.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2672&id=38775

[همسة الطـيف]

بعد ارتفاع نسبة أبنائهم إلى 21 % من أعداد الطلاب والطالبات بالمدارس الحكومية

--------------------------------------------------------------------------------


دراسة تطالب بافتتاح مدارس للجاليات العربية لتخفيف العبء على وزارة التربية
الدمام: نورة الهاجري
أكدت دراسة قدمت لوزارة التربية والتعليم على ضرورة إنشاء مدارس خاصة بالجاليات العربية تدار من قبل القطاع الخاص تحت إشراف وزارة التربية والتعليم بهدف تخفيف العبء المادي والبشري على المدارس الحكومية، وفك الاختناق والازدحام داخلها ، وتلبية رغبات أبناء الجاليات العربية في تعليم أبنائها مناهج بلادهم.وأشارت الدراسة التي قدمها الدكتور سعد الرشود إلى أن افتتاح هذه المدارس يساعد على استمرارهم في مواصلة تعليمهم عند العودة إلى بلادهم، مشيرة إلى أن عدد الطلاب والطالبات من الدول العربية تجاوز (521221) طالباً وطالبة ملتحقين بالمدارس الحكومية في جميع مناطق ومحافظات المملكة.وأوضحت الدراسة ارتفاع أعداد الطلبة والطالبات الوافدين من الدول العربية في مدارس المملكة إلى نصف مليون طالب وطالبة هذا العام بنسبة 21% تقريباً من العدد الإجمالي للطلاب والطالبات مما أثر على ازدحام الفصول الدراسية وأثر على الجودة داخل الفصول مشكلا ضغطا على المدارس الحكومية من حيث القبول والتسجيل.وأشارت الدراسة إلى أن الإحصاءات تشير إلى تزايد عدد الطلاب الوافدين والطالبات الوافدات في المدارس الحكومية كل سنة عن الأخرى، مما يسبب الارتباك السنوي في قبول الطلاب الوافدين والطالبات الوافدات في الأسابيع الأولى من الدراسة كل بداية سنة دراسية مما أثر على الدراسة في المدارس، وعدم رضا بعض أولياء أمور الطلاب الوافدين والطالبات الوافدات حيث إن القبول في أكثر الأحيان لا يكون قريباً من منازلهم مما أثر عليهم.وبينت الدراسة أن أغلب الدول العربية والخليجية تسمح بافتتاح مدارس للجاليات العربية، كدولة قطر والبحرين والإمارات العربية مضيفا أن بعض الجاليات العربية تلجأ إلى تدريس أبنائها في فصول غير نظامية يتجمع فيها الطلاب لتدريسهم مناهج دولهم كما تلجأ لاختبار أبنائها في مناهج دولهم تحت مسمى (اختبار أبنائنا في الخارج) وبعضهم يلجأ لتدريس ابنه في المدارس الأجنبية لعدم وجود مدارس تدرس منهج بلاده.وعن الإجراءات المقترح اتخاذها قبل التطبيق، أشارت الدراسة إلى أن تقوم وزارة التربية والتعليم بوضع نظام ولوائح تنظيم افتتاح مدارس للجاليات العربية ولوائح تنظيم أعمالها والإشراف عليها ومراعاة الشروط المطلوبة في المباني المدرسية حسب شروط الوزارة وشروط من يتولى الإدارة وأن يكون للوزارة دور في تعيينه وتعيين المدرسين مع إمكانية الاستئناس بأنظمة ولوائح التعليم الأجنبي.وعن تحديد مصطلح المدارس العربية، بينت الدراسة أن تكون مدارس تدرس مناهج عربية ( مصرية - لبنانية - سورية - مغربية...أخرى) بقصد تعليم أبنائها فقط وتتقيد بلائحة الامتحانات فيها بالإضافة إلى مناهج وكتب الوزارة من مواد التربية الإسلامية واللغة العربية والتاريخ، وتخضع هذه المدارس للإشراف الإداري والتربوي من قبل وزارة التربية السعودية والتنسيق مع سفارة البلاد التي تدرس مناهجها، وتخضع هذه المدارس للوائح المنظمة للعمل في المملكة العربية السعودية.ووفقاً للمستجدات والتزايد المستمر في أعداد الطلاب والطالبات، أوصت الدراسة بالسماح بافتتاح مدارس عربية للجاليات العربية وإدخال نظام المدارس العربية المقترحة ضمن منظومة إدارة التعليم الأجنبي وتعديل مسمى الإدارة إلى إدارة المدارس العربية والأجنبية واتخاذ الإجراءات التنفيذية في إعداد اللوائح والأنظمة التي تنظم عمل هذه المدارس وفي حالة رغبة ولى أمر الطالب أو الطالبة الوافد تدريس ابنه في المدارس الحكومية يتم فرض رسم رمزي بمقدار 1500 ريال لكل طالب أو طالبة وهذا معمول به في بعض الدول المجاورة ومنها دولة الإمارات العربية.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2672&id=38777

[همسة الطـيف]

كثرة اللجان أجهضت الكثير من المشروعات التعليمية

--------------------------------------------------------------------------------


يحتاج التعليم إلى التطوير والتغيير، وهذا أمر منطقي طبيعي حيث إنه - التعليم - المحرك الرئيس لكل تقدم وتطور في كافة المجالات، وهو سبب مهم لتميز الدول عن بعضها البعض وتحقيقها لأهدافها والرقي بمستوى مواطنيها. ولكي يتطور التعليم في بلادنا حقا لابد من وضع خطط استراتيجية طويلة وقصيرة المدى وذات أهداف واضحة ودقيقة وآليات عمل فعلية تطبق على الواقع في الميدان التربوي والتعليمي ليعطي بذلك النتائج المتوخاة ويتناسب والتقدم الذي نشهده ونلمسه حولنا.وفي هذا المجال تُبذل الكثير من الجهود والأموال في سبيل التطوير والتغيير ولكن الواقع الذي نعيشه يقول إننا نسير بخطى ثقيلة كسولة بل إن الكثير من الخطوات عادت بنا إلى الوراء كثيرا للأسف. والسبب في ذلك كثير من الأمور التي تنتهجها سياسة التربية والتعليم في بلادنا والتي للأسف الشديد مازالت تعاني من عدم الاستفادة من الإمكانات المتاحة ماديا وبشريا والتي لو توافر نصفها لأي بلد لكان في مقدمة الدول في التعليم وخير الشواهد الميزانية السنوية التي يحظى بها التعليم والدعم الكبير الذي يلقاه من القيادة الرشيدة وآخرها دعم التعليم بتسعة مليارات لتطويره من خلال مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم (تطوير).أمر آخر نلحظه في أي مشروع أو برنامج للتربية والتعليم ويكاد يكون سيناريو معروفاً نحفظه عن ظهر قلب ؛ ففي برامج تعليمية كثيرة مهما كان نوعها أو أهدافها يقدمها أشخاص بقناعاتهم الشخصية غالبا أو محاكاة لبرنامج رأوه أو شاهدوه في دولة أخرى، ثم يبدأ في وضع آليات لذلك المشروع ليطبق في الميدان التعليمي - وهذا أمر مباح ومطلوب وخاصة للمشاريع الناجحة التي نستفيد منها فعلا - ولكن المزعج حقا تعاطينا مع تلك المشاريع والأفكار وتحويلها من مشاريع واضحة هادفة قابلة للتنفيذ مباشرة أحيانا إلى مشاريع خاضعة للدراسة والتحليل والكثير من الاجتماعات التي تستهلك الجهد والمال، وهذا يتطلب كما يحكمه السيناريو المعتاد تكوين عدة لجان، ومن هنا تبدأ الرحلة فأعضاء اللجان يبدأ اختيارهم في الغالب أولا بناء على العلاقات الشخصية أو الانطباعات وثانيا حسب التميز والاختصاص وهذه التفضيلات هي السبب في فشل معظم اللجان للأسف فلابد أن يكون التميز والاختصاص أولا في كل شيء بعيدا عن أي مجاملة محتملة.ثم يستمر مسلسل اللجان بعقد العديد من الاجتماعات التي تحتاج إلى وقت وانتداب وسفر وغيرها ونلحظ في الغالب أن أعمال اللجان يقوم بها فرد أو فردان من أعضاء اللجنة الموقرة وبقية الأعضاء (كومبارس) مدفوع الأجر. ثم يكتمل المسلسل بخروج توصيات تلحق بسابقتها في ملف المشروع هذا إن اكتفت اللجنة بما وصلت إليه أو يتم استحداث لجان فرعية لدراسة ما توصلت إليه اللجنة الأم ويستمر السيناريو بأبطال جدد. بعد ذلك كله تنتهي القصة في مكتب المسؤول لتوضع كل التوصيات والآليات المقترحة في الدرج لتخضع فيما بعد للدراسة وإمكانية التنفيذ وربما إلغاء المشروع برمته لأنه سيكون قديما بعد فترة دراسته فالعالم لا يقف عند حد معين وكل يوم نلمس الجديد في شتى المجالات ومنها التعليم. بعد كل هذا أيضا قد ينفذ المشروع ولكن بقناعات المسؤول أو صاحب المشروع فقط ولو تغير المسؤول أو المشرف على المشروع أو انتقل لمكان آخر فسيموت المشروع لا محالة وسوف يلغى بدون مقدمات فلم نتعود حتى اللحظة على العمل المؤسسي الذي لا يرتبط بأحد بل يرتبط بهدف يمكن لأي شخص يستلم المهمة أن يقوم به بكل اقتدار فكل الخطوات واضحة وكل الأعمال دقيقة ومجدولة ونحتاج فقط إلى القائد المنفذ.أقول هذا من واقع خبرة عملية ومشاهدات حقيقية ومشاركات عديدة في عدد كبير من اللجان على كافة المستويات وأجزم هنا بأن أغلب من يشارك في اللجان لا يعرف تفاصيل المشروع الذي رشح لدراسته ومناقشته إلا في أول اجتماع يحضره وإن وصل إليه شيء عن المشروع فسيكون رؤوس أقلام لا تسمن ولا تغني من جوع، ثم نجد في أغلب الأحيان أن النقاشات والدراسات التي تقدم تعتمد فقط على الخبرات الشخصية وآراء المشاركين دون أن يكون هناك اعتماد فعلي على البحث والتجريب والدراسة والقراءة الجادة في نفس مجال المشروع المقدم ليكون هناك خبرات علمية وعملية تسهم في نجاح المشروع وقيامه على أسس واضحة رصينة كافية لاستمراره.لمرة واحدة رأيت ذات "لجنة" أحد أعضاء لجنة دراسة المقررات المدرسية يقرأ في كتاب عن المناهج وسألته عن الكتاب الذي يقرأه؟ فقال لي إنه يقرأ ليكون حاضرا في اللجنة ويقدم رأيه بناء على خبرة عملية وقراءات في نفس المجال ويتزود بمعلومات ذات علاقة بما رشح من أجله، وقفت أمامه مشدوها معتزا به في نفس الوقت، وتساءلت كم عدد الذين يستعدون فعليا ليكونوا فاعلين في لجانهم معتمدين على أرضية صلبة لآرائهم بعيدا عن الاجتهاد الذي أصبحنا نتعامل به كثيرا في مجالات التعليم وجنينا ويلاته كثيرا أيضا. أمور كثيرة في التعليم لا تحتاج إلى اللجان وكثرة الاجتماعات بل تحتاج إلى العمل الجاد والمبادرات المدروسة والأداء الأمثل والاستعانة بالمتخصصين والاستشاريين وذوي الخبرة ومنها المباني المدرسية - المقررات - الأنشطة الطلابية - تطوير المعلمين - التقنية الحديثة....... ولكن إن استمررنا في الطريقة التي ننتهجها لدراسة تلك المواضيع والتعامل معها فسوف تضيع وتجهض في زحمة اللجان وسوف نعود للوراء شئنا أم أبينا.
أحمد خضران العُمري - مشرف تربوي

http://www.alwatan.com.sa/news/ad2.a...o=2672&id=1771

[همسة الطـيف]

الاختبارات الدراسية تبدأ بالحفظ وتنتهي بتمزيق الكتب

--------------------------------------------------------------------------------


محمد المسعودي
الاختبارات الدراسية كأداة وحيدة لتقويم التحصيل العلمي لطلابنا يجعلها تعاني الضعف كوسيلة تحكم على إنسان بكامل قواه العقلية وطاقاته الكامنة بأنه إنسان ناجح أو أنه إنسان نجح في الفشل، عبر أوراق بيضاء مصفحة فقط تمثل هذا الطالب (الإنسان) درجات، وكأن خبرات الطالب وحضوره وتفاعله ونموه متمثلة في تلك الورقة المرعبة التي جعلت من نظام الاختبارات مارداً عتيداً يجلد، ويمارس سلطويته النافذة على طلابنا وأسرنا، ليكون المحك الوحيد لتصنيف الطلاب إلى ناجحين أو راسبين.ولأن الهدف العام للتعليم هو النمو الشامل للطالب، فبالتالي الاختبارات تمثل انفصالاً تاماً للطالب عن المنهج الدراسي، وإبعاده عن التحصيل العلمي، وتجعله في دائرة التذكر والحفظ فقط.وبذلك ستكون أداةً قاتلة لروح الإبداع الكامن لطلابنا وللتعلم التطبيقي المهاري والتفكير الإبداعي، مما جعلها سبباً لنفور طلابنا من المدرسة وحبها والانتماء لها، بدلاً من أن تكون مؤسسة جاذبة في حياة الإنسان المعاصر.وما يؤيد ذلك مع الأسف مشهد يتكرر كل فصل دراسي يشوه العملية التعليمية، وهو رمي بعض الطلاب وتمزيقهم للكتب الدراسية بعد الخروج من قاعة الامتحانات، بالإضافة لانتشار محاولات الغش المستميتة بجميع الطرق وتفننها، أما الاستنفار الأسري ومشاكله فهي لازمة سعودية تتكرر سنوياً عدة مرات، مما جعل الاختبارات هاجسا كبيرا للمجتمع بأسره، وعاملا مهما في تهديد مستقبل الطلاب ليس العلمي فحسب، بل تعداه إلى العامل النفسي والمهني.وبذلك تحول دون تدعيم قدراتهم الذاتية والمهارية بتقصي المعلومة وحفظها وتخزينها في الذاكرة، واسترجاعها فقط في ورقة أثناء الفصل الدراسي ونهايته من كل عام، حتى حصوله على شهادة تخرجه من الجامعة، لينتظرنا السؤال الأهم بطرحه علمياً ومنطقياً، هل النتائج التي يحصل عليها الطالب في مدارسنا، بل جامعاتنا تعكس وتمثل واقعه المعرفي والمهاري فعلاً؟طرق القياس وأدوات تقويم مستوى الطلاب كثيرة وعديدة، ولكن تعليمنا العام والعالي يهملها عند وضع الاختبارات كركن شبه كامل أهمل بقية طرق القياس، فالدرجات التي توضع على الاختبارات تمثل نسبة كبيرة جداً من قياس ذلك، فأنا لست مع إلغائها، ولكن لست مع قياس مستوى أبنائنا الطلاب عبرها فقط.الاختبارات بوضعها الحالي لا تتجاوز مستوى التذكر في معرفة الطالب، ولا يمكن أن تقيس مهارات الطالب المهارية والفعلية المكتسبة من خلال الدراسة لمدة عام كامل، ولكن تقليص هذه النسبة الكبيرة لتوزيع الدرجات، وإعطاء بقية أساليب القياس مساحة لتقيس جميع مستويات التعلم التي اكتسبها الطالب من خلال دراسته لعام كامل مطلب تعليمي حديث، حيث يمكن تطبيق القياس وأدوات التقويم كالملاحظة، وملف الطالب، والواجبات المدرسية، والتجارب المعملية، والأبحاث، و الكوزات Quiz، والمشاريع، بالإضافة إلى الأنشطة الصفية، والأنشطة اللاصفية.ويمكن تطبيق جزءٍ من التقويم المستمر طوال العام الدراسي، لاسيما بعد نجاحه في المرحلة الابتدائية، ويكون عبر توزيع مناسب يلائم كل مادة دراسية، وبما يتناسب مع أهدافها، وبالتالي يمكن أن توزع المئة درجة عليها.وسأذكر فقط مثالاً عملياً لكيفية قياس مستوى طلابنا في مادة القواعد أو النحو والصرف، ومن هذا السؤال سننطلق، لماذا يدرس طلابنا مادة دراسية من الصف الرابع حتى تخرجهم من الثانوية العامة، بل حتى الجامعة، وبعد ذلك لا يستطيع الطالب أن يتحدث بجملٍ سليمةٍ أو كتابة صفحة دون الوقوع بالأخطاء النحوية؟سبب ذلك يعود إلى قلة الاهتمام بطرق التدريس والقياس والتقويم، بما يدعم مهارة المحادثة التي هي أهم مهارات تعلم جميع اللغات في العالم، ولو كان لها نصيب في أدوات التقويم وبتوزيع نسبي في الدرجات، لربما كانت سبباً في اعتدال ألسنة ولغة طلابنا وتعلمهم، ولكنها طرق قياس مستوى الطالب التي انحصرت في الاختبارات فقط، فبذلك لا يوجد قياس لمدى تطبيق الطالب ما تعلمه سوى ورقة بيضاء يكتب فيها ما حفظه، ليحدد بها أن إعراب الفاعل أو المبتدأ هو اسم مرفوع ... فقط، دون أن ينطق به أو حتى كتابته تطبيقياً، ودون قياس لمهارته الحقيقية لذلك.هذا مثال على جزئية في مادة فقط، فماذا عن المواد العلمية والتطبيقية الأخرى التي يجب أن تختلف أدوات القياس فيها من مادة لأخرى حسب أهداف المادة ؟نتمنى أن يطرح هذا الموضوع بجدية، ويطبق في مدارسنا وجامعاتنا، بحيث يؤهل المشرفون والمعلمون ويدربون على أدوات القياس والتقويم الحديثة، بدلاً من الاختبارات فقط التي مازلنا نتبعها منذ بدء التعليم في بلادنا.من المهم أن تكون نظرتنا للعملية التعليمية تكاملية، وتتضمن التوازن بين عناصرها الثلاثة، وهي التعلم والتعليم والتقويم، واعتبار التقويم جزءا لا يتجزأ من العملية التعليمية، وليس بمعزل عنها، حتى نتعرف على إمكانات التعليم والتعلم ومخرجاته وتنميتها وتطويرها.

http://www.alwatan.com.sa/news/write...4085&R****=225

[همسة الطـيف]

الجزيرة:الاربعاء 15 محرم 1429هـ العدد:12900

--------------------------------------------------------------------------------


سعياً لإحلالهم مكان المعلمين غير السعوديين
إجراءات خريجي التربية الخاصة خلال أسبوعين
الدمام - خالد المرشود
أعلن الدكتور/ عبد الله بن صالح المقبل، وكيل وزارة التربية والتعليم للشؤون المدرسية بقطاع تعليم البنين أنه سيتم خلال الأسبوعين القادمين تحديد أماكن ومواعيد المقابلات الشخصية لخريجي التربية الخاصة المتقدمين للوزارة، وذلك سعياً لإحلالهم مكان المعلمين غير السعوديين المتعاقد معهم حسب الإجراءات المتبعة بهذا الشأن.وكانت الوزارة قد أعلنت عن تعيين قرابة (500) معلم مؤخرا من طالبي التعيين من السعوديين في تخصصات التربية الخاصة بإحلالهم محل المتعاقدين من غير السعوديين وسيتم ذلك بعد استكمال الإجراءات المتبعة نظاماً ومنها اختبارات الكفايات، والكشف الطبي، والمقابلة.
http://www.al-jazirah.com/109021/ln68d.htm

[همسة الطـيف]

أكثر من 5000 طالب بالمذنب يؤدون اختباراتهم.. واجتماع طارئ بمديري المدارس

--------------------------------------------------------------------------------


المذنب - عبد الله الشتيلي
يؤدي أكثر من (5000) طالب اختبارات الفصل الدراسي الأول في (51) مدرسة منها المدارس الشرقية أم طليحة - مركز أم حزم - مركز روضة الحسو- قرية الرحيمية - والمدارس الشمالية وهي مدرسة الطلعة - العاير - مجمع الثامرية والمدارس الغربية مركز الخرماء الشمالية ومركز الخرماء الجنوبية ومركز ربيق وسامودة - الصالحية - خريمان الشمالي وخريمان الأشقر وأكثر من 83 مدرسة في المنطقة الجنوبية والغربية التابعة لمحافظة المذنب يوم السبت بمتابعة من مدير مركز الإشراف التربوي سعادة الأستاذ شامخ الشامخ الذي أكد ل(الجزيرة) أن الإشراف بالتعاون مع المدارس تقوم بعملها لتذليل كافة المصاعب من أجل راحة الطلاب لأداء اختباراتهم على الوجه الأكمل.جاء ذلك خلال الاجتماع الذي عقده مدير مركز الإشراف التربوي بمحافظة المذنب الأستاذ شامخ بن عبد الرحمن الشامخ أمس الثلاثاء في مقر التدريب التربوي مع مديري المدارس وبحضور عدد من المشرفين التربويين حيث بدأه بتقديم اعتذاره للجميع على اختيار الوقت الصعب لهذا الاجتماع، مبيناً مصلحة الطلاب وأهمية الاجتماع.وأضاف مدير الإشراف على تأكيد المدير العام بالإدارة العامة بالقصيم بالتركيز على الاختبارات مالها وما عليها وتوعية الطلاب أثناء الخروج والتحدث مع أولياء الأمور عن بعض السلوكيات أثناء الاختبارات. وتطرق الشامخ إلى ضرورة تبادل الخبرات بين المعلمين إضافة إلى متابعة الطلاب بين فترات الاختبارات وضرورة اطلاع مدير المدرسة على جميع الأسئلة والتنسيق مع الجهات الأمنية بالتواجد يومياً، في حين تم تشكيل لجان منظمة للاختبارات لتوزيع المهام والمسؤوليات على المشرفين لزيارة جميع المدارس. وفي النهاية تمت مداخلات مديري المدارس. وشكر الشامخ الجميع على الحضور، متمنياً لأبنائه الطلاب التوفيق والنجاح.
http://www.al-jazirah.com/109021/ln43d.htm

[همسة الطـيف]

اختبارات طلاب تبوك الثامنة والنصف

--------------------------------------------------------------------------------


تبوك - عبدالرحمن العطوي
وجهت الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة تبوك تعميماً لمدارس المنطقة تم فيه تحديد بدء الفترة الأولى من اختبارات منتصف الفصل الأول التي تبدأ السبت المقبل حيث سيتم بدء الاختبار الساعة الثامنة والنصف صباحاً، وشمل التعميم مدارس مدينة تبوك وضواحيها وتيماء والزيته وعلقان وراس الخريطة ومدرسة العلاء بن الحضرمي بحقل، بينما المدارس الأخرى في محافظات ضباء والوجه وأملج يكون بداية الفترة الأولى الساعة الثامنة صباحاً نظراً لأن هذه المناطق تميل للدفء.
http://www.al-jazirah.com/109021/ln48d.htm

[همسة الطـيف]

الربيعة يكرم الطلاب المتفوقين في القويعية

--------------------------------------------------------------------------------


القويعية - عبدالرحمن الشافي
شرف محافظ القويعية الأستاذ عبدالله الربيعة حفل تكريم الطلاب المتفوقين للعام 1427-1428هـ في مسرح إدارة التربية والتعليم بالقويعية الذي نظمه قسم التوجيه والإرشاد وكان في استقباله سعادة مدير التربية والتعليم الأستاذ عبد الملك الهويمل ومساعد مدير التربية والتعليم الأستاذ نايف المطوع ومدير الشؤون التعليمية د. إبراهيم الحضيبي حيث بدأ الحفل بتلاوة آيات من الذكر الحكيم ثم كلمة مدير التربية والتعليم هنأ فيها الطلاب المتفوقين وشكر معلميهم وأولياء أمورهم على جهودهم وحثهم على مواصلة الجهد والتفوق ثم تلا ذلك كلمة مدير الشؤون التعليمية د. الحضيبي أكد فيها أن الطلاب المتفوقين هم سلاح الوطن في مواجهة المستقبل وأن هذا التكريم ما هو إلى لدفعهم لمواصلة التفوق وبعد ذالك ألقى الطالب عبد الرحمن السلطان كلمة الطلاب المتفوقين ثم قدم سعادة المحافظ شهادات التفوق والجوائز للمتفوقين والدروع التذكارية.
http://www.al-jazirah.com/109021/ln52d.htm

[همسة الطـيف]

تعليم بنات الغاط يودع الطيار ويستقبل البشري ويحتفي بالمثبتين

--------------------------------------------------------------------------------


الغاط - داود الجميل
أقامت وحدة العلاقات العامة والإعلام التربوي في تعليم البنات بمحافظة الغاط حفلاً تكريمياً لاستقبال مدير التربية والتعليم للبنات الجديد الأستاذ يحيى بن جابر البشري وتوديعاً لمدير الإدارة السابق الأستاذ أحمد بن سليمان الطيار بحضور محافظ الغاط الأستاذ عبدالله بن ناصر السديري ووكيل المحافظة الأستاذ نايف بن فهد السديري وعدد كبير من المسؤولين وتضمن الحفل تكريماً لموظفي الإدارة بمناسبة تثبيتهم على وظائف رسمية. وبدأ الحفل بالقرآن الكريم للطالب عبد الله الروضان ثم كلمة لموظفي الإدارة المثبتين رسمياً ألقاها نيابة عنهم مدير العلاقات العامة والإعلام الأستاذ محمد بن راشد الغنيم أكد فيها أن تثبيت موظفي الإدارة على وظائف رسمية يأتي دلالة قاطعة على اهتمام حكومتنا الرشيدة بأبنائها المواطنين وتحقيق تطلعاتهم، مشيراً إلى أن هذه المكرمة ستدفعهم لمضاعفة الجهد في العمل، بعد ذلك ألقى الأستاذ أحمد الطيار كلمة شكر فيها معالي وزير التربية والتعليم وسمو نائبه لتعليم البنات ومحافظ الغاط وكذلك زملاءه وزميلاته على تعاونهم معه أثناء فترة عمله بالإدارة التي قاربت العشر سنوات مؤكداً أن هذا الحفل إنما هو دليل على وفائهم وكرمهم، ثم ألقى مدير الإدارة الجديد الأستاذ يحيى بن جابر البشري كلمة أوضح فيها أنه تشرف بتكليفه من قبل الوزير وسمو نائبه لتعليم البنات مديراً لإدارة تعليم البنات بهذه المحافظة الغالية على قلوب الجميع والتي تزخر برجالها وماضيها وحاضرها المشرق وأنها تستحق التضحية والعمل الدؤوب للرقي بالعملية التربوية والتعليمية وتحقيق الرسالة التربوية في ظل حكومتنا الرشيدة التي لا تألو جهداً في سبيل الرقي والرفعة لكل مواطن ومواطنه، بعد ذلك ألقى محافظ الغاط الأستاذ عبدالله بن ناصر السديري كلمة رحب فيها بمدير الإدارة الجديد الأستاذ يحيى البشري داعياً له بالتوفيق لمواصلة المسيرة من أجل استمرار وتطور العملية التعليمية والتربوية بالمحافظة مقدماً شكره وتقديره لمدير الإدارة السابق الأستاذ أحمد الطيار على جهوده التي بذلها خلال فترة عمله ثم تفضل محافظ الغاط بتسليم الدروع للأستاذ الطيار والأستاذ البشري بهذه المناسبة وقدم فقرات الحفل مدير المتابعة بالإدارة الأستاذ منيع بن سليمان المنيع وفي الختام شرف الجميع حفل الغداء المقام بقصر الأفراح بالمحافظة.
http://www.al-jazirah.com/109021/ln55d.htm

[همسة الطـيف]

يستهدف (20000) معلم ومعلمة في العام الحالي

--------------------------------------------------------------------------------


التربية والتعليم تطلق مشروع التدريب الإلكتروني المتطور للمعلمين والمعلمات
بريدة - بندر الرشودي
افصح مدير عام إدارة التدريب التربوي بوزارة التربية والتعليم الدكتور سعد بن محمد الماضي, عن مشروع الوزارة الاستراتيجي القادم والمتمثل بالتدريب الإلكتروني للمعلمين والمعلمات E-TRAINING الذي يأتي انطلاقاً من حاجة الوزارة لإيجاد البدائل المختلفة لسد حاجة منسوبي وزارة التربية والتعليم من معلمين ومعلمات ومشرفين ومشرفات في الجانب المهني والوصول لهم في أي مكان بأسلوب يراعي ظروف وخصوصية المستهدفين بالعمل التدريبي وانطلاقاً من أهداف وزارة التربية والتعليم ورغبة القائمين عليها في تقديم تدريب نوعي وفق معايير عالمية للمعلمين والمعلمات باستخدام التقنيات الحديثة وتحديداً تقنيات التعليم والتدريب الإلكتروني لتسهم في تحسين أداء المعلمين والمعلمات وتطوير أدائهم المهني وبما ينعكس أثره إيجاباً على الميدان التربوي والعملية التعليمية.وأشار الدكتور الماضي إلى أن الفكرة قامت على تنفيذ المشروع بالتعاون ومشاركة القطاع الخاص ممثلاً بأحد بيوت الخبرة في هذا المجال ومن خلال الاستثمار في العملية التدريبية وذلك بتقديم الدورات التدريبية التربوية للمعلمين والمعلمات بواسطة بوابة التدريب الإلكتروني (تدريبي.نت) والتي تحتوى العديد من الدورات التفاعلية والمحاضرات الحية وغيرها من الأدوات التي تدعم التدريب الإلكتروني، حيث يتوقع أن تخدم البوابة في السنة الأولى قرابة 20.000 معلم ومعلمة بإذن الله تعالى.وقال الدكتور الماضي: إن الاستجابة لخطط الدولة وتوجهات ولاة الأمر، يتطلب التحرك السريع والدقيق للمساهمة في تحقيقها بحرفية ومهنية عالية، وهذا مطلب أساسي من كل القائمين على جميع المؤسسات الحكومية ومنها وزارة التربية والتعليم، فالمتأمل في تلك الخطط والاستراتيجيات والمتمثلة في خطط التنمية وخاصة الأخيرة منها (خطة التنمية الثامنة) للأعوام (1425-1426ـ1429- 1430هـ) التي تضمنت العديد من الأهداف والأسس الإستراتيجية والمحتوية على قضايا وجوانب مهمة للوطن والمواطن، يلاحظ مدى الرغبة في تحقيق تطوير شامل ومتوازن ومدروس لكل فئات المجتمع وبما يعزز المكانة الريادية للمملكة.
http://www.al-jazirah.com/109021/ln3d.htm

[همسة الطـيف]

جنيد يشيد بالتبرعات لدعم التربية الخاصة

--------------------------------------------------------------------------------


المدينة المنورة - مروان عمر قصاص
احتفلت الإدارة العامة للتربية والتعليم بحضور المدير العام الدكتور بهجت بن محمود جنيد أمس الأول الاثنين بمعهد الأمل للصم بتكريم الجهات المشاركة والعاملين في اليوم العالمي للإعاقة الذي رعاه صاحب السمو الملكي الأمير عبد العزيز بن ماجد أمير منطقة المدينة المنورة ورئيس مجلس التربية الخاصة.وبدئ الحفل المعد بهذه المناسبة بتلاوة آيات من القرآن الكريم، ثم ألقى مدير إدارة التربية الخاصة بإدارة التربية والتعليم أحمد بن راشد السريحي كلمة أكَّد فيها حرص ولاة الأمر على هذه الفئة الغالية، وذلك بتذليل جميع الصعوبات في تحقيق التوجهات المأمولة لتوفير المزيد من الرعاية والعناية والاحتياجات التربوية الخاصة والارتقاء بمستوى الخدمات المقدمة لهذه الفئات ورفع درجة الوعي لدى أفراد المجتمع والمؤسسات الخيرية بالاحتياجات الضرورية لذوي الاحتياجات التربوية الخاصة وإيجاد قنوات لدعم متطلبات معاهد وبرامج التربية الخاصة بالمنطقة لمتابعة تحصيلهم الدراسي وتعزيز دمجهم اجتماعياً. بعدها ألقى الدكتور جنيد كلمة رحب فيها بالحضور وشكر جميع القائمين والمشاركين في فعاليات اليوم العالمي للمعاقين وبيّن أن صدور الموافقة السامية على نظام رعاية المعوقين في المملكة العربية السعودية والذي يكفل لجميع المعوقين سبل الرعاية في الجوانب الصحية والتعليمية والتربوية والتدريبية والتأهيلية والاجتماعية والثقافية والرياضية والتأكيد على فتح مجالات العمل معهم لهو دليل كاف على الاهتمام من لدن حكومة خادم الحرمين الشريفين لهذه الشريحة من المجتمع.وأرجع الدكتور جنيد هذا النجاح لقسم التربية الخاصة للاهتمام البالغ والمتابعة من صاحب السمو الملكي الأمير عبد العزيز بن ماجد بن عبد العزيز أمير منطقة المدينة المنورة والتبرع المادي والمعنوي الذي قدّمه سموه لهذه الفئة، كما شكر أهل الخير من أبناء المنطقة، سائلاً الله أن يوفّق الجميع ويهديه لما يحبه ويرضاه، بعدها تم توزيع الدروع والشهادات للمشاركين والعاملين في اليوم العالمي للأطفال المعوقين.
http://www.al-jazirah.com/109021/ln20d.htm

[همسة الطـيف]

أكثر من 198 مليون ريال لتنفيذ 39 مشروعاً تعليمياً لبنات نجران

--------------------------------------------------------------------------------


نجران - حمد ال شرية
بلغ إجمالي المبالغ المخصصة لتنفيذ 39 مشروع تعليميا جديدًا للبنات في منطقة نجران ومحافظاتها ما يفوق 198 مليون ريال. ذكر ذلك مدير عام التربية والتعليم للبنات في منطقة نجران الدكتور محمد بن عبد العزيز الناجم مبيننًا أنه يجري حاليًا تنفيذ (31) مشروع تعليميا بتكلفة (144) مليون ريال هي:مشروع الابتدائية (32) الأثايبة الشمالية بتكلفة 4902747 ريال ومشروع ابتدائية قرية زور وادعة بتكلفة 1943761.40 ريال ومشروع ابتدائية القابل بتكلفة 3730471.8 ريال، ومشروع ابتدائية قرية السبت بحبونا بتكلفة 1687086.80ريال ومشروع ابتدائية الحمر بتكلفة 3789061.80 ريال، ومشروع ابتدائية قرية أبا الطحين بحبونا بتكلفة 1699161.34 ريال، ومشروع الثانوية الثانية غرب المدينة بتكلفة 5025243 ريال، ومشروع ابتدائية محافظة يدمه بتكلفة 5600000 ريال ومشروع الابتدائية (14) + متوسطة غرب الجوازات 6058600.32 ريال، ومشروع مجمع مدارس الخرعا بتكلفة 16948386 ريال ومشروع ابتدائية 23 حي الكنتوب بتكلفة 9202302.04 ريال، ومشروع ابتدائية ومتوسطة قرية السلطان بتكلفة 1998995.44 ريال، ومشروع الابتدائية الثانية بحي المشعلية بتكلفة 4804302.94 ريال، ومشروع ابتدائية قرية طلحام بتكلفة 1905574.58 ريال، ومشروع ابتدائية ومتوسطة الحصينية بتكلفة 5194347.77 ريال، ومشروع ابتدائية قرية حمى بتكلفة 19978110.8 ريال،ومشروع المتوسطة السابعة بحي الفهد بتكلفة 3544487.17 ريال، ومشروع ابتدائية تريمة بتكلفة 1998413.80 ريال، ومشروع ابتدائية اللجم بتكلفة 6291267 ريال، ومشروع مبنى الإشراف التربوي بحي الفهد بتكلفة 7592177 ريال، ومشروع الابتدائية العاشرة بحي الفهد بتكلفة 5660376 ريال، ومشروع ابتدائية اللجام بتكلفة 1996337.52 ريال، ومشروع الابتدائية الثالثة بحي ماقان والخزفيين بتكلفة 5599806.73 ريال، ومشروع متوسطة وثانوية شرق رجلا بحي فواز بتكلفة 5890315 ريال، ومشروع الابتدائية الثانية ومتوسطة وثانوية بحي المشعلية بتكلفة 5699641 ريال، ومشروع ابتدائية شرق رجلا بحي فواز بتكلفة 11399055ريال، ومشروع ابتدائية ومتوسطة قرية وادي وسط بيدمه بتكلفة 5686061 ريال، ومشروع ابتدائية قرية المليحة بدر الجنوب بتكلفة 1790595ريال، ومشروع ابتدائية قرية نعوان بثار بتكلفة 1959878 ريال، ومشروع ابتدائية قرية فرع الجبل بدر الجنوب بتكلفة 1936760 ريال، ومشروع ابتدائية مركز عاكفة بتكلفة 1729480 ريال.وأضاف الناجم أنه يجري حاليا تسليم عدد 8 مواقع لتنفيذ مشاريع جديدة للمقاولين لبدء العمل بتنفيذها بتكلفة بلغت أكثر من 54 مليون ريال. وهذه المشاريع هي: مشروع ابتدائية تلاع بتكلفة 1998150ريال، ومشروع ابتدائية ومتوسطة وثانوية حي آل منجم بتكلفة 11119880ريال، ومشروع ابتدائية ومتوسطة ثجر والمحمدية بتكلفة 2275492.31 ريال، ومشروع ابتدائية ثار بتكلفة 2026204.50ريال، ومشروع ابتدائية المنتشر بتكلفة 4081458 ريال، ومشروع متوسطة وثانوية حي اللجم 6499556.4ريال، ومشروع متوسطة وثانوية حبونا بتكلفة 6800000ريال، ومشروع ابتدائية وثانوية ومتوسطة مخطط الشرم بالشرفة بتكلفة 13540828.01ريال.وأكد الدكتور الناجم أن تنفيذ تلك المشاريع يأتي بمتابعة من الأمير مشعل بن سعود بن عبد العزيز أمير منطقة نجران واهتمام ودعم وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد وسمو نائبه لتعليم البنات، وذلك لما توليه حكومة خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبدالعزيز لمسيرة التعليم من خلال إنشاء المجمعات والمشاريع التعليمة الحديثة وتأهيل الكوادر التعليمية التي تستطيع الأخذ بأيدي أبنائنا الطلاب نحو التقدم والتحصيل العلمي مما سيكون له مردوده الإيجابي الكبير نحو النهوض بمستوى العملية التعليمية والتربوية في المنطقة والاستمرار في تنفيذ خطة وزارة التربية والتعليم نحو الاستغناء عن المباني المدرسية المستأجرة.
http://www.al-jazirah.com/109021/ln28d.htm

[همسة الطـيف]

الرياضيات.... واللحظة الفارقة (1)!

--------------------------------------------------------------------------------


بقلم الدكتور زيد المحيميد
قابلت مؤخراً أستاذاً جامعيا متخصصاً في الرياضيات من جامعة الملك فهد للبترول والمعادن وأخذ يتكلم بحسرة وألم عن انخفاض كبير لمستوى طلاب الجامعة في مادة الرياضيات خلال العشر سنوات الماضية.. وهذا الانخفاض له ما يبرره - على حد قوله - في ضوء التساهل الكبير في التعليم العام في قبول معلمين مستوياتهم العلمية متدنية للغاية وخاصة في الرياضيات ناهيك عن عدم الاهتمام من الطلاب في هذه المادة، والفجوة الواضحة بين التعليم العام والعالي، والحاجة الماسة في عصرنا الحاضر إلى مبادرات جادة لإصلاح مسيرة التربية والتعليم عموماً وفي الرياضيات خصوصاً، وبعد أن تذكرت أن هذه الجامعة العريقة لا تقبل إلا طلاباً متميزين وهذا وضعهم الأكاديمي فقد بدأت أتساءل: فكيف الحال في الجامعات الأخرى والكليات والمعاهد!؟، ومن هذا المنطلق ولعوامل أخرى فلو طرحنا على عدد من الطلاب المتخرجين حديثاً من المرحلة الثانوية وبشكل عشوائي من مختلف مناطق المملكة مجموعة من الأسئلة والاستفسارات لتكشف حجم المخزون المعرفي والوجداني لهم بالنسبة لمادة الرياضيات بحيث تتضمن تلك الاستفسارات على نواحي علمية متعددة منها:
* هل يطبق الطالب معلوماته الرياضية في حل بعض المشاكل الحياتية؟ أي البعد الحياتي في تعليم الرياضيات.
* مدى معرفته في بعض النظم الرياضية الأساسية مثل (نظم الأعداد، بعض النظم الجبرية، والهندسية، وبعض مبادئ الاشتقاق، والنهايات، وتحليل البيانات والاحتمالات....)، وذلك بقصد إمكانية مواصلة التخصص بالرياضيات، أو فهم تطبيقاتها في المجالات الأخرى كالكمبيوتر، والهندسة، وفي مجالات عديدة من المعرفة وفي التقدم التكنولوجي.......
* درجة مرونته باستخدام قواعد المنطق في اشتقاق عبارات (نظريات ونتائج) جديدة من النظريات السابقة، وذلك بقصد فهم النظم الرياضية الأساسية والتدريب على حل المشكلات الرياضية، وكذلك احتمال ممارسته للتفكير المنطقي في مواقف أخرى لا تتصل بدراسة الرياضيات (أنظر كتاب قضايا في تعليم الرياضيات للدكتور فايز مينا).
* تحديد قدراتهم على الانتفاع من رصيدهم الرياضي في تنمية قدراتهم الإبتكارية والإبداعية.
* هل يقدر الجوانب الجمالية في الرياضيات؟.
* هل لديهم معلومات عن بعض العلماء من المسلمين أو الغربيين الذين أسهموا بشكل مباشر في تطوير الرياضيات؟.
* تعريف بعض المصطلحات الرياضية الهامة والأساسية في الرياضيات والإحصاء..
* هل لديهم دافعية وميول نحو دراسة الرياضيات بشكل متخصص أو مكثف؟!.
* هل قاموا برحلة علمية في المرحلة الثانوية بحيث أنهم قاموا بتطبيق دراستهم الرياضية في واقع الحياة والبيئة المحيطة إلى حد كبير؟...
* من قاموا بتدريسهم في المرحلة الابتدائية والمتوسطة، وهل هم من خريجي كلية (المعلمين)، وهل قاموا بتغطية كافة المنهاج والأسئلة؟...
* هل يستطيع استخدام التقنيات الحديثة لحل بعض المسائل الرياضية مثل(التمثيلات العددية، والبيانية والرمزية)؟.
* هل المعلم هيأ بيئة صفية محفزة على التفكير من خلال الأسئلة التي تتخطى حدود الحفظ والاسترجاع، ومشجعة على الاستدلال والتواصل الرياضي وحل المشكلات؟.
عزيز القارئ الكريم ستكون النتائج الأولية - في نظري - مخجلة للغاية بل وخطيرة، وأنا كمختص في الرياضيات التطبيقية لن أصدم من نتيجتها لأنني في حقيقة الأمر متوقع ما ستؤول إليه لعلمي السابق بمناهج التعليم العام في الرياضيات والعلوم ولقد طرحت عد مقالات في هذا الجانب (جريدة الجزيرة): انحباس العلوم والرياضيات، العدد (12674،12687،12698)، جمعية (المعرفة لصناعة علماء المستقبل)، العدد(12718،12779)، ومما يعزز ما ذهبت إليه التقرير الحديث والذي صدر من مؤسسة مكنيزي الاستشارية العالمية، فقد أشار التقرير إلى أن ترتيب السعودية في نتائج المرحلة المتوسطة في مادة الرياضيات كان في نهاية القائمة متساوياً مع دول إفريقية فقيرة مثل غانا وبتسوانا، والسؤال الأهم الا يعي المسؤولون في التعليم العام هذا التقرير وخاصة أن مستقبل أجيالنا القادمة مرهون فقط في التعليم، وخلال العشرين سنة الماضية أثبتت التجارب مرارا وتكرارا أن التعليم هو السبيل الوحيد للنهوض في جميع المجالات، وتحولت دول كثيرة إلى مصاف الدول المتقدمة ككوريا وسنغافورا وماليزيا وايرلندا، وفنلندا وغيرهم..، وكان أساس نهوضهم الاستثمار في التعليم والتعليم والتعليم.قد أحسنت صنعاً جامعة الملك سعود عندما اعتمد معالي مدير الجامعة الأستاذ الدكتور عبدا لله العثمان إنشاء (مركز لتطوير العلوم والرياضيات) في بادرة نوعية تشهدها الجامعة ضمن عدد من المبادرات العلمية الرائدة...وذكر الدكتور فهد الشايع مدير المشروع أن هذا المركز يتطلع إلى تحقيق عدد من الأهداف النوعية أهمها: المساهمة الايجابية في تطوير تعليم العلوم والرياضيات في المملكة من خلال برامج وطنية معتبرة...، والقيام بدور فاعل لتدريب معلمي الرياضيات في التعليم العام.....(جريدة الرياض، 14 شوال 1428 هـ، العدد 14368)، ولنجاح أداء المركز - في نظري - أرى التركيز في المرحلة الأولى على التعليم العام فهم صلب العملية التعليمية من خلال العديد من الأعمال المنهجية المدروسة منها تكوين عدة لجان متخصصة من مختلف الأقسام الموجودة في الجامعة سواء أكانت هندسة أو علوم لتبحث مع المركز جميع المواضيع في الرياضيات والعلوم والتي لها علاقة بتك التخصصات الجامعية والتي من المفترض إدخال أساسيات لها في مناهج التعليم العام في المرحلة الثانوية حيث إن تلك المواضيع لم تكن ضمن محتوى تلك المناهج أو كما لم يتم التطرق إليها إلا بشكل بسيط على أحسن حال، مما يستلزم إحداث أكبر قدر ممكن من التكامل بين المحتوى العلمي في التعليم العام والجامعي في الرياضيات والعلوم، وطبعاً التنسيق مع وزارة التربية والتعليم وبشكل عاجل، وهذا المركز ممن الممكن أن يكون بداية ما أسميه (اللحظة الفارقة للتطور في الرياضيات والعلوم) في المملكة، ومحاولة إيجاد منظومة متكاملة لحل جميع الصعوبات والعوائق الموجودة في التعليم العام والعالي!، وينبغي على المسؤولين في المركز أن يعلموا بأن النتيجة النهائية لهذا المشروع الوطني ليست بأيديهم، إنما عليهم أن يسعوا ويعملوا، أما الباقي فمن عند الله عز وجل، وفي المقال القادم سأورد بعض المواضيع المهمة والتي أرى أنها ضرورية لتعليمها للطلاب في المرحلة الثانوية.(يتبع).
http://www.al-jazirah.com/109021/ar6d.htm

[همسة الطـيف]

همسة في أذن كل معلم

--------------------------------------------------------------------------------


خالد بن عبدالله العمري- إدارة تعليم منطقة القصيم- بريدة
مهنة التعليم من أشرف المهن بل هي مهنة الأنبياء والرسل، واقرأ إن شئت قوله تعالى {اقْرَأْ بِاسْمِ رَبِّكَ الَّذِي خَلَقَ اقْرَأْ بِاسْمِ رَبِّكَ الَّذِي خَلَقَ}، وما ذاك إلا لعظم هذه المهنة، فمن خلالها يرفع الإنسان الجهل عن نفسه وعن غيره.لن أتكلم - أخي القارئ - عن فضل هذه المهنة ولا عن المدارس ومبانيها ولا عن الكتاب وما يحتويه، سأتكلم عن ذلك المعلم سواء كان رجلاً أو امرأة على حد سواء فأقول: يا من اختار طريق الأنبياء، وامتطى صهوة جواد العلم والمعرفة يا من كان في يوم من الأيام طالباً من الطلاب ارجع بذاكرتك إلى الوراء شيئاً قليلاً.تأمل - أخي المعلم - عندما كنت جالساً على كرسي الدراسة في مراحلك الأولى وهمك هو اللهو واللعب بالبراءة المعهودة، فإذا أنت بين أحد معلمين، معلم يدخل عليك وهمه إصلاحك وتربيتك التربية الصحيحة، وتلمس احتياجاتك النفسية، ويعاملك معاملة أولاده، فطالما مسح من دمعة، وخفف من روعة، وواسى من عبرة.ومعلم آخر يدخل عليك وهمه الدخول والخروج ومتى الإجازة والعلاوة؟ ينظر إليك شزرا، كأنك أحد أعدائه فلا يهتم بطفولتك وما تحتاجها، ولا بآمالك وآلامك، ولا بقلمك الذي يرتجف من شدة اضطرابه عندما تمسك به لأنك لم تعهد هذه الكتابة من قبل أخي المعلم هل اخترت أحد هذين المعلمين..؟ ليقوم بتدرسيك وتدريس أبنائك.وأخيراً لعلك، قد عرفت ماذا أريد أن أقوله لك عامل هؤلاء الطلاب كما تحب أن يعامل أولادك علمهم الصح من الخطأ، والخير من الشر فلعلك توفق بمعلم يتلمس حاجات أولادك العلمية والنفسية.
http://www.al-jazirah.com/109021/rj9d.htm