اخبار التعليم من يوم السبت 8/1/ الي يوم الخميس 13/8/1428هـ

[همسة الطـيف]

د. الوزرة مديراً عاماً للتجهيزات المدرسية وتقنيات التعليم

-------------------------------------------------------------
أصدر معالي نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين الدكتور سعيد بن محمد المليص قراراً بتكليف الدكتور عبدالله بن محمد الوزرة مديراً عاماً للتجهيزات المدرسية وتقنيات التعليم بالوزارة. وقد أبدى الدكتور الوزرة سعادته بهذه الثقة الغالية رافعاً شكره إلى معالي النائب لوكيل الوزارة للشؤون المدرسية الدكتور عبدالله المقبل، سائلاً الله أن يعينه على أداء هذه الأمانة على أكمل وجه. والجدير بالذكر أن الدكتور عبدالله الوزرة هو أحد الكفاءات المتميزة في وزارة التربية والتعليم حيث انتقل من الكلية التقنية بالرياض إلى جهاز الوزارة عام 1418ه، وقد تولى منذ حينها عدداً من المسؤوليات منها: مدير إدارة مراكز مصادر التعلم ومدير إدارة المواد التعليمية المساعدة.

http://www.alriyadh.com/2007/01/29/article220580.html

[همسة الطـيف]

أين العدل يا وزارة التربية؟!

--------------------------------------------------------
معلمات القويعية بصوت واحد..
معلمات محافظة القويعية
نحن معلمات القويعية نحاول من سنين عديدة النقل إلى داخل المدينة ولكن طلبنا يواجه بعدم امكانية ذلك نظرا لوجود فائض كبير من المعلمات في المرحلة الابتدائية (وهذا صحيح) ونقتنع بذلك فخلال السنوات القريبة الماضية لم نسمع أن معلمة نقلت في المرحلة الابتدائية لداخل القويعية أو قريباً منها لعدم وجود احتياج فعلي في مدارسها ولكن هذا العام تغير الحال مع وجود مدير التعليم الجديد الذي قام بنقل وتوجيه بعض المعلمات ومنهن زوجته إلى مدارس ابتدائية داخل القويعية وقريبا منها بحجج واهية ومن ذلك:
1- تم نقل معلمة من قطاع الرين لظروفها الخاصة (وفاة المحرم) وعند نقلها تم توجيهها إلى الابتدائية الأولى بالقويعية رغم أن هذه المدرسة يوجد بها زيادة في عدد المعلمات يقارب 12معلمة زائدة وكانت الحجة هو الظروف الخاصة رغم أن تعليمات الوزارة لم تنص على أن يتم نقل المعلمة ذات الظروف الخاصة إلى المكان الذي تريد علما بأن توجيهها إلى ابتدائية القويعية صدر بالقرار رقم 1539وتاريخ 1427/10/21ه متضمنا أن النقل تم بموجب موافقة لجنة الظروف الخاصة بينما الواقع يقول ان لجنة الظروف الخاصة وافقت على نقلها إلى قطاع القويعية مع توجيهها إلى مدرسة الفردة (تبعد عن القويعية حوالي 20كم) لحاجة المدرسة الغريب أن مباشرة المعلمة في التعليم كانت العام الماضي وهناك العشرات من المعلمات ممن يسبقنها في المباشرة ولازلن يحلمن بالنقل إلى داخل القويعية.
2- تم توجيه معلمة نقلت وفقاً للظروف الطارئة (زواج بعد الحركة الخارجية) من الرين إلى القويعية وقد تم توجيه المعلمة إلى مدرسة قريبة جداً من القويعية يوجد عليها الكثير من رغبات النقل وهذه المدرسة فيها ثلاثة فصول أو اربعة وفيها تسع معلمات وذلك حسب ما تضمنه القرار رقم 1509وتاريخ 1427/10/17ه.
3- ثالثة الأثافي وكبرى المهازل عندما تم نقل زوجة المدير من الأفلاج إلى القويعية بعد بدء العام الدراسي (ولا اعتراض على نقلها فقد جاء بتوجيه من سمو النائب تقديراً لعمل زوجها) مع ان الكثير من المعلمات يعمل أزواجهن في أماكن أكثر خدمة للوطن من عمل مدير التعليم ومع ذلك لم يتم تقدير ظروفهن حيث قامت زوجة مدير التربية والتعليم بالقويعية بزيارة المدارس الابتدائية داخل مدينة القويعية بلا حياء ولا خجل بحثا عن المدرسة الأفضل والأقل عملاً حتى استقر بها المطاف في الابتدائية الرابعة فطلبت من زوجها توجيهها للمدرسة على أن تعمل مرشدة طلابية رغم وجود مرشدة طلابية بالمدرسة وتم توجيهها بالفعل دون مراعاة لضوابط النقل ودون مراعاة لشعور المعلمات خارج المدينة واللاتي بعضهن مباشرتهن تسبق مباشرة زوجة المدير بسنين عديدة كما خالف بذلك توجيهات خادم الحرمين الشريفين الموجهة لمعالي وزير التربية والتعليم والناصة على ضرورة مراعاة العدل في نقل المعلمات.
4- تم نقل معلمة من الروضة الأولى بالقويعية إلى المكتبة النسائية بالقرار رقم 1429وتاريخ 1427/10/9ه بحجة الظروف الخاصة رغم أن تعليمات الوزارة تنص على عدم تكليف المعلمة بأعمال ادارية تحت أي ظرف ولكن فأين العدل وأين يأتي العدل وهذه نوعية من قيادات الوزارة.

http://www.alriyadh.com/2007/01/29/article220542.html

[همسة الطـيف]

مدائن- أندية الأحياء التربوية

------------------------------------------------------------
د.عبدالعزيز جارالله الجارالله

مجلس منطقة الرياض الأخير الذي عقد يوم الثلاثاء الماضي وضع يده على المشكلة ثم رفعها لتبقى المشكلة كما هي. وضع يده على المشكلة عندما وافق مشكوراً على تطوير المراكز الصيفية التي تنفذ بالمدارس يجعلها أندية اجتماعية ثقافية تربوية مسائية تعمل على مدار العام بالمدارس لخدمة أكبر شريحة ممكنة من الطلاب ورغبات أولياء أمورهم.. أما تعليق المشكلة فهو في إبقائها في تبعية وزارة التربية والتعليم وجعل مقرات المراكز مدارس التعليم.
كنا ننتظر من مجلس الرياض أن يقدم على خطوة أكثر تطويراً ويأخذ السبق في تأسيس أندية الأحياء بدلاً من تطوير الفكرة القائمة والتي لن تحقق الأهداف الكبيرة التي يسعى إليها مجلس المنطقة.. فربط المراكز الصيفية في التعليم لوحده دون مشاركة فاعلة من وزارات الدولة ومؤسساتها لن يحقق أهدافه لأن وزارة التعليم لا تستطيع أن تصرف مالياً على فكرة المراكز المسائية فلديها برامجها التربوية والتعليمية ليس أقلها مشروع القضاء على المدارس المستأجرة وتحويل جميع مبانيها إلى حكومية وهذا بحد ذاته يحتاج إلى ميزانيات إضافية.
الأمر الآخر أن إنشاء المدارس يتم بمواصفات تربوية وتعليمية وهناك فارق في التخطيط والإنشاء والأهداف ما بين الأندية التي يفكر ويقصدها مجلس منطقة الرياض وبين المدارس الحالية التي صممت لتناسب أهداف التربية والتعليم.
والأندية بلا مسابح وملاعب كرة قدم شبه قانونية وصالات تمارين وحديد وملاعب متعددة من كرة المضرب والسلة والطائرة ومضمار للمشي والجري وصالات وقاعات كبيرة للعرض التلفزيوني والندوات والمطاعم وصالات الطعام الكبيرة بدون هذه المواصفات لا تصبح أندية اجتماعية وثقافية وتربوية.. وإضافة إلى ذلك أن للمدارس سماتها وأجواءها وأشياءها الخاصة قد لا تتناسب مع أندية مفتوحة بالمساء للأنشطة وفي الصباح قاعات للطلاب..
إذا أردنا أن نخدم هذه الفكرة ونحققها علينا أن نتناول الفكرة دون جعل وزارة التعليم هي المحور أو بصورة أدق ان يكون التعليم مشاركاً وتكون المسؤولية الرئيسية كما هو معمول به في دول العالم تحت مظلة وزارة البلديات (أمانة منطقة الرياض) ويشاركها في ذلك وزارة التربية والتعليم والهيئة العليا لتطوير مدينة الرياض، وإمارة المنطقة، ووزارة الشؤون الاجتماعية، ورعاية الشباب.. هذه الأندية عمل أمانة البلديات وزارة البلديات بالدرجة الأولى تساندها القطاعات الأخرى في المشاركة المالية والإدارة والتشغيل لأن شريحة البلديات ورعاية الشباب ووزارة الشؤون الاجتماعية أوسع من شريحة التعليم المتخصصة فقط بالطالب والمعلمين.

http://www.alriyadh.com/2007/01/29/article220534.html

[همسة الطـيف]

أفق الشمس

-----------------------------------------------------------
الفئات الخاصة والدمج

د.هيا عبدالعزيز المنيع
أعتقد أن أي فكرة أو مشروع أو حلم يخدم الفئات الخاصة لابد من الوقوف معه من الجميع بكل قوة، بل لابد من أن نجاهد لتحقيق أفضل الأوضاع لهم مهما كان الثمن.. من هنا اتساءل هل برنامج الدمج يخدم هذه الفئة أم هو قرار تم اتخاذه ولابد من تنفيذه دون اعتبار للبيئة التي تم فيها الدمج...؟ نعم بيئة المدرسة تمثل العمود الفقري في عملية الدمج تلك بل انها تمثل حجر الأساس في نجاح أو فشل البرنامج...
نعم للدمج، نعم للتوسع في الخدمات الخاصة بالفئات الخاصة، نعم للتوسع في الخدمات التعليمية والتأهيلية للرفع من كفاءتهم الإنتاجية.. ولكن الدمج بواقعه الحالي يمثل إعاقة بحد ذاته...
أتمنى من المسئولين عن البرنامج زيارة المدارس التي تم فيها الدمج لتقييم التجربة خاصة وأن بعضها يفتقر لأبسط الخدمات التي يحتاجها الإنسان الطبيعي مثل دورات المياه المناسبة ،الممرات الواسعة ،الفصول المتسعة لأعداد الطلبة المتزايد، الدمج فكرة رائعة ولكن نجاحها لا يأتي فقط بمجرد نجاحها في مجتمعات غربية أو لأن هناك حماساً لدى البعض، بل لابد من توفير بيئة تعليمية مناسبة لإنجاحها، البيئة تشمل المبنى وأيضاً تشمل المعلم وتشمل الفكر العام للطلبة الآخرين، وتشمل وعياً إدارياً لاحتياجات تلك الفئة وتحتاج لوجود جهاز طبي في المدرسة وأيضاً تحتاج لقبول ووعي من الطلبة وأسرهم وتحتاج لوسائل نقل مناسبة و.....
أعتقد أن حال مدارسنا غير محقق لاحتياجات الطلبة العاديين، أما ذوو الفئات الخاصة فإن معاهدهم ومدارسهم أولى بهم بدلاً من تحويل بعضها لمخزن لأوراق التصحيح كما حصل مع معهد التربية الفكرية شرق الرياض للبنات حيث تحولت أجزاء كبيرة منه إلى مخزن للجان التصحيح، وإن كنت أعتقد أنه سوف يعاد لأصحابه العام القادم مع إلغاء الامتحانات المركزية...؟
نعم الدمج كونه فكرة ومشروعاً من حيث المبدأ مطلوب بل وندعو له لأننا نريد تأكيد إنسانية أبنائنا وأخواتنا من الفئات الخاصة وحقهم ايضاً في الاندماج مع كافة مؤسسات المجتمع ولكن الدمج بواقعه الحالي لا يفيد أصحاب الشأن، الواقع يؤكد انهم غير متكيفين بل ان بعضهم انقطع عن التعليم لأسباب مختلفة منها صعوبة المواصلات، أو ضعف الإمكانيات للبيئة التعليمية وفق احتياجاتهم...
أعتقد أن مرور خمس سنوات على عملية الدمج تجعلنا نطالب الجهات المختصة بنتائج تقييم فعلية تقنع الجميع وليس المتحمسين للفكرة فقط...؟ الحماس للأفكار لا يكفي لنجاحها بل لابد من تقييم البرنامج من وجهة نظر المستفيدين وأسرهم ومعلماتهم ومعلميهم، أيضاً المدارس التي تم فيها التطبيق من حق المديرات والمعلمات أن يتم أخذ رأيهن العلمي والتربوي.. في تقييم التجربة باعتبارهن مشاركات فيها على الأقل كمتابعات لها، ولنتائجها على الطرفين وليس على طرق دون آخر خاصة وأن بعض المدارس تضع طابوراً خاصاً لهن وقت الفسحة مختلفاً عن بقية الطالبات....

http://www.alriyadh.com/2007/01/29/article220527.html

[همسة الطـيف]

كاريكاتير ..
................................................

[همسة الطـيف]

الوطن:الاثنين 10محرم1428هـ الموافق29يناير2007م العدد:2313
----------------------------------------------------------------------
طلاب ينامون نصف وقت الاختبار والمعلمون حائرون
الرياض: محمد آل ماطر، معيض الحارثي
يحاول العديد من الطلاب "المخفقين دراسياً" أن يجذبوا معلميهم بالكلمات الجذابة والتصرفات الرحيمة لمساعدتهم في اجتياز اختباراتهم وخاصة المواد الدراسية الصعبة، وغالباً ما يكون هذا الطالب من " المزعجين داخل الفصل" وكثيري الغياب طوال الفصل الدراسي، المعلمون بدؤوا يفهمون هذه التصرفات ومنهم من يبادر إلى الفرار من قاعات الاختبارات التي يكون فيها مثل هؤلاء الطلاب لأنهم يريدون من يقوم بمساعدتهم واستدعاء معلمهم ليكملوا إجاباتهم ويغادروا القاعة.ويصف المعلم ( ي. ع. ) قاعة الاختبار بقوله: نعرف نحن المعلمين العديد من الطلاب المشاغبين والمخفقين دراسياً والذين يدخلون قاعة الاختبار وهم غير مستعدين للإجابة ويبدؤون في حل الأسئلة السهلة مثل "الصواب والخطأ" والاختيار من بين الإجابات الصحيحة " وبعدها يتوقفون عن الحل ويضعون أقلامهم جانباً، ويعمدون إلى السرحان أو النوم كونهم لا يعرفون إكمال إجاباتهم ولكنهم في انتظار المساعدات.وأضاف بعد انقضاء نصف الوقت والسماح لمن يريد الخروج من القاعة بتسليم ورقة الإجابة، يعمد هؤلاء الطلاب الذي قضوا نصف الوقت في السرحان والنوم إلى البقاء في قاعة الاختبار مبدين رغبتهم في الحل، ويقضون وقت الاختبار دون أن يضيفوا أي معلومة كونهم ينتظرون المراقب أو معلم المادة أن ليتعاون معهم في توضيح الإجابات.وتابع أن هؤلاء الطلاب يعرفون أن المراقب في القاعة يسأم من تصرفهم فعند الإعلان عن انقضاء نصف الوقت يبقون وهم يعرفون جيدا أن المعلم يتضايق منهم فيكون ذلك دافعاً لمساعدتهم للخلاص منهم.المعلم (ع القرني) يقول: لدي طلاب مخفقون دراسياً وسلوكياً، وفي أيام الاختبارات تظهر منهم تصرفات الخلق الرائع والطالب المهذب كونهم يريدون أن يغيروا النظرة السيئة عنهم.وأضاف القرني: نتبادل نحن المعلمين "مراقبي اللجان" أخبار اللجان ونعرف الطلاب الذين يتعمدون البقاء إلى انقضاء الوقت محاولين " تطفيش المعلم" وبالتالي ربما يكون هناك مساعدة لهم للخلاص منهم.وأكد القرني أنه منذ اليوم الأول يتم التشديد على هؤلاء الطلاب وعدم نيلهم أمانيهم وبالتالي يسارعون إلى الحل كونهم لم يجدوا المساعدة المرغوبة.المعلم (ي. الحربي) يشير إلى أن الطلاب النائمين يكثرون في بداية الاختبار بعد أن يقوموا بحل الأسئلة القصيرة، وبعدها يغطون في النوم رغم أن المراقب يقوم بإيقاظهم بشكل مستمر.وأضاف الحربي نفاجأ بأن الطالب بعد أن ينقضي نصف الوقت يقوم بإمساك قلمه وورقة إجابته ويبدي رغبته في الحل ويقضي الوقت كاملاً حتى إذا لم يضف حلاً للإجابة السابقة.ويتفق الحربي مع القرني أن زملاءه يفرون من قاعات الاختبار التي يوجد فيها تلك الفئة من الطلاب.وفسر الأخصائي النفسي والمرشد الطلابي أحمد الماجد نوم الطالب بعد حل نصف الإجابة بأنه ناتج عن عدم معرفته للحل، أو إحساسه بحل نصف الإجابة.وتابع الماجد أن الطالب في أيام الاختبارات يحاول التقرب لمعلمه بشكل أكبر كونه يعرف أن المعلم سوف يصحح ورقة إجابته وسوف يضع درجات نجاحه أو رسوبه.وطالب الماجد المعلمين بتفهم مشكلة الطلاب وقت الاختبارات وبأن يكونوا قريبين من طلابهم بالمعاملة الجيدة.وحذر الماجد من إعطاء الطلاب الذين يقضون الوقت كاملاً أي فرصة لأخذ المعلومة بطريق غير شرعي مما يجعل ذلك عادة للطالب حتى في المستقبل.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2007...al/local02.htm

[همسة الطـيف]

طالب يسلم ورقة الإجابة خالية بسبب هزيمة المنتخب

--------------------------------------------------------------------------------
جدة: تركي معلوي

فوجئ المعلمون والطلاب في قاعة الامتحان بإحدى المدارس الخاصة بجدة أمس بطالب في الصف الثاني الثانوي (قسم علمي) يسلم ورقة إجابته خالية رغم أنه أكمل المدة الزمنية اللازمة للإجابة على الأسئلة.واستدعى أحد المعلمين المراقبين في قاعة الامتحانات وهو أستاذ لمادة الاختبار الطالب مستفسرا منه عن أسباب ذلك، فقال إن السبب الرئيسي لما حدث هو هزيمة المنتخب السعودي من نظيره الإماراتي في دورة كأس الخليج 18.وأوضح الطالب أنه عاد من اختبار مادة أول من أمس السبت متعبا حيث لم ينم منذ يوم الجمعة المنصرم، ثم نام حتى يتسنى له مشاهدة المباراة، مرجئا المذاكرة لما بعد المباراة ولكنة صدم- على حد قوله- بهزيمة المنتخب السعودي فأجهش بالبكاء، ونام حتى أيقظته والدته صباح اليوم التالي فتوجه إلى الامتحان دون مذاكرة.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2007...al/local03.htm

[همسة الطـيف]

طلاب ثانويات جدة يلجؤون إلى مقاهي الإنترنت هربا من ضغط الاختبارات

------------------------------------------------------------------------------

جدة: عطية اللبيدي

اعتبر عدد من طلاب المدارس الثانوية أن لجوءهم إلى مقاهي الإنترنت بعد أدائهم اختبارات الفترة الصباحية يعد ترويحا عن النفس جراء الضغوط التي يعانون منها أثناء فترة الاختبارات، بينما اعتبره الكثير من المشرفين ضياعا للوقت وتشتيتا للجهد.وفي استطلاع أجرته "الوطن" أشار الطالب محمد جابر العليان إلى أنه اعتاد مع زملائه التجمع في أحد مقاهي النت للترفيه عن النفس وتخفيف ضغوط الامتحانات، ومن ناحية أخرى تبادل الحوار حول طرق حل الإجابات بين الأصدقاء في ذات المرحلة الدراسية.وأوضح زميله أحمد عبد الرحمن السلمي أن دخوله للمقاهي ما هو إلا عادة وحتى بعد خروجه من الامتحان فهو- كما قال- يجد قدماه تذهبان إلى مقاهي الإنترنت موضحا أنه يتصفح عدة مواقع تخص السنة الدراسية التي يدرس بها.أما الطالب صالح عبد الكريم الشريف فقال إنه دائما يتصفح الصحف اليومية على النت حيث اعتاد أن يدخل إلى مواقع اشترك هو في الإشراف عليها ولا يتحمل أن يغيب عن إشرافه ليوم واحد.وأفاد بأن النت بمثابة إدمان للشباب الذين يقضون أكثر أوقاتهم داخل هذه المقاهي التي تحمي الشباب من تطفل الأهل وأولياء الأمور.ويرى مدير مدرسة سعد بن عبادة، حسن صالح المقحوي أن هذه المقاهي وجدت لتحصيل المعرفة على النت وليس لتضييع الوقت حيث اشترط على أصحابها العمل في النور.وأضاف أن واجب أولياء الأمور متابعة أبنائهم وطرق سيرهم من البيت إلى المدرسة ولأن هذه الفترة الصباحية يكون الطالب فيها في أشد الحاجة إلى التركيز الذهني لأداء بقية اختباراتهم.وأهاب المقحوي بالآباء أن يوجهوا أبناءهم ويتحملوا دورهم مع مديري المدارس والمرشدين الطلابيين ليبثوا فيهم روح الاطمئنان بحيث لا تكون فترة الاختبارات مثل شبح مرعب.ويرى المستشار الأسري عبد الرزاق العبدلي أن ذهاب الشباب إلى الأسواق ومقاهي النت ظاهرة غريبة ومضيعة للوقت و تنم عن عدم تقدير لقيمة الوقت أو إحساس بالمسؤولية.ويضيف أنه من خلال تعامله مع هذه الفئة العمرية من الشباب اتضح أن هناك خطأ كبيرا في تعامل الأسر مع أبنائها مشيرا إلى أن الهروب أحيانا سببه الضغط الذي يمارسه الأهل عليهم من جهة وترك زمام التصرف بحرية من ناحية أخرى.ويؤكد أن الشباب في هذا السن يحتاجون إلى من يفهم مقدرتهم العقلية حيث يقلدون بعضهم بدون إدراك لنتائج أخطائهم بغية تحقيق الذات وإثبات الوجود بين أقرانهم وغالبا ما نجدهم غير مدركين لما يلحق بهم من أخطار بمصاحبة أصدقاء السوء ومرتادي مقاهي الإنترنت من منحرفي المزاج .وينصح بأن العلاج يكمن في تنمية العلاقة الصحيحة بين الأهل والأبناء وإنشاء رقابة ذاتية لديهم من أنفسهم تمكنهم من اتخاذ القرارات المناسبة والتحصين بالذات وعلى الأهل أن يدركوا أن هذه المرحلة العمرية للشباب والمراهقين تتشكل فيها الشخصية الملتزمة تجاه الدين والوطن.ويعزو مدرب معلمين إبراهيم الدوسي هذه الظاهرة إلى عدم متابعة الأهل لأبنائهم واصفا ترك الآباء لأبنائهم غير مبالين بما يقومون به من أفعال بالإهمال الكبير.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2007...al/local04.htm

[همسة الطـيف]

المتعاقدات

-----------------------------------------------------------
ثامر الميمان

* لا أجد مبررا لهذا.. ولكنني سأطرحه للنقاش فلعلي من هنا أصافح معالي وزير التربية والتعليم ونتفق على حل عادل ومعقول ومقبول وإنساني..
* المتعاقدات يشتكين من الآتي:
1- حرمان المتعاقدة من أجر أيام العطل الأسبوعية والأعياد وقد تشغل وحدها إما بالتحضير أو التصحيح أو وضع أسئلة اختبار.
2- غياب الأمان الوظيفي.
3- الحرمان من الإجازة المرضية.
4- الحرمان من إجازة وفاة أحد والديها.
5- عدم الاستفادة من الأجر في حالة حدوث حادث أو أي ظرف له مبرراته.
6- مدة التعاقد لا تحتسب تقاعديا عند التعيين.
7- مدة الخدمة لا تحتسب كخبرة عند التعيين.
8- تعمل دواما كاملا حالها حال الموظفات المعينات ويحسب لها دقائق تأخير عن الدوام الرسمي.
* يا معالي الوزير.. صل على رسول الله أولا.. أقلامنا وعقولنا يا سيدي ليست للتجريح أو التطاول.. لكنني مضطر لطرح سؤال (مر) ألسن بنفس مواصفات (المعينة)؟ أين الجانب الإنساني الذي يرتكز عليه الإخلاص والإبداع؟ ثم لماذا تحرم من الإجازة المرضية أو إجازة لوفاة أحد والديها؟ وثانيا هن مطالبات كالمعينات بالحد الأعلى من الإخلاص والصدق.. وهذا لن يتحقق في غياب الأمان الوظيفي وهذه المواصفات الوظيفية العجيبة. ورزقي على الله.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2007.../writers03.htm

[همسة الطـيف]

المعلمون يطالبون بمستوياتهم المستحقة نظاماً

-------------------------------------------------------------------
نعاني نحن أكثر من 200.000 معلم ومعلمة ممن خرجوا هذه الأجيال من عدم تحسين أوضاعنا، لماذا لا يصدر قرار تحسين المستويات من مقام مجلس الوزراء مثل الضباط والقضاة؟ لماذا لا نسمع عن تحسين مستوى 10000 معلم بدلا من 310؟ لماذا وزارة التربية والتعليم هي التي تعلن عن تحسين المستويات ولا يصدرها مجلس الوزراء؟، لماذا يتم إعلان ترقية كثير من موظفي الوزارات عن طريق مجلس الوزراء باستثناء المعلمين؟. كما أن الضباط والقضاة وموظفي الصحة والمهندسين وخريجي الجامعات المعينين على الوظائف المدنية لا يتم تعيينهم على البند المقطوع أو درجة أقل منه؟ لماذا المعلم فقط هو كبش الفداء الذي يحظى به؟ وهو الذي يستحق أن يعين على مستويات عالية، لأن المعلم هو عصب العملية التعليمية وهو من علم (الضابط، المهندس، الطبيب وغيرهم)، فوضع المعلمين يرثى له، سلبت منهم الحقوق بدون ذنب وللمعلم نظام صادر بمرسوم ملكي عام 1402هـ. مثل الضابط والقاضي وغيرهما. وينص هذا المرسوم الملكي على تنظيم المستويات التعليمية حسب المؤهل.ثم إن مجلس الشورى أقر في جلسته رقم (46) بتاريخ 17/10/ 1426هـ نظاماً ينص على إعطاء المعلمين مستوياتهم المستحقة نظاماً، وتم رفع التوصية إلى مجلس الوزراء ولم ينظر في هذه التوصية، فما السبب؟. فنحن نطالب بالمستوى المستحق مع الدرجة المستحقة لأن الدرجة المستحقة تراعي ما بين الأقدم والأحدث في التعيين. فقط هذا هو الشيء الذي نطالب به، هذه القضية لها عشرات السنين ولابد من وضع الحلول لها.
مشعل الليلحي

http://www.alwatan.com.sa/daily/2007...nsultation.htm

[همسة الطـيف]

التقاعد المبكر للمعلمين يعد خسارة على التعليم

--------------------------------------------------------
المعلم القديم صاحب خبرة ويستطيع أن يتأقلم مع واقعه ويستطيع أن يكون نموذجاً في الموقع والعمل المناط به سواءً في التدريس أو الإرشاد أو التدريس لأي مادة وخاصة في المرحلة الابتدائية أضف إلى ذلك حبهم وتفانيهم في العمل كما أنهم يقومون بدور الموجه والمشرف لزملائهم الجدد في المدرسة.والملاحظ في الآونة الأخيرة كثرة التقاعد المبكر لهؤلاء المعلمين وأعتقد أن ذلك يعد خسارة على التعليم، ولكي نحد من ذلك حبذا لو قامت الوزارة بمنحهم علاوات تشجيعية بعد انتهاء علاوات المستوى المعين عليه هذا المعلم بزيادة درجات في السلم ولا تكون أساسية في احتساب نهاية الخدمة أو التقاعد.الموضوع بحاجة إلى دراسة ليكون ذلك تكريمًا لهؤلاء المعلمين وحفاظًا على الخبرات التربوية.
سعيد ثامر آل دواس

http://www.alwatan.com.sa/daily/2007-01-29/readers.htm

[همسة الطـيف]

المدينة:الإثنين 10محرم1428هـ الموافق29يناير2007م العدد:15986

--------------------------------------------------------------------
وقفة مع قرار مصيري
د. صالح بن يحيى الدوسي

إذا أردت أن تحكم على مستقبل أمة فاحكم على نظامها التعليمي والتربوي، وإذا أردت أن تتنبأ بقوة المجتمع علمياً وفكرياً فقوِّم القرارات اللوائح والأنظمة التي يصدرها صنَّاع القرار عن النظام التعليمي. وقبل أيام صدر قرار وزارة التربية والتعليم بـ(إلغاء مركزية امتحانات الثانوية العامة)، ولا نشك أن مقصد ذلك القرار كما ردد المجتمع التربوي القضاء على رهبة الاختبارات، التي صوَّرها التربويون وصنَّاع القرار بأنها الخطوة الكفيلة بإصلاح التعليم الثانوي، وتخريج طلاب أسوياء يحققون تقدماً علمياً للمجتمع.. وإذا كانت أدبيات اتخاذ القرار تشير إلى أن صانع القرار لابد أن ينظر إلى سلبيات القرار قبل إيجابياته،فإن ثمة حزمة من السلبيات التي لم أسمع منها واحدة على لسان مسؤول في الوزارة أو في الميدان التربوي كمديري التعليم أو المدارس .. فأستأذن صنَّاع ذلك القرار في أن أطرح الوجه الآخر للقرار(سلبيات القرار)على شكل تساؤلات أتمنى أن تجيب عنها الوزارة وتبدد حيرة شريك لهم في الحقل مقصده كمقصدهم الوصول إلى أفضل قرار في نتائجه القريبة والبعيدة،: لا نشك أن مدرسة ستكون أسئلتها في منتهى السهولة بالنسبة لمدرسة أخرى صاغت أسئلتها بصورة أصعب ، وأحسب أن الوزارة تُسلِّم بأنه لن تتفق مدرستان على الوصول إلى مستوى واحد في الأسئلة، فكيف يمكن أن تحقق الوزارة مبدأ العدالة الأكاديمية للطلاب في أسئلة الاختبارات النهائية التي تصوغها كل مدرسة بناء على قوتها العلمية وتمكّن أعضاء هيئتها التدريسية؟ كيف يمكن أن تضيّق الوزارة فرص تسرب الأسئلة بين آلاف المدارس؟ وكيف يمكن أن تقضي على المجاملات من بين عشرات الآلاف من المعلمين الذين نثق بمعظمهم ونحسن الظن بهم؟ ولكن يظل هناك هامش من الفساد كسنة من سنن الحياة.. ما هو مردود القرار على التعليم الثانوي الأهلي، وما حال الآباء الذين لا يستطيعون أن يُلحقوا أبناءهم لفقرهم بالتعليم الأهلي الذي نعرف أهدافه الأساسية جميعاً؟ هل سيولّد القرار طبقية في المجتمع لأني لا أستطيع أن أقدم لابني تعليماً يحقق له أعلى معدل وأفضل نتيجة تحدد مستقبله؟ ماذا يقدم القرار للثانويات الجادة التي تزن الطالب بمقدار، وتبذل جهوداً تعليمية متميزة، وتشترط لتحقيق الدرجات العليا والمعدل المتميز جهوداً من الطالب عالية؟ هل سيبقى إقبال الطلاب عليها كما كان اختيارهم لها من قبل وقد ضمنوا أن الأسئلة غير مركزية، وأنها بيد إدارة المدرسة الأخرى المتساهلة في الأسئلة والتقويم؟ هل الدرجة التي يحصل عليها طلاب القرية يمكن أن تقارن بالدرجة التي حصل عليها طلاب المدينة ؟ أم أن القضية ستصبح نسبية، وهذا بدوره يعطي تضليلاً في حقيقة المعدل الذي يحمله الطالب . هل أجرت الوزارة دراسات مسحية سألت من خلالها المختصين وخبراء التربية وليس أولياء الأمور الذين نعلم مسبقاً ترحيبهم بهذا القرار وتصفيقهم له، بل الذي نعرفه أن القرار صدر قبل إرسال بعض الإدارات نتائج الاستفتاء ات الخاصة بأولياء الأمور إلى الوزارة؟ هل فكرت الوزارة في تطبيق القرار على عينة من المدارس كمجموعات تجريبية حتى تتثبت من جودة النتيجة، بدل أن تغامر بمئات الآلاف من الطلاب؟ إذا كان التعليم العالي يشكو من تضخم معدلات الثانوية العامة إبان الاختبارات المركزية، فما هو حال المعدل بعد إلغاء المركزية.؟ هل يعلم الآباء الذين وافقوا على القرار رحمة بأبنائهم من شبح المركزية أن الوزارة ستضيف اختباراً جديداً أطلقت عليه الاختبارات التحصيلية الذي يحدد مصير الطالب ويوجهه إلى الكلية والتخصص الذي يتناسب مع نتيجة ذلك الاختبار، وهل سيوافق الآباء أن يتم اختبار ابنائهم ثلاث مرات، للثانوية العامة ثم القدرات ثم الاختبارات التحصيلية!! هل علمت الوزارة بمبدأ "مواجهة الاختلالات المسبقة" التي من خلالها يمكن أن تخفف سلبيات القرار الجديد التي ذكرتها في التساؤلات العشر السابقة.. لم أقرأ أي مواجهة مسبقة سوى الاختبارات التحصيلية التي تلقي ثقلاً إضافياً على كاهل الأسرة والطالب؟ أخي صانع القرار: هذه نظرة غيور على المستقبل الأكاديمي للوطن، وفي الوقت ذاته له أبناء يحبهم ويتوق أن يراهم في أرقى حالة تعليمية،كما يتمنى أن يحظوا بأفضل القرارات التي تراعي تمكّنهم العلمي والنفسي معاً.

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=202686

[همسة الطـيف]

يوم مفتوح في مدرسة عكاظ وقالون

------------------------------------------------------
سلطان عبدالعزيز الدليوي - مكة المكرمة
احتفلت مدرسة عكاظ والامام قالون باليوم الدراسي المفتوح وذلك بحضور الاستاذ محمد الحسني مشرف النشاط ومدير المدرسة الاستاذ صالح حسان المطرفي حيث شهد الاحتفال جميع المناشط الكشفية والمسرحية والعلمية والفنية من خلال عطاءات الطلاب الذين تنافسوا فيما بينهم لابراز روح المنافسة الشريفة بقالب تربوي وتعليمي. الاستاذ صالح المطرفي مدير المدرسة اوضح ان اليوم الدراسي قد تم الاعداد له منذ وقت مبكر لابرازه بالصورة التي تعطي انطباعاً باهمية التجديد وفق الخطة التربوية التي اعدت لابراز مواهب ابنائنا الطلاب

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=202531

[همسة الطـيف]

تعليم ينبع يكرم الطلاب المتفوقين

-------------------------------------------------------------------------------
عبدالله العرفي - بدر الحبشي - ينبع

رعت محافظة ينبع ابراهيم السلطان الحفل الذي اقامته ادارة التربية والتعليم على مسرح الادارة تكريماً للطلاب المتفوقين والذي بلغ عددهم 137 طالباً من مختلف المراحل ومن كافة القطاعات التعليمية التابعة لادارة تعليم ينبع. وفي ختام الحفل قام محافظ ينبع بتكريم الطلاب المتفوقين وبحضور كافة القيادات التربوية بادارة التربية والتعليم بينبع بالاضافة الى اولياء امور الطلاب.

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=202530

[همسة الطـيف]

قرارات لا حوارات

-------------------------------------------------------
محمد الحاقان
بعد انتهاء مؤتمر الحوار الوطني والذي كان يناقش هموم التعليم نقول نعم نحن في حاجة الى حوارات والى تعلم حسنة الاستماع والى تعلم انه لا يوجد من يملك الحقيقة المطلقة. وليس عيباً ان يكون الانسان على خطأ ولكن العيب الاصرار على الخطأ الذي ينتاب البعض فيرفض التنازل عن رأيه في سبيل الحق مهما كانت الحجج ضده قوية وواضحة خوفاً من ان تهتز صورته امام اتباعه او ان يتهم بأنه هزم او انه متردد ومتقلب وهذا السلوك نتيجة لتربية خاطئة في البيت والمدرسة لم نتعلم فيها احترام الرأي الآخر ولم نرسخ المقولة المشهورة رأيي صواب يحتمل الخطأ ورأيك خطأ يحتمل الصواب.ومع كل فضل الحوار الا ان العالم لا يتوقف في انتظارنا وفي انتظار نتائج حواراتنا فنحن في الكثير من الامور الواضحة والصريحة والمتفق عليها في بلادنا وفي العالم نحتاج الى قرارات لا حوارات فالعالم يطير للامام ونحن نفقد المزيد من الوقت في الاختلاف هل نصعد العربة واي العربات نستقل ولا نصل الى حل حتى نكتشف ان العربة تغيرت وان الظروف والشروط تبدلت واننا في حاجة الى حوار جديد نضيع فيه وقتاً جديداً باهظ الثمن.لنا في قرار الملك فيصل رحمه الله بفتح مدارس البنات في بعض مناطق المملكة المتأخرة في ذلك الوقت عن بعض المناطق الاخرى الكثير من العبر فقرار تعليم الفتاة لم يكن من القرارات التي تحتاج الى حوارات لأن صواب القرار لم يكن في حاجة الى الكثير من التمحيص وهذا ما فعله فقد اصدر الامر بفتح المدارس واحتجت فئة على هذه الخطوة ولا غرابة في ذلك لأن هذه طبيعة المجتمعات المحافظة والمتأخرة والتي تشعر بالقلق من كل جديد، ولو ان الملك فيصل عمد الى فتح باب الحوار لمثل هذه الامور لكنا الى حد الان ندور في حلقة مفرغة.تطوير المناهج وردم الفجوة بين كمية المادة والحصص لبعض المواد والنتائج المتواضعة لهذا الكم الكبير تحتاج الى قرار، ادخال مناهج جديدة تواكب مسيرة العصر في تعليم البنين والبنات تحتاج الى قرار فالوزارة تؤلف وتطبع وترسل الكتب للمدارس وتلزم بتدريسها، لماذا الحوار اذاً.الزام مديري المدارس بصفة خاصة والمعلمين بصفة عامة القائمين الان على حضور دورات مكثفة لاصلاح ما علق في اذهانهم من اخطاء وما فهموه لدورهم وما يجب عليهم القيام به يحتاج الى قرار فهم في النهاية موظفون يستلمون رواتب ثمناً لعملهم وهم منفذون وليسوا مشرعين.ابعاد من يسئ الى خطط وبرامج الوزارة وبالذات مديري المدارس الذين يحملون الكثير من المسؤولية لما يحدث في مدارسهم مثل هذا قرار مهم جداً وهو لن يصيب الكثير فردع البعض عبرة للآخرين في النهاية ليس كل شيء يحتاج الى مؤتمر للحوار.
فاكس 7324591 - 02

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=202556