أخبارالتربية والتعليم ليوم السبت 9-11-1429هـ /8 نوفمبر 2008 م

[همسة الطـيف]

مشروع لاستثمار المختبرات بتعليم البنات

الرياض - هياء الدكان:

تعتزم إدارة الإشراف التربوي بتعليم البنات بمنطقة الرياض عقد لقاء تعريفي لمشروع استثمار المختبرات في منطقة الرياض هذا العام والذي يهدف إلى إدماج المهارات والتجارب العلمية في عملية التدريس وتقويم الطالبات لمواد العلوم في المرحلة الثانوية كما يستهدف اللقاء: مديرات المدارس ومشرفات العلوم ومشرفات ومحضرات المختبر والمعلمات في المدارس المطبقة للمشروع وعددهم (55) مدرسة.وذلك صباح يوم الأحد الموافق 18-11-1429هـ من الساعة الثامنة صباحاً إلى الساعة الثانية عشرة في قاعة المحاضرات الكبرى بإدارة الإشراف التربوي بمنطقة الرياض.
http://www.al-jazirah.com/312664/ln67d.htm

[همسة الطـيف]

هل بدأ العام الدراسي؟

متعب بن محمد الرشود مرشد طلابي - التربية والتعليم بالرياض

في الأسبوع قبل الأول انفردت جريدتنا بلقاء مطول مع معالي وزير التربية والتعليم في سابقة لم ينلها غيرها وفي هذا التوقيت بالذات فقد واكب اللقاء بداية العام الدراسي وقد أفصح معاليه عن كثير من الأمور المتعلقة بالتعليم والبرامج المصاحبة.. وبعد بداية العام الدراسي جال في خاطري من خلال المواقف اليومية وما نسمعه من الثقات الذين هم في أرض الميدان ليس في الرياض فحسب بل في مناطق متفرقة من بلاد التربية والتعليم وحار في ذهني سؤال (هل بدأ العام الدراسي؟) سؤال عفوي لا يحمل أي شيء آخر لماذا أسأل هذا السؤال وبعد هذه الفترة من الزمن؟
- تأخرت عودة المعلمين فتوقعنا قراراً بتأخير عودة الطلاب والطالبات يوماً أو يومين لتهيئة المدارس لاستقبالهم.
- تم توجيه معلمين ومعلمات جدد فكانت مباشرتهم مع الطلاب ومع البداية التي مفترض أن تكون فعلية ففوجئ معلمون أنهم زائدون ومدارس أخرى بلا معلمين.
- هناك مدارس بلا طلاب فقد أحدثت مدارس ووجه لها معلمون وعدد طلاب بعضها أقل من 30 طالباً بسبب طلب فئة من الحي أو المركز أو القرية.
- هناك طلاب بلا مدارس منهم طلاب الصف الأول ابتدائي وبعضهم من طلاب الثانوي القسم الطبيعي.
فمثلاً نقلوا من منطقة لأخرى لظروف طارئة ففوجئوا أن لا مكان لهم.
- هناك مدارس ألزمت بعض طلابها بالتحويل للقسم الشرعي بدل الطبيعي لعدم وجود مقعد له.
- وهناك طلاب لا مقاعد لهم وهناك فصول أعدادها فوق الخمسين طالباً.
- مدرسة متوسطة في حي في الرياض أعدادها فوق (900) طالب وكثير منهم يبعد منزله حوالي 3كم مروراً بطرق سريعة في مخاطرة عليهم.
- أعمال الصيانة لم تنته بعد في بعض المدارس.. فلماذا يصر بعض مديري التعليم في هذه المناطق على ترديد أسطوانة (مدارسنا جاهزة لاستقبال أبنائنا الطلاب).
نأمل أن يبدأ العام الدراسي بعيداً عن الأنظمة التي لم تتغير حتى نتغير (نصاب المعلم 24 حصة - الحصة السابعة - الحصة 45 دقيقة - وغيرها).عام جديد والطلاب يحملون سيديات المناهج التي كلفت الوزارة أموالاً طائلة وبعض الطلاب لا يملك جهاز حاسب آلي بل بعضهم قال: ما لقينا شي نأكل ونفطر عيالنا نشتري جهاز حاسب.
- دول مجاورة بدأت العام الدراسي فعلياً لكننا أخذنا منها فقط بعض أمور التقنية وتناسينا البنية التحتية للتعليم.
- بدأ العام الدراسي في مبان لا تصلح للإيواء فضلاً أن تكون مكاناً للتربية والتعليم.
http://www.al-jazirah.com/312664/rv3d.htm

[همسة الطـيف]

الفلسفة يا تربية

د.فوزية البكر

المقابلة التي أجراها المحاور المتميز خالد الباتلي في جريدة الحياة يوم الثلاثاء الموافق (28 أكتوبر) مع الدكتور راشد العبد الكريم الأستاذ حالياً بقسم المناهج في كلية التربية جامعة الملك سعود ورئيس الجمعية السعودية للعلوم التربوية والذي عمل قبلاً في عدد من المناصب التربوية في وزارة التربية والتعليم أثارت الكثير من الشجون وطرحت صرخات عالية.يجب أن يقف عندها أصحاب القرار التربوي إذا ما قدّر لهذا التعليم أن تكتب له حياة أخرى.الدكتور راشد وعلى وجه التحديد أكد على غياب النظرية في توجهات الإصلاح التربوية بمعنى.. ما هي الفلسفة أو النظرية التربوية التي تقود تغييراً ما نود طرحه على مستوى التعلم أو تدريب المعلم أو إدخال التكنولوجيا إلى آخره، وهذه مسألة في غاية الأهمية لأنها تشكّل اللب الذي على أساسه يبنى المنهج المقدم وطرق التدريس وتنظيم البيئة الصفية.. إلخ من عناصر التعلم.. السؤال لماذا هذا الغياب؟ هل لأنه لا توجد نظريات وتوجهات حديثة في هذا المجال أم لأنها في الغالب غربية المصدر فيقف التيار المحلي متردداً في قبولها أم هو العجز عن استيعاب المفاهيم الأساسية من قبل مصنعي القرار لهذه الفلسفات ومن ثم عدم القدرة على تبنيها؟أشياء كثيرة قد تُقال في هذا المجال غير أن الحقيقة البسيطة التي نراها أمامنا أن التجارب التربوية المبنية على فلسفات ورؤى تربوية تعتمد آخر التجارب العلمية في أبحاث الدماغ وعلاقته بالتعلم موجودة وتبناها عدد كبير من الدول المتقدمة والنامية ولا نحتاج نحن للحيرة والتقلب وكأننا سنحضرها من كوكب آخر، إنها هنا بين أيدينا وخير نموذج على ذلك هو المشروع الضخم الذي قامت به كلية التربية للدراسات العليا في جامعة هارفارد تحت مسمي مشروع الصفر Project Zero والذي يعتمد على فلسفة Teaching for Understanding والذي يركز على التعلم من حيث هو نمو داخلي وتفاعل من قبل المتعلم مع المفاهيم المطروحة بطرق منظمة من قبل المعلم الذي يحاول تحقيق استيعاب المفاهيم الأساسية للمادة من قبل طلابه (طبعاً هذا يبدو الآن كلام عام جداً لمن لم يقرأ حول المشروع) لكن الفكرة الأساسية أن هارفرد بقيادة فريق عملها الذي يرأسه د. ديفيد بركنز رعت تطبيق هذا المشروع لتطوير التعليم في عدد من الدول خاصة في أمريكا اللاتينية وهي ما زالت تطور وسائلها بما يتماشى مع احتياجات الدول وإمكاناتها.. بمعني أن التجارب موجودة والخبراء موجودون... ما نريد هو تربويون حقيقيون ومخلصون لهذا البلد وبعيدون عن الأدلجة يتمكنون من استحضار تجارب علمية كهذه قائمة فعلاً ومدروسة ويتم تقويم تطبيقها في كل بلد من قبل مؤسسات تربوية وبحثية متميزة في قامة كلية الدراسات العليا للتربية في هارفرد.واتفق تماماً مع د. راشد فسيحتاج هؤلاء الخبراء العالميون حين يحضرون وقبل تطبيق تطويرهم إلى مدارس بها ماء جار يستطيع الطلاب شربه ومكيّفات تعمل في الفصول وأنظمة إدارية مرنة تعطي المدرسة القدرة على الحركة المالية والوظيفية بما يتناسب واحتايجاتها.. بمعني أن تعليمنا يفتقد البنية التحتية اللازمة للمدرسة بالمعنى المتعارف عليه.وهذا الأمر ينطبق أيضاً على ما أثاره الدكتور حول استخدام التكنولوجيا.. ستتحول مدارسنا وكما تفضّل الدكتور فعلاً إلى (مستودعات للهارد وير) فما يأتي مع استخدام التكنولوجيا ليس فقط فرحة استخدامها أو روعة فكرة إعطاء كل طالب حاسب شخصي. كل هذه الأجهزة الإلكترونية ومع استخدامات تلاميذ من مختلف الأعمار ومع معلمين يجهلون في الغالب الكثير من الاستخدامات المتقدمة لتقنيات التعليم ستحتاج إلى صيانة مستمرة وقطع خيار وسيغرق الفريق الإداري في حمى تفاصيل ذلك وتعقيداته التكنولوجية والمالية والإدارية بدل التركيز على عملية التعلم إضافة إلى أنه وفي كل بلاد العالم لا يتم تبني أية تقنية (مثلاً: السبورات الذكية) إلا ويتم تبني عقود صيانة وعقود تدريب للمعلمين والعاملين في صيانة هذه الأجهزة تتجدد سنوياً لتوازي التغيّرات التي تطرأ على التكنولوجيا مع برامج تقويم للتعرّف على ناتج التعلم من خلال استخدام هذه التقنيات ودرجة عمق هذا الاستخدام وتطوره.أمر آخر ذو علاقة باستخدامات التكنولوجيا في المدارس تطرحه اليوم الكثير من الدراسات التربوية وهو التأكيد على أن كون المدارس لديها حاسوبات شخصية أو إنترنت سريع متاح لطلابها لا يعني الانتقال لعالم التقنية.. فما يحدث أن المدرسة تستخدم هذه التكنولوجيا لدعم طرق التعلم التقليدية في التفكير والتدريس والتقييم مؤكدة أساليب التفكير القديمة ومهارات التعلم القديمة التي لم يعد جيل اليوم يستخدمها مما يؤدي في الحقيقة إلى إعاقة كافة المهارات الجديدة التي يتعلمها الطلبة أساساً من استخداماتهم الشخصية لهذه التكنولوجيا والتي أظهرتها الأبحاث الأخيرة في علاقة الدماغ بالتعلم وأثر التكنولوجيا على ذلك.البحوث الأخيرة تقول إن هناك تحولاً هائلاً في طرق تفكير هذا الجيل الرقمي وفي أساليبه في التفكير والتفاعل مع المعرفة والمعلومات، فحقيقة قيام الأطفال مثلاً بأكثر من مهمة في وقت واحد (فتح نوافذ في النت، سماع موسيقى، تشاتنك، صنع مواد) يعني القدرة على الوصول للمعلومات، التعامل مع الألوان، القفز من محيط معلوماتي إلى آخر في أي وقت وأي مكان، التفكير في أشياء لا علاقة بينها بحيث تمكن هؤلاء الأطفال من إيجاد طرق متنوّعة وجديدة للتعامل مع المثيرات والروابط البصرية واللغوية والمنطقية، الطرق الجديدة التي فرضها تعلم التكنولوجيا من قبل الجيل الجديد لا تتوافق مع مفاهيمنا التقليدية حول مدى التركيز لدي الطفل ومستواه Attention Span فطبيعة المعلومات المتعددة والمصادر اللا محدودة لهذه المعرفة تتيح للمتعلم أن يفكر بشكل أسرع بكثير مما كان متعارف عليه عقلياً. بيئة النت التي يتعامل معها أطفالنا لا تعترف بالتعليم الموجه وبخطوط مستقيمة وبمراحل متتالية، كما يحدث في المدارس التقليدية وضمن شبكة المعرفة المقدمة في المناهج الحالية وبالطرق التدريسية البائتة.أطفالنا لا يفكرون فقط بشكل مختلف وإنما أيضاً يتعلمون بشكل مختلف وإذا لم تكن المدارس في تعاملها مع التكنولوجيا قادرة على استيعاب هذه التغيّرات لدعم طرق تعلم الجيل الجديد فهي لا تفعل شيئاً سوى تأكيد الطرق التقليدية في التعلم التي لا تتناسب مع التغيرات التي طرأت على عقل هذا الجيل. هل أخذت المدارس مثلاً هذا الجانب بعين الاعتبار عند إدخالها للتكنولوجيا في مدارسها الخمسين التي تخضع لبرنامج التطوير الجاري حالياً والذي انتقده الدكتور بشكل لاذع وهو الذي كان في الوزارة ومن ضمن جيشها فماذا نقول نحن إذن؟
http://www.al-jazirah.com/312664/ar9d.htm

[همسة الطـيف]

الاقتصادية:السبت, 10 ذو القعدة 1429 هـ الموافق 08/11/2008 م - العدد 5507

----------------------------------------------

أسوة بالدول المتقدمة .. تشمل معلم أول ومشرف وخبير
مشروع رتب المعلمين .. كاد المعلم أن يكون "نقيبا" ؟!



خالد الحسينان من الرياض - - 10/11/1429هـ
تظل 24 حصة في الأسبوع هاجسا يؤرق المعلم كل عام، فمنذ الأزل ولأكثر من 30 عاما مضت ونظام الـ 24 حصة هذا كما هو لم يتغير ولم يتطور، بقي من بقي وتقاعد من تقاعد ورحل من رحل.
الوزارة منذ سنوات خمس مضت تدرس نظام تقليص الحصص بحسب سنوات الخدمة والمؤهلات وأخذ الدورات، وما زال المعلم المغلوب على أمره يجاهد وينتظر الفرج لعل سنوات الدراسة تسفر عن جديد .. ولكن يبدو أن لا جديد على الأقل في نظر بعض المعلمين!!
وطرح مجلس وزارة التربية والتعليم خلال الأسبوع الماضي مشروع إقرار نظام الرتب الوظيفية للمعلمين على جدول أعماله، في الوقت الذي تتجه فيه التربية للتطبيق الفعلي لهذا النظام، الذي من المتوقع أن يكون بالشكل التالي: معلم، معلم أول، معلم خبير، أسوة بالدول المتقدمة مع بعض الاختلاف: معلم، معلم أول، معلم ثاني، معلم خبير.
يقول ممدوح حمدي معلم ثانوي، درجت العادة منذ تعييني قبل 11 عاما ألا يقل نصاب الحصص لدي عن 24 حصة غير حصص الانتظار والمراقبة والإشراف المتنوع وغيرها، حيث إن فرص التقديم على الإرشاد الطلابي ووكالة وإدارة المدارس تعد ضيئلة، غير أن مسمى الوظيفة واحد سواء كان معلما أو مرشدا أو وكيلا أو مدير أو حتى مشرف تربوي.
وأضاف أن الوظائف الإدارية الأخرى سواء كانت في إدارة التعليم أو في وزارة التربية لا تعدو كونها محض صدفة ولا يمكن الحصول عليها بسهولة، فماذا ذنب المعلم الذي يبقى في وظيفة واحدة طوال حياته العملية دون أن يحرك ساكنا، على الرغم أننا الوحيدين في دول المنطقة الذين لا يطبقون نظاما معينا للرتب الوظيفية.
وبين حمدي: سمعنا قبل خمس سنوات أن وزارة التربية والتعليم تدرس نظاما خاصا لرتب المعلمين تشمل مسميات: معلم أول، معلم مشرف، معلم خبير، ولا ندري ما الذي تم بهذا الخصوص، مضيفا أن في أي نظام من أنظمة التعليم في الدول العربية والمتقدمة أيضا يوجد نظام لتناقص الحصص بمرور السنوات وبحسب قوانين وضوابط معينة، فالمعلم في سورية مثلا يبدأ بـ 36 حصة (6 أيام دراسة في الأسبوع) تبدأ بالتناقص مع طول المدة والبقاء في الخدمة، ويترقى المعلم وقد يصل إلى مدير تعليم في ظروف عادية، ومن بقي في التعليم معلما لا يتعدى نصابه ثماني حصص.
أما في مصر يترقى المعلم في البداية إلى "معلم أول" بعد خمس سنوات من الخدمة، لينقص نصابه من 24 حصة إلى 14 حصة فقط، ومن ثم يبدأ بالتناقص حتى يترقى إلى مشرف تربوي وبنصاب حصتين فقط.وبين أحمد جاد وهو معلم من مصر الشقيقة، وممن يدرسون في بلادنا يقول إن لديهم أفضل سلم وظيفي من حيث الترقيات الإدارية ولكن قلة العائد المادي تجعل المعلم هناك يغادر الوظيفة التعليمية.من جانبه أكد الدكتور محمد الحربي أستاذ سياسة التعليم في كلية التربية في جامعة الملك سعود، وعضو سابق في لجنة رتب المعلمين أن تطبيق قرار رتب المعلمين من شأنه أن يعطي للمعلم المزيد من الولاء لمهنة التعليم، ويخفف بعض الأعباء عنهم فمن الملاحظ أن أغلب المعلمين يأخذ نصابه كاملا (24 حصة) غير ما يضاف إليه من أعباء.
وبين أن نظام رتب المعلمين سيمنحهم مزيدا من العدالة، حيث من غير المعقول أن يلقى من أمضى 10 أو 15 أو 20 أو 30 سنة المعاملة نفسها، فمن المهم مكافأة المعلم صاحب الخدمات الطويلة في التعليم بتخفيف الأعباء عنه، وليس من الضروري أن يكون ذلك مربوطا بمزايا مادية، فالمعلم يفكر في المقام الأول بالدعم المعنوي لأن ذلك يعطيه قيمة معنوية بين زملائه خاصة إذا طبق هذا النظام كما هو معمول به في بعض الدول الأوروبية والعالمية، وذلك فيما يعرف بالمعلم الأول والمعلم الثاني والمعلم الخبير، وكل رتبة لها نصاب محدود من الحصص، فهذا سيؤثر تأثيرا كبيرا في العملية التعليمية، حتى أن هذا القرار ستكون له آثار واضحة في أداء المعلم وبالتالي سيؤثر ذلك في الطالب، وإذا استطعنا أن نوفر للمعلمين حوافز مادية فهذا مناسب وإلا فالحافز المعنوي مهم ومطلوب.
وأوضح الحربي حول تأثير هذا القرار في احتياج وزارة التربية والتعليم من المعلمين وكون تفريغ عدد منهم من الحصص سيؤثر في سير العملية التعليمية، أن هذا القرار سبق دراسته من داخل الوزارة وخارجها، من الميدان التربوي ومن بعض الجامعات ولا أعتقد أن وزارة التربية ستواجه صعوبة في هذا المجال، فلو دققنا جيدا في نصاب المعلم نجد أن بعض المعلمين نصابه قليل ومن ثم فإن تطبيق هذا القرار يكون من خلال التوفيق بين هؤلاء المعلمين والآخرين المستفيدين، مؤكدا ضرورة ألا يكون الاحتياج عائقا في تطبيق هذا القرار، خصوصا أنه تم تطبيقه في عديد من الدول وهم يواجهون مشكلات مشابهة لمشكلاتنا وتغلبوا عليها.
وأشار الدكتور محمد الحربي إلى إمكانية تطبيق هذا القرار بشكل تدريجي على شكل شرائح، بداية بمن خدمتهم 30 عاما، ثم 20 عاما، ثم 10 سنوات وهكذا حتى يمكن تطبيقه في بعض المناطق على شكل تجربة ثم التوسع فيه.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=150047

[همسة الطـيف]

شركة التعليم القابضة

د.عبدالعزيز بن جار الله الجار الله - 10/11/1429هـ

مساء الإثنين الماضي وعلى غير العادة اغتسلنا بماء السماء جاء المطر ركاميا بارداً على الأرض .. جاء المطر بعد ما انتظرناه بشوق ليبلل أجسادنا العطشى وأرضنا الرسوبية .. خطر في البال ابن زيدون المخزومي الأندلسي الذي عاش في أواخر القرن الرابع ومنتصف القرن الخامس الهجري لا أدري ما الذي ذكرني (نونية) ابن زيدون؟ هل هو المطر أم (هبايب) نجد الباردة أم هي حالة الظمأ؟ قال ابن زيدون:
بنتم وبنا فما ابتلت جوانحنا
شوقاً إليكم ولا جفت مآقينا
لكن الذي بلل جوانحنا وأسقى دواخلنا ورطب الشفاه والوجوه هو ما أعلنه الملك عبد الله بموافقته على تأسيس شركة تطوير التعليم القابضة وأعلنت مع زخات المطر وهي تغسل البيوت والمدارس وإدارات التعليم جاءت الموافقة الكريمة لتؤرخ وتؤسس عصراً جديداً للتعليم قد لا نجني حصاده قريباً وقد لا يرى وزير التربية والتعليم الدكتور عبد الله العبيد ونائبه سمو الأمير خالد المشاري آل سعود والنائب الدكتور سعيد المليص هذا الحصاد قد يكونون على مقاعد أخرى غير التعليم لأن هذا المشروع هو مشروع دولة ومستقبلي وليس مشروع أشخاص ينتهي المشروع بمغادرة المسؤول باب الوزارة .. الأمير خالد بن عبد الله المشاري هو مهندس معمار هذه الشركة التي ستتولى الجوانب المساندة والخدمية والإنشائية في التعليم من امتلاك وتشغيل وصيانة المشاريع وملكية وتطوير وتشييد واستخدام وصيانة وبيع وشراء وتأجير واستئجار الأصول المادية والمعنوية والتي من المتوقع أن تطرح أسهمها للاكتتاب العام برأسمال للشركة يقدر بــ 100 مليون ريال مقسمة إلى عشرة ملايين سهم. لذا سيدخل الأمير خالد في (محك) صعب ومركب وهو نقل التعليم من الرتابة والتقليدية إلى تعليم نوعي وأيضاً نقلة من ثقافة التعليم النمطي إلى ثقافة التعليم المؤسسي والشراكة ما بين مقدم الخدمة والمتلقي والمستفيد من الخدمة.
هذا مفصل تاريخي في التعليم الذي كان يتغذى على ميزانيات الدولة دون أن يكون له دور في استثمار المعرفة وجعل التعليم سلعة استراتيجية حيوية عبر أنظمة المؤسسات والشركات حيث
يكون المستفيد من الخدمة (المواطن) هو الفاعل النشط في هذه الخدمة.
من أجل إنجاح هذا المشروع الوطني الكبير علينا أن نكون مثل يوم إعلانه مبللين بالمطر والأمل ورائحة السحاب التي تتعطر بالأوطان فهذا المشروع ولد من رحم المعاناة الطويلة التي عاشتها وزارة التربية والتعليم من أعباء رواتب المعلمين الذين بلغوا نصف مليون معلم ومعلمة، وأكثر من 60 في المائة من مباني الوزارة المدرسية مبان مستأجرة وشد الحزام الذي مرت به الدولة بسبب حروب الجوار (العرق ــ إيران ــ الكويت) وتقلبات عائدات النفط ما جعل وزارة مثل وزارة التربية والتعليم, كما يقال, الجمل الذي يأكل من (سنامه) لتولد فكرة مشروع الملك عبد الله لتطوير التعليم الذي بشر بمولود كامل النمو والعافية وهي شركة تطوير التعليم القابضة، فكل طالب ومعلم وولي أمر طالب شريك في النجاح من خلال تهيئته النفسية والذهنية لهذه الثقافة الجديدة واندماجه ودخوله إلى عالم التعليم المؤسسي والشراكة المتبادلة.
http://www.aleqt.com/article.php?do=show&id=11175

[همسة الطـيف]

المعلمون وسلبيات دراما رمضان

محمد علي الزهراني - - 10/11/1429هـ


الراصد لما قدمته الدراما المحلية لأبنائنا في شهر رمضان هذا العام من خلال بعض وسائل الإعلام الربحية لا يرقى إلى ما نطمع فيه كآباء ومربين لأطفال هم أحوج إلى تعلم الكثير من السلوكيات النافعة، والبرامج الهادفة التي تبني عقول الناشئة، وتهذب سلوكياتهم، وتدفعهم إلى المزيد من العطاء، والثقة في الآخرين، وبر الوالدين، والصدق في المعاملة، وتزيد من انتمائهم الديني والوطني، وترفع من رصيدهم الثقافي واللغوي والاجتماعي.
وفي الوقت الذي كان ينتظر فيه الشارع السعودي أن يعتذر أبطال هذه الأعمال لجمهورهم عن البذاءات اللفظية، والمشاهد الساخرة التي تخدش الحياء وتنافي عادات وقيم المجتمع السعودي، نجد هناك من نصب نفسه للدفاع عنهم ووصف أعمالهم وإخفاقاتهم وجنوحهم عن ثوابتهم الدينية والاجتماعية بالمميزة ناسيا أو متناسيا أن المشاهد العاقل هو من يحكم على نجاح الأعمال المقدمة من فشلها، فالشارع السعودي يعرف أن ما قدمه أبطال هذه الأعمال تحسب عليهم لا لهم، وأن هذه الأعمال اشتملت على سلوكيات لا تليق بمجتمعنا السعودي المسلم، فجانبت الصواب في كثير من مضامينها وكان هدفها الرئيس هو إضحاك الناس حتى على حساب الدين أو الأخلاق باستخدامهم ألفاظا نابية خارجة عن الآداب لا يمكن تداولها، أو قبولها، أو تجاهلها في الشارع السعودي فكيف إذا عرضت على قناة فضائية لها جماهيرها في الداخل والخارج، فلا شك أنها ستتحول إلى فضيحة عالمية تصور المجتمع السعودي كله بالصورة التي ظهرت به الأعمال الدرامية السعودية متى ما رضينا لها أن تمثلنا من خلال نجوم سعوديين كنا ننتظر منهم الإسهام في معالجة قضايانا الاجتماعية والصحية والتربوية والوطنية، فنجد أبطال الفن السعودي قد كرسوا أنفسهم وأموالهم في تقديم فن لا يليق بسمعتهم ولا بما كنا ننتظره منهم، وذلك من خلال انتقائهم لألفاظ نترفع عن ذكرها في هذا المقام، إضافة إلى انتقاصهم من بعض العادات والقيم الاجتماعية الجيدة كالكرم، والوفاء، والصداقة، واحترام الآخرين.
وندرك نحن التربويين أننا لا نستطيع أن نوقف مثل هذه الأعمال إلا من خلال تحصين أبنائنا من مشاهدتها وتوعية الطلاب وأولياء الأمور بالأضرار التربوية والاجتماعية التي تنطوي عليها، كما يسرنا أن نشد على أيدي إخواننا في الإعلام السعودي (إذاعة، تلفزيون، وصحافة ) بصفتهم شركاؤنا في التربية ونشكرهم على وقوفهم معنا في الميدان التربوي و المساهمة الفاعلة في توضيح الصورة المميزة للمواطن السعودي المسلم والوقوف ضد كل ما من شأنه المساس بثوابتنا الدينية والاجتماعية والوطنية.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=150049

[همسة الطـيف]

سكرتير لكل معلم
- - 10/11/1429هـ


قد يكون العنوان أعلاه ضربا من الخيال إن لم يكن من الجنون، فعددهم الهائل (المعلمين) لا شك سيئد مثل هذه الفكرة في مهدها، ولعلنا نقصد هنا "المعقب" بصورة أكبر.
وجود عدد من الأعمال التي يتطلب من المعلم إنجازها في وقت الدوام الرسمي، يحتم التدخل للتنظيم والمراعاة أيضا، فبعض الدوائر الحكومية تضع للمراجعين عبارة " لن يتم استقبال أي مراجع بعد الساعة 12 ظهرا"، وبعض الاستشاريين في المستشفيات الحكومية والخاصة هو الآخر له مواعيد محددة من كل أسبوع وفي ساعات معينة، ما يتنافى مع موعد دوام المعلم، وسيرهقه تباعا.
المعلم الذي لا يستطيع أن يغيب عن المدرسة ذلك اليوم (يوم المراجعة)، فعليه أن يؤمن الحصص التي سيغيب فيها من قبل زملائه المعلمين الذين قد يرفض بعضهم لأسباب قد تكون منطقية، أو غياب المعلم عن المدرسة، وهذا لا شك سيسحب من رصيد أيام إجازته الاضطرارية الخمسة النظامية في السنة وبالتالي لن تفي ببعض أعماله مستقبلا، ومنطقياً هل من المعقول أن يتم تأجيل بعض الأعمال حتى إجازة المعلمين في فصل الصيف، أم هل من المنطقي أيضا ترك الطلاب في الفصول دون معلم؟!
قد يقول قائل بإمكانه أن يضعها أو ينجزها بعد وقت الظهيرة، ولكن ما الحل مع ذلك الاستشاري الذي حدد يوما وساعة، وهل يقبل مدير تلك الدائرة باستقبال مراجعين بعد الـ 12 ظهرا.
نحن هنا لا نطلب من وزارة التربية زيادة إجازته الاضطرارية (القصيرة)، أو تعيين معقب أو سكرتير خاص بكل معلم، ولكن لعل الأقرب هو محاولة التوسط لهذا المعلم ليستطيع إنجاز أعماله قبل انتهاء الدوام الرسمي 2:30 ظهرا بالتنسيق مع بعض الوزارات والدوائر الأخرى والمستشفيات.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=150051

[همسة الطـيف]

"تعليم الرياض" يدرب معلميه في "السلة"

نظمت الإدارة العامة للتربية والتعليم في منطقة الرياض للبنين، دورتين تدريبيتين لمعلمي التربية البدنية في كرة السلة في مدارس منطقة الرياض واستمرت مدة أربعة أيام.و أوضح الدكتور محمد بن عبد العزيز السديري مساعد المدير العام للتربية والتعليم في منطقة الرياض، أن الإدارة تقيم هاتين الدورتين ضمن مشروع تطوير كرة السلة في مراحل التعليم العام, مشيرا إلى أنه عقدت الدورة الأولى في الصالة الرياضية في مدارس الرياض والدورة الثانية في الصالة الرياضية في الاستاد الرياضي في طريق خريص، وانطلقت أعمال الدورتين صباحا اعتبارا من الأحد الماضي.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=150052

[همسة الطـيف]

تعليق الدراسة في عفيف.. "الضمان يستنفر" .. وفرق لإعادة فتح الطرق

أيمن الرشيدان من الرياض - - 10/11/1429هـ


بحثت اللجنة الحكومية المختصة بمتابعة الأضرار التي تعرضت لها محافظة عفيف نتيجة الأمطار والسيول في اجتماعها أمس، وضع حلول عاجلة لجميع الطرق التي انهارت بسبب الأمطار، إضافة إلى تشكيل لجنة لتقدير الأسر والمنازل المتضررة.
وشكلت وزارة الشؤون البلدية والقروية بالتعاون مع المديرية العامة للدفاع المدني فرق ميدانية لحصر المنازل المتضررة، كما وجهت وزارة الشؤون الاجتماعية فرع مكتب الضمان الاجتماعي في محافظة عفيف، بتشكيل لجنة لبحث الحالات المتضررة من جراء الأمطار وصرف مساعدات عاجلة للمستفيدين من الضمان الاجتماعي وغير المستفيدين.
كما تقرر إيقاف الدراسة عن جميع مدارس القطاع الخارجي اليوم، وذلك من خلال لجنة الطوارئ في المحافظة بعد التقارير التي أسندتها المديرية العامة للدفاع المدني والرئاسة العامة للأرصاد وحماية البيئة.
وقال لـ"الاقتصادية" عوض المطيري نائب رئيس جمعية البر الخيرية في محافظة عفيف "دار في طاولة الاجتماع الذي عقد أمس والخاص بلجنة الإغاثة بمشاركة عدد من الجهات الحكومية ذات العلاقة، تخصيص نحو 800 ألف ريال للمساعدات العينية والنقدية والمتعلقة بالترميم"، مشيرا إلى أنها لا تفي ولو بجزء يسير إذا ما قورنت بالضرر الذي لحق بالمحافظة، معللا ذلك بأن غالب المنازل آيلة للسقوط ولا يمكن ترميمها والحل في بناء المنازل.
وأشار المطيري إلى أنهم استأجروا منازل لتسكين الأسر المتضررة من السيول لمدة عام، وآخرين تم تسكينهم مؤقتا في المدارس، ومدهم بالتالي بالمواد الغذائية اللازمة والخيام.
من جانبه، أوضح عبد الله البقمي عضو الشؤون الاجتماعية في جمعية البر الخيرية، أنه تم حصر المنازل المتضررة نتيجة السيول والتي بلغت حتى أمس نحو ستة منازل، مشيرا إلى أنه تم نقل ثلاثة أسر إلى منازل مستأجرة تم فرشها وتجهيزها، وثلاثة أسر أخرى سيتم ترميم منازلهم من خلال وضع سقف فوق السطوح.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=150125

[همسة الطـيف]

[img]http://www.********************************************/files/gif/nZd11824.gif[/img]

البلاد:السبت 10-11-1429هـ العدد 18961

----------------------------------------------------

وصفوه بأنه (مكيال فائض) .. طلاب وأولياء أمور

يشتكون من تضخم منهج الأول الثانوي ويطالبون بالتخفيف

جدة - البلاد


..
وصف عدد من اولياء امور الطلاب والطالبات بالصف الأول الثانوي للبنين والبنات مقررات المنهج بأنها "حمل ثقيل" يفوق الحاجة بمراحل كثيرة وعبرالطلاب عن دهشتهم من صمت وزارة التربية والتعليم خلال السنوات الأخيرة امام منهج متضخم يحتوي على 18 مادة دراسية شكلت شبحا مزعجا للطلاب وعناء كبيرا قاد مجموعات كبيرة منهم إلى البحث عن معلم خصوصي وبالتالي ازدهار تجارة الدروس الخصوصية ، وطالب هؤلاء الوزارة بتخفيف المنهج المقرر الحالي الى النصف إذا ارادت الوزارة ان يكون الامر مستقيما مع طبائع الأمور
تشتيت الذهن
وقال الطلاب ان كثرة المقررات الدراسية في الصف الأول الثانوي تجعل الطالب مشتتا بين هذا الكم الكبير من الكتب والمعلومات الكثيرة فهو وسط بحر متلاطم من صفحات الكتب التي يتم تقديمها له بواقع درس جديد في كل يوم لكل مادة تقريبا ، الأمر الذي يجعل أكثر الطلاب ذكاء وأكثرهم قدرة على الحفظ تتشتت أذهانهم بين عشرات او لعلها مئات الدروس خلال الفصلين الدراسيين بالصف الأول الثانوي .
علمية وأدبية
وقالوا ان دروس ومقررات الصف الأول الثانوي تشتمل على مناهج في العلوم الادبية الشرعية واخرى في العلوم الطبيعية، ووجود العلمي والادبي معا ادى الى تضخم المنهج وعلى الطالب بعد ذلك ان ينهج في الدروس العلمية بكاملها وفي المناهج الأدبية بكاملها بالرغم من ميوله التي قد لا تتفق مع هذا الجانب او ذاك وهو الامر الذي جعل نتائج الطلاب غالبا تأخذ منحنى هابطا بشكل واضح عندما يصل الى الصف الأول الثانوي بعد ان كانت نتائجه طيبة في المرحلة المتوسطة .
تخفيف المنهج
وتمنى الطلاب ان تعيد الوزارة رأيها وقرارها وفكرتها عن مقرر المنهج بالصف الأول فيكون هناك 4 مواد أدبية وشرعية ومثلها في الجانب الطبيعي العلمي وعندها ستكون المخرجات افضل بل وأكثر فائدة وأثرا بدلا من هذا التضخم في المنهج والذي يجعل الطلاب يئنون من حمل منهج كبير، ولا يكون لهم من هموم سوى التخلص منه بالنجاح بأية درجات وبمجرد حفظ ما يمكن من معلوماته الغزيرة والتي ينتهي اثرها بعد الاختبار بأيام .
التعليم الحديث
وقال لنا اولياء امور الطلاب الذين استطلعنا آراءهم إن اساليب التعليم القديمة التي تقوم على التلقين والتحفيظ انتهى زمانها في الكثير من مدارس التعليم في عدد كبير من بلدان العالم· وجاء اليوم بدلا منها اساليب حديثة في التعلم تعتمد على "الاستنباط والمقارنة والتحليل" وبقية الأساليب الحديثة التي أنهت عصرالحفظ والتحفيظ · وقالوا : إن إجبار الطلاب على دراسة منهج متضخم لا يمكن له ان يقدم للمستهدفين اية مخرجات مؤثرة بل على العكس من ذلك فإن هذا الاتجاه السلبي يولد عدم حب المدرسة والمناهج وبالتالي لا يشجع على الجاذبية وأيضاً- وهذا هو الأهم - ان المخرجات تكون ضعيفة حيث ينسى الطلاب ما حفظوه لمجرد انقضاء فترة قصيرة بعد نهاية الاختبارات.
الدروس الخصوصية .
واعتبر الطلاب وأولياء امورهم ان تضخم المنهج يولد اثرا عكسيا سلبيا يؤدي الى الارتماء في حضن الدروس الخصوصية لأن الطلاب - أي طالب - يتطلع الى النجاج وعندما يكون امام ارتال من المقررات والكتب الدراسية تفوق قدرات الكثيرين فإن ذلك مدعاة الى الاتجاه - بقوة - نحو المعلم الخاص والى الدروس الخصوصية بشكل عام وبذلك يتحول الاهتمام في الذاكرة الجمعية للطلاب واولياء امورهم الى النجاح - النجاح فقط .
صعوبة الاسترجاع
وفي جانب آخر يظل من الصعب على عدد كبير من الطلاب استعادة المعلومة واسترجاع الدروس في ظل تضخم المنهج بمعارف غزيرة ، وتفريعات كثيفة ، قد لا يفيد الكثير منها الطلاب في حياتهم ، ولا في مستقبل دراستهم ، وكان من الأولى الاهتمام بالمعلومات المهمة ، وتقديمها في صور وقوالب تتناغم مع اساليب التعليم الحديثة، لتكون اولا اكثر رسوخا في اذهان الطلاب لحياتهم العامة ، وتكون ثانياًعونا كبيرا لهم في مستقبل دراستهم·
http://www.albiladdaily.com/news.php...=show&id=10190

[همسة الطـيف]

بدء اللقاء الرابع لمهارات التوعية الإسلامية بتعليم جدة

جدة ـ البلاد



ضمن برامج التوعية الإسلامية للمهارات الإشرافية تستضيف إدارة التوعية الإسلامية بتعليم جدة اليوم السبت 10 ذي القعدة بفندق الازهر فعاليات اللقاء الرابع للمهارات الإشرافية والذي يستمر لمدة ثلاثة أيام ويناقش تفعيل دور رواد التوعية الإسلامية في المدارس.
أوضح ذلك اسعد الشهراني رئيس قسم التوعية الإسلامية بتعليم جدة مبيناً أن اللقاء يهدف إلى تلبية احتياجات رواد التوعية الإسلامية في الإدارات وتوسيعها وتنمية هواياتهم وصقل مواهبهم وتدريبهم لاستثمار أوقات الطالب بما يفيد.
وأعد المنظمون للقاء عدداً من المحاور للنقاش من أبرزها وسائل تفعيل دور مشرف التوعية وطرق تفعيل دور رواد التوعية وحصر احتياجات رواد التوعية الإسلامية التدريبية وأساليب قياس أثر النجاح.
http://www.albiladdaily.com/news.php...=show&id=10186

[همسة الطـيف]

« البلاد » طرحت المعاناة قبل أسبوع .. مياه الأمطار

تحاصر معلمات وطالبات المدرسة المائة للبنات بجدة

جدة ـ ابراهيم المدني



تصوير ـ متعب الهتاني ..
حاصرت مياه الامطار امس طالبات المدرسة المائة الابتدائية بجدة وواجهت المعلمات والطالبات وأولياء أمورهن صعوبة في الدخول والخروج من المدرسة حيث غمرت مياه الامطار بشارع الرئيس المؤدي للمدرسة وهي المعاناة التي سبق للبلاد الاشارة اليها الاسبوع الماضي حيث عرضت مطالب ادارة المدسة وعدد من اولياء امور الطالبات على الجهات الحكومية المختصة وتتمثل المطالب في سفلتة الشارع وردمه وانشاء قنوات لتصريف مياه الأمطار والصرف الصحي ووفقاً لأولياء امور المعلمات والطالبات تجاوزت معاناتهم مع مياه الامطار والصرف الصحي والذي يطفح في الشارع احياناً خمسة عشر عاماً وهم يتلقون الوعود من الامانة وتعليم البنات بالعمل على سفلتة الطريق وتنظيمه واشارت عدد من المعلمات ان مياه الامطار تبقى لفترة طويلة في الشارع دون تصريف مشكلة مستنقعات ووحل يتسبب في تلويث ملابس الطالبات وعباءات المعلمات هذا فضلاً عن الاضرار التي تصيب سيارات المعلمات واولياء امور الطالبات وتأثير ذلك على البيئة بالمنطقة وناشدت المعلمات الامانة وإدارة تعليم البنات وإيجاد حلول عاجلة لمعاناة المعلمات والطالبات مع الشارع المؤدي للمدرسة المائة الابتدائية بجدة .
http://www.albiladdaily.com/news.php...=show&id=10276

[همسة الطـيف]

الوطن:السبت 10 ذو القعدة 1429هـ الموافق 8 نوفمبر 2008م

العدد (2962) السنة التاسعة


-------------------------------------------------

مناهج خاصة للموهوبين تجعل طاقاتهم مستمرة

سهام الشعلان ـ مسؤولة موهوبات

الموهبة نعمة عظيمة، وإدارتها بالشكل السليم مطلب للموهوب ولمجتمعه، فكان لزاما علينا كمسؤولين وتربويين وأولياء أمور إدراك تلك المسؤولية، والعمل الجاد لمساعدة الموهوب على النمو السوي، وصقل المجالات المعرفية والانفعالية والمهنية للموهوب.
يشترك في ذلك العمل كما أسلفت ثلاث جهات، لكل منها عمله الخاص المكمل لعمل الآخر، مما يحقق اتزانا وتكاملا لتلك الموهبة، فالأسرة أولا هي نقطة البداية، فالموهوب يتأثر سلبا وإيجابا مع حال أسرته المادية والمعنوية، فنقص الخبرة لدى الآباء بسمات الموهوب وطرق التعامل معه لها التأثير الأكبر عليه، إضافة لذلك وجوب إعطاء الابن فرصة للاستقلالية بأفكاره المبدعة، والتشجيع المتواصل، وعدم نبذ أو احتقار أفكاره.. حتى لا يحجم عن موهبته.
ودور الأسرة متصل بما يلاقيه الموهوب في مدرسته، لكن كيف ذلك؟
القليل من الآباء من يرشد معلمي ابنه لمواهبه الكامنة، التي قد تكون جلية في حال تواجده بين أفراد أسرته، بينما يمنعه الخجل من إظهارها أمام الجميع في مدرسته، فكان لزاما بأن تكون هناك حلقة وصل بين البيت والمدرسة، ليبدأ دور المعلم بتعزيز تلك الموهبة والمحافظة على توهجها من خلال خطط مدروسة، كما عليه توفير الأمان للطلاب حين إبداء فكرة أو اقتراح.. لا أن يكون محبطا له.
ويتحمل المعلم الإرشاد النفسي للموهوب مما يساعده على التكيف مع نفسه، ومع أقرانه، ومع المنهج الدراسي، من خلال عرض أنشطة مكثفة خاصة بالدروس، إضافة إلى المشكلات والتنوع في طرق حلها، كل ذلك مجتمعا يساعده على التكيف مع المجتمع الذي يعيش فيه.
وعلى نقيض ما يعتقده الكثير من الناس، فالموهوب ليس بالضرورة قادرا على إيجاد عالمه الخاص ومستقبله بنفسه، بل يحتاج للمساعدة وتشجيع من حوله.
قد يكون مما ذكر متحقق، لكن العمل الأكبر مازال غير واضح على أرض الواقع، ألا وهو المناهج الخاصة بهذه الفئة، فبينما نرى أعدت المناهج المخصصة للفئات الأخرى من المجتمع، نرى الإغفال الكبير لمناهج الموهوبين.
ليس إقامتنا لمراكز صيفية لهم تكفي، ولا وجود مسؤولي موهوبين في المدارس يكفي، رغم معرفتنا المسبقة بجهودهم المباركة، بل نريد مناهج خاصة تتم عن طريق الأساتذة الذين لهم باع طويل في الموهبة.. حتى لا تخبو وتبقى مستمرة.
http://www.alwatan.com.sa/news/ad2.a...o=2962&id=3396

[همسة الطـيف]

فرحة أبو علي وشقاء هؤلاء
00
1) أعرف ـ أبو علي ـ منذ عشر سنين حارساً لمدرسة بنات ويسكن مع عائلته المتوسطة الحجم في ملحق من غرفتين بباب وحيد. المدرسة المستأجرة انتقلت لمبنى جديد وهناك ابتسم له الحظ ليسكن ـ البدروم ـ الواسع فكانت الفرحة تطير به ثلاثة أدوار كاملة. ساعده بعض أهل الخير لتأثيث القصر الواسع من ثلاث غرف ودورة مياه. ولمجرد أسبوعين، وصل قرار إقالته من العمل بسبب السن السبعينية رغم أنه على بند الأجور. دعتني مديرة المدرسة لمشاهدته وهو يخلي ـ القصر ـ وسط بكاء أطفاله الذين حملناهم إلى مبنى متساقط من الطين بقرية على أطراف المدينة وهناك: من أراد أن يشاهد قسوة ـ الانكسار ـ فليقرأ دموع أطفاله على وجنات ذابلة.
2) عرفت ـ عبدالرحمن ـ شاباً معاقاً في ممرات جامعتي طالباً في كلية الشريعة، لحية سوداء معتدلة تحت ابتسامة بريئة ومشلولة. يهب له أهل الخير كي يدفعوه بالعربة من قاعة إلى أخرى ويحملونه من دور إلى الأعلى منه. شاهدته قبل الأمس على ناصية الشارع الموازي للجامعة يطلب من المارة أن ينقلوه. يقول: في العادة أصل لأهلي نهاية الأسبوع وسط تهامة الحجاز بعد تنقل بين أربع سيارات. كل ما يطلبه عبدالرحمن ليس إلا الأولوية: عربة معاق أوتوماتيكية. سألته هل تستطيع قيادة السيارة بالأجهزة عبر اليدين فأجاب: نعم ولكنني لا أرفع لنفسي سقف الأحلام حتى ولو كانت أصغر سيارة عرفتها الإنسانية. إنه يشحذ عربة.
3) ابن شيخ، وثمانيني أكل السرطان حنجرته وحفرت مباضع الجراح رقبته وأكل الكيميائي لحيته البيضاء ولكن دون نتيجة. ابن شيخ كأنه من أهل القبور الذين يمشون على الأرض بالخطأ. يجاهد في السوق كي يعول درزناً من الأولاد والبنات ويرعى قطيعاً من الأغنام كي يبيع منها في الشهر (حبتين) بقي له من الحياة أمتار من مشوار طويل ومكانه الطبيعي الفراش تمهيداً للقبر. (لقد خلقنا الإنسان في كبد).
http://www.alwatan.com.sa/news/write...=8108&Rname=22

[همسة الطـيف]

[img]http://www.********************************************/files/gif/yL807910.gif[/img]

عكاظ:( السبت 10/11/1429هـ ) 08/ نوفمبر /2008 العدد : 2701

-------------------------------------------

وظيفة «الأهلية» بشروط تعجيزية

.أم رغد

وكعادتي السنوية في البحث عن وظيفة في إحدى المدارس الأهلية ومايندرج عليه من شتى أنواع القوانين والشروط بعضها مقبول والآخر خارق للعادة استوقفتني مالكة إحدى هذه المدارس بشرط تعجيزي لا أعلم المغزى منه...
فعند تقليبها لملفي المتهالك الذي عفا عليه الزمن ووريقاته الحبيسة داخله لعشر سنوات مضت في البحث عن من يقبله مني ويريحني من هذا العناء ووثيقتي التي بدأ الحبر يتلاشى منها.
أخذت هذه السيده تقلب الملف ورقة ورقة وقد ناسب تخصصي ماتطلبه فلم تجد ماتعترض عليه إلا آخر ورقة فيه وهي بطاقة العائلة بقولها وهل أنت متزوجة ولديك أطفال أومأت برأسي :نعم
قاطعتني بقولها: نأسف لانقبل المتزوجات والأمهات مدرستي لاتقبل إلا التي لم تتزوج بقولها إن الأمومة أعظم وظيفة فابقي إلى جانب أطفالك.
أذهلتني بما تعنيه فأي قانون هذا الذي أتت به فأكثرية مجتمعنا زوجات وأمهات وفي نفس الوقت معلمات مربيات أجيال.
هل تطلب مني أن أتصف بالمثالية وأحافظ على وظيفة الأمومة ولا يحق لي غيرها من وظيفة.
أم تطلب مني أن أطبق هذا النظام وحدي دون غيري من الأمهات المعلمات ...
عجزت عن الرد عليها لأن مجتمعي ومجتمعها لم يحرم علينا ذلك في يوم ما بل هي من فعلت ذلك بصفتها مالكة لإحدى المدارس ويحق لها أن تطلب ماتريد .
وهي تتحدث في إقناعي بما تقوله أخذني خيالي بعيداً بالتفكير لو كنت مكانها ماالشرط التعجيزي الذي سأطلبه من كل متقدمة لدي في مدرستي سأطلب من كل معلمة قبل الإنضمام إلى ركب مدرستي أن تنضم أولاً الى برنامج الرابح الأكبر أريد كل معلماتي أن يتصفن بخفة الوزن حتى يسهل عليهن أداء عملهن في أسرع وقت ممكن طالما أنه لايوجد من يضع لي ولغيري حدودا معينة ألتزم بها أو قانونا يلزم أصحاب المدارس الأهليه بالمرونة و النظرة السمحة من أجل الصالح العام.
رجعت بفكري إليها وأنا لاأملك في ذلك الموقف إلا أن أسحب ملفي من بين يديها وأعود إلى مكان ماأتيت وأنا أجر أذيال الخيبة من جديد وأردد دعوتي التي تتجدد سنوياًعسى الله أن يفرجها عليّ في العام القادم إن شاء الله.
وقفة :
سأجد كثيرين ممن يوافقونها الرأي لكن قبل ذلك عليهم أن يبحثوا عن زوجاتهم أو أخواتهم أو حتى أمهاتهم هل طبقن هذا القانون.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...1108239466.htm