مقياس للعزو السبب

[لمياء الديوان]

الدراسات السابقة
من خلال الاطلاع على البحوث والدراسات السابقة في علم النفس الرياضي والادبيات الخاصة بموضوع البحث تم رصد بعض من الدراسات العربية والاجنبية التي تناولت ظاهرة العزو السببي .
1. الدراسات العربية :
- دراسة الشيخو (2003)
" بناء وتطبيق مقياس العزو السببي للفوز والخسارة لمدربي كرة اليد "
هدفت الدراسة الى بناء مقياس العزو السببي للفوز والخسارة لمدربي كرة اليد والتعرف على مستوى اسباب الفوز والخسارة من وجهة نظر مدربي كرة اليد ، كما هدفت الدراسة الى التعرف على نوعية الفروق في اسباب الفوز والخسارة لمدرب كرة اليد على وفق متغير العمر الزمني والتحصيل العلمي .
وقد تم اختيار العينة بالطريقة العمدية والمتمثلة بمدربي كرة اليد
(اندية الدرجة الاولى - فئة المتقدمين) مركز محافظة بغداد والبالغ عددهم (11) مدرباً وقد استخدم الباحث اداة مكونة من (23) عبارة طبقت على هذه العينة وقد استخدم معامل الارتباط البسيط وقانون النسبة المئوية والاختبار التائي لمعالجة البيانات وقد اظهرت النتائج وجود فروق معنوية في درجة العزو السببي بين مدربي كرة اليد حسب متغير العمر لصالح الاعمار (30-39) سنة .

- دراسة حداد (1990)
" اساليب العزو وتقدير الذات والاكتئاب : ارتباطاتها المتبادلة وعلاقتها بممارسات الوالديـة "
اتجهت هذه الدراسة الى تحقيق هدف ذي شقين : يتمثل الشق الاول بفحص الارتباطات المتبادلة بين اساليب العزو وتقدير الذات والاكتئاب ويتمثل الثاني بالتعرف على العلاقات بين هذه المتغيرات الشخصية وابعاد محددة من ابعاد الممارسات الوالدية .
اشتملت عينة الدراسة (236) طالباً وطالبة من طلبة الصف الثالث الثانوي اخذوا من ثلاث مدارس حكومية من مدينة عمان وبواقع (182) طالبة و (154) طالباً . وقد روعي تمثيلهم للفرعين العلمي والادبي بنسب متقاربة ولكلا الجنسين وقد تم استخدام مقاييس المتغيرات الاربعة الرئيسية ، إذ تم اعداد صورة معربة ومعدلة من استبيان سيلجمان وزملائه المعروفة باستبيان اساليب العزو Attributional Styles Questionnaire)) ويهدف الاستبيان الى قياس النمط السائد لدى الافراد في عزوهم للاحداث الايجابية والسلبية وقد استخدمت الباحثة وسائل احصائية منها تحليل التباين والاختبار التائي وتحليل الانحدار ، وقد اظهرت نتائج هذه الدراسة وجود ارتباط عالٍ نسبياً وبالاتجاه السالب المتوقع – بين تقدير الذات والاكتئاب لدى افراد عينة الدراسة من كلا الجنسين . اما اساليب العزو فأن ارتباطاتها بمتغيري تقدير الذات والاكتئاب تتجه كذلك في الاتجاه المتوقع فقد ارتبط اسلوب العزو الايجابي ارتباطاً دالاً بتقدير الذات لدى الاناث من افراد العينة وارتباطاً عكسياً دالاً بالاكتئاب لدى كلا الجنسين . كما ارتبط اسلوب العزو السلبي ارتباطاً عكسياً دالاً بتقدير الذات لدى كلا الجنسين وارتباطاً طردياً بالاكتئاب لدى الاناث . اما التحيز الموجب في العزو فقد ارتبط لدى كلا الجنسين ارتباطاً طردياً دالاً بتقدير الذات وارتبط عكساً بالاكتئاب .

2. الدراسات الاجنبية
دراسة مكولي ودونكان (1989)
" العزو السببي وردود الفعل المؤثرة على النتائج غير المتوافقة في الاداء الحركي "
هدفت الدراسة الى اختبار تأثيرات النتائج غير المتوافقة على ردود الافعال للاداء في رياضة قياس الجهد العضلي الحركي .
تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية ، إذ تم اجراء البحث على الذكور والاناث من الطلبة غير المتخرجين من الصفوف التمهيدية في النشاط البدني في جامعة هيدوسترن وتكونت العينة من (31) من الذكور و (24) من الاناث تتراوح اعمارهم من (17ولغاية 52) سنة . إذ تم استخدام معامل الارتباط البسيط وتحليل التباين المتعدد الاحادي الجانب .
تم استخدام دراجة المقياس للجهد العضلي نوع كونتن مونارك Quinton Monarch إذ تم تثبيت الحمل عند 350 kilopond)) ودراسة الفائز والخاسر اليكترونياً من قبل الباحثين لكي يسمح للباحثين بدراسة نتيجة الاداء ومن ثم بناء توقعات مستقبلية كدالة لاداء سابق بعد المحاولات التجريبية تم توزيع استبيانات على الاشخاص لتقييم متغرين يعبران عن محددات التوقع المتراكمة كدالة لانجازات اداء سابق ، كذلك طلب من الاشخاص ان يؤشروا انطباعاتهم ازاء (11) حالة شعورية مرتبطة بالانجاز بعد ادائهم على دراجة الجهد العضلي إذ طلب منهم ان يحددوا على مقياس ليكرت المتكون من (9) نقاط مدى انطباعاتهم الشعورية كرد فعل على نتيجة المسابقة وقد اظهرت نتائج الدراسة وجود تأثير ايجابي واضح لدى الفائزين مقارنة بالخاسرين الذين كانت تأثيراتهم سلبية وقد اثر مركز السببية وابعاد الاستقرارية على عدد من المؤثرات السلبية لدى الخاسرين في حين ان الابعاد الثلاثة معاً ولدت الثقة في نفس الفائزين . واشارت تحليلات التباين بالنسبة للمجموعتين في طريقة اختيارهم لانماط العزو السببي داخلي غير مستقر وقابلة للتحكم اما الذين كانت توقعاتهم عالية وغير متوافقين في التنافس كان عزوهم اقل استقراراً مقارنة بالمجموعة التي كانت توقعاتهم واطئة وغير متوافقة (Mcauley&Duncan,1989.PP.187-200) .

المقاييس التي تناولت العزو السببي :
تستعرض الباحثة بعضاً من المقاييس التي تناولت العزو السببي .

مقياس جروف و هانريهان (Grove & Hanreahan,1990,PP.183-193)
مقياس أسلوب العزو أو (التعليل الرياضي)(Sport Attributional Stayle Scale)
قامت بتصميمه ستيفاني (هانريهان (Hanreahan و روبرت جروف (Grove,1990) للتعرف على أسلوب العزو (التعليل السببي) المميز للاعب وبصفة خاصة أسلوب العزو (التعليل التشاؤمي) . ويتضمن المقياس (10) عبارات تصوره (5) أحداث رياضية إيجابية و (5) أحداث رياضية سلبية ويطلب من المستجيب أن يتصور حدوث هذه الأحداث وأن يحدد السبب الأكثر احتمالاً لكل حدث من هذه الأحداث وبعد أن يتم اللاعب تحديد السبب الأكثر احتمالاً لكل حدث يقوم بالإجابة على مقياسين متدرجين كل منهما سباعي التدرج والمقياس المدرج الأول يحدد ما إذا كان السبب الذي حدده اللاعب داخلي (ذاتي) أو خارجي ويتدرج من (1) لا يحدث مطلقا إلى (7) يحدث لي تماماً . والمقياس المدرج الثاني يحدد ما إذا كان السبب الذي حدده اللاعب ثابتاً (مستقراً) أوغير ثابت (غير مستقر) ويتدرج من (1) لن يحدث أبداً إلى (7) سوف يحدث دائماً ويتم تصحيح المقياس طبقاً لمفتاح التصحيح الخاص به وكلما ارتفعت درجات اللاعب كلما تميز بأسلوب العزو التشاؤمي وذلك في ضوء افتراض إن اللاعب الذي يتميز بأسلوب العزو التشاؤمي يميل إلى تفسير الأحداث السلبية على إن سبب حدوثها هو نتيجة سبب شخصي أو ذاتي أي سبب داخلي وإن هذا السبب يتميز بالثبات والاستقرار وفي الوقت نفسه يميل إلى تفسير الأحداث الإيجابية على أن سبب حدوثها هو نتيجة سبب خارجي أي خارج نطاق تحكمه ويتميز بعدم الثبات أو الاستقرار
(علاوي ،223,1998) .
مقياس علاوي (1988)
صمم علاوي (1988) مقياساً للعزو في المجال الرياضي لقياس أربعة أبعاد مرتبطة بالعزو أو (التعليل السببي) بالنسبة للاعب الرياضي وبصفة خاصة فيما يرتبط بعزو النتيجة (الفوز أو الهزيمة) أو عزو الأداء ( الأداء الجيد أو الأداء السيئ )والأبعاد هي :
• عزو الفوز
• عزو الهزيمة
• عزو الأداء الجيد
• عزو الأداء السيئ
ويتكون المقياس من (32) فقرة وكل بعد من هذه الأبعاد الأربعة تقيسه (8) فقـرات وفي كل فقرة اختيـاران ( أ ) و ( ب ) وأحد الاختيارين يشير إلى إن اللاعب الرياضي يعزو فوزه أو هزيمته أو أدائه الجيد أو أدائه السيئ إلى عوامل داخلية في نطاق تحكمه . في حين يشير الاختيار الآخر إلى عزو اللاعب لأسباب فوزه أو هزيمته أو أدائه الجيد أو أدائه السيئ إلى عوامل خارجية خارج نطاق تحكمه .(علاوي,231,1998)

[لمياء الديوان]

الفصل الثالث

إجراءات البحث

منهج البحث
استخدمت الباحثة المنهج الوصفي لملاءمته و طبيعة البحث .

مجتمع البحث وعينته :
اشتمل مجتمع البحث على المدارس الاعدادية والثانوية للبنين فقط في مدارس محافظة نينوى (مركز مدينة الموصل) والتي فيها الفرق الرياضية المعتمدة في البحث الحالي وهي فرق (كرة الطائرة ، كرة السلة ، كرة اليد ، كرة القدم) إذ يبلغ عددها (20) مدرسة اعدادية وثانوية ، اما عدد اللاعبين فيها فيبلغ (625) لاعباً .
اما عينة البحث (التطبيق) فقد تم اختيارها عمدياً فبلغت (120) لاعباً من الفرق الرياضية الاربعة المختارة في هذا البحث وقد اختيرت من اربعة مدارس ثانوية واعدادية وبلغت نسبتها (19.2%) الى مجتمع البحث والجدول (1) يبين عينة التطبيق ومدارس العينة .

الجدول (1)
يبين مدارس ولاعبي عينة التطبيق
ت المدرسة موقعها عدد لاعبي الفرق الرياضية
سلة طائرة يد كرة قدم المجموع
1 الاعدادية الشرقية الساحل الايمن 6 6 7 12 31
2 الثانوية المطورة الساحل الايمن 5 6 7 11 29
3 اعدادية المستقبل الساحل الايسر 5 7 7 11 30
4 ثانوية الربيع الساحل الايسر 5 6 8 11 30
المجموع 21 25 29 45 120

[لمياء الديوان]

أداة البحث :
لغرض تحقيق أغراض هدفي البحث عمدت الباحثة إلى بناء مقياس للعزو السببي لفرق مدارس تربية نينوى (مركز الموصل) وفيما يأتي إجراءات بناء المقياس .

1. إعداد فقرات المقياس : الخطوة الأساسية في بناء المقاييـس هي تهيئة الفقرات اللازمة والمناسبة لطبيعة البحث وأهدافه وقد أتبعت الباحثة في صياغة فقرات المقياس بالاعتماد على الأدبيات والدراسات السابقة والمصادر العلمية ذات العلاقة في مجال البحث .
وقد اعتمدت الباحثة في صياغة الفقرات النقاط الاتية :
- أن لا تكون الفقرة طويلة بمفرداتها بحيث تؤدي إلى الملل في الإجابة
- أن تكون واضحة ومفهومة في المعنى والهدف .
- أن تقيس الفقرة سلوكاً واحداً أي هدفاً واحداً فقط .
- أن تتضمن فقرات المقياس مجالاته.
( أبو علام،1989،134)
2. وبناءً على ما تحقق في الخطوة الأولى فقد أعدت الباحثة مقياساً يتكون من (53) فقرة تضمن مجالات أربعة للعزو السببي وهي (داخلي،خارجي،علمي،خرافي) ، فمن خلال اطلاع الباحثة على مقاييس العزو السببي في المجال الرياضي والتي تم عرضها في الفصل الثاني اعتمدت الباحثة هذه المجالات الاربعة وكما مبين في الملحق (5) ، إذ تم عرض فقرات المقياس بصيغته الاولية في الملحق رقم ( 1 ) على متخصصين في العلوم التربوية والنفسية وعلم النفس الرياضي لمعرفة ارائهم في مجالات وفقرات مقياس العزو السببي فضلاً عن تدوين الملاحظات التي يرونها مناسبة في تعديل أو حذف أو إضافة لفقرات المقياس كما في الملحق رقم (2) . وبذلك يتحقق الصدق الظاهري من المقياس باتفاق (80%) على فقراته.
وبناءً على ما رآه الخبراء فقد تم حذف (11) فقرة من المقياس وبذلك أصبح المقياس بعد التعديل يتكون من (42) فقرة والملحق رقم ( 3 ) يوضح ذلك.
3. ولأجل التعرف على وضوح الفقرات والتعليمات وملاءمتها لمستوى أفراد العينة فقد طبقت الباحثة المقياس كتجربة استطلاعية على مجموعة من اللاعبين بلغ عددهم (20) لاعباً  يمثلون فرق الألعاب الجماعية لمدارس تربية نينوى (مركز الموصل) للعام (2003-2004) وأظهرت نتيجة التجربة الاستطلاعية بعدم وجود أي غموض في الفقرات لدى العينة الاستطلاعية. كما تبين من خلالها أن معدل الوقت المحدد لتطبيق المقياس (15) دقيقة .

4. عينة التمييز : لأجل تحقيق الهدف الأول من البحث وهو بناء مقياس للعزو السببي للاعبي الفرق الجماعية فقد اعتمدت الباحثة عينة التمييز البالغة (326) لاعباً من (12) مدرسة إعدادية وثانوية ومن الفرق الجماعية والتي تم اختيارها عشوائياً (وهم غير عينة التطبيق) والتي بلغت نسبتها مئوية الى مجتمع البحث (52.16%) والجدول (2) يوضح ذلك .

[لمياء الديوان]

وبعد تطبيق المقياس على عينة التمييز أتبعت الباحثة الإجراءات الآتية في البناء :

أ . تم تصحيح إجابات عينة التمييز جميعاً على المقياس واستخرجت الباحثة الدرجة الكلية لكل لاعب .
ب. قامت الباحثة بتسلسل الدرجات الكلية من أعلى درجة إلى أدنى درجة وفي ضوء الترتيب اختارت الباحثة (27%) من الدرجات العليا و(27%) من الدرجات الدنيا لكل مجموعة (عليا-دنيا) (88) لاعباً ( استمارة) .
ج . ولأجل التعرف على قوة كل فقرة على التمييز فقد استخدمت الباحثة الاختبار التائي لعينتين مستقلتين لاختبار دلالة الفرق بين درجات المجموعتين (العليا والدنيا) حيث تبين إن القيمة التائية المحسوبة تتراوح بين (1.812-9.320) وعند مقارنتها بالقيمة التائية الجدولية عند مستوى دلالة (0.05) ودرجة حرية (175) وجد إن (40) فقرة مميزة وفقرتين غير دالة إحصائياً لأنهما اقل من القيمة الجدولية مما يعني أن هاتين الفقرتين غير مميزة ولهذا توجب حذفهما من المقياس وهما الفقرتان رقم (30 و 37) والجدول (3) يوضح ذلك . كما يوضح الملحق (4) الصيغة النهائية للمقياس .

[لمياء الديوان]

. إيجاد معامل الاتساق الداخلي :
استخدمت الباحثة معامل الاتساق الداخلي لتحديد مدى تجانس الفقرات في قياسها للظاهرة السلوكية ، وتمتاز هذه الطريقة بعدة مميزات فهي تقدم لنا مقياساً متجانساً في فقراته لتقيس كل فقرة البعد السلوكي الذي يقيسه المقياس ككل وقدرتها على إبراز الترابط بين الفقرات (الزوبعي وآخرون،1981،36) . واستخدم معامل ارتباط بيرسون لإيجاد العلاقة الأرتباطية بين درجة كل فقرة من فقرات الاختبار والدرجة الكلية وبواسطة الحقيبة الإحصائية للعلوم الأجتماعية(spss) تبين من النتائج المعروضة في الجدول (4) إن معاملات الارتباط تراوحت بين (0.125-0.623) وهي ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) باستثناء فقرة واحدة هي الفقرة رقم (37) والتي توجب حذفها من المقياس .


الجدول (4)
يبين علاقة الفقرة بالدرجة الكلية(معامل الاتساق الداخلي)
تسلسل
الفقرة معامل الارتباط مع
الدرجة الكلية تسلسل
الفقرة معامل الارتباط مع
الدرجة الكلية
1 0.412 22 0.335
2 0.388 23 0.292
3 0.302 24 0,566
4 0.333 25 0.249
5 0.242 26 0.449
6 0.275 27 0.608
7 0.374 28 0.558
8 0.430 29 0.599
9 0.337 30 0.210
10 0.484 31 0.519
11 0.379 32 0.390
12 0.508 33 0.237
13 0.475 34 0.530
14 0.240 35 0.466
15 0.393 36 0.291
16 0.277 37 0.125*
17 0.331 38 0.510
18 0.370 39 0.346
19 0.478 40 0.505
20 0.623 41 0.608
21 0.585 42 0.589
* الارتباط غير دال عند مستوى دلالة (0,05) .

[لمياء الديوان]

صدق المقياس وثباته :
1. الصدق :
بعد إجراءات بناء المقياس وقبل محاولة تطبيقه على عينة البحث فقد عرضت الباحثة المقياس وتعليماته على متخصصين في العلوم التربوية والنفسية وعلم النفس الرياضي كما في الملحق (2) فأقروه بالإجماع وبذلك يتحقق الصدق الظاهري للمقياس .
2. الثبات :
استخرجت الباحثة ثبات المقياس بطريقة إعادة الاختبار إذ طبق المقياس على عينة بلغت (20) لاعباً من الفرق الجماعية من المدارس الإعدادية والثانوية للبنين في محافظة نينوى (مركز الموصل) ثم أعادت الباحثة تطبيقه بعد مرور أسبوعين من موعد التطبيق الأولي إذ تشير (آدمز،1964) إلى (أن الفترة بين التطبيق الأول للأداة والتطبيق الثاني يجب أن لا يتجاوز أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع). (Adams,1964,P.85) فبلغ معامل ثبات المقياس (0,89) وهو ثبات عالٍ يمكن اعتماده في تطبيق الأداة .كما استخرجت الباحثة الصدق الذاتي فبلغ (0.94) وبموجب إجراءات الصدق والثبات فقد أصبح المقياس أهلاً للتطبيق .

تصحيح المقياس :
بعد أجراء المستلزمات المطلوبة لإعداد أداة البحث (مقياس العزو السببي للاعبي فرق مدارس (مركز الموصل) تبين بأن المقياس يتكون من (40) فقرة كما في الملحق (4) ، وتكون الإجابة عليها وفق ثلاث بدائل (كثيراً ، احياناً ، نادراً) وتعطى الأوزان (3،2،1) ، هذا وتبلغ الدرجة العليا للمقياس (120) درجة اما الدرجة الدنيا للمقياس بلغت (40) درجة .

تطبيق المقياس على العينة الاستطلاعية :
تم تطبيق المقياس على عينة استطلاعية ثانية بعد استخراج قوة تمييز فقرات المقياس ، وبلغت العينة الاستطلاعية (20) لاعباً من الفرق الرياضية الأربعة في مدينة الموصل لأجل التحقق من وضوح فقراته وتبين بعد التطبيق ان فقرات المقياس واضحة ولا لبس عليها ، وكان التطبيق على العينة الاستطلاعية الثانية بتاريخ 5/8/2003 .

تطبيق الأداة :
بعد أن استخرجت الباحثة صدق وثبات الأداة طبقتها على عينة البحث والبالغة (120) لاعباً والتي تم اختيارها من فرق الألعاب الجماعية في تربية نينوى (مركزالموصل) واختارتها الباحثة من (4) مدارس إعدادية وثانوية وقد تم تطبيق الأداة بصورة جماعية حيث زارت الباحثة المدارس المشمولة بالتطبيق وبينت لإفراد العينة من اللاعبين أهداف البحث وطبيعته وكيفية الإجابة عن فقرات المقياس بدقة وبصدق وبدون ترك أي فقرة دون الإجابة عنها وبعد ذلك جمعت استمارات المقياس وتأكدت من إجابة أفراد العينة عن كل فقرات المقياس بشكل صحيح .

الوسائل الإحصائية المستخدمة :
استخدمت الباحثة الوسائل الإحصائية المناسبة لطبيعة البحث وأهدافه وهي :
- معامل الارتباط بيرسون لاستخراج ثبات المقياس .
- الاختبار التائي وقد طبقته الباحثة على عينة التمييز لاستخراج الفقرات المميزة من عدمها .
- تحليل التباين الأحادي للكشف عن دلالة الفروق المعنوية بين الفرق الجماعية الأربعة .
- اختبار شيفيه البعدي ( Scheffe Post Hoc Test) للتعرف على دلالة الفروق بين الفرق الرياضية .

[لمياء الديوان]

عرض النتائج ومناقشتها
في هذا الفصل تعرض الباحثة النتائج التي توصلت إليها في البحث الحالي وفي ضوء الأهداف المرسومة له .

عرض النتائج
1. الهدف الأول : وهو بناء مقياس للعزو السببي لفرق مدارس تربية نينوى (مركز الموصل) للالعاب الجماعية (سلة،طائرة،يد،كرة قدم) تم تحقيق هذا الهدف من خلال بناء المقياس على عينة التمييز البالغة (326) لاعباً وقد استخرجت القوة التمييزية لكل فقرة من فقراته كما موضح في الجدول (1) وبذلك يتحقق الهدف الأول من البحث .
2. الهدف الثاني يكمن في التعرف على دلالة الفروق بين الفرق الجماعية للاعبي تربية محافظة نينوى (سلة،طائرة،يد،كرة قدم) وقد تم تحقيقه في الإجراءات الآتية :

بعد أن حققت الباحثة هدف البحث في بناء مقياس للعزو السببي قامت بتطبيق المقياس على عينة تكونت من (120) لاعباً يمارسون أربع العاب بواقع (23) لاعباً في كرة السلة و(44) لاعباً ممن يمارسون كرة القدم و(24) لاعباً ممن يمارسون كرة الطائرة و(29) لاعباً يمارسون كرة اليد وبعد تصحيح إجاباتهم تم تحليل البيانات إحصائياً وذلك باستخدام تحليل التباين الأحادي للكشف عن دلالة الفروق المعنوية بين الفرق الأربعة في العزو السببي فأظهرت النتائج أن هناك فرق دال معنوياً بين المجموعات الأربعة إذ كانت القيمة الفائية المحسوبة تساوي (5.878) وهي أكبر من القيمة الفائية الجدولية البالغة (3.95) والمستخرجة بدرجات حرية (116.3) وعند مستوى دلالة (0.01) وكما موضح في الجدول (5) .


الجدول (5)
نتائج تحليل التباين الأحادي للفرق الرياضية في العزو السببي
مصدر التباين مجموع المربعات درجات الحرية متوسط المربعات القيمة الفائية مستوى الدلالة
المحسوبة الجدولية
بين المجموعات 1371.599 3 457.200 5.878 3.95 0.01
داخل المجموعات 9022.768 116 77.782
الكلي 10394.367 119

ولما كانت نتائج التحليل تشير إلى وجود فرق دال إحصائياً بين المجموعات
(الفرق الرياضية) عليه تطلب الأمر استخدام اختبار بعدي للكشف عن مواقع الفروق ولهذا استخدمت الباحثة اختبار شيفيه البعدي (Scheffe Post Hoc Test)إذ يفضل استخدام هذا الاختبار عندما تكون عدد المجموعات غير متساوي (عودة والخليلي،2000،364) حيث تم مقارنة المجموعات وكما موضح في الجدول (6)

[لمياء الديوان]

الجدول (6)
نتائج المقارنة بين المجموعات باستخدام اختبار شيفيه
المجموعات المقارنة المتوسط الحسابي الفرق بين المتوسطات الخطأ المعياري مستوى الدلالة
كرة السلة
كرة القدم 83.609
91.205 - 7.596 * 2.269 0.01
كرة السلة
كرة الطائرة 83.609
83.293 0.317 2.574 غير دال
كرة السلة
كرة اليد 83.609
87.552 3.743 2.463 غير دال
كرة القدم
كرة الطائرة 91.205
83.292 7.913 * 2.238 0.01
كرة القدم
كرة اليد 91.205
87.552 3.653 2.109 غير دال
كرة الطائرة
كرة اليد 83.292
87.552 - 4.260 2.434 غير دال

وتشير النتائج المعروضة في الجدول (6) إلى الآتي :
1. وجود فرق دال احصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسط درجات مجموعة كرة السلة البالغ (83.609) ومتوسط درجات مجموعة كرة القدم البالغ (91.205) درجة .
2. عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسط درجات مجموعة كرة السلة البالغ (83.609) ومتوسط درجات مجموعة كرة الطائرة البالغ (83.292) درجة .
3. عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسط درجات مجموعة كرة السلة البالغ (83.609) ومتوسط درجات مجموعة كرة اليد البالغ (87.552) درجة .
4. وجود فرق دال احصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسط درجات مجموعة كرة القدم البالغ (91.205) ومتوسط درجات مجموعة كرة الطائرة البالغ (83.292) درجة .
5. عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسط درجات مجموعة كرة القدم البالغ (91.205) ومتوسط درجات مجموعة كرة اليد البالغ (87.552) درجة .
6. عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسط درجات مجموعة كرة الطائرة البالغ (83.292) ومتوسط درجات مجموعة كرة اليد البالغ (87.552) درجة .

مناقشة النتائج
يتضح من الجدول (4) ومن خلال نتائج المقارنة بين المجموعات الأربعة بين فروقات متوسطات العزو السببي نلاحظ وجود فرق دال احصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسط درجات مجموعة كرة السلة البالغ (83.609) ومتوسط درجات مجموعة كرة القدم البالغ (91.205) درجة ولمصلحة مجموعة المتوسط الحسابي الأكبر وهي كرة القدم وكذلك وجود فرق دال احصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسط درجات مجموعة كرة الطائرة البالغ (83.292) درجة ومتوسط مجموعة كرة القدم البالغ (91.205) ولمصلحة مجموعة المتوسط الحسابي الأكبر وهي كرة القدم . بينما نلاحظ عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسط درجات كل من مجموعتي كرة السلة ومجموعة كرة الطائرة وكذلك عدم وجود فرق دال احصائياً بين متوسط درجات كل من مجموعتي كرة السلة ومجموعة كرة اليد وكذلك مجموعتي كرة القدم ومجموعة كرة اليد وعدم وجود فرق دال احصائياً بين مجموعتي فريق كرة الطائرة ومجموعة فريق كرة اليد . ومن هذا تستنتج الباحثة أن درجة العزو السببي هي الأكثر ظهوراً في حالة مجموعة فريق كرة القدم مقارنة بمجموعتي فريقي كرة السلة وفريق كرة الطائرة إذ تباينت أوساطهم الحسابية ولصالح فريق كرة القدم حيث تعزو الباحثة السبب إلى طبيعة لعبة كرة القدم بكونها لعبة شعبية عالمية لها جمهور واسع وعريض إذ تتميز هذه اللعبة بخصوصية كبيرة عن مثيلاتها من الألعاب الفرقية وذلك لسعة الملعب وكبر مساحته ووقت المباراة الذي يفوق اوقات مباريات الالعاب الاخرى مما يجعل لاعب كرة القدم يتميز بلياقة بدنية عالية مقارنة ببقية لاعبي الفرق الاخرى وبالتالي تنعكس هذه الخصوصية على أداء لاعبيها فكثرة حدوث عمليات التعليل السببي لدى لاعبي فريق كرة القدم يعود حسب اعتقاد الباحثة إلى العديد من العوامل منها قدرة لاعبيها في إظهار امكانياتهم البدنية فضلاً عن المهارية والخططية التي تؤدي بالتالي إلى ظهور حالات الإثارة والتشويق والاستمتاع بجو المباراة حيث يستطيع اللاعب أن يستثمر قدراته وإمكانياته إلى أقصى حد ممكن وكذلك تتميز لعبة كرة القدم بعدد لاعبيها الذي يفوق عدد لاعبي بقية الفرق الجماعية الأخرى مما يتيح للاعبيها المجال الواسع للاختلاط والاحتكاك ببعضهم وبالمحيط الخارجي من منافسين وحكام كما يعود السبب إلى متطلبات هذه اللعبة من تجهيزات واسعة تخص اللاعبين وإدارة الملاعب وما تشمله من تمويل مادي واسع وكبير كل هذه الأمور تزيد من المؤثرات التي يتعرض لها اللاعبين وتزيد من أسباب حدوث التعليل السببي لديهم . ومن الأسباب الأخرى كثرة الضغوط النفسية التي يتعرض لها لاعبو كرة القدم حيث تكثر الانفعالات عند اللاعبين وتحديداً في أثناء المنافسات الرياضية حيث تعكس المواقف التنافسية في المباريات المهمة ردود أفعال اللاعبين مصحوبة بانفعالات وضغوط نفسية مختلفة ونتيجة للموقف الذي يحدث أثناء المنافسة نلاحظ على سبيل المثال عند تحقيق أو إحراز التقدم بالنتيجة ظهور الفرح والسرور لدى اللاعبين وعند الفشل يخيم الحزن والكآبة إذ يشير (الكبيسي،1988) إلى ارتباط الانفعالات بالنشاط الرياضي الممارس ارتباطاً وثيقاً لما لها من تأثير إيجابي أو سلبي في العمليات الوظيفية أو السلوكية للفرد الرياضي (الكبيسي،1988،33). وكذلك من الأسباب التي تعزو إليها الباحثة كثرة حدوث عمليات (التعليل السببي) بين لاعبي كرة القدم أسوة بلاعبي الألعاب الفرقية الأخرى وحسب ما ترى الباحثة هو الاهتمام الزائد بالفوز في مثل هذه المباريات وتحديداً من قبل الإداريين والمدربين والمشرفين على اللعبة الأمر الذي قد يؤدي إلى العبء النفسي على قابلية وإمكانية اللاعبين في الأداء وحصر تفكيرهم بالنتيجة (كسب المباراة) إذ ينتج عن هذا التركيز والاهتمام مردود سلبي على أداء اللاعبين عكس ما هو معروف لديهم من إمكانيات بدنية و مهارية بغية الوصول إلى الأداء الأمثل وهنا يشير (راتب،1997) إلى أن الاهتمام الزائد بالمكسب اكثر من الاهتمام بالرياضي يعبر عن التركيز الزائد على ضرورة المكسب (الفوز) فيعد من العوامل التي تزيد الضغوط النفسية على الرياضي وتزداد هذه المشكلة حدةً عندما نتعامل مع الرياضي كوسيلة لتحقيق الفوز ولا نهتم بحاجاته فمن منظور الإعداد النفسي والصحة النفسية للرياضي يجب أن يعطى الاهتمام أولاً بالرياضي ثم يأتي الفوز في المرحلة التالية (راتب،1997،178) ومن الأمور الأخرى التي تراها الباحثة سبباً في كثرة حدوث عمليات (التعليل السببي) بين لاعبي كرة اقدم هي معدلات ظهور الإثارة أو التنشيط للاعب والتي غالباً ما تتوفر في هذا النوع من الألعاب إذ يشير (مطاوع،1977) إلى " إن ظروف المنافسة تلازم أغلب المواقف الرياضية التي تسبب ارتفاع معدل الإثارة أو التنشيط للاعب " (مطاوع،1977،108) .

[لمياء الديوان]

الاستنتاجات
استنتجت الباحثة من خلال بحثها الحالي النقاط الآتية :
1. تم بناء مقياس العزو السببي وفق نظرية (هايدر) في أبعاده الأربعة (داخلي،خارجي،علمي،خرافي) من أدبيات ونظريات ودراسات سابقة في هذا الموضوع وقد اعتمدت الباحثة الإجراءات العملية والعلمية في بناء المقاييس وعليه يمكن للباحثين الإفادة من المقياس وتطبيقه إذ انه يعد اداة علمية موضوعية .
2. وجود فرق معنوي بين (فريقي كرة السلة وكرة القدم وكذلك بين فريقي كرة الطائرة وكرة القدم) في درجة العزو السببي .
3. وجود فرق غير معنوي بين كل من (فريقي كرة السلة وكرة الطائرة وفريقي كرة السلة وكرة اليد وكذلك بين كل من فريقي كرة القدم وكرة اليد وفريقي كرة الطائرة وكرة اليد) في درجة العزو السببي .
4. يمكن الاعتماد على نظـرية العزو في إظهار بعض نماذج التفكير الخرافي وذلك لقيـاس نسبة شيوع الخرافة بين اللاعبين .








التوصيات

بناءً على النتائج التي توصل إليها البحث الحالي فأن الباحثة توصي بما يلي :
1. الاهتمام بالإعداد النفسي العام للاعبين في مجريات الوحدة أو العملية التدريبية جنباً إلى جنب مع الإعداد البدني والمهاري والخططي .
2. يمكن للمدرب الريـاضي أن يوضح الأسـباب الحقيقية للفوز أو الهـزيمة مستخدماً الأسـاليب العلـمية التي تبنى على إدراك العلاقة بين الأسباب والمسببات .
3. يستطيع المدرب المؤهل أن يتعرف على مواطن التفكير الخرافي لدى اللاعبين وأن يحاول القيام بدور إيجابي لتوجيههم وإرشادهم نحو البعد عن مثل هذا النوع من المعتقدات.
4. يمكن بالمناقشة الواعية مع اللاعبين أن يعمل المدرب الرياضي على تغيير اتجاهاتهم نحو التفكير العلمي لا الخرافي .








المقترحات
تقترح الباحثة إجراء الدراسات الآتية في ضوء طبيعة البحث :
1. القيام بإجراء البحوث والدراسات فيما يتعلق بدراسة العزو السببي وكيفية إرجاع الأسباب أو التعليلات للنتائج المدركة للأداء .
2. استخدام المقياس الحالي لإجـراء دراسة لمعرفة علاقة العزو السـببي على الأداء المستقبلي لدى اللاعبين وعلاقته بمتغيرات أخرى غير التي شملها البحث الحالي مثل(الطموح،دافع الإنجاز،الثقة بالنفس) .
3. إجراء دراسة تكشف لنا تأثير التفكير الخرافي في الصحة النفسية للاعب .
4. استخدام المقياس الحالي لإجراء دراسة مقارنة بين فرق الألعاب الجماعية وفرق الألـعاب الفردية في العزو السببي .
5. إجراء دراسة تكشف لنا العلاقة بين العزو السببي واتجاه شدة الدافعية لدى لاعبي الفرق الجماعية والفردية.

[لمياء الديوان]

اولا. المصادر العربية
1. ابو علام ، رجاء محمد شريف ، نادية محمود : (1989) ، الفروق الفردية وتطبيقاتها التربوية ، ط2 ، دار القلم ، الكويت .
2. ابو ناهية ، صلاح الدين محمد امين احمد : (1984) ، مواضع الضبط وعلاقتها ببعض المتغيرات الانفعالية والمعرفية ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة عين شمس .
3. اسمرو ، صبحي حبيب : (1989) ، تقنين مقياس القدرة على التحكم بالاحداث ، مجلة التربية والعلم ، العدد الثامن ، ص335-355 ، جامعة الموصل ، العراق .
4. بدران ، ابراهيم وسلوى الخماس : (1974) ، دراسات في العقلية العربية ، الخرافة ، دار الحقيقة ، بيروت .
5. بن سيديا ، عبد الرحمن المختار : (1986) ، العلاقة بين مصدر الضبط ومفهوم الذات لدى الطالب الجامعي ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية جامعة الملك سعود.
6. جاسم ، رفعت عبدالله : (1990) ، عزو الفشل وعلاقته بالاداء اللاحق عند طلبة الصفوف الاولى من كلية الاداب جامعة بغداد ، رسالة ماجستير غير منشورة .
7. حداد ، ياسمين : (1990) ، اساليب العزو وتقدير الذات والاكتئاب ارتباطاتها المتبادلة وعلاقتها بالممارسات الوالدية ، مجلة دراسات ، المجلد (17أ) ، ص32 ، العدد (3) .
8. الدليمي ، هناء رجب حسن : (1988) ، موقع الضبط وعلاقته بالتحصيل لدى طلبة الصف الرابع الاعدادي ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة بغداد .
9. راتب ، اسامة كامل : (1997) ، قلق المنافسة ، دار الفكر العربي ، ط1 ، القاهرة .
10. الرازي ، محمد بن ابي بكر بن عبد القادر(1884) ، مختار الصحاح ، دار الرسالة ، الكويت .
11. الزوبعي ، عبد الجليل ابراهيم واخرون : (1981) ، الاختبارات والمقاييس النفسية ، مطبعة جامعة الموصل .
12. زكريا ، فؤاد : (1978) ، التفكير العلمي ، ط3 ، سلسلة عالم المعرفة ، الكويت .
13. الشيخو ، خالد فيصل حامد : (2003) ، بناء وتطبيق مقياس العزو السببي للفوز والخسارة لمدربي كرة اليد ، رسالة ماجستير منشورة ، كلية التربية الرياضية ، جامعة الموصل .
14. علاوي ، محمد حسن : (1998) ، مدخل في علم النفس الرياضي ، ط1 ، مركز الكتاب للنشر، القاهرة .
15.-------------: (1998) ، موسوعة الاختبارات النفسية للرياضيين ، ط1 ، مركز الكتاب للنشر ، القاهرة .
16. علي ، عبد الكريم سليم : (2003) ، موقع الضبط النظرية والمفهوم ، ط1 ، جامعة الموصل .
17. ----------- : (1990) ، موقع الضبط عند ابناء الشهداء واقرانهم الذين يعيشون مع ابائهم في المرحلة المتوسطة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة صلاح الدين .
18. عودة ، احمد سليمان والخليلي ، خليل يوسف : (2000) ، الاحصاء للباحث في التربية والعلوم الانسانية ، ط2 ، دار الامل للنشر والتوزيع ، عمان .
19. عويس ، خيري الدين وعبد الرحيم ذياب : (1990) ، دراسة مقارنة لمركز التحكم بين الفرق الجماعية والفرق الفردية في الكويت ، مجلة الزقازيق ، المجلد الاول ، المؤتمر العلمي الاول لجامعة الزقازيق ، مصر .
20. العيسوي ، عبدالرحمن : (1983) ، سيكولوجية الخرافة والتفكير العلمي ، منشأة المعارف بالاسكندرية ، مصر .
21. الكبيسي ، رافع صالح : (1988)، الاعراض النفسية لدى لاعبي المصارعة في العراق، رسالة ماجستير منشورة ، كلية التربية الرياضية ، جامعة بغداد .
22. مطاوع ، علي محمد : (1977) ، سايكولوجية المنافسات ، ج1 ، دار المعارف ، مطبعة جريدة السفير ، مصر .
23. المنيزل ، عبدالله وسعاد العبدلات : (1995) ، موقع الضبط والتكيف الاجتماعي المدرسي ، دراسة مقارنة بين المتفوقين تحصيلياً والعاديين ، مجلة دراسات للعلوم الانسانية ، مجلد( 22 أ ) ، العدد (6) ، الملحق ، عمان ، الاردن .
24. الوتار ، ناظم شاكر : (1993) ، مركز التحكم وعلاقته بمستوى الاداء المهاري الكرة الطائرة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية الرياضية ، جامعة الموصل .

[لمياء الديوان]

ثانياً. المصادر الأجنبية
25. Abramson, L. y & Seligman, M. E. P & Teasdale, J. D. : (1978), Leerned Helplessness is humans : Critique and repformulaltion, Journal, of normal psychology, Vol. 87, No. 1.
26. Adams, Geogiacacho : (1964), Measurement and evaluation in education in psychology and guridance, Newyork, HOH.
27. Bandura, A.: (1977), Self-efficacy: towords a unifying theory of behavioral change, psychology review,Vol. 84.
28. Banzerman, M. H.:(1982), Impact of personal control on performance: is added control always beneficial, Journal of Applied psychology,Vol. 67.
29. Brickman, P & linsenmeir, J.A.W & McCareins, A.G.: (1976), Performance enhancement by relevant success an irrelevnant Failare, journal of personality and social psychology. Vol. 33, No. 2.
30. Buss, A. R: (1978) , causes and reasons in Attribution theory: A concepyual critique, Journal of personality and social psychology, Vol. 36, No. 11.
31. Cohen, S. & Rothbart, M & Phillips, S, S. :(1976), Locus of control and the Generality of learned helplessness in humans, Journal of personality and social psychology, Vol. 34, NO. 6.
32. Crandall, V.C, Katkovsky, W & Crandall, V. J.: (1965), children’s beliefs in their own control of reinforcements in intellectual- academic achievement behaviors, child Development,Vol. 36.
33. cromwell, R. L.: (1967), Success- Failure reactions in mentally retarded children, in J. Zubin & G. A. Jervis (Eds), psychology of mental development, New York: Grune & stration.
34. Dweek C. S & Reppucci, N. D.: (1973) Learned helplessness and reinforcement responsibility in children, Journal of personality and social psychology, Vol. 25, N. 1.
35. Gemmill, G. R & Heisler, W. J.: (1972), Fatalism as a factor in managerial Job satisfaction, job strain and mobility, personal Psychology, Vol.25.
36. Grove, J. R & Hanrahan, S. J.: (1990), Future examination of the psychometric properties of the (SASS), Journal of sport Behavior, Vol.13.
37. Hanusa, B. H & schulz, R.:(1977), Attributional mediators of learned helplessness, Journal of personality and social psychology, Vol. 35, No.8.
38. Heider, F.: (1958), the psychology if interpersonal relations, New York, Wiley.
39. Kelley, H. H. :(1967) Attribution theory in social psychology in D. Levine (Ed) Nebraska symposium on motivation. Vol. 15. Lincoln, NE: univer of Nebraska press.
40. Klein , D.c & Fencil.Morse, E.& seligman, M.E.P.: (1976),learned helplessness , depression , and the attribution of Failure , Journal of personality and social psychology , Vol.33,No.5.
عن جاسم ، رفعت عبد الله : (1990) ، عزو الفشل وعلاقته بالاداء اللاحق عند طلبة الصفوف الاولى من كلية الاداب ، جامعة بغداد ، رسالة ماجستير غير منشورة .
41. Kukla, A.: (1972), Attributional determinants of achievement related behavior, Journal of personality and social psychology, Vol.21, No. 2.
42. Lckes, W.J & Layden , M.A. : (1978) , Attributional styles , in : J.H. Harvey , W.J.
43. Lefcourt , H.M. : (1976) , Locus of control : current Trends in theory and research, John Wily & sons , Newyork .
44. Lefcourt, H.M : (1966), Internal versus external Control of reinforcement : areview psychology Bulletin ,Vol. 65.
45. Levenson , H. : (1975) , Multidimenional locus of control in prison inmates , Journal of Applied social psychology ,Vol. 5.
46. Mcauley, E & Duncan , T : (1989) , Causal Attributions and affective Reactions to Disconfirming outcomes in Motor performance , journal of sport & Exercise Psychology , Vol. 11.
47. Mischel,W, Zeiss,R & Zeiss, A : (1974), Internal – external Control and persistence : Validation and implication of the Stanford preschool internal – external scale, Journal of personality and social psychology,Vol. 29.
48. Newman, R.S. :(1980) , Alleviating Learned helplessness in a wilderness setting : an application of attribution theory to outward bound in L.J. Fyans, Jr. (Ed), Achievement Motivation : recent trends in theory and research . Newyork , plenum.
49. Orvis,B.R & Cunningham , J.D & Kelley, H.H.:(1975), A closer examination of causal in Ference : The roles of Consensus , distinctiveness , and Consistency information , Journal of personality and social psychology , Vo1. 32, No.4.
عن جاسم ، رفعت عبد الله : (1990) ، عزو الفشل وعلاقته بالاداء اللاحق عند طلبة الصفوف الاولى من كلية الاداب ، جامعة بغداد ، رسالة ماجستير غير منشورة .
50. Palenzuela , D.L. :(1984) , Critical evaluation of Locus of control : toward a recon – ceptyalization of the construct and its measurement . psychological Reports , Vol. 54.
51. Petterson,N. :(1987),conceptual Difference Between Internal-External . Locus of control and causal Attribution , Psychological , Reports , Vol.60.
52. Phares , E.J. : (1976) , Locus of control in personality Morristown , : General Learning press .
53. Rotter , J.B. : (1966),Generalized expectancies for Internal versus external control of reinforcement , psychology Monographs ,Vol. 80 , No.1 .
54. Rotter,J.B, Seeman , M & Liverant, S. : (1962),Internal versus External control of reinforcement : a major variable in behavior theory , In N.F. Wasburne (ED) , Decisions , values and groups, Vol. 2. oxford : pergamon.
55. Ryckman , R & scherman , M. : (1973), relationship Between self establishment and Internal-External Control for Men and women psychological reports , No.32 .
56. Strickland , B.R. : (1989) , Internal-External Control Expectancies From Contingency to Creativity , American psychologist ,Vol.44, No 1.
57. Tennen,H & Eller,S.J. : (1977) , Attributional Components of Learned helplessness . and Facilitation , Journal of personality and social psychology , Vo1.35 , No . 4.
58. Tesser , A & Grossman , M. :(1969), Fate orientation as a correlate of driver Knowledge , Journal of safety Research , Vol.1.
59. Weiner,B. :(1972) ,Theories of motivation from mechanism to Cognition, chicago,1L : Rand McNally .
60. Weiner,B, Nierenberg , R & Goldstein,M. : (1976) , social Learning (Locus of Control) versus attributional (causal stability) interpretations of expectancy of success , Journal of personality ,
Vol 44.
61. Weiner , B & Heckhausen , H & Meyer , w-u & **************** , R.E.: (1972) Cauasl ascriptions and achievement behavior : A conceptual analysis of effort and reana-Lysis of Locus of control , Journal of personality and social psychology , Vol.21 ,No.
62. Weiner , B. : (1984) , principles for a theory of student motivation and their application within an attributional from work , in R.E.Ames & C.Ames (ed) , Research on motivation in education Newyork , Academic press ,Vol.1.
63. Weisz , J.R & stipek , D.J. : (1982) , competence contingency and the development of perceived control , Human Development , vol.25.
64. Wong,P.t.p & sproule , C.F. : (1984), An attribution analysis of the Locus of control construct and the Trent attribution profile (TAP). IN H.M. lef court (ED), Research with the locus of control construct Newyork : Academic press, Vo1.3.
65. Young , K. : (1960),Handbook of social psychology , Routledge and Keganpaul, London.
66. Zuroff, D.C. : (1980), Learned helplessness in human : an analysis of Learning processes and the roles individual and situational differences, Journal of personality and social psychology ,Vol.39.

[لمياء الديوان]

الملحق (1)

الصيغة الاولية للمقياس
كلية التربية الرياضية
الدراسات العليا / الماجستير

استبيان آراء الخبراء
تعد الباحثة بحثاً في موضوع العزو السببي لدى الفرق الرياضية لمدارس تربية محافظة نينوى (المركز) وقد اعتمدت في جميع الفقرات على ادبيات واطر نظرية في العزو السببي والمقصود بالعزو السببي كما تعرفه الباحثة التعليلات السببية المدركة سواء من اللاعب الرياضي او من المدرب او الاداري او الفريق لنتائج الاداء للمنافسات الرياضية وبصفة خاصة في حالات النجاح او الفشل او في حالات الفوز او الهزيمة وان الفقرات ذات بدائل ثلاث (كثيراً – أحياناً – نادراً) يرجى بيان رأيكم ومقترحاتهم في الفرات التي اعدتها الباحثة بما تتمتعون به من علمية في مجال التخصص وشكرا






المشرف الباحثة
أ. م. د. نجم العراقي شهلة محمد سلطان العبيدي
أ. م. د. محفوظ القزاز



ت الفقرات المقترحة لمقياس العزو السببي صالحة غير صالحة الملاحظات
1 اتشائم من وجود شخص معين ضمن الفريق
2 اتضايق عندما اعلم ان الحكم (…) سوف يحكم المباراة التي اشترك بها
3 اتفائل عندما احمل رقمي المفضل
4 انجح في الاداء بسبب تشجيع المتفرجين لي
5 اتنبأ باشياء تحدث
6 ارجع كل فشل في المباراة الى الحظ
7 اعزو الفشل الى لاعب اتشائم منه
8 افوز في المباراة لسوء حظ المنافس
9 ينتابني القلق قبل الاشتراك في المباراة
10 عدم نجاحي في المباراة يعود الى نقص في الجهد
11 اعتقد ان حل أي مشكلة يعود الى عدم الاكتراث بها
12 اخفق في المباراة عندما يوجه لي اللوم من قبل الحكم
13 اعتقد ان سبب الخسارة في كل مباراة يعود الى نقص الجهد
14 العقبات التي اواجهها في المباراة سببها عدم اكتراث المدرب بقدراتي
15 تتحكم في حياتي الرياضية الاحداث الطارئة
16 يعود بعض اخفاقي الى عدم تمكني من السيطرة على انفعالاتي
17 افشل في الفوز لعدم الانتظام في التدريب
18 ثقتي بنفسي سبباً في نجاحي
19 اتفاءل عندما يكون الخصم تنقصه اللياقة البدنية
20 يتحدد فوزي بالتدريب المتواصل المنتظم
21 اصراري الشخصي سبباً في نجاحي في المباراة
22 رغبتي الشديدة سبب مهم بفوزي في المباراة
23 تكسبني الثقافة الرياضية نجاحاً في عملي
24 تشجيع زملائي يدفعني للمزيد من التقدم
25 حظور اشخاص معينين سبب نجاحي في المباراة
26 اتفاءل عندما يكون لون الفانيلة التي البسها باللون الذي ارغب به
27 اتفاءل بالفوز اذا تزامنت المباراة في يوم افضله
28 اذا وجد شخص لاارغب بوجوده فان الامور تجري بشكل غير مرضي
29 تحملني الافكار السلبية في مباراة ما على عدم الفوز بها
30 تحفزني اللامبالاة في النتائج بمواصلة اللعب
31 اعتقد ان بعض اللاعبين يولدون وهم محظوظون
32 لا اهتم بما احصل عليه من جوائز في فوزي (نجاحي) في المباراة
33 تقرب بعض اللاعبين من الحكم يعرقل حصولي على الجوائز
34 الاحداث السارة لي سببها حسن الطالع
35 اعزو الفوز او الخسارة الى وقوع المباراة في يوم او ساعة معينة
36 اعتقد ان نجاح بعض اللاعبين يعود الى برجهم الفلكي
37 عندما تحدث خلافات بين اعضاء الفريق فان مصير المباراة الفشل
38 اعتقد ان فشل بعض الاعبين سببه الانتماء الى فرق رياضية لا يرغبون بالانتماء اليها
39 اتوقع الخسارة في المباراة لانها تتم في ملعب لا ارغب اللعب فيه
40 تعود هزيمتي في المباراة الى اللياقة العالية للمنافس
41 قدرتي على التمكن من الاداء الجيد يسبب لي النجاح
42 افشل عندما اشعر باتقان المنافس (الخصم) لقواعد اللعب
43 تسبب لي الاصابة ولو كانت بسيطة الخوف من مواصلة اللعب
44 اعتقد ان المتفرجين لهم دور مهم في نجاح او فشل المباراة
45 الخلاف بين اللاعبين يقلل من رغبتي في الفوز
46 اتفائل عندما ارى اهتمام المسؤولين لي قبل واثناء وبعد المنافسة
47 اتوق الفشل عندما تتكرر نتائج غير سارة للفريق
48 اتشائم عندما تقام المباراة في ظروف جوية رديئة
49 افشل في المباراة لعدم صلاحية الملعب الذي تقام فيه هذه المباراة
50 يجعلني اكثر نجاحاً اهتمام المدرب بخطة اللعب
51 يجعلني اكثر تفاؤلاً بالفوز عندما يشجعني المدرب
52 اخفق في المباراة عندما يوجه اللوم لي من قبل الاداريين
53 عندما اترك الامور تسيرها الظروف فان النتائج تكون سيئة

[لمياء الديوان]

الملحق (2)

قائمة اسماء السادة الخبراء لبيان مدى صلاحية الفقرات لمقياس العزو السببي


اللقب العلمي والاسم الاختصاص الكــــلية
أ . م. محمد ياسين وهيب علم النفس التربوي كلية التربية / جامعة الموصل
أ . م . د كامل عبد الحميد علم النفس التربوي كلية التربية / جامعة الموصل
أ . م . د ندى فتاح علم النفس التربوي كلية التربية / جامعة الموصل
أ . م . د صبيحة ياسر علم النفس التربوي كلية التربية / جامعة الموصل
أ . م . د جاجان جمعة علم النفس التربوي كلية المعلمين / جامعة الموصل
أ . م . د حازم مطرود طرائق تدريس كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل
أ . م . د ناظم شاكر الوتار علم النفس الرياضي كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل
أ . م . د ايثار عبد الكريم قياس وتقويم كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل
أ. م. د. طلال نجم عبدالله طرائق تدريس كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل
أ . م . د خشمان حسن علم النفس التربوي كلية المعلمين / جامعة الموصل
أ . م . د ضرغام جاسم قياس وتقويم كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل
أ . م . د سبهان محمود قياس وتقويم كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل
م . نغم محمود محمد صالح علم النفس الرياضي كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل

[لمياء الديوان]

الملحق (3)

فقرات مقياس العزو السببي (المعدل)

مقياس العزو السببي لدى فرق مدارس تربية نينوى (مركز الموصل)

اسم اللاعب المرحلة المنتخب

العزو السببي : و يقصد به الاسباب التي تحاول تفسير او شرح او فهم نتائج الاداء في المنافسة الرياضية وبصفة خاصة في حالات النجاح والفشل او في حالات الفوز او الهزيمة .
ت الفقرات البدائل
كثيراً احياناً نادراً
1 اتشائم من وجود شخص معين ضمن الفريق .
2 اتشائم عندما اعلم ان الحكم (…) سوف يحكم المباراة التي اشارك فيها .
3 اتفائل عندما احمل الرقم الذي افضله .
4 يتحسن ادائي بسبب تشجيع المتفرجين .
5 اعزو فشلي في المباراة الى الحظ .
6 افوز في المباراة لسوء حظ المنافس .
7 يعود عدم فوزي في المباراة الى النقص في الجهد .
8 اعتقد ان حل أي مشكلة رياضية يعود الى عدم الاكتراث بها .
9 اشعر بالاخفاق في المباراة عندما يوجه لي انذاراً من قبل الحكم .
10 ادائي السيء في المباراة يعود الى عدم اكتراث المدرب لقدراتي .
11 تتحكم في حياتي الرياضية الاحداث الطارئة .
12 اخفاقي في اللعب يعود الى عدم السيطرة على انفعالاتي .
13 فشلي في المباراة يعود الى عدم مواظبتي على التدريب .
14 ثقتي بنفسي سبب في نجاحي .
15 اتفائل عندما يكون الخصم تنقصه اللياقة البدنية .
16 حبي للرياضة سبباً في فوزي في المباراة .
17 تشجيع زملائي لي يدفعني الى المزيد من التقدم .
18 حضور اشخاص معينين سبب نجاحي في المباراة .
19 اتفائل عندما يكون (لون الفانيلة) التي البسها باللون الذي ارغبه .
20 اتفائل بالفوز اذا تزامنت المباراة مع اخبار سارة .
21 تحملني الافكار السلبية في المباراة الى عدم الفوز بها .
22 اعتقد ان بعض اللاعبين يولدون وهم محظوظون .
23 الاحداث السارة لي اثناء المباراة سببها حسن الطالع .
24 اعزو فوزي في المباراة لوقوعها في يوم او ساعة افضلها .
25 اعتقد ان نجاح بعض اللاعبين يعود الى برجهم الفلكي .
26 اعزو فشلي في المباراة الى خلاف بين اعضاء الفريق .
27 اعتقد ان فشل بعض اللاعبين في المباراة يعود الى انتمائهم الى فرق رياضية لا يرغبون اللعب معها .
28 اتوقع خسارتي في المباراة لانها تكون في ملعب لا ارغب اللعب فيه .
29 تعود هزيمتي في المباراة الى اللياقة العالية للمنافس .
30 قدرتي على التمكن من الاداء الجيد سبباً في نجاحي .
31 اتوقع الفشل عندما يتقن الخصم قواعد اللعب .
32 اعتقد ان المتفرجين لهم دور مهم في نجاح او فشل أي مباراة .
33 اتفائل بالفوز عندما ارى اهتمام المسؤولين لي .
34 اتوقع فشلي في المباراة عندما تتكرر نتائج غير سارة للفريق .
35 اتشائم عندما تقام المباراة في ظروف جوية رديئة .
36 اكون اكثر نجاحاً عندما يطبق المدرب خطة اللعب .
37 اتفائل بالفوز عندما يشجعني المدرب .
38 اخفق في المباراة عندما يوجه لي اللوم من قبل الاداريين .
39 اتنبأ بالفوز او الفشل في المباراة قبل ان تحدث .
40 فوزي في المباراة يعود الى عدم ادراك الخصم لقدراتي .
41 اخفق في المباراة عند تحيز الاداريين لبعض اللاعبين .
42 ادائي السيء في المباراة يعود الى نقد المدرب لي اثناء المنافسة .


الملحق (4)

الصيغة النهائية للمقياس


مقياس العزو السببي لدى مدارس تربية نينوى

اسم اللاعب المرحلة المنتخب

العزو السببي : و يقصد به الاسباب التي تحاول تفسير او شرح او فهم نتائج الاداء في المنافسة الرياضية وبصفة خاصة في حالات النجاح والفشل او في حالات الفوز او الهزيمة .
ت الفقرات البدائل
كثيراً احياناً نادراً
1 اتشائم من وجود شخص معين ضمن الفريق .
2 اتشائم عندما اعلم ان الحكم (…) سوف يحكم المباراة التي اشارك فيها .
3 اتفائل عندما احمل الرقم الذي افضله .
4 يتحسن ادائي بسبب تشجيع المتفرجين .
5 اعزو فشلي في المباراة الى الحظ .
6 افوز في المباراة لسوء حظ المنافس .
7 يعود عدم فوزي في المباراة الى النقص في الجهد .
8 اعتقد ان حل أي مشكلة رياضية يعود الى عدم الاكتراث بها .
9 اشعر بالاخفاق في المباراة عندما يوجه لي انذاراً من قبل الحكم .
10 ادائي السيء في المباراة يعود الى عدم اكتراث المدرب لقدراتي .
11 تتحكم في حياتي الرياضية الاحداث الطارئة .
12 اخفاقي في اللعب يعود الى عدم السيطرة على انفعالاتي .
13 فشلي في المباراة يعود الى عدم مواظبتي على التدريب .
14 ثقتي بنفسي سبب في نجاحي .
15 اتفائل عندما يكون الخصم تنقصه اللياقة البدنية .
16 حبي للرياضة سبباً في فوزي في المباراة .
17 تشجيع زملائي لي يدفعني الى المزيد من التقدم .
18 حضور اشخاص معينين سبب نجاحي في المباراة .
19 اتفائل عندما يكون (لون الفانيلة) التي البسها باللون الذي ارغبه .
20 اتفائل بالفوز اذا تزامنت المباراة مع اخبار سارة .
21 تحملني الافكار السلبية في المباراة الى عدم الفوز بها .
22 اعتقد ان بعض اللاعبين يولدون وهم محظوظون .
23 الاحداث السارة لي اثناء المباراة سببها حسن الطالع .
24 اعزو فوزي في المباراة لوقوعها في يوم او ساعة افضلها .
25 اعتقد ان نجاح بعض اللاعبين يعود الى برجهم الفلكي .
26 اعزو فشلي في المباراة الى خلاف بين اعضاء الفريق .
27 اعتقد ان فشل بعض اللاعبين في المباراة يعود الى انتمائهم الى فرق رياضية لا يرغبون اللعب معها .
28 اتوقع خسارتي في المباراة لانها تكون في ملعب لا ارغب اللعب فيه .
29 تعود هزيمتي في المباراة الى اللياقة العالية للمنافس .
30 اتوقع الفشل عندما يتقن الخصم قواعد اللعب .
31 اعتقد ان المتفرجين لهم دور مهم في نجاح او فشل أي مباراة .
32 اتفائل بالفوز عندما ارى اهتمام المسؤولين لي .
33 اتوقع فشلي في المباراة عندما تتكرر نتائج غير سارة للفريق .
34 اتشائم عندما تقام المباراة في ظروف جوية رديئة .
35 اكون اكثر نجاحاً عندما يطبق المدرب خطة اللعب .
36 اخفق في المباراة عندما يوجه لي اللوم من قبل الاداريين .
37 اتنبأ بالفوز او الفشل في المباراة قبل ان تحدث .
38 فوزي في المباراة يعود الى عدم ادراك الخصم لقدراتي .
39 اخفق في المباراة عند تحيز الاداريين لبعض اللاعبين .
40 ادائي السيء في المباراة يعود الى نقد المدرب لي اثناء المنافسة .


الملحق (5)
فقرات مقياس العزو السببي وفق مجالاته الاربعة

ت فقرات مقياس العزو السببي وفق مجالاته الاربعة
اولا خارجي خرافي
1 اتشائم من وجود شخص معين ضمن الفريق
2 اتشائم عندما اعلم ان الحكم (……) سوف يحكم المباراة التي اشارك فيها
5 اعزو فشلي في المباراة الى الحظ
6 افوز في المباراة لسوء حظ المنافس
11 تتحكم في حياتي الرياضية الاحداث الطارئة
18 حضور اشخاص معينين سبب نجاحي في المباراة
20 اتفاءل بالفوز اذا تزامنت المباراة مع اخبار سارة
22 اعتقد ان بعض اللاعبين يولدون وهم محظوظون
23 الاحداث السارة لي اثناء المباراة سببها حسن الطالع
24 اعزو فوزي في المباراة لوقوعها في يوم او ساعة افضلهما
25 اعتقد ان نجاح بعض اللاعبين يعود الى برجهم الفلكي
28 اتوقع خسارتي في المباراة لأنها تكون في ملعب لا ارغب اللعب فيه
32 اتفاءل بالفوز عندما ارى اهتمام المسؤولين لي
33 اتوقع فشلي في المباراة عندما تتكرر نتائج غير سارة للفريق
34 اتشائم عندما تقام المباراة في ظروف جوية رديئة

ثانيا خارجي علمي
4 يتحسن ادائي بسبب تشجيع المتفرجين
9 اشعر باخفاق عندما يوجه لي انذارا من قبل الحكم
10 ادائي السيء في المباراة يعود الى عدم اكتراث المدرب لقدراتي
15 اتفاءل عندما يكون الخصم تنقصه اللياقة البدنية
17 تشجيع زملائي لي يدفعني الى المزيد من التقدم
26 اعزو فشلي في المباراة الى خلاف بين اعضاء الفريق
27 اعتقد ان فشل بعض اللاعبين يعود الى انتمائهم الى فرق رياضية لا يرغبون اللعب معها
29 تعود هزيمتي في المباراة الى اللياقة العالية للمنافس
30 اتوقع الفشل عندما يتقن الخصم قواعد اللعب
31 اعتقد ان المتفرجين لهم دور مهم في نجاح او فشل أي مباراة
35 اكون اكثر نجاحا عندما يطبق المدرب خطة اللعب
36 اخفق في المباراة عندما يوجه لي اللوم من قبل الاداريين
38 فوزي في المباراة يعود الى عدم ادراك الخصم لقدراتي
39 اخفق في المباراة عند تحيز الاداريين لبعض اللاعبين
40 ادائي السيء في المباراة يعود الى نقد المدرب لي اثناء المنافسة

ثالثا داخلي خرافي
3 اتفاءل عندما احمل الرقم الذي افضله
8 اعتقد ان حل أي مشكلة رياضية يعود الى عدم الاكتراث بها
19 اتفاءل عندما يكون لون الفانيلة التي البسها باللون الذي ارغبه
21 تحملني الافكار السلبية في المباراة الى عدم الفوز بها
37 اتنبأ بالفوز او الفشل في المباراة قبل ان تحدث

رابعا داخلي علمي
7 يعود عدم فوزي في المباراة الى النقص في الجهد
12 اخفاقي في اللعب يعود الى عدم السيطرة على انفعالاتي
13 فشلي في المباراة يعود الى عدم مواظبتي على التدريب
14 ثقتي بنفسي سبب في نجاحي
16 حبي للرياضة سببا في فوزي في المباراة

[لمياء الديوان]

Abstract
The problem to be investigated has been identified as follows:

In sports field, there is no scale for measuring the causative attribute by players in the teams of the schools of Ninawah Directorate of Education.

The research aims at:
1. Building a scale of causative attribute for some teams of group games (volleyball, basketball, tennis and football) at the preparatory and secondary schools for boys of Ninewah Directorate of Education.
2. Identifying the level of difference of causative attribute between the players of the teams of group games (Volleyball, basketball, tennis and football) at the preparatory and secondary schools for boys of Ninewah Directorate of Education.

The researcher has hypothesized the following:
There are significant differences between the players of the teams of group games (Volleyball, basketball, tennis and football) as far as the phenomenon of causative attribute is concerned.

The researcher has used the descriptive method as it suits the nature of the research which was conducted on the players of the teams of the schools of the General Directorate of Education (Mosul). The study included (26) preparatory and secondary schools and (625) players. The sample was randomly selected to include (14) preparatory and secondary and (326) players. The scale was built on this sample and the researcher depended on the practical procedures for her building of the scale. She also used the internal coordination method. She found out the validity and reliability of the tools of research, at the time the data were statistically treated by using the appropriate statistical means such as T-test, the correlation coefficient one –way analysis of variance and Shvehyl Test.

The following results have been arrived at:
1. There is a statistically significant difference at (0.0) level between the mean score of the basketball group, namely (83.609) and that of the football group, namely (91.205).
2. There is no statistically significant difference between the mean score of the basketball group, namely (83.609) and that of the volleyball, namely (83.292).
3. There is no statistically significant difference between the mean score of the basketball group, namely (83.609) and that of the tennis group, namely (87.552).
4. There is a statistically significant difference at (0.0) level between the mean score of the football group, namely (91.205) and that of the volleyball group, namely (83.292).
5. There is no statistically significant difference between the mean score of the football group, namely (91.205) and that of the tennis group, namely (87.552).
6. There is no statistically significant difference between the mean score of the volleyball group, namely (83.292) and that of tennis group, namely (87.552)

In the light of the results arrived at, the researcher recommends the following:
1. Paying attention to the general psychological preparation of the players in the course of the training unit or process side by side with the physical, skilful and planning preparation.
2. Enabling the sports trainers to clarify the real reasons behind winning or loss by using the scientific methods which are based on the realization of the relations between the causes and effects in stead of leaving players be exposed to the realization of wrong relations which make such beliefs be more deep rooted.
3. The qualified trainer can identify the areas of wrong thinking by players. He has to play a positive role in instructing and guiding them to be away from such beliefs.
4. Through meaningful discussion with players, the trainer can direct them towards scientific, not superstitious, thinking.

The researcher also suggests the following:
1. Carrying out researches and studies on causative attribute and justifying the reasons or the outcomes leading to performance.
2. Utilizing the current scale to carry out a study in order to know the relation of causative attribute with players' future performance and also with variables other than those included in the current study such as (ambition, achievement motive, and self-confidence).
3. Carrying out a study that reveals the impact of superstitious thinking on the player's psychological health.
4. Using the current scale to carry out a comparative study between teams of group games and those of individual games in terms of causative attribute.
5. Carrying out a study that reveals the relation between causative attribute and direction of motivation strength by the players of both group and individual games.
6. We can benefit from the scale of causative attribute built by the research as a research tool in the forthcoming researches that have a nature similar to that of the present research.