تعد نظرية الاهتمامات لـ Fuller من أكثر النظريات اهتماماً بتطور المعلم من الناحية النمائية. وتقوم هذه النظرية باختصار على ثلاث مراحل نمائية يمر بها المعلم؛ وهي: المرحلة الأولى أساسيات التدريس؛ وتكون مرتكزه على أمور مثل: الوقوف بغرف الصف، وانضباط التلاميذ في الصف، والاستعداد لمعالجة المواقف الطارئة في غرف الصف، ومستوى كفاءة المعلم، والمرحلة الثانية الاهتمام بمهام التدريس؛ وترتكز اهتمامات هذه المرحلة على سبيل المثال، على: نقص المواد والمصادر التعليمية، والشعور بالوقوع تحت ضغط الوقت، وكيفية التعامل مع مجموعات كبيرة من التلاميذ، وأخيراً المرحلة الثالثة الاهتمام بتحصيل التلاميذ؛ وتتوجه الاهتمامات هنا نحو أفضل الطرق التي تؤدي إلى تعلم التلاميذ. وكل مرحلة من هذه المراحل تجعل المعلم يعيش في قلق وتوتر حتى تتم السيطرة على عناصر هذه المرحلة من خلال عملية الاستثارة. والاهتمامات هنا تشير إلى التغيرات الوجدانية التي تحدث للمعلمين أثناء تطورهم في العمل الوظيفي وقد تبنى الباحث هذه النظرية عند بنائه لاستمارة البحث ومحاوره.
الدراسات السابقة
دراسة (Harthern , 1996 ) أجريت هذه الدراسة على عينة من معلمي التربية البدنية، حيث طلب منهم توزيع 100 درجة على 10 عوامل مرتبطة بفاعلية التدريس. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن العوامل ذات العلاقة بالمعلم، مثل: الكفاءة الشخصية، ونوعية إعداد البرنامج المهني قبل الخدمة، والتمكن من المادة العلمية، أنها تسهم، بشكل كبير، في زيادة فاعلية الدرس، مقارنة بالعوامل المتعلقة بالتلاميذ، مثل: خلفية الوالدين، والذكاء، والخلفية الاجتماعية، وكذلك العوامل المتعلقة بإدارة المدرسة؛ كدعم المدير والوكيل لمادة التربية البدنية.
دراسـة ( Parker, 1995 ) هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على وجهة نظر معلمي التربية البدنية فيما يُسهم في فعالية التدريس. وأظهرت نتائج الدراسة أن معظم أفراد العينة ينظرون إلى التعليم الفعال على أنه ممارسات تدريسية متعاقبة، تتم داخل غرف الصف، وفي الصالات والملاعب، حيث اعتبرت عناصر: الإدارة والتنظيم، والتحكم والسيطرة على التلاميذ والكفاءة في استخدام زمن الدرس، هي الأكثر أهمية في نجاح فعالية الدرس ودعم ذلك النجاح، كما اعتبر ترتيب تحصيل التلاميذ الذي حصل على أولية أقل من العوامل السابقة مؤشراً على التدريس الفعال. كما أشارت العينة إلى عوامل أخرى تعبر عن التدريس الفعال؛ كان من أبرزها: الشرح الواضح للمهام التعليمية، وتوقعات المعلم لنتائج التعلم، وكذا تحديد الأهداف التعليمية لموضوع الدرس. أما بالنسبة للخصائص الشخصية للمعلم فقد احتلت آخر الترتيب للتعبير عن مفهوم التدريس الفعال.
دراسة (Ganser, 1996 ) كان الهدف من هذه الدراسة هو التعرف على مفاهيم التدريس الفعال لدى عينة من طلبة التدريب الميداني، تخصص: تربية بدنية، واستُخدمت الاستبانة كأداة لجمع بيانات الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن العينة ترجع مانسبته 33 % من نجاح الدرس إلى عوامل التنظيم والتعليم؛ فاستراتيجيات التنظيم الفعال تحول دون ظهور سوء السلوك الصفي، وتجعل المعلم مسيطراً على الموقف التعليمي، ومتيحاً للتلاميذ فرص الاندامج في المهام التعليمية للدرس ومهيئاً لها. أما التعليم الفعال فيجسده الشرح الواضح، مع تقديم النماذج الصحيحة التي تعين التلاميذ على التطبيقات العملية، وتقديم التغذية الراجعة المناسبة، واستثارة الدافعية، كما أن رغبة التلاميذ في النشاط أساس في الحكم على فعالية التدريس. يلي ذلك، جاءت حصائل الدرس في المرتبة الثانية؛ حيث حصلت على ما نسبته 30 % من نجاح الدرس، ويجسد هذا البعد تحقيق جوانب النمو المختلفة للتلاميذ، وبناء اتجاهات إيجابية نحو المادة والنشاط البدني بشكل عام. وأخيراً جاء بُعد التخطيط؛ للوصول إلى تدريسٍ فعال بما نسبته 9 % وقد استرشد الباحث بالدراسات السابقة فى الدراسة الحالية .
منهجية الدراسة
اعتمد الباحث في إجراء هذه الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي؛ حيث سيتم تحديد الظاهرة، وتفسير بياناتها بغرض توفير المعلومات التي تساعد في توضيحها لاقتراح الحلول المناسبة لها (عبيدات وعدس، 1998).
مجتمع الدراسة
تألف مجتمع الدراسة من جميع مشرفي التربية البدنية بمدينة الرياض، والبالغ عددهم (23) مشرفاً، وكذلك معلمي التربية البدنية والبالغ عددهم (1053) معلماً، يتوزعون على 885 مدرسة (الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض،2001/ 2002م ).
عينة الدراسة
تم أخذ جميع المشرفين ضمن العينة نظراً لقلة عددهم؛ حيث تم توزيع 23 إستبانة عليهم، تمكن الباحث من استرجاع 22 استبانة منهم، وتمثل 11% من المجموع الكلي، أما بانسبة للمعلمين فقد تم أخذ عينة عشوائية منهم، حيث تم توزيع 210 استبانة استرجع منها 171 استبانة، وتمثل 89% من المجموع الكلي للعينة خلال الفترة من شهر 8-10 /2001م؛ وفيما يلي وصف تفصيلي للعينة وفقاً لمتغير الوظيفة.
جدول رقم ( 1 ) توزيع أفراد العينة وفقاً للوظيفة
الوظيفة التكرار النسبة
مشرف 22 11%
معلم 171 89 %
المجموع 193 100%
أداة الدراسة
اعتمدت الدراسة على الاستبانة لجمع بياناتها، وقد تم بناؤها من خلال أدب موضوع التدريس الفعال ذي العلاقة بموضوع الدراسة. وقد تكونت الاستبانة، بالإضافة إلى البيانات الأولية ، من ثلاثة محاور. تناول المحور الأول مفاهيم أساسيات التدريس، واشتمل على 5 عبارات، وتناول المحور الثاني مفاهيم مهام التدريس وتضمن 7 عبارات، وأخيراً تناول المحور الثالث مفاهيم تحصيـل التلاميـذ ، واشتـمل علـى 7 عبـارات.( 16 : 127-139 ) (أنظر ملحق رقم 1)
صدق وثبات الأداة
للتحقق من الصدق المحتوى لأداة الدراسة، عرضت الاستبانة على خمسة محكمين في حقل المناهج وطرق التدريس، والتربية البدنية. وتم تعديلها بناء على ملاحظات المحكمين بحذف بعض الفقرات وإضافة أخرى حتى تناسب أهـداف البـحث. أنظر ملحق رقم (2).
كما تم قياس ثبات الأداة باستخدام معامل ألفا كرنباخ Cronbach Alpha ، كما هو موضح في الجدول رقم ( 2 ).
جدول رقم ( 2 ) معامل ألفا لكل محور من محاور الدراسة
المحور معامل الفا
أساسيات التدريس 0.85
مهام التدريس 0.88
تحصيل التلاميذ 0.92
يظهر الجدول رقم (2) أن معامل الفا تراوح بين 0.85 و 0.92 ومعنى ذلك أن المحاور الثلاثة تميزت بدرجة جيدة من الثبات.