أخبارالتربية والتعليم ليوم السبت 9 / 5 / 1428 هـ 27 مايو 2007م

[همسة الطـيف]

معاناة موظف في التربية تغير مسماه إلى (محضر مختبر) تحرمه من الكادر التعليمي

---------------------------------------------------------
الأسياح - سعود المطيري:

عبدالرحمن بن محمد الفهيد كان قد نقل خدماته عام 1414ه من قطاع البلديات التي عمل بها فني زراعي الى وزارة التربية والتعليم وكلف من أول يوم بعمل (محضر مختبر) على مرتبته الخامسة نفسها بمتوسطة وثانوية الأمير سعود بن ناصر بمركز أبالورود بالاسياح واستمر في مطالبة الجهات المعنية بتحسين وضعه وتثبيت المسمى الى (محضر مختبر) حتى جاء العام 1420ه عند ما تمت ترقيته بعد ما يقارب التسع سنوات الى السادسة بمسمى محضر مختبر بينما يفترض ان يحول الى الكادر التعليمي المستوى الثاني حسب رأيه أسوة بزملائه الذين يشاركونه الظروف نفسها ويتساوون معه بالمؤهل وعدد سنوات الخدمة يقول عبدالرحمن على إثر ذلك تقدمت بخطاب تظلم الى وزارة الخدمة المدنية العام الماضي والتي خاطبت الإدارة العامة للتربية والتعليم بالقصيم عن الأسباب وماذا ترى هي حيال الموضوع فردت مفيدة ان الإدارة ترى انه من الإنصاف ان أساوى بزملائي ونقلي الى المستوى الثاني على الكادر التعليمي.
وبعد ان وصل الرد عادت وزارة الخدمة مرة أخرى ورفضت الطلب وكأن لا قيمة لذلك الاستفسار وخاطبت وزارة التربية في 1428/3/7ه إلا ان فحوى المخاطبة الأخيرة لا زال حبيس أدراج احد موظفي الوزارة حتى اعداد هذا الموضوع وكان من المفترض ان ابلغ بالنتيجة عن طريق ادارة التربية بالقصيم.
حاليا مضى ما يزيد على سبع سنوات منذ ترقيتي على السادسة وأنا مجمد دون ترقية بعد توقف العلاوة السنوية وحرمت من دورات تدريبية خاصة بالمسمى لأنها مخصصة لمن هم يعملون على الكادر التعليمي فقط.
ويتساءل عبدالرحمن اذا كانت وزارة الخدمة المدنية قد رفضت تحويلي الى الكادر التعليمي بمستواه الثاني بحجة ان القرار الصادر عام 1419ه خاص لخريجي برنامج محضري المختبرات فكيف إذن تم تحويلي من وزارة الخدمة المدنية نفسها في العام 1420ه الى محضر مختبر وترقيتي للسادسة في العام نفسه ويجدد مطالبته بأن يحال الى الكادر او يرقى كحل وسط الى المرتبه السابعة التي يستحقها منذ ما يزيد على الثلاث سنوات.
http://www.alriyadh.com/2007/05/26/article252258.html

[همسة الطـيف]

من يحمي وظيفة المعلم؟

---------------------------------------

د. عبد العزيز جار الله الجار الله
المتابع لمجريات أحداث التعليم لا بد أن تلفت نظره حركة نقل المعلمين وحركة نقل المعلمات ففي الأسبوع الماضي أعلنت وزارة التربية عن حركة النقل التي بلغت (41) ألف معلم وحققت رغبات حوالي 41% وقبل ذلك تم نقل حوالي (9) آلاف معلمة أي تحريك حوالي (25) ألف معلم ومعلمة على مستوى المملكة. ولو افترضنا أن للعسكريين من وزارة الدفاع حركة نقل وللداخلية والحرس الوطني حركة نقل ولوزارة الصحة، والبلديات والتعليم العالي حركة نقل ولقطاعات مثل النقل والاتصالات والزراعة، والمياه، والكهرباء حركة نقل.. ماذا سيحدث في بلدنا؟
والسؤال: من المسؤول عن تحريك (25) ألف معلم ومعلمة سنوياً؟ هل هي وزارة التربية والتعليم أم وزارة الخدمة المدنية أم وزارة المالية؟ وأنا هنا لن أرمي تهماً أو ألقي المسؤولية أو أهدف إلى تعرية أي قطاع، لكن لدي حقيقة ضائعة وهي من يحمي الوظيفة العامة، من يحمي وظيفة القطاع العام، وهل هذه الوظائف نوع من سقط المتاع أو هبات رميت على قارعة الطريق، هل الوظائف التعليمية للتأجير العام ومستباحة في كل عام نعرضها للمزاد العام؟ أعتقد أن وزارة الخدمة المدنية تقع عليها مسؤولية المحافظة على الوظيفة العامة كما أن عليها أيضاً مسؤولية المحافظة على وظائف المناطق والمدن الصغيرة والقرى ومدن الأطراف حتى لا تستحوذ عليها المدن الكبيرة وإمارات وعواصم المناطق.
كما أعتقد أن أي قطاع وأي وزارة لو ترك لها تعويم الوظائف كما تعوم وظائف التعليم لن تتردد في إصدار حركة نقل سنوية تحت ضغط وإلحاح منسوبي تلك الوزارات.
أما الحماية الثانية للوظيفة هي موقف وزارة المالية من انقاص الحقوق الوظيفية للمعلم فمن يستحق المستوى الخامس تخصص له وظيفة في المستوى الثاني أي بأقل مما يستحق و(يعوم) هذا المعلم لسنوات لحين تحسين وضعه الوظيفي وهذا تساهل وتراخٍ في حقوق الموظف والوظيفة.. فيبدأ المعلم/المعلمة وظيفة في درجة أقل مما يستحق ويترك في فضاء العمل الإداري تتنازعه رغبات وتقلبات عدة ما بين التنقلات بين المناطق والمحافظات والمطالبات في تحسين الوضع لسنوات حتى يصل إلى المستوى والمدينة اللذين يريدهما.
وجميعنا يعرف أن تحريك أي وظيفة إدارية أو فنية من مدينة إلى مدينة ومن منطقة إلى أخرى ومن وزارة إلى وزارة لا يمكن أن يتم إلا بموافقة القطاعين ثم يستأذنان ويؤخذ رأي وزارة الخدمة المدنية وموافقة وزارة المالية وتتم إجراءات طويلة ما بين اللجان و(سلخ) ونقل للوظيفة وتعقيدات وتعقيبات طويلة حتى يتم النقل وبالمقابل حركة نقل المعلمين والمعلمات تتم بإجراءات حاسوبية سريعة بلا تعقيبات من أشخاص ولأكثر من (25) ألف معلم ومعلمة سنوياً وحركة نقل داخلية تصل إلى حوالي (100) ألف معلم ومعلمة دون ضجيج وبلا مكاتبات بل من خلال برامج حاسب معدة لهذا الغرض، إذن لماذا تدعي وزارة الخدمة أنها تحمي الوظيفة والموظف ولماذا أيضاً تدعي وزارة المالية أنها تحمي هي الأخرى الوظائف؟!
نحتاج إلى قرارات وخطط إدارية لمثل هذه الممارسات الإدارية التي قد تتعارض مع لوائح ونظم الوظائف وحقوق الموظف.
http://www.alriyadh.com/2007/05/26/article252138.html

[همسة الطـيف]

مداخلات مفتوحة حول التعليم

-----------------------------------------
د. مشاري عبدالله النعيم

،، "التعليم الخيري" إحدى ركائزنا الثقافية ولابد أن يستمر وهذا أمر لا جدال فيه والواقع يقول انه سيستمر خصوصا في ظل تنامي المؤسسات الخيرية لكننا بحاجة إلى وعي اكبر بقيمة العلم والمعرفة وبمأسسة البيئة المعرفية في حياتنا وأعمالنا وقراراتنا حتى يكون للمعرفة قيمة وتصبح عملا خيريا حقيقيا له معنى "الخير" و"النفع" للمجتمع ،،

(1)

خلال الفترة الأخيرة تلقيت عدة رسائل الكترونية وتعليقات مباشرة حول العديد من القضايا التي أتطرق لها أو يريد البعض مني أن أتطرق لها، وبالتأكيد يصعب ان اثير كل القضايا دفعة واحدة بل يصعب كذلك أن امر على كل المواضيع المهمة فهناك حدود لاهتماماتي لا اعتقد أنني قادر على تجاوزها، لذلك فليعذرني البعض الذين لا استطيع ان ألبي ما يطلبونه ويرونه مهما وأنا أشاركهم في أهميته بالتأكيد لكن هناك من هو اقدر مني على تناوله. ربما يكون الموضوع الأكثر جاذبية بالنسبة لي (خلافا لقضايا التخصص العمرانية وهي قضايا واسعة) هو التعليم بحكم الممارسة اليومية، فلقد بعث لي الأخ العزيز سليمان النجيدي برسالة (من الولايات المتحدة) منذ عدة أسابيع كان يعلق فيها على مقال كتبته في هذه الصفحة بعنوان "قبعات للتفكير" والرسالة تتضمن عدة أفكار تستحق ان أتطرق لها بالتفصيل، فقد ذكر الأخ سليمان أن "لدينا إشكالية ثقافية في حصر العمل الخيري في مسجد أو إغاثة منكوب! الكثير من رجال الأعمال المحبين لعمل الخير لا يعي أثر العمل الخيري في التعليم في وقت قد تكون الحاجة فيه لمدرسة أو كلية أبلغ أثراً وأكثر أجراً من بناء مسجد أو حفر بئر. تبقى مسؤولية الخطاب الديني الموجه والذي ساهم بشكل كبير في تحجيم أعمال الخير وحصرها على مجالات محددة دون غيرها". والحقيقة أن علاقة التعليم بالعمل الخيري هي علاقة قديمة في التاريخ العربي-الاسلامي بل ان شواهد المدينة العربية مازالت تؤكد ذلك من خلال المدارس الكبرى التي شيدت كأعمال خيرية وقفية لتعليم وإسكان طلاب العلم ويندر أن تجد قرية لا يوجد فيها وقف علمي، إلا أن هذه الصورة الخيرية المشرقة تراجعت مع تنامي دور الدولة في بناء المدارس نتيجة للتعليم النظامي وأصبح رجال الخير يرون أن هذه مهمة الدولة خصوصا وأن هناك من يروج أن هذه الأعمال لا تمثل مرتبة أولى في العمل الخيري. الإشكالية هنا تأتي في مسألة الوعي وقيمة بناء المجتمع المتكامل وهي إشكالية عميقة ربما نجد لها مخرجا مع تصاعد ظاهرة المؤسسات الخيرية العملاقة التي صارت تتبنى انشاء جامعات خاصة (وأعتقد أنني مررت على هذه الفكرة في المقال الذي علق عليه الأخ سليمان)، ولكن قد نكون بحاجة إلى تأكيد هذا المفهوم الخيري الذي يدفع بالمجتمع إلى النمو الحقيقي بدلا من التركيز على نوع واحد من الأعمال الخيرية وإن كان مهما وأساسيا. وهي مهمة يجب ان يقوم بها رجال الدين ورجال العلم وأن يعيها المهتمون بالعمل الخيري في بلادنا فالتوسع في "التعليم الخيري" فيه صلاح للمجتمع على المدى الطويل.

(2)

وإذا كان "التعليم الخيري" يمثل إشكالية ثقافية مهمة في بلادنا إلا أن هناك إشكالات كثيرة يمكن أن نفكر فيها بشكل مهم، فالأخ النجيدي يثير قضية ربما تكون على النقيض تماما من فكرة التعليم الخيري التي ننادي بها. إذ يبدو أن عبارة "دكاكين التعليم العالي" قد اثارته فهو يعلق على هذه العبارة بقوله "كنت وما زلت أترقب حال التعليم العالي الأهلي خصوصاً وأن تجربتنا مع التعليم العام الأهلي لا تبشر بخير. كما تعلم نحن نعاني من "دكاكين" المدارس الأهلية في كل مدينة بمخرجاتها المتواضعة وبيئتها التعليمية المتهالكة. أما الشاذ منها فلا حكم له لندرتها". المسألة هنا "مضحكة" إلى حد ما فمن يقرأ حماسنا حول التعليم الخيري لا يصدق أننا نعاني من "تسليع التعليم" وتشيئه والمتاجرة به بأسلوب "ممجوج" يغيب عنه الوعي والإحساس بالمسؤولية، فشتان بين عمل خيري وبين عمل تجاري وكلاهما يلتقيان في التعليم، الذي يبدو أنه يخلو من أي معايير وضوابط. فهو متروك للاجتهاد فإن أحسن أصحاب المدارس فلأنفسهم وأن اساءوا فعليها. هذه القضية نشهدها بأنفسنا كل يوم، المدارس الاهلية متهالكة ولا يمكن أحد ان يصدق انها خاصة فأنا اعرف الكثير الذين نقلوا أبناءهم للمدارس الحكومية ليس لأنها متميزة بل لأنها أفضل السيئين، وهي حالة مزعجة إلى حد كبير لأن الخيارات التعليمية لدينا محدودة ولا يوجد سوق للتعليم الجيد. في نهاية الأسبوع الماضي عقد المؤتمر الوطني للجودة في مدينة الخبر وقد كان عن ثقافة الجودة وبيئة العمل وكان اغلب المشاركين سواء المتحدثين أو الحضور من رجال ونساء التربية والتعليم. اتمنى على المستوى الشخصي أن يتعلم هؤلاء من ثقافة الجودة التي سمعتها كثيرا في ذلك اللقاء حتى أن ضقت ذرعا بها كونها أصبحت شعارا لا ينعكس على واقع ولا يتحول إلى برنامج عمل. "مأسسة الجودة" كما هي "مأسسة المشاركة" و "مأسسة العمل التطوعي" و"مأسسة الشعور بالمسؤولية" كلها قيم تصب في جودة التعليم وتطوره، ونحتاج ان نجعلها ضمن تربة المجتمع التي ننشئ ابناءنا عليها، أما تحول المدرسة إلى دكان والجامعة إلى مجمع تجاري (بالمناسبة هناك جامعة في احدى الدول المجاورة تحتل الطابق الاول من احد المجمعات التجارية لتعكس التوجه التجاري والاستهتار بالتعليم في هذا الزمن الرديء) فهذا أمر آخر لا علاقة له بالتعليم الحقيقي.

(3)

يتحدث الاخ سليمان عن بعض التجارب المهمة التي تعيشها منطقة الخليج العربي كونها تجارب تؤكد أن هناك تحولا في الوعي الاجتماعي نحو التعليم فهو يقول "ولكني أطمئن نفسي أحياناً بأن البقاء للأصلح والأقوى والأنفع خصوصاً وأننا مقبلون - شئنا أم أبينا - على منافسة قوية من مؤسسات تعليم عالي عالمية حلت رحالها في كثير من دول الخليج المجاورة وأثبتت رسوخ أقدامها في المجتمع الأكاديمي، وقوة منافستها لبقية مؤسسات التعليم العالي الحكومي. ولنا في الجامعات العالمية التي تتواجد جميعها في قرية المعرفة في دبي خير مثال". رغم انني لا اتفق كثيرا مع الاخ سليمان في تجربة الجامعات العالمية في المنطقة إلا انني اعتقد ان التنافس الذي ذكره هو الفيصل الذي قد ينقذ التعليم من "براثن" التجارة خصوصا إذا تصاعد الوعي المجتمعي باتجاه "التعليم الجيد" وصار سوق العمل يفرق بين الجيد والرديء وتراجع دور الواسطة والمحسوبية في التوظيف وصار هناك بحث حقيقي عن المتميزين وإعطائهم حقوقهم المادية والمعنوية واتاحة الفرصة لهم لقيادة المجتمع بدلا مما هو حاصل الآن من فوضى ومن اسناد الأمر لغير أهله. التنافس المبني على العدالة والمساواة وعلى الشعور بالمسؤولية نحو الاجيال القادمة هو التنافس الذي يمكن أن يصنع تعليما له قيمة. حضور الجامعات العالمية في المنطقة لن يحل المشكلة طالما ان أنصاف المتعلمين هم من يتصدر فهذه الظاهرة تعزز من الشعور بالإحباط وتجعل الجميع يبحث عن الشهادة من أي مكان ولو من السوق فالمعرفة ليست مهمة طالما أنها ليست "قيمة مجتمعية" لها تأثيرها المباشر على من يحملها.

(4)

يعود الأخ النجيدي مرة أخرة إلى التعليم الأهلي "الدكاكيني" ويوجه سؤالا إلى رجال الأعمال "فبعد أن نتجاوز المسؤولية الاجتماعية التي يجب أن يتحلى بها رجال الأعمال - هل يعي رجال الأعمال أنهم سيكونون في القريب المنظور أمام منافسة قوية جداً أما الجامعات العالمية التي ستدخل البلد بثقلها المادي وسمعتها الأكاديمية؟ هل يعي رجال الأعمال أن عقلية العمل المنفرد وبراقماتية الربح المادي وحدها لا ولن تكفي؟". رغم انني اتمنى أن يكون سؤال الاخ سليمان واقعيا وأن وجود الجامعات المتميزة سوف يخرج الجامعات "الدكاكينية" من السوق إلا أنني اشك في هذا. وشكي هذا نابع من تجربة هندسية ومعمارية محضة، فخلال الطفرة الاولى ( 5791وما بعدها) ظهرت شركات هندسية كبرى في المملكة وأسس بعض المتحمسين السعوديين شركات مماثلة ومع الوقت خرجت المكاتب العالمية من السوق بعد الهدوء الاقتصادي في الثمانينيات وبقيت المكاتب المحلية المتميزة من ضغط السوق وتراجع الجودة وبعضها خرج من السوق والبعض الآخر عانى ماليا كثيرا وأنقذته الردة الاقتصادية في التسعينيات. التعليم بمفهومه التجاري سيكون له نفس المعنى الذي لأي سلعة إما إذا كان حاجة مجتمعة وجزءا من شبكة العمل الخيري الاجتماعي فسيبقى قويا مؤثرا حتى لو لم تأت الجامعات العالمية إلينا، فنحن نستطيع صنع تعليم متميز إذا ما اردنا ذلك المهم أن تتوفر النوايا لذلك.

(5)

يطلب الاخ سليمان ان اتحدث عن استخدام اللغة الانجليزية في المدارس والسماح للجامعات العالمية بأن تفتح فروعا لها في المملكة. وبالنسبة للطلب الاول فقد اشبع بحثا ودار حوله نقاش حاد وانا "عروبي" وأحد أنصار اللغة العربية ولا اعتقد أنني اشعر بالرضى وأنا أرى العربية تتراجع يوما بعد يوما فمهما كانت الأسباب مازلت أرى أننا بحاجة إلى مشروع قومي ووطني لإنقاذ اللغة العربية وجعلها لغة العلم والاقتصاد أما بالنسبة للسماح للجامعات العالمية في المملكة فاعتقد ان هناك نية لذلك وأن هناك تراخيص لجامعات جديدة في طريقها إلينا، رغم انني لا اجد ان هذا هو الحل، فكثيرا من الجامعات التي تعمل الآن في الخليج لا تقدم تعليما متميزا وهي تجارية بحتة وتأتي تحت مظلة الاسم الاجنبي وتستغل جهل مؤسسات المنطقة وانبهار اهلها بكل ما هو اجنبي وتقدم شهادات دون علم. نحن بحاجة إلى "ضبط الجودة" مراقبتها أولا قبل أن نسمح لأي كان فتح جامعة أو حتى روضة أطفال.

(6)

لا أنكر أبدا أن حالة التعليم تعبر عن الحالة الثقافية لأي مجتمع والصراع حول العربية والانجليزية الذي حدث مؤخرا يبين حالة التراجع الثقافي الشديد التي نعيشها هذه الايام، فقبل قرن كان هناك صراع حول العربية اقوى واشمل وانتصرت العربية واعتقد أن العربية سوف تنتصر في كل صراع تخوضه حتى لو خذلها ابناؤها. التعليم يجرنا دائما إلى تشريح المجتمع وكشف الغطاء عنه ومحاولة تتبع اولئك المتاجرين بكل شيء حتى بالقيم فهؤلاء هم من يحرك السوق ومن يفرض شروطه ومن يعلمنا نحن المعلمين كيف نعلم، فقد سمعهتا اكثر من مرة، فالتجار هم من يفعل ونحن فقط "نتكلم".

(7)

"التعليم الخيري" أحدى ركائزنا الثقافية ولا بد أن يستمر وهذا أمر لا جدال فيه والواقع يقول انه سيستمر خصوصا في ظل تنامي المؤسسات الخيرية لكننا بحاجة إلى وعي اكبر بقيمة العلم والمعرفة وبمأسسة البيئة المعرفية في حياتنا وأعمالنا وقراراتنا حتى يكون للمعرفة قيمة وتصبح عملا خيريا حقيقيا له معنى "الخير" و"النفع" للمجتمع.
http://www.alriyadh.com/2007/05/26/article252144.html

[همسة الطـيف]

ولا عزاء للمعلمات القديمات

-------------------------------------------------

صخب وضحكات وعبارات ترحيب تشق مسمعي وأنا في طريقي لغرفة المعلمات وأنا أتساءل ماذا حصل؟ ما الجديد؟ استقبلتني إحدى المعلمات أسرعي إنها معلمة جديدة ستخفف من أعباء جداولنا المثقلة دخلت مسرعة وإذا بالمعلمة الجديدة طالبة من طالباتي، يا لسرعة الزمن أبحرت بي تلك المعلمة في ذكريات مسيرتي التعليمية قبل خمسة وعشرين عاماً... أتذكر فرحتي إنها فرحة لا تنسى لقد تم تعييني (معلمة) كملة تحمل من القداسة والعطاء الشيء الكثير لم يتبادر إلى ذهني يوماً إني أمشي في طريق تمسح فيه الخطوات بحيث لا يبقى تاريخ ولا مجد ولا حوافز ولا امتيازات سنوات قليلة ويتسلل لهذه المهن الملل والروتين فأنت تعلمين مقابل الراتب الذي تتقاضينه كل شهر مقولة مشهورة وأنت وإخلاصك!!!(تذهب الفكرة وتأكي الفكرة) لتصطدمين بجدار الواقع المر الذي لا تعرفينه إلا مع مرور الزمن وأنت تعملين وتعملين ولا حوافز ولا امتيازات فأنت ومن تخرجت من تحت يدك سواء.هكذا هي عجلة الحياة تمر سريعاً وإذا بالطفلة الصغيرة التي كنت أعلمها القراءة والكتابة أصبحت زميلة نقتسم المكتب معاً في غرفة المعلمات أحضر دفتر التحضير صباحاً للإدارة مثلها تماماً لا بل أرى في نظراتها الشفقة والخوف وسؤال تطرحه ولا تمل لا زالوا يطلبون منك دفتر التحضير رغم كل تلك الخدمة يا أستاذة؟ وأحمد الله أنها تحفظ لي بعضاً من الاحترام ولم تناديني باسمي فقط.ولا أنسى الجدل والشد والجذب عند اقتسام الجدول في بداية العام فلا يهم أنك قديمة وذات خبرة المهم أنك معلمة تسدين فراغ الجدول.
فليس هناك فوارق تاريخية تفصل بيننا إلا فوارق الزمن فهي شابة قوية وأنا قد رسم التاريخ خطوطه المضنية وبقسوة على وجهي وصحتي وأعصابي ونسي تماما أن يرسم خطواتي المشرقة والزاخرة على خارطة وزارتي (وزارة التربية والتعليم).
حدقت في وجه زميلتي التي كانت طالبتي طويلاً وكأني أرى التاريخ يعيد نفسه مرة أخرى وأنا أردد في نفسي أسئلة لا أجد من يجيب عنها:
ما فائدة تقويم الأداء الوظيفي المسلط على الأعناق كالسيوف التي تجرح ولا تداوي؟
ما الجدوى الاقتصادية والمهنية التي يعود بها تقويم الأداء الوظيفي على تحسين أداء المعلمة؟
هل هناك احصائيات تتم سنوياً لدراسة أثر التقويم على أداء المعلمة أم كما تعودنا دائماً واجب يؤدى وكأنه من ضمن الأعمال الشاقة التي تعاقب بها المديرة ثم تأخذ طريقها إلى سلة المهملات؟
ماذا يضيف التقويم للمعلمة وماذا يسلب منها ألا يفترض أن يستخدم كأداة لتحفيز المعلمات وتنشيط الهمم؟
لماذا يرمى بالمعلمة القديمة في أطراف المدن عندما تنقل في حركة خارجية وكأنها تعمل خارج الوطن؟
أليست هي مواطنة تخدم الوطن في أي مكان ومن أي مكان؟
ألم يقل الوالد والمعلم خادم الحرمين (أبو متعب) الوطن كل لا يتجزأ؟
هل سيسمح سن المعلمة وخدماتها الطويلة بتعريضها لضغوط جديدة، وذلك بتوجيهها لأحياء بعيدة من مقر سكنها بحجة أنها جديدة على المنطقة؟
وهل سيأتي اليوم الذي يقال لي أنت من الكفاءات لا داعي لدفتر التحضير؟
هل سيأتي اليوم الذي يقال فيه للمعلمة القديمة المخلصة تاريخك موجود على خارطة الوزارة حددي المكان الذي ترغبين الانتقال إليه أم سأظل أنتطر في طابور الوزارة طويلاً إلى أن أسقط مغشياً علي.. أجيبيني يا وزارتي!!
http://www.alriyadh.com/2007/05/26/article252134.html

[همسة الطـيف]

لقاء تربوي لرعاية الموهوبات على مستوى المملكة

-------------------------------------------------------------
كتب - راشد السكران:

عقد مؤخراً اللقاء التربوي الأول لرعاية الموهوبات على مستوى المملكة تحت شعار (نحو عقول وطنية مبدعة) في ادارة التربية والتعليم للبنات بمنطقة المدينة المنورة.
وقد تمت دعوة مديرات ورئيسات الموهوبات في جميع ادارات التربية والتعليم للمشاركة في هذا اللقاء الذي هدف الى توحيد استراتيجية وضوابط العمل في مجال رعاية الموهوبات بالمملكة العربية السعودية، والاطلاع على المستجدات المستقبلية للإدارة العامة للموهوبات في البرامج والمشاريع والتطلعات، وتشجيع وتحفيز تبادل الخبرات والتجارب بين إدارات التربية والتعليم في مجال الموهوبات، والارتقاء بوعي الأوساط التربوية في قضايا الموهبة ونشر ثقافة الموهبة.
http://www.alriyadh.com/2007/05/26/article252086.html

[همسة الطـيف]

الاقتصادية: السبت, 10 جماد أول 1428 هـ الموافق 26/05/2007 م - العدد 4975

----------------------------------------------

بعضهم لا تتحقق رغبته بسبب التقييم الارتجالي للمديرين
حركة النقل الخارجي للمعلمين ..ثغرات كثيرة وبطء في تحقيق الرغبات!
- - 10/05/1428هـ

تبذل وزارة التربية والتعليم جهودا كبيرة من أجل تحقيق رغبات المعلمين والمعلمات في حركة النقل الخارجي ، ولكن مع كل حركة جديدة تكون هناك فئة كبيرة من المعلمين والمعلمات تبدي تذمرا شديدا وبخاصة الذين لم تتحقق رغبتهم في النقل . الكثير منهم يبقى سنوات طويلة ولم تتحقق له رغبته في النقل ، ومن يتقدم في حركة النقل الخارجي من المعلمين يلاحظ الكثير من الثغرات في نظام في هذه الحركة حيث إن المعايير والتنظيمات التي وضعتها وزارة التربية والتعليم غير دقيقة و تحتاج إلى إعادة نظر من وجهة نظري. هنا لدي بعض الملاحظات أوردها كما يلي:
1) وزارة التربية والتعليم أعطت مديري المدارس والمشرفين التربويين كامل الصلاحية بوضع درجة الأداء الوظيفي للمعلمين المتقدمين لحركة النقل الخارجي ولكن مع الأسف الشديد أن بعض مديري المدارس رفعوا درجة الأداء الوظيفي للوزارة عبر نظام التبادل الإلكتروني قبل أن يزوروا المعلمين داخل الفصول ، كذلك قبل أن يزور المشرفون المعلمين داخل الفصول أيضا.
2) بعض مديري المدارس يبالغ في منح درجة الأداء الوظيفي للمعلمين المتقدمين لحركة النقل الخارجي ويضع لهم درجات خيالية تراوح بين (100 و99 ) درجة والبعض الآخر يمنح المعلمين أداء وظيفيا متدنيا من (90 ــ 75 ) درجة ولا يعلم أن مديري المدارس الأخرى يمارسون الكرم الحاتمي في درجة الأداء الوظيفي وبالذات المعلمين طالبي النقل الخارجي والبعض الآخر من مديري المدارس يمنح جميع المعلمين المتقدمين لحركة النقل الخارجي أداء وظيفيا متساويا سواء كان المعلم مواظبا على العمل أو غير مواظب تفاديا للإحراجات .. جانب آخر نراه في المدارس وهو أن بعض مديري المدارس عندما يشاهد احد المعلمين المقصرين المتقدمين لحركة النقل الخارجي وهم كثيرو الغياب والتأخر عن العمل يمنحه الدرجة القصوى ( 100 % ) في الأداء الوظيفي لكي ينتقل هذا المعلم من المدرسة، حيث إن مدير المدرسة يسعى دائما إلى التمسك بالمعلم المتميز الذي يكون إيجابيا داخل البيئة المدرسية .. والأداء الوظيفي للمعلم يوضع على ثلاث مراحل حيث إن المرحلة الأولى للنقل الخارجي, ويكون الأداء الوظيفي فيها مرتفعا والمرحلة الثانية للنقل الداخلي ويكون الأداء الوظيفي متوسط الارتفاع والمرحلة الثالثة لملف المعلم ويكون فيها الأداء الوظيفي منطقيا لأداء المعلم داخل المدرسة طوال العام الدراسي.
3) ذكر أحد المشرفين التربويين في قسم المتابعة في إدارة التربية والتعليم في الرياض فيما يتعلق بدرجة الأداء الوظيفي التي توضع للمعلم المتقدم لحركة النقل الخارجي أن الدرجة التي توضع في النقل الخارجي ليست ذات أهمية في الأداء الوظيفي للمعلم وإنما توضع الدرجة بحسب ظروف المعلم ويجب أن يمنح المعلم الذي يتقدم لحركة النقل الخارجي الدرجة القصوى ( 100 % ) .
إن معايير تقييم مستوى المعلمين الحقيقي داخل المدارس التي ينتهجها الكثير من مديري المدارس في الأداء الوظيفي فيها تعدٍ كبير على المعلمين المخلصين في العمل والذين بقوا سنوات طويلة ولم تتحقق رغبتهم في النقل الخارجي.
4) المعدل التراكمي الذي يوضع للمعلم المتقدم لحركة في قاعدة البيانات في الوزارة يكون مبهماً وغير واضح حيث لو وضع المعدل التراكمي لمعلم على سبيل المثال ( 2,62 ــ 5 ) يتم وضع المعدل في قاعدة البيانات ( 2 ـــ 4 ) وبذلك يقع خلط كبير بحق المعلم الذي لم توضع له درجة المعدل التراكمي بصورة صحيحة فهناك فرق بين معلم معدلة التراكمي ( 299 ــ 4 ) ومعلم آخر معدله التراكمي ( 201 ــ 4 ) فيكون المعدل التراكمي لكلا المعلمين ( 2 ــ 4 ) وبذلك يحدث الخلط على المعلم.
5) عندما يتخرج المعلم على سبيل المثال في بداية العام 10 / 3 / 1421 هـ ويتخرج معلم في نهاية العام نفسه يتم وضع تاريخ التخرج لكلا المعلمين ( 1421 هــ ) دون النظر لليوم والشهر من تاريخ التخرج الذي يكون بينهما فرق شاسع جدا من الأيام والشهور فيتضرر بذلك المعلم المتخرج في بداية العام.
6) المعلم المتقدم لحركة النقل عندما تكون لديه قضية قائمة يمنع من النقل الخارجي ، وكان من المفروض أن المعلم ينتقل طبيعياً من إدارة تربية وتعليم إلى إدارة تربية وتعليم أخرى، وتكون الإدارتان تحت إشراف وزارة التربية والتعليم وجميع إدارات التربية والتعليم في مناطق المملكة توجد فيها أقسام للمتابعة وكذلك شؤون قانونية، حيث تستطيع متابعة قضية المعلم دون منعه من النقل، فهذه الظروف ربما تؤثر على عطائه أمام الطلاب بالشكل السلبي.
• عبد الرحمن صالح محمد الحربي
معلم ومشرف الصحافة المدرسية في متوسطة ذي النورين
الرياض

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=80007

[همسة الطـيف]

"تعليم الرياض" يكرم أبناء شهداء الواجب

----------------------------------------------------------------
- "الاقتصادية" من الرياض - 10/05/1428هـ

كرم مركز الإشراف التربوي في غرب الرياض التابع لإدارة التربية والتعليم في الرياض المتميزين من منسوبي المركز وأبناء شهداء الواجب للعام الدراسي الحالي.
وأقيم الحفل الختامي للمركز في قاعة المحاضرات الخاصة في نادي النصر، ورعى الحفل الأمير الوليد بن بدر بن سعود نائب رئيس النادي والدكتور إبراهيم الحميدان مساعد مدير التربية والتعليم في الرياض.
وتم تكريم المتميزين من مشرفين ومديري مدارس ووكلاء ومعلمين ومنسوبي المركز، إضافة إلى تكريم أبناء شهيد الواجب عطا الله المطيري.
وبادرت إدارة نادي النصر بتقديم مبلغ عشرة آلاف ريال لكل ابن من أبناء شهيد الواجب.
وذكر الأمير الوليد بن بدر: "إننا نعتز في نادي النصر برعاية مثل هذا الحفل ونثمن للإخوة في مركز الإشراف التربوي في غرب الرياض هذه الخطوة لإشراكهم الأندية الرياضية في تكريمها المتميزين في قطاع التعليم".

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=80039

[همسة الطـيف]

"تعليم حائل" تبدأ تدوير المديرين العام المقبل
-----------------------------------------------------------------
- إبراهيم الجنيدي من حائل - 10/05/1428هـ

تبدأ الإدارة العامة للتربية والتعليم في حائل ابتداء من العام الدراسي المقبلة تطبيق تدوير مديري الإدارات المدرسية في المدارس التابعة للمنطقة. وكشف الدكتور عثمان العامر المدير العام للتربية والتعليم للبنين في حائل خلال رعايته لقاء مديري مدارس المرحلة الابتدائية السبت الماضي والمرحلتين المتوسطة والثانوية أمس في مقر التوعية الإسلامية في ثانوية حائل، أن تنفيذ القرار جاء بناء على رغبة وزارة التربية والتعليم في تحقيق عدد من الإيجابيات للعملية التربوية التعليمية.
وأوضح تركي المحيفر مساعد مدير عام التربية والتعليم للبنين للشؤون التعليمية في حائل، أن القرار سينفذ مع مطلع العام الدراسي المقبل مرحليا من خلال المدارس التابعة لمركزي الإشراف التربوي في جنوبي مدينة حائل وشماليها لنشر الثقافة الإدارية معتبرا أن التجديد في الإدارة مطلب ملح.
وأبان أن تطبيق القرار يحتاج لبعض المقدمات وبعض التهيئة للميدان التربوي والتعليمي وقال "مشروع تدوير مديري المدارس أحد المشاريع المنفذة في كثير من المناطق من سنوات طويلة ويعتبر تعليم حائل متأخرا جدا في تطبيق مثل هذا القرار لذلك من الضروري تنفيذه مع مطلع العام الدراسي المقبل".
وشدد المحيفر أن مديري المدارس ومديري الأقسام ومديري الإدارات ومساعدي مدير التربية والتعليم يجب أن يتغيروا كل أربع سنوات حتى يتم ضح دماء جديدة وفكر جديد في العملية التربوية التعليمية وأشار إلى أن تنفيذ القرار يأتي من باب نقل خبرات مديري المدارس من موقع لآخر.
يشار إلى أن مفهوم عملية تدوير مديري المدارس برز قبل عدة أعوام في وزارة التربية والتعليم ويهدف لتنقل مديري المدارس كل أربعة أعوام من مدرسة لأخرى لتعزيز العمليتين التربوية والتعليمية.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=80144

[همسة الطـيف]

الجزيرة:السبت 9-5-1428هـ الموافق 26-5-2007م العدد:12658

---------------------------------------------------
حرم نائب أمير القصيم ترعى حفل تكريم متفوقات مدارس المجد ببريدة
بريدة - الجزيرة:

رعت حرم نائب سمو أمير منطقة القصيم سمو الأميرة عبير بنت سلمان المنديل حفل مدارس المجد الأهلية ببريدة لتكريم المتفوقات من طالباتها للأعوام الثلاثة السابقة، حيث حضرت الاحتفال مساعدة مدير عام التعليم بمنطقة القصيم الأستاذة حصة المهنا ومديرة التعليم الأهلي والأجنبي نوال العجاجي وعدد كبير من مديرات التربية والتعليم والمسؤولات التربويات في المنطقة.وبدأ الحفل بآيات من الذكر الحكيم ثم أناشيد ترحيبية باللغتين العربية والإنجليزية وأنشودة رقيقة تحكي مكانة الأم غردت بها البراعم الصغيرة من طالبات المدارس.كما تخلل البرنامج كلمة مديرة المدارس الأستاذة ليلى مبارك العميريني، تلاها مسيرة الخريجات، حيث كرمت الطالبة أماني بنت سليمان السمحان الأولى على منطقة القصيم والثالثة على مستوى المملكة للعام الدراسي الماضي، حيث حصلت على جائزة قيمة عبارة عن شيك بمبلغ (5000) ريال مقدم من مالك المدارس الشيخ إبراهيم بن عبدالكريم الفداء، كما كرمت الطالبة أنوار محمد ابا الخيل وهي الثالثة على منطقة القصيم وحصلت على جائزة قدرها 3000 ريال. من جهتها شكرت مديرة المدارس الأستاذة ليلى العميريني سمو الأميرة عبير المنديل على تشريفها وحضورها الحفل، وقالت إننا دوماً نسعد بدعم حرم سمو أمير منطقة القصيم وحرم سمو نائبه، وهذا يأتي إيماناً منهما بأهمية التربية والتعليم وتنشئة الأجيال. كما شكرت العميريني مساعدة مدير عام التعليم الأستاذة حصة المهنا التي تحظى دائماً وأبدا بتوجيهاتها السديدة.. والشكر موصول لزميلاتي في المدارس اللاتي أخرجن الحفل بمظهره الجميل والرائع منهن رائدة النشاط اريج أحمد العمر ومساعدة مديرة المدارس غادة براهيم الفداء والمشرفة العامة على المدارس الأستاذة نوال عبدالمحسن الرشودي.
http://www.al-jazirah.com/96726/ln55d.htm

[همسة الطـيف]

449 مركزاً صيفياً لتعليم الكبيرات هذا العام

--------------------------------------------------
الرياض-عبدالرحمن اليوسف:

اعتمد سمو نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات الأمير الدكتور خالد بن عبدالله بن مقرن المشاري آل سعود إقامة (449) مركزاً لتعليم الكبيرات ومحو الأمية يضم (977) فصلاً و(977) معلمة وذلك خلال الإجازة الصيفية للعام الدراسي (1427- 1428هـ) في إدارات التربية والتعليم للبنات التالية:
الرياض 12مركزاً، ومكة المكرمة مركز واحد، والمدينة المنورة 67 مركزاً ، والشرقية 7 مراكز، وجازان 90 مركزاً، وحائل 8 مراكز، ونجران 65 مركزاً، وعسير 24 مركزاً، وتبوك 14 مركزاً، الباحة 16 مركزاً، القصيم (بريدة) 17 مركزاً، جدة 13مركزاً، الطائف 6 مراكز، الأحساء 4مراكز، ينبع 7 مراكز، الرس 9 مراكز، المخواة3مراكز، القويعية 3 مراكز، القريات مركزين، وادي الدواسر مركز واحد، الليث مركزين، البكيرية مركز واحد، حفر الباطن مركز واحد، القنفذة 12 مركز، بيشة 38 مركز، الخرج 4 مراكز، الغاط مركزين، عفيف 3 مراكز، المجمعة مركزين، العلا 5 مراكز، عنيزة 4 مراكز، المذنب مركزين ، النماص 3 مراكز، الأفلاج مركز واحد.ويأتي ذلك بناءً على ما تضمنته خطة التنمية الثامنة لتعليم البنات فيما يتعلق بتعليم الكبيرات ومحو الأمية من تطوير تعليم الكبيرات والقضاء على الأمية من خلال عدة سياسات وتوسيع مجالات تعليم الكبيرات الحالية والأخذ بالأنظمة المرنة من خلال صيغ متطورة تتناسب مع احتياجات تعليم الكبيرات وظروفهن حيث أثبتت مراكز محو الامية وتعليم الكبيرات الصيفية فاعليتها في المساهمة في محو أمية شريحة كبيرة من المواطنات وخاصة في القرى والهجر التي ترتفع بها نسبة الأمية ولوجود قرى وهجر تنتشر فيها الأمية والحاجة ماسة لإقامة هذا النشاط بها.وأكد سموه بأن إقامة هذه المراكز تتم وفق ضوابط أهمها أن لا تقل مدة الدراسة بهذه المراكز عن ستين يوماً، وأن يتم ترشيح المعلمات لهذه المراكز وفق آلية التعاقد على بند محو الامية.
http://www.al-jazirah.com/96726/ln10d.htm

[همسة الطـيف]

تعليم القريات يبدأ استقبال طلبات النقل الداخلي للمعلمين

----------------------------------------------------

*القريات - محمد الريض البدري

أعلن قسم شؤون المعلمين بإدارة التربية والتعليم بالقريات عن بدء استقبال طلبات النقل الداخلي للمعلمين بين مدارس القريات لمراحلها الثلاث، حيث سيبدأ استقبال الطلبات اعتباراً من اليوم السبت من خلال تحديد الرغبات بوساطة برنامج معارف ويحق للمعلم تعبئة عشر رغبات كحد أعلى ورغبة واحدة كحد أدنى، وأتاح النقل للمعلم الذي يحمل المؤهل الجامعي ويعمل في مدارس ابتدائية أن يحدد رغباته للعمل بالمرحلتين المتوسطة والثانوية وكذلك المعلم الذي يحمل مؤهل كلية معلمين ويعمل في المرحلتين المتوسطة والثانوية (خلاف المسار) يمكنه طلب رغبات المرحلة الابتدائية، أما المعلمون الذين يرغبون العمل في مدارس تحفيظ القرآن الكريم، فعليهم التواصل مع إدارة التوعية الإسلامية قبل تسجيل رغباتهم على أن يكون آخر موعد لاستقبال الطلبات يوم 19 - 5 - 1428هـ.

http://www.al-jazirah.com/96726/ln15d.htm

[همسة الطـيف]

تعليم شقراء يحتفل بختام أنشطته

------------------------------------------------
*شقراء - محمد عبدالله الحميضي:

بحضور محافظ شقراء مران بن قويد، اختتمت إدارة التربية والتعليم بمحافظة شقراء (النشاط الثقافي) أنشطتها لهذا العام بحضور مدير تعليم البنات د. سليمان محمد الحصان ومدير عام الزراعة المهندس سليمان المسند وعدد من رؤساء الدوائر الحكومية ورؤساء المراكز ومديري المدارس وأولياء الأمور والطلبة.قد بدئ الحفل الذي أقيم على مسرح إدارة تعليم شقراء بالتقديم للأستاذ عبد الكريم العمار، ثم القرآن الكريم للطالب محمد الدوسري .. بعدها محاورة شعرية لطلاب مدرسة عمار بن ياسر الابتدائية بمرات ثم قصيدة للطالب فهاد العصيمي من ثانوية شقراء، وبعدها قدم طلبة مدرسة اشيقر الثانوية مشهد (لحظة يا دكتور). بعدها نشيد العقد الثمين لطلاب متوسطة اليرموك، بعدها قصيدة شعرية ألقاها الطالب فريد عبد الوهاب من ثانوية شقراء، بعد ذلك ألقى مدير التربية والتعليم عبد العزيز المسند كلمته في الحفل، حيث شكر الحضور على مشاركتهم أبناءهم ختام أنشطتهم لهذا العام، كما أكد على أهمية النشاط وأنه ليس لمجرد التسلية بل يحقق لأبنائنا (الشمولية والجاذبية والعلاجية والتكاملية) وأنه مكمل للمواد الدراسية.بعد ذلك توجّه الجميع إلى المعرض الفني العام والذي تشارك فيه جميع مدارس المحافظة، حيث قام محافظ شقراء بقص الشريط مفتتحاً المعرض ثم تجوّل الجميع في أركانه، حيث خصص ركن لكل مدرسة مع شرح واف من المشرفين على هذا المعرض.
http://www.al-jazirah.com/96726/ln37d.htm

[همسة الطـيف]

مكتب إشراف نسائي في بيشة

-------------------------------------------------------------
*بيشة - عبدالعزيز الشهري:

قام مدير التربية والتعليم للبنات بمحافظة بيشة الأستاذ جلوي بن محمد آل كركمان مؤخراً بافتتاح المقر الجديد لمكتب الإشراف التربوي النسائي بمندوبية خيبر الجنوب التابعة لتعليم بيشة.حيث قام سعادته لدى وصوله إلى المقر بافتتاح المعرض المقام بهذه المناسبة واطلع على ما عرض بداخله من أعمال لطالبات المدارس الفكرية، شملت عدداً من الكتب والمطويات والأعمال الفنية والتشكيلية المتميزة.ثم قام مدير التعليم بقص الشريط إيذاناً بافتتاح المبنى الجديد لمكتب الإشراف وتجول في أرجائه بصحية مديري الأقسام بإدارة التربية والتعليم، وتأكد من مدى جاهزيته للعمل بما يحقق الهدف المنشود من إقامته.إثر ذلك أقيم الحفل الخطابي الذي اشتمل على عدد من الكلمات وعرض لفيلم يحكي تطور تعليم المرأة في بيشة حتى وصل إلى ما هو عليه اليوم.ثم اختتم الحفل بزيارة مدير التعليم في بيشة لعدد من المدارس المتوسطة والثانوية بمركز خيبر الجنوب مبدياً سروره لما شاهده من جهد متميز للقائمين على هذا القطاع الحيوي المهم.

http://www.al-jazirah.com/96726/ln42d.htm

[همسة الطـيف]

في المدرسة السعودية بالرياض

-----------------------------------------------
معلّم ينثر إبداعاته ويطوّع الحاسب الآلي للطلاب من حسابه الخاص
الرياض - (الجزيرة):

للإبداع كلمة سطّر حروفها ونسج معانيها وصاغ أفكارها وأضاء سماءها بالحركات وباللمسات المتميّزة وأثرى الميدان التربوي وتفاعله وتفعيله للتقنيات الحديثة وجهوده المثمرة التي انعكس أثرها على طلابه في المدرسة السعودية الابتدائية بالرياض.. إنه المعلم (عبد الله بن رشيد الدريبي)، خريج كلية أصول الدين بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، كانت بداية عمله معلماً في المنطقة الشرقية، ثم انتقل إلى ثانوية الماوردي بالرياض، ثم انتقل إلى المدرسة السعودية الابتدائية، ليبدأ عملاً غير مسبوق مع الحاسب الآلي ويعلّمه لهؤلاء الصغار ليخصّص غرفة لتدريب هؤلاء الصغار، وليس هذا نهاية المطاف إنما امتدت إبداعاته إلى مناطق المملكة عن طريق طباعة (سيديات).الأستاذ الدريبي حرص على جذب الطلاب والتفاعل معهم فقام بتأمين متطلباته من حسابه الخاص وتقديم الهدايا والألعاب للأطفال.مركز الوسط لم ينس هذا المعلم حيث قام الأستاذ أحمد الغليقة مدير مركز إشراف الوسط بزيارة للمدرسة السعودية واطلع على إبداعات هذا المعلم وإنجازاته، والتقى به وشكره على هذه العطاءات والإبداعات ليتوّج ذلك بدرع تقديري وشهادة من مركز إشراف الوسط.
http://www.al-jazirah.com/96726/as4d.htm

[همسة الطـيف]

أسماء ومواعيد المتقدمين لإدارات المدارس ببقعاء

-------------------------------------------
بقعاء - فهد الشيحان:

أعلن مركز الإشراف التربوي بمحافظة بقعاء أسماء المعلمين المتقدمين لإدارات ووكالات المدارس ممن استوفوا شروط الترشح لحضور المقابلة الشخصية واختبار الحاسب الآلي اعتباراً من يوم السبت 6-5-1428هـ .
http://www.al-jazirah.com/96726/fe4d.htm