أخبارالتربية والتعليم ليوم السبت 11 / 4 / 1428 هـ 28ابريل 2007م

[همسة الطـيف]

الإسعافات الأولية.. منهج يدرس

-----------------------------------------
ابتسام الفهد
نتساءل دائماً.. لماذا لا يكون التعليم أول ما يرشدنا إلى ما نحن بحاجة إليه بصورة يومية، فكثيراً ما يسأل الأطفال ويسألون عن معان كثيرة تفوق أعمارهم ضمن مناهج تعليمية، قد لا يحتاجونها إلا في أضيق الأمور.. إننا بحاجة إلى أن نعرف ما نحتاج إليه أولاً.. ثم ننتقل وفق تبويب تربوي إلى ما يجب أن نعرفه بعد ذلك.
فنحن كثيراً ما نتعرض إلى أزمات أو حوادث قد تكون طفيفة وقد تكون بليغة ولكن كيف نتصرف في تلك الحالة؟!
الجواب إننا نضطرب ونهرع بصراخ.. أي نصاب (بهستريا الحدث).. ويظل المصاب أمام اعيننا على حالته إلى أن يرشدنا عقلنا لتصرف.. خصوصاً في غياب التجربة الكافية والمنهجية الواضحة لمعالجة مثل هذه الحالات وهو الإسراع إلى الخارج والصراخ بذعر إلى أن نجد من يساعدنا سواء أحسن التصرف أم لا يحسنه.
وقد نأخذ المصاب على حالته إلى المستشفى دون أن نقدم له مساعدة أو إسعافاً وقد نصل إلى المستشفى بعد فوات الأوان.
ففي تلك اللحظات الحرجة والحاسمة نكون محتاجين لكل الناس نحتاح الصديق المرشد والمسعف والطبيب.
لماذا لا نكون نحن كل أولئك في تلك اللحظة؟!
لماذا نظل في تلك اللحظات ننظر إلى المصاب ونحن خائفين لا ندري،، كيف نتصرف وقد تنهمر العبرات.. والحسرات تغزو قلوبنا؟!
لماذا في تلك اللحظات نظل ننتظر أن تمتد يد لتساعدنا؟!
لماذا لا نساعد نحن أنفسنا؟!
نظل دائماً كالغريق الذي يتعلق بقشة..!
يجب أن نرفض أن نقف عاجزين نضرب كفاً على كف في أحرج المواقف وأضيقها.
يجب أن نكسر إقفال عقولنا بمنهج جديد على المناهج الدراسية فيكون بمنزلة حزام الأمان لنا بدلاً من أن نغلق الأبواب على مناهج تحوي معرفة متراكمة مكررة طوال أيام الدراسة التي تحتاجها في كل معرفة جديدة ومفيدة ونعمل على تزويده بشكل مستمر يجب أن نستغل طاقاتنا في تعلم كل شيء مفيد ونحدد احتياجاتنا حسب الأولويات.
فإن الإسعافات الأولية هي أولى الأساسيات.. فنحن نحتاجها في المنزل والمدرسة وفي كل مكان يوجد فيه الإنسان.. فإن الأم مثلاً محتاجة إلى مثل هذا النوع من المعرفة حيث كثيراً ما ترتفع الحرارة لأحد الأطفال.. فلا تعرف كيف تتصرف،، فلو كانت تعلم أن أول إسعاف لمثل هذه الحالة هو سكب الماء عليه لكي تنخفض الحرارة وإعطائه خافضاً للحرارة لفعلت ذلك من دون خوف أو قلق،، ولكن للأسف لا تعلم ذلك،، كذلك الغصة التي قد يصاب بها أحد أفراد الأسرة في أثناء تناوله الطعام حيث يتعرض لاختناق أمام أعيننننا فلا نعرف ما الذي نفعله في تلك الحالة أيضاً ولا ننسى الحروق بأنواعها فنحن معرضون لها في أي وقت،، ولا أجمل عدم المعرفة للجميع فقد يلهم الله أحدنا لتصرف سليم ربما لتعرضه لموقف مشابه فتعلم منه أو شاهد برنامجاً عبر جهاز التلفاز فعرف كيف يتصرف ولكن هل نحن نتوقع أن نصاب بمثل هذا الحدث في يوم ما وهل نحن واثقون أن يكون منا من يحسن التصرف.. بالطبع لا.
http://www.alriyadh.com/2007/04/28/article245436.html

[همسة الطـيف]

في الاجتماع الثالث عشر لمجلس الإشراف التربوي بمنطقة الرياض

-----------------------------------------
تخصيص أسبوع للتوعية الامنية في جميع مدارس الرياض بهدف تحصين الطلاب من خطر الأفكار الدخيلة

كتب-علي الشثري:

دعا مدير عام التربية والتعليم للبنين بمنطقة الرياض الدكتورعبدالعزيز بن محمد الدبيان في اجتماع مجلس الإشراف التربوي جميع مديري المدارس والمعلمين أن يولوا جل اهتمامهم لتطبيق برنامج "أسبوع التوعية الأمنية" الذي سينطلق يوم السبت الموافق 1428/4/18ه .
وأكد المجلس على أهمية التركيز على تحقيق أهداف هذا الأسبوع بحيث تكون منسجمة مع ضوابط هذا المشروع المهم وذلك بما يعزز تحصين الطلاب من خطر الأفكار الدخيلة ويسهم في تكوين ثقافة أمنية وتربوية لدى الطالب، وعبر المجلس إلى تطلعه إلى أن يحظى هذا الأسبوع بأعلى مستويات التفعيل والتنظيم على مستوى المدارس ومراكز الإشراف.
جاء ذلك خلال جلسة مجلس الإشراف التربوي الثالثة عشرة والتي عقدت بمقر إدارة التربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين برئاسة مدير عام التربية والتعليم حيث استعرض المجلس الموضوعات الواردة على جدول أعماله والتي تهم شريحة واسعة من منسوبي التربية والتعليم بمنطقة الرياض واتخذ بشأنها القرارات التالية
أولا: اللجان التربوية في مراكز الإشراف
رأى المجلس أهمية الإبقاء على دور هذه اللجان في الإصلاح بين أطراف القضايا في المشكلات التي ترفع إلى مراكز الإشراف وإدارة التعليم والتوفيق بين وجهات نظرهم دون أن يكون لها أي علاقة بالتحقيق وكافة إجراءاته وذلك بالنظر إلى كون "التحقيق" من مهام وحدة المتابعة بإدارة التربية والتعليم الذي يتولى استكمال كافة إجراءات التحقيق من جميع النواحي بما في ذلك تعبئة الاستمارات الخاصة بذلك والتحقيق الكامل مع إطراف القضية وتحري ملابساتها ومن ثم إحالتها إلى الجهات المعنية الأخرى كالشؤون القانونية أو تنفيذ الأنظمة لتنفيذ المهام الخاصة بكل جهة.
وأكد المجلس مطالبة وحدة المتابعة بإدارة التعليم بإنهاء كافة القضايا التي لديه قبل حلول الإجازة الصيفية للمدارس، والبت فيها حتى يتمتع المعلم بإجازته دون أن تكون له أي علاقة بالقضية المرفوعة له أو عليه مع الحرص على أن لا يضيع حق أي إنسان مهما كان.
وأكد المجلس على ضرورة أن تبادر إدارة التدريب التربوي إلى تطبيق حقيبة تدريبية خاصة بالشؤون القانونية تكون موجهة لقيادات العمل التربوي بمنطقة الرياض التعليمية.
ثانيا: المعلمون المنقطعون لأسباب مرضية أو بإجازات استثنائية أما المعلمون المنقطعون عن العمل بإجازات مرضية أو استثنائية خصوصا المفرغون منهم لأعمال أخرى غير التدريس فقد ناقش المجلس موضوع إعادتهم للعمل في مدارسهم السابقة أو توجيههم بعد عودتهم للعمل في مدارس أخرى حسب الحاجة وقرر المجلس تشكيل لجنة من مساعد المدير العام للشؤون المدرسة وعدد من مديري الأقسام لدراسة كافة الحلول التي من شأنها أن توفر الاستقرار الوظيفي للمعلم والرفع بنتائج الدراسة خلال أسبوع من تاريخه
ثالثا: أسبوع التوعية الأمنية
أيد المجلس فكرة انطلاقة أسبوع "للتوعية الأمنية" في جميع المدارس اعتبارا من صباح يوم السبت 1428/4/18ه بحيث يكون موجها للطلاب لتعزيز الأمن الفكري والانتماء الوطني ومحاربة الأفكار الدخيلة إضافة إلى التحذير من مخاطر المشكلات الأمنية الأخرى كالمخدرات والتدخين والتفحيط وغيرها من الآفات الأخرى مؤكدا على أهمية رفع مستوى الوعي بالمحافظة على نعمة الأمن واحترام قواعد السير والمرور، ودعا المجلس جميع مديري المدارس والمعلمين والمشرفين التربويين لأن يولو جُل اهتمامهم وعنايتهم لهذا المشروع وفق الضوابط والآليات المرفقة به على أن يتولى جهاز الإشراف التربوي بتعليم الرياض متابعة ذلك بشكل دقيق ورفع تقارير عن درجة تفعيل هذا الأسبوع من جميع النواحي.
رابعا: الصيانة الصيفية
كما أعرب مجلس الإشراف التربوي بمنطقة الرياض عن بالغ تقديره لمديري المدارس الذين يتعاونون خلال إجازة الصيف في مدارسهم لمتابعة أعمال الصيانة وإلى كافة زملائهم بما في ذلك "حراس المدارس" وأيد المجلس منحهم الحوافز التي تشجعهم على انجاز أعمال الصيانة خلال فترة الإجازة الصيفية مع التأكيد عليهم بضرورة مراعاة أن لا تبدأ الدراسة إلا وقد استكملت المدارس جميع ما لديها من أعمال للصيانة.
وفي الختام شارك أعضاء المجلس في جلسة إثرائية حول مهارات الحوار الفعال قدمها المدرب التربوي الأستاذ حسن عقيلان من إدارة التدريب التربوي بتعليم الرياض.
http://www.alriyadh.com/2007/04/28/article245483.html

[همسة الطـيف]

المدينة:السبت 11 ربيع الآخر 1428 - الموافق - 28 ابريل 2007 - ( العدد 16075)

--------------------------------------------------------------
توزيع المقررات الدراسية في مدارس القنفدة
أحمد الخيري - القنفذة

بدأت ادارة التربية والتعليم للبنات بمحافظة القنفذة بتوزيع المقررات الدراسية للعام الدراسي القادم لجميع المراحل الدراسية أوضح ذلك للمدينة مساعد مدير التربية والتعليم للبنات محمد عيسى الشاعري الذي أشار الى انه تم توزيع كافة المقررات الدراسية للعام الدراسي القادم لجميع المراحل الدراسية استعدادا للعام الدراسي القادم وتم مخاطبة جميع ادارات المدارس لاستلام المقررات استعدادا لبداية جادة للعام الدراسي الجديد ومن جهة أخرى اعتمد تعليم البنات بالقنفذة ثلاثة مركز صيفية موزعة على مندوبيات التعليم بالقنفذة كما تم افتتاح معرض مختبرات مجمع مدارس الخالدية التعليمي ضمن مشروع مختبري في القمة التي تشرف عليه مشرفة المختبرات بتعليم البنات بالقنفذة فاطمة عبدالله بجيلي حيث يهدف هذا المعرض الى رقي المعامل والمختبرات في المدارس والمجمعات التعليمية ومن جهة أخرى قامت مديرة الشؤون التعليمية هاشمية الشنقيطي بزيارة للمعرض رافقتها خلال الزيارة مديرة الاشراف التربوي زهراء المعشي.
من جانب آخر شاركت مدارس القنفذة بجميع مراحلها في مشروع الاصحاح البيئي بتنفيذ عدد من المشاريع داخل المدارس وخارجها حيث تم تخصيص الاذاعة المدرسية عن الاصحاح البيئي وكذلك حصص النشاط الطلابي وتم تكثيف التوعية في صفوف الطلاب عن أهمية وفوائد الاصحاح البيئي وتم التفتيش على الشعر والاظافر والنظافة العامة بين الطلاب والقيام بمشروع للنظافة العامة في المدارس والبيئة المحيطة بها شارك خلالها طلاب المدارس أثناء اليوم الدراسي وتم الاعلان عن جائزة للاصحاح البيئي باسم ادارة التربية والتعليم للمدرسة الفائزة في تنفيذ هذا البرنامج حيث تم رفع تقرير عن المشروع من جميع المدارس

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=217665

[همسة الطـيف]

إجراءات صارمة للحــد من غياب المعلمين وتأخرهـم

--------------------------------------

جزاء المطيري - جدة
فى خطوة استهدفت بها رصد انضباط المعلمين وحفاظهم على أوقات الدوام الرسمي أكدت وزارة التربية والتعليم على جميع إدارات التعليم في المناطق والمحافظات برصد الجهات الصحية التي تكثر من إصدار التقارير الطبية للمعلمين المتغيبين عن مدارسهم ومخاطبة جهاتها المختصة بذلك، كما أكدت عليها باستبعاد طلبات المعلم المتغيب ثلاثة ايام فأكثر دون عذر من الانتقال من المدرسة والترشيح لوكلات المدارس والايفاد وللتوجيه والإرشاد والتدريس الليلي والصفوف الأولية وإكمال الدراسة. وحسم درجات من بنود تقويم الأداء الوظيفي للمعلم المتغيب أو المتأخر. كما طلبت منها من خلال إدارات المدارس رصد زمن تأخر وغياب كل معلم (بعذر، بدون عذر) في السجل المخصص لهذا الغرض على أن يشمل الرصد زمن تأخر المعلم عن دخول الحصة، والخروج من الفصل قبل انتهاء الحصة، والامتناع عن دخول حصص الانتظار وفترة المناوبة، والخروج من المدرسة قبل نهاية الدوام الرسمي.. وقد حددت وزارة التربية والتعليم إجراءات لإدارات التربية والتعليم في المناطق والمحافظات وإجراءات لإدارات المدارس.أولاً: إجراءات متعلقة بإدارة التربية والتعليم ومنها:1- استبعاد طلب المعلم المتغيب ثلاثة أيام فأكثر دون عذر من (الانتقال في المدرسة، الترشيح لوكالات المدارس، الايفاد، للتوجيه والإرشاد، التدريس الليلي، الصفوف الأولية، إكمال الدراسة).
2- توجيه لفت نظر للمعلم إذا بلغ غيابه خمسة أيام بدون عذر.
3- التحقيق مع المعلم إذا بلغ غيابه خمسة أيام بدون عذر وإصدار العقوبة المناسبة. 4- إعادة التحقيق مع المعلم إذا تكرر غيابه مع مراعاة التدرج وفق ما يلي:* توجيه إنذار إذا بلغ غيابه خمسة أيام بدون عذر.
* توجيه لوم اذا بلغ غيابه ثمانية أيام بدون عذر.
* إصدار عقوبة حسم لا تقل عن ثلاثة أيام إذا بلغ غيابه عشرة أيام دون عذر.
* إصدار عقوبة حسم يوم مقابل كل يوم غياب دون عذر إذا تجاوز غيابه عشرة ايام دون عذر.
7- النظر في نقل المعلم إلى مدرسة أخرى دون مسافة الانتداب إذا بلغ مجموع غيابه أثني عشر يوما بدون عذر.8- مخاطبة الوزارة عن أي معلم يتجاوز مجموع أيام غيابه خمسة عشر يوما دون عذر.
9- طيّ قيد المعلم إذا بلغ غيابه خمسة عشر يوماً متصلة أو ثلاثين يوما متقطعة دون عذر.
10- رصد الجهات التي تكثر من إصدار التقارير الطبية ومخاطبة جهاتها المختصة بذلك.
ثانياً: إجراءات متعلقة بالمدرسة منها:
1- قفل الدوام بداية وقت الاصطفاف الصباحي.
2- صدّ زمن تأخر وغياب كل معلم (بعذر، بدون عذر) في السجل المخصص لهذا الغرض على أن يشمل الرصد زمن تأخر المعلم عن دخول الحصة، والخروج من الفصل قبل انتهاء الحصة، والامتناع عن دخول حصص الانتظار وفترة المناوبة، والخروج من المدرسة قبل نهاية الدوام الرسمي.
3- تحرير أمر حسم إذا بلغ مجموع التأخر والخروج سبع ساعات، ورفعها لإدارة شؤون الموظفين في إ دارة التربية والتعليم مع تزويد إدارة الإشراف التربوي بصورة منه.
4- توجيه مساءلة للمعلم الغائب.
5- تحرير أمر حسم على المعلم إذا تغيب يوما واحد دون عذر ورفعها لإدارة شؤون الموظفين خلال أسبوع من مباشرة المعلم ويستمر تحرير أمر الحسم إذا استمر في غيابه.
6- تنبيه المعلم شفوياً اذا بلغ مجموع تأخره او خروجه ساعتين.
7- تنبيه المعلم شفوياً اذا بلغ مجموع غيابه دون عذر يومين.
8- تنبيه المعلم خطيا اذا بلغ مجموع تأخره او خروجه من المدرسة ثلاث ساعات، او تغيب عن المدرسة دون عذر ثلاثة ايام والاستمرار في هذا الاجراء كلما اضاف ساعة تأخر واحدة او غياب يوم واحد دون عذر.
9- رفع اوراق المعلم المتغيب خمسة ايام دون عذر لادارة المتابعة في ادارة التربية والتعليم مع تزويد ادارة الاشراف التربوي بصورة منه.
10- تزويد ملف المعلم بالمدرسة بصورة من الاجراءات الكتابية المذكورة.
11- اذا بلغ غياب المعلم عن المدرسة خمسة عشر يوما متصلة او ثلاثين يوما متفرقة يحال الى ادارة التربية والتعليم لمعالجة وضعه.
ثالثاً:أثر الغياب (بعذر أو دون عذر) والتأخر على درجة تقويم الاداء الوظيفي:تتأثر درجة كل من (الدوام، النشاط، توزيع المنهج وتنفيذه، تحقيق اهداف المادة، تحصيل الطلاب، متابعة الواجبات، القدوة، تحمل المسؤولية، تقبل التوجيهات) بغياب المعلم او تأخره عن النحو التالي:
1-حسم نصف درجة عن كل يوم غياب دون عذر او تأخره او خروجه بما مجموعة ثلاث ساعات من بند المحافظة على اوقات الدوام.
2-حسم نصف درجة من البنود التالية ( النشاط، توزيع المنهج وتنفيذه، تحقيق اهداف المادة، تحصيل الطلاب، متابعة الواجبات، القدوة، تحمل المسؤولية، تقبل التوجيهات) اذا بلغ غياب المعلم اربعة ايام دون عذر.
3-حسم ربع درجة من البنود التاليةالمحافظة على اوقات الدوام، النشاط، توزيع المنهج وتنفيذه، تحقيق اهداف المادة، تحصيل الطلاب، متابعة الواجبات) اذا بلغ غياب المعلم بعذر عشرة ايام.
4-يتكرر الحسم من الدرجات وفق ما ورد في البنود السابقة كلما تكرر غياب المعلم.
رابعاً:التعامل مع الاجازات الاضطرارية والتقارير الطبية:
1-ترتبط الموافقة على منح الاجازة الاضطرارية للمعلم بالاشراف التربوي في الحالات التالية:
•من رصد له غياب دون عذر خمسة ايام فاكثر في العام الحالي او الماضي.
•من عوقب بسبب الغياب عقوبة نظامية(انذار، لوم، حسم، حرمان من علاوة).
•من بلغ مجموع تأخره او خروجه عشر ساعات في العام الحالي.
•ربط قبول تقرير الاجازة المرضية بموافقة الاشراف التربوي بالحالات التالية:
•اذا زادت عن اربعة ايام خلال العام الدراسي.
•اذا كانت صادرة من مستوصف اهلي بثلاثة ايام متفرقة.
•اذا كانت الاجازة عن الايام التالية(الأحد، الاثنين، الثلاثاء) وصادرة من منشأة طبية تقع خارج حدود ادارة التربية والتعليم.

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=217650

[همسة الطـيف]

سياط الطلاب تلهب ظهور المعلمين

------------------------------------------------
ابراهيم الزهراني - جدة
العنف في المدارس ظاهرة خطيرة بدأت تطفو على السطح برغم محاولة وزارة التربية والتعليم احتواءها والتعتيم عليها.. الا ان الوضع بدأ يأخذ منحى آخر في اسلوب العنف بين الطلاب والمعلمين خارج نطاق المدرسة وكأن الامر تُرك للجهات الامنية لاحتوائه. ظاهرة العنف لها اسبابها ومبرراتها فقد دعت دراسة حول العنف في المدارس الى اهمية مراجعة وزارة التربية والتعليم انظمتها وتطبيق اساليب عقابية تربوية للحصول على جيل مشهود له بالتربية الحسنة، وكشفت الدراسة عدداً من المشكلات السلوكية لدى بعض الطلاب في مراحل التعليم المختلفة من اهمها السلوك العدواني والذي ظهر في مراحل التعليم المختلفة نتيجة للتطور والتقدم في المشاركة في الثقافات الاخرى.. ومع ذلك يؤكد تربويون ان ظاهرة العنف نتيجة تخلي المعلم عن هيبته نتيجة قرارات صبت في مصلحة الطلاب وفي المقابل يرى الطلاب ان ظاهرة العنف نتيجة عدم تمكن بعض المعلمين من تطبيق فن الحوار والتعامل وغياب الخبرة لدى بعض المعلمين.
حمدان العويضي مدير عام مدارس الاقصى قال: صحيح ان هناك حالات نشاز جارحة من العنف المدرسي، بدأت تطفو على السطح في هذه المدرسة أو تلك وان كانت احادية بالنسبة إلى مجموع دور التربية في بلادنا، الا ان التشوه فيها ضخمها لدرجة لا يمكن الا الوقوف امامها وبحث اسبابها وتأطير نواحي العلاج فيها.
واعتقد ان السبب الرئيسي ان صحة التسمية هو فقدان الشهية نحو لُحمة تربوية مبتغاة بين افراد المجتمع المدرسي الواحد من ناحية ومجتمع المدرسة والمجتمع الخارجي من ناحية أخرى.
ومتى ما فُقدت اللُّحمة غاب الاحترام المتبادل فأطل برأسه تجاهل الآخر، فيظهر الاحتقان الذي يولد الانفلات لدى أصحاب الثورة العاطفية العاصفة والتي تستمد جذوتها من نفوس الشباب نحو اثبات الذات ولو بطريقة خاطئة.
ثم ان غياب منهجية الحوار هي الشرارة التي تحرق العلاقات الانسانية، فكيف بها في المجتمع المدرسي وهو صاحب التزاحم والاختلافات البشرية في النفس والعقل.
فلابد إذا اردنا ان نقف على منصات التقدير للمعلم ان يعرف هو -وليس غيره- انه مطالب بفن الاحتواء والإصلاح لطلابه والذي يبدأ من اريج الحب ونسائم الاهتمام ومظلة الحكمة وسياسة الباب المفتوح.
وبالتالي على مجتمع الاسرة والاعلام ان يبث في ثقافة الناشئة ومحاسن المعلم وابراز فضله وقدسية الاحترام له.
فلا يمكن ان تبنى حضارة أو يعتلى مجد الا بالمعلم الذي يعرف بواطن التربية ويحسن التعامل مع احداثها ويثري ميدانيها.
فهو ليس صندوقاً نأخذ منه ما نريد انما هو نهر من العطاء نبادله المودة والتأمل والعرفان بدوره العظيم.
وهكذا علاقة جديرة بحد ذاتها ان تمحو كل احتقان وتكتب كل جميل من الأفعال وردودها تجاه من كاد ان يكون رسولاً.
المعلم محمد الحازمي أكد ان الاعتداء بكل ما يحمل من معنى غير مقبول في جميع المجتمعات والاعتداء على المعلمين بوجه خاص لان المعلم مثل الأب هو المعني بالتربية بعد الأب في حقيقة الامر لم تكن معهودة في مجتمعنا من قبل ولا شك ان الطالب المعتدي يتحمل كل تبعات اعتدائه لأنه في مناطق التكليف ولكن هناك أسباب عدة تؤدي إلى حدوث تلك الاعتداءات بعضها يتمحور في الطالب واسرته وذلك لبعد الاسرة عن الاسلوب الامثل في التربية من حيث اعطاء الطلاب ثقة زائدة تؤدي إلى سوء أدب يختلف باختلاف ما يكتسبه الابن في بيته مع كل فرد من افراد الاسرة أو بعضهم دون محاولة من ولي الامر من الاهتمام بتغيير كل سلوك سيئ قد يؤي إلى تطور الوضع إلى المجتمع المحيط والمدرسة جزء من هذا المجتمع والحقيقة ان زيارة ولي الامر الفاعل للمدرسة لا ابالغ ان قلت انها منعدمة بسبب اتكال ولي الامر على المدرسة في تربية وتعليم ابنه دون ان يهتم بمتابعة ما قد يؤثر على الابن من اجل ايجاد الحلول المناسبة ويعلم كثير من الاباء والمربين كم من المشكلات حلت نتيجة زيارة ولي الامر الفاعل نتج عنه تحول كثير من الطلاب عن ارتكاب سلوكيات كان يعملها سابقاً وذلك لوجود الأب الحريص على ابنه وتعاونه مع المدرسة في ايجاد الحلول المناسبة والطرف الاخر في القضية هي المدرسة والمعلم المدرسة ينبغي ان يكون مهمتها التهدئة وتنبيه المعلمين على ضرورة فهم خصائص نمو كل مرحلة وكذلك التنشئة الاجتماعية لكل طالب وعقد الدورات والنشرات والجلسات الفردية والتواجد المستمر في كل ارجاء المدرسة للوقوف على جميع المشكلات التي قد تؤدي إلى حدوث أي امر لا يحمد عقباه والمعلم يستطيع بصبره وحلمه ان يحتوي الطلاب لأنه قد يكون سبباً مباشراً أو غير مباشر فيما يتعرض له من تجاوزات اما بسبب استهتار أو تعليق غير مقصود أو من خلال تعامل فيه من الجفا أو عدم تقدير للذات ينمو مع مرور الأيام فيؤدي إلى ما لا يحمد عقباه حيث يشعر الطالب انه رجل لا يقبل ان تهان كرامته أو ان يشعر بالظلم من حسم درجات وخلافه من الأمور التي تساعد على زيادة الشحن النفسي الذي يزداد بزيادة السبب وينعكس اثره على المسبب فالمسألة يتحملها المعلم بشكل كبير ولا ننسى ان لائحة السلوك لها تأثير كبير حيث يشعر المعلم بأن اللائحة تفتقر إلى العقوبات الرادعة ومن امن العقوبة اساء الأدب اضف إلى ذلك نشر تلك الاعتداءات في الصحف لها تأثير على ضعاف القلوب والتربية وخلاصة الامر المدرسة والاسرة لهما دور كبير في اجتثاث كثير من السلوكيات الدخيلة التي ظهرت وقد تظهر في بلادنا.
علي عبدالله القرني مدير مدرسة نخال الابتدائية قال: في ظل التطور الحضاري الذي نعيشه نسمع بأمور قد لا يصدقها العقل للوهلة الأولى سيما وإنها كانت بالماضي من المستحيلات (ان تجد معلماً يُضرب) ويتعرض للتهديد من قبل طلابه.
وهي ظاهرة تفشت وهي في تسارع مستمر لترتقي لمرحلة المشكلة وعند ذلك الوقت يصعب علاجها والسيطرة عليها وحتما هناك أسباب كثيرة لتفشي هذه الظاهرة بمجتمعنا وينبغي أن نناقشها من كل الجوانب وألا ندفن رؤوسنا بالرمل.
فالسبب الرئيسي -ولا ريب- في ذلك هو نظام التعليم لدينا واختلافه حيث عجز حتى الآن عن إعطاء المعلم هيبته وجرّده حتى من كل شيء فأصبح المعلم لا حول له ولا قوة وأصبح لزاما عليه ان يحسب حسابا لتلميذه ويحترمه ويقدره وإلا تعرض للإساءة وكل أنظمة التعليم عاجزة عن حل المشكلة داخل أسوار التعليم ولا تحل إلا داخل أروقة المخافر.
ولكن لا نحمل نظام التعليم أيضاً المشكل فالبيئة لدينا أيضاً لها اليد الطولى في ذلك فالتربية والتنشئة لها دور فعال فلو ربينا أبناءنا وعلمناهم كيفية احترام الآخرين حتماً سيحترمون ويقدرون معلميهم ولكن ولي الأمر أصبح هو المحرض في بعض الأحيان لابنه دون أن يشعر فيقول لا يستطيع هذا المعلم أو ذاك ان يضربك ويعاقبك لأنه يعلم ان النظام يحمى ابنه ولا يحمي ذلك المعلم المسكين فيزداد الأمر تعقيداً في ظل هذا التطور المتسارع فلا عجب أن نسمع ونشاهد هذه الظاهرة تتحول إلى مشكلة.
الدكتور سالم الغامدي مشرف إدارة مدرسة بتعليم جدة قال تظل النفس أرضاً خصبة لضغوط الحياة، صفحة بيضاء مهيأة لاستقبال الأحداث بخطوطها ذات الألوان المتعددة، وأحسب أننا أمام الأزمات والتجارب القاسية وصنوف متباينة، حيث أفرزت لنا الحياة نمطاً جديداً لم نألفه من قبل ..
لقد أعطت وزارة التربية والتعليم للمعلم قيمة أدبية تليق بمكانته وللطالب حقوقه كاملة وما يحدث من تصرفات خاطئة بين المعلمين والطلاب وان كانت قليلة لكنها مؤلمة ولا تليق بالتربويين ولا تجدر بمنسوبي المدارس.

[همسة الطـيف]

تـــابع ..
-------------------------
ان المعلم الذي يجعل من إيمانه بقدرات طلابه نقطة ارتكاز عمله، يختلف عن المعلم الذي ينطلق من اعتقاده بضعف طلابه وتدني قدراتهم، فإن ما يتبعه من أساليب لن تجدي نفعاً في الوصول إلى الهدف المنشود، وإذا ألان المعلم جانبه لطلابه، ولطف معاملتهم، وحسن محادثتهم، مال إليه طلابه وهو من نفسه في راحة والناس منه في سلامه.. فالكلمة النابية تؤذيه، والعبارة الجارحة تزعجه والتصرف الأرعن قد يتسبب في ضياعه وفشله، فكيف يتسنى لنا الحد من تزايد حالات العنف في مدارسنا ما دام أن طرق معالجتها تفتقر للحس التربوي في عملية احتوائها؟ فبدلاً من التركيز على أعراض الاعتداء بين المعلمين والطلاب كان لابد من دراسة أسبابها ومعالجتها، بطرق تتعدى درجات لائحة السلوك والمواظبة وعقوباتها التي لم تعد كافية لمنع حدوث مثل تلك التصرفات، فالطالب لا يهتم بنتائج تصرفاته لأنه يعلم سلفاً العقوبات التي ستقع عليه حيث يصل أقصاها فصله لمدة عام دراسي، ولو كان نقله إلى مدرسة أخرى تختلف عن بيئته المدرسية الحالية مع متابعته من الناحية السلوكية لكان أفضل وأجدى من حرمانه من التعليم لأن العنف سلوك يفسره أعراضه ومعالجته تتطلب تحليل الموقف العدواني والدافع من وراء الانتقام من معلم دون آخر..
وللحد من العنف في مدارسنا لابد من عقد دورات تدريبية للمعلمين عن استراتيجية التدريس وكيفية التعامل مع الأزمات وتبصير الطلاب بحقوقهم وواجباتهم مع جعل البيئة المدرسية جاذبة للطالب ومحفزة للعلم من خلال التركيز على النشاط الرياضي والاجتماعي والثقافي الى جانب تطوير لائحة السلوك والمواظبة بما يكفل للمعلم والطالب حقوقهما وواجباتهما وكذلك تفعيل المجالس واللجان المدرسية داخل مدارسنا مع توعية المجتمع بأهمية المعلم واحترام شخصيته.
وعلينا أن نتذكر ان الكلمة القاسية في الغالب لها كلمة طيبة مرادفة تؤدي المعنى نفسه، فالمثل الصيني يقول ( نقطة من العسل تصيد من الذباب ما لا يصيد برميل من العلقم).
محمد القرني مرشد طلابي اشار الى ان ظاهرة اعتداء الطلاب على معلميهم هي ظاهرة بدأت تأخذ مساحة واسعة من اهتمام الرأي العام نظرا لتناميها وانتشارها مع الاسف وتعود اسباب انتشار هذه الظاهرة في نظري لعوامل تتعلق بنظام تطبيق لوائح قواعد السلوك والمواظبة فبالنظر الى هذه اللوائح تجدها لا تحقق الهدف الذي وضعت من اجله وهو فرض النظام العام داخل المدرسة وخارجها والعمل على ردع المخالف وتربية الطالب على احترام النظام وعوامل تتعلق بالعلم فتجد بعض المعلمين يعتريهم النقص اما من حيث الاعداد العلمي او التربوي او حتى فن التعامل مع الاخر فالطالب اثناء تنقلاته في التعليم العام يمر بعدة مراحل من مراحل النمو ولكل مرحلة خصائصها ومميزاتها وعوامل تتعلق بأسرة الطالب: حيث تجد بعض الاسر (وحتى المتعلمة منها) تقوي الطالب على معلمه وتربيه على ان ينظر للمعلم نظرة التساوي واحيانا التعالي بخلاف ما كان في السابق. ايضا تجد الاسرة مهملة جدا في متابعة سلوك ابنها داخل المدرسة وخارجها ولا يظهر رب الأسرة الا حين يرتكب الابن مخالفة ما. وعوامل تتعلق بنظرة المجتمع للمعلم: لقد تغيرت نظرة المجتمع كثيرا للمعلم فبينما كان ينظر اليه في السابق نظرة المربي والمعلم الحريص على ابنائه صارت النظرة ان هذا الرجل جاء ليؤدي عملا ميكانيكيا يأخذ عليه اجرا من غير شكر كما اهدر المجتمع كرامة المعلم وتطاولت عليه الصحف وهولت اخطاء القليل منهم وافردت لها مساحات اعلامية واسعة مع العلم ان الكثير والكثير جدا لا يعدو كونها أخبارا وادعاءات كيدية.
منيف شعبان اشار الى ان ظاهرة العنف بين المعلمين والطلاب محدودة جدا وما نشر في وسائل الاعلام ماهي الا وقوعات بين فترة واخرى. وقال القرشي يجب ان لا نضخم الموضوع وهذا لا يعني ان نتساهل معها واعتقد ان العراك بين الطلاب والمعلمين هي نتاج اختلاف مفاهيم سلوكية ومجتمعية ويبقى دور المعلم صاحب الموقف في احتواء المشكلة وعدم اتساع رفعة الخلاف خصوصا وان دور المعلم اختلف كثيرا عن السابق بمعنى ان هيبة المعلم فقدت نتيجة منع الضرب او الشدة مع الطلاب ويبقى للمسؤولين في التربية والتعليم دور في احتواء هذه المشاكل عبر التوجيه والارشاد للمعلمين والطلاب خصوصا وان جيل الطلاب اختلف كثيرا عن السابق.
تركي الحربي لخص ظاهرة العنف في المدارس نتيجة غياب فن التعامل من قبل المعلمين مع الطلاب الامر الذي يؤدي الى نشوب خلافات صغيرة وتعدم تعامل المعلم معها بأسلوب حضاري تظهر على السطح وسط غياب كلي من ادارة المدرسة.
واضاف: انه للاسف الشديد ان غالبا ما يحدث من معلمين حديثي التخرج لا يملكون الخبرة الكافية على احتواء الموقف وحتى لا تتكرر ظاهرة العنف لابد من التوعية السلوكية والحث على التعامل الحضاري.
الإعلام سلط الضوء على ظاهرة العنف وما يحدث لا ينسجم مع دور الوزارة
أكد وكيل وزارة التربية والتعليم علي الوزرة ان ظاهرة العنف في المدارس لا بد ان تعالج بطريقة مهذبة وراقية بعد ان تزايدت في الفترة الاخيرة وساعد الاعلام على تسليط الضوء عليها برغم انها كانت موجودة ومحصورة في محيطها واضاف ان اسلوب العنف بين المعلمين والطلاب غير متفق مع مبادئ التربية ويخدم في مجمله عدم النظر في عواقب الامور ولا بد طرف من الاطراف ان يتحكم في نفسه عند وقوع المشكلة خصوصا المعلم بحكمته ومعرفته يجب ان يسمو بنفسه ان يتعرض لمواقف هو في غنى عنها.
واضاف الوزرة ان المعلم يمكنه ان يتفادى الموقف بحكم انه سيد الموقف وعليه مسؤولية في تعويد الطلاب على الاسلوب الراقي والحضاري وفن التعامل بدلاً من معالجة الخطأ بالخطأ حيث ان هنالك وسائل تكفل الحق بطرق نظامية تجعلنا لا نندم خصوصا وان ما يحدث حالياً من عراك خارج محيط المدرسة هو نتاج ثقافة اجتماعية لأن غالب هذه المشاكل في قرى نائية وغالباً ما تكون تحت تأثير اقوى من الجانب القبلي وهو أخذ الحق.. والطالب يبقى متأثرا بمحيطه الاجتماعي اذ يعتبر عدم قدرته على أخذ حقه بيده نقصاً في رجولته وكرامته. وشدد الوزرة على ان مسؤولية التربية والتعليم والمعلم على وجه الخصوص ان يحاولوا ان يغرسوا وينموا الروح الحضارية لدى طلابهم لأن ما يحدث حالياً لا ينسجم مع الاهداف والاستراتيجيات التي تهدف اليها التربية والتعليم.
وحول التصعيد الاعلامي من قبل المعلمين انفسهم قال الوزرة ان وزارة التربية والتعليم تنشر قيماً ومبادئ ومثلاً تسعى غرس هذه الفضائل وبعض الاعلاميين معلمون ومندوبون صحف وعندما تحدث مثل هذه الامور يسارعون الى نشر المشكلة في الصحف لأنهم يعتقدون ان ذلك سيحقق مصلحة المعلمين وربما بعض المعلمين يستغل الموقف.

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=217673

[همسة الطـيف]

شجاعة أب سعودي

-----------------------------------------------
هويدا مكاوي - باحثة في علم النفس المدينة المنورة
انقذت شجاعة أب سعودي طالبات مدرسة متوسطة بالمدينة من الإصابة بمرض الكبد الوبائي وذلك عندما بعث زوجته ولية أمر الطالبة خديجة راشد عايض المغير بالصف الثالث المتوسط بخطاب منه الى مديرة المدرسة يفيد بإصابة ابنته خديجة بمرض الكبد الوبائي وبأنها ستتغيب عن المدرسة لإصابتها بهذا المرض واكبرت مديرة المدرسة ضمير الأب الحي وشجاعته الادبية وحرصه على طالبات المدرسة وخوفه عليهن من الاصابة بالمرض مضحيا بحضور ابنته الى المدرسة للاستفادة من المواد العلمية رغم سرية مرضها وعدم معرفة أحد به وبعد تغيب الطالبة المذكورة عدة أيام أتت الى المدرسة لتنتظم في الدراسة فطلبتها مديرة المدرسة وبعد أن اجلستها على مقعد بقربها هدأتها وسألتها كيف اصبت بمرض الكبد الوبائي؟ فأجابت الطالبة أنه عدوى من أخيها (شقيقها) الصغير فتابعت المديرة: وكيف اصيب به أخوك الصغير؟ فأجابت الطالبة أصيب بالعدوى من إخواننا الكبار من ابينا لجلوسه معهم واختلاطه بهم! فارتعبت مديرة المدرسة من سرعة انتقال العدوى بالاختلاط وسألتها: ما نوع فيروس الكبد الوبائي الذي اصبت به A او B أو C فأجابت الطالبة أنه نوع A فظهرت علامات الارتياح على وجه مديرة المدرسة وقالت: إنه نوع بسيط جدا ويسهل علاجه فأردفت الطالبة لقد تطعمت ضد هذا المرض أنا وبقية أفراد الأسرة ومع ذلك أصبت به فكررت مديرة المدرسة: لا داع للخوف والحزن والألم ستبرئين منه سريعا بعون الله خاصة أنه تم اكتشافه مبكرا وقالت لها انها ابنة لها تحرص عليها وعلى جميع طالبات المدرسة وشرحت لها خوفها على الطالبات من العدوى وأنه يجب أن تذهب إلى الوحدة الصحية لعمل فحوصات اخرى تحدد مدى شفائها من المرض من عدمه وان كانت ستجعلها تظل طالبة منتظمة ام ستتحول الى منازل لحين شفائها من المرض وضربت لها عدة امثلة توضح للطالبة خوفها عليها وعلى بقية الطالبات وذلك بعزل طالبة مصابة بالعنقز في نفس المدرسة في اختبارات الفصل الدراسي الاول لهذا العام في لجنة خاصة بالطابق الاول بجوار غرفة الادارة بعيدة عن لجان الطالبات المتواجدة بالطابق الثاني كما تم عزلها في الفسحة وغيره كي لا تختلط بالطالبات وافهمتها أنها هنا خافت عليها هي ايضا وبقية الطالبات كما تخاف الأم على ابنائها الصغار من أخيهم المصاب بالحصبة وغيره فتعزله عنهم خوفا عليهم لحين شفائه وهكذا وهدأت من روعها وتحسسها للوضع وطالبت مديرة المدرسة أم الطالبة هاتفيا لتصطحب ابنتها الى الوحدة الصحية بعدما اعدت خطابا خاصا لمديرتها تطلب فيه منها عمل الفحوصات والتحاليل اللازمة للكبد الوبائي والافادة خطيا عن وضع الطالبة الصحي وهل تنتظم بالمدرسة ام تحول منازل؟! وسرعان ما حضرت الأم ليكتمل الحوار ثلاثيا بينهم وسألت مديرة المدرسة ولية الامر لماذا أتت الطالبة الى المدرسة اليوم ولم تتماثل للشفاء بعد؟! فأفادت ان والد الطالبة مسافر في البر وانها انتهزت فرصة سفره وغيابه لتبعثها الى المدرسة لتدرس وابتسمت مديرة المدرسة من تباين موقف كل من الأب والأم تجاه الطالبة الابنة وطالبات المدرسة وانبثق في اعماقها احساس قوي بنبل الأب وشدة حبه لانتبه وخوفه عليها كما الأم التي فضلت مصلحة ابنتها على مصلحة مجتمع مدرسي بأسره فسألت مديرة المدرسة الطالبة خديجة الإبنة كيف اكتشفت هذا المرض؟ فأجابت الطالبة: لاحظ ابي كثرة نومي طوال اليوم وارتفاع درجة حرارتي وفقدان شهيتي للطعام فأخذني الى الطبيب لعمل فحوصات وتحاليل تبين منها اصابتي بهذا المرض فكتب لك الخطاب ومنعني من الذهاب الى المدرسة فأعجبت مديرة المدرسة باهتمام الأب بابنته ومتابعته لها وتضحيته باستفادة الابنة من المدرسة خوفا على الطالبات وقادها حدسها لسؤال آخر لم تفاجأ من اجابته وذلك عندما سألت ولية الامر ماذا يعمل زوجك؟فأجابت عسكري في الدفاع المدني في الحرة الشرقية في المدينة فابتهجت المديرة وهتفت قائلة: لأجل هذا ضحى بفائدة ابنته من اجل المجتمع المدرسي فهو الذي تعود الشجاعة والاقدام والتضحية بحياته في الدفاع المدني من اجل الآخرين!!. فكم عدد الافراد الذين يؤثرون المصلحة العامة للمجتمع على مصالحهم الخاصة؟ وكم عدد الافراد الذين يضحون من اجل الآخرين؟ هل استشعرنا لذة العطاء ومتعة التضحية وروعة البذل من اجل هدف سام نبيل انكرنا فيها ذواتنا؟!.

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=217697

[همسة الطـيف]

ملف تعليم البنات المتضخم: مشروع التغذية

------------------------------------------------
نبيلة حسني محجوب
إنها قضية خطيرة تمس صحة الطالبات ،لأنها تتعلق بنوعية الطعام المقدم لبناتنا الصغيرات أمهات المستقبل، والطريقة التي يقدم بها في ظل صمت وخوف المسئولات، والمدرسات في مدارس البنات
سيحوي
ملف تعليم البنات ثلاث قضايا مهمة وحساسة، وهو قابل لضم المزيد من القضايا خلال فترة طرح قضايا الملف المتضخم بالأخطاء والتجاوزات.
سأبدؤها قضية خطيرة تمس صحة الطالبات ،لأنها تتعلق بنوعية الطعام المقدم لبناتنا الصغيرات أمهات المستقبل، والطريقة التي يقدم بها في ظل صمت وخوف المسئولات، والمدرسات في مدارس البنات، ممن يطلق عليهن المستضعفات في الأرض، لأنهن لا يملكن شيئا أمام تعاميم وأوامر الإدارة العليا، غير السمع والطاعة، حتى لو ظهر خطأ التعاميم والأوامر وخطرها على الطالبات ، لا يملكن غير الحسرة والألم والصمت!
لم تستطع امرأة واحدة مسئولة أو معلمة الوقوف في وجه قرار ترسية مشروع التغذية لشركة وحيدة، ربما لم تكتمل تجهيزاتها، وليس لديها خبرة غير رغبة ملحة في ربح سريع وكبير، لذلك تحملت مسؤولية تموين مدارس البنات كاملة!
إذا لم يهتم المسئولون في تعليم البنات بصحة الطالبات ورشاقتهن، فالأولى عدم إهدار صحتهن وتعريضها لممارسات تجارية، لاترجو غير الربح والربح فقط، بعد أن ضمنت احتكارها للمقصف المدرسي، رغما عن رغبة المديرات والمعلمات والطالبات المقهورات، اللاتي لايجدن بديلا يسد رمقهن، غير ما تقدمه هذه الشركة.
حملت إلى إحدى الأمهات « عينات» مما تقدمه الشركة للطالبات من خلال المقصف المدرسي، أتيت بصينية كبيرة ووضعت العبوات الكبيرة فيها ثم بدأت بتدوين المكونات
1-عصير نكتار 30% عصير معزز بفيتامين ج والمعروف أن العصير المعلب الآمن يجب أن تكون نسبة العصير 60%
2- بيتزا ، لا تحمل من البيتزا غير الاسم فهي على شكل خبز (الصامولي) ولكنه أعرض وأسمك ثم لا يوجد به من المكونات المسجله على الغلاف غير النزر اليسير.
المكونات: دقيق، حليب، زبدة، زيت ذرة، سكر، ملح، خميرة محسنات، بيض، صلصة بيتزا، بهارات، جبنة موزاريلا، جبنة شيدر.
عبارة عن عجين حاشف ناشف حتى الصلصة لا تكاد ترى أما الجبن بنوعيه فيحتاج إلى أجهزة خاصة للتأكد من وجوده.
3- الكرواسان بدون أي نوع من الحشوات بارد ومجلد.
4- عبوة ورق العنب كارثة أخرى، فأول ما فتحت الغلاف امتلأت يدي بالزيت، وقلبت معدتي من الرائحة النفاذة، وكرهت ورق العنب بقية عمري، من حجم وشكل اللف، يبدو أنهم يستخدمون الورق المعلب، وليس لديهم خبرة في كيفية لف ورق العنب، وطريقة صنع الحشوة.
كيف تستطيع الطالبات هضم تلك اللفائف الثقيلة دون أن يصبن بتلبك في المعدة بالإضافة إلى تلوث أيديهن وملابسهن بالزيت الذي يبدو أنه ليس زيت زيتون من رائحته النفاذة التي أصابتني بالغثيان.
5- رول نقانق الدجاج ( hot dog):
عبارة عن خبز طويل عريض حاشف ناشف تمددت داخله قطعة نقانق لا تكاد ترى دون صلصة كافية تطري الخبز ولا شريحة جبن لزيادة القيمة الغذائية.. أرجوكم ابقوا معنا - على وزن الفضائيات - فالأسبوع القادم المزيد المزيد المؤلم والمحزن.
http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=217756

[همسة الطـيف]

الوطن:السبت 11 ربيع الآخر 1428هـ الموافق 28 أبريل 2007م العدد (2402) السنة السابعة

-----------------------------------------
بندر بن عبدالله يفتتح الدورة التأسيسية للقيادات الكشفية اليوم

الرياض: معيض الحارثي

يفتتح مدير إدارة الثقافة والتعليم بوزارة الدفاع والطيران للقوات المسلحة اللواء الركن الدكتور الأمير بندر بن عبدالله بن تركي بحضور المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان اليوم السبت الدورة التأسيسية لقادة الوحدات الكشفية والتي ينظمها النشاط الكشفي بإدارة الثقافة والتعليم للقوات المسلحة بالتعاون مع النشاط الكشفي بالإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض. وأوضح مشرف النشاط الكشفي بإدارة الثقافة والتعليم عبدالعزيز السراء أن الدورة تهدف إلى تنمية مهارات المتدرب للمساعدة في قيادة الوحدة الكشفية, وستتناول عددا من المحاور أهمها دور ومسؤوليات مساعد قائد الوحدة واحتياجاته والتنظيمات الكشفية المحلية والعربية والعالمية والمناهج الكشفية للمرحلة ومجالاتها، وأساليب تطبيقها، والتدرج فيها، وأسلوب ممارستها عمليا وتشكيل الوحدة الكشفية وتوزيع المسؤوليات بين أفرادها والطريقة الكشفية ونظام الطلائع "المجموعات"، والوعد والقانون ونظام الشارات والتعلم بالممارسة وحياة الخلاء والمشاركة في تخطيط وإدارة نشاطات الوحدة الكشفية مثل البرامج الثقافية والاجتماعية والكشفية، والعلمية، والرياضية، والميدانية واجتماعات الوحدة وسجلاتها ومجلس شرفها والقيام بتنفيذ رحلة خلوية تشمل الملاحة البرية والعلامات السرية ورسم الخرائط والتقديرات والاتجاهات والرسائل المشفرة وممارسة عملية لفنون الحبال وتطبيقات ذلك على نماذج المشروعات الشخصية والأنشطة التطبيقية للدراسة, وأشار السراء إلى أن كل متدرب سيعد نشاطاً تطبيقياً أو عملياً لإحدى التجارب أو المهارات الكشفية ويقوم بعرضها أثناء الدراسة ويتم تقييمه من قبل مرشد طليعته بناء على فكرة النشاط وإدارته لجلسة العرض والتزامه بالوقت المحدد وجودة الإعداد ومهارات العرض, مشيرا إلى أن مدة الدراسة 6 أيام وسيتولى التدريب فيها كل من قائد البرامج محمد المحمود، وقادة التدريب: أنور أبو عباة وباسم السعد وحمد الحميزي وخالد العيسى وأحمد الغامدي ويوسف الهاجري وعادل الراشد وعبدالرحمن الشايع وإبراهيم الوبران وأحمد العسيري وعلي الزوبع، وسيتم عقد الدراسة في الفترة من 11 حتى 15/4/ 1428هـ وسيكون القسم النظري في مركز التدريب الكشفي بالشميسي والقسم العملي بالمعسكر الكشفي الدائم بالمعيزيلة وسيشارك في الدورة 45 متدربا.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...o=2402&id=3302

[همسة الطـيف]

حالات العنف المدرسي ليست قاصرة على مجتمعنا وحده

----------------------------------------------

قرأت في "الوطن" يوم الاثنين الموافق 28 ربيع الأول 1428هـ العدد 2390 مقالين في صفحة واحدة الأول بعنوان "فصل 7 طلاب ونقل مدير مدرسة و5 معلمين من ابتدائية مجصة حائل "والثاني بعنوان" معلمة تقيم دعوى قضائية ضد طالبة اعتدت عليها بالمرامية". المقال الأول تشير إلى اعتداء سبعة طلاب على معلمهم بالضرب في مدرسة ابتدائية، كما أن هناك إشارة في نفس المقال إلى اعتداء أحد أولياء الأمور على وكيل المدرسة. وفي المقال الآخر نجد أن مدرسة ترفع دعوى قضائية ضد طالبة لتعرضها للضرب عدة مرات على يد الطالبة ولم يتخذ ضدها أي إجراءات رادعة في السابق مما شجع الطالبة على تكرار ذلك. هذه الحوادث ليست فريدة فكثيراً ما نسمع عن تحطيم بعض الطلبة لسيارات مدرسيهم وحادثة إجبار أحد المدرسين لطالب على تقبيل قدمه وغيرها من حوادث متكررة نقرأها في صحفنا اليومية، حتى يمكنني القول إن العنف المدرسي أصبح ظاهرة عامة في مجتمعنا.
قبل أن أناقش هذه الظاهرة أعتقد أنه من الضروري أن أوضح ما المقصود بالعنف المدرسي. ما أعنيه بالعنف المدرسي هو استخدام القوة أو التهديد باستخدام القوة ضد الآخرين داخل المؤسسة التعليمية، سواء كانت هذه المؤسسة مدرسة أو معهداً أو جامعة، لتحقيق أهداف معينة. وأكثر أنواع العنف شيوعاً في مدارسنا هو العنف الجسدي. والعنف المدرسي أنواع، عنف من المدرس ضد الطالب، وعنف من الطالب ضد المدرس، وعنف من الطالب ضد الطالب.
الحقيقة أن ما نراه ونسمعه هذه الأيام من حوادث يجعلني أشعر بالذعر والأسى على تدهور القيم الأخلاقية لدينا. ويجعلني أتساءل إلى أين نحن ذاهبون إذا كانت المدرسة التي هي من أهم المؤسسات الاجتماعية، بعد الأسرة، التي تشارك في بناء شخصية أبنائنا وتربيتهم وتعليمهم القيم الأخلاقية تعاني من هذا التدهور فكيف سيكون أبناؤنا بعد عشر سنوات من الآن. فأنا أشعر بأن المدرسة فقدت الكثير من احترامها وهيبتها ومكانتها العلمية والتربوية فهل كنا نتصور في يوم من الأيام أن يقوم طالب بضرب مدرس في الماضي؟ بالطبع لا فكان الوالد رحمه الله يردد دائماً على مسامعنا "من علمني حرفا صرت له عبدا" كذلك كبرنا ونحن نردد بيت الشعر القائل:
قم للمعلم وفه التبجيلا
كاد المعلم أن يكون رسولا
إلا أنني أود أن أشير هنا إلى أن ظاهرة العنف المدرسي ليست قاصرة على مجتمعنا فحسب بل هي شائعة في الكثير من المجتمعات الأخرى الغربية والشرقية وآخرها ما حدث مؤخراً في جامعة فرجينيا للتقنية في الولايات المتحدة الأمريكية وقتل أحد الطلبة من أصل كوري لـ 33 طالباً وجرح 22، لكنها تعتبر ظاهرة حديثة في مجتمعنا، وهذا ما دفعني إلى كتابة هذا المقال إذ أرى أنه من واجبنا كاجتماعيين وتربويين وأولياء أمور أن نناقش هذه الظاهرة بصراحة أكثر ونحاول أن نعرف أسبابها.
شهد مجتمعنا السعودي الكثير من التغيرات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية نتيجة لعوامل داخلية وخارجية أثرت على بنائه الاجتماعي وثقافته. ومن أهم العوامل الداخلية للتغير الطفرة الاقتصادية وتداعياتها وما أحدثته من تغيرات كبيرة أهمها ارتفاع مستوى المعيشة وانتشار التعليم للجنسين وازدياد الحضرية واستقدام الأيدي العاملة الأجنبية، ومن أهم العوامل الخارجية ظهور العولمة في السنوات الأخيرة والفضائيات والإنترنت مما أدى إلى الانفتاح على الدول الأخرى وظهور الكثير من القيم الوافدة على مجتمعنا. والأسرة كجزء من هذا المجتمع تأثرت بهذه التغيرات الداخلية والخارجية وحدثت تغيرات كبيرة في بنائها ووظائفها وعلاقات أفرادها سواء بين الزوجين أو بين الآباء والأبناء أو بين الأجداد والأحفاد وغيرها لكن المجال لا يتسع هنا لعرضها. لكن ما أود أن أشير إليه هنا أن الأسرة فقدت الكثير من الوظائف التي كانت تقوم بها فلم تعد الأسرة فقط هي التي تربي الأبناء فأصبح هناك مؤسسات أخرى تساهم في غرس القيم في النشء مثل المدرسة والمسجد ووسائل الإعلام التي أصبح لها دور كبير في نقل قيم المجتمعات الأخرى إلى مجتمعنا، ولم تقتصر هذه التغيرات على الأسرة ووظائفها بل امتدت إلى النسق القيمي، إذ ظهر الكثير من القيم الوافدة التي لم تكن موجودة من قبل مثل قيم الفردية، الانتهازية، الاتكالية، البقاء للأقوى، إن لم تكن ذئبا أكلتك الذئاب، وانتشار النزعة المادية، إذ أصبح الفرد يقيم بما يمتلك من مال لا بما يؤمن به من قيم ومبادئ، وأصبح هم الفرد تحقيق أكبر قدر من المال بأقل جهد ممكن، وانتشار النزعة الاستهلاكية التي أصبحت تسيطر على مجتمعنا كباراً وصغاراً نساء ورجالاً وأصبح كل فرد يحرص على اقتناء آخر الصرعات في أسواقنا حتى وإن كانت بالدين والاقتراض، وفي نفس الوقت ظهرت قيم إيجابية نتيجة لهذه التغيرات لم نكن نعرفها من قبل وهي الحرية والاحترام المتبادل والمساواة والديموقراطية وغيرها.
أعتقد أن أحد الأسباب الرئيسية للعنف المدرسي هو أننا نمر الآن في حالة من الاغتراب أو اللا معيارية في مجتمعنا، والاغتراب هو مصطلح استخدم لأول مرة من العالم الفرنسي دوركايم في دراسته للانتحار فوصف الاغتراب بأنه حالة تصيب المجتمعات التي تنتقل بشكل مفاجئ من وضع إلى وضع آخر مما يسبب أزمة اجتماعية تقلب الموازين في المجتمع وتؤدي إلى ظهور القلق عند عدد كبير من الناس كما تؤدي إلى زلزلة القيم الشائعة وإشاعة اللامعيارية، وفي هذه المرحلة يفتقد الفرد التوجيه والإرشاد ويشعر بالتخبط فما كان يؤمن به في السابق لم يعد مناسبا في الوقت الحاضر، وما يراه في المجتمعات قد لا يتناسب مع مجتمعه لذا يشعر بالضياع القيمي فلا يعرف الصواب من الخطأ والحلال من الحرام، وأكد دوركايم أنه في هذه المرحلة تحدث الكثير من المشكلات الاجتماعية نتيجة لفقدان المجتمع للمعايير الواضحة، وما نراه من عنف مدرسي أو أسري أو حتى ظاهرة الإرهاب ما هو إلا مظهر من مظاهر الاغتراب واللامعيارية في المجتمع.
أعتقد أننا للأسف الشديد نمر في هذه المرحلة، لذا فإن علينا جميعا كأولياء أمور ومعلمين وتربويين أن نعي خطورة هذه المرحلة ونعرف كيف نتعامل معها بوعي وصراحة وأن ندرك حقيقة التغيرات التي يمر بها مجتمعنا وأهمية أن نعيد النظر في أسلوبنا في التعامل مع أبنائنا. علينا كأولياء أمور أن نحرص على التواصل أكثر مع أبنائنا ونوجههم ونعرف ماذا يفعلون ومع من يختلطون وكيف يفكرون، وأن نغرس فيهم قيم احترام النفس واحترام الآخرين، واحترام الكبير والعطف على الصغير والصدق والأمانة وأنه ليس القوي بالصرعة ولكن القوي من يملك نفسه عند الغضب، علينا كمعلمين ومعلمات أن ندرك التغيرات التي حدثت في مجتمعنا وأن نعرف أن الأسباب التقليدية والضرب والشدة في التربية لم تعد مناسبة في الوقت الحاضر فمن المرفوض تربويا ونظاميا استخدام الضرب أو العنف البدني أو اللفظي ضد الطالب بل يجب أن نعزز فيه الثقة بالنفس والاحترام المتبادل وأن احترامه لنفسه يفرض عليه احترامه للآخرين وأن يكون المدرس أولا وقبل كل شيء قدوة حسنة في سلوكه وفي تعامله مع طلابه، كما يمكن للدين أن يلعب دورا هاما في تهذيب أخلاق أبنائنا من خلال الخطب التي تقدم في المساجد والمناهج الدينية التي تدرس في المدارس، فمدرسو المواد الدينية يمكن أن يكون لهم دور فعال في توجيه أبنائنا إذا ما أدركوا أهمية المسؤولية الملقاة على عاتقهم، فنحن كمجتمع متدين يجعل للمواد الدينية تأثيرا كبيرا على أبنائنا، لكنني وللأسف الشديد أشعر بأن الدين أخذ يفقد تأثيره على أبنائنا ولم يعد ينهى عن الفحشاء والمنكر، فالكثير من أفراد مجتمعنا يفهمون الدين على أنه عبادات فقط، فطالما أنهم يصلون ويصومون فهم أدوا واجباتهم الدينية، فيبيحون لأنفسهم بعد انتهاء الصلاة الغش والكذب والنفاق والخداع وإيذاء الناس والتلفظ بالكلمات النابية على الآخرين، وينسون أو يتناسون أن الدين المعاملة، كذلك يجب على وسائل الإعلام أن تدرك المسؤولية الكبيرة الملقاة على عاتقها فيجب أن يحرص المسؤولون عن هذه القنوات الإعلامية على انتقاء ما يقدم من برامج والكشف عن القيم التي ستغرسها في أبنائنا، فهي السلطة الثالثة في المجتمع بعد الأسرة والمدرسة، أخيرا أرى أنه لا بد من وضع قوانين وتشريعات واضحة وصريحة وحاسمة تحمي المدرس والطالب معا، وأن تحترم هذه القوانين وتطبق على الجميع بلا استثناءات حتى نعيد لهذه المؤسسة هيبتها ومكانتها التعليمية والتربوية المرجوة منها.
الدكتورة سلوى عبدالحميد الخطيب - أكاديمية بجامعة الملك سعود

http://www.alwatan.com.sa/news/ad2.a...no=2402&id=157

[همسة الطـيف]

معلمات التعاقد جد واجتهاد ومعاناة مع التجديد نهاية كل سنة

---------------------------------------------------

هناك إنسان له كامل الحقوق ويطلب رغد العيش وما أدراك ما رغد العيش، وفي مقدمة ذلك الأمان، حيث إن الأمان مطلب يرجوه كل أحد.
تذهب في الصباح الباكر وعبر طريق وعر تحمل في قلبها وفي حقيبتها الكثير والكثير، إنها معلمة اجتهدت كثيرا وعملت كثيراً ولكن لا تدري ماذا ينتظرها، حملت هم التعليم وهم المجازفة وأخذت تشق طريقها نحو المستقبل لكن بعينين مقفلتين فلا تدري إلى أي شيء ينتهي بها المطاف. حملت هم أسرة وهم أبوين بقلبها الكبير كما حمل زوجها وأبناؤها هماً آخر.. فراق وحزن ومشقة، وها هو العام الدراسي على مشارف الأفول لتشرق شمس جديدة على كبد جديد ومطاردةً محتدمة بينها وبين مسؤولي العقود وإن لم تملك (واسطة) فنهايتها بنهاية العام الدراسي.
أحداث وأحداث تعبرها معلمة التعاقد التي هي في عناء منذ فرحة التعاقد حتى تُسرح أو ترسم بيد أن الأخير صار بعيداً كل البعد حتى عن مخيلتها ولم يبق لها إلا في الأحلام وبصيص أمل هو هم أكثر منه أملاً.
إن الأمان الوظيفي الذي ينعم به الكثير من موظفي الدولة تفتقده معلمة التعاقد أما العقد المزعوم فهو أقرب ما يكون لأضحوكة سرعان ما يزول مفعولها حسب الأهواء.
إن هؤلاء المعلمات يعملن بكل جد ونشاط ويحظين بمراقبة دقيقة فلماذا لا يكون هناك نظام يحولهن من التعاقد المشؤوم إلى الترسيم المأمول بعد سنوات لا بأس بها من الخدمة خاصةً أولئك اللاتي يعملن في مناطق نائية و الحاجة لهن قائمة؟
علي حسن الطحاني ـ الأحساء

http://www.alwatan.com.sa/news/ad2.a...no=2402&id=158

[همسة الطـيف]

القضاء الكلي على ممارسات الطلاب العنيفة غير ممكن

---------------------------------------------------

ظهرت على الساحة الإعلامية مؤخراً العديد من القضايا التربوية التي تشير في مجملها لوجود مخالفات سلوكية مدرسية، ولعل أبرز هذه المخالفات وأكثرها تأثيراً وتعاطياً في وسائل الإعلام هي قضايا السلوك العدواني، مع وجود بعض المخالفات الأخلاقية المختلفة، وكوني مهتما كثيراً بدراسة القضايا التربوية والاجتماعية فإنني سوف أتطرق لتلك المخالفات من المنظور التربوي مع توافق وجهة نظري الخاصة مع وجهة نظر الوزارة التي أسمت تلك القضايا بالظواهر الفردية وشكلت لها لجنة عليا لدراستها والخروج برؤية تربوية للقضاء عليها. إلا أن القضاء الكلي على تلك المخالفات يعد من المستحيلات لوجود بعض المسلمات التي لا بد أن نؤمن بها تجاه هذه القضية ومنها أن الممارسين لتلك المخالفات فئة عمرية محددة تعيش في مرحلة المراهقة تلك المرحلة التي تتميز بالكثير من التغيرات الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية، كما أن لهذه المرحلة بعض الخصائص والسمات السلوكية التي يجب التعامل معها بأساليب تربوية محددة، ولها أيضاً بعض الحاجات النفسية والاجتماعية التي يجب إشباعها، وأي قصور في التعامل مع هذه المطالب والحاجات سيؤدي بالتأكيد لمزيد من المخالفات، ومن المسلمات أيضاً أن البيئة المدرسية بها العشرات من الأشخاص متبايني التوجهات والأفكار والظروف والطبائع، ومن الطبيعي وجود خلافات داخل هذه البيئة، أما المُسَلّم الثالث فهو وجود العديد من الأنظمة والقوانين التي تحكم العمل داخل البيئة التربوية ومن الطبيعي أيضاً انتهاك بعض أو جزء من هذه القوانين يومياً، فالتمرد على الأنظمة عند غالبية المراهقين يعتبر إثباتاً للرجولة والشجاعة وانتقاماً للحرية.
وكما أسلفنا فإن القضاء الكلي على المخالفات التي يمارسها الطلاب في المدارس غير ممكن، إلا أنه يمكن في كثير من الحالات الحد من انتشارها والتقليل من وجودها وذلك عندما تستشعر الأسرة دورها التربوي في توجيه الطالب التوجيه الإيجابي نحو المدرسة كونها بيئة ثانية يتعلم فيها الكثير من المعارف والعادات التربوية والاجتماعية، ولن يكون ذلك هادفاً ما لم يكن هناك توجهات إيجابية للأسرة نحو التربية والتعليم على وجه العموم وحول المدرسة والمعلم على وجه الخصوص، ويأتي دور المؤسسات التربوية والإعلامية جلياً في ترسيخ هذه المفاهيم للمجتمع بمختلف فئاته، فنظرة المجتمع للعملية التربوية والتوجه نحوها هو المنطلق الأول نحو فعالية الطالب داخل المدرسة، ويأتي في المقام الثاني الدور الأهم للمدرسة في تشكيل شخصية المتعلم، وتوجيه سلوكه نحو الفضيلة والإيجابية، ليس فقط بالأسلوب التعليمي ولكن بالممارسة الفعلية للعلاقات داخل المدرسة، فالمدرسة غير الملائمة بتجهيزاتها وعلاقات أفرادها، والتي تهضم حقوق المتعلمين، ولا تقيم للعدل وزناً، وتجعل من الطالب شخصاً هامشياً، لا شك في أنها مدرسة غير مرغوبة ولا محببة وبيئة مناسبة لممارسة التمرد على الأنظمة والقوانين وممارسة مزيد من المخالفات.
عبدالله دخيل الله شلوان المنتشري
عضو الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية

http://www.alwatan.com.sa/news/ad2.a...no=2402&id=159

[همسة الطـيف]

الشرق الاوسط:السبـت 10 ربيـع الثانـى 1428 هـ 28 ابريل 2007 العدد 10378

-------------------------------------------------------------
السعودية تشارك في رسم خطط تطوير المناهج الكشفية العربية
42 إدارة للتعليم تشارك في ندوة كشفية للحوار الوطني
وادي الدواسر: مبارك الرجباني
صدرت موافقة خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز على انضمام الدكتور عبد الله بن سليمان الفهد وكيل جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية لخدمة المجتمع والتعليم المستمر نائب رئيس جمعية الكشافة العربية السعودية إلى عضوية مجموعة الخبراء لتطوير المناهج الكشفية العربية.
وستعقد المجموعة عدد من الاجتماعات داخل السعودية وخارجها لمناقشة مهام ومسؤوليات في صدارتها وضع الإطار العام لعملية التطوير بالتعاون مع المسؤولين الأوائل عن البرامج وتنمية المراحل في الجمعيات الكشفية العربية، والإشراف على وضع المحتوى العلمي للمواد التربوية الذي سيصدر في إطار عملية التطوير، ومتابعة عملية التطوير في جميع خطواتها وتقييم العمل بالمناهج الكشفية الجديدة بعد تطبيقها.
إلى ذلك تنطلق خلال الأسبوع المقبل في جميع إدارات التربية والتعليم بمناطق ومحافظات المملكة الندوة الكشفية للحوار الوطني (محاورون مبدعون) التي تنظمها وزارة التربية والتعليم في 42 إدارة بهدف تعزيز المواطنة الايجابية من خلال نشر ثقافة الحوار بين الكشافين، وتنمية مهارات التفكير العلمي السليم، وتنمية مهارات المناقشة والحوار، وتعزيز الاتجاهات الايجابية نحو آداب الحوار وتقبل آراء الآخرين. وقال عقيل بن محمد العقيل مدير النشاط الكشفي بوزارة التربية إن للندوة ثلاثة محاور هي أساليب الإفادة من سجلات التقدم الشخصي، والمحافظة على موارد الطاقة وأساليب تنميتها، والهوية الوطنية للشباب السعودي والتقليد الأعمى. ويشارك في الندوة العرفاء من جميع فرق الفتيان والمتقدم ولكل مرحلة منهما ندوة مستقلة وتشارك كل فرقة بورقة عمل واحدة. وشدد العقيل على أهمية أن يكون للندوة برنامج تدريبي عن مبادئ تنظيم الندوات الكشفية، بالإضافة إلى آداب الحوار ومهاراته، بحيث تكون هناك جلسة للإجراءات ويتم فيها انتخاب فريق إدارة الندوة بالإضافة إلى منسقين لكل محور، وأن يدعى بعض المسؤولين والضيوف وأولياء الأمور والقيادات الكشفية والرواد بالمنطقة أو المحافظة، وأن تكون هناك جلسات عمل يتوزع من خلالها المشاركون بحيث تختار كل مجموعة مقرراً لها لإدارة المجموعة وعرض جميع أوراق العمل المقدمة ومن ثم إدارة الحوار والمناقشة لاستخلاص النتائج وعرضها، وتنظيم بعض البرامج الاجتماعية والرياضية المناسبة أثناء إعداد التقرير والتوصيات الختامية من قبل فريق إدارة الندوة ومنسقي المحاور، ومن ثم الجلسة الختامية، حيث يتم عرض تقرير الندوة وإعلان التوصيات للإقرار وتوزيع التوصيات على الجميع بحضور أحد المسؤولين مع تقديم جرعة تربوية مناسبة للقائد رئيس فريق إدارة الندوة تتضمن بعض التوجيهات العامة حول أهداف الندوة وقيمها التربوية.

http://www.asharqalawsat.com/details...article=416886

[همسة الطـيف]

حارس مدرسة يقاضي إدارة تعليم البنات في الدمام بسبب فصله

-----------------------------------------------

قطع التيار الكهربائي عن مسكنه.. والإدارة تؤكد بعدم أحقيته بالسكن
الدمام: سامي العلي
دخلت قضية حارس مدرسة للبنات في الدمام رفعها لوزارة العمل ضد إدارة تعليم البنات في الدمام بدعوى الفصل التعسفي منحى جديداً، حين أمرت إدارة التعليم بفصل التيار الكهربائي عن المنزل المخصص للحارس بغية التضييق عليه ودفعه لمغادرة السكن بعد أن تم تعيين حارس بديل.
ورفض الحارس الأول واسمه علي الجاسم، 53 سنة، مغادرة الملحق الذي يعيش فيه منذ سنوات مع زوجته وأطفاله الخمسة، قبل أن أن يحتد الخلاف بينه وبين إدارة المدرسة التي اتهمها بفصله (تعسفياً) منذ نحو 7 أشهر وأمرته بإخلاء المكان، لكنه رفع دعوى تظلم لدى مكتب العمل، واستخرج أمراً بإبقائه في السكن حتى حسم القضية موضع الخلاف. لكنه عاد واتهم إدارة تعليم البنات بفصل التيار الكهربائي عن مسكنه بغية التضييق عليه لإخلاء المسكن قبل أن يتم حسم القضية قانونياً.
ولم تنف إدارة تعليم البنات في الدمام إقدامها على فصل التيار الكهربائي، وقال أحمد النادر مدير إدارة المتابعة بإدارة التربية والتعليم للبنات أمس لـ«الشرق الأوسط» ان بقاء الحارس وعائلته في سكن المدرسة غير نظامي، لأن الأب مفصول من عمله، قبل 7 اشهر، وهذا ما أقرته وزارة العمل ممثلة بمكتب العمل بالمنطقة الشرقية، حسب البند المرفق في خطاب إلى وزارة تعليم البنات.
وأشار إلى أن بقاءه في سكن المدرسة لا علاقة له بوظيفته، حتى ولو كان على رأس العمل، مضيفاً أن من حق إدارة التربية والتعليم للبنات حسب العقد المبرم والشروط الموجودة أن تقوم بعمل ما يلزم في حال إخلاله بالشروط, أو حتى أن تفعل أي شيء من ضمنها إنهاء عقده حسب ما تراه إدارة تعليم البنات.
لكن الجاسم، رفض ما ذكرته إدارة تعليم البنات، وقال أمس، ان اللجنة الابتدائية بمكتب العمل نظرت في قرار فصله عن العمل، وأصدرت قرار استثنائياً بتعويضه هو وزوجته التي تعمل مستخدمة في المدرسة بمبلغ يصل لـ 50 ألف ريال، دون أن تثبت قرار الفصل أو تلغيه، وأعطته حق الاستئناف، وهو ما فعله، ثم اتجه بعدها الى الحقوق المدنية التي اقرت له البقاء في السكن حتى إنهاء دعوى الاستئناف. ووصف قرار قطع الكهرباء عن المسكن بأنه مخالف لتمكينه من البقاء فيه حتى حسم القضية.

http://www.asharqalawsat.com/details...article=416890

[همسة الطـيف]

صحيفةاليوم:السبت 11-4-1428هـ العدد 12370 السنة الأربعون

--------------------------------------------------------
الأمير سلمان يرعى الحفل الختامي لمسابقة سموه لحفظ القرآن الكريم غداً

اليوم - الرياض

يرعى صاحب السمو الملكي الأمير سلمان بن عبدالعزيز أمير منطقة الرياض غداً الحفل الختامي للمسابقة المحلية على جائزة سموه لحفظ القرآن الكريم للبنين والبنات في دورتها التاسعة التي تنظمها وزارة الشؤون الإسلامية والأوقاف والدعوة والإرشاد ، وذلك بقاعة الملك فيصل للمؤتمرات بفندق الرياض إنتركونتننتال بمدينة الرياض. ومن جهة اخرى يقام الحفل الختامي للدورة التاسعة للمسابقة المحلية على جائزة سمو الأمير سلمان بن عبدالعزيز لحفظ القرآن الكريم للبنين والبنات « فرع البنات اليوم برعاية صاحبة السمو الملكي الأميرة حصة بنت سلمان بن عبدالعزيز وذلك بقاعة الأمير سلمان بن عبدالعزيز بمدارس الرياض في مدينة الرياض. و بلغ عدد المتنافسات في الدورة 46 متسابقة منهن 5 متسابقات في الفرع الأول و 8 في الثاني و 10 في الثالث و 10 في الرابع و 13 في الفرع الخامس.ومن جانبها عبرت الوكيلة المساعدة للإشراف التربوي بتعليم البنات رئيسة الفريق النسوي المنظم لمسابقة البنات الدكتورة موضي بنت فهد النعيم عن اعتزازها وتقديرها لسمو الأميرة حصة بنت سلمان بن عبدالعزيز لرعايتها الحفل الختامي .

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12370&P=1