اخبار التعليم ليوم الخميس الموافق 9/7/1427هـ

[همسة الطـيف]

شارك به 220 طفلاً وطفله
د. كابلي يفتتح معرض مسابقة رسوم الأطفال غداً الثلاثاء في المدينة المنورة

* المدينة المنورة - مروان عمر قصاص: يفتتح الدكتور عبدالعزيز كابلي مساعد مدير عام التربية والتعليم للبنين بالمدينة المنورة عقب صلاة مغرب يوم

غدٍ الثلاثاء فعاليات معرض مسابقة رسوم الأطفال السنوية التي ينظمها فرع جمعية الثقافة والفنون بالمدينة

المنورة وذلك بمجمع الجزيرة السكني والتجاري بشارع الستين والذي يشارك به عدد من الأطفال من

*****ين.
ذكر ذلك مدير فرع الجمعية حسن بن مصطفى الجوادي الذي عبر عن سعادته برعاية الدكتور الكابلي لهذا

المعرض تشجيعاً لأبنائنا الصغار والأخذ بيدهم وإشعارهم بدورهم الفني.
من جانبه عبر الدكتور فؤاد مغربل المشرف على المعرض رئيس لجنة الفنون التشكيلية بالفرع عن شكره

للدكتور الكابلي مشيراً إلى أن هذه المسابقة السنوية للصغار تساهم في كشف مواهب واعدة في مجال الفن

التشكيلي مؤكداً أن تزايد أعداد المشاركين والمشاركات في هذه المسابقة سنوياً مؤشر إيجابي على تفاعل الجميع

مع أهداف هذه المسابقة، مشيراً إلى مشاركة أكثر من (220) طفلاً وطفلة من عدة جهات وقد تم اختيار

مشاركات (60) طفلاً وطفلة سيتم عرض مشاركاتهم في المعرض وتتاح لهم شرح رسومهم ومنحهم جوائز

تقديرية جيدة.

http://www.al-jazirah.com/139373/ln14d.htm

[همسة الطـيف]

فصل ليلي في متوسطة ظلم

افتتاح فصل لمحو أمية (10 أشقاء) في العطيف

* ظلم - ياسر الروقي:
تفاعلت إدارة التربية والتعليم في محافظة الطائف ممثلة في إدارة تعليم الكبار بمتابعة مدير تعليم الطائف

الأستاذ محمد سعيد أبو راس مع قضية عائلتين أميتين في مركز العطيف (شرق الطائف)، حيث تم افتتاح

فصل لمحو الأمية في متوسطة العطيف من أجل هاتين الأسرتين حيث تتكون الأولى من 6 أشقاء أميين بينما

الأسرة الثانية تتكون من 4 أشقاء أميين أيضاً.
وقد تم افتتاح الفصل بعد جهود مدير متوسطة العطيف في إقناع أولياء أمور الطلاب وتم افتتاح فصل محو

أمية من أجلهم ونظراً لتجاوزهم السن القانونية للمرحلة الابتدائية.
وفي ذات السياق افتتحت إدارة تعليم الكبار بالطائف فصل أول متوسط ليلي في مدرسة ظلم المتوسطة، وذلك

نظراً لكثرة خريجي الابتدائية الليلية في ظلم العام الماضي.
من جهه أخرى احتفلت إدارة تعليم الكبار بالطائف يوم الجمعة الماضي باليوم العالمي لمحو الأمية وتم توزيع

بعض المطويات وإجراء عدد من الفعاليات بهذه المناسبة.

http://www.al-jazirah.com/139373/ln16d.htm

[همسة الطـيف]

مؤسسة الملك عبد العزيز للموهوبين تدشن بوابتها الجديدة على شبكة الإنترنت

* الرياض - (الجزيرة):
دشنت مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين بوابتها الجديدة على شبكة الإنترنت التي طورتها

شركة إنتراكتيف السعودية، وذلك على هامش افتتاح فعاليات المؤتمر العلمي الإقليمي للموهبة المقام في مدينة

جدة تحت رعاية خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عبد العزيز حفظه الله.
وقال المهندس فيصل بن عبد الله الفهيد مدير عام تقنية المعلومات في المؤسسة إن إطلاق الموقع الجديد يأتي

انطلاقاً من دعم المؤسسة لمنظومة الابتكار والإبداع الوطني من خلال التحفيز والتمكين والتنسيق مع كل

قطاعات المجتمع، مبيناً أن المؤسسة قامت ببناء الموقع باستخدام أحدث التقنيات والحلول لضمان فاعليتها وسهولة

إدارتها وتحديثها والتواصل بينها وبين الزوار بما يسهم بفاعلية في تحقيق رسالة المؤسسة ودورها الريادي.
وبيّن الفهيد أن الموقع الجديد يحتوي على معلومات تفصيلية عن المشاريع الرائدة للمؤسسة التي تشمل البوابة

الوطنية للابتكار ورعاية المهارات وإدارة الأفكار والواحة الإلكترونية ومركز الابتكار والمخترعات الوطنية.
من جانبه قال عبد الله الزيد مدير المشروع في المؤسسة إن فريق العمل واجه عدداً من التحديات في بناء

الموقع الجديد، منها قصر الوقت المتاح لتطوير الموقع الجديد، وضرورة تطويره بأعلى مستوى مهني ممكن.
وأوضح أنه تم اختيار شركة إنتراكتيف السعودية لتنفيذ المشروع، حيث قامت المؤسسة بتشكيل فريق عمل

مميز يضم عدداً من المختصين في المؤسسة والشركة المطورة للموقع، وتمكن الفريق من إنجاز المهمة في

الوقت المطلوب بأعلى المستويات المهنية. وأكد أنه سيتم إطلاق العديد من الخدمات الجديدة في المستقبل

القريب التي تضمن تفاعل مختلف القطاعات المستهدفة مع الموقع، مضيفاً أن هذا المشروع يمثل أحد المشاريع

العديد التي ستنفذها المؤسسة في مجال تقنية المعلومات للمساهمة في تنفيذ استراتيجية المؤسسة للابتكار

الوطني.
في المقابل، قال باسل الجبر، رئيس شركة إنتراكتيف السعودية المنفذة للمشروع إن فريق الشركة استطاع في

وقت وجيز إنجاز المهمة على أكمل وجه بالمستوى المهني الرفيع المعروف عن الشركة، مبيناً أن الشركة

ستواصل مسيرتها بالتركيز على تنفيذ مشاريعها المتميزة للجهات الريادية في المملكة، وإبراز قصص نجاح

متتالية مع شركائها من القطاعين العام والخاص.
يشار إلى أن الشركة هي إحدى الشركات الرائدة على المستوى الإقليمي في تنفيذ تطبيقات الحكومة الإلكترونية

وتطوير البوابات الإلكترونية المتميزة بنوعيها الإنترنت والإنترانت.

http://www.al-jazirah.com/139373/ln33d.htm

[همسة الطـيف]

77 مرشحاً جديداً من المشرفين التربويين بتعليم الرياض

* الرياض - منصور البراك:
اعتمد المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض (بنين) الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان ترشيح 77

مشرفاً تربوياً للمقاعد الإضافية للبرامج التدريبية المتبقية في تعليم الرياض.

http://www.al-jazirah.com/139373/ln38d.htm

[همسة الطـيف]

4807 وظائف للتدريس المسائي براتب 3000 ريال

* الرياض - ناصر السهلي:
كشف مصدر مسؤول بوزارة التربية والتعليم عن توصل الوزارة إلى وضع آلية للتعاقد مع العدد المتبقي من

خريجي كليات المعلمين والبالغ عددهم (4807) خريجين وذلك للتدريس في مدارس تعليم الكبار ومحو الأمية

المدارس المسائية براتب شهري مقداره (3000) ريال وتضمنت الآلية عدة شروط وضوابط للتعيين في

المرحلتين الابتدائية والمتوسطة فيما خلت المرحلة الثانوية من أي تعاقد.
وأوضح المصدر في تصريح خاص ل(الجزيرة) أن الأولوية ستكون لخريجي المسارات العلمية في المرحلة

المتوسطة على أن يوزع باقي الخريجين على الوظائف المتبقية.
وأضاف أن التعاقد الذي شمل معظم مناطق ومحافظات المملكة حظيت فيه القرى والهجر النائية بالنصيب الأوفر

من حيث عدد الوظائف المتاحة، مشيراً إلى أن هذه الوظائف مؤقتة لحين استحداث 9000 وظيفة بعد إعلان

ميزانية العام القادم.

http://www.al-jazirah.com/139373/lp8d.htm

[همسة الطـيف]

نتائج مخبرية تظهر تلوث مياه خزانات المدارس في المملكة
* الرياض - ناصر السهلي:
أظهرت عينات مياه خزانات عدد كبير من المدارس الحكومية والمستأجرة في مناطق ومحافظات المملكة تلوثاً قد

يتسبب في إصابة الطلاب الأمراض والأوبئة.
جاء ذلك بعد جولة من إدارة المختبرات والتحاليل المركزية التابعة لوزارة الصحة على عدد من المدارس مع

بداية العام الدراسي الجديد الذي بدأ الأسبوع الماضي وأثبتت نتائج التحاليل المخبرية لعينات من مياه الخزانات

الأرضية والعلوية لتلك المدارس إهمالها وعدم تنظيفها منذ عدة سنوات.
من جهتها شدد وزارة التربية والتعليم على كافة إدارات تلك المدارس بمتابعة أعمال الصيانة والنظافة الدورية

كل ستة أشهر وحملت الوزارة المسؤولية كاملة على مديري تلك المدارس في حال حدوث أية تلوثات للطلاب

من جراء شرب مياه ملوثه والرفع لإدارات التعليم عن المدارس المستأجرة التي يرفض أو يتأخر ملاكها في

نظافة هذه الخزانات.

http://www.al-jazirah.com/139373/fe8d.htm

[همسة الطـيف]

( الجزيرة ) تواكب الأسبوع التمهيدي لـ6000 طالب في حوطة سدير

* حوطة سدير - ناصر العريج:
تواجدت (الجزيرة) صباح اليوم الأول من العام الدراسي في عدد من مدارس حوطة سدير الابتدائية، حيث

استقبلت مدارس حوطة سدير الابتدائية والمتوسطة والثانوية والمعهد العلمي وكلية التربية للبنات الجامعية قرابة

ستة آلاف طالب وطالبة. وقد انتظمت الدراسة منذ اليوم الأول، وكانت نسبة الحضور من الطلاب والطالبات

كبيرة، وتم تسليم الكتب المدرسية، وقد شملت الحصص الأولى ترحيباً بالطلاب والطالبات، وحثهم على المثابرة

والاجتهاد، وأن يكون هذا العام حافلاً بالتحصيل العلمي والانتظام الدراسي.
وقد أعدت المدارس الابتدائية برنامجاً تعريفياً خصص للصف الأول الابتدائي للمستجدين والمستجدات عبر استقبال

مميز وتقديم الحلوى والعصائر والترفيه عنهم حتى يعتادوا أجواء المدرسة والتأقلم معها وسط حضور أولياء

أمورهم، ووسط متابعة واهتمام من مندوبية تعليم البنات في حوطة سدير ومكتب تعليم البنين في حوطة سدير،

وكذلك متابعة من الوحدة المدرسية الصحية للبنين والبنات. كما تم الانتظام والالتحاق برياض الأطفال الحكومية

وروضة الأطفال الأهلية في حوطة سدير وتحفيظ القرآن للبنين والبنات والتربية الخاصة.
وقامت (الجزيرة) منذ الساعات الأولى لصباح يوم السبت 16-8-1427هـ بزيارة عدد من المجمعات

والمدارس في حوطة سدير، وشاركت في استقبال الطلاب المستجدين عبر تقديم الهدية المدرسية؛ مما كان له

كبير الأثر في نفوس الطلاب وآبائهم.
وقد رصدت عدسة (الجزيرة) هذه الصور للطلاب المستجدين وهم يحملون هدية (الجزيرة) في مجمع

المعجل التعليمي والمدرسة السعودية ومدرسة عثمان بن عفان - رضي الله عنه -.

http://www.al-jazirah.com/139373/fe9d.htm

[همسة الطـيف]

تعليم الدوادمي يكرم الطلاب ويقيم برنامجاً للمرشدين الطلابيين
* الدوادمي - محمد غشام العتيبي:
دعت إدارة التربية والتعليم للبنين بالدوادمي جميع مدارس الثانوية العامة إلى رفع أسماء الطلاب المتفوقين في

الصف الثالث ثانوي للعام الدراسي 1426 - 1427ه ليتم إدراجهم ضمن الطلاب المتفوقين الذين سوف يقام

لهم حفل تكريم أوضح ذلك ل(الجزيرة) الأستاذ عبدالله الجريس رئيس قسم التوجيه والإرشاد،
وأضاف الجريس بأن هذا التكريم يأتي ضمن توجيهات معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح

العبيد وبمتابعة من مدير التربية والتعليم الأستاذ عبدالله بن سعد الضويان.

http://www.al-jazirah.com/139373/fe11d.htm

[همسة الطـيف]

لو كنت مدير مدرسة ل...

محمد إبراهيم فايع / خميس مشيط

لو كنت مدير مدرسة وكنت في مطلع عام دراسي جديد مثل هذه الأيام لعملت من أول يوم يلتقي فيه

المعلمون في المدرسة بعد طول غياب في العطلة الصيفية على العمل وفق هذه الخطوات:
1- أجتمع بمعلمي المدرسة للسلام والاطمئنان على أحوالهم وأوضاعهم وأخبارهم وأحاول إيجاد نوع من التقارب

الحميمي ولأعطيت ضيوف المدرسة من المعلمين المنقولين والمتجددين اهتماما أكبر أساعدهم من خلاله على

التكيف.
2- لوضعت خطة عمل زمنية من خلال لجان المعلمين لتفقد المنشأة المدرسية والبيئة المدرسية ورفع تقرير

عاجل وسريع بأهم الملحوظات لتلافيها وعمل أسرع الحلول لها مثل أماكن السبورات، حالة المبنى، دورات

المياه، الكهرباء وإضاءة الفصول، المختبرات، المقصف، إذاعة المدرسة، المكتبة المدرسية أو مركز المصادر،

المعامل وذلك من منطلق أن البيئة المدرسية النامية تساعد على بداية ناجحة للعام ومن ثم نجاح العملية

التعليمية.
3- لعملت على اختيار أميز المعلمين لتدريس التخصصات التي يجيدها كل واحد منهم خاصة في المرحلة

الابتدائية دون أن أجامل على حساب مصلحة أبنائي الطلاب فمعظمهم يجيد تدريس التربية الإسلامية في مرحلة

من المراحل وفصل من الفصول أسندها إليه وأفتش عن المكان المناسب للمعلم المناسب ولا أبحث عن إرضاء

المعلم على حساب المصلحة العامة وهو لا يجيد تدريس هذه المواد أو تلك كما يحدث في المرحلة الابتدائية

كثيراً عندما تسند مواد لمعلمين هم أول من يعترف بعدم قدرتهم على تدريسها.
4- لدرست جدول كل معلم فبعض المعلمين قد يؤخر تدريس مواد لآخر اليوم وكان يفضل إعطاؤها في

الحصص الأولى أو مادة لها أكثر من حصة في يوم واحد وهو سوء تخطيط مما يضيع على الطالب جهودا

وعلى المعلم كذلك فمتى يستذكر الدرس ومتى يحل واجبه إذا كانت حصصها في يوم واحد وهذا سوء في

وضع خطة الحصص يفتقر إليها بعض المعلمين أو يتعمدها لإراحة نفسه دون عناية بوضع الحصص ووضعية

المواد وثقل بعضها على الطلاب.
5- لما حاولت أن أبعثر جدول مواد وهي عبارة عن وحدة واحدة وبينها تكامل في التديس والمعارف على

سبيل المثال عندما يعمد بعض المديرين إلى تفتيت مواد الدين فيعطي القرآن الكريم معلما ويسند لآخر مادتي

التوحيد والفقه أو تفتيت مواد اللغة العربية خاصة مادة الخط والتعبير وقد تسند مادة الإملاء عند معلم

والقراءة والكتابة عند معلم وقد نستثني مادة الخط إذا كان من سوف يدرسها معلم لديه إلمام بقواعد الخط

وطرائق تدريسه لكن بقية المواد يصعب تفتيتها.
6- لدرست حاجة مدرستي من التخصصات المطلوبة والتخصصات الفائضة والتي أحتاج إلى بديل عنها كي لا

يقوم على تدريس مادة من المواد إلا متخصص فيها ولرفعت بهذا إلى إدارتي التعليمية وجهزت مثل هذه

البيانات لاستثمارات تعبأ تعرف باسم استثمارة المسح حتى تكون بياناتي جاهزة عند الطلب وكامل معلوماتي عن

الهيئة التدريسية والطلاب والمدرسة والوضع بشكل كامل.
7- لزودت معلمي المدرسة بعدد من النشرات التربوية والقراءات الموجهة وأسماء المراجع التعليمية ووفرت لهم

ما يمكن لي توفيره ووضعته بين أيديهم خاصة حول موضوع ميثاق مهنة المعلم وصياغة الأهداف السلوكية

ونشرات عن الآثار السلبية للعقاب وما يختص بطرائق التدريس والأدلة التربوية التي تعدها الإدارة العامة

للقياس والتقويم بوزارة التربية والتعليم وعلى رأسها دليل المعلم.
8- لشجعت المعلمين على الالتحاق بالدورات التدريبية والمشاركة في مناشط وأساليب المشرفين التربويين ولتابعت

آثار برامج التطوير والمشاركات تلك على أداء المعلمين لقياس مستوى الاستفادة من عدمها حتى أتمكن من

معرفة الأسباب ووضع الأساليب العلاجية لذلك.
9- لأقمت لقاء شهريا يتناول فيه أحد المعلمين في المدرسة بالتناوب إعطاء ملخص لما تحتويه مجلة المعرفة

في كل شهر من موضوعات تربوية وجعلنا اللقاء سجالا ومداخلات وتلعيقات وطرحا رؤى حتى أكون بذلك

فعّلت الدور الإشرافي المعرفي في صناعة المعلم ونكون قد استفدنا من وجود مجلة تربوية متخصصة تصدر

من وزارتنا التي ننتمي إليها، هذا إذا ما عرفنا بعزوف المعلمين عن القراءة بشكل عام وعن مجلتهم

المتخصصة بشكل خاص رغم اشتراك كل مدرسة فيها وهذه مصيبة جدير بنا أن نحلها.
10- لالتفتّ بقوة نحو النشاط المدرسي وشجعت معلمي المدرسة على نقله من كونه بشكله الحالي يمارس

بصورة تقليدية وكأنه ضيف ثقيل يحل علينا يوما من كل أسبوع وطلبت من المعلمين القناعة بأهمية ممارسته

كواحد من المواد التي تساعد على تشكيل شخصية الطالب وتعطيه فرصة كشف مواهبه وإبداعاته لاحتضانها

وتطويرها وتنميتها ولعملت على حث المعلمين على تفعيل برامج الزيارات للمواقع الحكومية والأهلية وبرامج

الرحلات وأحدثت بذلك تفاعلا حيا ومطلوبا بين المدرسة والمجتمع وردمت الهوة بين الطرفين.
11- لطلبت من المرشد الطلابي الجلوس معي بعد تحليل نتائج كل فترة اختبارية ورصدت بالأرقام معه

مستويات الطلاب ثم تباحثت مع كل معلم حول ما في جعبته من برامج وأساليب علاجية سيقوم على تنفيذها

مع الطلاب المقصرين من أجل رفع مستوياتهم ولتابعت ذلك في الفترة التي تليها للتأكد مما يقدمه المعلمون

لطلابهم حتى لا يكون جهد المعلم للمقصرين فقط هو تدوين الملحوظات أو إشعار أولياء أمورهم فقط في ظل

غياب خطط تعالج قصورهم الدراسي.
12- لقرأت الإعداد الكتابي لكل معلم ولما اكتفيت بالتوقيع عليه ثم ركنته جانبا على مكتبي حتى نهاية اليوم

الدراسي وكأن الإعداد للدروس (التحضير) هو من أجل إرضائي أو إرضاء المشرف التربوي بل أرسله

إلى المعلم ليوظفه داخل الصف في حصته ويستعين بما خطط فيه ورصد من وسائل وأسئلة أعدت بعناية

وهذا هو الغرض من الإعداد الكتابي وهو جزء من الإعداد الذهني للدروس ولا غنى لأي معلم عنه مهما

بلغت خبرته.
13- لاستثمرت حفل المدرسة الختامي في نهاية العام في تجسيد علاقة المدرسة بالمجتمع المحيط بها وقدمت

دعوة لأولياء أمور جميع طلاب المدرسة وكرمت المتفوقين من الطلاب والمجتهدين من المعلمين ولأبرزت جهود

المدرسة تجاه الطلاب ودور النشاطين الفني والرياضي في حياة الطالب ولأعطيت برامج الحفل كل رعايتي

ولطلبت من المعلمين التفاعل مع برامجه التي تبني المواطنة المخلصة والسلوك الحسن وطلب العلم النافع وتقويم

الأخلاقيات عند طلاب المدرسة.



http://www.al-jazirah.com/139373/rj1d.htm

[همسة الطـيف]

خريجات معهد إعداد المعلمات بروضة هباس والتعيين

في البداية قضيتنا تدور حول (معهد إعداد المعلمات) الذي أنشئ في روضة ابن هباس التي تبعد عن بلدتنا

50 كلم، فتوافدنا إليها زرافات ووحدانا لضيق ما حولنا، ولعدم وجود اتجاه آخر أمامنا في الشعبة حيث لا

ثانوية في ذلك الوقت، اتجهنا إلى ذلك المعهد 100 كلم نقطعها ذهاباً وإياباً، نستنزف المال والوقت من أجل

التعيين وله فقط!
مضت تلك الأيام وتخرج من ذاك المعهد ثلاث دفعات، وأول دفعة تخرجت عام 1419هـ صدر بعده تعيينات

للأوائل على الدفعة وفي العام 1420هـ تخرجت الدفعة الثانية وصدر كذلك تعيينات للأوائل من هذه الدفعة

وبعض من الدفعة السابقة وفي العام 1421هـ صدرت تعيينات لخريجات الدفع الثلاث، وعندها توقفت مسيرة

التعيين!!
الدفعة الأولى توقف التعيين على النسبة 83%، والثانية 84%، والثالثة 86%.
اعذرونا.. على هذا الاستطراد الممل نوعاً ما، لكننا وبسرعة حاولنا أن نسطر لكم ما نعرفه عن خريجات

معهد الهباس.
وجميعنا متفقون على أن ممن جرى تعيينهن يستحققن وبجدارة ذلك التعيين ودعونا نتفق أيضاً أن الضعيف بل

لنقل المقبول بل دعونا نجزم بأن حتى مَنْ نالت تقدير جيد لا بد عليها أن تحسن مستواها لأن تقديرها لا

يؤهلها.. لكن... أن يتوقف التعيين على نسب معقولة فهذه نرجو إعادة النظر فيها على الأقل أوقفوا

مسيرة تعيين تلك الدفع على 80% وإن كان هذا سيزعج الحاصلات على تلك النسبة لكن على القليل قدموا

شيئاً نقول إنكم محقون فيه!!
والأمر من ذلك كله حين نرى مدارسنا تتوافد عليها خريجات من عرعر وحائل وطريف ونجران والدمام، هذا

هو المستغرب بينما العاطلة التي تنتظر التعيين بيتها بجانب المدرسة هي الأولى بالتعيين بحكم قربها من

المدرسة ولوجود المؤهل الدراسي الذي يؤهلها للعمل كمعلمة في بلدتها وبين أهلها.
ونحن نوجه هذا النداء الحار والعاجل إلى معالي وزيرنا المحترم: أيها المسؤولون في مناطقنا الغالية كافة..

نحن ننتظر.. نحن عاطلات.. لا نجد من يقوينا على تحسين مستوانا.. لا نجد طريقاً غير التدريس..

نتمنى سريعاً أن نسمع رداً شافياً وواضحاً.. تحدثوا إلى بناتكم.. العمر ولَّى.. والحماس ينطفئ..

وشعلة الشباب تذوي.. وأنتم الأمل بعد الله..
والله الموفق..


خريجات معهد الهباس/ نوف الحمود الشمري
نوف عبد الله الرحيل/ فريحة وعر العنزي

http://www.al-jazirah.com/139373/wm4d.htm

[همسة الطـيف]

فيما لا زال الحطيئة يمدح آل شماس
انتكاسات ذوقية وتجاوزات معرفية في كتب الأدب في المرحلة الثانوية
يحـيــى الأمــــيـر
ماذا يدرس أبناؤكم في منهج الأدب في المرحلة الثانوية ؟ ربما لا تعلمون سوى أنهم يدرسون شعرا وخطبا ومقامات ، لكن هذا ليس كل شيء ، فالسؤال هو عن طبيعة الأدب الذي يدرسونه على المستويين : الذوقي الجمالي ، والمستوى الثقافي .
لا تدرك الرؤى التقليدية الدارسة للأدب أن الذوق منتقل ومتغير من فترة إلى فترة ، ومتحول تبعا لتحول الثقافة وأواصر المعرفة ، فالحديث عن تشبيه وجه ( الحبيبة ) على أنه فلقة من القمر ، أو تشبيه المجد بالبناء الذي يشيّد .. ، كلها أفكار لا يمكن التعامل معها على أنها الآن من التشبيه البليغ الذي يترك أثرا ودهشة في نفس السامع ، وربما كانت هذه إحدى علل البلاغة العربية أنها أصبحت ذات قواعد وقسمة رياضية تقوم على أركان وأطراف ، فللتشبيه البليغ أركان وللاستعارة أركان ، وكل هذا تثبيت لا يتفق مع الطبيعة الأصلية للذوق والجمال لأنهما قيمتان لا تعترفان بالتقعيد ولا بالثبات ، ولكن مناهج الأدب في مختلف مراحل الدراسة لا زالت تقف خارج كل هذا الفهم ، فالأدب لا زال لديها هو : الكلام البليغ الصادر عن عاطفة المؤثر في النفوس . ومع ما في هذا التعريف من سطحية وبدائية فهو أيضا يفتقر إلى حالة من العلمية التي لا تقيم وزنا لأهمية التعريف ولا لخطورته ومكانته في العلوم الإنسانية ، فالتعريف الذي يسميه العرب ( الحد) من صفاته أن يكون جامعا مانعا ، فأي جمع ومنع في كون الأدب : «كلام بليغ صادر عن عاطفة مؤثر في النفوس» ، ما معنى كلام ؟ وماذا عن فنون أخرى تعد غالبا من الأدب كالرسم والسينما والموسيقى والتشكيل ، وما معنى كون الأدب ( كلام ) وماذا عن المكتوب ، والأدب الذي يكتبه من لا يستطيعون الكلام ؟ ثم كيف يمكن قياس كونه صادرا عن عاطفة ، وكيف يمكن قياس كونه مؤثرا في النفوس ، هذه أسئلة سطحية لأنها تحاول أن تتداخل مع تعريف غاية في السطحية والرداءة المعرفية والذوقية .
يقدم كتاب الأدب للصف الأول في المرحلة الثانوية تقديما يسميه : (طريقة الدراسة الأدبية ) ، ويقول : إذا أعطيت قطعة أدبية وأردت دراستها فمن المستحسن أن تتخذ الخطوات التالية . !! ، لاحظوا كلمة ( من المستحسن ) وما تعنيه من أستاذية ومشيخة فهل هذه الطريقة صائبة أم خاطئة ، وإذا كانت مستحسنة فهي مستحسنة ممن ، وكيف استحسنها من استحسنها ، هل يمكن أن تقوم العلوم والمعارف وفق المستحسن ؟ لكن ما هو هذا المستحسن ؟ يحدد الكتاب خطوات تلك الدراسة الأدبية كالتالي : أولا أن تعرف بقائل النص ثم بالمناسبة التي قيل فيها النص ، ثم توضح الغرض من القصيدة ، ثم تشرح الأبيات ، وبعد ذلك تعلق على أسلوب النص من ناحية الألفاظ والمعاني والخيال والعاطفة .!! يبدو أن العناصر الأولى عناصر تقع خارج النص ، ويبدو بالمجمل أن واضعي الكتاب لا يعلمون شيئا عن التغييرات التي طرأت على قراءة النص الأدبي وكيف أن هذه الطريقة أصبحت تقع خارج القراءة الحقيقية والمجدية للنص الأدبي ، بالتأكيد أن تقنيات الخطاب وتقنيات نظرية الاستقبال والتلقي وتعدد حالات قراءة النص وتحول القارئ إلى منتج جديد للنص ، وأن النصوص تتعدد حسب تعدد حالات القراءة وغيرها
كل هذه المستجدات لا تزال بعيدة عن الذهنية التي تضع مثل هذه الكتب وهي وضع يشير إلى الآلية التي يتم بها وضع كثير من المناهج فالمعارف والعلوم التي لا تقوم على رأي واحد ، ولا تثبت على آلية قراءة ودرس واحدة يتم وضعها وفق طرق تخالف بالأصل الطبيعة المتحولة التي قامت عليها تلك العلوم ، فالأدب والنقد لا يمكن أن تدرس وفق الطريقة التي يدرس بها النحو أو تؤلف بها كتب الجغرافيا ، وإذا كان الجانب التاريخي هو الأكثر حضورا في شكل الدراسة الأدبية المدرسية ، وحضوره ليس حضورا اختياريا بل لأنه هو الأسهل والأكثر مساعدة على الإلزام بمنهج وطريقة واحدة بدائية وتقليدية وتقع خارج المعرفة الحقيقية للأدب .
يبررالكتاب أهمية دراسة الأدب كالتالي : ( يدرس الأدب لتستمتع النفوس بفنه الجميل ، وتستفيد العقول من تجاربه العظيمة وأفكاره السامية ويتعود الدارس الكلام البليغ فيصبح قادرا على التعبير الجميل المؤثر ) ..
للجميع أن يتأكد بنفسه من كل طالب درس الأدب في التعليم العام ، هل حدث له شيء من ذلك ، وهل استمتع من دراسته بفن جميل ، واستفاد من أفكار سامية ، أو تعود على كلام بليغ فأصبح قادرا على أن يعبر بشكل جميل ومؤثر ، ثم ما هذه الوظيفة التي لا علاقة لها بالدرس ولا بالتعلم ، لماذا لا يدرس الأدب على انه جزء من هوية الأمة والثقافة ، ويدرس الأدب لأنه جماع الحركة الثقافية للغة العربية عبر امتداد عصورها ، ويدرس الأدب لأنه أكبر كاشف لتحولات وتعرجات الثقافة طيلة عمرها ، كذلك ما فحوى الوصف السطحي للأدب ب ( الجميل ) ومن يقيم هذه المعيارية أو يستطيع ضبطها ، وكذلك فما التجارب العظيمة التي تستفيدها ( العقول) ؟ لاحظوا ( العقول ) ، أما العنصر الثالث فهو الأكثر طرافة ، فكيف يمكن لخمس وأربعين دقيقة أن تساهم في تعويد الدارس على شيء ما ، ليصبح قادرا على التعبير الجميل ( الجميل مرة أخرى ) المؤثر .
هذا الوصف الإنشائي الذي يمكن أن تركبه على أي شيء ، هو بالتأكيد كلام لا يمكن أن يستجيب لأي مساءلة علمية أو تمحيص معرفي دقيق ، وبالتالي فهو انطباع تعبيري مرده لا إلى قاعدة أو موقف علمي ، وأثره كذلك لا يمتد إلى أبعد من هذا . على الجانب الثقافي تأخذ المسألة بعدا أكثر خطورة ، فالشعراء الجاهليون الذين يقدمهم الكتاب إنما يأتون في سياق الاستحسان المطلق الذي يقوم عليه الكتاب ، فكل النصوص الواردة في كل كتب الأدب المدرسية هي نصوص قيمة وذات أثر جمالي ، وفيها من البلاغة والجودة الكثير ، ولا يمكن أن تجد نصا يعلق عليه مؤلف الكتاب بأنه يقوم على عيوب فنية أو يفتقر إلى قيم جمالية أو ثقافية معينة ، ففي الشعر الجاهلي امرؤ القيس فارس وشاعر مجيد ، وطرفة بن العبد شاعر يمتلئ بالعزة والأنفة ، ولقيط بن يعمر الإيادي رجل فيه رشد والأعشى أعظم الشعراء وأكثرهم بلاغة ، وغيرها من الأوصاف المجانية ، ولا يقدم الكتاب شيئا عن القيم الثقافية التي تحملها النصوص ، فمثلا : الأفكار القائمة على معاني العزة والنصرة والكرامة والإباء وطلب الثأر لا يتم تقديمها على أنها جزء من التفكير البليد للمجتمع الجاهلي ، وأن كل تلك القيم إنما جاء الإسلام ليرشد منها ما يمكن ترشيده ويلغي ما يمكن إلغاؤه .
قصيدة الأعشى في يوم ذي قار واحدة من أكثر القصائد تفخيخا وحملا لأفكار وقيم بائدة وأسلوب افتخار رديء وبدائي ، ويدرس فيها الطلا بهذا البيت :
وقاتلوا القوم إن القتل مكرمة
إذا تلوى بكف المعصم العرف
دون أدنى إشارة إلى السياق الثقافي الذي ولدت فيه مثل هذه الأفكار ، فيما يتم تبجيل وثناء مطلق من الكتاب على القصة الرديئة والكاذبة التي تسوقها قصيدة الحطيئة الشهيرة : ( وطاوي ثلاث عاصب البطن مرمل ) إذ تقوم قصة القصيدة على رجل كاد أن يذبح ابنه لضيفانه وبينما هو يهم بهذه الفعلة الشنيعة والوحشية وإذ بقطيع من البقر الوحشي يتجه إلى النبع فتركه حتى يرتوي ( وأرسل فيها من كنانته سهما / فخرت نكوص ذات جحش سمينة / قد امتلأت شحما وقد طبقت لحما ) وبغض النظر عن كون الوقائع القائمة في القصيدة وقائع ملائمة جغرافيا لبيئة الجزيرة العربية وللأرض التي كان يسكنها الحطيئة ، إلا أن امتداح القصيدة على أنها من عيون شعرنا العربي أمر فيه مبالغة وتبجيل للجانب الأسطوري الكاذب الذي تشكلت عليه فكرة الكرم عند العرب (أشار د. عبدالله الغذامي في كتابه النقد الثقافي إلى هذه المسألة بوضوح وبتركيز علمي شديد ) إلى الدرجة التي تحث أحدا أن يفكر في ذبح ابنه ، ثم من هم هؤلاء الضيوف من أكلة البشر الذين يمكن أن يفكر أحدا في أن يقدم لحم أحد أبنائه عشاء لهم .
هل يمكن أن تقدم هذه القصيدة للطلاب وفق نقد ثقافي ومحاكمة لما تقوم عليه من قيم وأفكار ، وهل يمكن للكتاب أن يتعامل مع الحطيئة على أنه مجرد رجل عاطل ، وشديد السلبية ويعتاش على شتم الناس ، وهل يمكن لكتب الأدب الدراسية أن تدرس الطلاب أن ما كان يحدث بين جرير والفرزدق هو أمر غاية في الرداءة والسوء الأخلاقي والأدبي ، وهل سيدرس الطلاب أن حسان بن ثابت رجل لم يعرف عنه أنه حمل سلاحا ، وأن المتنبي كان شاعرا عظيما لكنه كان شحاذا في ذات الوقت . لا يمكن بأي حال من الأحوال الرهان على أن تسهم هذه المؤلفات في تنمية الذوق الفني والأدبي لدى الطلاب ، وستظل الكليبات الغنائية الرديئة بما فيها حركة وسرعة هي الأبرز والأقرب لهم ، وإلا فماذا ينتظر طالب يستهل مرحلته الثانوية بالتعرف على الحطيئة وهو يمدح آل شماس .

http://www.alriyadh.com/2006/09/18/article187416.html

[همسة الطـيف]

ينظمها مركز أبحاث الاعاقة..

محاضرة حول استخدام التقنيات الحديثة لعلاج صعوبة القراءة لدى الطلاب..غداً
الرياض - محمد الحيدر:
ينظم مركز الأمير سلمان لأبحاث الإعاقة في تمام الساعة الرابعة من عصرغد محاضرة بعنوان: «أثر استخدام التدريس القائم على التقنيات الحديثة في علاج صعوبة القراءة لطلاب المرحلة الابتدائية بالمملكة العربية السعودية» يلقيها الدكتور عبدالله بن سعد العمري من قسم المناهج وطرق التدريس بكلية التربية بجامعة الملك خالد، وذلك بمقر المركز بحي السفارات بالرياض.
ذكرت ذلك الدكتورة هايدي علاء الدين العسكري، نائبة المدير التنفيذي للأبحاث بالمركز، مشيرة إلى أن هذه المحاضرة تأتي في إطار البرنامج الأكاديمي السنوي الذي ينفذه قسم الشؤون الأكاديمية وتطوير الأبحاث بالمركز، والذي يشتمل على العديد من الأنشطة العلمية كالندوات والدورات التدريبية وورش العمل المتخصصة في مختلف مجالات الإعاقة، منوهة إلى أن هذه المحاضرة تهدف في المقام الأول إطلاع معلمي صعوبات التعلم والموجهين والمشرفين والمتخصصين في صعوبات التعلم والمهتمين في الأمانة العامة للتربية الخاصة بوزارة المعارف، والمؤسسات والهيئات العاملة في مجال الإعاقة بوجه عام على آخر المستجدات العلمية والتقنية في هذا المجال. من جانبه أوضح الدكتور عبدالله العمري بأن صعوبة القراءة أو العسر القرائي (الدسلكسيا) حالة يصاب بها طلاب المرحلة الابتدائية، وتؤثر سلباً على مستوى التحصيل العلمي للطالب، ولصعوبة اكتشافها مبكراً من قبل المعلمين وأولياء الأمور، فإنه سيتم في هذه المحاضرة تسليط الضوء على نتائج الدراسة لهذه الحالة التي طبقت على خمس مناطق في المملكة لمعرفة مدى انتشار العسر القرائي وماهية الصعوبات التي يواجهها المعسر قرائياً، وكيفية استخدام التقنيات الحديثة في علاجها من قبل المعلمين وأولياء الأمور. ويمكن للراغبين في الحضور لهذه الفعالية الاتصال على هاتف المركز رقم 4884401 تحويلة 154.

http://www.alriyadh.com/2006/09/18/article187437.html

[همسة الطـيف]

منح درجات دكتوراه وماجستير بكليات البنات

كتب - راشد السكران :

أوضحت سمو الوكيل لكليات البنات بالنيابة د. الجوهرة بنت فهد آل سعود بأنه صدرت موافقة سمو نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات د. خالد بن عبدالله بن مقرن آل سعود على العديد من القرارات بمنح درجتي الدكتوراه والماجستير.
(الدكتوراه)
سعدة بنت طفيف مبارك الدعدي درجة الدكتوراه في الآداب فرع اللغة العربية وآدابها تخصص (الدراسات الادبية) بكلية التربية الاقسام الادبية بمكة المكرمة، عيشة بنت علي بن ابو بكر بارضوان درجة الدكتوراه في الاقتصاد المنزلي والتربية الفنية تخصص (السكن وادارة المنزل) بكلية التربية للاقتصاد المنزلي والتربية الفنية بجدة، فايزة بنت ماطر بن معتق الجهني درجة الدكتوراه في الآداب فرع اللغة الانجليزية تخصص (أدب رواية) بكلية التربية الاقسام الادبية بجدة، صفاء بنت محمد حامد الحبيشي درجة الدكتوراه في التربية وعلم النفس تخصص (مناهج وطرق تدريس - اللغة الانجليزية) بكلية التربية الاقسام الادبية بجدة، عبير بنت سليمان ماجد حسين درجة الدكتوراه في التربية وعلم النفس تخصص (مناهج وطرق تدريس - الرياضيات) بكلية التربية الاقسام الادبية بجدة، نهلة بنت محمود عبدالعاطي الرفاعي درجة الدكتوراه في الدراسات الاسلامية تخصص (الحديث والعلوم) بكلية التربية الاقسام الادبية بمكة المكرمة، سها بنت صدقة عبدالعزيز بسيوني درجة الدكتوراه في الآداب فرع اللغة العربية تخصص (الدراسات الادبية) بكلية التربية الاقسام الادبية بمكة المكرمة، وفاء بنت عبدالله عثمان ادريس درجة الدكتوراه في التربية وعلم النفس تخصص (مناهج وطرق تدريس العلوم) بكلية التربية الاقسام الادبية بمكة المكرمة، صفية بنت عبدالله احمد بخيت درجة الدكتوراه في التربية علم النفس تخصص (أصول التربية الاسلامية) بكلية التربية الاقسام الادبية بمكة المكرمة، فوز بنت عبداللطيف بن كامل كردي درجة الدكتوراه في الدراسات الاسلامية تخصص (عقيدة ومذاهب معاصرة) بكلية التربية الاقسام الادبية بجدة.
(الماجستير)
هوزان بنت حمود بن ضاوي القثامي درجة الماجستير في الآداب فرع اللغة الانجليزية تخصص (اللغويات) بكلية التربية الاقسام الادبية بجدة، ليلى بنت فلاح سليم العمراني درجة الماجستير في التربية وعلم النفس تخصص (مناهج وطرق التدريس - اللغة العربية) بكلية التربية الاقسام الادبية بجدة، عائشة بنت محمد بن بكر جلال الدين درجة الماجستير في التربية وعلم النفس تخصص (مناهج وطرق التدريس - اللغة العربية) بكلية التربية الاقسام الادبية بجدة، هند بنت ناصر بن ابراهيم العبدالكريم درجة الماجستير في الدراسات الاسلامية تخصص (الحديث وعلومه) بكلية التربية الاقسام الادبية بجدة، الفت بنت عبدالعزيز زيني الآشي درجة الماجستير في الاقتصاد المنزلي والتربية الفنية تخصص (سكن وادارة المنزل) بكلية التربية للاقتصاد المنزلي والتربية الفنية بجدة، هدى بنت محمد مساعد البلوي درجة الماجستير في التربية وعلم النفس تخصص (مناهج وطرق تدريس الدراسات الاسلامية) بكلية التربية الاقسام الادبية بجدة.

http://www.alriyadh.com/2006/09/18/article187436.html

[همسة الطـيف]

جستن تعقد لقاءها الشهري اليوم

الرياض - «الرياض»:
ستعقد الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية (جستن) لقاءها الشهري الرابع والسبعين بعنوان: (الأبعاد النفسية للشخصية السوية في الأسرة المدرسية) مساء اليوم الساعة الثامنة مساء في القاعة (7أ) أمام كلية الآداب بجامعة الملك سعود.
ضيف اللقاء الدكتور عبدالله بن صالح الرويتع أستاذ علم النفس المشارك - قسم علم النفس - كلية التربية.
ويدير اللقاء الدكتور عبدالرحمن بن سعد العنقري وكيل كلية التربية للشؤون الإدارية.
تنقل وقائع اللقاء إلى الأخوات عبر الدائرة التلفزيونية المغلقة - مركز الدراسات الجامعية للبنات بعليشة - بوابة (3)، مبنى (26)، الدور الأرضي، قاعة (55).
صرح بذلك رئيس مجلس إدارة الجمعية الدكتور جمال بن صالح القروني، وأشار أن هذا اللقاء يأتي ضمن سلسلة اللقاءات الشهرية التي تقيمها الجمعية هذا العام.

http://www.alriyadh.com/2006/09/18/article187392.html

[همسة الطـيف]

نقل ست معلمات للمستشفى بعد تعرض حافلتهن لحادث قرب الدوادمي

الدوادمي - عبدالرحمن الرشيد:
وقع صباح يوم أمس الأحد حادث مروري تصادم بين سيارتين الأولى حافلة نقل باص تقل 6 معلمات والأخرى سيارة «كامري» على طريق الرياض (بالقرب من مخطط الروسان) بجوار محطة أرامكو السعودية اصيب في هذا الحادث 6 معلمات سعوديات وسائقهن السعودي ما بين كسور ورضوض وكدمات متفرقة ادخلوا على اثرها لمستشفى الدوادمي العام الذي استنفر كامل طاقاته لاستقبال المصابات واجراء اللازم لهن بعد أن قام اسعاف شركة أرامكو الذي كان متواجداً بالقرب من الحادث بنقلهن على وجه السرعة إلى مستشفى الدوادمي العام وقد باشر الحادث الجهات المعنية ذات العلاقة بعد أن تلقت هذه الأجهزة بلاغات من المواطنين تفيد بوقوع الحادث.
الجدير بالذكر ان هذا الطريق يكثر فيه الحوادث لضيقه وكثرة تعرجاته وازدحامه بالمسافرين حيث طالب العديد من المواطنين بسرعة تحويله إلى مسارين لتفادي كثرة الحوادث الواقعة عليه.

http://www.alriyadh.com/2006/09/18/article187367.html