بسم الله الرحمن الرحيم
إن الحمد لله نحمده ونستعينه ونستغفره ونتوب إليه , ونعوذ بالله من شرور أنفسنا ومن سيئات أعمالنا , من يهده الله فلا مضل له , ومن يضلل فلا هادي له , وأشهد أن لا إله إلا الله , وأن محمدا عبده ورسوله صلى الله عليه وسلم ....
وبعد :
تمهيد :
يعتبر موضوع منهاج وأساليب تدريس المعوقين عقليا من الموضوعات المهمة في مجال تربية وتعليم الأطفال المعاقين عقليا , ويتضمن هذا الموضوع الإجابة عن السؤالين الرئيسيين التاليين :
السؤال الأول : ما الذي ندرسه للأطفال المعاقين عقليا ؟
السؤال الثاني : كيف ندرس الأطفال المعاقين عقليا ؟
ويلخص السؤال الأول محتوى منهاج الأطفال المعاقين عقليا , وبالتحديد ما هي الموضوعات التي ندرسها للأطفال المعاقين عقليا ؟ فهل ندرسهم مواد أكاديمية كما هو الحال في صفوف المرحلة الابتدائية للطلبة العاديين , أم ندرسهم مهارات ذات علاقة مباشرة بحياتهم اليومية ؟
ويلخص السؤال الثاني أساليب تدريس الأطفال المعاقين عقليا , وبالتحديد كيف ندرسهم ؟ وما هي أساليب التدريس المناسبة لهم ؟ وما هي أنجحها وأكثرها فعالية ؟
محتوى منهاج الأطفال المعاقين عقليا :
يعرف المنهاج في التربية الخاصة بأنه : هو الطريق الذي تسلكه العملية التربوية لتحقيق الأهداف التربوية والمتمثلة في الخطة التربوية الفردية , وذلك من خلال الخطة التعليمية الفردية .
يتضمن محتوى منهاج المعوقين عقليا : المهارات - والمتمثلة في المادة التعليمية – وهي :
1. المهارات الاستقلالية : وتتضمن : أ/ مهارات الحياة اليومية . ب/ المهارات الذاتية .
2. المهارات الحركية : وتتضمن : أ/ المهارات الحركية العامة . ب/ المهارات الحركية الدقيقة .
3. المهارات اللغوية : وتتضمن : أ/ مهارات اللغة الاستقبالية . ب/ مهارات اللغة التعبيرية .
4. المهارات الأكاديمية : وتتضمن : أ/مهارات القراءة . ب/ مهارات الكتابة . ج/ مهارات الرياضيات . د/ مهارات المفاهيم . هـ/ المهارات المهنية . و/ المهارات الاجتماعية . ز/ مهارات السلامة . ح/ المهارات الاقتصادية .
استراتيجيات بناء منهاج الأطفال المعاقين عقليا :
تتطلب عملية بناء وتدريس منهاج المعاقين عقليا عددا من الاستراتيجيات يستحسن مراعاتها من قبل المعنيين ببناء مناهج للمعاقين عقليا .
لذلك يقترح وهمان ( wehman , 1981 ) النموذج التالي :
السلوك المدخلي للمعاق عقليا
قياس مستوى الأداء الحالي
إعدادالخطة التربوية الفردية
إعداد الخطة التعليمية الفردية
تقويم الأداء النهائي
وفيما يلي وصف لخطوات النموذج :
أولا : السلوك المدخلي للطفل المعاق عقليا :
إن معرفة خصائص المعاقين عقليا التعليمية تشكل السلوك المدخلي لبناء منهاج المعوقين عقليا , ومن ثم إعداد طريقة التدريس المناسبة على ضوء الخطة التربوية الفردية .
ويلخص الروسان تلك الخصائص كما يلي :
الانتباه :
من أكثر الخصائص التعليمية وضوحا لدى الأطفال المعاقين عقليا خاصية الانتباه , وخاصة لدى فئة الأطفال شديدي الإعاقة , وفئة الأطفال متوسطي الإعاقة .
انتقال أثر التعلم :
من الخصائص المميزة لسلوك الطفل المعاق عقليا صعوبة نقل ما تعلمه من موقف إلى آخر مقارنة مع الطفل العادي الذي يماثله في العمر الزمني , إذ ليس من السهل على الطفل المعاق عقليا أن يتعرف على الدليل لحل مشكلة ما متعلمة مسبقا ونقل ذلك إلى الموقف الجديد ...
التذكر :
من أكثر المشكلات التعليمية حدة لدى الأطفال المعاقين عقليا , مشكلة التذكر سواء كان ذلك متعلقا بالأسماء أو الأشكال أو الأحداث , خاصة تلك التي تحدث قبل فترة قصيرة أو ما يسمى بالتذكر قصير المدى .
الخصائص اللغوية :
يمكن ذكر المظاهر التالية المميزة للأداء اللغوي لدى الأطفال المعاقين عقليا وهي :
1. تتمثل معظم مشكلات اللغة للمعوقين عقليا في مشكلات الكلام , وصعوبة تشكيل الأصوات , أو في الأخطاء النطقية , أو في مظاهر السرعة الزائدة في الكلام , أو ظهور وقفات أثناء الكلام , أو الأصوات غير المسموعة .
2. قلة المحصول اللغوي لدى الأطفال المعاقين عقليا مقارنة مع نظرائهم من الأطفال العاديين عمريا .
3. ترتبط درجة الإعاقة بنوع المشكلات اللغوية ودرجة حدتها .
ثانيا : قياس مستوى الأداء الحالي للطفل المعاق عقليا :
يتمثل الفرق بين بناء مناهج الأطفال العاديين وبناء مناهج الأطفال المعاقين عقليا في أن مناهج الأطفال العاديين توضع سلفا من قبل اللجان المشكلة لذلك الغرض , لكي تناسب تلك المناهج مرحلة دراسية معينة أو مستوى عمريا معينا . أما مناهج المعوقين عقليا فلا توضع سلفا , وإنما توجد مناهج عامة للمعوقين تشكل الخطوط العريضة للمحتوى التعليمي , ثم يوضع المنهاج الفردي للطفل المعاق عقليا بناء على قياس الأداء الحالي للطفل المعاق عقليا على ضوء الأهداف التربوية التي يتضمنها المنهاج .
تشكل هذه الأهداف فيما بعد نواة الخطة التربوية الفردية , ويراعى في صياغتها بعدان هما :
البعد الفردي : ويقصد به أن لكل طفل من الأطفال المعاقين عقليا مناهجه الخاصة به .
البعد الاجتماعي : ويقصد به أن تغطي مناهج المعوقين عقليا المتطلبات الاجتماعية المتوقعة منهم .
ثالثا : إعداد الخطة التربوية الفردية :
ويقصد بها : تلك الخطة التي تصمم بشكل خاص لطفل معين لكي تقابل حاجاته التربوية , بحيث تشمل كل هذه الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فترة زمنية محددة .
مكونات الخطة : تشمل عددا من الجوانب :
1. المعلومات العامة وتشكل اسم الطفل وتاريخ الميلاد ومستوى درجة الإعاقة والجنس والسنة الدراسية وتاريخ الالتحاق بالمركز .
2. التقييم الأولي , ويشمل تاريخ التقييم الأولي وأعضاء لجنة التقييم ووظائفهم .
3. نتائج تقارير أعضاء لجنة التقييم الأولي , وتشمل : القدرات العقلية , والسلوك التكيفي الاجتماعي , والمهارات اللغوية , والمهارات الأكاديمية , والمهارات الحسية والحركية , وأية مهارات أخرى .
4. الأهداف التعليمية الفردية , ويشترط في صياغتها أن تكتب بعبارات سلوكية محددة يمكن قياسها .
5. ملاحظات عامة متعلقة بتعديل الخطة .
أعضاء لجنة الخطة : مدير أو مديرة مركز التربية الخاصة , ومدرس أو مدرسة الطفل المعاق عقليا , وولي أمر الطفل المعاق , وممثل عن مديرية التربية الخاصة , والأخصائي النفسي في المركز , وأي أشخاص آخرين لهم علاقة بوضع الخطة التربوية الفردية .
رابعا : الخطة التعليمية الفردية :
تشكل الخطة التعليمية الفردية الجانب التنفيذي للخطة التربوية الفردية , فبعد الخطة التربوية تكتب الخطة التعليمية الفردية , والتي تتضمن هدفا واحدا فقط من الأهداف التربوية الواردة في الخطة التربوية الفردية من أجل تعليمها للطفل المعاق عقليا .
مكونات الخطة : تشمل عددا من الجوانب :
1. معلومات عامة عن الطفل المعاق والهدف التعليمي المصاغ بعبارات سلوكية محددة ...
2. الأهداف التعليمية الفرعية , ويشمل هذا الجانب تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية وفق أسلوب تحليل المهام .
3. الأدوات اللازمة , ويقصد بذلك أن يعد المعلم أو المعلمة الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي .
4. الأسلوب التعليمي وفق أساليب تعديل السلوك , ويتضمن عددا من الخطوات هي :
أ/ إعداد الطفل المعاق للمهمة التعليمية وجذب انتباهه لها .
ب/ تقديم المهمة التعليمية للطفل المعاق كما هي .
ج/ مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الإيجابية له وتعزيزه .
د/ مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة اللفظية له وتعزيزه إذا لم تنجح الخطوة رقم ( ج ) .
هـ/ مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الجسمية له وتعزيزه إذا لم تنجح الخطوة رقم ( د ) .
و/ مطالبة الطفل بأداء المهمة أكثر من أجل تثبيت عملية تعلم المهارة .
ز/ تمثيل تقدم الطفل المعاق على المهمة التعليمية برسم بياني , يمثل الخط العمودي فيه نسبة النجاح , ويمثل الخط الأفقي فيه عدد المحاولات أو الفترة الزمنية التي تم تعليم الطفل أثناءها للمهارة المطلوبة .
خامسا : تقييم الأداء النهائي للأهداف التعليمية :
تعتبر مرحلة تقييم الأهداف التعليمية المرحلة النهائية من مراحل استراتيجيات مناهج الأطفال غير العاديين , وتهدف هذه المرحلة إلى :
1. الحكم على مدى تحقق الأهداف التعليمية وفق الشروط والمواصفات والمعايير المتضمنة في الأهداف التعليمية في الخطة التربوية الفردية .
2. الحكم على مدى فعالية الأسلوب التعليمي المستخدم في تدريس الأهداف التعليمية .
3. الحكم على مدى التقدم الذي أحرزه الطالب في أدائه على الأهداف التعليمية .
4. التعرف على الصعوبات التي واجهت المعلم والطالب أثناء تدريب الأهداف التعليمية .
5.نقل الأهداف التعليمية التي لم يتم تحقيقها إلى الخطة الشهرية التالية .
البرامج التربوية الملائمة لفئات المعوقين عقليا
فيما يلي وصف للبرامج التربوية الملائمة لفئات المعوقين عقليا :
أولا : البرامج التربوية للمعوقين عقليا بدرجة بسيطة :
يمكن القول إن معظم المعوقين عقليا بدرجة بسيطة يستطيعون أن يكملوا بنجاح المتطلبات الأكاديمية للمرحلة الابتدائية ( الصفوف الستة الأولى من المرحلة الدراسية ) , كما أن بمقدورهم إتقان المهن البسيطة , والحصول على عمل يسد دخله احتياجاتهم المعيشية , مما يمكنهم من العيش المستقل أسوة بغيرهم .
البرنامج التعليمي في مرحلة ما قبل المدرسة :
يؤكد البرنامج على مهارات التهيئة والإعداد للتعلم المدرسي اللاحق أسوة بالأطفال غير المعوقين , إلا أن البرنامج التعليمي للمعوقين عقليا يبدأ في التدريب على مهارات أبسط يكون الطفل العادي في سن ما قبل المدرسة قد أتقنها من قبل .
إضافة إلى ذلك فإن تدريب الأطفال المعوقين عقليا على مهارات التهيئة للتعليم المدرسي يستغرق وقتا أطول قد يصل إلى ( 3 سنوات ) .
ومن أهم المهارات التي يتم التدريب عليها في هذه المرحلة :
الجلوس والاستقرار في المكان . الانتباه والمشاركة في النشاط . الانتباه للتعليمات وفهمها . مهارات الكلام . التعود على النظام . التفاعل مع الأقران والمشاركة في الألعاب الفردية والجماعية . المهارات الحركية . التمييز البصري والسمعي واستثارة وتنمية الحواس . المهارات الأساسية للعناية بالذات : كتناول الطعام واستخدام الحمام ... التآزر البصري الحركي : كمسك القلم والقص واللصق .
ومن الأهمية بمكان الإشارة إلى الأثر الإيجابي لمشاركة الأهل في تنفيذ برامج ما قبل المدرسة وتعزيزهم للنشاطات التي تتضمنها بتدريب أطفالهم في المنزل على مهارات مشابهة .
وفي معظم الأحيان تتضمن برامج ما قبل المدرسة تدريبا منتظما للوالدين , خاصة الأمهات حول كيفية العمل مع أطفالهم .
البرنامج التعليمي في المدرسة الابتدائية الدنيا :
يتراوح العمر الزمني للأطفال في هذه المرحلة بين ( 7 – 11 سنة ) , بينما يقدر عمرهم العقلي ما بين ( 4 و 6 سنوات ) , ولذلك فإن البرنامج التعليمي لهؤلاء الأطفال يساير إلى حد ما البرنامج لأطفال الروضة غير المعوقين .
يمثل البرنامج التعليمي في هذه المرحلة :
1. استمرارا للبرنامج المقدم في مرحلة ما قبل المدرسة والذي سبقت الإشارة إليه , ويشمل البرنامج على مزيد من التدريب لإتقان مهارات التهيئة للتعلم الأكاديمي , خاصة المهارات الأساسية اللازمة لتعلم القراءة والكتابة والحساب .
ومن الأمثلة على المهارات الحسابية :
العد الآلي . مفاهيم الأعداد والمقارنة بين الأقل والأكثر . أسماء الأشكال الأساسية . معرفة أيام الأسبوع ...
أما المهارات المتعلقة بالقراءة فتتضمن :
تمييز الحروف الأبجدية ونطقها . ترديد الأغاني والأناشيد وتقليد الأنغام . قراءة كلمات بسيطة خاصة ذات المقاطع المتكررة ( بابا , ماما , باب ) ...
أما فيما يتعلق بالمهارات ذات الصلة بالكتابة فتشتمل على :
مهارات التلوين باستخدام القلم . السير بالقلم من اليمين إلى اليسار داخل خطوط متعرجة . التوصيل بين الصور المتشابهة ...
2. وكذلك يتضمن البرنامج التعليمي التدريب على مهارات السلوك التكيفي في مجال العناية بالذات ( تناول الطعام , ارتداء الملابس , ارتداء الحذاء , نظافة اليدين والوجه ...) .
3. وكذلك يتضمن البرنامج التعليمي التدريب على آداب السلوك الاجتماعي المتوقعة في مثل هذا السن , مثل : ( إلقاء التحية , تقديم الشكر , انتظار الدور ... ) .
البرنامج التعليمي في المدرسة الابتدائية العليا :
يتراوح العمر الزمني للأطفال المعوقين في هذه المرحلة بين ( 11 - 15 سنة ) , بينما يقدر عمرهم العقلي ما بين ( 6 – 10 سنوات ) , وفي هذه المرحلة يتم عادة اكتشاف معظم حالات التخلف العقلي البسيط , حيث يظهر فشل الأطفال في الاستجابة للمتطلبات الأكاديمية للأنشطة التعليمية المختلفة في المدرسة العادية , مما يسترعي انتباه معلميهم وذويهم .
يهتم البرنامج التعليمي للأطفال في هذه المرحلة :
1. تعليم مهارات القراءة والكتابة والحساب , فهي ضرورية ومهمة في تعليم موضوعات أخرى كالعلوم والتربية الدينية والمواد الاجتماعية .
2. يتضمن التدريب على المهارات مستويات أعلى من المهارات الحسابية التي تم التدريب عليها في المرحلة السابقة , وتتضمن التدريب على المهارات التالية :
عمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة . مفاهيم الزمن ( اليوم , الأسبوع , الشهر , السنة , الساعة ) . معرفة الوقت وقراءة الساعة . التعامل مع النقود . التعامل مع وحدات قياس الأطوال والأوزان والسعة .
البرنامج التعليمي في المرحلة الإعدادية :
إن المعوقين عقليا في هذه المرحلة يكونون قد بلغوا سن الشباب , حيث تتراوح أعمارهم الزمنية بين ( 15 - 18 سنة ) , بينما تتراوح أعمارهم العقلية بين ( 11 - 13 سنة ) .
1. يواصل البرنامج التعليمي للمعوقين عقليا بدرجة بسيطة الاهتمام بتدريب المعوقين عقليا على المهارات الأكاديمية الأساسية .
2. التركيز الأكبر للبرنامج التعليمي في هذه المرحلة يتناول المهارات الاجتماعية , ومهارات التهيئة المهنية .
يشتمل التدريب على المهارات الاجتماعية بشكل خاص على ما يلي , ومها :
إشباع الحاجات البيولوجية والانفعالية بطريقة مقبولة اجتماعيا . تكوين الصداقات . إدراك مشاعر الآخرين ومراعاتها . المشاركة في الأحاديث الجماعية ...
أما بالنسبة للتهيئة المهنية فأبرز أهدافها :
التعريف بأسماء المهن والوظائف المختلفة وأهميتها بالنسبة للمجتمع . التعريف بأسماء الأدوات المستخدمة في كل مهنة من المهن . اكتشاف الميول المهنية وتشجيعها ...
البرنامج التدريبي في المدرسة الثانوية :
في المرحلة الثانوية يكون المعوق عقليا قد جاوز عمره الزمني سن الثامنة عشرة , وقد بلغ أواسط العشرين في نهاية المرحلة .
وتمثل هذه المرحلة نهاية التعليم المدرسي الرسمي , وتهدف إلى استكمال إعداد المعوق ليكون عضوا نافعا في مجتمعه محققا درجة ملائمة من الاستقلالية والتكيف .
إن البرنامج التعليمي يركز بشكل خاص على تدريب الفرد على المهارات المهنية ( التدريب المهني ) , ويتم تعزيز التدريب المهني من خلال التدريب على المهارات الاستقلالية والمهارات الاجتماعية الملائمة لجنس المعوق في هذه المرحلة العمرية .
وتشمل المهارات المهنية :
إتقان مهنة محددة تتوافق مع ميول وقدرات المعوق عقليا . مهارات البحث عن وظيفة . التقدم بطلبات التوظيف والسلوك أثناء المقابلة . السلوك المهني المرغوب فيه ومهارات الحفاظ على الوظيفة .
أما في جانب المهارات الاستقلالية فيتم التدريب على :
العناية بالذات والصحة العامة وتنظيف المنزل . اختيار الملابس المناسبة والمحافظة على جمال المظهر . إعداد وجبات الطعام الخفيفة ...
ثانيا : البرامج التربوية للمعوقين عقليا بدرجة متوسطة :
يتعذر على الأطفال المعوقين عقليا بدرجة متوسطة الوصول إلى مستوى من التحصيل الأكاديمي يتجاوز المهارات الأساسية المتضمنة في المرحلة الابتدائية الدنيا .
يتناول البرنامج الأكاديمي لأطفال هذه الفئة بشكل عام المهارات الأكاديمية في المستوى الوظيفي لمساعدتهم على تحقيق درجة أفضل من الاستقلالية .
إن البرامج التعليمية لهذه الفئة تهتم بشكل كبير في تنمية الاتصال اللغوي , إضافة إلى تركيزها على تنمية المهارات الحركية والاستقلالية .
في العادة يتم تعليم هذه الفئة وتدريبهم في صفوف خاصة في المدارس العادية , أو في مدارس نهارية خاصة نظرا لاحتياجاتهم الأكثر تميزا عن أقرانهم .
البرنامج التعليمي في مرحلة ما قبل المدرسة :
تستغرق مرحلة ما قبل المدرسة بالنسبة للمعوقين عقليا بدرجة متوسطة من ( 4 – 5 سنوات ) , وذلك نظرا للصعوبات المختلفة التي تواجههم , فبالإضافة إلى انخفاض مستوى القدرة العقلية وما ينجم عنه من ضعف في القدرة على التعلم , فإن الأطفال المعوقين عقليا بدرجة متوسطة يعانون من صعوبات واضحة في النمو اللغوي والحسي والحركي , لذلك فإن على البرنامج التدريبي في هذه المرحلة أن يستجيب لهذه الصعوبات , ويحاول مساعدة الطفل على تعلم المهارات المرتبطة بالنطق والكلام ومهارات المشي والتآزر البصري وتنمية الحواس والمهارات الاستقلالية .
ويتضمن التدريب في المجال اللغوي تدريب الأطفال على المهارات التالية , ومنها :
الاستجابة للمثيرات الصوتية . الاستجابة لدى مناداة اسمه . التقليد الصوتي . الاستماع إلى قصة بسيطة ...
أما التدريب الحركي فيتضمن التدريب على المهارات الأساسية التالية , ومنها :
الوقوف باستقامة والمحافظة على توازن الجسم . الجلوس بشكل مناسب . الحبو على اليدين والركبتين ...
وفيما يتعلق بالتدريب الحسي , فيتم تدريب الطفل على الانتباه للمثيرات الحسية السمعية والبصرية ... وفيما لي بعض المهارات الحسية التي يتم التدريب عليها :
معرفة اتجاه الصوت . التمييز بين الأصوات المرتفعة والمنخفضة . التعرف على الأصوات ومصادرها ...
أما فيما يتعلق بالمهارات الاستقلالية في مجال العناية بالذات , فإن البرنامج التعليمي في هذه المرحلة في العادة يهدف إلى التدريب على المهارات التالية :
مهارات الأكل الأساسية . مهارات ارتداء الملابس وخلعها . مهارات استخدام الحمام . تنظيف اليدين والوجه والأسنان والنظافة العامة ...
البرنامج التعليمي في مرحلة المدرسة :
1. يستمر البرنامج التدريبي للمعوقين عقليا بدرجة متوسطة في التدريب على الجوانب السابقة التي تمت الإشارة إليها في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ لتحقيق درجة أفضل من الإتقان من جهة وللتدريب على مستويات أعلى من نفس المهارات من جهة أخرى .
2. يتم تدريب الطفل على بعض المهارات الأكاديمية الوظيفية مثل : قراءة وكتابة اسمه , ومعرفة بعض الكلمات وتمييزها بصريا مثل : مستشفى , بقالة , شرطي .... , الأعداد البسيطة ودلالاتها , والتعرف على النقود .
3. يتم البدء بتدريب الطفل على مهارات التهيئة المهنية في نهاية هذه المرحلة .
البرنامج التعليمي في المرحلة الإعدادية :
1. يستمر البرنامج التعليمي في هذه المرحلة في التدريب على المهارات الأكاديمية الوظيفية .
2. اهتمام أكبر بالتدريب على المهارات الاستقلالية والاجتماعية والترفيهية والتدريب المهني .
3. يتابع المعوقون عقليا تدريبهم في المشاغل المحمية , إذ أن إمكانات تشغيلهم في سوق العمل التنافسي ضئيلة إلى حد ما .
ثالثا : البرامج التربوية للمعوقين عقليا بدرجة شديدة :
1. كانت الخدمات المقدمة للمعوقين عقليا حتى عهد قريب تقتصر على تقديم الرعاية الصحية والغذائية لهؤلاء الأطفال دونما جهد يذكر لتدريبهم .
2. بدأ الاهتمام بتدريب الأطفال شديدي الإعاقة على بعض المهارات البسيطة كجزء من برنامج الرعاية المقدم لهم .
يركز التدريب في العادة على استثارة وتدريب الحواس , والمهارات الحركية البسيطة , والمهارات الأولية في مجال العناية بالذات : كتناول الطعام واستخدام الحمام .
وفيما يتعلق بمهارات الاتصال فإن أفراد هذه الفئة في العادة يعانون من صعوبات حادة تعجزهم عن التواصل اللفظي , لذا يتم تدريبهم على استخدام طرق الاتصال الأخرى : كالإشارات أو وسائل الاتصال باستخدام لوحة الكلمات الأساسية ...
وبوجه عام فإن البرنامج التدريبي لذوي الإعاقة العقلية الشديدة يماثل إلى حد ما المهارات الدنيا في برنامج ذوي الإعاقات المتوسطة .
المراجع
1. مقدمة في التخلف العقلي . تأليف الدكتور : فاروق الروسان , الطبعة الثالثة 2005 م / 1426 هـ , دار الفكر ( ناشرون وموزعون ) . الأردن , عمان .
2.المدخل إلى التربية الخاصة . تأليف الدكتور : يوسف القريوتي , والدكتور : عبدالعزيز السرطاوي , والدكتور : جميل الصمادي , الطبعة الأولى 1416 هـ / 1995م , الطبعة الثانية 1418 هـ / 1998 م . دار القلم للنشر والتوزيع . الإمارات العربية المتحدة . دبي .
3. سيكولوجية الأطفال غير العاديين ( مقدمة في التربية الخاصة ) . تأليف الدكتور : فاروق الروسان . الطبعة الخامسة 1422 هـ / 2001 م . دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع . الأردن , عمان .
4. التربية الخاصة لذوي الإعاقات العقلية والبصرية والسمعية والحركية . تأليف الدكتور : سعيد حسني العزه . الدار العلمية الدولية للنشر والتوزيع ودار الثقافة للنشر والتوزيع . 2001 م . الأردن , عمان .
5. المدخل إلى التربية الخاصة للأطفال ذوي الحاجات الخاصة . تأليف : سعيد حسني العزه . 2002 م , الأردن . عمان .
6. التخلف العقلي . تأليف الدكتور : سليمان الريحاني . الطبعة الأولى 1981 م , المطبعة الأردنية .
7. البرامج التربوية للأفراد ذوي الحاجات الخاصة . تأليف الدكتورة : خولة بنت أحمد يحيى . الطبعة الأولى 2006 م / 1426 هـ . دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة . الأردن . عمان .
رد مع اقتباس
