دراسة حالة فردية بأسلوب موجز .. متجدد
تطبيق دراسة الحالة ميدانيا بأسلوب موجز
الطالب ........اسم وهمي لحالة طلابية مفترضة بغرض التدريب....يدرس في الصف الاول الثانوي يعاني من ضعف دراسي في بعض المواد وخاصة المواد العلمية ..لا يوجد أي اهتمام بوضعه الدراسي من قبل افراد اسرته ...بل يعيش في اسرة مفككة قوامها عشرة افراد من الاخوة والاخوات بالاضافة الى والديه ...الاسرة تعيش في اضطرابات مستمرة بسبب سوء العلاقة بين والديه .
http://vb.g111g.com/images/smilies/11bomb.gif
وصف الحالة :هذا الطالب ومن خلال مجموع المقابلات معه شخصيا ومع والده ومن خلال الاطلاع على السجلات وملاحظات المعلمين يعاني من مشكلات دراسية واجتماعية وشخصية ...لم تزل حالته قيد الدراسة ويتم متا بعتها من وقت الى آخر . http://vb.g111g.com/images/smilies/11_ike.gif
تشخيص الحالة: الطالب س.ص.س ....يدرس في الصف الاول الثانوي عمره 16 عاما طوله 150 سنتمترا يميل الى القصر معتدل القوام وزنه 85كلغم يميل الى البدانة نوعا ما يعاني من تأخر دراسي في مواد الرياضيات والكيمياء والاحياء والفيزياء فضلا عن مواد الحاسب واللغة الانجليزية وسبب ذلك ضعف تحصيله الدراسي بسبب عدم الاستذكار الجيد وعدم وجود الجو الملائم للمذاكرة في بيت مزدحم يغلب عليه التوتر والصخب في ضوء الشجار المستمر بين والديه امام مرأى ومسمع اخوانه ...وحتى الجيران احيانا.
الهدف العلاجي : ايجاد التوافق الدراسي والاسري الملائم للطالب . :واو:
العلاج :تتم طريقة العلاج وفقا للعوامل الذاتية للطالب نفسه كتعويده على المذاكرة الجيدة وادارة الوقت وتعزيز الجوانب الايجابية لديه.....وكذلك العوامل البيئية المتمثلة في الاسرة والمعلمين والزملاء والبيئة الاسرية والاجتماعية المحيطة به.
العلاج الذاتي : ويتم من خلال الآتي :
1.تزويده بأساليب الاستذكار الجيد في المواد الدراسية وخاصة المواد العلمية واللغة الانجليزية.
2.اشراكه في برنامج الخدما ت التربوية او تقويته في المواد الدراسية التي يحتاج الى تقوية فيها.
3.اعادة الثقة لديه في شخصيته وقدراته من خلال اشراكه في برامج النشاط المختلفة
4.اشراكه في برامج رياضية مختلفة بقصد تخفيف وزنه وزيادة عرى التواصل بزملائه وينسق مع معلم التربية الرياضية.
5.تعزيز ثقته بأسرته ...واشراكه في ايجاد التقارب بين والديه بطريقة مناسبة.
6. تنظيم عاداته اليومية ومنها العادات الدراسية.
العلاج البيئي: ويتم من خلال الآتي :
1. تذكير المعلمين بأهمية متا بعته في الفصل والعمل على تحسين ادائه الدراسي .2. ايجاد المكان الملائم للاستذكار في المنزل
3. توجيه الاسرة الى التقليل من الشجار امام الاطفال ما امكن ومساعدتها
على التغلب على مشكلاتها كتوسيط الاقارب ..والجيران واهل الخير.
4غرس الثقة في الطالب من قبل والديه ومعلميه وتشجيعه على ادائه التصاعدي وبشكل مستمر .
5.تعزيز الحاجة الى تقدير الذات لديه سواء من قبل معلميه او افراد اسرته.
التحويل : كما يبدو هذه الحالة لا تحتاج الى تحويل ويمكن معالجتها من قبل المرشد الطلابي في المدرسة.
المتابعة: يتم متابعة الحالة من قبل المرشد وفق جدول يومي ...اسبوعي ...يحدد فيه جوانب التحسن في متابعة الحالة من عدمه .
آمل من اخي المرشد ....اختي المرشدة التدرب على اسلوب دراسة الحالة مع استخدام النموذج المخصص لذلك ويمثل التقرير المناسب لدراسة الحالة ....او بأمكانك ان تشتق نموذجا من خلال ما اوردناه هنا ... بتعليقاتكم ومداخلاتكم ونقدكم وملاحظاتكم وعرض تجاربكم سيتم مناقشة الكثير عن هذا الاسلوب الارشادي المهم
نموذج تطبيقي آخر ...
رمز الحالة (ا0ح0د) العمر الزمني (13) سنة
الوضع الاقتصادي للأسرة (جيد جدا ) نوع السكن (فيلا ملك )
مصادر التوتر في المنزل ( والد المسترشد عصبي جدا)0
استجابة المسترشد لمصدر التوتر (سلبي ) التصنيف العام للمشكلة (صحية نفسية )
التصنيف الطائفي للحالة ( تأتأة في الكلام ) 0
الشكوى ( يعاني المسترشد من صعوبة في النطق تسبب له حرجا أمام زملائه، بسبب صدمة نفسية )0
مصادر المعلومات
1. -والدة الحالة 2- أخو الحالة 3- المسترشد نفسه 4-السجلات المدرسية0 5- المعلمون 0
المشكلة وأسبابها
يعاني المسترشد من تأتأة في الكلام لاسيما إذا طلب منه الحديث أو ألقي عليه سؤالا ، مما يسبب له حرجا كبيرا وتوترا يحد من تفاعله الاجتماعي في المدرسة ولكنه لم يؤثر عليه بشكل ملحوظ في تحصيله العلمي وبالذات في المواد الشفهية كالقراءة والقرآن الكريم ، ودرجات المشاركة في المواد الأخرى 0
بعد الحديث مع والدة المسترشد كأحد مصادر المعلومات عن المشكلة تبين لنا أن الطالب تعرض عندما كان في الثامنة من عمره تقريبا لموقف عقابي من والده بعده لاحظت عليه والدته بروز هذه المشكلة واستمرت معه منذ ذلك الحين وقدتم عرضه على الأطباء ومن خلال التقارير التي أحضرها والده للمرشد تبين أنه لايعاني من أي مشكلة في الحبال الصوتية ، ولايعاني من أي عيوب خلقية 0
مساهمة المرشد الطلابي في علاج المشكلة 0
التشخيص
بعد عدة جلسات إرشادية تبين للمرشد أن هذا العيب الكلامي لدى المسترشد يعود إلى استجابته السلبية للموقف الصادم الذي تعرض له حيث كون فيما بعد مكنزم دفاعي ( حيلة دفاعية) يعول عليه قصوره في شرح وجهة نظره وهو التأتأة ، وعندما اطمأن المسترشد من الناحية اللاشعورية إلى نجاحه باستدرار عطف الآخرين عليه سحب ذلك ليس على مصدر التوتر الأصلي فقط بل على جميع المصادر المشابهة والتي يعجز فيها عن التعبير عن وجهة نظره لاسيما أمام من لهم علاقة بتعليمه وتربيته وأيضا أمام الأقارب ومن لهم علاقة بالسلطتين التعليمية والأسرية 0
الإطار النظري لعلاج الحالة 0
اعتمدت في علاج هذه الحالة على تكنيكات المدرسة السلوكية لكونها أفضل نظرية يمكن أن يتعامل معها المرشد الطلابي في الميدان التربوي واستخدمت أسلوب التحصين التدريجي وإزالة الحساسية في العلاج وذلك بغية تخفيض مدرج القلق لدى المسترشد وقد تعرض هذا الإطار إلى التعديل والإدخال وفقا للموقف الذي يتطلبه العلاج حيث استعنت ببعض اجراءت مدرسة التحليل النفسي في ممارسة تمارين الاسترخاء
الهدف العلاجي 0
• خفض مستوى التوتر عند المسترشد إزاء نفسه وزملائه ومعلميه والمجتمع المدرسي كله وإزاء والده والمجتمع العام 0
التكنيكات المستخدمة لتنفيذ البرنامج العلاجي0
1- جهز المرشد مكتبه لتنفيذ البرنامج العلاجي مع المسترشد وأصبح يحضر لمقابلة المسترشد مرتين في الأسبوع ، وهدف المرشد في البداية تعميق العلاقة الإرشادية بينه وبين المسترشد وقد مارس ذلك في مقابلتين حتى نشأت بينهما ألفة وود عبر عنها المسترشد أكثر من مرة بقوله : أنا أرتاح إذا جئت لغرفتك يا أستاذ –أنت أحسن واحد في المدرسة 0
2- طلبت منه في البداية أن يقرأ سطرا كاملا من كتاب المطالعة ومن الدروس التي سبق أن درسها ، فما استطاع أن يقرأ جملتين دون توقف ، فعدت لتدريبه على قراءة جملة واحدة إلا أنني لاحظت توتره من خلال العرق المتصبب من جبينه وهنا أدخلت تعديلا على التكنيك فطلبت منه في المرة الثانية أن يمارس تمرين الاسترخاء وقمت بتدريبه عليه 0
3- بعد أن أتقن المسترشد تمرين الاسترخاء عدت لتدريبه على عدم انقطاع الصوت حتى وصلت معه إلى أن يقرأ سطرين بدون أي مشكلة وبعد عدة محاولات ناجحة عاد فأخفق في قراءة سطر واحد ، بعدها تأكدت أنه لايزال يجعل من نفسه رقيبا على نفسه فعدلت البرنامج مرة ثانية 0
4- في الجلسة اللاحقة أحضرت سماعات ضاغطة على الأذنين وذلك بواسطة ولي أمره بحيث لاتجعله يسمع ما يقول :: وطلبت منه قراءة النص فقرأه ، فأضفت على النص سطرا آخر فقرأه عند ذلك تأكدت من سيطرة النقد الذاتي لديه على نفسه ولا بد حينئذ من من إجراء لشل هذه الرقابة 0
5- في المقابلة التالية أحضرت جهاز تسجيل وعندما بدأ في القراءة شغلت الجهاز وطلبت منه قراءة النص كاملا فقرأه وعند الانتهاء من القراءة أزلت السماعات عن أذنيه وأسمعته قراءته ، فأندهش لذلك وقال مش معقول هذا صوتي !!! ولكنه مع ذلك كان مسرورا 0
6- في المرة التالية نصبت له مرآة وطلبت منه الوقوف أمام المرآة والنظر في نفسه أثناء القراءة كما طلبت منه وضع مرآة في غرفته الخاصة والقراءة أمامها كواجب منزلي وأو عزت لولي أمره عمل ذلك 0
7- بعد أن تأكدت من إزالة مستوى الرقابة الذاتية عنده عمدت إلى إحضار أحد زملائه ممن يعاني من نفس المشكلة ( عيب كلامي خلقي ) ليشاركه الجلسة وطلبت من زميله أن يقرأ النص فقرأه كما يقرأ في العادة ثم طلبت من المسترشد قراءة النص فقرأه بدون تردد فامتدحته وصفقت له ، كذلك زميله صار يسأله كيف عملت كذا ؟ كيف استطعت أن تقرأ ثم بدأ السرور واضحا عليه ( أعتقد أن المرشد عندما أحضر زميل المسترشد ليحاول يثبت للمسترشد أنه تحسن وليس لديه مشكلة ، كما أنه يريد أن يعيد ثقة المسترشد ينفسه ) 0
8- استشرته في إحضار عدد آخر من زملائه في الصف ليقرأ أمامهم فوافق ،وحضروا وقرأ أمامهم بدون تردد وكان لديهم في الحصة التالية حصة تعبير ، فعرضت على الحالة أن يقوم ويقرأ الموضوع على زملائه فوافق 0
9- تباعدت الجلسات الإرشادية بعد ذلك ثم طلبت من مشرف الإذاعة المدرسية أن يسند إليه قراءة كلمة وجاءني الطالب ليستشيرني فوافقت وقلت بإمكاني أن أكتب لك نصا من سطرين تقراهما ودربته ، كيف يقف ؟ وكيف يلقي ؟ وأو عزت إلى جماعة الإذاعة وإلى بعض الطلاب أن يقوموا بالتصفيق له عند انتهائه من القراءة وفي الصباح لاحظت عليه بعض التردد فوقفت إلى جانبه أمام الطلاب في طابور الصباح للرفع من معنوياته وحين جاء دوره تقدم قليلا ثم قرأ الكلمة فصفق له الجميع ( تعزيز إيجابي ) بما في ذلك المعلمون وزادت حدة التصفيق فلاحظت أن عينيه إغرورقت من الدموع 0
10- لقد ضمه المشرف على الإذاعة المدرسية إلى الجماعة وأصبح يقرأ نصا يشكل دائم عندما تقدم الجماعة برنامجها الإذاعي ، وبعد فترة طلبت من والده أن يحضر للمدرسة قبل بداية الدوام فحضر وبعد بداية الطابور الصباحي خرجت أنا ووالده إلى ساحة المدرسة عندما بدأ ابنه في إلقاء كلمة الصباح ، وعندما انتهى من كلمته شاهد والده وهو يصفق له وكان موقفا مؤثرا بين الأب وابنه 0
11- استمرت متابعتي لهذه الحالة ، فعندما عقد مجلس الآباء والمعلمين في المدرسة وحضر الآباء والمعلمون الجلسة طلبت منه أن يقرأ القرآن الكريم في بداية الجلسة وكنت قد حددت له أربع آيات ودربته عليها مسبقا في نفس المكان وعلى المنصة المعدة لذلك لكي ينشأ بينه وبين المكان ألفه فلا يهاب أو يخاف عندما يطلب منه التقدم للتلاوة ، وقد أدى ذلك بنجاح والحمد لله 0
المتابعة
كان المرشد يتابع الطالب من خلال اتصاله بالمعلمين للسؤال عنه ولاسيما معلم اللغة العربية ، كما قام المرشد بمتابعته عن طريق اشراكه في جماعات الإذاعة المدرسية وحفل مجالس الآباء والمعلمين ، كما تمت متابعته من خلال اتصاله بأسرته ومطالبتهم بإسناد دور له في المنزل كالاعتماد عليه في إحضار بعض الحاجيات من البقالة أو السوبر ماركت وامتداحه عندما يفعل ذلك ، أو عند قيامه بأي عمل مفيد وذلك لتكوين مفهوم ايجابي للذاته والرفع من معنوياته ، والله ولي التوفيق0
دراسة الحالة بأسلوب موجز .. متجدد
