نبذة تاريخية عن الإبداع :

بسم الله الرحمن الرحيم

اليوم سوف انزل في منتدانا الرائع وقسمنا الغالي على لمياء جداجدا

الدراسات النظريه لطالبة الدكتوراه زينب عبد الرحيم خضير

وهي من طالباتي المجتهدات اللاتي اشرفت عليهن وقد جاءت باختبارات جديده للقدرات الابداعيه الحركيه

لطالبات الصف الرابع الاعدادي ولان ما دتها العلميه اضعها في مصافي ما كتب عن هذا الموضوع

سانشر هنا ولاول مره موضوعات وادبيات دراستها



نبذة تاريخية عن الإبداع :


[align=right]من الناحية التاريخية أرتبط مفهوم الإبداع بالإعمال الخارقة التي تقترن بالغموض و تستعصي على التفسير حتى من قبل أولئك اللذين أتو بها و لاتزال المفاهيم المغلوطة التي أرتبطت بالظاهرة الإبداعية منذ أفلاطون و أرسطو تلقي بظلالها على ميدان دراسة الإبداع و من هذه المفاهيم مثلا " القول بوجود علاقة بين الإبداع والعصاب و بين الإبداع و قوى خارقة خارج حدود السيطرة ." .. و حتى عهدٍ قريب و تحديداً منذُ بدأ جالتون بحثه لفهم المُحدد الوراثي للإداء الإبداعي كانت العبقرية للإبداع وخبرة اليوركا و الإيماء و الإستبصار المفاجئ من أبرز مواضيع دراسة الإبداع
و يمكن رصد ثلاث مراحل رئيسية تعكس التطور الهائل الذي حدث لمفهوم الإبداع على مدى العصور الماضية وهي :

- المرحلة الأولى : وتمتد هذه المرحلة منذُ أقدم العصور التي نقلت آثارها المكتوبة أو المنقولة بدءاً من العصر الإغريقي ثم الروماني مروراً بالعصر الجاهلي ثم الإسلامي وأنتهاءاً بعصر النهضة الأوربية والعقود الأولى من القرن العشرين .. و من أبرز السمات التي تميز المعرفة الإنسانية المرتبطة بمفهوم الإبداع في هذه المرحلة :

 الخلط بين مفاهيم الإبداع و العبقرية و الذكاء و الموهبة و النبوغ المبكر .
 الإعتقاد بإن الإبداع و العبقرية تحركها قوى خارقة خارجة عن حدود سيطرة الإنسان .
 التركيز على دور الوراثة والفطرة من حيث إنتقال الإبداع أوالعبقرية في سُلالات معينة وعبر الأجيال من الإباء إلى الأبناء فالأحفاد .
 إقتصار إستخدام كلمتي "مُبدع" و "عبقري" على وصف قلة قليلة ممن يأتون بأعمال خارقة للعادة .
 التفاوت بين الحضارات في مختلف العصور فيما يختص بميدان العمل الإنساني التي حظيت الإنجازات الإبداعية فيها بالإعتراف والتقدير وإقتصارها على ميدان الحكم والفلسفة والأدب وفنون القتال والهندسة المعمارية والرسم والنحت وبدرجة أقل في ميدان العلوم .

- المرحلة الثانية : بدأت هذه المرحلة مع نهاية القرن التاسع عشر عندما بدأ الحديث عن أثر العوامل الإجتماعية والبيئية في السلوك الإنساني و أتسعت دائرة النقاش والخلاف خلال النصف الأول من القرن العشرين بين أنصار البيئة والوراثة من حيث دورها في تشكيل السلوك والسمات والقدرات العقلية المختلفة وكان من الواضح إن المدرسة الأوربية في علم النفس أكثر حماساً لإبراز دور الوراثة مقابل المدرسة الأمريكية التي عكست طبيعة المجتمع الأمريكي الذي شكل المهاجرون أغلبيته الساحقة و بالتالي كانت أكثر حماساً دور العوامل الإجتماعية و البيئية و من أبرز خصائص هذه المرحلة :

 ظهور عدة نظريات سيكولوجية حاولت تفسير الظاهرة الإبداعية مثل نظريات الجشطالت والتحليل النفسي و القياس النفسي .
 المساواة بين مفاهيم الإبداع و العبقرية و الذكاء .
 حدوث تقدم في التمييز بين مفاهيم الإبداع والموهبة والتفوق وإنحسارعملية الربط بين الإبداع و الغيبيات والخوارق .
 إنحسار الجدل حول أثر الوراثة و البيئة في الإبداع و الإعتراف بإهمية العوامل الوراثية والبيئية .
 إتساع دائرة الإهتمام بالإبداع وبرامج تعليم الإبداع ولاسيما في مجالات الإعمال الصناعية والتجارية.

- المرحلة الثالثة : يمكن القول بإن هذه المرحلة بدأت في منتصف القرن العشرين و أمتدت حتى العصر الحاضر و فيها أصبح ينظر لمفهوم الإبداع على إنه توليفة تندمج فيها العمليات العقلية والمعرفية ونمط التفكيروالشخصية والدافعية والبيئية ومع الإنفجار المعرفي الهائل الذي شهدته البشرية ولاتزال بفضل التطور المذهل لتكنولوجيا الإتصالات والمعلومات تقدمت البحوث والدراسات التجريبية التي أخضع لها مفهوم الإبداع كما تقدمت العلوم النفسية حول تركيب الدماغ والوظائف العقلية و الذكاء الأصطناعي والقياس النفسي وغيرها وتميزت هذه المرحلة بما يلي :-

 التمايز بين مفهومي الذكاء والإبداع .. بمعنى إن الذكاء غير الإبداع و التمايز بينهما و بين مفهوم الموهبة .
 ظهور نظريات جديدة في الإبداع كنظرية القياس النفسي للإبداع والنظريات المعرفية في الإبداع
 تطوير عدد كبير من الأدوات و المقاييس الإختبارية لقياس الإبداع .
 تطوير عدد كبير من البرامج التربوية والتدريبية لتعليم الإبداع .
 الإعتقاد بإن الإبداع قدرة موجودة لدى جميع الأفراد كالذكاء وأنه يتوزع فوق منحنى التوزيع السوي للقدرات العقلية .
 تقدم البحوث والدراسات التجريبية التي تناولت مفهوم الإبداع و شمولية النظرة العامة للإبداع كمفهوم ليشمل الفرد والبيئة و العمليات العقلية و الأعمال أو النتاجات الإبداعية .
 أتساع دائرة العمل الإنساني التي تقترن المجتمعات بالمختبرات الإبداعية فيها .


و من الجدير بالذكر أنه في عام 1950 كان التحول الكبير الذي أطلق شرارته جليفورد (Guilford) في المؤتمر السنوي لرابطة علم النفس الأمريكية و كان من نتائجه البحوث العلمية الجادة التي تناولت مفهوم الإبداع وأخضعته لمنهجية التجريب أما برامج التدريب الموجهة لتنمية الإبداع ..فقد بدأت في الثلاثينات من القرن العشرين في قطاع الصناعة و في الخمسـينات أنتقلت على يـد بلوم ( Bloom ) إلى الجامعات على شكل مشروعات مناهج ومقررات دراسية وفي السبعينات أنتشرت في المدارس على شكل برامج تعليم مهارات التفكير بصورة مباشرة .)) "1"




1- فتحي عبد الرحمن جروان :الإبداع – مفهومه – معاييره – مكوناته – نظرياته –خصائصه – مراحله قياسه – تدريبه . ط1 . دار الفكر للطباعة و النشر و التوزيع . عمان : الأردن . 2002 .ص18- 22 .[/align]

مفهوم الإبداع :


الإبداع كلمة قديمة بقدم الحضارات الإنسانية ولكن الإختلاف كان في التسميات و في التعبير ولكن يبقى للإبداع نفس الروح و المعنى و الذي يعني بإختلاف العصور والأزمان قدرة الفرد على عمل أو صنع أو إكتشاف .. الخ من الأشياء أوالأفكار أوالأعمال المميزة والنادرة والتي تفتح لمكتشفها أو مخترعها أو صانعها أبواب الخلود على مصراعيها ..
(( و يبقى الإتفاق على إن الإبداع عمل هادف يبدأ بفكرة أو خاطرة لا يمكن تطويرها إلى مستوى الأعمال الإبداعية بعصا سحرية كما يعتقد البعض كما إن الطريق إلى الإبداع محفوف بالمتاعب و المخاطر و المعاناة إنه طريق يسلكه المبدعون لتحقيق هدف وليس من السهل أن تثنيهم العقبات عن ملاحقته مهما تطلب ذلك من وقت و جهد و هناك مغزى كبير في القول بإن نسبة 99% من الإبداع عرق وكد و1% فقط إيماء .))"1"
((وقد حاول عشرات المفكرين تفسير مفهوم الإبداع إلا أنهم تفاوتوا في منطلقات المداخل لتفسيراتهم فمنهم من حاول تفسير الإبداع على أسس طبيعية و بنى نظرياته على مبدأ إن الطبيعة ترفد الإبداع و منهم من بنى نظرياته على أساس التحليل النفسي وآخرون على أساس الإعتبارات الخاصة أو من منطلق إتجاهات خاصة وأسس شخصية وبينت بعض النظريات بناءاً على السير الذاتية لبعض المبدعين وغيرها من الأسس التي أنطلقت منها نظريات الإبداع و من العلماء من فسر الإبداع بالتفكير التجريبي أو التفكير في حل المشكلة أوالقدرة على إختبار وتنظيم المعلومات و منهم من فسر الإبداع على أساس الإنسان المبدع أو على أساس العملية الإبداعية أو الإنتاج الإبداعي .))"2"
(( و هنا تشير المراجع المختلفة إلى إن الإبداع مفهوم مركب من مفاهيم علم النفس المعرفي و قد أختلف الباحثون والمتخصصون في تعريفه لدرجة أنه يصعب حصر التعريفات المتناثرة و يرى موني أن ثمانية و عشرين تعريفاً على الأقل و قد تصل بشيء من التوسع إلى خمسين تعريفاً أو أكثر .))"3"



1- فتحي عبد الرحمن جروان : الموهبة والتفوق والإبداع . ط1 . دار الكتاب الجامعي. العين:الإمارات العربية المتحدة . 1999 .ص117.

2- ناديا هايل السرور : مقدمة في الإبداع . ط1 . داروائل للطباعة والنشر. عمان : الأردُن . 2002. ص149 .


3- Moony. R. L: “A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent “. Inc .w. Taylor& Barron (Eds). Scientific creativity. Its recognition and development. New York: Wiley. 1963. Pp331.




(( وفي مرجع آخر حول تعاريف الإبداع كُشف عن وجود ما بين 50 أو 60 تعريفاً كما وجد إن هذه التعريفات يمكن تصنيفها ضمن أربعة اتجاهات رئيسية هي :

1. تعريفات محورها المناخ الذي يقع فيه الإبداع و يتبناها علماء الإجتماع وعلماء الإنسان.
2. تعريفات محورها الإنسان المُبدع بخصائصه الشخصية والتطورية والمعرفية ويتبناها علماء نفس الشخصية .
3. تعريفات محورها العملية الإبداعية ومراحلها وإرتباطها بحل المشكلات وأنماط التفكيرومعالجة المعلومات و يتبناها علماء النفس المعرفيون .
4. تعريفات محورها النواتج الإبداعية و الحكم عليها على أساس الأصالة والملائمة .

وهذه التعريفات هي الأكثر شيوعاً لإنها تعكس الجانب المادي والملموس لعملية الإبداع وهذا هو جوهر مفهوم الإبداع الكلاسيكي . )) "1"

و يمكن لنا أن نلقي الضوء على أهم التعاريف للإبداع :
حيث ورد في القرآن الكريم ( وأبدع كل شيء خلقه وهو الخلاق العظيم .) بمعنى إن الله قد أنشأ الإنسان على أفضل وجه وهذا يعني قدرة الباري على الخلق والإيجاد في أحسن صورة وعلى أحسن حال وعلى أحسن وجه لا يضاهيه بذلك أحد "2" .

وقد ورد في لسان العرب (( تعبير بدع الشيء يبدعه بمعنى أنشأه و بدأه .. وأبدع الشيء بمعنى أخترعه على خير مثال .))"3" .


(( والإبداع في اللغة العربية مصدر الفعل أبدع بمعنى أخترع أو أبتكر على غير مثال سابق .. حيث تُعرف الموسوعة الفلسفية الإبداع على إنه " إنتاج شيء جديد أو صياغة عناصر موجودة بصورة جديدة في أحد المجالات كالعلوم والفنون والآداب" . ))"4"




1- فتحي عبد الرحمن جروان : تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات . ط1.دارالكتاب الجامعي.العين: الإمارات العربية المتحدة . 1999 . ص197 .

2- القرآن الكريم : سورة السجدة , الآية السابعة .

3- ناديا السرور : مصدر سبق ذكره . ص82 .

4- فتحي جروان : الإبداع – مفهومه ... مصدر سبق ذكره .ص20 .






كما يضيف العزة عن مفهوم الإبداع على أنه
(( مفهوم من مفاهيم علم النفس المعرفي يشتمل على إستعدادت معرفية وخصائص إنفعالية تتفاعل مع المتغيرات البيئية لتعطي نتاجاً غيرعادي تنقله جماعة في عصر ما نظراً لأهميته وفائدته وتلبية لحاجات قائمة و يضيف العزة .. بإن الإبداع مصطلح يشير إلى الأفراد اللذين يظهرون نوعاً من أنواع السلوك الذي يشمل الإستنباط والتخطيط والتأليف والإختراع والتصميم وتركيب الأشياء والذي لايستطيع المتوسطون من الناس الوصول إليها أوعندما يوجد الفرد شيئاً لم يسبقه إليه غيره من الناس و قد يكون ذلك قانوناً رياضياً أو تصميماً حديثاً لآلة معينة .))"1"

ومن أشهر علماء الغرب الذين عرفوا الإبداع العالم تورانس (pual Torrance 1962 )
حيث عرف الإبداع (( إنه عملية يصبح فيها الفرد حساساً للمشكلة وإدراك المعلومات و وضع الفروض و إختبار صحتها وإجراء تعديل على النتائج .
أما تعريفه التربوي للإبداع فيرى تورانس إن الإبداع عملية تشبه البحث العلمي وعملية الإحساس بالمشاكل والثغرات في المعلومات و تشكيل أفكار أو فرضيات ثم إختبار هذه الفرضيات وتعديلها حتى يتم التوصل إلى نتائج .))"2"

أما تعريف جلالجر للإبداع (Gallagher 1974 )
(( بإنه القدرة على التفكير في عدد كبير من الأفكار حيث توجد حاجه لهذه الأفكار في حل المشكلة.))"3"


فيما يرى ستين الإبداع ( Stein 1975)
(( هو عملية تعطي ناتجاً أوعملا ًجديداً وغيرعادي تنقله جماعة من جيل إلى جيل آخر لتلبية حاجات قائمة أوحاجات مستقبلية . ))"4"




1- سعيد حسني العزة : تربية الموهوبين والمتفوقين . ط2 . الدار الدولية ودار الثقافة للنشروالتوزيع. عمان : الأردُن . 2002 . ص41 – 253 .

2- Torrance. E. P:" thinking creativity with words". Verbal booklet A. Bensenville. IL: scholastic testing service. 1962. Pp133.

3- Gallagher. J. J:" teaching assistance device for quality educational service for the gifted". TAG news letter. Vol. 1974. pp16.

4- Stein. M. I.: " Stimvlating creativity." Vol .2. New York: Academic press. 1975. pp87.

و يعرف جليفورد الإبداع Guilford 1980 ) )
(( إن الإبداع ماهوإلا إستعداد لدى الفرد لإنتاج أفكار جديدة ومفيدة ))"1" .. و في تعريف آخر لنفس العالم الذي أحدث إنقلاباً في مفهوم الإبداع وذلك سنة 1950 و الذي أستطاع فيه فتح آفاق جديدة لدراسة الإبداع من قبل جمهرة العلماء الذين حذوا حذوه في دراسة هذه السمة .. حيث عرف الإبداع أيضاً بإنه ((هوسمات إستعدادية تضم الطلاقة في التفكير والمرونة والأصالة والحساسية للمشكلات وإعادة تعريف المشكلة و أيضاً حلها بالتفصيلات والإسهاب .))" 2"

و يعرف فيلد هوسن الإبداع ( Feldhosen 1989 )
(( إنه القدرة على التفكير في عدد كبير من الأفكار بشكل صادق (Elaborate) و فريد (Unique) و أصيل (Genuine) و تطويرها و توسيعها و صياغتها بشكل جديد لم يكن موجود من قبل لتترجم هذه الأفكار في شكل من التواصل والتعبيرات بشكل يساعد الآخرين على فهمها و إستخدامها في أسلوب حل المشكلات .))"3 "

أما الموسوعة البريطانية الجديدة فإنها عرفت الإبداع ((على إنه القدرة على إيجاد شيء كحل لمشكلة ما أو أداة جديدة أو أثر فني أو أسلوب جديد.))" 4"

أما مفهوم تيلر عن الإبداع ( Taylor 1993 ) فيمكن تلخيصه في هذين التعريفين
(( "الإبداع مفهوم من مفاهيم علم النفس المعرفي يضم سِمات إستعداديه معرفية وخصائص إنفعالية تتفاعل مع متغيرات البيئة فتتخذ ناتجاً غيرعادي لتقبله جماعة ما لفائدته أو لتلبية حاجة قائمة" .
كما إنه أعطى المفهوم الثاني .. "وهو مزيج من القدرات و الإستعدادات والخصائص الشخصية التي إذا ما وجدت بيئة مناسبة يمكن إن ترقى بالعمليات العقلية ليؤدي إلى نتاجات أصيلة وجديدة سواء بالنسبة لخبرات الفرد السابقة أو خبرات الموئسسة أو المجتمع أو العالم إذا كانت النتاجات من مستوى الإختراقات الإبداعية في أحد ميادين الحياة الإنسانية .))" 5"

و يرى كوردن ( Gordon 1995)
(( إن الإبداع هو الموهبة للإنتاج و يحدث التغير القوي و المفيد في حل أقوى المشكلات .))" 1"

و في قاموس ويبستر ( Webster’s Dictionary 1995 )
(( وردت كلمة الإبداع بمعنى القدرة على الخلق أو الإيجاد . ))" 2"

و من تعريفات الإبداع كمنظومة ما ذكر الباحث ميهاليا في كتاب يعرض فيه نتائج دراسته لواحد و تسعين مبدعاً في المجالات المختلفة ما بين (1990-1995) حيث عرف الإبداع (( إنه عملية تؤدي إلى إحداث تغيير في المجال الرمزي لحضارة ما وذلك من خلال التفاعل النشط في إطار منظومة من العناصر تضم الفرد ومجاله المعرفي و أهل الخبرة في مجال الإختصاص . ))" 3"


ومن الجدير بالذكر إن هناك حالة تباين في تفسير الإبداع فمثلا ً مدرسة أوسبورن – بافلو Osborn- Buffalo) ) التي تعد عملا ً كالتعرف على مفتاح الإضاءة في غرفة مظلمة إبداعياً و((تنظرله إستراتيجيات حل المشكلة الإبداعي نظرة عقلانية وواقعية وبالتالي يمكن تعليمها لأي شخص و في المقابل هناك النظرة التقليدية القديمة / الجديدة التي ترى في الإبداع قوى خارجية و خارقة و لا عقلانية و بالتالي لا يمكن قياسه أو تعلمه و بين النظرة المحافظة والنظرة المتحررة تقع إتجاهات القياس النفسي والتحليل النفسي و الإتجاهات المعرفية والسلوكية والتاريخية وإتجاه السمات الشخصية والدافعية وهناك من يميز بين نوعين من الإبداع الشخصي الذي يمكن تعليمه لأي كان والحضاري الذي يستلزم وجود موهبة أو قدرة عقلية عالية و في الحالين ينظر للإبداع (كحالة مقصورة بدءاً من مرحلة الرضاعة ) و في الوقت الذي يحشد أصحاب الإتجاه القياسي النفسي طاقاتهم للبرهنة على إمكانية قياس الإبداع بأدوات موضوعية و صادقة هناك فريق آخر يعد ذلك أشبه بالخيال.))"4"


وتجدر الإشارة إلى أن الإتجاهات الإنسانية في الإبداع كما عبر عنها فروم (Froom) و ماسلو Maslow)) وروجرز (Rorgers) تبنى وجهة النظر القائلة بإعتماد الخبرة الشخصية السابقة أساساً للحكم على نوعية نتاجات الأفراد بمعنى إن الأصالة صفة ليست مطلقة و لكنها محددة بالنسبة لفرد بعينة ِ و في إطار خبرته الذاتية دون مقارنة من خبرات أقرانه و نتاجاتهم وقد يكون هذا المنطق وراء الإتجاه الذي يميز بين نوعين من الإبداع ..

 الإبداع الشخصي الذي يمكن تطويره لأي ِ كان و معياره المرجعي هو الخبرة الذاتية للشخص .
 الابداع الحضاري أوالعلمي وهو ما يستلزم وجود موهبة أو قدرة عقلية مرتفعة و إستعدادات شخصية متطورة و معياره في هذه الحالة قد يكون محلياً أو إقليمياً أو عالمياً .))"1"

و قد جرت العادة على إستخدام ألفاظ مثل موهوب و متفوق و مبدع و متميز و ذكي .. الخ بمعنى واحد أو بمعانِِِِِِ غير واضحة و غير محددة و بالـمثل تسـتخدم في الإنجليزية كـلمات
(Creative, Able, Gifted, Talented, Superior, and Intelligent) للدلالة على قدرة إستثنائية في مجال من المجالات التي يقدرها المجتمع و لا يخفى إن هذا الوضع يزيد من تعقيد مهمة الباحثين في تحديد مفهوم الموهبة و التفوق من الناحية التربوية .. و في المراجع العربية يلاحظ الكثير مما كتب في موضوع " الموهبة و التفوق " حالة من الخلط في تعريفهما و من الأمثلة (( نجد أن كلمة Gifted وردت بمعان ِمختلفة من بينها متميز ومتفوق وموهوب في كتب كثيرة وهذا يعود إلى طبيعة الترجمة من قواميس اللغة و التربية التي يُعِرب المفردات والتعبيرات الإنكليزية كذلك عدم وجود نظرية عربية في علم نفس الموهبة و التفوق و الإبداع يؤدي إلى الكتاب على النقل المباشر و الترجمة الحرفية للمفاهيم دونما إمعان نظر في الأسس النظرية التي تستند عليها المفهاهيم .))"2"

و في هذا الصدد قدم الباحث الكندي فرنسوا جانيه (Gagne)(( نموذجاً نظرياً ميز فيه الموهبة والتفوق و أعتبر الإبداع أحد أشكال الموهبة التي تضم بالإضافة للإبداع القدرات العقلية (الذكاء) والإنفعالية و النفسحركية .. إن هذه القدرات يمكن أن تفتحّ و تثمر نتاجات متميزة إذا توافرت عناصر داعمة في البيئة و خصائص شخصية من مستوى مرتفع كالدافعية والإتجاهات الإيجابية و الإهتمامات الشخصية .))"3"



1. فتحي عبد الرحمن جروان : الإبداع – مفهومه ... مصدر سبق ذكره . ص20.
2. فتحي عبد الرحمن جراون : الموهبة والتفوق ... مصدرسبق ذكره. ص43-44.
3.Gagne . F :" Toward a differentiated model of giftedness and talent" . In .N. Colangelo & G . A . Davis (Eds.) . Handbook of gifted education . Needham . MA: Allyn &Bacon . 1991 . pp88 .

1- Gordan . Rowland : " Instructional design and creativity " . Arespons to criticized educational technology .V . 1995 . pp22 .

2- Webster’s Dictionary . Ny : Random . House . 1995 . pp 328 .

3- Csiks Zentmihalyi .m : " creativity : flow and psychology of discovery and invention " . New York : Harper Collins publishers . Inc . 1996 . pp27

4- Gagne f. Toward a differentiated model of giftedness and talent. In . N. Colangelo & G.A. Davis (Eds.) . Handbook of gifted education Need ham Hights . MA. Allyn & Bacon 1991. PP . 65


1- Guilford. J. P: "Cognitive styles: what are the?". Educational and psychological measurement . 1980 . pp40 .
2- Guilford .J .P : " creative talents : their nature uses and development ." Buffalo. New York : Bearly cimited . 1986 . pp73 .
3- Feldhosen .J .F : Introduction . In . J . feldhosen J . vontassel Baska & seeley (Eds.) : " Excellence in educating the gifted ". Denver co : leve publishing company . 1989 . pp11 .
4- The New Encyclopedia Britannia . vol. 3. Chicago . IL : Encyclopedia Britainca . Inc . 1992 . pp228 .
5- Taylor . C . W : " various approaches to and finitions of creativity " . In . R .J . Sternberg ( Ed .) . the nature of creativity . New York : press syndicate of the university of Cambridge . 1993 .pp99 .

التفكيروالتفكيرإلابداعي :

لا شك إن أي عمل إبداعي هو عبارة عن عملية تفكير معقدة و مستفيضة يمر بها الفرد حتى يصل إلى حالة إلابداع التي هي أشبه بحالة مخاض فكرية تصحبها المعاناة و الصعوبة حتى يولد ذلك العمل إلابداعي الذي يخلده التاريخ و يحفظه بين سطوره ... وقد ذهبت التعاريف لعملية التفكير إلى إتجاهات مختلفة كل حسب وجهة نظره وحسب المدرسة التي ينتمي لها و من صفوة التعاريف التي عرفت التفكير المجرد هي :-
إن التفكير المجرد هو (( عملية عقلية داخلية نشطة مستمرة دائماً تستدعي الكثير من التخيلات و الصور الذهنية الباطنية وهو مرتبط بالمشاكل و حل المشكلات و هو نشاط لا يمكن ملاحظته و لاكن يستدل عليه من نتائجه وهو أعقد نوع من أشكال السلوك البشري . ))"2"

و في تعريف آخر للتفكير (( إنه عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم إستقباله عن طريق واحد أو أكثر من الحواس الخمسة و هو عملية بحث عن معنى في الموقف و الخبرة .))"3"



1- Clark . B :" Growing up giftedness" . (4thed) . New York : macmillam publishing company . 1992 .pp76-470 .
2- ناديا هايل السرور : مصدر سبق ذكره . ص 375-376.

3- Barell. J :" Creating our pathways: teaching students to think and become seif- directed" . In. N. colangleo & G . A . Davis (Eds.) Handbook of gifted education . 1991 .pp256 .

أيضاً ديبونو كان له وجهة نظر في التفكير ( Debono 1976 )

(( حيث عرف التفكير بإنه إشتكشاف للخبرة من أجل الوصول إلى هدف وهذا الهدف قد يكون الفهم و إتخاذ القرار ثم التخطيط و حل المشكلات و الحكم على شيء ما.))"1 "

و قد أكد مايرز (Mayres 1983) ((إن هناك نظريتين أساسيتين تفسران عمل التفكير إحداهما النظرية المركزية التي تفترض إن التفكير يحدث نتيجة التأثير الكهربائي لأعصاب معينة في الدماغ والتي بدورها تسبب تفكيراً تلقائياً و النظرية الثانية هي النظرية الهامشية أو الطرفية والتي تقول إن التفكير عبارة عن ظاهرة سلوكية تتناول ردود الأفعال فقط أي إن هذه النظرية لا تلقي بالا ً لما يدور داخل الدماغ .))"2"

وقد وجد الباحثون إن هناك خصائص يتميز بها التفكير بشكل عام ويمكن إجمالها بما يلي :
1- التفكير سلوك هادف – على وجه العموم – لا يحدث في الفراغ أو بلا هدف .
2- التفكير سلوك تطوري يزداد تعقيداً مع نموالفرد و تراكم خبراته .
3- التفكير الفعال هو التفكير الذي يستند إلى أفضل المعلومات الممكن توافرها و ما يسترشد بالإساليب و الإستراتيجيات الصحيحة .
4- الكمال في التفكير أمر غير ممكن في الواقع و التفكير الفعال غاية يمكن بلوغها بالتدريب و المران .
5- يتشكل التفكير من تداخل عناصر المحيط التي تضم الزمان (فترة التفكير) الموقف أوالمناسبة و الموضوع الذي يجري حوله التفكير .
6- يحدث التفكير بإشكال وأنماط مختلفة ( لفظية, رمزية, كمية, مكانية و شكلية) لكل منها خاصية .))"3"

كما إن مستوى التعقيد في التفكير يعتمد بصورة أساسية على مستوى الصعوبة و التجديد في المهمة المطلوبة أو المثير ولقد ميز الباحثون في مجال التفكير بين مستويين للتفكير هما :
o تفكير من مستوى أدنى أو أساسيBasic \ lower –level thinking ) )
o تفكير من مستوى أعلى أو مركب Complex \ Higher – level thinking))
و يتضمن التفكير الأساسي مهارات كثيرة من بينها المعرفة (إكتسابها وتذكرها ) والملاحظة والمقارنة والتصنيف وهي مهارات يتفق الباحثون على إن إجادتها أمر ضروري قبل أن يصبح الإنتقال ممكناً لمواجهة مستويات التفكير المركب بصورة فعالة و يتطور التفكير عند

1- Debono . E : " Teaching thinking" . (1sted) . European services . ITD. England . 1976 .pp138

2- Mayres . E : " thinking problem solving cognition" . w . h . freeman and company .1983 .pp37

3- فتحي عبد الرحمن جروان : تعليم التفكير .. مصدر سبق ذكره . ص36 .

و يعرف التفكير فوق المعرفي على إنه مهارة عقلية معقدة من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات و تنمو مع التقدم في العمر و الخبرة و تقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة لحل المشكلة وإستخدام القدرات أوالموارد المعرفية للفرد بفاعليته في مواجهة متطلبات مهمة التفكير
 أما التفكير الناقد فيُعرف على إنه هو حل المشكلات أو التحقيق من الشيء و تقييمه بالإستناد إلى معايير متفق عليها مسبقاً.))"1"

 أماحل المشكلات فيُعرف على إنه (( عملية تفكيرية يستخدم الفرد فيها ما لديه من معارف مكتسبة سابقاً ومهارات من أجل الإستجابه بمباشرة عمل ما يستهدف حل التناقض أو اللبس أو الغموض الذي يتضمنه الموقف .))"2"


 أما إتخاذ القرار فيعرف (( على إنه عملية تفكير مركبة يهدف إلى إختبار أفضل البدائل أو الحلول المتاحة للفرد في موقف معين من أجل الوصول إلى تحقيق الهدف المرجو .))"3"

و لا يكتمل الحديث عن التفكير و إلابداع و تعاريفهما دون معالجة مفهوم التفكير إلابداعي الذي يعد من أنواع التفكير الهامة لكونه الموضوع الرئيسي في الأطروحة و لبرامج تدريب الإبداع وإختبارات الإبداع ..
ويعرف جليفورد التفكير الإبداعي (Guilford 1987) على إنه (( تفكير في نسق مفتوح يتميز الإنتاج فيه بخاصية فريدة هي تنوع الإجابات المنتجة و التي لا تحددها المعلومات المعطاة . ))"4"

كذلك عرف كوستا التفكير الإبداعي ( Costa 1985 )
((هو ذلك النوع من التفكير الذي يؤدي إلى الجدة والأصالة إضافة إلى عدد من القدرات البسيطة هي الطلاقة و المرونة و الحسـاسية للمشكلات و القـدرات التحلـيلية و التركيبية و إعادة التجديد . ))"5"



1- Udall . A . J . & Daniels . J . G : " Creating the thoughtful classroom" . strategies to promoto student thinking . tucsom . A2 : Zephyerpress . 1991 . pp59 .
2- Krulik . s . & Rudniek . J . : " problem solving" : Ahandbook for teachres . Boston . MA : Allyn and Bacon . 1980 . pp95 .
3- Moor . W . E ; mc cann , H; & MC cann , J . : " Creative and cirtical thinking" . (2thed ) . Boston , MA : Houghton miffting company . 1985 . pp120 .
4- Guilford . J : " The nature of human Intelligonce " . mccrouw : New york . 1987. pp175 .
5- Costa , L . and H. Robert : " teaching thinking " . Association forsuper visio and curriculm Development : Kalifornia . 1985 . pp169 .

[align=right]

كما يعرفه جروان على إنه (( نشاط عقلي مركب و هادف توجههُ رغبة قوية في البحث عن حلول أو التوصل إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقاً يتميز بالشمولية والتعقيد لإنه ينطوي على عناصر معرفية وإنفعالية وإخلاقية متداخلة تشكل حالة ذهنية فريدة و يتكون التفكير الإبداعي بالمفهوم السيكومتري من مهارات الطلاقة و المرونة و الإفاضة و الحساسية للمشكلات .))"1"
ومن ناحية أخرى أفترض إن التفكير الإبداعي (( مظهر سلوكي في نشاط الفرد يظهر في تعامله مع أفراد المجتمع و يتسم هذا السلوك بالحداثة وعدم النمطية و التخلص من السياق العادي للتفكير وعادات الفكر الجامدة مع إنتاج جديد وملائم .))"2"

و لقد قدم عالم النفس الأمريكي روبرت وايسبرج ( Robert Wiesberg) في كتابين صدرا له عام 1986 و 1993 .. حاول فيهما تقديم أدلة وشواهد من واقع دراسات الإبداع التجريبية و التاريخية بدحض النظرية العبقرية في الإبداع و تتلخص وجهة نظر وايسبرج بما يلي :-
(( إن عمليات التفكير الإبداعي هي نفسها عمليات التفكير العادي إن مفهوم الإستمرارية في التفكير هو حجر الزاوية الذي يفسر الإرتباط بين خبراتنا في الماضي والحاضر إن أكثر الأعمال الإبداعية إختراقاً لمعايير الحاضر ليست سوى إمتداد لتراكم المعرفة الإنسانية عبر العصور الغابرة و ليس هناك مكان في التاريخ الإنساني لإبداعات تأتي من فراغ دون مقدمات . ))"3"
و يضيف جليفورد إن (( التفكير الإبداعي ليس بمهارة و لكنه عملية عقلية تتميز بالشمولية و التعقيد و ينطوي على عوامل معرفية وإنفعالية وإخلاقية متداخلة تشكل حالة ذهنية نشطة و فريدة و يضيف إن التفكير الإبداعي لا يحدث بمعزل عن عمليات التفكير الناقد و التفكير فوق المعرفي و ذلك لإن التفكير الإبداعي يتطلب سلسلة من عمليات التفكير التي تتضمن التخطيط و المراقبة و النقد و التقييم و التنبؤ و غيرها .. و عليه فإن الفصل بين التفكير الإبداعي و غيره من عمليات التفكير المعقدة ليس ممكناً من الناحية العملية و تجدر الإشارة هنا إلى الخطأ الشائع في الخلط بين مهارات التفكير وعملياته و إستراتيجياته الذي قد يصل أحياناً إلى حد الإسفاف والتبسيط المضلل لمفهوم التفكير الإبداعي . ))"4"
و قد وضح جليفورد (( إنتظام قدرات التفكير الإبداعي كهوية لها تميزها في إطار نموذجه المسمى ببناء العقل " structure of intellect" و ذلك النموذج يحتوي على ثلاثة أبعاد ..
 يمثل البُعد الأول فيه خمسة عمليات : هي المعرفة " cognition " و الذاكرة " memory" و التفكير التغيري و التفكير التقريري و التقويم " Evaluation " و هذه العميات هي العمليات العقلية التي يقوم بها الفرد عند إستخدام التفكير .


1- فتحي عبد الرحمن جروان : الإبداع – مفهومه .. مصدر سبق ذكره . ص424 .
2- محمد صديق محمد حسن : الإبتكار وأساليب التنمية – الحلقة الأولى . مجلة التربية : قطر . العدد108 . 1994 .ص75 .

3- Weisberg . R . W :" Problem solving and creativity" . in R . J Sternberg (Ed.) the nature of creativity . New York : Cambridge uvive prees . 1993 . 148 .

4- Guliford . J .P : " Higher – order structure – of – intellect abities". multivariate . behavioral research . 1981 . 16- pp411 .
[/align]

[align=right] يمثل البُعد الثاني من هذه النموذج ما يسميه جليفورد بالمظامين و التي حددها في أربعة : مظمون شكلي " Figural " و مظمون رمزي " Symbolic " و مظمون لغوي " Semantic " و مظمون سلوكي " Behavioral " .
 والبُعد الثالث يضم ستة أنواع من الإنتاج هي : وحدات " unit " وفئات " Class " وعلاقات
" Relations " و تحولات " Trans formations " و تضمينات " Implication " . ))"1"
فضلا ًعن ذلك إن التفكير الإبداعي هو أيضاً (( تفكير متشعب " Divergent " أصيل " Genuine " عادة ما يتحدى و يخترق مبادئ موجودة و مألوفة و مقبولة و لا يتحدد بالقواعد المنطقية و لايمكن التنبؤ بنتائجه كذلك من صفاته :
1- نشاط عقلي مركب وهادف .
2- توجهه رغبته في البحث عن حل المشكلة أو أصيلة معروفة سابقاً .
3- تفكير شامل .
4- تفكيرمعقد لإنه يحتوي على عناصر معرفية وأنفعالية وأخلاقية متداخلة تشكل جميعها حالة ذهنية فريدة .
5- تفكير مُنتج .))" 2"
((ويستخدم الباحثون تعبيرات متنوعة مثل التفكير المنتج " Productive " الذي يعرف بإنه الراحة في التوصل إلى نواتج من الطراز الأول دونما شواهد قوية على العفوية المُعبرة عن هذه النواتج و مثال ذلك تطوير آلة موسيقية معروفة أو لوحة فنية أو مسرحية شعرية أو قد يطلق على التفكير الإبداعي مصطلح التفكير الإبتكاري والذي يُعرف إنه مجموعة من الخطوات أو المراحل التي يخطو المبدع من خلالها ليصل لإفكار جديدة أو إلى حلول أو إنتاج متميز والهدف من التفكير الإبتكاري أن يعي الفرد هذه المراحل و يدرك إن التفكير الإبتكاري يحتاج لوقت . ))"3 " [/align]

[align=right]

نظريات الإبداع :

لقد شغل موضوع الإبداع الكثير من المفكرين والفلاسفة والعلماء منذ بداية الحضارات الإنسانية وحتى يومنا هذا حيث ظهرت الكثير من النظريات التي فسرت الإبداع كمفهوم وكسمة ..وكانت عملية التفسير تعتمد على وجهة نظر صاحب النظرية وما يتأثر به من متغيرات بيئية ونفسية وسياسية وثقافية و أجتماعية فضلا ً عما تضيفه خبرته الشخصية على نظريته و يمكن لنا أن نعرض بشكل موجز أهم النظريات التي فسرت الإبداع ..
1- نظرية الإلهام لإفلاطون :
يرى إفلاطون إنه لا يوجد شئ يسمى الإبداع الشخصي و إنما يوجد قوة خارجيةآلهيةتعمل على وجود الإبداع تسمى " الإلهام " .


2- نظرية أرسطو ( الإبداع كعمل ) :
أعتمد أرسطو بإن عمليات الإبداع تخضع لقوانين الطبيعة فالطبيعة تنتج المنتجات و الصناعات الإبداعية و بعض هذه الصناعات يحدث بشكل تلقائي أو عن طريق الحظ .

3- - نظرية جراهام والاس ( مراحل العملية الإبداعية ) :
يذكر والاس إن عملية الإبداع عبارة عن مراحل متباينة تتولى أثناء عملها العمل على الفكرة الجديدة و هذه المراحل هي مرحلة الإعداد , مرحلة الكمون , مرحلة الإشراق و مرحلة التحقق .


4- نظرية أبراهام ماسلو ( الإبداع لدى الأفراد المحققين لذواتهم ) :
تركز هذه النظرية على دور تحقيق الذات لدى الفرد و أثره على القدرة الإبداعية لديهِ و ربط هنا ماسلو بين مفاهيم الصحة و العبقرية والإنتاجية كمفاهيم مترادفة و توصل إلى إن تحقيق الذات الإبداعي ينبع من الشخصية و يظهر بشكل موسع في المسائل الحياتية العادية .


5- نظرية آرثر كوستلر ( حقيقة الإبداع ) :
يتحدث كوستلر عن فكرة الإرتباط المزدوج في الإبداع وذلك للتميز بين التفكير الروتيني في إتجاه الحدث الخلاق و المبتكر والذي يعمل فيه الإدراك على مستوى بين أثنين و ذكر كوستلر إن أهم خصائص الأفكار أما أن تكون فردية الإرتباط "العادية" أوإنها "إزدواجيه" الإرتباط الإبداعية .


6- نظرية فرانك بارون ( سيكولوجية المبدعين ) :
تركز هذه النظرية على الصفات النفسية لدى المبدعين التي تسهم في ظهور الإبداع لديهم .

7- نظرية جليفورد ( نظرية التحليل العاملي , الذكاء و الإبداع ) :
قسم جليفورد بينية الذكاء إلى عمليات ومحتويات ونتائج ووجد إن الذكاء يقيس قدرات ذات تفكير تجميعي أما الإبداع فيقيس قدرات ذات تفكير تشعيبي .

8- نظرية ميشيل ولش و ناشان كوجن ( الإبداع و الذكاء عند الأطفال ) :
ركزت هذه النظرية على الأمور التي تفسر الإبداع أكثر من الأمور المتسببة له و من هذه الأمور الذكاء حيث تم إستنتاج إن الإبداع يختلف عن الذكاء العام و طرق الكشف عن الإبداع تختلف عن طرق الكشف عن الذكاء .


9- نظرية بول تورانس ( التعلم والإبداع ) :
يتحدث تورانس عن جوانب الإبداع و مكونات الإبداع وأهم مميزات وخصائص المبدعين ومدى الإختلاف بين المبدعين و الأقل إبداعاً و أكد على إن الإبداع هو الحساسية العالية للمشكلة و العمل على حلها حيث تتفق الباحثة مع مضمون هذه النظرية .



10- نظرية جوزيف يوغن , غلندا يوغن ( الإبداع و تصنيف الدماغ ) :
إن الإبداع يعتمد على بناء الدماغ وعلى أساس التعاون بين نصفي كرة الدماغ و إن الإبداع اللغوي هو ناتج عن عمل النصف الأيسر للدماغ .

11- نظرية ألبرت روذنبرج ( وضع خطوات التفكير الإبداعي ) :
يقول روذنبرج بإن الإبداع ليس كلمة مرادفة لكلمات مثل الأصالة والإنتاج فقط بل إن كل عمليات الإنتاج تكون قيمة جديدة و تقسمّ التفكير الإبداعي إلى " تفكير العباقرة – التفكير المتماثل .
و من كل ما تقدم من نظريات فإن الباحثة تتفق مع نظرية تورانس لإنه أول العلماء الذين أهتمو بدراسة القدرات الإبداعية للطلبة و عمل على تصميم إختبارات إبداعية تصلح من عمر الإبتدائية و حتى مرحلة الجامعة كما إنه تناول الإبداع من كل جوانبه الشخصية و الأنتاجية فضلاً عن إنه نادى بضرورة تطوير القدرات الإبداعية لدى الأفراد من خلال وضع برامج تعليمية و تشير كبرى المراجع التي تتناول الإختبارات الإبداعية إلى عبارة (( و يبقى تورانس سيد السيد في علم الإبداع في القرن العشرين و تبقى إختباراته في أعالي القمة بين جميع مقاييس الإبداع دوماً و أبداً[/align]


1- محي الدين أحمد حسين : القيم الخاصة لدى اللاعبين .ط1. دارالمعارف:القاهرة .198. ص17 .
2- سعيد حسني العزة : مصدر سبق ذكره . ص265 .
3- فتحي عبد الرحمن جروان : الموهبة و التفوق .. مصدر سبق ذكره . ص164 .

مكونات الإبداع




[align=right]

الإنسان المُبدع :
يصف علماء النفس الإنسان المبدع بإنه شخص حساس , يتمتع بصحة عاطفية و لديه القدرات على إنتاج أفكار إبداعية , ومثل الشخص المبدع عند فرويد (( إنه يمتلك" أنا " قوية و" أنا عليا " واقعية التي تسمح لأي شخص أن يكون شخصاً مكوناً للمفاهيم بشكل وافر نسبياً و يكون متحرراً من التشتت العصبي و يرى العلماء أيضاً إن الإنسان حين يبدع ذلك بسبب دافع داخلي و ذلك لإغراض الصراع أو تحقيق الذات أو كلاهما كما إنه يستطيع أن يبدع لإسباب أخرى مثل " المال " و بالرغم من إن الإبداعية و العصاب ينبعان من المصدر نفسه إلا إن الإبداعية تمثل للتعبير عن ذاتها في غياب العصاب كما إن العقل الواعي أو" الأنا " هما صمام التحكم بالإبداعية.))"2"
و تحت عنوان الإبداع في تحقيق الذات .. درس ماسلو فئة من الناس ليؤكد إنه (( لا يشترط العبقرية والموهبة و الصحة الإنتاجية للإبداع و إنما الشرط الأساسي ليكون الإنسان مبدعاً هو أن يكون قادراً على تحقيق ذاته .. و قد بحث ماسلو في الفرق بين إبداعية الموهبة الخاصة " التي ترتبط بالإبداع وإبداعية تحقيق الذات و قد بحث ماسلو في الفرق بين إبداعية الموهبة الخاصة التي ترتبط بالإبداع و إبداعية تحقيق الذات و الإبداعية الأساسية التي تكون ظاهرة


واضحة في شيء نفعله و خاصةٍ النشاطات الدنيوية و قد وجد ماسلو إن هناك خصالا ًعامة بين الناس الذين يحققون ذواتهم إنهم تلقائيون و لديهم قدرة في التعبير طبيعية ولا يعانون من الكبت ولا يخافون .
و تشير السرور إنه إذا كان المبدع أو المبتكر قيادياً من حيث تأثيره الشخصي و تأثير عمله الإبداعي على الآخرين فإن بعض الباحثين قد وضعوا تقنيات رتبوا فيها أولئك العظماء الذين كان لهم تأثير في تاريخ العالم من النواحي الحضارية والعلمية والفنية والسياسية واللذين ساهموا في تشكيل حياة الأجيال البشرية في الماضي والحاضر ومن المحتمل أن يستمر تأثيرهم في المستقبل.)) "1"

2-1-5-1-1 العوامل التي تؤثر على الشخص المُبدع :

(( 1- الحضارة : أكد كرامون 1994 على أثر الحضارة في تطوير الإبداعية عند الإنسان المبدع وعلى خصائصهِ وجاء هذا التأكيد كنتيجة للدراسة التي أجراها على الطلبة في فنلندا و أمريكا و التي تبيّّن فيها إن الحضارة لها تأثيرات على الطلبة حيث عكست تلك الإستجابات مدى تأثير الفن و الحضارة على طبيعة دراستهم و تفكيرهم .. و من الدراسات التي أبدت أثر الحضارة على الشخصية المبدعة دراسة أجريت على الطلبة اليابانين حيث تركت الحضارة والتاريخ العريق تأثيرات واضحة على طريقة إستجابات الطلبة .)) "2"
2- الأسرة : ركزت البحوث على أهمية دور الوالدين في تنشئة المواليد الجدد و دعم الرعاية للأبناء حتى سن البلوغ و لما لهذا الدور من أثر في تطوير الشخصية المبدعة للطفل كما إن علاقة الطفل بالوالدين وما يتعلق بهما من تفاعلات تتطلب أباء متطورين في تربية الأبناء و تشجيع و يمايزون بالعقلانية و الحوار الصريح و القدرة على تقييم الإنجاز و نضوج و إنسجام و بالتالي فإن نشوء الشخصية المبدعة مبني على أساس تفاعل الفرد الإجتماعي فإذا ما حصلنا على أنماط من الوالديه الفعالة في تنشئة الطفل كان هناك إحتمالية لتبلور شخصية المبدع .
3- المعلم : يساعد المعلم الطالب على إيمانه بالأهداف التي يعمل من أجلها و الثقة بنفسهِ و قدراته في التغلب على الفشل .. و تلعب أساليب التعليم الفعال عند المعلم دوراً مهماً في تطوير خبرات الطالب كما إن العلاقة المستمرة بين المعلم و الطالب لسنوات عديدة تؤثر على الكثير من جوانب شخصية الطالب لذا فإن أسلوب التعليم الفعال مع الخبرات الواقعية تساعد الطلبة على إظهار إبدعاتهم و قد أيد تورانس أيضاً دور المعلم عندما قال إذ وجدت الإعتمادية
على النفس و التحصيل الجيد و المثابرة و القدرة الإبداعية عند الطالب و وجود شخص آخر يلعب دور المعلم المخلص فإن ذلك يؤدي إلى تطوير الشخصية الإبداعية و يميز الأنتاج الإبداعي))"3"


((4- إدراك الفرد لنفسهِ : يرى كل من ديفز 1983 و كاتينا 1977 و بالانايان 1996 إن إدراك الفرد لنفسهِ على إنه مبدع و إنه قادر على إنتاجات إبداعية يسهم في تطوير الإبداع و في تطوير الشخصية الإبداعية إن الفرد الذي يدرك نفسه بدقة على إنه مبدع يتوقع منه أن يتصرف بطريقة إبداعية .))"1"



1- ناديا هايل السرور : مصدر سبق ذكره . ص69-92 .
2- Cramond . Bannie & Waskyla , Kari : " Are expressions of creative culturally depondent" . ? An exploratory comparison of tow . Gifted and talented in ternationl Journal . V . no; 1 . 1994 . pp8-9 .

3- Mecreey Ann , Colleger Dane : " Darwin and teache ": analysis of mentorship between Charles Darwin and professor John Henslow , Gifted Quarterly . V : 34 , No – 1 . 1990 .pp97 .


1- ناديا هايل السرور : مصدر سبق ذكره . ص76-83-179.

2- Adames . James : " Conceptual Bloekbusting" . second Edition . w. w north and company . Inc : USA . 1979 [/align]

اقتباس:

---

كالتعرف على مفتاح الإضاءة في غرفة مظلمة إبداعياً

---

معلومه جيده اذاٌ فانا مبدع

سلمت اناملك دكتوره لمياء

وبالتوفيق

الدكتورة لمياء الديواااااان


ماشاء الله عليك

لا اله الا الله


وماشاءالله على الدكتورة زينب واتمنى لها التوفيق

[align=right]

2 خصائص الشخص المبدع :

فيما يتعلق بخصائص الشخص المبدع فقد لخص ديفز (1992-1995) الخصائص الإبداعية في 12 خاصية أساسية ومن مجموع هذه الخصائص يمكن إستنباط أسلوب عمل الأفراد المبدعين ووردت هذه الخصائص في مجالات :
(( *- التحدي .

*- وعي تقييم الإبداع .
*- الإستقلالية , الثقة بالنفس , التحكم بالذات .
*- المغامرة , تجريب شيء جديد , إرادة عالية عند الفشل .
*- القوة , الحماس , الطبيعة القيادية , الذهاب لأبعد من المستويات المتوقعة في الإداء .
*- الذوق الجمالي , الذوق الفني .
*- اللعب بالأفكار.
*- الإنجذاب نحو التعقيد , التوازن بين الغموض و عدم الإنتظار.
*- الإنفتاح العقلي , إحترام الأفكار الجديدة و أفكار الآخرين .))"2"


و يعد نموذج بروش و آخرون 1986 من النماذج المهمة التي بينت الخصائص الإبداعية و يتألف النموذج من ثلاث فئات هي (ABC) وهذه الفئات تشكل نماذج توفرصورة كلية لنوعية الشخص المبدع وأقترحت هذه النماذج كإرشادات من أجل تطوير تنظيمي للأطفال و الشباب والكبار .. وقد بينت هذه النماذج خصائص الأشخاص المبدعين و سلوكهم و يتركز هذا النظام على مبادىء من نظرية أنظمة عامة أي أن كل نموذج بني على أبعاد تتضمن نواحي جسمية , عاطفية , عقلية و تكاملية و يأتي تطور هذه الخصائص عادةٍ بشكل متسلسل فنموذج A يسبق نموذج B و هكذا كما إن نموذج A له علاقة بالطلاب في مستوى التعليم الأساسي أما نموذج
B فعلاقته مع الطلاب في المرحلة المتوسطة و نموذج C علاقته مع الطلاب في المرحلة الثانوية و الكبار اللذين حققوا خصائص نموذج AوB مسبقآ .



نموذج A لخصائص الأفراد المبدعين ( التعليم الأساسي ) :

" الخصائص الجسمية "
* - الوعي الحسي .
* - الأحساس الجمالي .
* - الوعي الجسمي الذاتي .
* - إستخدام الصور الحسية .
* - تقييم الطبيعة .
* - الأستقلال .
* - ثقة زائدة بالنفس .
* - الميل لللحزم .
* - التأثيرعلى الآخرين .
* - العزلة الإبداعية .
* - إحساس بالمصير الإبداعي .

" الخصائص العقلية "
* - الإنتاج المعرفي .
* - حساسية للمشكلات .
* - مغامرة .
* - الطلاقة .
*- أصالة .
*- تفاصيل .

" الخصائص التكاملية "
* - الحساسية للمشكلات .
* - المعرفة .
* - حل المشكلات الإبداعية .
*- أساليب التخيل .

نموذج B لخصائص الأفراد المبدعين ( المرحلة المتوسطة ) :

" خصائص جسمية "
* - حرية الطاقة .
* - النشاط من خلال : تكامل الجسم , توازن الجسم و الأسترخاء .
*- وعي التغذية الراجعة .
*- المزاح .
*- العفوية .
*- روح الدعابة .
*- الأحساس بالحدس .
*- الألفة .
*- الأيمان بالعلاقات .
" خصائص عقلية "
*- التعقيد .
*- الميول للتكامل والكلية .
*- وجهات نظر عالمية .
*- فكرة مجردة نظرية .

" خصائص تكاملية "
*- التنظيم .
*- التركيب .

نموذج C لخصائص الأفراد المبدعين ( مرحلة الثانوية والكبار) :
" خصائص جسمية "
*- التركيز الداخلي الهادىء .
*- الوصول للحالات التأملية .
*- تقليل حالات التشوش الداخلي .
*- الوعي بالمتغيرات في الطاقة الجسمية الذكية .
*- التوحد مع الطبيعة .

" خصائص أنفعالية "
*- الرنين العاطفي .
*- خبرة الألفة العالية .
*- نقل الصفة المحببة .
*- التعبير عن حب الإنسانية .
*- الطاقات العاطفية بين الأفراد والمجموعات .
*- مفهوم النمو الشخصي .

" خصائص عقلية "
*- المعرفة الموحدة .
*- إدراك صورة معقدة في الحال .
*- إستقبال ومضة حدسية للشرارة الإبداعية .
*- الحدس بنظام معقد كامل .
*- الوعي بإفكار الشخص الآخر " تبادل طاقات عقلية " .

" خصائص تكاملية "
*- إسهامات إنجازية .
*- أصالة .
*- شخصية ما وراء الشخصية .
*- إنتاجية متكاملة . ))"1"[/align]



1- Bellingham . H : " the political implications of developing creativity" . Gifted Education International .V. 10 .No . 3. 1995 .pp104 .

2-Davis , G.A :" Measuring and predicting Issues and strategy" . paper presente at the conference entitled “ the Rode of the school , the family and cosiaty in the development of creativity . university of Qatar : Doha . 25-28 1996 . pp15 .

تصنيف تورانس للابداع

[align=right]أما تصنيف تورانس لخصائص الأفراد المبدعين فيعتبر هذا النموذج من أشمل النماذج التي تحتوي على خصائص الشخصية الإبدعية و يحتوي على عدد من الخصائص في مراحل مختلفة و قد وضع تصنيفه هذا سنة 1962 حيث يتم ملاحظة العديد منها نموذج B, C السابقين وهذه الخصائص هي :
*- عدم الترتيب .
*- المغامرة .
*- التأثير القوي .
*- الإنجذاب لعدم التنظيم .
*- محاولات إنجاز صعبة .
*- النقد البناء .
*- الشجاعة .
*- الشوق للإجتياز .
*- التصميم .
*- عدم الترابط .
*- تنظيم التوزيع .
*- السيطرة العاطفية .
*- مرهف الحس .
*- القوة .
*- إستقلالية التفكير .
*- العمل لساعات غيرعادية
*- صنع الأخطاء .
*- عدم وجود ملل .
*- التواضع .
*- تفضيل الأفكار المعقدة
*- كثرة السؤال .
*- إعادة النظر .
*- التخطيط .
*- التصميم على القرار .
*- إدراك الذات .
*- دقة الرؤية .
*- الحساسية للجمال .
*- الحفاظ على قوة العمل .
*- الكفاية بالنفس .
*- غيرمهتم بالتفاصيل الصغيرة .
*- غير متردد بالقيام بالمهارات .
*- متردد بقبول أي شيء .
*- فوضوي .
*- العناد .
*- الشعور بالخجل .
*- التعمق .
*- منجذب للخرافة .
*- الحدس .
*- الإنفرادية .
*- أحاسيس عالية للمشكلات .
*- الأطوار والعادات .))"1"


و هناك قوائم متنوعة لبعض خصائص المبدعين الواردة في أدب الإبداع من قبل مجموعة من المختصين في فترات زمنية متفاوتة منهم جاردنر 1983 :

*- يتمتع بمهارات لغوية عالية .
*- يتمتع بمهارات موسيقية عالية , إداء وإستجابة .
*- يتمتع بمهارات رياضية دقيقة .
*- شخص ذو نفوذ – تواصلي .
*- يتمتع بالإحساس الجسدي والحيوية المفعمة .
*- بعد النظر .
*- الثقة العالية بالنفس .))"2"

أيضاً كاربيرسو و آخرون 1996 كان له رأي في تحديد خصائص المبدعين وهي :

*- الإستقلالية .
*- الثقة بالنفس .
*- خوض المغامرة .
*- الإرادة القوية لمواجهة الفشل .
*- القوة والحماس .
*- الصبغة القيادية .
*- الذوق الجمالي .
*- الفضول والتساؤل .
*- الإنفتاح على التجارب .
*- سرعة البديهية . )) "2"



1- Torrance . Paul .E :" Guiding creative talent " . prentice Hall . Inc . Englcweed cliffs . N . J . 1962 .pp105 .

2 - Gardenar . H : " Frames of mind " . New York : Basic Books . Ch . 1983 . pp32 .

3 - Caraperso , J . Eclward & Couch A , Richard : " Creativity and innovation in instructional design and development " : the individual in the work place . Education technology . Nove . Dec . 1996 . pp39 . [/align]

خصائص الشخص المبـدع

[align=right]و بشكل عـام يمكن إجـمال خصائص الشخص المبـدع .. بخصائص إيجابـية و خصائص سلبية ..

الخصائص الإيجابية :
*- الحساسية العالية للمشكلات .
*- الأسقلالية .
*- حب المغامرة .
*- الطاقة العالية .
*- حب الأستطلاع .
*- العمل المنفرد والوحدة .
*- الميل للفن والخيال .
*- إستخدام جميع الحواس في الملاحظة .
*- إستعداد كلامي .
*- تنبوء وحدس .
*- عاطفيون .

أما الخصائص السلبية :
*- عدم المبالات في التقاليد و المجاملات .
*- العناد .
*- مقاومة السيطرة أو الهيمنة .
*- إهتمام متدني بالتفاصيل .
*- شرود الذهن .
*- السخرية .
*- عدم الرغبة في التواصل مع الآخرين .
*- المزاجية .
*- تناقضات عصابية أحياناً .

2-1-5-2 القدرات إلابداعية :

وهي المكون الثاني لمفهوم إلابداع و التي تعد أحد أركان إلابداع الإساسية حيث تشير السرور هنا (( إن القدرات الإبداعية تبدو فيما إذا كان الفرد يمتلك القدرة على إظهار السلوك الإبداعي إلى درجة ملحوظة أم لا.. إن مدى ظهور القدرات الإبداعية وتباينها يتبلورمن خلال الإتناج الإبداعي و بدون الإنتاج ستبقى هذه القدرات كامنة لديهِ و خاضعة لإحتمالية الظروف .. و ترتبط القدرات الإبداعية بالتفكير الإبداعي لدى الشخص المبدع .))"1"

و يعرف روجرز " Rogers " القدرات الإبداعية على إنها (( ظهور إنتاج جديد نابع من التفاعل بين الفرد و ما يكتسبه من خبرات ))"2"

1- ناديا هايل السرور : مصدر سبق ذكره .ص117 .
2- الكسندر روشكا : الإبداع العام و الخاص . (ترجمة) غسان عبد الحي أبو الفخر .مطابع السياسة : الكويت . 1989 . ص18 .


أما بيارز فيعرف القدرة الإبداعية على إنها (( قدرة الفرد على تجنب الروتين العادي و الطرائق التقليدية في التفكير مع إنتاج جديد أو غير سائغ يمكن تنفيذه و تحقيقه .))"1"
و يعرف جليفورد القدرات الإبداعية ( Guilford 1959 )
(( وهي سمات إستعدادية تضم طلاقة التفكيرومرونة التفكير والأصالة والحساسية للمشكلات و إعادة تعريف المشكلة و إيضاحها بالتفصيلات وهي قدرات يمكن تصنيفها تحت مظلة التفكير الناقد.))"2"
أما القدرات الإبداعية الخاصة فيعرفها تورانس على إنها (( قدرة عقلية جسمية حركية مرتفعة و إستعدادت حركية متطورة تمتاز بتنوع الإستجابات الحركية المتنوعة و التي ترتبط بالخبرة الشخصية والتمرين .))"3"
وقد قام العالم أدل (( بدراسة للقدرات الإبداعية الخاصة لعدد من طلبة مدرسة الباليه في أنكلترا عام 1988والتي عرفها على إنها تفاعل مركب و معقد بين الصور الحركية المرسومة بالدماغ و بين مطاوعة إجزاء الجسم و قدرتها على تطبيق تلك الصورة على المسرح و تبين إن الإستجابات الحركية ما هي إلا كهربائية عالية التركيز تمر من فصي الدماغ إلى نقاط عضلية منتشرة في أجزاء الجسم " جسم الراقص أو الراقصة " .))"4"
كذلك من التعاريف المهمة للقدرات الإبداعية الخاصة تعريف أوسبورن و الذي عمل في مجال الإعلانات المصورة فترة طويلة حيث يرى (( إن موهبة القدرات الإبداعية الخاصة هي أصعب من القدرات الإبداعية العامة و يرى إن هناك حالة من الصراع بين قوانين الطبيعة المضادة و بين المناورات الحركية التي يقوم بها الفرد للتغلب عليها كما هو الحال في لاعب السيرك الذي يحاول التوازن على الحبل من إرتفاعات عالية كما يضيف أوسبورن إن الحركات الصعبة و المعقدة تلك التي يقوم بها الرياضين في العاب تتسم بالصعوبة و الخطورة كألعاب الجمباز و التي تعد لعبة صعبة و معقدة تتطلب الحوار الصعب بين العقل و الجسم كما إن الخطأ فيها قد يكون قاتل في بعض الأحيان .. و من خلال دراساته و جد أيضاً إن العفوية و الفطرة في بعض الحركات كحركات الأطفال قد تكون هي المفتاح إلى وجود موهبة حقيقية فيهم كذلك لاحظ إن أغلب الذين يتمتعون بقدرات حركية عالية يتمتعون بقدرات على التخيل عالية أيضاً .))"5"

1- Piers V . E . Danical and J.M : " the identifications adolescents " . Journal of educational psychological . vo . 5. 1969 .pp53 .

2- Guilford , J . P :" traits of creativity " . In H .H . Anderson . (Ed.) creativity and its cultivation : New York . Harpar . 1959 . pp142 .

3-Torrance .E . P & Myers : " Creative learning and teaching" . New York: Dodd- Mead . 1970 .pp135 .

4- Udall . A . J . & Daniels . J .E :" creating the thoughtful … the sources used before . pp418 .

5- Osborn . A . F :" Applied imagination" . ( 3rd ed ) . New York : charles scriners . 1963 . pp320 . [/align]

عناصر القدرات الإبداعية :

[align=right]تقسم القدرات الإبداعية إلى عناصر و هذا التقسيم يعتمد على وجهة نظر العلماء في القدرات الإبداعية حيث يتفق كل العلماء إن هناك عناصر أساسية للقدرات الإبداعية هي :-

1- الطلاقة ( Fluency) : و التي تعني القدرة على توليد عدد كبير من البدائل أو المترادفات أو الأفكار أوالمشكلات عند الإستجابة لمثير معين و السرعة و السهولة في توليدها وهي جوهرها و تقسم الطلاقة إلى :
****أ. الطلاقة اللفظية : وهي القدرة على إنتاج عدد كبيرمن الألفاظ الصحيحة مثلا ً أكتب أكبر عدد من الكلمات التي تبدأ بحرف م و تنتهي بحرف م .
****ب. طلاقة التداعي : وهي القدرة على إنتاج عدد كبير من الألفاض المنتظمة بمعنى الموضوع مثلا ًكتابة كلمات شبيه بالمعنى لكلمة محددة مثل جريدة ... صحيفة ... الخ .
****ج. طلاقة الأفكار : وهي القدرة على ذكر أكبر عدد من الأفكار الجيدة في زمن محدد و نعني بها القدرة على تسمية بعض الأشياء التي تنتمي إلى صنف معين .
****د. الطلاقة التعبيرية : وهي القدرة على صياغة الأفكار في عبارات مفيدة و القدرة على التفكير السريع في الكلمات المتسلسة و الملائمة لموقف معين و المقصود بذلك التعبير عن أفكار معينة .. بجمل مختلفة لها نفس المعنى أو قول جملة مكونة من عدة كلمات تبدأ بحرف معين .
****ه. طلاقة الأشكال : وهي القدرة على الرسم السريع لعدد من الأمثلة و التفصيلات أو التعديلات في الإستجابة لمثير وصفي أو بصري .))"1"[/align]
[align=right]

[color=#008000]
1-Hove car . D :" measurement of creativity " . Review or critique Journal of personality As – assessment . 45-49 : Boston . USA . 1981 . pp43 .

2- Allen car . Eunice , and Soriano . M . L : " Challenges to the development of creative talent" . Gifted international . V1 . NO 1 . 1985 . pp48 .

3- Branch , M ., & Cash . A : " Gifted children " . UK : London . souvenir press. 1966 . pp99 . [/col[/align]or]

- المرونة ( Flexibility ) :

[align=right]
((وهي القدرة على إتخاذ طرق مختلفة والتفكير بطرق مختلفة أو بتصنيف مختلف عن التصنيف العادي و النظر للمشكلة من أبعاد مختلفة و هي أيضاً درجة السهولة التي يغير بها الشخص موقفاً ما أو وجهة نظر معينة و عدم التعصب لأفكار بحد ذاتها .))"1"

و في تعريف آخر للمرونة (( إنها قدرة الفرد على توليد أفكار متنوعة و ليست تقليدية بحيث تحول التفكير حسب متطلبات الموقف .))"2"

أما المرونة الخاصة

فتعرف (( إنها القدرة على تغير الإتجاه الحركي تبعاً لطبيعة المثيرات الحركية و التي تكون عادةٍ مقرونة بتوقيت زمني محدد .))"3"

و يعرف سيلي ( Seeley ) المرونة الخاصة على إنها (( إمكانية التنوع بالإداء الحركي تبعاً لتغير المواقف الحركية و يظهر دائماً في الألعاب الرياضية التي تعتمد على الذكاء الميداني كالألعاب الفرقية.))"4"

(( و هناك أشكال أخرى للمرونة الإبداعية منها :

أ****- المرونة التكيفية : وهي القدرة على تغيير الوجهة الذهنية التي ينظر من خلالها إلى حل المشكلة المحددة .

ب****- المرونة التلقائية : وهي القدرة على سرعة إنتاج أكبرعدد ممكن من الأفكار المختلفة التي ترتبط بموقف معين .



كذلك النوع الثالث هو مرونة إعادة التعريف أو التخلي عن مفهوم أو علاقة قديمة لمعالجة مشكلة جديدة و من الأمثلة عليها :
* - أكتب مقالا ً قصيراً لا يحتوي على أي فعل ماضي .
* - فكر في جميع الطرق التي يمكن أن تصنعها لوزن الأشياء الخفيفة جداً .))"1"

3- الأصالة (Originality) :
(( وتعُد الأصالة أكثر الخصائص إرتباطاً بإلابداع و التفكير الإبداعي و الأصالة تعني الجدة و التفرد وهي العامل المشترك بين معظم التعريفات التي تركز على النواتج الإبداعية كمحك أساسي.))"2"

و يعرف تورانس الأصالة ((إنها المقدرةعلى الإتيان بالأفكارالجديدة والمفيدة وغيرالمرتبطة بتكرار أفكار سابقة وهي إنتاج غير مألوف و بعيد المدى.))"3"

أما الأصالة الخاصة فتعرف ((إنها إمكانية الفرد على إبتكار حركات إدائية أو رياضية غير تقليدية يعتمد فيها الفرد على خبرته الشخصية و خياله الإبداعي كما هو الحال في الإداء التعبيري للاعبة البالية .))"4"


أيضاً تعني الأصالة الخاصة (( عملية مركبة بين الإستعداد العقلي المتمثل بالتفكير والخيال الإبداعي في رسم صورة لحركات غير مألوفة خارج إطار الكلاسيكية المعتادة في الإداء الطبيعي و إمكانية و إستعداد أجزاء الجسم لتطبيق تلك الصورة حسب ماهي موجودة في الدماغ .))"5"



1- Mehrotra . J . and Sow .J : " Creative problem solving Indian preschoolers" . the creative child and Adult Quarterly . N . 14 .3. 1989 .pp147 .

2- Torranc . E . P : " Gifted children in classroom" . New York : the Macmillan . co . 1965 . pp66 .

3- مريان شتيل : الطفل الموهوب . (ترجمة) محمود فؤاد سليم وآخرون . دار النهضة العربية : القاهرة . 1995 . ص369 .

4- Seeley . K . : " facilitators for the gifted " . In . J . feldhusen , Jvan tarrel – bask & K seeley ( Ed.) . Excellence in educating the gifted . co : publishing company . 1989 . pp279 .
1- Guilford .J.P :" varieties of creative giftedness the measurements and development" . Gifted child . Quarterly . 1975 .pp107 .

2- فتحي جروان : الإبداع – مفهومه .. مصدر سبق ذكره . ص156 .
3- Torrance .p.Safter.T,Tammy:" Are children becoming more creative ?" . Journal of creative behavior . v .zo . no , 1: Qatar . 1986 .pp119 .

4- Ziegler , E . &Farber . E . A. commonalties between the intellectual extremes : Giftedness and mental retardation in .f.D. Horowitiz & M. O’Brien (Eds.) :" The gifted and talented development perspectives" . Hyotts vill .MD:America psychological association . 1985 . pp387 .

5- Howard Gardner :" Reflections on multiple intellgancas " . myths and messages . phidelta kappon . v . 77 .N. 3. nov . 1995 . pp204 . [/align]

2 العوامل التي تؤثر على القدرات الإبداعية :


[align=right]يوجد نوعان من العوامل التي تؤثر على قدرات الإبداع لدى الشخص منها ذاتي و منها ما هو بيئي ..

1- العوامل الذاتية : و التي هي عبارة عن الظروف داخل الفرد المرتبطة بدرجة كبيرة بالعمل الإبداعي و القدرات الإبداعية مثل :-
*- الأمان النفسي والحرية فكلما شعر الشخص بالأمان النفسي و الحرية الكاملة للتعبير زادت إحتمالية الإبداع البناء لديهِ بشكل واضح .
*- الإنفتاح على الخبرة و هو عكس الدافع النفسي الذي يؤدي إلى عدم الوصول للوعي و المعرفة و ذلك لتمركز الفرد حول نفسه و عدم النظر بأطر متعددة فكلما وفر الفرد لنفسه وعياً حساساً لجميع مراحل الخبرة سيكون سلوكه إبداعياً بناءاًمن الناحية الشخصية و الأجتماعية .))"1"

2-التقييم الذاتي : إن أكثر الظروف أهمية للإبداع تكمن في أن يكون التقييم داخلياً حيث يسأل الفرد نفسه إسئلة حول الأعمال التي قام بها والإجابة داخلياً عليها و الشعور بالرضا جراء هذا التقييم و تؤكد الدراسات إن هناك علاقة إيجابية قوية بين التقييم الذاتي للطلبة المبدعين وبُعد أصالة التفكير لديهم وعلى الرغم من وجود علاقة ما بين الذكاء و القدرة الإبداعية لدى الطلبة المبدعين إلا إن هناك علاقة موجبة بين تقديرات المعلمين للطلبة المبدعين والتقييم الذاتي للطلبة المبدعين كذلك تفيد الدراسات أيضاً إن الأفراد الذين قيموا أنفسهم بإنهم أشخاص كاملين أكفاء ومبدعين كانوا يتمتعون بمفهوم عالي و لديهم الثقة الكبيرة لنشر أفكارهم و آرائهم و إظهار السلوكيات الإبداعية لديهم .))"2"

3- عوامل بيئية : هناك العديد من العوامل الخارجية التي قد تؤثر على القدرات الإبداعية لدى الأفراد و التي تساعد على تطويرها أو تثبيطها و عدم تحفيزها و منها :-

أ****- المستوى الإقتصادي : فكلما تمتع الفرد بمستوى إقتصادي جيد و كانت لديهِ المقدرة على تحويل الأعمال والمشاريع التي تحتاج إلى توفير أموال و تخصيص متفرغين يقومون عليها كان الإنجاز أفضل.



ب****- المستوى الثقافي : إذا كانت أسرة الطفل تتمتع بالمستوى العلمي الجيد و تمتاز بالوعي و الثقافة كانت إحتمالية الأهتمام بالطفل وتقديم المساعدة له أكبر ..مما يؤدي إلى ظهور الإنتاج الإبداعي لديهِ .

ج- النمط التعليمي : ويقصد به طريقة أو أسلوب التعليم المتبع في المدرسة فكلما غاب أسلوب التعليم الفردي عند تدريس الطلبة كان هناك ضعف في تحصيل الطلبة المبدعين و ظهور صعوبات في التعبير العاطفي كذلك فإن الضغوطات الموجودة داخل الصف والتي تقيد التعبير تؤدي إلى وجود غربة إجتماعية عند الكثير من الطلبة المبدعين إلا إن العزلة أحياناً قد تعود بالفائدة على المبدعين فتعطيهم الفرصة لتوقيد قدراتهم الإبداعية.))"1"


1- Rothen Berg , Albert . And Carl , R . Hausman : " The creativity question" . fourth print . Duke university press : Durham . N . C . USA . 1983 .pp124 .

2- Eunice , M . L : " University students evaluation of their own level of creativity and colleagues level of creativity" . Gifted Education International . V . 11. No 3.1996 . pp128-129 .[/align]

3 الإنتاج الإبداعي :


[align=right]أكد الكثير من العلماء والباحثين على إن الإبداع يعني الإنتاج و يتميز هذا الإنتاج بخصائص خاصة تميزه عن غيره من الإنتاجات الأخرى و حُددِت هذه السمات بالواقعية , عدم التقليد , الإستمرارية , الرضا الإجتماعي والأصالة الخ .. كما ربط تورانس (( سنة 1980 الإنتاجية بالمناخ الوطني المؤيد للإبداع و يُعد الإنتاج الإبداعي أحد المعايير الرئيسية للإبداع والناجمة عن العملية الإبداعية والشخصية الإبداعية والموقف الإبداعي المرتبط بالإنتاج الإبداعي .))"2"

و يعرف ديفز (Davis 1986) الإنتاج الإبداعي (( إنه الإتيان بالشيء الجديد أو الحل الناجح للمشكلة بطريقة مفيدة و أصيلة أو تطوير و تركيب الجديد ذو القيمة أو الأصالة في الإنتاج أو تسجيل أفكار لحظة ولادة المفهوم أو الفعالية أو النشاط النفسي المتجدد و يتميز الإنتاج الإبداعي بإن يظهر الإهتمام العام للناس بموضوعات متميزة كالفنون والآداب و الإختراعات وغيرها.))"3"

كما يعرف الإنتاجية الإبداعية أيضاً العالم ولس (Wallace 1985) (( بإنها عمل هادف يقود إلى نواتج أصيلة و غير معروفة سابقاً .))"4"

1ويشير دليكورت إنه يلعب المناخ الأسري العام و الرعاية الوالديه التي تتسم بالإنسانية و التشجيع و منحهم الثقة و التفهم و الحرية في صنع القرارات دوراً مهماً في إنتاج العمل الأصيل كما يجمع الكثيرون على أن أسر المتميزين التي تنتمي إلى مستويات إجتماعية و تعليمية جيدة تعمل على تحفيز الإنتاجية الإبداعية لدى أبنائها .. كذلك بينت البحوث إن الفعالية الذاتيه للفرد تعمل كوسيط معرفي للسلوك البناء والفعالية الذاتية تنبثق من أيمان الفرد بقدرته لإنجاز سلوك ما في الحالة المُعطاة و يضيف أيضاً إن هناك سمات تتعلق بالمبدع ذات أهمية كبيرة على حياته منها :
1- إكمال المهمات .
2- الخبرات البديلة .
3- القدرات اللغوية .
4- الحث الأيقاضي النفسي .))"1"
كما إن الإبقاء على الهدف في الدماغ و تجزئة المهمة إلى مركباتها مع المحافظة على قدر من النجاح من خلال خطوات العمل و التعرض إلى خبرات إبداعية متنوعة جميعها تدفع نحو الإنتاجية الإبداعية كمايرى البعض إن هناك أهمية خاصة للإدراك المكاني المتميز عند الأفراد في رفع الإبداعية وهناك فعالية للنظام المدرسي الذي يشجع على الإبتكار ويركزعلى أهمية التعليم الفردي لتطوير القدرات والمهارات والدوافع ويوطن التعليم الجماعي لتوزيع الأعمال ضمن مجموعة متعاونة لحل المشكلات والعمل على التدريب والمثابرة لإداء الأعمال الإبداعية التنفيذية ضمن البرامج الخاصة للمتميزين حتى يصبحوا مبدعين منتجين للمعرفة فضلا ًعن العلاقة الجيدة مابين الطلبة والمدرسين و الرفاق لها دور في دعم الإبداعية عند الطلبة و تبقى الحاجه قائمة دوماً إلى معلمين و مرشدين إكفاء لتوجيه الطلاب نحو الحس الإبداعي و تنمية الموهبة الفنية وإعطائهم الفرصة للخلق ومحاولة التعبيرعن الطاقة الحقيقية الكامنة في الشخصية المبدعة التي يمتلكونها .))"2"
و يضيف كلاجير(Gallagher) إن الإنتاجية الإبداعية تنجم عن التجربة والخبرة أكثر من وجودها ضمن إسترتيجيات كما إن الإسترتيجيات التعليمية الدارجة يجب أن يعاد النظر فيها إن الرأي السائد الذي يقول "إن الإناث أقل من الذكور في الإنتاجية الإبداعية "هذا الرأي خلق جدل حتى ثبت عدم صحته كما لوحظ إن الإناث لسن أقل قدرة من الذكور في الإنتاجية الإبداعية ولاكن الفروق تكمن في سرعة الإداء وليس في القدرة ذاتها لذلك يجب إعطاء الإناث الفرصة من أجل تحسين مهارتهن من خلال أساليب مختلفة مثل: " التدريب على أنشطة متعلقة بالقدرات الإبداعية " , " رفع مستوى الإهتمام بالمواهب و منحها الوقت الكافي " , " التدريب على إختبارات محددة الوقت ".))"3"
-ويشير رونسو (( Rune 1987 (( في دراستهِ الشمولية للإداء الإبداعي لدى مجموعة الأطفال الموهوبين و غير الموهوبين في مجالات " الكتابة , الفن , العلوم , الموسيقى التمثيل , الحِرف , المشاركة الجماعية و الألعاب الرياضية " .. و قياس كمية ونوعية الإبداعية إلى وجود فارقاً بين الإداء الكمي والنوعي وإختلاف نوعية الإبداع عُكست في خصوصية الإداء .. كما إن قياس الإبداع في سن مبكر يؤدي على تحديد كمية العمل الإبداعي والذي يؤثر بدوره على نوعيته أيضاً وجد إن العمل ذو النوعية يعتمد على تفصيل المثابرة و التدريب و الوقت الكافي للإنجاز و لذا فإن الأطفال قد لا يجدوا الفرص الكافية لإداء نشاطات إبداعية كمية و نوعية كذلك فإن الإداء الإبداعي النوعي لا يعتمد بالضرورة على الإداء الكمي.))"1"



ناديا هايل السرور : مصدر سبق ذكره . ص124 .
2- Torrance , E . P : " Lessons about giftedness and creativity from anation of 115 million over achievers " . Gifted child Quarterly . V 24 . No1 . 1980 .pp10 .

3- Davis , G. A: " Creativity is forever " . Hant publishing company : USA . 1986 . pp133.

4- Wallace . D . B : " Giftedness and construction of a creative life " . In . F . D . Hurwitz & m . o . Brine (Eds.) . the gifted and talented . Development perspectives Hyattsville . MD : the American psychological A associations . 1985. pp89 .


1- Decorum , Marcia A.B:" creative productivity many secondary school students". Combining energy . interest. and imagination .Gifted child Quarterly . V.73 .1993 . pp23 .

2- Catena .N : " Art and creative imagination" . Gifted Education International. V.10 . No .3. 1983 . pp131 .

3- Gallagher , S . A and Johnson . E .S : " The effect of time limits on performance of rotations by gifted a adolescents " . Gifted Child Quarterly . V . 37 . 1992 .pp19-20 . [/align]

الدكتووورة لمياء

الله يعطيك العافيه

بصرااحه تعبت وانا اركض وراااكي

ماشاء الله عليك

العملية الإبداعية :

[align=right]بالرغم من الإتفاق العام بين الباحثين الذين تناولوا العملية الإبداعية بالتحليل و الدراسة على مبدأ وجود المراحل بدءاً من الإحساس بالمشكلة و إنتهاءاً بالتوصل إلى الناتج الإبداعي إلا إن ما يسترعي الإنتباه والإهتمام لدى الإكادميين والعامة في معظم المجتمعات هو الناتج الإبداعي الأصيل و مدى تقبل المجتمع و قيمته .. ولكن هذا بطبيعة الحال لا يقلل من أهمية العملية الإبداعية التي من شأنها أن تؤدي لتلك النواتج الأصيلة إذا ما توفرت بيئة مناسبة و أزيلت من طريقها العقبات ..
و يعرف جونز و تودور العملية الإبداعية ( Jones p. tuber 1972 )
((إنها عملية تمر من خلال إهتمام الشخص المبدع بالشكل و من ثم البحث المتعمق في كافة الإتجاهات و بعد ذلك تأتي الفكرة الإبداعية على شكل ومضة دون تفكير واع للمشكلة و من ثم إيجاد الحل المقبول من قبل الآخرين.))"1"
ووضح جون ديوي ( John Dewey 1982) العملية الإبداعية
((إنها ظهور حالة من الشك ينشأ معها نوع من الصعوبة في التفكير و يتبع هذه الحالة القيام بالبحث لكي يتبدد ذلك الشك و العمل عل تهيئة حالة الحيرة .))"2"
كما يمكن تفسير العملية الإبداعية بإنها ((سلسلة من الخطوات والمراحل التي يقوم الشخص المبدع بعملها و ذلك عند توضيحه للمشكلة و تحديدها و العمل عليها و من ثم الوصول إلى نتيجة للعمل على حل المشكلة كذلك يمكن القول إن العملية الإبداعية بإنها تغير إدراكي سريع نسبياً و حدوث تحول عندما تكتشف فكرة جديدة أو حل للمشكلة كما إنها تعد التقنية أو الإستراتيجية التي يستخدمها الناس المبدعون.))"3"
و لعل من أشهر نماذج العملية الإبداعية هو نموذج (walls 1926) والذي حدد فيهِ أربعة مراحل لتطور العملية الإبداعية وهذه المراحل تتمثل بـ


1- Jones & Tudor : " Creative learning in perspective" . university of London : press . 1972 .pp15 .

2- Dewey . J : " How we think ?" . Lexington , MA : Heath . 1982 . pp150 .
3 – سعيد حسني العزة :- مصدر سبق ذكره . ص154 .
__________________________________________________ _______________________

أولا ً- مرحلة التحضير(الإعداد) : و توصف هذه المرحلة على إنها مرحلة جمع المعلومات و التقصي عن المشكلة في جميع الإتجاهات وإستخدام الخلفية النظرية وإستخدام الذاكرة وإجراء القراءات المختلفة حيث يتم بعدها القيام بعدة محاولات للعمل على حل المشكلة و لكن المشكلة تبقى قائمة .
ثانياً - مرحلة الإحتضان(الكمون) : وهي مرحلة ترتيب و ترقب و إنتظار حيث يتحرر العقل من كثير من الشوائب والأفكار والمواد التي لا صلة لها بالمشكلة و تتميز هذه المرحلة بالجهد الشديد الذي يبذله الفرد المبدع لحل المشكلة إن فترة الحضانة تظهر ما قبل الوعي أو ربما قبل أن يبدأ التفكير العقلي .. و في مرحلة الحضانة يكون التفكير في المشكلة محدد الإطار وغير واع و غير متسلسل و ذلك بالرغم من وجود الأحداث الحقيقية و التي تأخذ جزءاً خلال هذه الفترة إلا إن غياب الوعي خلال مرحل التفكير بالمشكلة يأخذ شكلين أما بسبب العمل على مشاكل أخرى أوالراحة من جميع العمل العقلي و يعرف تورانس و سامنتر 1990 مرحلة الحضانة (( بإنها المرحلة التي يشعر فيها الفرد بشكل مباشر بالإبداع و تبدأ هذه المرحلة بالخلق الجديد و الإبتكار الناجم عن حالة الغموض و التوجه نحو الوضوح و يبدأ الشعور بإن هناك شيئاً مفقوداً فالمرحلة الأولى تكون غامضة و مخفية ثم يحدث الصراع و هذا يزول عند ظهور أول شعاع من شعاعات الألهام.)) "1"
ثالثاً - مرحلة الأشراق (الشرارة) : وهي اللحظة التي يتم فيها إنبثاق شرارة الإبداع أي اللحظة التي تتولد فيها فكرة جديدة والتي تؤدي بدورها إلى حل المشكلة وهي مرحلة العمل الدقيق والحاسم و تؤدي بدورها إلى ميلاد فكرة جديدة تؤدي بالتالي على حل المشكلة وهي أيضاً تغير مفاجىء في الإدراك لتركيب فكرة جديدة و يصاحب ذلك شعور بالأرتياح و الإستثارة أيضاً .
رابعاً - مرحلة التحقيق : وهي مرحلة إختيار الفكرة للفكرة الجديدة و تجريبها و التي تؤدي بدورها إلى إخراج الإنتاج الإبداعي إلى حيز الوجود و يذكر أحد علماء الرياضيات عند نجاحه في إكتشافات جديدة في الرياضيات حيث وضح إن ولادة الأفكار جاءت بعد فترة "الحضانة" مع عدم وجود تفكير واع بالرياضيات و لكنه أعتقد إن معظم التفكير العقلي غير الواعي يؤدي إلى إنفجار و إيجاد شيء جديد .. و تأتي فترة التحقيق بعد المراحل الثلاثة بحيث يكون هنالك مصداقية في إختيار الفكرة و بناءاً عليهِ يتم تحديد شكل الفكرة بالشكل المناسب و النهائي و الناجح .))"2"
و من العلماء اللذين حللوا العملية الإبداعية العالم أوسبورن (Osborn) وذلك عام 1963 و الذي يعتبر في نظريته من أوائل اللذين عملوا على تطوير منهجية "الحل الإبداعي للمشكلات " خلال عمله في قطاع الإعلان التجاري في مدينة نيويورك ثم أنتقل إلى جامعة نيويورك في مدينة بافلو Buffalo حيث أنشأ مؤسسة التربية الإبداعية لتسهيل نشر أفكاره و تشجيع الدراسات حول البرامج التربوية و التدريب لتعليم الإبداع و قد توصل أوسبورن في دراساتهِ إلى إستنتاج مفاده (( إن الإبداع عملية تتألف من ثلاث مراحل رئيسية وإن كل مرحلة من هذه المراحل تضم مرحلتين فرعيتين وحدد هذه المراحل على النحو التالي:


1- Torrance . P & Sifter . T : " The incubation model of teaching" . Gifted child . Boston : USA . V.14 . 1990 . pp139 .

2- Walls . G : " The art of thought " . New York : Harcourt brace and company . 1926 . 75 .


__________________________________________________ _____________________________________


المرحلة الأولى:إيجاد الحقائق (Fact – Findin) و تضم هذه المرحلة ما يلي :
1. تعريف المشكلة بعد التثبيت من وجودها و تحديدها بصورة واضحة .
2. الإعداد و التحظير لجمع البيانات ذات العلاقة و تحديدها .

المرحلة الثانية : إيجاد الأفكار (Idea – Finding) و تضم هذه المرحلة ما يلي :
1. توليد الأفكارأوالبدائل التي يمكن أن تساعد في حل المشكلات .
2. تطوير الأفكار بإختيار بعضها و إضافة أفكار جديدة و تعديلها و دمجها و مراجعتها .

المرحلة الثالثة : إيجاد الحل (Solution – Finding) و تضم هذه المرحلة ما يلي :
1. التقييم و يعني التحقيق من الحلول الرئيسية بالفحص والإختبارات .
2. إختبار الحل النهائي وإتخاذ قرار تنفيذه .))"1"

و هناك من يرى إن العملية الإبداعية تمر بمرحلتين أساسيتين هما :-
(( 1- مرحلة الفكرة العظيمة : وهي فترة من الخيال و التي يبحث فيها الشخص المبدع عن الفكرة الجديدة المثيرة ثم يتوجه التفكير للعمل و هنا يجب إستخدام التفكير النظري و طرق التفكير المبدع .

2- مرحلة التوسع والتطوير : وهي إيجاد المتطلبات لتطوير الفكرة و تحقيقها و كذلك الأدوات البسيطة التي يمكن إستخدامها و من ثم الإبداع في العمل النهائي فالفنان يمكن أن يجمع المواد و يعمل إستكشافات أولية و من ثم القيام بالعمل النهائي الإبداعي وأيضاً على الباحث العلمي تنظيم التفصيلات و القيام بالعمل لتحقيق فكرة عظيمة.))"2"

ويرى نيكولاس ( Nicholls 1972) ومجموعة من العلماء (( إن الإفتراض بوجود مستويات في الأحكام على النواتج الإبداعية يبدو أمراً معقولا ًو في هذا الأطار تصنف جميع الإتجاهات التي طورت بموجبها أدوات أو طرائق لقياس الإبداع .. بما في ذلك إتجاه القياس النفسي الذي طورت بموجبه مقاييس الإبداع لتورانس وجليفورد ولكن عندما يرد تعبير الإبداع فإن ما يتبادر إلى الذهن لدى الكثير من ناس أكادميين وعاديين هو الإنجاز الخارق غير المسبوق .. غير إن عدد من الباحثين يدافعون عن ضرورة التميز بين مستويات الأعمال الإبداعية أندرها مستوى الإختراق الإبداعي.))"3"



1- Osborn . A : the same sours used before . pp66 .
2- Davis . Gary :" Objectives and Activities for teaching creative thinking" . Gifted Child Quarterly . V .33 . No . Z. spring . 1989 . pp81 .
3- Nicholls . J . G : creativity in the person who will never produce anything original and useful : " The concept of creativity as a normally distributed trait" . American psychologist . 1972 .pp717 .

__________________________________________________ _____________________________

وقد صنف تيلر سنة 1993 الأعمال الإبداعية في خمسة مستويات هي :
((المستوى الأول الإبداع التعبيري ((Expressive : ويعني تطوير فكرة أو نواتج فريدة بغض النظر عن نوعيتها أو جودتها ومثال هذا النوع من الإبداع الرسومات العفوية للأطفال .

المستوى الثاني الإبداع المنتج أو التقنيProductive \ Technical) ) : ويشير إلى البراعة في التوصل إلى نواتج من الطراز الأول دونما شواهد قوية على العفوية المعبرة عن هذه النواتج و مثال ذلك تطوير آلة موسيقية معروفة أو لوحة فنية أو مسرحية .

المستوى الثالث الإبداع الإبتكار (Inventive): ويشير إلى البراعة في إستخدام المواد لتطويرإستعمالات جديدة لها دون أن يمثل ذلك إسهاماً جوهرياً في تقديم أفكار أو معارف أساسية جديدة و يتميز هذا المستوى من الإبداع بإنه غالباً ما يخضع لمعايير و مواصفات تحددها عادةٍ دوائر تسجيل براءات الأختراع التي تشترط أن يكون العمل غير مسبوق و نافعاً معاً مثل إبتكارات إديسون و ماركوني و بل .

المستوى الرابع الإبداع التجديدي (Innovative) : ويشير إلى القدرة على إختراق قوانين و مبادىء أو مدارس فكرية ثابتة و تقديم أفكار ومنطلقات جديدة كتلك التي قدمها يونج و أدلر في نظريتهما المبنية على سيكولوجية فرويد أو ما قدمه كوبرنكس من إضافات جوهرية في توسيعه لنظرية بطليموس في علم الفلك و إعادة تفسيرها .

المستوى الخامس الإبداع التخيلي (Imaginative) : وهو أعلى مستويات الإبداع و يتحقق فيه الوصول إلى مبدأ أو نظرية أو إفتراض جديد كلياً و يترتب عليهِ أزدهار أو بروز مدارس و حركات بحثية جديدة كما في أعمال آينشتاين و فرويد في العلوم و بيكاسو و رايت في الفنون.))"1"

ومن تصنيفات الإبتكارات الإبداعية العلمية و التقنية و الصناعية ذلك التصنيف الذي عرضه العالم المهندس التشر صاحب نظرية " الحل الإبتكاري للمشكلات Theory of inventive problem solving التي توصف بالأحرف الروسية المقابلة للكلمات الأنجليزية أعلاه TRIX وقد أستند هذا التصنيف إلى مستوى الحلول الإبتكارية لمشكلات حازت على براءات إختراع يزيد عددها عن المليون و نصف براءة على مستوى العالم و تألف تصنيفه الذي وضعه خلال عقدي الستينات و التسعينات من القرن الماضي من خمسة مستويات هي :
(( المستوى الأول : حلول لمشكلات تصميم روتينية تم التوصل إليها بإستخدام أساليب معروفة جيداً في مجال التخصص الذي تعود إليه المشكلة .
المستوى الثاني: تحسينات طفيفة لنظام موجود عن طريق إستخدام أساليب معروفة في مجال الصناعة التي تقع ضمنها المشكلة و عادةٍ ما تكون التحسينات من نوع الحلول الوسط .


1-Taylor.C.W:" Various approaches and definition of creativity ".In. R.J.strenberg (Ed.).the nature of creativity .New York:presss syndicate of the university of Cambridge. 1993. pp121 .

1

__________________________________________________ _____________________

المستوى الثالث : تحسينات جوهرية لنظام موجود عن طريق إستخدام أساليب معروفة خارج إطار الصناعة التي تقع ضمنها المشكلة و يتطلب التحسين الجوهري حل بعض التناقضات .

المستوى الرابع : إنتاج شيء جديد يستخدم كقاعدة أو قانوناً جديداً للقيام بالوظائف الأساسية للنظام و الحل من هذا المستوى يوجد في نظام العلوم أكثر منه في التكنولوجيا .

المستوى الخامس : إكتشاف علمي نادر أو إبتكار ريادي لنظام جديد بصورة جذرية وهو ما يقابل مستوى الأختراق الإبداعي العلمي بالمعنى المعروف.))" "[/align]

5 الموقف الإبداعي :
(( يمكن تفسير الموقف الإبداعي من خلال التفكير الإستبصاري أو الشرارة التي تظهر للعيان بطريقة غير مباشرة كومضة التنوير و تأتي سريعة و بنوعية ساحرة و هي جزء يرد في كل أبعاد الحياة و تعطي دفعة للأمام لكل شخص يتخذ قراراً و ربما يكون خبرة عميقة .. عن هذه الشرارة غالباً ما تأتي في لحظات الإسترخاء بغير مشقة و كعمل مألوف ..
كيف يأتي الإستبصار ..؟ إن الإستبصار يأتي عن طريق الخبرة الماضية والحاضرة في الدماغ كما إن التفسير الحدسي يتطلب نفساً سليماً و ذكاء يتضمن مزج المألوف مع غير المألوف و قد يسبق ومضة الإستبصار هذه شيء من القلق و لكن بعد حدوث الإستبصار يختفي القلق و تزداد ثقة الفرد بنفسه و يمكن أن يقاس القلق الذي يرافق الإستبصار عن طريق الإستجابات الجلديه و ضربات القلب و الإستبصار يولد شعوراً بالإشباع إذا لم يكن شعوراً في الخفة .. و الموقف الإبداعي يمكن أن يحدث في مكان ٍما و في وقتٍ ما و حالةٍ ما يصعب تحديدها أو التنبؤ بها.))"2"


2-1-6 معوقات الإبداع :

"إذا كانت المطرقة هي الإداء الوحيد لديك, فإنك تميل لرؤية كل مشكلة على هيئة مسمار"
ماسلو Maslow


أشارت مراجع عديدة إلى حقيقة وجود معوقات أو عقبات كثيرة و متنوعة تحول دون تنمية التفكير الإبداعي أو الوصول بالعملية الإبداعية إلى نتاجات أصيلة و ذات قيمة علمية أو أدبية أو فنية بالنسبة للمجتمع .. و نظراً لأهمية التعرف على هذه المعوقات من أجل إزالتها أو تحديدها سواء كانت متعلقة بالفرد الذي يمتلك الإستعدادت أو القدرات الإبداعية أو المتعلقة بمحيطه المباشر كالأسرة والمؤسسة التعليمية أو غير المباشر كالمجتمع الذي يعيش فيهِ .. و من أهم معوقات الإبداع :


1- فتحي جروان :- إلابداع – مفهومه .. مصدر سبق ذكره .ص66-68 .
2- ناديا السرور :- مصدر سبق ذكره . ص155 .


(( 1- عوائق شخصية :
 ضعف ثقة الفرد بنفسهِ و الخوف من المغامرة .
 الميل لمجارات المألوف : وهذه تحد من قدرة الفرد على التفكير والتخيل والتوقع والعمل الإبداعي .
 الإحساس المفرط : فقد يحول دونما إنجاز الفرد لعمل فني وإبداعي لإنه يجعل الفرد يقفز من خطوة لخطوة دونما إتقان أحياناً .
 الإشباع : وهو الإستغراق الزائد في التفكير الذي يسبب الملل لدى الفرد والحيلولة دون القيام بعمل إبداعي .
 التفكير النمطي : إن التفكير التقليدي والضحل في الغالب لا ينتج منتوجات إبداعية .
 الشعور بالعجز : ويتمثل ذلك بعدم إستثارة الفرد للعمل وشعوره بالعجز والكسل بسبب قلة التحديات اللازمة للعمل .
 التسرع وعدم إحتمال الغموض : إن التفكير المتسرع لا يعطي نواتج إبداعية جيدة وعدم إحتمال الفرد للمواقف الغامضة .

2- معوقات الإبداع في الأسرة :
 المستوى الإقتصادي المتدني .
 المستوى التعليمي والثقافي المنخفض .
 التسلط .
 أساليب التنشئة الخاطئة .

3- معوقات الإبداع في التعليم :
 طرائق التدريس التقليدية .
 نقص الأمكانات التربوية .
 المناخ التقليدي السائد في المدرسة المتمثل في المعلم " المتسلط" .

4- معوقات إجتماعية :
 الإتجاهات والقيم السائدة و التقليدية و التي لا تحث على الإبداع .
 التمييز بين الذكور و الإناث ووصف الذكور بالإبداع .
 التدهور الإقتصادي والإجتماعي في البلد .
 العنف السياسي و القمع و التنكيل و التشريد و الأضطهاد وزرع الفئوية والتفرقة والعرقية في المجتمع.))"1"



1- سعيد حسني العزة : مصدر سبق ذكره . ص267-268 .






((5- معوقات بيئية : وهي المعيقات الموجودة في الطبيعة و تحد من النشاط الإبداعي الذي يمارسه الفرد
مثل :
 عدم توفر المكان .
 البيئة المكتظة .
 التنشئة التربوية في نفس البيئة التي نشأء بها الفرد .
 طريقة ترتيب الأشياء المحيطة بالفرد .
 عدم تأييد الزملاء .
 وجود رئيس متسلط لا يقدر الأفكار الإبداعية .
 عدم توفر المال لدعم مشروع إبداعي معين إذ إن عدم توفر الموارد المتعلقة بدعم المشاريع الإبداعية التي تحتاج إلى توفير أموال و متخصصين متفرغين يقومون عليها تعد من المعيقات التي يعاني منها الأفراد المبدعون في دول العالم الثالث أو النامية .

6- معوقات ثقافية :
 الإعتقاد بإن الخيال و التأمل مضيعة للوقت و نوع من الكسل .
 الإعتقاد بإن المشاكل أمر جدي و المزاج ليس له مكان في الحل .
 تفضيل التقليد على التغيير والتجديد .
 الإعتقاد بإن أي مشكلة يمكن حلها بالتفكير العلمي و بالنفقات الكبيرة .
 إعتبار بعض القضايا مثل الخجل و الغموض غير مرغوبة .))"1"

[align=right]

قياس الإبداع :

يعتبر القياس أساساً لا غنى عنه لتقدم العلوم بإشكالها بل إن معرفة الفرد في أي علم تبدأ عندما يتمكن من قياس ما يتحدث عنه و يعبر عن فهمه له بلغة الأرقام و يعتقد بعض الباحثين و العلماء إن القياس كان وراء الإنجازات والمعارف الإنسانية التي تحققت على مرالعصور .. وقد عبر ثورندايك "Thorndike " عن حقيقة الدور الذي يلعبه القياس في التقدم العلمي من خلال عبارته المشهورة التي تنص (( ان كل شيء موجوداً لابد أن يكون موجود بمقدار و بالتالي فإنه يكون قابلا ً للقياس .. إن هذه الحقيقة تنطبق بالضرورة على العلوم الطبيعية والفضائية و تشكل النظريات مهما كانت بسيطة جزءاً مكملا ً للقياس حتى لو كان هذا القياس بأدوات أو وسائل بسيطة كاليد و القدم و الذراع في قياس الأطوال و الحقيقة الأخرى هي أن أي قياس لن يكون دقيقاً بنسبة 100% لإسباب كثيرة و بالتالي تبقى إحتمالات الخطأ وارده والشكوك قائمة حتى بالنسبة لقياس الظواهر الطبيعية و كذلك الأمر بالنسبة للعلوم النفسية و متغيراتها كالذكاء و الإبداع و غيرها فلابد من التأكيد أولا ً على حقيقة ثابته وهي إن الأخطاء و الشكوك التي لا مفر منها في قياس المتغيرات النفسية ليست حكراً عليها وحدها و لكنها عامة بالنسبة للعلوم على إختلافها ولاسيما في المراحل الأولى لتطويرها و بالتالي يجب أن لا يغيب عن الذهن إن مقاييسنا النفسية كغيرها من مقاييس العلوم الأخرى ليست مجردة من الأخطاء ...


1- ناديا السرور : مصدر سبق ذكره . ص262-263 .

____________________________________________

حيث يجب أن لا تمنعنا من السير قدماً في تطوير هذه المقاييس و مراجعتها كما يجب أن لا يقلل من أهمية الخبرة التراكمية التي تحققت منذ أخضع مفهوم الإبداع للبحث و الدراسة التجريبية سنة 1950 و حتى الآن.))"1"

و يمكن تلخيص أدوات قياس الإبداع في ضوء مكونات الإبداع إلى :-

(( إختيار من متعدد :
1. إختبارات التفكير المتشعب وأشهرها :
****أ. إختبار تورانس للتفكير الإبداعي .
****ب. إختبار جليفورد .
****ج. إختبارات والاش و كوجان .

إختبارات الشخصية :
****أ. مقاييس ويليامز للإبداع .
****ب. إستبيان إتجاه الإبداع لشيفر .
****ج. مقياس رنزولي – هارتمان للكشف عن معرفة خصائص الطلبة المبدعين .
****د. مقياس تورانس للخصائص الإبداعية .
****ه. قياس سلفيا للخصائص الإبداعية .

إختبارات ذات منهجية مستقلة عن إختبارات التفكير المتشعب و إختبارات الشخصية و هي :
****أ. مقياس بارون – ولاش الفني .
****ب. إختبار الإرتباطات المتعدد .
****ج. إختبار الأصوات والتخيلات .

وقد وضعت الإختبارات الإبداعية لقياس القدرات الإبداعية أو لتقييم التفكير الإبداعي و قد جاءت إختبارات الإبداع نتيجة للمسلمات التالية : ( وجود الإبداعية , التعرف على المبدعين , علاقة الإبداعية بالسمات أو السلوك ) و تستخدم إختبارات الإبداع من قبل الأخصائيين والتربويين للتعرف على الطلاب المبدعين وإختيار الأطفال المبدعين للمشاركة في برامج تربوية خاصة تعمل على تلبية إحتياجاتهم الخاصة .. أما في البحث فإن إختبارات الإبداع تستخدم في طريقتين :
1- يحتاجها الباحث للكشف عن الأطفال أو البالغين المبدعين و البدء بمقارنتهم في أوجه متعدده مع الأطفال أو اليافعين العاديين .
2- تستخدم لتقييم دور أو فعالية بعض التدريبات التريوية أو الإبداعية أو لمعرفة أثر الخبرة أو تستخدم للكشف عن أثر صفات على صفات أو العلاقة بين المتغيرات أو الصفات أو العوامل التي تؤثر على الإبداعية و تطورها أو ذات علاقة معها .))" 2"



1- فتحي جروان : الموهبة و التفوق .. مصدر سبق ذكره .. ص152
2- ناديا السرور : مصدر سبق ذكره ... ص162-163 .

__________________________________________________ _______________


ومن أشهر مقاييس الإبداع إختبار تورانس للتفكير الإبداعي (Torrance test of creative thinking ) أعد تورانس في عام (1962) إختباره للتفكير الإبداعي و الذي يرمز له ((TTCT وقد أقتفى بذلك خطى جليفورد الذي سبقه في تطوير الإختبارات الأولى لقياس القدرات الإبداعية و في عام 1974 تمت مراجعة الإختبار مرة أخرى حيث كانت الغاية من هذا الإختبار معرفة قدرات الطلبة الإبداعية كذلك أجريت مراجعة أخرى للإختبار سنة (1992) و تعد إختبارات تورانس من أكثر إختبارات الإبداع إنتشاراً و إستخداماً و قد ترجمت لأكثر من (34) لغة من بينها اللغة العربية وقد أستخدمت هذه الإختبارات في أكثر من (200) دراسة كذلك أجري عليها (120) دراسة في حقبة التسعينات في الولايات المتحدة .. و أكثر ما يميز هذه الإختبارات إنه يمكن تطبيقها من مستوى الصف الرابع الأساسي / الإبتدائي و حتى المستوى الجامعي حيث يكون تطبيق الإختبارات بشكل جماعي أما في سن ما قبل المدرسة و حتى سن التسع سنوات فيكون تطبيق الإختبارات بصورة فردية و يتألف المقياس من صورتين :
 الصورة اللفظية نموذج A-B
 الصورة الشكلية نموذج A-B

 الإختبار اللفظي : و تتم الإجابه عليه لفظياً أي بالتعبير اللفظي الكتابي وهو يتكون من إختبارات و نشاطات متعددة تدور حول العمليات و الصور الإستطلاعية والخيال و التركيز السمعي أو البصري أوردود الفعل .. حيث شعر تورانس إن القدرة على توجيه سؤال متكامل و إكتشاف ثغرات في المعلومات تعتبر قدرة هامة من القدرات الإبداعية .

الأنشطة "النشاط الأول " طرح الأسئلة " :
تعطى صورة و على المفحوص أن يطرح الأسئلة التي يستطيع أن يفكر بها من خلال الصورة و السؤال المطروح عن الصورة لا يمكن إجابته من خلال النظر للصورة وعلى المفحوص هنا أن يقدم إسئلة ليعرف ماذا يحدث في الصورة و التركيز يعتمد على النظر و دقة الملاحظة في الصورة .

النشاط الثاني " التخمين وتوقع الأسباب " :
يسأل المفحوص عن التخمين الأكثر نسبته من الأسئلة لمعرفة أسباب الأحداث في الصورة .

النشاط الثالث " تخمين النتائج " :
و هنا المفحوص عليه أن يذكر النتائج المترتبة على الحادث الوارد في الصورة و تقيس هذه الأنشطة الثلاثة " صفة الطلاقة " .

النشاط الرابع " تحسين المنتج " :
و يطلب من المفحوص تقديم آراء و إقتراحات لتحسين المنتج الوارد في الصورة أي ماذا يمكن أن يضاف له ليصبح منتج صناعي أفضل .. و يقيس هذا النشاط " صفة المرونة".

النشاط الخامس " الإستخدامات غير الطبيعة (غير الشائعة) :
و يسأل المفحوص عن إستخدامات غير عادية أو مألوفة لعلب الصفيح مثلا ً.. و يقيس هذا النشاط "صفة الإسهاب " .




النشاط السادس " أفترض إن " :
حيث يفترض هناك معلومة و صورة موقف مستحيل و على المفحوص أن يكتب قائمة بتوقعاتهِ للنتائج المترتبة على الحالة غير العادية المطروحة .. و يقيس هذا النشاط "صفة الأصالة" .

 الإختبار الشكلي : و تتم الإجابه عليهِ شكلياً أي بالتعبير الصوري (بالرسم) .

الأنشطة النشاط الأول " بناء الصورة " :
حيث تعرض الصورة و يطلب من المفحوص الرسم و الإضافة على الصورة المعطاة .

النشاط الثاني " تكملة الصورة " :
حيث تعطى رسومات بعشرة أشكال ناقصة وعلى المفحوص أن يجري إضافة على الخطوط لحل الأشكال .

النشاط الثالث " الدوائر " :
و تتضمن صفحتين من الدوائر و التي تحتاج لمحاولة الإكمال وإعطاء معنى لها و تتضمن تعليمات تصحيح الإختبارات إرشادات حول كيفية إحتساب العلامات على كل مهارة من المهارات التي تقيسها الإختبارات بصورتها اللفظية و الشكلية حيث يتضمن مفتاح الإختبار ما يلي :
 تحتسب علامة الطلاقة على أساس كمي من مجموع أو عدد الإستجابات على إختبار – كمياً .
 أماعلامة المرونة فيتم الحصول عليها من مجموع أو عدد الفئات المختلفة – نوعياً لإستجابات المفحوص على كل إختبار .
 أما علامة الأصالة فيتم الحصول عليها من ندرة الإستجابات .
أما التصحيح فيكون كالتالي :-
(3) درجات للفكرة الكاملة .
(2) درجة لنصف فكرة .
(1) درجة لبداية فكرة .
و تبلغ مدة الإختبار (79) دقيقة . ))"1"
ومن الخصائص السيكومترية لإختبارات تورانس (( حيث أظهرت دراسة الصدق التميزي أو الإتساق الداخلي لإختبارات تورانس وجود معاملات إرتباط مرتفعة نسبياً بلغت في المتوسط "66" بين علامات الطلاقة و المرونة و الأصالة .. بينما لم يكن الإرتباط ذو دلاله إحصائية بين علامات مهارة " الإسهاب أو " إعطاء التفصيلات " و العلامات على المهارات الثلاثة الأخرى و من ناحية أخرى أظهرت الدراسات إرتباطاً منخفضاً بين علامات الطلاقة في الإختبارات الفرعية لمقاييس الذكاء .))"2"


1- Torrance.E.P :" The nature of creativity as manifest testing" . In.R.J.sternberg (Ed). The nature of creativity . New York : press syndicate of the university of Cambridge . 1993 . pp43-47 .
2- Crocken berg . S : " The creativity tests :Boon of boondoggle for education" . Review of Educational Research . 1972 . pp27 .
[/align]

البيئة المدرسية وتنمية الموهبة والإبداع :

تعد البيئة المدرسية أحد المكونات الأساسية لمفهوم الإبداع و الموهبة و من الأهمية أن نميز بين بيئة مدرسية غنية بالمثيرات و منفتحة على الخبرات و التحديات الخارجية و بيئة مدرسية فقيرة و مغلقة لا ترحب بالتجديد و التغيير الذي قد يكون طوعياً أو مفروضاً من الخارج و يتشكل المناخ المدرسي من مجموع المتغيرات المادية و الإجتماعية والإدارية التي تحكم العلاقات بين الأطراف ذات العلاقة بالعملية التربوية داخل المجتمع المدرسي و خارجه و تحدد المسؤليات و طريقة التعامل مع المشكلات و إتخاذ القرارات .. و لاشك إن العبء الأكبر في تحديد منهجية العمل يقع على عاتق مدير المدرسة بالتعاون بالدرجة الأولى بإجاد البيئة المدرسية الإبداعية عن طريق ترسيخ منهجية علمية واضحة في العمل فإن أولى مهماتهِ أن يقوم بمشاركة المعلمين بتشخيص الوضع الراهن للمدرسة من جميع الجوانب و تحديد الأهداف و الغايات المنشودة .
و من مؤشرات تقييم البيئة المدرسية :-

((أولا ً مستوى الإنتماء للمدرسة والإرتباط بها: يعد الإنتماء للمؤسسة عاملا ً مهماً في نجاحها و تحقيق أهدافها لا فرق في ذلك بين مؤسسة تربوية أو غير تربوية خاصة أو عامة , يمكن الإستدلال على مستوى إنتماء المعلمين و الطلبة لمدرستهم عن طريق دراسة بيانات الحضور و الغياب و الرسوب و الإنتقال و النشاطات الطوعية , الموجهه و الحفاظ على تجهيزات المدرسة و ممتلكاتها.


1- Torrance .E.P :" Creativity in classroom" . Washington , DC : national Educational Association . 1977 . pp172 .

2- فاروق الروسان : أساليب القياس و التشخيص في التربية الخاصة . ط1 . دار الفكر للطباعة و النشر. عمان : الأردن . 1999 . ص231 .

ثانياً مستوى التحصيل الدراسي والإنجازات: يعد التحصيل الدراسي للطلبة و الإنجازات المتنوعة للمعلمين و الطلبة من المؤشرات المهمة على فاعلية المدرسة و نجاحها و يتمثل التحصيل الدراسي بنتائج الطلبة في الإمتحانات المدرسية و العامة كما يتمثل في إنجازات المدرسة بشكل عام في النتاجات العلمية , الإدبية , الفنية والرياضية لطلبتها و معلميها و في المشروعات و النشاطات التي تقوم بها لخدمة المجتمع المحلي .

ثالثاً المجالس المدرسية : تتميز المدرسة التي تنمي الإبداع بوجود هيئات و مجالس و جمعيات و نواد مختلفة و فاعلة تضم الطلبة و المعلمين و أولياء الأمور وغيرهم من المهتمين بالتربية و التعليم في المجتمع المحلي .. و لايكفي أن تشكل مجالس للطلبة و المعلمين و أولياء الأمور في بداية العام الدراسي كما هي العادة و لكن لابد أن يكون لهذه المجالس أهداف و خطط عمل و آليات للتنفيذ و المتابعة حتى تسهم في تطوير جميع جوانب العملية التربوية بما يكفل تنمية التفكير و الإبداع و تحديد الأساليب و الأولويات في ضوء الأمكانات المتاحة ))"1" ...
((كما يجب ان تتعرف المدرسة و تكتشف طاقات و قدرات طلابها و مجال نشاطاتهم و إهتماماتهم وهواياتهم و يجب أن تتعرف بالفروق الفردية بينهم و بين الطلاب العاديين من ناحية و بينهم و بين أنفسهم من ناحية أخرى وعلى هذا الأساس يجب ان يراعى في تعليمهم الحاجات التي يحتاجونها من إدخال حاجات على المنهاج العادي فهم ليسوا بحاجة إلى منهاج عادي ليتعلموا على أساسه كالعاديين على الرغم من ذلك فإنه يجب أن لا يستغنى عن المنهاج المدرسي كمطلب أساسي لهم فهم بحاجه إلى منهاج خصب و مكثف و متنوع النشاطات و الإهتمامات .. إن أسلوب المدرسة و الأسرة هو الأسلوب العادي في التعامل مع الطلبة العاديين إلا إن سمات و صفات و مشكلات الطلبة الموهوبين مختلفة عن مشكلات الطلبة العاديين الأمر الذي لا يساعد هؤلاء الطلبة على التكييف مع أجواء البيت و المدرسة و الذي يخلق لهم صعوبة في نواحي عديدة من نواحي حياتهم هذا و قد يشعر الأهل و المعلمون بالإحباط الشديد و ذلك لقلة حيلتهم في التعامل مع هؤلاء الطلبة دراسياً و ذلك بسبب تعدد قدراتهم الأمر الذي يحتاج إلى إلحاقهم بمدارس خاصة قد تكون مرهقة عليهم من النواحي المادية و تبرز أهم الصعوبات التي يواجهها الطلبة الموهوبين في المدرسة و البيت بما يلي :
1- عدم توفير البيت و المدرسة للخبرات التربوية اللازمة للطلبة الموهوبين .
2- عدم تقديم الدعم العاطفي والمعنوي لهم .
3- مشكلات الأشقاء والوالدين معهم .
4- عدم معرفتهم بسماتهم التعليمية .
5- عدم مناسبة المنهاج المدرسي لهم و عدم مناسبة المعلم لهم في أحيان كثيرة .

رابعاً العلاقات المدرسية : تشمل العلاقات المدرسية المعلمين و الطلبة و الإداريين كما تشمل العلاقات مع أولياء الأمور و المجتمع و يترتب على هذه العلاقات أما رفع مستوى الدافعية للتعليم و التعلم أو النفور من المدرسة و تدني مستوى الدافعية للتعليم كما يترتب عليها أما ترسيخ مفاهيم الأمن و الحرية أو التقبل لمشاعر الخوف و العبودية و الرفض و في الحالة الأولى يسود الشعور بالرضا و الثقة بالنفس و الإستقلالية والرغبة في المشاركة أما في الحالة الثانية فيسود الشعور بالإحباط والعجز و الإتكالية و الهروب من مواجهة المسؤليات و حل المشكلات .. و من المتوقع أن يكون المناخ المدرسي الذي يهيىء للجميع أن يعملوا بكامل طاقاتهم مناخاً ديمقراطياً صالحاً لتطوير عناصر الموهبة و الإبداع لدى الجميع.


1- فتحي جروان : الموهبة و التفوق ... مصدر سبق ذكره . ص371 .

اقتباس:

---

الدكتووورة لمياء

الله يعطيك العافيه

بصرااحه تعبت وانا اركض وراااكي

ماشاء الله عليك

---

السفير ل2007


تعرف ان الركض يعطي لياقه بدنيه عاليه

وتتمتع بصحة من جراء الركض

استمر تركض وفقكم الله

هههههههههههههه


امتناني لك اخي

العالمي mmm

اقتباس:

---

كالتعرف على مفتاح الإضاءة في غرفة مظلمة إبداعياً

معلومه جيده اذاٌ فانا مبدع

---

أكيد مبدع

ثق ان اغلب من يتواجدون في غرابيل

مبدعين


وخصوصا من يعملوووووووووووووووووووون خلف الكواليس

حقيقي خلف هذا التقدم في غرابيل

أشخاص مخلصون اذكياء مبدعوووووووون

[/color]

مبدعه تكتب وتتكلم عن الابدع




رائعه حقا ومبدعه فعلا