أخبارالتربية والتعليم ليوم الخميس 29 / 1/ 1429 هـ 7/فبراير 2008 م

http://www.600kb.com/uploads/da7e970ba6.gif

[glow=CCCC33]أسعد الله أوقاتكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
الخميس 29 /1/ 1429 هـ ..[/glow]
http://www.y1y1.com/u/uploads1/671f60c0d2.gif

الرياض:الخميس 29 المحرم 1429هـ -7 فبراير 2008م - العدد 14472

--------------------------------------------------------------------------------


عوامل متعددة تغذي العنف المدرسي وتهدد أبناءنا بترك مقاعد الدراسة 2-2
العنف المدرسي يشكل 82% من إجمالي الحوادث.. والعدوى تصل إلى الطالبات


د. سعد آل رشود

تحقيق - متعب أبو ظهير
العنف المدرسي يعد من أخطر ما يهدد أمن واستقرار المؤسسات الاجتماعية وأفراد المجتمع وخاصة ما يقع منه في المدارس والذي يتضح انه مشكلة اختلف في تفسيرها المختصون فمنهم من يرى ان الإنسان يستعمل عدوانه كعامل دفاع استباقي ضد احتمال الاعتداء من الآخرين وهناك من يرى انه استعداد غريزي لتوجيه عدوانية نحو هدف معين أو رداً على أذى أصيب به.
في الجزء الأول من التحقيق تحدثنا عن أسباب انتشاره وعن الأمور التي تجعل الطالب يختلق العنف ضد المعلم والعكس وأخذنا كذلك آراء بعض المعلمين حول هذه الظاهرة.

ان العنف المدرسي أصبح من أكثر المشكلات شيوعاً إذ شكلت في احصائيات وزارة الداخلية 82% من إجمالي الحوادث عموماً فقد بلغت سابقاً في عام 1418ه في منطقة الرياض فقط 1406حوادث اعتداء وأصبحت في عام 1425ه 4528حالة اعتداء بزيادة 400% خلال سبع سنوات.

الغريب ان عدوى العنف المدرسي انتقلت من مدارس البنين إلى مدارس البنات مما يعني وجوب الوقوف بحزم وقوة ضد هذه الظاهرة التي قد تنهي ما تم بناؤه من مسيرة الحركة التعليمية.

"الرياض" في هذا الجزء تطرح النقاش مع عدد من المختصين من وزارة التربية والتعليم وعدد من المختصين في هذا المجال وكذلك مع الجمعية الوطنية لحقوق الإنسان.





في البداية يتحدث ل "الرياض" الدكتور سعد بن محمد آل رشود أحد منسوبي وزارة التربية والتعليم قائلاً: ان العنف المدرسي تتنوع أشكاله في الوقت الحاضر نظراً للتغيرات الاجتماعية والاقتصادية وأصبح يهدد أمن واستقرار المؤسسات الاجتماعية وحتى المجتمع نفسه.

ويعد العنف مشكلة متعددة الأبعاد، فهي تتضمن أبعاداً تربوية وأمنية ونفسية واجتماعية واقتصادية ولقد لفتت أنظار علماء النفس والمهتمين بالتربية والتعليم وعلماء الاجتماع فدرسوا أبعادها وأسبابها والعوامل المؤدية إليها، حيث يحاول الأفراد التعبير عن مشاعر النقص وعدم الكفاءة وعدم نمو الشخصية والعجز عن مسايرة الآخرين فيحاولون التعبير عن ذلك بالعنف.

ومما لا شك فيه ان الطلاب في عمومهم وعلى اختلاف أعمارهم ومستوياتهم التعليمية يبدون اتجاهاً طيباً نحو السلوك السوي، إلاّ ان هناك مشكلات سلوكية وتعليمية في المرحلة الثانوية قد تعيق الطالب في مسيرته التعليمية مما يجعله يتصرف من واقع مرحلة المراهقة حيث أشارت عدد من الدراسات إلى ارتفاع نسبة العنف المدرسي في مدارس المملكة العربية السعودية في السنوات العشر الأخيرة.

مؤكداً ان العنف أصبح من أكثر المشكلات شيوعاً إذ شكلت في احصاءات وزارة الداخلية 82% من إجمالي الحوادث عموماً كما كشفت احصاءات شرطة منطقة الرياض تزايداً مستمراً في العنف بداية من عام 1418ه فقد بلغت عام 1418ه 1406حوادث اعتداء إلى أن تطورت وأصبحت في عام 1425ه 4528حالة اعتداء بزيادة 400% خلال سبع سنوات.

كما أشارت التقارير التي أعدتها الإدارة العامة للتوجيه والإرشاد بوزارة التربية والتعليم إلى عدد من مظاهر العنف المدرسي حيث جاءت كما يلي:

@ القضايا الأخلاقية: ألفاظ بذيئة وشتائم، تحرش جنسي، فعل اللواط بالقوة، الاختطاف.

@ قضايا السرقة: سرقة مباشرة بالقوة، ابتزاز.

@ قضايا المضاربات والاعتداء الجسدي: الاعتداء على المدير، الاعتداء على معلم، الاعتداء على طالب، محاولة القتل، استخدام السلاح، استخدام الأدوات الحادة للتهديد، تدمير ممتلكات الآخرين.

كما ان الاعتداء بالضرب على الآخرين يكون خارج المدرسة، يستخدم فيها العصي والسكاكين والآلات الحادة حيث تأخذ طابع التعصب للاقران أو النسيج الاجتماعي القبلي، وأخذت المرتبة الأولى بين مظاهر العنف.

وأتى في المرحلة الثانية عدم احترام الأنظمة والتعليمات المدرسية.

وزاد آل رشود ان الاحصاءات التي قامت بها إدارة التربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة عام 1419ه ان المضاربات والاعتداء على الآخرين باستخدام أدوات حادة وسكاكين وخناجر وقطع حديدية وقوارير زجاجية وأقلام حادة أخذت النسبة الأكبر من بين أبرز أشكال العنف المدرسي.


انتقل العنف للبنات

وبين ان العنف المدرسي شمل مدارس البنين وكذلك البنات وكان آخرها اعتداء طالبة مدرسة ثانوية المرامية شمال المدينة المنورة على معلمتها بالضرب والتحرش بها أمام المعلمات والطالبات والتهديدات المستمرة لها مع الترصد لها.

كما ان فشل مواجهة العنف في هذه المرحلة يعني خروج فرد جانح يتخذ العنف نمطاً للتعامل مع الآخرين مع ما قد يؤدي إليه ذلك من سلوك إجرامي في المستقبل.

كما ان انتشار العنف المدرسي بناء على ما يشهده مجتمعنا من الكثير من المستجدات والمتغيرات الاجتماعية والاقتصادية والثقافية نتيجة لعوامل متعددة أثرت على بنائه الاجتماعي والثقافي.

في مقدمتها حركة التغير الاجتماعي السريع في المجتمع السعودي وتعرضه لفترة من الطفرة المادية التي غيرت من مكونات وقيم الأسرة السعودية وأيضاً الانفتاح الثقافي التي أحدثتها وسائل العولمة من قنوات قضائية وإنترنت ومن ثم انتهاء فترة الطفرة الاقتصادية وتداعياتها من ارتفاع مستوى المعيشة وقلة الموارد المادية لدى بعض أفراد المجتمع واستقدام العمالة الأجنبية مما نتج عنه ظهور الكثير من القيم الوافدة.

مما أدى إلى تأثر الأسرة كجزء من هذا المجتمع بعدد من المتغيرات في بنائها ووظائفها وعلاقات أفرادها فيما بينها وظهور بعض المشكلات النفسية والسلوكية نتيجة لعدد من الضغوط التي أثرت بشكل مباشر على الأسرة السعودية وبرزت أشكال من العنف غير المعهود في ظاهرة بدأت تأخذ أشكالاً متنوعة عنيفة باستخدام آليات تقنية.

حيث ان الأسرة هي المرجعية الأولى للفرد في المجتمع السعودي وكانت تتميز بالتماسك والترابط بين أفراد الأسرة الواحدة برباط متكامل من النواحي البنائية والنفسية والاجتماعية بل وحتى الاقتصادية مما يشير إلى أنها بناء اجتماعي صلب متماسك متكامل بالرغم مما تتعرض له من الضغوط والمشكلات.

ويرى د. آل رشود ان أنواع العنف المدرسي تتكون من:

@ العنف المدرسي الموجه نحو الذات: يقصد به السلوك الذي يقوم به الفرد بهدف توجيه الايذاء نحو الذات والمتمثل في (الانتحار، ايذاء الذات باستعمال الآلات الحادة).

@ العنف المدرسي الموجه نحو الآخرين: يقصد به السلوك الذي يقوم به الفرد بهدف توجيه الايذاء اللفظي نحو الآخرين أو الايذاء البدني نحو الآخرين، والمتمثل في (الشتائم، التهديد، المهاجمة، الضرب، الرمي، التمزيق).

@ العنف المدرسي الموجه نحو الممتلكات أو الأشياء الخاصة بالآخرين: ويقصد به السلوك الذي يقوم به الفرد بهدف توجيه الأذى نحو الممتلكات العامة أو الخاصة والاضرار بها والأشياء المحيطة به والمتمثلة في (المباني والتجهيزات، الوسائل، الحدائق).

وعن أسباب العنف المدرسي أكد ان هناك بعض الأسباب تؤدي إلى ظهور العنف المدرسي من هذه الأسباب:

@ أسباب بيولوجية جسمية: منها الوراثة التي أثبتت الدراسات ان لها علاقة بالعنف لدى مجموعة من الأطفال العدوانيين الذين تمت عليهم هذه الدراسات.

كما ان شذوذ الصبغات الوراثية واضطراب وظيفة الدماغ من الأسباب التي تسبب العنف لدى هؤلاء مما يجعلهم من معتادي العنف، وكذلك إدمان المخدرات يسبب اضطرابات في الدماغ مما ينتج عنه السلوك العنفي.

@ الأسباب الاجتماعية:

أ) أسباب تتعلق بالأسرة وطريقة التربية: نجد ان أساليب المعاملة الأسرية إذا كانت أنماط التنشئة الاجتماعية سلبية فستكون سبباً في ظهور العنف المدرسي ومن أساليب المعاملة الأسرية (التسلط الأسري) أسلوب الحماية الزائدة للأبناء، الاهمال الاسري، التدليل الزائد للأبناء، القسوة في معاملة الأبناء، التذبذب في معاملة الأبناء، التفرقة في معاملة الأبناء، تفضيل بعض الأبناء على البعض الآخر، تقليد الآخرين في سلوك العنف.

@ أسباب تتعلق بالمدرسة إحدى مؤسسات المجتمع: قد تكون المدرسة أو البيئة المدرسية سبباً في ظهور العنف المدرسي لدى طلابها أو طالباتها ومن هذه الأسباب ما يلي: (سوء معاملة بعض المعلمين للطلاب باستخدام ألفاظ بذيئة أو الشتائم أو السخرية منهم، غياب الرقابة المدرسية الحازمة، ضعف متابعة المشكلات السلوكية للطلاب، عدم انهاء المشكلات التربوية أو السلوكية وفقاً للأنظمة والإجراءات، غياب تحقيق العدالة بين الطلاب، اهتزاز القدوة المدرسية، قسوة بعض المعلمين على الطلاب باستخدام العقاب، البدني، انخفاض مستوى الاحترام المتبادل بين الطلاب والمعلمين، التمرد على النظم المدرسية، عدم وجود أساليب عقابية تربوية أفضل، نقص كفاءات التوجيه والارشاد الطلابي في المدارس، قلة كفاءة المرشد الطلابي في التعامل مع حالات العنف في المدارس.

@ أسباب تتعلق بوسائل الإعلام

قد يكون الاعلام من اسباب ظهور العنف المدرسي ومنها (عرض برامج تشتمل على مظاهر ومشاهد عنيفة في التلفاز، نشر وسائل الاعلام للأفكار العدوانية).

@ أسباب نفسية:

هناك بعض الأسباب قد تؤدي الى ظهور العنف المدرسي منها: (اضطراب العلاقة بينن الابن والام منذ الصغر لعلاقة ذلك بالنمو الاجتماعي والاستقرار النفسي) نقص مستوى الذكاء، سيطرة شخصية الأم على المنزل مما يتعارض مع نمو نزعة الذكورة لدى الأبناء خلال مرحلة المراهقة، او قبلها مما ينتج عن ذلك اضطراب الابن مما يؤدي لاتيان السلوك العنفي بغية اثبات الذكورة، الرغبة في اثبات الذات وتحقيقها عن طريق العنف على الآخرين، الشعور بالاحباط والتعاسة والتعبير عن الرفض الداخلي، تقلب المزاج والشعور بالاكتئاب، الشعور بالذنب والحاجة اللاشعورية للعقاب، تأثير جماعة الرفاق على تفسير السلوك، الفشل في تحقيق التوافق النفسي للفرد.

كما ان من مصادر تعزيز العنف (المدن الكبرى) التي امتلأت باعداد كبيرة من البشر تفوق طاقتها الاستيعابية وتتجاوز خدماتها العامة مما يسبب التزاحم وهو رد فعل تكون بناء عليه الاستجابة العدائية التي تناسب حركة المدينة وسرعة ايقاع التفاعل الاجتماعي فيها.


الحلول والتوصيات في حل العنف المدرسي

وزاد آل رشود ان العنف المدرسي أصبح منتشرا على كل المستويات بين الأفراد والجماعات بين الأطفال والمراهقين بين الذكور والإناث، ومع ادراكنا لخطورة هذه الظاهرة في المدارس لما تتركه من آثار سلبية على كل من المجتمع والفرد، لذلك يكون لزاما على الباحثين والاخصائيين النفسيين، والقائمين على تربية النشء الاهتمام بدراسة السلوك العنفي كما أرى أن التوصيات الآتية سوف يكون لها دور إيجابي في مجال الاسهام في الحد من العنف في المدارس:

- التركيز والاهتمام بالنواحي الانفعالية لدى الطلاب وردات الفعل قبل التركيز على النواحي المعرفية.

- ضرورة تطوير برامج التوجيه والارشاد في المدارس، والتوفير التجهيزات والامكانات لدى المرشدين في المدارس.

- وضع برامج تدريبية ونشرات توعية للمعلمين لمعرفة طرق التعامل المثالي مع المراهقين، وامكانية تخفيض الانفعالات التي تصدر في مرحلة المراهقة بدون المساس بكرامة المعلم.

- مراجعة وزارة التربية والتعليم لأنظمتها واجراءاتها لتطبيق أساليب عقابية تربوية افضل مما هي عليه.

- وضع برامج ارشادية نفسية لمعالجة بعض الظواهر والمشكلات التي تظهر في المدارس ومنها العنف المدرسي، وتكون هذه البرامج موضوعة من متخصصين في علم النفس الارشادي، وان لا يترك الأمر لاجتهادات المرشدين كل يعالجها بطريقته.

- تطوير العمل الارشادي واستخدام التقنية في أعمال المرشد، وعمل شبكة حاسب آلي يرتبط بها المرشد مع ادارة التربية والتعليم ومع الادارة العامة في الوزارة للتعرف على المشكلات لدى المرشد وكذلك لتسجيل الاحصاءات اولا باول، وتكون اسلوبا في تقييم المرشد الطلابي لاداء أعماله.

- العمل على تلبية احتياجات التوجيه والارشاد من نقص كفاءات الارشاد الطلابي حيث ان الاحتياج في الارشاد الطلابي في مدارس البنين يصل إلى أكثر من 5000مرشد طلابي، ومدارس البنات يصل الى نفس العدد تقريبا، فمثلا نجد أن مدينة الرياض لا تزال أكثر من 500مدرسة بها بدون مرشدين طلابيين.

- نظرا لاتساع حجم ظاهرة المشكلات الطلابية في المدارس وارتباطها بمشكلات اخرى، لذا ينبغي العمل على انهاء اي مشكلة تبرز في المدرسة واتخاذ الإجراءات المناسبة وانهائها بشكل من العدالة وان تحل بشكل جذري، وعلى الإدارة المدرسية عدم ترك المشكلة معلقة او تحلها بحلول غير منطقية مما يكون سببا في اتخاذ بعض الطلاب اسلوب العنف حلا فيما بينهم.

ويضيف الدكتور صقر محمد المفيد مدير ادارة التعاون الدولي بجامعة نايف انه لن يسلم اي مجتمع من هذه الظاهرة إذا لم يتم بحث الإجراءات التربوية والأمنية، وفي الجانب الغربي أدى تفاقم مشكلات العنف إلى تشكيل لجان حكومية لدراسة هذه المشكلات، وقامت هذه اللجان بإجراء العديد من الدراسات والابحاث العلمية، إلا أن تلك الدراسات لم تحدد بالضبط مفهوم العنف، وقد ناقشت الدراسات إحراق المدارس، والعبث بالممتلكات العامة، والاعتداء على التلاميذ والطلاب، وكذلك الإعتداء على المعلمين بالضرب والشتم وتهشيم سياراتهم، وكانت النتيجة أن مفهوم العنف يختلف عند التلاميذ عنه عند رجل الأمن أو رجل القانون.

أما فيما يتعلق بالعنف في المدارس السعودية، فأنا أجزم أن هناك حالات فردية فقط، ولم ولن يصل لحد الظاهرة المقلقة خاصة وان المجتمع السعودي مجتمع معياري، ولكن المجتمع السعودي شأنه شأن المجتمعات الأخرى تعرض لتطورات ثقافية واجتماعية واقتصادية، وتبعاً لذلك تتبدل قيم وتتغير أخرى، وتظهر معايير جديدة، وعندها يواجه الشباب كثيراً من المتناقضات، لأن هنالك أزمة حقيقية يعيشها العالم المعاصر، وهنالك نظرة مزدوجة للقيم والعادات.

وزاد المقيد إن بعض السلوكيات المنحرفة التي تمارس في المدارس المتوسطة أو الثانوية دوافعها الحصول على الإعجاب في نظر الآخرين، أو الاخذ بالثأر لما جرى في الحي أو في الطريق للمدرسة، أو الاحتجاج على النتائج المدرسية، ولهذا تكون وسائل التعبير من خلال التخريب أو السرقة أو التهجم على الآخرين، وهنالك أيضاً الحرمان العاطفي الذي يعاني منه البعض، فالطالب المحروم عاطفياً لا يفتقد العاطفة فقط، وإنما يوضع في إطار اجتماعي يسهل له مجابهة الآخرين، وهذه أعراض مرضية لا فرق بينهما وبين الأمراض النفسية والعصبية، مشيراً إلى أنها قد تعزى مسببات العنف المدرسي الى ظروف عصبوية وفئوية وتعفن اجتماعي وذلك لغياب التوجيه السليم والنموذج والقدوة الحسنة، هذا بالإضافة إلى النزوات، وهي مجموعة الميول والرغبات والحاجات والمطامح تدفع الطالب نحو الاشباع والوصول إلى الهدف، ويمكن إشباع هذه الحاجات من خلال السلوكيات النشيطة وذلك لجلب انتباه الآخرين، ومن هنا يتضح لنا أهمية دور الأسرة حيث تبدأ منها أول التأثيرات باعتبارها أهم الجماعات الأولية ثم دور الرفقاء والأقارب من نفس الفئة العمرية وكذلك الشخص القدوة والذي ربما كان يروي قصصاً خيالية عن تعامله مع الطلبة والمدرسين، إذن للبيئة دور كبير في تكوين البناء النفسي للطالب أو التلميذ ويكفي ان ينشأ في بيئة منحرفة كي يتقمص شخصية أهله الذين أمعنوا في الخروج على المجتمع ومن ثم يتخد لنفسه شخصية مشابهة.





وبين المقيد انه يلزم على المؤسسات التربوية مضاعفة الاهتمام بالنظام القيمي والذي هو أحد الشروط الأساسية لاستقرار المجتمع، والتماسك الاجتماعي لا يمكن ان يحل ما لم يكن بناء الأفراد بناءً سليماً، ولا يمكن ان يتم بمعزل عن الأخلاق لأنها المكون الرئيس للإطار العام، وكلما كانت أخلاق الأمة قوية نقية كانت اتجاهاتها سليمة، والعلم بحد ذاته مبني على القيم الإنسانية وهو نظام للقيم، وإشباع أي حاجة من الحاجات القيمية يعتبر قيماً مثل حب الأمن، وحب الحق، وحق العدل، وحب الوطن وفيما مضى كانت الأمم تتفاضل بالقوة البدنية اما الآن فإنها تتفاضل بالعلم.

مشيراً إلى أن ترسيخ المفاهيم القيمية بات ضرورياً على القائمين على المؤسسات التربوية إيلاء المزيد من الاهتمام للمناهج وعلى الأخص في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة، وذلك لما لها من أهمية في تكوين النشء وإعداده لأداء دوره في المجتمع بما يرسخ حب الوطن والدين والمثل ويطور الحس الأمني ويرسخ الأمن والاستقرار، وكذلك تنمية الفكر العلمي للدارسين بما يوازي التطورات المتلاحقة التي يشهدها يومياً في هذا المجتمع الالكتروني، وانصح كذلك بزرع ثقافة التطوع في عقول الناشئة وإشعارهم دوماً بأنهم قادة المستقبل وهذا الوطن بحاجة إليهم.


(تدريب الطلبة على تحقيق الأمن)

واضاف ان الأمن والسلامة لابد وان يتصدر الاهتمام البالغ في المؤسسات التربوية، فلماذا لا يتدرب الطلبة على تحقيق الأمن في الفصل والأمن في المدرسة، والمدرس قدوة حسنة، والزميل أخ، وأمن الممتلكات الشخصية، وحماية البيئة المحيطة، واحترام انظمة المدرسة، ويتطور ذلك إلى أمن الحي، و أمن المدينة، و أمن الوطن، بحيث تصبح المدرسة وحدة أمنية آمنة، وتتحقق الصورة المثالية للمجتمع المدرسي وقد لا يختلف اثنان على ان المجتمع السعودي بأطيافه كافة يعتمد على استراتيجية الحوار، وعليه لابد من مراقبة سلوكيات التلاميذ والطلاب ومعالجة ظواهر الانحراف بأساليب تربوية وحضارية، واعتماد اساليب التوعية من قبل العلماء، رجال الأمن، ومن الرياضيين، ممن لهم تأثير على الناشئة، واقترح هنا ان يصار لإنشاء مجمع مدرسي نموذجي للمراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية، لتطبيق هذه المعايير وإضافة مقررات دراسية تعالج الأمن الفكري، والامن الثقافي، والأمن النفسي، والأمن الاجتماعي، لبيان أهمية مفهوم التماسك الأسري والتكافل الاجتماعي، علماً بأن الأمن النفسي بالغ الأهمية، ذلك ان الإنسان إذا لم يكن صحيح النفس فإنه لن يكون قادراً على التوافق مع عناصر الوجود من حوله وستكون علاقته مع تلك العناصر يشوبها التوتر والخوف والقلق وعدم الثقة.

وقال المقيد ان بعض الأحيان يكون التدخل المباشر والتقريع من قبل الكبار بمعاييرهم وقيمهم نحو الأبناء ذا أثر عكسي، وربما ينحرف بشخصياتهم واتجاهاتهم لما هو أسوأ، وما أجمل ما قاله العالم ابن خلدون: "إن الشدة على المتعلمين مضرة بهم، ومن كان مرباه بالتعسف والقهر من المتعلمين سطا به القهر وضيق عن النفس في انبساطها، وذهب بنشاطها ودعا إلى الكسل" وما قاله كذلك الرشيد لمعلم ولده الأمين إن أمير المؤمنين قد دفع إليك مهجة نفسه، و ثمرة قلبه، فصير يدك عليه مبسوطة، وطاعتك عليه واجبة، وكن له بحيث وضعك أمير المؤمنين، أقرئه القرآن، وعرفه الأخبار، وأرو له الأشعار، وعلمه الفن، وبصره بمواقع الكلام، وامنعه من الضحك، إلا في أوقاته، واجعله يعظم المشائخ، وقومه ما استطعت بالقرب والملاينة.

ويرى د. صالح محمد الخثلان رئيس لجنة الرصد والمتابعة بالجمعية الوطنية لحقوق الإنسان أن العنف بشكل عام سواء كان لفظياً أو مادياً هو أسوأ سلوك في الحياة البشرية، ويعد انتهاكاً صارخاً للكرامة الإنسانية، فالتكريم الرباني للإنسان لا يمكن على الإطلاق التسامح بامتهانه بالتعرض بالعنف للإنسان مهما كان موقفه وموقعه وحالته. وتتجلى قيمة التكريم للإنسان وفداحة الاعتداء عليها في المدارس، حيث تنطلق عملية التأسيس للفرد ليحقق السمو والكمال المنشود الذي يمكنه من القيام بالأمانة التي كلف بها من الله سبحانه وتعالى. إن حالات العنف التي تنشر الصحف أخبارها وقصصها تعد أكبر إساءة لنظام التعليم التربوي في المملكة خاصة تلك الحالات التي يترتب عليها إصابات تترك عاهات مستديمة وهي بحاجة إلى تدخل وعلاج سريع وتمثل تناقضاً واضحاً للرسالة التربوي التي تتمثل في التنشئة والبناء. فمثل هذه الحالات سواء كانت بالتعدي باللفظ أو التعدي باليد تترك آثاراً وجرحاً على مشاعر وحياة المعتدى عليه خاصة في حال عدم التصدي لها ومعاقبة مرتكبيها والوقوف بجانب من تعرض للاعتداء.

مؤكداً أن لجوء المعلم للعنف باللفظ أو الضرب يعد مؤشراً خطيراً على عدم أهليته للقيام برسالة ومهام التربية والتعليم السامية وعلى من يقع في مثل هذا الموقف أن يبادر على الفور بالمراجعة والوقفة الصادقة مع النفس والمؤنبة لها لقبولها مثل هذا السلوك، لأن التهاون في أول حالة عنف سيجعل السلوك العنيف يفقد بشاعته ويجعل النفس تتعود عليه مما يتسبب دون وعي في تحول المعلم عن رسالته التربوية ويفقد الاحترام والتكريم الذي يستحقه لقيامه بهذه الرسالة.

وزاد الخثلان أن حوادث العنف الجديد التي بدأنا نسمع عنها مؤخراً وتتمثل في اعتداء الطلاب على الأساتذة والإداريين فهي مصيبة أخرى وإساءة كبرى للنظام التعليمي وتمثل خللاً في القيم والسلوك لا تقتصر أسبابه على المدرسة بل تعبر عن ظاهرة أكبر وأخطر يعيشها المجتمع وتتمثل في تآكل قيم ووسائل الضبط الاجتماعي، إن اعتداء الطالب على معلمه يعبر عن خلل كبير في النظام الأخلاقي في المجتمع وهو بحاجة إلى تشخيص حقيقي ومعالجة جذرية.

وعن التعامل مع حالات العنف أوضح الخثلان أنه يتم من خلال إجراءات عقابية وتربوية تقوم بها الأجهزة المختصة في وزارة التربية والتعليم وفي بعض الحالات قد يتطلب الأمر تدخل الأجهزة الأمنية والمحاكم الشرعية، فالاعتداء لا يمكن التساهل معه والمعتدي لا بد أن يلقى جزاءه ومن يقع ضحية اعتداء وإهانة لكرامته فمن حقه رد الاعتبار. وبالنسبة لدور الجمعية الوطنية لحقوق الإنسان في مواجهة قضية العنف في المدارس فهو دور مكمل للأجهزة التربوية من خلال لفت النظر إلى حالات عنف تلقت شكوى بشأنها أو قامت برصدها والمطالبة بمعالجتها والتأكيد على مبدأ التكريم الإنساني وعدم المساس به، وكذلك من خلال برامج توعوية موجهة للطلاب والمعلمين والإداريين تنطلق من مبدأ التكريم الرباني للإنسان وضرورة حمايته من الاعتداء.
http://www.alriyadh.com/2008/02/07/article315481.html

تنفيذ مشروعات مدرسية للبنات بأكثر من 6مليارات ريال

--------------------------------------------------------------------------------


المهندس الأحمد ل"الرياض":




كتب - راشد السكران:

كشف وكيل وزارة التربية والتعليم للمباني والتجهيزات المدرسية المهندس عبدالرحمن الأحمد في تصريح ل"الرياض" عن العديد من المشاريع الجاري تنفيذها في إدارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات بقيمة تتجاوز ستة مليارات ريال.. وتستوعب اعداداً كبيرة من الطالبات، وقد جاءت هذا المشروعات كالآتي:

كما كشف عن أعداد أخرى من المشاريع الجاري تنفيذها (ميزانية استثمار) والطاقة الاستيعابية في تلك المباني من الطالبات في جميع المناطق والمحافظات، وقد جاءت كالآتي:



وهذه المشاريع تندرج ضمن خطة الوزارة للتخلص من المباني المستأجرة نهائياً مع ميزانية الدولة لعام 1431/1430خ بمشيئة الله، وأكد المهندس الأحمد أنه يتم حاليا استلام مدرستين كل ثلاثة أيام.
http://www.alriyadh.com/2008/02/07/article315464.html

مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم العام الى أين؟

--------------------------------------------------------------------------------


فهد عبدالعزيز الكليب

...... متفوقة في مجال مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العالي، وكبوة في مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام؟!! ونحن امام طفرة طموحة وحراك اصلاحي يقوده ملك المرحلة الوثاب عبدالله بن عبدالعزيز الذي يسابق الزمن وفي كفه مملكة المستقبل القريب وفي ناظره أمل يحدوه بكل تحد واقتدار مهما كانت الصعاب، يوم ان احتل الإنسان السعودي فكره كاستثمار للعقول البناءة "فالأمم دائماً ثرواتها الحقيقية في رؤوس أبنائها وعقولهم.. لا بثرواتها المادية".
عندما اطلق المليك وقاد حركة الإصلاح الجاد ومنذ البدايات الأولى لاعتلائه سدة الحكم في 1426/6/26ه (الأول من اغسطس 2005م) والمملكة تشهد حركة تنموية لا تهدأ، مدن صناعية استثمارية كبرى في مختلف المناطق، جامعات جديدة تعلن، انظمة جديدة ومقننة تعلن، وزيارات تفقدية في الداخل لتلمس احتياجات المواطن وعن قرب، مشاريع تطويرية طموحة تحتل وعي وهاجس القيادة العليا لتطوير اهم القطاعات التي ترتكز عليها التنمية في بلادنا الا وهي تطوير التعليم في استهداف مباشر للعقول البناءة لأبنائنا وبناتنا فكان ابتعاث الآلاف من أبناء المملكة الى مناطق ودول كثيرة من العالم في مختلف التخصصات العلمية التي تحتاجها بلادنا مما سيعود بالنفع العميم على مصلحة الوطن مستقبلاً بحول الله.

وأنا احد الذين استبشروا كثيراً بإطلاق هذا المشروع الغير مسبوق وكنت ولا زلت اشد المتابعين له ووجدت بأن مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العالي اخذ بزمام المبادرة ومنذ الولادة الأولى له ووجدنا نتائج جداً ايجابية في وثبة متفوقة في مجال التعليم العالي والابتعاث وما يتحقق من منجزات وحراك في جامعاتنا وبخاصة جامعة الملك سعود بقيادة مديرها النشط أ. د. عبدالله بن عبدالرحمن العثمان.. ولعل المنجز الذي تحقق بمواكبة واعية من وزارة التعليم العالي من خلال:

أولاً: مشروع تنمية رأس المال الرمزي كضرب من ضروب التنمية، تنمية رجال الاختصاص القابضين على مفاتيح المعرفة الأكاديمية والتجريبية موازياً للتنمية المادية نفسها ان لم يتجاوزها من حيث الأهمية ومن هنا بدأت وزارة التعليم العالي بدعم مراكز التميز البحثي وقد قامت الوزارة بدعم انشاء 7مراكز بحثية في عدد من الجامعات بتكلفة 450مليون ريال وبدئ فعلياً بتوقيع اول العقود في شهر محرم عام 1428ه .

ثانياً: مشروع المركز الوطني للتعليم الالكتروني والتعليم عن بعد للتعليم الجامعي على احدث التقنيات المتاحة والاتصال المذهل لينقل التعليم الجامعي الكلاسيكي التقليدي الى التعليم التكنولوجي وصولاً الى المعلومة وحيازتها وقد رصدت الوزارة 95مليون ريال كجزء من المرحلة الأولى لهذا المشروع.

ثالثاً: مشروع الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الالكتروني: وقامت الهيئة على الفور بتنفيذ ثلاثة مشاريع هي: مشروع التطبيق التجريبي لنظام الاعتماد وضمان الجودة، ومشروع برنامج لمنح الدراسة للمتفوقين من طلبة مؤسسات التعليم العالي الأهلي ومشروع التقويم التطويري لنظام الاعتماد.

رابعاً: مشروع كراسي البحث في شراكة مجتمعة لبناء مجمع المعرفة في الجامعات السعودية والتي شجعتها القيادة العليا وعلى رأسها خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله وسمو ولي عهده الأمين وفتح باب التبرع لتحويل كراسي البحث العلمي والحديث في المنجز المتحقق والذي يسجل لوزارة التعليم العالي والجامعات السعودية وبخاصة جامعة الملك سعود والتي تفاعلت وبشكل ملفت للنظر في مواكبة تلك الوثبة الجبارة التي اطلقها الملك عبدالله في مجال التعليم العالي ومن هنا وقفت في تلك المقدمة التي تعمدت ابراز دور ما حققته وزارة التعليم العالي، حيث وجدت الكفاءات السعودية الطموحة التي حملت المشروع التطويري وبوقت قياسي الى ارض الواقع المشاهد والذي بدأنا نتلمس نتائجه يوم وجد الرجال العاملون المخلصون الذين قادوا ادارة المشروع بكل كفاءة واقتدار ومثلوه خير تمثيل بالعمل وبصمت فلماذا وزارة التربية والتعليم وقد مضى اكثر من عامين على اعداد المشروع مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام ونحن لم نر حتى بصيص امل لمواكبة مثل هذا المشروع الضخم هذا المشروع الذي رصد له 9مليارات ريال وهي فرصة سانحة لوزارة التربية والتعليم لم تحظ بها من قبل في تاريخ الوزارة واني هنا اتساءل: هل وضعت استراتيجية مبرمجة لخطة زمنية طموحة لهذا المشروع أم لا؟!!.

لماذا وزارة التربية والتعليم تعتم على ذلك المشروع وكأنه سر لا يجب البوح به ولا حتى التحدث عنه؟.

اولا يوجد لديها الرجال الأكفاء لبلورته على ارض الواقع.. أسئلة حائرة تحتاج الى اجابة وبكل شفافية وصدق ووضوح، فالمشروع ليس ملك للوزارة فحسب بل هو يتعلق بأكثر من 5ملايين طالب وطالبة يدرسون في مختلف مراحل التعليم العام؟!! وله علاقة مباشرة بأكثر من 500ألف معلم ومعلمة هم اليوم على رأس العمل يتطلعون الى تحسين واقعهم التربوي والتعليمي؟!! بل ان المجتمع بأسره ينظر اليه ويترقب نتائجه وعلى احر من الجمر، وقبل هذا وذاك تطلعات القيادة التي تقود عجلة الإصلاح والبناء والتي ارادت من وراء اقرار هذا المشروع نتائج ايجابية باهرة وبوقت قياسي لا يقبل التأجيل او التسويف او التوقف.

وانني اخشى ما اخشاه ان يكون تعامل الوزارة مع هذا المشروع على انه "تجريب" كما جرت العادة في جملة تجاربها السابقة مثل مشروع وطني؟!! ومشروع التقويم الشامل؟!! ومشروع التعليم الثانوي، انظر مثلاِ القرار الذي أقدمت عليه الوزارة برصد مبلغ مليار ريال لتطوير منهجي العلوم والرياضيات والمؤسسات التربوية من المدارس والمعاهد تفتقد "المعامل" وإلى اشكالية البيئة المدرسية من حيث "المبنى" المدرسي وتجهيزاته، وتطوير المعلم وتدريبه على رأس العمل، إضافة إلى عبء المباني المستأجرة والتي تشكل في مجموعها ما نسبته 60%؟!!.

كل ذلك يصب هدراً في الوقت والجهد والمال، وانني هنا آمل من القائمين على المشروع ان يرتكز في أساسه على المرتكزات التالية من حيث الأولوية:

أولاً: وضع خطة طموحة تنطلق من الواقع الميداني ذات أهداف عليا واضحة وفق أولويات متدرجة.

ثانياً: استقطاب الخبرات المعرفية من ذوي التخصص وخاصة ممن هم يعملون في الميدان التربوي من ذوي الكفاءة والتأهيل، مع الاعتماد على بيوت الخبرة الأكاديمية في الداخل والخارج.

ثالثاً: أن يكون حجر الزاوية للمشروع بالكامل ضمان الجودة للتعليم العام المبني على عمق استراتيجي وصور لصياغة حضارية لتعليم عام يقوم على أحدث الأساليب والتقنيات المتاحة للارتقاء بجودة ما يتلقاه أبناء هذه البلاد المباركة في مختلف مراحل التعليم العام.

رابعاً: أن يختصر المشروع إلى أربع ركائز أساسية ينطلق من خلالها من حيث: المنهج الدراسي + المبنى المدرسي+ المعلم :" المدير +الوكيل +المرشد الطلابي + المعلم + الطالب" وبصورة شاملة فتلك هي أهم المنظومة العملية التربوية والتعليمية وان يحدد لكل منهما هدف ومهام من ناحية الكيف لا الكم مع التركيز على وضع الحوافز لكل منهما وبخاصة مدير المدرسة الذي يعد المشرف الدائم والمقيم على المؤسسة التربوية بمنظومتها المتكاملة.

خامساً: الاستفادة من تجارب الغير في الدول المتقدمة وخاصة التجارب الأوروبية "البريطانية" و"الألمانية" وهي الأقدم عملياً والتجربة الأمريكية واليابانية مع الابقاء على السياسة التعليمية الثابتة من حيث ضوابطها وقيمها المستدامة ذات الخصوصية المنفردة باخلاقياتها ومواثيقها.

سادساً: رفع الكفاءة الداخلية للتعليم العام وتقييم مخرجاته من خلال إنشاء هيئة مستقلة أو مركز وطني مستقل تعتمد مقياساً أساسياً في التقويم الهدف منه ضمن ورفع مستوى الجودة والمحافظة عليه.

سابعاً: أن يطبق رسم بناء المشروع من كون التعليم العام استثماراً للعقول وتوظيفها التوظيف الأمثل مع التركيز المحدد على احتضان "النوابغ" ومنذ البدايات الأولى للتعليم الأولي في المرحلة الابتدائية وتوجيههم ورعايتهم في التخصصات العلمية النادرة ولو على شكل "ارشادات" موجهة للتعرف على مكامن الذكاء والنبوغ الأولي.

ثامناً: تعزيز الشراكة المجتمعية في تبوؤ المؤسسة التعليمية دوراً أكثر ريادة في تنمية العلاقة بين المدرسة والبيت والمجتمع المحيط به وفق أهداف محددة وواضحة المعالم.

تاسعاً: دعم برامج تأهيل كفاءات وطنية في مجال القيادة التربوية مع الأخذ باعطاء مديري المدارس صلاحيات واسعة النطاق وتحفيزهم نحو استثمار مسؤولية التغيير والتطوير الإيجابي للهيئة التعليمية، مع تخصيص ميزانية محددة لكل مدرسة وفق أعداد الطلاب وحجم المدرسة ومحددات النشاط القائم فعلياً.

عاشراً: العمل على بناء هيكلة جديدة للوظائف التعليمية بالتعاون مع وزارة الخدمة المدنية، تتناسب مع الأداء القيمي وسنوات الخدمة، مع تعديل بعض من اللوائح والأنظمة التعليمية التي عفا عليها الزمن وتجديدها وتطويرها بما يكفل جودة العمل ومخرجاته.

الحادي عشر: التوسع في اعطاء أولوية وطنية وقائية للنشء منذ التحاقه الأول بالمؤسسة التعليمية من خلال تحصينه من الفكر المنحرف وتنمية الولاء والانتماء لقيادته وحبه لوطنه من خلال برامج ومواد النشاط المدرسي المعزز لذلك.

الثاني عشر: اعطاء المرحلة الأولية والصفوف الأولية بالذات أهمية بالغة وتوجه خاص باعتبارها الأرضية التي يجب أن تكون صلبة البناء فهي مرحلة "التأسيس" المنطلق إلى آفاق المعرفة المتنامية للمراحل التعليمية المتقدمة من نمو الطفل من الناحية النفسية والجسمية والصحية والتربوية والمعرفية.

الثالث عشر: فتح المجال أمام المعلم "المعلمة" لخيارات التدريب التربوي الفعال على رأس العمل وتكثيف المواد والبرامج الموجهة والمنتقاة وتفعيل برامج زيارة الأقران الصفية واثراء ديناميكية ورش العمل "العصف الذهني".

وختاماً أقول اما ان نصل إلى رؤية واضحة المعالم ونحمل هذا المشروع وبوعي وطني مسؤول أو ان نعترف بعدم مواكبته والمضي فيه ليحمله من هو أقدر وأكفأ حيث ان الوزارة كما علمت لا زالت تتمحور حول وضع الخطة ولا أدري متى! وكيف؟ فالمشروع ليس خاصة لوزارة التربية والتعليم.. بل للمجتمع بأسره ولابد دأن نرتقي بطموح القيادة الواعية- وان نكون على مستوى الحدث الكبير، ثم اتساءل ألا يوجد وكالة باسم "التطوير التربوي" بالوزارة أين دورها في حمل هذا المشروع وهي تحتل ثلاثة مبان رئيسية في الوزارة، الأمر الذي يعطي انطباعاً بأن ثمة تضخم غير مبرر بأعداد المنتسبين لهذه الوكالة في المجال التربوي والتعليمي التخصصي.. آمل أن نجد رداً عاجلاً ومقنعاً من مسؤولي الوزارة أو الناطق باسمها؟!.
http://www.alriyadh.com/2008/02/07/article315503.html

http://www.600kb.com/uploads/854ef0cc70.gif
الوطن:الخميس 29 محرم 1429هـ الموافق 7 فبراير 2008م
العدد (2687) السنة الثامنة

-------------------------------------------------------


أعداد الطالبات فيها تفوق أعداد الطلاب

-----------------------------------------


تقرير دولي يضع التعليم في المملكة بمرتبة متوسطة

جدة: وائل أبو منصور

أكد تقرير صادر عن البنك الدولي أن المملكة تأتي ضمن الدول التي تتجاوز أعداد الطالبات فيها أعداد الطلاب بفارق كبير. ولفت التقرير كذلك إلى أن المملكة أحرزت تقدماً كبيراً في رفع معدل محو أمية البالغين على مدى الـ35 سنة الماضية. لكن التقرير ذاته يشير إلى أن المملكة تأتي ضمن الدول "البين بين" فيما يتعلق بإمكانية الحصول على تعليم معقول النوعية لمعظم سكانها، فيما جاءت الكويت والأردن وتونس ولبنان ضمن الدول الناجحة نسبياً في هذا الصدد.
أما فيما يتعلق بدراسة "اتجاهات الرياضيات والعلوم"، بحسب وصف الدراسة، فإن السعودية أحرزت أدنى الدرجات، بالإضافة إلى المغرب، وسجلت الأردن ولبنان أعلى الدرجات.
كما ذكر التقرير أن ثلثي الطلاب في أكثر من نصف بلدان المنطقة يتخرجون في مجالات العلوم الاجتماعية والدراسات الإنسانية، وليس في مجالات العلوم الأساسية والرياضيات، إلا أن الاستنتاج الرئيسي الذي يتوصل إليه التقرير هو أن الأنظمة التعليمية في المنطقة يجب أن تسلك مساراً جديداً للإصلاح. ولهذا المسار الجديد سمتان: الأولى اتباع نهج جديد إزاء إصلاح التعليم ينصب التركيز فيه على الحوافز والمساءلة العامة، إلى جانب توفير مدخلات للأنظمة التعليمية؛ والأخرى تشدد على سد الفجوة بين المعروض في بعض الدول العربية من الأفراد المتعلمين وبين الطلب الداخلي والخارجي على الأيدي العاملة في هذه الدول التي يتوفر فيها رأس المال ولا يتوفر فيها رأس المال البشري الكافي.
ذكر تقرير للبنك الدولي أن المملكة العربية السعودية تأتي ضمن الدول التي تتجاوز أعداد الطالبات فيها أعداد الطلاب بهامش كبير، مشيرا إلى أن السعودية، بالإضافة إلى الجزائر وجمهورية إيران وتونس، أحرزت أكبر قدر من التقدم في رفع معدل محو أمية البالغين على مدى الخمس والثلاثين سنة الماضية.
وأشار التقرير إلى أن المملكة جاءت ضمن الدول "البين بين" فيما يتعلق بإمكانية الحصول على تعليم معقول النوعية لمعظم سكانها، فيما جاءت الكويت والأردن وتونس ولبنان ضمن الدول الناجحة نسبياً في هذا الصدد.
أما فيما يتعلق بدراسة "اتجاهات الرياضيات والعلوم"، بحسب وصف الدراسة، فإن السعودية أحرزت أدنى الدرجات، بالإضافة إلى المغرب، وسجلت الأردن ولبنان أعلى الدرجات.
وقد صدر تقرير البنك الدولي تحت عنوان: "الطريق غير المسلوك: إصلاح التعليم في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا"، وذلك يوم الاثنين الماضي في العاصمة الأردنية عمّان.
ودعا التقرير بلدان منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا إلى القيام بإصلاح أنظمتها التعليمية حتى يتسنى لها تلبية الطلب لعالم تتزايد فيه درجة المنافسة، وحتى تستفيد من طاقات وإمكانيات شريحة الشباب الكبيرة والمتنامية فيها. ويرى التقرير أن أسلوب التعليم السائد في معظم المدارس ببلدان المنطقة لا يشدد على ضرورة تمتع الطلاب بمهارات حل المشاكل، والاتصال والتواصل، والإلمام باللغات الأجنبية التي يقتضيها زمن العولمة، وما يشهده من منافسة شديدة وتغييرات تكنولوجية سريعة.
وذكر التقرير أن دول الشرق الأوسط وشمال أفريقيا ما زالت متأخرة عن منطقتي شرق آسيا وأمريكا اللاتينية من حيث معدل الإلمام بالقراءة والكتابة ومتوسط سنوات الدراسة بين الأشخاص البالغين من العمر 15 عاماً فأكثر.
كما ذكر التقرير أن ثلثي الطلاب في أكثر من نصف بلدان المنطقة يتخرجون في مجالات العلوم الاجتماعية والدراسات الإنسانية، وليس في مجالات العلوم الأساسية والرياضيات، إلا أن الاستنتاج الرئيسي الذي يتوصل إليه التقرير هو أن الأنظمة التعليمية في المنطقة يجب أن تسلك مساراً جديداً للإصلاح. ولهذا المسار الجديد سمتان: الأولى اتباع نهج جديد إزاء إصلاح التعليم ينصب التركيز فيه على الحوافز والمساءلة العامة، إلى جانب توفير مدخلات للأنظمة التعليمية؛ والأخرى تشدد على سد الفجوة بين المعروض في بعض الدول العربية من الأفراد المتعلمين وبين الطلب الداخلي والخارجي على الأيدي العاملة في هذه الدول التي يتوفر فيها رأس المال ولا يتوفر فيها رأس المال البشري الكافي.
يذكر أن هذا التقرير هو السادس عن التنمية في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا، الذي تصدره إدارة المنطقة في البنك الدولي.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2687&id=41106

أكد أن نظام العقد الموحد مازال قيد الدراسة

--------------------------------------------------------------------------------


السالم: زيادة رواتب معلمي المدارس الأهلية ستنعكس سلبا على أولياء الأمور

الدمام: منى الشهري

ذكر رئيس اللجنة الوطنية للتعليم الأهلي في مجلس الغرف السعودية إبراهيم السالم لـ"الوطن" أن تطبيق نظام "العقد الموحد" الذي تضمن إقرار حدّ أدنى لسلّم رواتب معلمي ومعلمات المدارس الأهلية، والذي أقرته وزارة العمل قبل أكثر من عامين، لا يزال يكتنفه الكثير من الصعوبات، مؤكداً أن النظام لا يزال قيد الدراسة بعد عقد عدة اجتماعات بين مندوب من وزارة التربية والتعليم ولجنة التعليم في مجلس الغرف التجارية السعودية ومستشار من وزارة العمل.
وأوضح السالم أنه لا يوجد في نظام العمل السعودي ما يسمّى بـ"العقد الموحد" وإنما يوجد "عقد استرشادي" بين صاحب المنشأة والعامل تحت إطار نظام العمل السعودي، مشيراً إلى أن لكل مدرسة نظاماً داخلياً تعدّه ويرفع لمكتب العمل للموافقة عليه ولا يمكن توحيد النظام الداخلي لكل مدرسة.
وقال إنه يحقّ للعامل الاطلاع على النظام الداخلي للمدرسة الذي أقره مكتب العمل قبل توقيع العقد، مبينا أن أية زيادة في رواتب المعلمين والمعلمات في المدارس الأهلية ستوقع ضرراً على أولياء أمور الطلبة والطالبات بسبب زيادة ملاّك المدارس لرسوم الدراسة في حال ارتفاع معدلات الرواتب، مما يترتب عليه التسبّب في إحجام الكثيرين عن إلحاق أبنائهم بالتعليم الأهلي والاتجاه إلى التعليم الحكومي؛ مما ينعكس سلباً على الاقتصاد .
وأضاف أنه في الوقت الذي تسعى فيه وزارة التربية للوصول بنسبة عدد الطلاب في التعليم الأهلي إلى 30% إلا أن النسبة لم تصل إلا إلى 8% بسبب العوائق التي تواجه الاستثمار في التعليم الأهلي.
وأكد السالم أنه ليس من مصلحة أية مؤسسة سواء في التعليم أو خارجه زيادة رواتب موظفيها، وأضاف أن المملكة تحظى باقتصاد حر يعتمد على قانون العرض والطلب - حسب احتياج السوق- مبيناً أنه تم اعتماد ميزانية من الموارد البشرية بناء على اقتراح وضع حدّ أدنى للأجور ولا يزال قيد الدراسة.
وأشار إلى أنه لا يوجد أي معلم حتى الآن رفض التدريس في التعليم الأهلي بسبب تدني الرواتب، مستشهداً على تجربة نظام الساعات الذي أقرته وزارة التربية سابقاً والذي لا يتجاوز راتب المعلم فيه 1500 ريال، ومع ذلك يتمسك بعمله ووصف حال المعلمين في المدارس الأهلية بالأفضل لوجود تأمينات اجتماعية وصحية لهم.
وذكر السالم أن معظم ملاك مدارس التعليم الأهلي كانوا من رجال التعليم ويهمهم بالدرجة الأولى مصلحة الطالب والطالبة وجودة التعليم المقدّم لهم ولا ينظرون إليه على أنه تجارة، مشيراً إلى أن أعلى نسبة سعودة كانت في التعليم الأهلي حيث وصلت إلى 70% في مدارس البنات و35% للبنين.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2687&id=41159

"أسئلتك سهلة" و" تكفى المساعدة".. رسائل من الطلاب لمعلميهم في ورقة الإجابة

--------------------------------------------------------------------------------


رسالة شكر وأخرى بطلب المساعدة
الرياض: محمد آل ماطر

فضل كثير من الطلاب بعث رسائل خطية لمعلميهم خلال ورقة إجابة اختبار المادة الدراسية بهدف التوسل لمساعدتهم وتمكينهم من تجاوز المادة الدراسية بنجاح من خلال إرسال عبارات جذابة تستقطب عاطفة المعلم للتركيز في إجابة الطالب،ومن هذه الرسائل الخطية "أرجو المساعدة" "أسئلتك سهلة جزاك الله خيراً"، "تكفى المساعدة"، "ساعدني يا أستاذ" وغيرها.
ويقول المعلم مسفر القحطاني إن زميله خلال تصحيح إحدى المواد الدراسية أكتشف رسالة خطية في آخر الورقة تتضمن رقم "هاتف جوال" مما دعا وكيل المدرسة للاتصال على الرقم ورد على المكالمة الطالب نفسه.
ويؤكد المعلم فيصل العتيبي أن هناك رسومات غير مفهومة يتعمد الطالب رسمها في آخر ورقة الإجابة وفي الغالب تكون تلك الرسومات ناتجة عن فراغ الطالب من الإجابة على الاختبار ويكون الوقت شاغرا مما يدعوه لعمل تلك الرسومات والتي لا تفسر بأنها مرسلة للمعلم، مضيفا أن هناك ردة فعل متباينة لدى المعلمين فمنهم من يتقبل هذه الرسائل الخطية ومنهم من يتعمد تحويل الموضوع إلى إدارة المدرسة لعقاب الطالب.
وأوضح مدير متوسطة الفتح عبد الوهاب بن محمد المنصور أن جرأة بعض الطلاب خلال كتابة بعض الرسائل الخطية أثناء الإجابة على ورقة أسئلة الاختبار لمعلميهم لا تعدو كونها رسائل استعطاف وطلب المساعدة وهذه في الغالب لا تدعو لأية إجراءات رسمية، مؤكداً أن هناك إجراءات عقابية تتخذ بحق الطالب الذي يتعمد كتابة ألفاظ أو رسومات سيئة تخص معلم المادة من خلال استدعاء ولي أمره ومشاركة المرشد الطلابي للوقوف على الحالة كمشكلة تربوية.
ونفى المرشد الطلابي والأخصائي النفسي أحمد بن صالح الماجد أن تكون هذه الكتابات أو الرسومات ظاهرة أو مشكلة، معتبرها حالات فردية، مشيرا إلى أن المعلم يتحمل جزءاً كبيراً من دفع الطالب للكتابة لكونه لا يعطي المجهود الكافي للمادة الدراسية أو لكونه لمح لمواطن أسئلة وجاءت خلاف هذا التلميح فيتفاجأ الطالب بها أو أن الأسئلة لا تقيس مستوى الفروق الفردية
لدى الطلاب وبالتالي يحدث خلل في أسئلة الاختبار ويتضجر الطلاب وبالتالي يعمدون إلى إرسال تلك الرسائل، ملمحا إلى أن هناك طلاباً يتعمدون رسم بعض الرسومات لإشعار المعلم بتضجرهم مثل رسم "سكين" "أفعى" أو غيرها من الرسومات الساخرة.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2687&id=41162

التربية تعيد تشكيل لجنة حماية الأمن الفكري

--------------------------------------------------------------------------------


الرياض: الوطن

أصدر وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد قراراً بإعادة تشكيل لجنة حماية الأمن الفكري وتعزيزه في الوزارة.
وجاء التشكيل الجديد للجنة من نائب الوزير لتعليم البنين رئيساً ووكيلي الوزارة للتعليم في القطاعين "البنين والبنات" ووكيلي الوزارة للشؤون المدرسية في القطاعين "البنين والبنات" ومديري عموم النشاط في القطاعين "البنين والبنات" ومديري عموم الإشراف التربوي في القطاعين "البنين" ومديري عموم شؤون المعلمين والمعلمات في القطاعين "البنين والبنات" ومديري عموم التوجيه والإرشاد في القطاعين "البنين والبنات" ومديري عموم التوعية الإسلامية في القطاعين "البنين والبنات" ومدير عام الإعلام التربوي والعلاقات العامة.
ووجه الوزير باعتماد القرار وتشكيل الجنة المشار إليها وفق هذا التعميم وتنفيذه اعتباراً من تاريخ الصدور في 25/1/1428.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2687&id=41163

اللجنة الابتدائية بمكتب عمل جدة تنظر قضيتهم

--------------------------------------------------------------------------------


500 موظف سعودي بهيئة المساحة يطالبون بمساواتهم بالوافدين

جدة: عمر المطيري

أحال مكتب العمل والعمال بجدة قضية 500 موظف بهيئة المساحة الجيولوجية إلى اللجنة الابتدائية لحل الخلافات العمالية للنظر في مطالبتهم بأكثر من 40 مليون ريال بدل سكن وبدل خدمات علاجية، ومساواتهم بالمقيمين العاملين معهم في الهيئة والذين تطبق لائحة النظام عليهم، فيما تم حرمان أكثر من 900 موظف سعودي منها.
وقال رئيس اللجنة الابتدائية لحل الخلافات العمالية بمنطقة مكة المكرمة علي الغامدي إن اللجنة تنتظر وصول القضية من مكتب العمل والعمال، لتحديد موعد لأول جلسة للنظر فيها، مشيرا إلى أن نظر الجلسات مع بداية العام الهجري الجديد أصبح يتطلب بين جلسة وأخرى أكثر من ثلاثة أشهر، فيما كان في العام المنصرم لا يتجاوز ثلاثة أسابيع، وذلك لكثرة الشكاوى التي تصل إلى اللجنة يوميا.
وأوضح أنه في حالة عدم تزويد اللجنة الابتدائية بعدد من الكوادر المتخصصة بالقضايا العمالية يمكن أن تتأخر مواعيد الجلسات أكثر مع تزايد الشكاوى.
من جانب آخر، قال محامي موظفي هيئة المساحة الجيولوجية سلطان البوق إن القضية واضحة حيث تقر بها الهيئة، متوقعا أن تتجاوز مطالبات الموظفين أكثر من 80 مليون ريال. وأضاف أنه سوف يحاول مع اللجنة تسريع النظر في القضية لعدة عوامل أولها عدم وجود معارضة من قبل الجهة المطالبة، وثانيها عدد الموظفين المتضررين.
وقال إن المشكلة حسب قول المسؤولين في هيئة المساحة الجيولوجية تكمن في عدم اعتماد البند الموجود في لائحة النظام بالهيئة من قبل وزارة المالية بالنسبة للسعوديين، فيما اعتمد للوافدين بما في ذلك الخدمات العلاجية والتي حصل عليها جميع الموظفين لمدة عام وبعد ذلك تم إيقافها، واقتصرت على الوافدين، إضافة إلى بدل السكن الموجود في اللائحة وهو راتب ثلاثة أشهر تصرف للموظف سنويا.
وأشار إلى أن الهيئة طالبت بموجب البند بتمديد فترة الدوام الرسمي للموظفين إلى الساعة الثالثة والنصف عصرا مما أدى إلى مطالبة الموظفين بتطبيق النظام واللائحة والتي تلزم الهيئة بالخدمة العلاجية وبدل السكن، إلا أن الهيئة لم تحصل على الدعم من قبل وزارة المالية. وأضاف المحامي البوق أن صدور حكم من اللجنة الابتدائية يلزم وزارة المالية بتنفيذ ما جاء في البند بالنسبة لحقوق الموظفين السعوديين من بدل سكن وخدمات علاجية وغيرها وتعويض الموظفين بأثر رجعي بالنسبة للمطالبين بحقوقهم.
أما بالنسبة للموظفين الذين لم يطالبوا فقد توقع أن يتقدموا أسوة بزملائهم إلا أنهم لا يشملهم التعويض بأثر رجعي، مستبعدا أن يواجه الموظفون المتقدمون بشكوى قرارات تعسفية من قبل هيئة المساحة نظرا لأن المشكلة صادرة من قبل وزارة المالية.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2687&id=41180

الفقيه: السلوكيات الخاطئة نتاج القلق النفسي

--------------------------------------------------------------------------------


طالبات يودعن الاختبارات في اليوم الأخير بأساليب خاصة

حائل: منال الزايد

تميز اليوم الأخير من الاختبارات لدى كثير من الطالبات في المرحلة المتوسطة والمرحلة الثانوية بميزة تختلف عن باقي الأيام الأخرى، والتي وصفنها بأيام القلق والتوتر والضغط النفسي، حيث تلجأ عدد من الطالبات إلى تنظيم واتباع ممارسات وسلوكيات يرين أنها تضفي طابعا خاصا من الشعور بالراحة النفسية في آخر أيام الاختبارات، وهذه السلوكيات تختلف من طالبة لأخرى كل حسب طريقتها.
وأرجأت عدد ممن التقتهن "الوطن" تلك الأساليب إلى حالة الارتياح النفسي والجسدي بانتهاء هذه الفترات الزمنية التي قضينها في السهر لساعات طويلة، وعلى حد تعبيرهن المهم أنها انتهت بصرف النظر عن النتيجة.

حفلة صغيرة
تحدثت أشواق عجلان الشمري (18 عاما) في الصف الأول الثانوي وقالت " تزامنت فترة الاختبارات مع موجات البرد التي مرت بها جميع مناطق المملكة، وسبب ذلك إرباكا نفسيا وصحيا لكثير من الطلاب والطالبات، ونحن بصدد ما مررنا به في الفترة الماضية من تقلبات نفسية نتيجة برودة الطقس وصعوبة بعض الاختبارات عمدنا إلى تغيير هذه الأجواء الكئيبة بإقامة حفلة صغيرة داخل الباحة الداخلية للمدرسة بحضور الصديقات لتوديع تلك الأيام القاسية بالنسبة لنا ".
وأضافت الشمري أن هذا النوع من الممارسات يضفي شعورا بالراحة والارتياح النفسي لدى كثير من الطالبات اللاتي عمدن إلى التفنن في تحضير الحلوى بأنواعها والمشروبات الساخنة مع القهوة "، وقالت إن هذه الأصناف هي أهم ما يميز سفرة نهاية الاختبارات على حد وصفها.

الاجتماع مع الصديقات
أما مشاعل الهمزاني (19 عاما) في الصف الثالث الثانوي فترى أن الاجتماع في منزل إحدى الصديقات بعد الاختبار مباشرة يضفي نوعا من الخصوصية للطالبة مع زميلاتها، وقالت "جرت العادة بي والزميلات منذ مايقارب السنتين على هذا الأسلوب الممتع لتبادل أطراف الحديث مع بعضنا حول المواقف الطريفة التي تخللت أيام الاختبارات يدخل فيها الشاي والكعك، وليس أنسب من هذه الطريقة لتوديع أيام التعب والإرهاق".
ولفتت هلا مطر الشمري (14 عاما) في الثاني المتوسط أن هناك سلوكيات خاطئة تقوم بها بعض الطالبات داخل المدرسة تعبيرا عن فرحة انقضاء تلك الفترة، وذلك بتمزيق الكتب، ما يتسبب ذلك في خلق الكثير من المشاكل التي ربما تمتد إلى العائلية.
أما العنود فهد الشمري (15 عاما) في الصف الثالث المتوسط، فتقول "لعل العبث بالملصقات والإعلانات والبروشورات الخاصة بالمدرسة هو أبرز ما تعبر عنه مجموعة من الطالبات من كآبة وضيق، وربما انتقام من المدرسة نفسها، مضيفة أن أنسب طريقة بالنسبة لها هو توديع تلك الأيام"، وتضيف " بمجرد مضي آخر يوم من الاختبارات أستعد وأسرتي لقضاء أيام سعيدة بعيدا عن أيام التعب وعناء المذاكرة والملل".
من جانب آخر خالفت منال عبدالكريم التميمي (17 عاما) في الصف الثاني ثانوي علمي قريناتها في توديع الاختبارات، وترى اللجوء إلى النوم هو أنسب وسيلة للتعبير عن الارتياح النفسي من تلك الفترة المملة على حد تعبيرها، وتضيف "أمضي أياما أقضي فيها ساعات ليست بقصيرة في النوم تعويضا عن أيام السهر التي أمضيتها. المهم أنها انتهت بخيرها وشرها بغض النظر عن النتيجة".

سلوكيات خاطئة
من جهتها أوضحت مديرة الثانوية الـ17 بحائل هند الفقيه أن بعض السلوكيات التي تلجأ إليها بعض الطالبات من تمزيق كتب وممارسات وأساليب خاطئة لابد وأن تكون ناتجة عن سبب قوي الدافعية وهو الضغط النفسي والقلق الذي يصاحب الطالبة في فترة الاختبارات.
وترى الفقيه أنه إذا ما صلح السبب انتفى السلوك الخاطئ، فإذا خفف الضغط النفسي على الطالبة في هذه الفترة، وأبعدت عن أي سبب يؤدي إلى التوتر والقلق وهيئ للطالبة جو نفسي مريح، فإن هذه السلوكيات، سيما الخاطئة، سوف تختفي، لأن المسبب لها القلق والتوتر قد ألغي فلا تحتاج الطالبة إلى تنفيس بسلوك غير سوي.
ولكن من ناحية التعبير عن فرحة انتهاء الاختبارات بطرق سلوكية مقبولة لا مانع منها، بل وترى الفقيه أنها ضرورية مثل إقامة حفل بسيط أو توزيع حلوى أو ما شابه ذلك، لاسيما إذا ما قامت الهيئة المدرسية بذلك لمشاركة الطالبات فرحتهن.

تقليل الضغط النفسي
وبينت الفقيه أن الإدارة المدرسية شاركت الطالبات ذلك من خلال إقامة كوفي مجانا للمشروبات الساخنة كالحليب والزنجبيل مع التمر ومعمول التمر طوال فترة الاختبارات للتنفيس عن الطالبة، لتشعر أن المدرسة تعمل جاهدة لراحتها، مما يؤدي إلى تقليل الضغط النفسي والقلق للطالبة الذي عادة ما يواكب هذه الفترة.
وحول الاحتياطات المتبعة لمواجهة بعض السلوكيات الخاطئة من الطالبات لفتت التربوية والمرشدة الصحية بالثانوية الـ17 إلى أن المدرسة قامت بالتنبيه على الطالبات بأهمية المحافظة على الكتب المدرسية لما تحويه من آيات وأحاديث شريفة في الغالب، وتوعيتها بأهمية الاستفادة منها في إعادة تصنيعها مرة أخرى.
وأضافت أن المدرسة وضعت حاويات خاصة بذلك في ساحة المدرسة، وقامت بعمل عروض وجوائز تشجيعية لأكثر فصل يسلم أكبر عدد من الكتب بأن يعطى هذا الفصل يوما دراسيا مفتوحا في بداية الفصل الدراسي الثاني، وإقامة حفلة بسيطة لنفس الفصل دون غيره بهدف تشجيع الطالبات على المحافظة على الكتب والمقررات الدراسية.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2687&id=41197

قرارات متعجلة
إن التأني في اتخاذ القرارات، ودراستها مسبقا من جميع الأبعاد، تعد من المراحل التمهيدية الهامة التي تنعكس على جودة العمل الحكومي والخاص، بما يتضمن إشراك كافة الأطراف في الهيكلة التنظيمية، وأخذ مرئياتهم بعين الاعتبار حول القرار المقترح تقديمه بغية ضمان سلامة الإجراء.
تراجع وزارة التربية والتعليم في القرار المنظم لحركة النقل الخارجي للمعلمين الذي صدر خلال هذا العام الدراسي والذي اشترط أن تكون رغبات النقل بين إدارات التربية والتعليم بمختلف المناطق ثم تم إلغاؤه أول من أمس، وأعيدت آلية النقل القديمة التي تشتمل اختيار المحافظات والمراكز في الرغبات المطلوبة، يمثل نموذجا صارخا للتسرع في اتخاذ القرارات، الأمر الذي يربك عمل المؤسسات التربوية ويخل بخططها التنفيذية.
المسؤولون في وزارة التربية يقولون إن إعادة القرار القديم جاء استجابة لرغبة الكثير من المعلمين، وحرصاً من الوزارة على تهيئة الجو النفسي الملائم للمعلم واستقراره الأسري، هذا مبرر جميل، غير أن السؤال المطروح: ألم يكن من الأفضل أخذ رأي المعلمين ومديري التعليم ورؤساء شؤون المعلمين... قبل إصدار قرار تعديل الآلية القديمة، وذلك من خلال الاستبيانات والاستمارات التي تضمن إشراك الجميع في تأييد القرار أو رفضه؟

مرجع لسلوم

http://www.alwatan.com.sa/news/alwat...2&issueno=2687

حقائب الطالبات

------------------------------------------------


اعتدنا مسألة الضبط والتفتيش التي تقوم بها مدارس البنات نهاية كل فصل دراسي، خاصة أثناء الاختبارات. في هذا الوقت بالتحديد تشهد الكثير من مدارس الطالبات تساهلا كبيرا من المعلمات والمديرات والمشرفات في إعطاء الفرصة لكثير من الطالبات لجلب أشياء ممنوعة داخل أسوار الحرم التعليمي. في حين لم نعتد أن تناقش إحدى المسؤولات عن عمليات الضبط والبحث عن جدوى التفتيش والهدف الرئيسي منه.
بالتأكيد إن رغبة الفتاة في كسر القاعدة والهروب من القيود النظامية التي وضعتها المدارس هو السبب خلف ما تفعله الكثير من الطالبات اللائي اتبعن سبيل "خالف تُعرف" تزامنا مع غياب الحس التوعوي أو التحاوري أو البحث الاجتماعي والنفسي لدراسة ما يعانين منه أو ما يردن التعبير عنه.
العديد من الدراسات السلوكية للفتيات في عمر أولئك الطالبات، أثبتت الرغبة الطبيعية لدى الفتاة في اكتشاف الممنوع، أو خوض تجربة طرق الأبواب المغلقة بإحكام، بالإضافة إلى شعور هؤلاء الطالبات بأنهن مقيدات الأيدي طوال العام الدراسي، في أمور تعنى بالأنثى، ومن أبسط حقوقها المشروعة أن لا تفارقها.
ترك مساحة معقولة من الحرية في الملبس والتزين لفتياتنا في المدارس، بما لا يخالف الدين أو الذوق العام، أمر يستدعي النظر بشأنه مرة أخرى، فالمسألة ليست مسألة أقلام روج، ولا مكاحل تضبط في حقائبهن، بل هي رسائل نفسية تبعثها هؤلاء الفتيات للمطالبة باحتياجهن إلى متنفس متعقل للتعايش مع متطلبات أعمارهن.

تغريد العلكمي

http://www.alwatan.com.sa/news/alwat...6&issueno=2687

http://www.y1y1.com/u/uploads1/018822a7d2.gif

الجزيرة:الخميس 01 صفر 1429 العدد 12915

----------------------------------------------------------

د. المليص يجتمع مع فريق إنشاء أكاديميات العلوم والرياضيات

---------------------------------------------


«الجزيرة» - عمر اللحيان

اجتمع معالي نائب وزير التربية والتعليم الدكتور سعيد المليص مع الفريق العلمي لدراسة مشروع إنشاء أكاديميات وطنية للعلوم والرياضيات في المملكة، الذي شُكِلَ من قبل معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد.

وقد تم خلال الاجتماع عرض الترتيبات الأولية للبدء في دراسة المشروع وتدارس فكرة إيجاد مسار أكاديمي مكثف للعلوم والرياضيات في المدارس وإنشاء أكاديميات للعلوم والرياضيات لرعاية الطلاب ذوي القدرات العقلية الحالية في هذين المجالين على أن يكون نظام الدراسة فيها (اليوم الكامل) من الساعة 7 صباحاً إلى 4 عصراً مع التركيز على التعلم الذاتي والمستمر والتطبيقات البحثية والمختبرية.
http://www.al-jazirah.com/355568/ln15d.htm

وفد وزارتي التربية والتعليم العالي في أفغانستان يزور مكتبة الملك عبدالعزيز العامة

--------------------------------------------------------------------------------


«الجزيرة»- خالد الحارثي

قام وفد وزارتي التربية والتعليم العالي في أفغانستان، بزيارة مكتبة الملك عبدالعزيز العامة بالرياض ، برئاسة سعادة الأستاذ محمد صديق بتمن، وكيل وزارة التعليم للشؤون المالية والإدارية ، وبرفقته الدكتور عبدالرحيم حسنيان - مستشار ووكيل وزارة التعليم العالي، والأستاذ بشير الله حبيب - مدير قسم العلاقات الثقافية بوزارة الخارجية، والأستاذ نجيب الله نظيف رئيس العلاقات الخارجية والشؤون الثقافية بوزارة التعليم العالي، والدكتور شفيق صميم، مستشار بوزارة التعليم، صباح أمس الأربعاء 29 محرم الموافق 1429ه الموافق 6 فبراير 2008م.وكان في استقبالهم لدى وصولهم المكتبة، سعادة الدكتور/ عبدالكريم بن عبدالرحمن الزيد ، نائب المشرف العام على المكتبة، وكبار موظفي المكتبة، وقد رحب الزيد بهم واصطحب الضيوف في جولة تعرَّفوا خلالها على معالم المكتبة وفروعها وأقسامها المختلفة؛ كما اطلعوا على مكتبة الطفل وقاعة المحاضرات وقاعة المخطوطات، والقاعة الرئيسة، وما تحتويه من كتب وأوعية معلومات ووثائق نادرة . كما تمَّ إطلاعهم على النظم الآلية الحديثة لحفظ المعلومات في المكتبة واسترجاعها.واستمع الضيوف إلى شرح واف من سعادة نائب المشرف العام على المكتبة حول محتويات المكتبة والتعريف بأنشطتها الثقافية والعلمية والمتمثلة في عقد الندوات العلمية ونشر الكتب والدراسات العلمية..وأكّد الجميع على أهمية التواصل الثقافي والتعاون بين المكتبة والمكتبات الأفغانية في مجال تحقق التراث الإسلامي وطباعة فهارس المخطوطات.وقد أعرب وكيل الوزارة الأفغاني والوفد المرافق له عن خالص شكرهم لمسؤولي المكتبة على حفاوة الاستقبال، كما أبدوا إعجابهم بما اطّلعوا عليه خلال الزيارة، وثمنَّوا رعاية خادم الحرمين الشريفين عبدالله بن عبدالعزيز -حفظه الله- لهذه المكتبة المتكاملة مشيرين إلى دور المكتبات في إثراء المجتمعات الإنسانية.

http://www.al-jazirah.com/355568/ln18d.htm

أسماء المرشحين لبرنامج مديري المدارس ووكلائها بالمخواة

--------------------------------------------------------------------------------


الباحة - خالد زاهي

اعتمد مدير التربية والتعليم للبنين بالمخواة الأستاذ سعيد بن محمد مخايش أسماء مديري المدارس ووكلائها المرشحين لبرنامج مديري المدارس للفصل الدراسي الثاني لهذا العام وفيما يلي أسماؤهم وهم:

أولاً: مديرو المدارس: عبدالرحمن صالح سعيد العمري ورائع ياسين علي الغامدي وعبدالعزيز، محمد علي الأسمري كلية المعلمين بجدة وخالد محسن أحمد الزهراني كلية المعلمين بالمدينة وبندر سعد صالح الزهراني كلية المعلمين بالقنفذة.

ثانياً: وكلاء المدارس: سعيد غرم الله حسن الغامدي ويحيى عبدالله يحيى العمري وعبدالله علي محمد العمري ورمزي عبدالله رمزي الغامدي كلية المعلمين بجدة.
http://www.al-jazirah.com/355568/ln30d.htm

الإعلام التربوي بالطائف:

--------------------------------------------------------------------------------


لم يكن في الحادث معلمات





سعادة رئيس تحرير صحيفة (الجزيرة) سلمه الله

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

إشارة إلى ما نشر بصحيفتكم يوم الجمعة الموافق 9-1-1428هـ (حسب تقويم أم القرى) في عددها 12895 في خبر بعنوان (وفاة مدير مدرسة وإصابة معلمتين ومرافقهما في حادث مروري مروع على طريق الطائف - الباحة) ..

عليه نفيد سعادتكم بأن الخبر لم يكن دقيقاً في عنوانه ومضمونه نهائياً، فلم يكن هناك معلمات في الحادث أصلا حتى يصبن كما أورده المحرر في الخبر.

عليه نؤكد بأننا سنسعد كثيراً لتعاون محرر الصحيفة عند تأكده من كتابة أخبار تخص الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات وجميع منسوبيها ومنسوباتها.

آملين نشر ردنا هذا في الصحيفة لإيضاح الحقائق للقارئ الكريم.والله يحفظكم ويرعاكم..



فهد بن صامل الحمياني
مدير وحدة الإعلام التربوي بالإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بالطائف
http://www.al-jazirah.com/355568/rv3d.htm

كيف دخل الثعبان قاعة الاختبارات؟!

--------------------------------------------------------------------------------


سعادة رئيس تحرير صحيفة الجزيرة الأستاذ خالد المالك -حفظه الله،

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته..

في آخر صفحات (الجزيرة) بعدد 12903 وتاريخ السبت 18-1-1429هـ وتحت عنوان (آخر ما ينتظره الطلاب ثعبان داخل قاعة الاختبار) لإبراهيم بكري.. وفي هذا الصدد قرأت أن فأراً أوقف اختبارات مدرسة ثانوية بالدمام لأن الطالبات هربن والصيانة رفضت التدخل. هذان خبران مثيران للدهشة والغرابة ومن الأضاحيك في مكان أن يكون فيما يعتبر حاضناً للعلم وموطناً للثقافة والمعرفة.. ومعلماً حضارياً للتربية والسلوك إضافة إلى ذلك أماناً ومستودعاً لهؤلاء الطلبة والطالبات الذين يجعلون من هذا المكان منطلقاً لممارسة الحياة الفعلية والأساسية لهم.. فكيف يتم ذلك؟ وكيف تعيش تلك المخلوقات في هذا الصرح المعرفي المهم ومنها الخطرة ومنها السامة؟ وما يقصد بها في هذا الوقت بالذات كيف عرفت هذه المخلوقات طريقها وحضرت لتمارس حياتها الطبيعية تحت ظل غياب الطلبة والطالبات وانعدام الحركة المتكررة.. أم هي رسالة مجسدة واضحة لا تحتاج إلى عنوان أو بيان لتدخل المسؤولين في إدارة التعليم للنظر والتفاعل في مطالب تخص مثل هذه المدارس التي تفتقر إلى أبسط ألوان الحماية والوقاية.. وإلا فبماذا نفسر وجود مثل هذه الزواحف داخل الفصل وكيف ولجت المدرسة واستقرت هناك؟

وقد تكون المطالب جديرة بالاهتمام والمتابعة.. كون كثير من المدارس الحكومية والأهلية ما زالت في بيوت استئجارية لا تحمل مواصفات المباني المخصصة للدراسة سواء التقليدية والحديثة.. وهي تحتاج إلى الصيانة الدورية المتكررة والعاجلة.. حيث لا تبرمج الصيانة بأنواعها إلا إذا حدث عطل أو خراب سواء في أجهزته الكهربائية أو في مفاصل بنائه الأساسية كالسباكة لمداخل الماء أو المجاري المنتهية بخروجه، إضافة إلى الأبواب والشبابيك وسلامة الشكل الخارجي والداخلي لجسم المدرسة علاوة على ذلك الكراسي والمقاعد الخاصة بالطلبة وإيجاد الراحة لهم وفقاً لتوصيات الوحدة الصحية للمدرسة.



واصل عبد الله البوخضر
http://www.al-jazirah.com/355568/rv7d.htm

مدير تعليم الجوف للبنات يشكر «الجزيرة» على الدقة في تحري الأخبار

--------------------------------------------------------------------------------


سعادة رئيس تحرير جريدة الجزيرة سلمه الله

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته... وبعد:

إشارة إلى ما نُشر في جريدتكم العدد (12884) الصادر يوم الاثنين الموافق 20 ذي الحجة 1429هـ تحت عنوان (أب يفقد ابنته بمرض غامض)، يطيب لنا أن نشكركم على تحري الدقة والأمانة الصحفية في نقل الخبر وحرصكم على إيضاح الحقيقة للقارئ كاملة، فوسائل الإعلام المقروءة تنفرد بالتحليل والتفسير لأن الخبر مادة خام يشكلها كيفما شاء المخبر؛ من هنا نكرر لكم شكرنا مرة أخرى على الفحص والتدقيق للمادة الصحفية المنشورة ونتمنى لكم التوفيق الدائم.

وتقبلوا وافر التحية والتقدير



فلاح بن خلف العجرفي
بريد العزيزة

http://www.al-jazirah.com/355568/rv10d.htm

لجنة للأمن الفكري ومكافحة الإرهاب بوزارة التربية

--------------------------------------------------------------------------------


«الجزيرة» - عبدا لرحمن اليوسف

أصدر وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد قراراً يقضي بإعادة تشكيل لجنة حماية الأمن الفكري وتعزيزه في الوزارة، ويأتي ذلك استكمالاًَ لما قامت به الوزارة من جهود في مجال مكافحة الإرهاب، والعمل على حماية النشء من كل فكر ضال دخيل، وذلك في إطار العمل الوقائي الذي يعتبر إحدى استراتيجيات الوزارة. وجاء التشكيل الجديد للجنة على النحو التالي: نائب الوزير لتعليم البنين رئيساً، وكيلا الوزارة للتعليم في القطاعين (البنين والبنات)، وكيلا الوزارة للشؤون المدرسية في القطاعين (البنين والبنات)، مديرا عموم النشاط في القطاعين (البنين والبنات)، مديرا عموم الإشراف التربوي في القطاعين (البنين والبنات)، مديرا عموم شؤون المعلمين والمعلمات في القطاعين (البنين والبنات)، مديرا عموم التوجيه والإرشاد في القطاعين (البنين والبنات)، مديرا عموم التوعية الإسلامية في القطاعين (البنين والبنات)، مدير عام الإعلام التربوي والعلاقات العامة.

ووجه معالي الوزير بضرورة اعتماد هذا القرار وتشكيل اللجنة المشار إليها وفق هذا التعميم وتنفيذه اعتباراً من تاريخ الصدور في 25-1-1428هـ.
http://www.al-jazirah.com/355568/lp4d.htm

http://www.600kb.com/uploads/ef2307f61d.gif

اليوم: الخميس 1429-01-30هـ الموافق 2008-02-07م العدد 12655 السنة الأربعون

--------------------------------------------------------------------------------


27صفر موعد أخير لطلبات التثبيت بتعليم البنات
سلطان يحيى ـ الرياض
أكد نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات صاحب السمو الأمير الدكتور خالد بن عبدالله بن مقرن المشاري آل سعود ان الموعد الأخير والنهائي لتسليم بيانات تثبيت المتعاقد معهن وفق نظام الوظائف المؤقتة والمعينين على لائحة المستخدمين ولائحة بند الأجور للإدارة العامة لشئون الموظفين هو يوم الأربعاء الموافق 27المقبل مشددا على أنه لن يتم قبول أي طلب بالتعديل أو التثبيت يرد بصفة إفرادية أو يرد بعد هذا التاريخ نهائياً.
وطالب سموه بحصر جميع الحالات وبعثها دفعة واحدة وبخطاب واحد إلى الإدارة العامة لشئون الموظفين ويرفق معها بنفس الخطاب جميع طلبات التثبيت الإلحاقية لمن تنطبق عليهم ضوابط التثبيت ولم يسبق الرفع عنهن بعد اعتمادها من مدير إدارة التعليم أو مدير الشؤون الإدارية والمالية. وشدد نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات على إدارة التربية والتعليم ضرورة حصر وتوثيق جميع الحالات التي حدث فيها خطأ فعلي والتأكد من أن طلب التعديل تمَّ بناء على الأعمال الفعلية التي يزاولها المشمول بالتثبيت وليس بغرض الاستفادة من المؤهل العلمي للحصول على مستوى وظيفي أعلى،ولا أن يكون التعديل إلى وظائف مسجلي معلومات بحجة استخدامها للحاسب الآلي فقط.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12655&P=1

منع «الباعة» أمام المدارس

--------------------------------------------------------------------------------


أصدر نائب وزير التربية والتعليم للبنين الدكتور سعيد المليص تعليماته لكافة الإدارات التعليمية بمختلف مناطق المملكة والتي تؤكد على أهمية التنسيق مع الشئون البلدية والقروية في المناطق والمحافظات لمنع الباعة المتجولين حول المدارس الذين يقومون ببيع المواد الغذائية والتي تفتقر لمقومات الصحة والسلامة، و ذلك حرصا على صحة وسلامة الطلاب, والحد من هذه المشكلة ومنع افتراش الباعة أرصفة المدارس, كما أكدت التعليمات على أهمية توعية الطلاب بخطورة ذلك على صحتهم وسلامتهم .
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12655&P=1&G=2

مدير تعليم الشرقية يطمئن الطلاب على نتائج الاختبارات

--------------------------------------------------------------------------------


الدمام - عبدالعزيز القو

أوضح مدير عام التربية والتعليم بالمنطقة الشرقية الدكتور عبدالرحمن ابراهيم المديرس أن نتائج اختبارات الفصل الدراسي الأول لجميع المراحل الثلاث مطمئنة جدا .
وأضاف المديريس أن سير الاختبارات لم يسجل أية ملاحظات على لجان الاختبارات.
وأعرب المديرس عن شكره وتقديره لصاحب السمو الملكي الأمير محمد بن فهد بن عبدالعزيز أمير المنطقة الشرقية وسمو نائبه الأمير جلوي بن عبدالعزيز بن مساعد على حرصهما ومتابعتهما المستمرة لسير اختبارات أبنائهما الطلاب .
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12655&P=1&G=3

مدارس السعد للبنات تختتم أنشطتها بمعرض« عام المياه والبحار »
--------------------------------------------------------------------------------


اليوم - الخبر


اختتمت مدارس السعد الأهلية للبنات بالخبر، أنشتطها خلال النصف الأول من العام الدراسي للمرحلة الابتدائية، بإقامتها معرضا تحت شعار «عام المياه والبحار»، وأقيم مؤخرا بمقر المدارس، وحضره لفيف من المهتمين والزوار وأمهات الطالبات.
وصرحت مديرة المرحلة الابتدائية سلطانة العلي بمدارس السعد للبنات، أن المعرض تضمن العديد من الأنشطة المدرسية من أعمال طالبات المرحلة الابتدائية، التي تحدثت عن عمق البحار وعذوبة المياه وصفاتها، وغيرها من الأعمال التي أبدعت الطالبات في ابتكارها.
وأضافت العلي، أن المعرض حرص على تقديم مجموعة من اللوحات الفنية، التي تهدف إلى بناء شخصيات الطالبات، وإكسابهن المهارات المتعددة، وهن في بداية مرحلتهن العمرية، مما يزيد من ثقة كل طالبة بنفسها من خلال، ما تشارك به من أعمال تحفز زميلاتها وتزيدهن مثابرة وإصرارا.
وأوضحت مديرة المرحلة الابتدائية، أن المعرض ساهم في إطلاع أمهات الطالبات، على السلوكيات والممارسات ذات المردود الإيجابي على الأبناء تربوياً ، وكيفية استثمارهم أوقات الفراغ، وذلك من خلال عرض نماذج لأهم المكتسبات التربوية والتعليمية، التي تحصل عليها الطالبات، داخل مدارس السعد الأهلية للبنات، الأمر الذي يعود على الطالبات، بالمنفعة والفائدة في الحاضر والمستقبل.
يشار إلى أن أمهات الطالبات والزائرات أعجبن بفكرة المعرض ومحتوياته و كذا بالإمكانيات المادية والمعنوية التي شجعت الطالبات على الابتكار والإبداع.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12655&P=1&G=3

إعلان نتائج المرحلة الثانوية بمجمع الأمير سعود بن نايف

--------------------------------------------------------------------------------


حمدان سفر - الدمام



أوضح مدير التربية الخاصة بإدارة التربية والتعليم للبنين بالمنطقة الشرقية مبارك الدوسري أن طلاب التربية الخاصة بجميع مدارس المنطقة بلغ عددهم 1600 طالب ويدرسون في 111مدرسة
جاء ذلك أثناء جولة الدوسري على لجان التربية الخاصة بمجمع الأمير سعود بن نايف التعليمي بالدمام حيث أبدى إعجابه بما تم توفيره من برامج داخل المجمع يذكر أن مجمع الأمير سعود بن نايف يضم اكثر من 800طالب بالمرحلتين المتوسطة والثانوية و22 طالب تربية خاصة من جهته ذكر مدير المرحلة المتوسطة والثانوية بالمجمع ياسر الحازمي اعلان نتائج المرحلة الثانوية بالمجمع وموقع إدارة التربية والتعليم للبنين بالمنطقة الشرقية
وعن مستوى نتائج طلاب المجمع ذكرالحازمي أن نتائجهم بشكل عام ممتازة.كما أوضح مدير إدارة الصحة المدرسية بإدارة التربية والتعليم للبنين بالمنطقة الشرقية أن الإدارة بوحداتها الصحية المدرسية الست قامت بجولات على المدارس حيث لم يظهر هناك أي حالات استدعت النقل إلى المستشفى ، ما عدا أمراض الجدري المائي والزكام وذكر النشمي أن إدارة الصحة المدرسية قامت بتدريب اكثر من 100مرشد ومعلم للقيام بمهام الإسعاف والطوارئ داخل مدارسهم
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12655&P=1&G=3

150 طالباً بتعليم مكة يزورون الجامعات السعودية

--------------------------------------------------------------------------------


رابح الفضلي - مكة المكرمة

رشحت الإدارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة ممثلة في النشاط الطلابي 150 طالباً لزيارة الجامعات السعودية خلال الفصل الدراسي الثاني وقال المشرف العام على تنفيذ الزيارات عبد الحميد خياط مشرف النشاط العلمي: إنه قد تم التنسيق مع الجامعات حيث تم تخصيص يوم 27 صفر 1429هـ لزيارة جامعة أم القرى من خلال زيارة كلية الطب ضمن برنامج ( أطباء المستقبل ) وفكرة البرنامج إقامة برنامج تربوي تعريفي متكامل عن مهنة الطب للطلاب المتفوقين من الصف الثالث ثانوي والراغبين في دراسة الطب لزيارة كلية الطب ويهدف البرنامج إلى التعريف بالطب وتهيئة الطالب علمياً ومهارياً ومساعدة الطالب على اختيار التخصص وتوفير الهدر المالي والزمني وبناء الثقة واكتساب الخبرة وتشتمل الزيارة على زيارة فصول ومعامل كلية الطب زيارة المستشفى الجامعي ولقاء مفتوح مع الهيئة الطبية المشرفة على الزيارة ومزاولة بعض الأنشطة في نادي النشاط الطلابي بالجامعة ، كما تم تحديد يوم 24 ربيع الثاني من العام الجاري لزيارة جامعة الملك سعود في الرياض وذلك ضمن برنامج ( الإطلاع والإبداع ) وفكرة إقامة رحلة علمية تربوية تعريفية متكاملة عن العاصمه الرياض .
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12655&P=1&G=4

برنامج «بعد النجاح ترفيه وأفراح» بمدرسة الأمير فهد بن سلمان

--------------------------------------------------------------------------------


في ختام قياس المعلومات


اليوم - الدمام




أقام قسم النشاط بمدرسة الأمير فهد بن سلمان الابتدائية بالدمام بعد انتهاء برنامج قياس المعلومات برنامجاً ترفيهياً شيقاً لجميع طلابها ، بحضور أولياء أمورهم ، وطاقم التعليم بالمدرسة ، تخللته مسابقات رياضية وثقافية.
كما ألقيت خلاله محاضرة دينية ألقاها الأستاذ وليد الدوسري معلم التربية الإسلامية بعنوان (كيف تقضي و تستفيد من الإجازة) ، حضرها عدد من أولياء الأمور ، بعدها جرى توزيع الهدايا والجوائز على الفائزين وتناول الحضور الغداء التي أعدت بهذه المناسبة ، بعدها جرى تسليم الطلاب شهادات اجتياز قياس المعلومات. يذكر أنه قد شارك في إعداد وتنفيذ البرنامج الأساتذة وليد باقيس, محمد الشمري ، ثامر العمري ، بإشراف ومتابعة من مدير المدرسة الأستاذ صلاح العبد القادر.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12655&P=1&G=4

http://www.y1y1.com/u/uploads1/6abe500bc5.gif

عكاظ:( الخميس 29/01/1429هـ ) 07/ فبراير/2008 العدد : 2426

--------------------------------------------------------------------------------


بدء إدخال الرغبات 9 صفر وحتى 11 ربيع الأول
«التربية» تتراجع وتعيد نظام النقل بين المحافظات والمراكز


عبدالعزيز الثبيتي- عبدالعزيز الربيعي (الطائف) أحمد الحذيفي (تبوك)
تراجعت وزارة التربية والتعليم عن نظام النقل الخارجي الجديد الذي أقرته هذا العام والذي تم بموجبه الغاء النقل بين المحافظات والمراكز الخارجية وتخويل صلاحية ذلك لمديري التربية والتعليم بالمناطق حيث أصدر وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد تعميما جديدا ينظم آلية النقل الخارجي والاحتياج للمعلمين بقطاع البنين.
اوضح ذلك الدكتور عبدالله بن صالح المقبل وكيل الوزارة للشؤون المدرسية بقطاع تعليم البنين مؤكدا ان هذا القرار جاء استجابة لرغبة الكثيرين من المعلمين في الاستمرار بالعمل بنظام النقل بين المحافظات والمراكز، ورغبة من الوزارة في تهيئة الجو النفسي الملائم للمعلم، واستقراره الأسري، حيث تمت دراسة الموضوع من جميع جوانبه من قبل المختصين وتم اعتماد احدى عشرة مادة تنظيمية لهذه الآلية على النحو التالي: استمرار العمل بنظام النقل الخارجي بين المحافظات والمراكز عن طريق الوزارة بدلا من النقل بين ادارات التربية والتعليم، المعلمون المنقولون في الحركة الخارجية للعام الماضي ويرغبون العودة الى محافظاتهم السابقة تكون لهم الأولوية في الرجوع الى تلك المحافظات والمراكز في حال وجود احتياج بها مهما كان ترتيبهم في المفاضلة هذا العام شريطة ان تكون هي الرغبة الأولى للمعلم في حركة هذا العام، أما المعلمون الراغبون في العدول عن النقل الصادر بحقهم في الحركة الخارجية هذا العام يمكن النظر في طلبهم في حركة الحاقية، بحيث يمكن الموافقة على عدولهم عن النقل في حال وجود احتياج في محافظتهم الأساسية وستكون لهم الأولوية في ذلك وان مجرد التقدم بطلب العدول لا يعني قبوله، وعلى ادارات التربية والتعليم اكمال اجراءات اخلاء طرف المعلم المنقول في الوقت المحدد بعد صدور الحركة الالحاقية.
فيما تعتبر طلبات المعلمين ورغباتهم التي تم ادخالها سابقا وفق حركة النقل بين ادارات التربية والتعليم ملغاة، وعلى ادارات التربية والتعليم ابلاغ المعلمين بذلك والتقيد بالمواعيد التالية:
تبدأ اجراءات ادخال رغبات النقل اعتبارا من يوم السبت 1429/2/9هـ وتنتهي يوم الأربعاء الموافق 1429/3/11هـ، وتجري الحركة الأساسية يوم الأربعاء الموافق 1429/4/17هـ ويفتح تقديم طلبات العدول للمعلمين الراغبين في العدول عن النقل يوم السبت الموافق 1429/4/20هـ وتنتهي يوم الأربعاء الموافق 1429/5/9هـ، فيما تجرى الحركة الالحاقية يوم الأربعاء الموافق 1429/5/30هـ. وشددت الوزارة على ان تكون صحة البيانات تحت مسؤولية المعلم المباشرة وأي نقل يتم بناءً على بيانات خاطئة سوف يترتب عليه الغاء النقل. ويقوم المعلم بادخال رغبته عن طريق البرنامج المحدد في موقع الادارة العامة بشؤون المعلمين ويقوم المعلم بطباعة الاستمارة بعد ادخال الرغبات وتوقيعها وتصديقها وختمها من قبل المدرسة وتسليمها لادارة شؤون المعلمين بالادارة التعليمية لتأكيد الطلب آليا وتصدق درجة تقويم الأداء من قبل ادارة الاشراف التربوي أو مراكز الاشراف التربوي بادارة التربية والتعليم، ويحتفظ بأصل الاستمارة في ادارة شؤون المعلمين بالادارة التعليمية وتكون تحت مسؤوليتهم للرجوع اليها عند الحاجة، فيما الطلبات غير المؤكدة من شؤون المعلمين في ادارات التربية والتعليم خلال الفترة المحددة تعتبر ملغاة وسيتم الأخذ بآخر طلب مؤكد للمعلم من خلال البرنامج، والمعلمون المنقولون في حركة النقل الأساسية على رغبات متأخرة ستتم مفاضلتهم في الحركة الالحاقية وفقا لرغباتهم المتقدمة “مع احتفاظهم بنقلهم في الحركة الأساسية في حال عدم نقلهم في حركة النقل الالحاقية” ما لم يتقدم بطلب تثبيت النقل عبر البرنامج المحدد لذلك وتأكيده من قبل شؤون المعلمين بادارات التربية والتعليم.
وشددت الوزارة بأنه يجب على المعلم طالب النقل متابعة التعليمات والاطلاع على الاستمارات التفصيلية على الموقع الرسمي للادارة العامة لشؤون المعلمين التي تعتبر جزءا من هذا التعميم على الرابط: www.moe.gov.sa

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...0207171261.htm

يُوقعها الصندوق الخيري مع 60 جامعة وكلية

--------------------------------------------------------------------------------


ألف منحة تعليمية وتدريبية للأسر المحتاجة في 9 مناطق


محمد عضيب (الدمام)
يبدأ الصندوق الخيري قريبا في تمويل ألف منحة تدريبية وتعليمية منتهية بالتوظيف تقدم لأبناء وبنات الأسر المحتاجة في 60 جامعة وكلية ومعهدا لـ 9 مناطق بالمملكة هي مكة المكرمة والجوف وحائل والمدينة المنورة والقصيم وتبوك والباحة ونجران والحدود الشمالية. واكد مصدر في الأمانة العامة للصندوق الخيري الوطني لـ”عكاظ” ان وزير الشؤون الاجتماعية عبدالمحسن العكاس سيقوم بتوقيع اتفاقيات تمويل في امارات المناطق تتضمن التمويل اضافة الى المنح التعليمية والتدريبية دعما للمشاريع الصغيرة.واضاف انه بموجب هذه الاتفاقيات يقوم الصندوق بتوفير التمويل اللازم للمشروعات الصغيرة التي ستنفذها الجمعيات على مستوى الأفراد والأسر،كما يسهم الصندوق بتغطية جزء من التكاليف الادارية للبرنامج 10% من قيمة التمويل تقدم للجهة المنفذة الى جانب تقديم المعلومات والمواد العلمية اللازمة لموظفي الطرف الثاني المكلفين بتنفيذ المشروع وتدريبهم عليها وحل المشاكل والمعوقات الادارية والفنية التي قد تعترض المشروع ووفقا للبرنامج يتكفل الصندوق بتحمل كافة الرسوم الدراسية للمؤسسات التعليمية على ان يقوم الطالب بتسديد 50% من الرسوم بعد التحاقه بالوظيفة وبدفعات ميسرة فيما ستكون 50% الاخرى من الرسوم دعما مجانيا للطالب ولضمان جدية الطالب والتزامه يقوم بدفع ضمان مالي رمزي مقداره ألف و500 ريال يعاد له بعد التخرج مباشرة.
يذكر ان الصندوق وقع اتفاقيات سابقة في الرياض وجازان وأبها والشرقية.


http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...0207171264.htm

مليارات للتعليم في محايل والمجاردة

--------------------------------------------------------------------------------


الحسن آل سيد (ابها)

نفذت وزارة التربية والتعليم عددا من المشاريع التعليمية في محايل عسير والمجاردة وقطاع الساحل بقيمة 3.020.933.439 ريالا. وأوضح مدير التربية والتعليم للبنين بمحايل عسير حسن ادريس ان الادارة تعكف حالياً على تنفيذ 30 مشروعاً بقيمة 130 مليون ريال كما تسلمت مؤخراً 9 مبان مدرسية بقيمة 31 مليوناً مشيراً الى ان اجمالي المشاريع المنفذة بلغ 130 مشروعاً بقيمة 3 مليارات ريال. واضاف ان الادارة تسعى للتخلص من جميع المباني المستأجرة مع نهاية عام 1431هـ حيث لم يتبق منها سوى 24 مبنى مستأجراً.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...0207171275.htm

أكد أن الأنظمة لا تسمح بخروج الطلاب بين الفترتين

--------------------------------------------------------------------------------


مدير تعليم بيشة: حادث «المهر » وقع بعد اختبار الفترة الثانية


عكاظ (جدة)

أكد مدير التربية والتعليم في محافظة بيشة ان الحادث الذي أصيب فيه 13 طالباً من متوسطة وثانوية اسامة بن زيد بمهر وقع بعد انتهاء اختبار الفترة الثانية وليس بين الفترتين. واضاف معلقاً على ما نشر حول حرمان الطلاب من اداء اختبار الفترة الثانية بسبب الحادث ان انظمة الوزارة والتعليمات الصادرة من ادارة التربية والتعليم في المحافظة تنص على عدم خروج الطلاب بين الفترتين وهناك التزام كامل من جميع المدارس بهذه الأنظمة.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...0207171284.htm

تعليم جدة يشيد بسرعة إدارتها في إخراج النتائج

----------------------------------------------------
مدرسة توزع شهادات طالباتها في الشارع

عارف الشهري، احمد السلمي (جدة)
فوجئ أولياء أمور الطالبات في الثانوية الـ 43 في حي قويزة بجدة عصر أمس بشهادات بناتهم للفصل الدراسي الأول للعام الجاري ملقاة بشكل عشوائي على ظهر احدى السيارات في الشارع. وقال عدد من أولياء الأمور ان الشهادات كانت مبعثرة واختلطت نتائج طالبات الانتظام مع المنازل لمختلف الصفوف في شكل عشوائي لم يعهدوه من قبل في آلية تسليم النتائج مشيرين الى غياب ادارة المدرسة وحارسها فيما عجز بعضهم عن الحصول على نتائج بناتهم فعادوا أدراجهم.
مساعد مدير التربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة احمد الزهراني قال بأنه اتصل بمديرة المدرسة ورئيسة مركز الاشراف نجاة العطاس اللتين اوضحتا له بأن ادارة المدرسة لم تغادر الا بعد الساعة السادسة مساء في سبيل اخراج نتائج الطالبات مع نهاية آخر أيام الاختبارات وهو انجاز جيد قياسا ببعض المدارس الأخرى علما بأن عدد الطالبات يزيد على 900 طالبة.
وأضاف بأن مديرة المدرسة ارجعت عشوائية التوزيع الى تدافع أولياء الأمور الذين اختلقوا الزحام غير المبرر.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2008...0207171462.htm

[align=center]الملف الصحفي للطباعة ليوم الخميس29 -1-1429هـ

----------------------------------

http://www.y1y1.com/u/uploads1/a1873e2e12.gif[/align]

بسم الله الرحمن الرحيم

تسلم يمناك همسة حنان


الله يعطيك العافية