أخبارالتربية والتعليم ليوم الثلاثاء 27 / 1/ 1429 هـ 5/فبراير 2008 م

http://www.600kb.com/uploads/da7e970ba6.gif

[glow=CCCC33]أسعد الله أوقاتكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
الثلاثاء 27 /1/ 1429 هـ ..[/glow]
http://www.y1y1.com/u/uploads1/671f60c0d2.gif

الرياض:الثلاثاء 27 المحرم 1429هـ -5 فبراير 2008م - العدد 14470

--------------------------------------------------------------------------------


"التربية" تدرس إنشاء أكاديميات وطنية للعلوم والرياضيات

كتب - راشد السكران:

شكّل معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد فريقاً علمياً لدراسة مشروع إنشاء أكاديميات وطنية للعلوم والرياضيات في المملكة، وذلك لرعاية فئات خاصة من ذوي القدرات العقلية العالية في هذين المجالين.
وجاءت توجيهات معاليه في إطار سلسلة من الإجراءات السابقة لتفعيل وثيقة خادم الحرمين الشريفين لتطوير التعليم الخليجي التي تبنتها قمة الكويت والتي دعت إلى ضرورة التركيز على العلوم والرياضيات والحاسوب والتقنية وزيادة التخصصات العلمية والهندسة وإعداد العلماء والباحثين وتطوير مناهج العلوم والرياضيات والتركيز على تنمية مهارات التفكير العلمي.

وقد عرض الفريق أمس الترتيبات الأولية للبدء في دراسة المشروع على معالي نائب الوزير لتعليم البنين الدكتور سعيد المليص، وتدارس الاجتماع فكرة إيجاد مسار أكاديمي مكثّف للعلوم والرياضيات في المدارس، وإنشاء أكاديميات للعلوم والرياضيات تهدف للمساهمة في التعرف على الطلاب ذوي القدرات العقلية والأكاديمية العالية من خلال مقاييس علمية مقننة كمية ونوعية، وتوفير فرص تعلم متنوعة لهم للعناية بكامل شخصية الطالب (العقلية، الجسدية، الاجتماعية، والأخلاقية) من خلال البرامج الإرشادية والعلمية الشاملة.وأشارت ورقة عمل مبدئية إلى الملامح العامة للأكاديميات ومنها: أنها تعتمد نظام مقررات دراسية قائم على احتساب الساعات المعتمدة لكل مقرر، حيث سيساعد هذا النظام على تطبيق نظام الإسراع الأكاديمي دون الإخلال بأساسيات متطلبات المرحلة الدراسية، وتعتمد هذه الأكاديميات نظام اليوم الدراسي الكامل من الساعة السابعة صباحا إلى الرابعة عصرا حتى يتسنى لها تقديم البرامج التكاملية المختلفة وزيادة البرامج التطبيقية للمواد العلمية. كما يركز النظام التربوي في الأكاديميات على مبدأ التعلم الذاتي والمستمر والتطبيقات البحثية والمختبرية وتحفيز التعددية والتنوع والعمل الجماعي والتعمّق في مجالات علمية بحسب قدرات الطلاب واستعداداتهم وميولهم الشخصية.

وقد بدأ الفريق عمله لإجراء دراسات ميدانية معمّقة ومتخصصة للتعرف على جدوى المشروع وأهميته بالصيغة المناسبة بما يضمن سلامة التطبيق وتحقيق النتائج المرجوة للتفاعل الواعي مع المرحلة الانتقالية التي تشهدها حركة التطوير التربوي والحضاري في العالم وبما ينسجم مع سياسة التعليم في المملكة.
http://www.alriyadh.com/2008/02/05/article314981.html

ايقاع الحرف:مهمة التعليم النوعي تقع على المدارس الأهلية
--------------------------------------------------------------------------------



ناصر الحجيلان
تملك المدارس الأهلية مرونة أكثر من المدارس الحكومية في التطوير في المناهج والإضافة عليها بما تراه مناسباً لتقديم تعليم أفضل. ومن ذلك أنها تستطيع وضع مناهج إضافية مكثفة في الكمبيوتر وفي العلوم وفي اللغات الأجنبية، ويمكنها صياغة برامج لتنمية قدرات الطلاب الذهنية وتشجيعهم على الابتكار وتحريض عقولهم على التفكير الناقد.
وتختار المدارس الأهلية المعلمين والمعلمات الأكفاء القادرين على تطبيق رسالة المدرسة وأهدافها التربوية. كما تنجح المدرسة الأهلية في استقطاب أصحاب المواهب من الإداريين والمساعدين والعاملين في المدرسة عن طريق تقديم حوافز مشجعة على العمل والإخلاص فيه. هذه هي الإمكانات المتاحة أمام أي مدرسة أهلية نظريًا؛ ولهذا فإن المدارس الأهلية تتحمل مسؤولية أكبر في تقديم تعليم متميز لأنها أكثر قدرة على التحرك من المدارس الحكومية الملزمة بمقررات معينة وبجدول ثابت وبمعلمين ومدير ووكلاء كلهم مفروضون على المدرسة.

ويقع اللوم على المدرسة الأهلية الضعيفة التي ربما تقل عن مستوى المدارس الحكومية؛ فهناك مدارس أهلية لا تلتزم بالحد الأدنى من التعليم المناسب لأن هدفها ربحي بالدرجة الأولى؛ ولهذا فإنها لا تعطي التعليم وتطويره الاهتمام المطلوب. وهناك عدد كبير من هذا النوع من المدارس الأهلية التي تبحث عن معلمين برواتب ضعيفة جداً وتعاملهم بطريقة لا تليق بهم. وقد حدثني معلمون في مدارس أهلية في الرياض عن إحباطهم وشعورهم بالهوان ورغبتهم في ترك العمل في أقرب فرصة لأن صاحب المدارس يعاملهم بشراسة وينظر لهم على أنهم خدم أو أدوات تنفيذية. وهذا السلوك غير الأخلاقي من أصحاب المدارس الأهلية يؤثر في العلمية التعليمية سلباً وينتج مخرجات تعليمية ضعيفة.

وفي الوقت نفسه، هناك مدارس أهلية متميزة، ورغم قلتها إلا أنها تعد نموذجاً يمكن أن يتولى زمام المبادرة في تقديم تعليم نوعي يستحق التشجيع والرعاية من وزارة التربية والتعليم ومن الأهالي؛ لأن هذه المدارس لديها إمكانات لاستخدام تعليم فعّال وناجح وخلق جو تربوي يشجع الطلاب على التحصيل العلمي والإبداع. وقد لمست ذلك في بعض المدارس حيث تقدّم تعليماً متميزاً يضع الطالب والطالبة في بيئة تربوية خلاّقة، تشجع على إحراز التقدم المعرفي وتحفّز عقول المتعلمين على العصف الذهني الابتكاري.
http://www.alriyadh.com/2008/02/05/article314937.html

التعليم الداء والدواء ( 1- 2)

--------------------------------------------------------------------------------




د. صالح عبدالمحسن الشمري
التعليم هو النواة الرئيسية لنهضة الشعوب على مر الأزمان، فلا يوجد في تاريخ البشرية شعب من الشعوب ساد العالم الا والتعليم له نصيب الأسد من اهتمامهم، فهناك حضارات كثيرة سادت العالم بالعلم لا يسعنا ذكرها في هذا المقال على أية حال، المملكة العربية السعودية ممثلة بقطاع التعليم تطمح بأن تكون من الدول المتقدمة التي تحجز لنفسها مقعدا في الصفوف الأولى مع الدول المتقدمة، ولكن لتحقيق ذلك فالطريق طويل وشاق ولكنه ليس مستحيل، عموما التعليم في المملكة العربية السعودية يمثله وزارة التربية والتعليم للمراحل الأولية من الابتدائي الى مرحلة الثانوية، ووزارة التعليم العالي للمراحل التي بعد الثانوية، وسينقسم هذا المقال الى قسمين الأول وزارة التربية والتعليم والثاني وزارة التعليم العالي وسنتحدث عنهما بالتفصيل.
أولا: وزارة التربية والتعليم:

هذه الوزارة تعتبر من أهم الوزارات على الاطلاق فهي تعتبر القاعدة الأساسية في تنشئة جيل المستقبل وامداد المجتمع بجيل مؤهل لمواصلة الدراسات الجامعية والعليا او الحياة المهنية على حسب قدراتهم وفي هذا الصدد وضعت الوزارة خطة استراتيجية لمدة عشر سنوات من 1425- 1435وكانت رؤيتها نقل من موقع الوزارة الرسمي ما يلي:

1- تخريج طلاب وطالبات مزودين بالقيم الإسلامية معرفة وممارسة، ومكتسبين للمعارف والمهارات والاتجاهات النافعة.

2- وقادرون على التفاعل الإيجابي مع المتغيرات الحديثة والتعامل مع التقنيات المتطورة بكل كفاية ومرونة، وعلى المنافسة العالمية في المجالات العلمية والعملية.

3- والمشاركة الإيجابية في حركة التنمية الشاملة، وذلك من خلال نظام تعليمي فعال قادر على اكتشاف القدرات والميول وبث الروح الإيجابية للعمل، وفي بيئة مدرسية تربوية محفزة على التعليم والتعلم.

في ثنايا هذه الخطة التي قمت بتحويلها لنقاط على الرغم من ترابطها مع بعضها البعض، ولكن لغرض التوضيح فنجد ان جميع النقاط الآنفة الذكر مهمة جدا وهي تنم عن رؤيا ثاقبة تؤدي الى مستقبل باهر للتعليم لو طبقت، على العموم النقطة الأولى، وهي التزود بالقيم الاسلامية كمعرفة وممارسة واكتساب فان ذلك يعتبر هو المطلب الاول لنا كمسلمين، ولكن من جهة اخرى يجب اعادة النظر في تطبيق طريقة التزود بهذه القيم ليس في تغيير المناهج ولكن في كيفية التطبيق، فعلى سبيل المثال حفظ القرآن الكريم في جميع المدارس في المرحلة الابتدائية يعتمد على تحفيظهم اكثر قدر ممكن من السور فلا يستطيع الطالب الاستيعاب بشكل مفيد، ولكن لو كان مع الحفظ غير المركز اتخاذ الاسلوب القصصي المشوق في تفسير السور للطلاب لكان اجدى نفعا لأن الطلاب في هذه المرحلة يجبون الاسلوب القصصي الذي يشدهم ويرسخ تلك القصص في مخيلتهم وبالتالي ينعكس على حياتهم المستقبلية بحب الدين، وفي النقطة الثانية يجب أن نقف وقفة جادة وصريحة في مناقشتها، والوزارة في هذه النقطة تريد تخريج طلاب قادرين على التفاعل الايجابي مع المتغيرات الحديثة والتعامل مع التقنيات المتطورة فالاهتمام بالتفاعل الايجابي مع المتغيرات الحديثة والتعامل مع التقنيات المتطورة من المراحل الأولى يعطي التلاميذ دافعا قويا لكسب المهارات الأساسية وتنميتهم عقليا ونفسيا، فمنذ العمل بالخطة الاستراتيجية امضينا حوالي عامين، والى الوقت الحاضر قطاع التعليم لم يطبق هذه النقطة لسد احتياجات المجتمع وأقصد بذلك التخصصات والتقنيات الحديثة، فلذلك تجد البطالة منتشرة وآلاف الطلاب ولا يستطيعون حجز مقاعد لهم في الجامعات أو حتى ايجاد عمل في المجتمع حتى بعد الجامعة، والسبب هو عدم تهيئة الطلاب التهيئة الصحيحة منذ المراحل الأولى وامتداد للمراحل التي تليها وفي المرحلة الثانوية والتي يتخرج منها الطالب وهو لا يدري ماذا يريد ولا يعلم اين يتجه فهو مشوش يحقق رغبات الآباء فقط والقلة منهم يختار ما يريد ولكن ليس متأكدا مما يريد... ولكن التفاعل الإيجابي مع الاشياء السابقة له مقومات يجب توفرها ومن هذه المقومات ما يلي:

1- توفير مدارس مستقلة متكاملة (ليست مباني بالايجار) يراعى فيها التصميم المميز الذي يختلف عن المباني التي حولها ، وأقصد بذلك محاكاة التصميم الحديث ومزجه بالتصاميم التراثية الإسلامية لكي يكون للمدرسة خصوصية ينجذب اليها الطلاب، وما يمنع ان يكون هناك مقهى للانترنت ومطاعم حديثة لكي تجعل الطلاب يعيشون في جو يتشوقون للرجوع له مرة أخرى، وايضا توفير فصول نموذجية من الطراز الحديث تشمل جميع مساعدات التدريب.

2- ادخال مناهج جديدة مثل تقنية الاتصالات، او نظم المعلومات بشتى أنواعها أو المهن الحرفية، الأجهزة ذات التقنية كالحاسب الآلي وذلك لمعرفة كيفية عمله ومكوناته الداخلية ومساعدة الطلاب على فهم الأساسيات والبرامج ولقد بدأت الوزارة في تطبيقه واعتبرها خطوة نحو التقدم تشكر الوزارة عليها.

3- نحتاج الى مدرسين متمكنين من التخصصات ومخلصين ومنضبطين وملتزمين ومتشوقين للتدريس، وليس كبعض المدرسين الذين يأتون للمدرسة وهم في سهر متواصل تجدهم يغطون في نوم عميق في الفصل همهم الوحيد هو المرتب بغض النظر عن أي شيء آخر، والمشكلة انهم يحصلون على جميع المحفزات والترقيات مثلهم كمثل المنضبط والمخلص، وهذا مصيبة حلها ان يكون صلاحيات قرار الترقية بيد المدير كاملة بمعنى آخر ان يكون المدير ذا سلطة تنفيذية لكي يستطيع ضبط المدرسين بشكل ادق، ويحتاج هذا العمل ايضا لمديرين اكفاء مع عدم اهمال جانب المراقبة من قبل الوزارة، وهذا يحتاج الى جهد كير من الوزارة والمدرسة كيف لا وهو يصب في مستقبل الأجيال.

4- من جانب آخر يجب أن نهتم بالمعلمين ونوفر لهم سبل الراحة لكي يستطيعوا الانتاج مثلا توفير الخدمات الصحية لهم ولأفراد عائلتهم وهذا حق طبيعي في مستشفيات تواكب متطلباتهم. ويجب على الوزارة ان تسعى في أسرع وقت لتوفيرها لأن ذلك يعطي المدرسين دافعا قويا للابداع حينما يرون الاهتمام وتوفير الخدمات لهم، مقارنة بقطاعات أخرى توفر لموظفيها الخدمات الصحية.

5- تخفيض نصاب المعلمين، وتأمين الاداريين في المدارس من الوكلاء والمرشدين وامناء مصادر التعلم.

كل النقاط السابقة التي ذكرت بالخطة مهمة في تطوير التعليم في المراحل الأولى، ولكن هناك نقاطاً في الرؤيا لا تأتي بمجرد الكلام بل يجب ان تستغل الموارد المالية التي أمر بها خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز حفظه الله وذلك بتأسيس البنية الأساسية للمدارس كافة وتوفير جميع مقومات النجاح للمنافسة من أدوات ومختبرات ومرافق وغيرها من الاشياء الضرورية لكي نبدأ بداية صحيحة من القاع الى الهرم وليس العكس.

يتبع..

@ الحرس الوطني
http://www.alriyadh.com/2008/02/05/article314966.html

مشاركات متعددة لتعليم البنين بالمخواة في مهرجان الربيع
--------------------------------------------------------------------------------




الباحة - إبراهيم الشمراني:
تستعد إدارة التربية والتعليم للبنين بالمخواة للمشاركة في الاحتفال بمهرجان الربيع الذي سيقام هذا العام بمحافظة المخواة اعتباراً من الأربعاء 28محرم الجاري بالعديد من الفعاليات والمحاضرات ومعارض الأنشطة.
أوضح ذلك مدير التربية والتعليم للبنين بالمخواة الأستاذ سعيد بن محمد مخايش، وأشار إلى ان مشاركة الإدارة ستتضمن اقامة المرسم الحر بعنوان "الوطن في عيون أبنائه" وذلك بمتنزه الشوق حيث سيشارك فيه العديد من الطلاب باللوحات الفنية التي تحكي قصة التطور الذي شهده وطننا الغالي بالاضافة إلى الخيمة الكشفية بمقر الساحة الشعبية، كما سيشتمل البرنامج على اقامة مسابقة ثقافية بمقر الساحة الشعبية إلى جانب معارض الأنشطة والفعاليات التعليمية الأخرى.
http://www.alriyadh.com/2008/02/05/article315068.html

تعليم القصيم يعلن المرشحين للتدريس في الخارج

--------------------------------------------------------------------------------



بريدة - مكتب الرياض:
اعتمد مدير عام تعليم القصيم فهد الأحمد أسماء المعلمين المرشحين للإيفاد للتدريس في عدد من الدول والأكاديميات والمدارس السعودية في الخارج للعام الدراسي القادم 1429- 1430ه . وبلغ عددهم (23) معلما.
من جهته بارك الأحمد للمرشحين وأوعز اليهم بأن يكونوا خير ممثلين لبلادهم وقدوة حسنة تعكس المبادئ الأخلاقية والانضباطية التي تعطي الصورة الحسنة عن هذا الوطن ومواطنيه.
http://www.alriyadh.com/2008/02/05/article315090.html

تعليم الجوف يعلن نتائج جائزة الجودة الشاملة

--------------------------------------------------------------------------------



سكاكا - و.أ.س:
أعلن المدير العام للتربية والتعليم في منطقة الجوف عبدالحكيم بن عبدالله الصالح نتائج جائزة (الجودة الشاملة) في دورتها الأولى.
وأكد أمين الجائزة أحمد بن عنان الرويلي أن إدارة تعليم الجوف تهدف من تطبيق إدارة الجودة الشاملة في إدارتها ومدارسها إلى الوفاء بمتطلبات العملية التعليمية بشكل عام وزيادة رضا المستفيد من العملية التعليمية وهم الطلاب وأولياء أمورهم بالإضافة إلى زيادة الإنتاجية وخفض التكاليف ومعالجة الصعوبات الإدارية والتعليمية بأساليب إدارية أكثر جدية. وقال "ان نتائج الجائزة شملت أفرع القائد المميز وأمين مصادر التعليم المتميز والمدرسة المتميزة والإدارة المتميزة والمعلم المتميز مشيراً إلى حجب جوائز المرشد الطلابي المتميز ومحضر المختبر المتميز والموظف المتميز لعدم وجود متقدمين فيما اكتفى ببرنامج تكريم المتفوقين بالنسبة لجائزة الطالب المتميز".
http://www.alriyadh.com/2008/02/05/article314904.html

عوامل متعددة تغذي العنف المدرسي وتهدد أبناءنا بترك مقاعد الدراسة 1- 2

--------------------------------------------------------------------------------



العنف المدرسي ظاهرة يكتوي بنارها الطالب والمعلم والمجتمع



تحقيق - متعب أبو ظهير
العنف المدرسي ظاهرة خطيرة بدأت تنتشر في مدارسنا في الآونة الأخيرة وتشهد تطوراً ليس فقط في كمية أعمال العنف وإنما في الأساليب التي يستخدمها الطلاب في تنفيذ السلوك العنيف كالقتل والهجوم المسلح ضد الطلاب من ناحية والمدرسين من الناحية الأخرى والممتلكات الخاصة بالمعلمين من ناحية.
العنف لم يكن مقتصراً على مدارس البنين فقط وإنما امتد شاطئه حتى وصل مدارس البنات مما أدى إلى بروز مظاهر مختلفة للعنف فمرة تجد مصدرها المعلم ومرة أخرى الطالب تجاه معلمه وثالثة طالب تجاه زميله الطالب مما الحق الاساءة بمكانة المدرسة.

لا غريب ان نسمع ان معلماً اعتدى على طالب منذ القدم ولكن في هذه الآونة بدأت تكثر أعمال العنف من قبل بعض المحسوبين على العملية التعليمية فتجد ان طلاب المرحلة الابتدائية والمتوسطة هم أكثر ضرراً وأدى عملية الضغط كما تشير الاحصائيات إلى تسرب 15% من طلاب المرحلة المتوسطة تاركين صفوف الدراسة وداخلين طوابير البطالة.

لكن الغريب ان نسمع ان طالباً يعتدي على معلمه مما يعني ان هناك أسباباً تقف وراء هذا الانفجار لعل أهمها نظرة الاستحقار والسخرية بالطالب والتهديد برسوبه في أي منهج دراسي إضافة إلى ان ثلة من المعلمين قد يعودون بالطلاب إلى أزمان الجهل والفرقة ويرجعون بهم إلى النعرات والعصبية القبلية التي قال عنها نبينا صلى الله عليه وسلم "دعوها فإنها نتنة".

العديد من العاملين ارجع السبب لكثرة الضغوط التي يعاني منها المعلم سواء الاقتصادية أو الاجتماعية والتي ينقلها معه إلى مقاعد الدراسة ومن ثم يقوم بتفريغها على من تحت سلطته من هؤلاء الأبناء الذين تركهم آباؤهم لنيل التربية الحسنة والعلم من جانب آخر. مؤكدين ان فتح الحوار بين التلاميذ ومعلميهم ووجود الإدارة المتعاطفة مع أبنائها الطلاب قد تكون سبباً لحل هذه الظاهرة.

"الرياض" تطرح هذا التحقيق بعد ان زادت ظاهرة العنف المدرسي لتبدأ بالطلاب الذين يعتبرون هم الأكثر ضرراً ففي البداية.

( حرمان الطالب من الدرجات)

يقول الطالب سطام العتيبي ان المشكلة (العنف المدرسي) غير مستغربة بل انها تزداد يوماً بعد يوم وان السبب في انتشارها هو الضغط الأسري على الطالب ونظام المدرسة الذي يخلو من الحيوية حيث يلزم الطالب (بمسك) مقعده من الصباح وحتى الظهر مما يكون لديه حالة من الملل.

وأضاف العتيبي ان سبب ظهور العنف من الطالب تجاه معلمه لا يأتي إلاّ بعد عنف المعلم تجاه الطالب نفسه سواء عنفاً جسدياً أو نفسياً مشيراً إلى ان العنف النفسي أشد بكثير من العنف الجسدي وعن ماهية العنف النفسي الذي يستخدمه المعلم أوضح قائلاً: ان بعض المعلمين يقسم بالرب ان لا ينجح الطالب في نفس المنهج الذي يقدمه له المعلم مما يجعل الطالب يتنرفز ويواجهه بسلوك أشد اما بشتم المعلم أو بضربه أو بتخريب ممتلكاته والتشهير به كتوزيع أرقام هواتفه الخاصة على الممرات أو كتابة عبارات غير لائقة على منزل هذا المعلم مضيفاً ان هذا السلوك من الطالب يعتبر غير لائق بطالب العلم الذي لابد ان يحترم معلمه ومطالباً في الوقت ذاته المعلم بعدم تجاوز الأنظمة وخصم الدرجات على الطالب بدون أسباب مقنعة.

ألفاظ بذيئة

أما الطالب سعد الخنفري أوضح ان بعض المعلمين هم من يسبب العنف من خلال تلفظهم بألفاظ بذيئة على الطالب الذي يعمل أخطاء لا تستوجب المعاقبة إلاّ بالنظام كأن يترك الطالب حل بعض الواجبات مما يجعل المعلم يوبخ الطالب بألفاظ قبيحة لا يليق المقام بذكرها مما يجعل الطالب يواجه هذه الألفاظ بألفاظ مثلها أو ان الطالب يقوم برفع صوته على صوت المعلم لمطالبته بعدم تكرار ما بدر منه وبالتالي يقوم المعلم بضرب أو شتم الطالب أمام الطلاب والطالب كذلك يشتم المعلم لكي لا يتبين ضعف أحدهما أمام الجميع.

وزاد سعد إننا طلاب المرحلة الثانوية لسنا صغاراً حتى يقوم المعلم باهانتنا بمثل هذه الألفاظ التي لا تليق بالإنسان الذي قضى نصف حياته في التعليم الا وهو المعلم. مؤكداً ان بعض الطلاب كره الدراسة بسبب معلم واحد فقط مما جعلهم يسحبون ملفاتهم وينضمون إلى طابور البطالة.

وأضاف ان بعض المعلمين يعود بالطلاب لزمن التخلف والجهل عندما يتفاخر بنسبه قائلاً ان من القبيلة (...) وسبق ان سلبنا واستولينا وقتلنا من القبيلة (...) مما يثير الطالب ويجعله يواجه المعلم.

الطالب سبب العنف المدرسي

الطالب سالم الغامدي اوضح قائلاً ان السبب الرئيسي في العنف هو الطالب نفسه الذي يتعالى على معلمه والاستهتار بالحصة الدراسية من خلال تضييع وقت المحاضرة الذي لا يتجاوز الاربعين دقيقة مؤكداً ان هؤلاء المشاغبين من الطلبة يجنون على الفصل بأكمله من ناحية عدم فهمهم للدروس مرجعاً سبب ذلك لانقطاع المحاضرة وإيقافها أثناء الشرح من المعلم الذي يضطر لتهدئة الوضع او محاسبة المقصر.

وزاد الغامدي ان بعض المعلمين يطبق قاعدة الخير يخص والشر يعم والفصل يحتوي على اكثر من اربعين طالباً اذا بدر من احدهم سلوك خاطئ فإن العقاب سيشمل الفصل بأكمله من ناحية الخصم من الدرجات او تهديدهم باختيار الأسئلة التي لا يستطيعون حلها ومن ثم تساهم في تدني درجات الجميع، مؤكداً ان السبب الرئيسي للعنف هو الطالب نفسه فلو كان الطالب على قدر كبير من الاخلاق ويكن الاحترام لمعلمه لأحرج المعلم بذلك وجعله يقدر الجميع ويحترمهم وبالتالي تنقضي هذه الآفة ألا وهي العنف المدرسي سواء الجسدي او النفسي.

ناصر متعب القحطاني بين ان الطلاب المتفوقين خارج هذا النطاق من العنف الا ان الضرر قد يلحقهم نوعاً ما من خلال انقطاع المحاضرة وتوقيفها لأكثر من مرة في المحاضرة الواحدة او التشويش على فهم الطلاب، مؤكداً ان الطالب المتفوق الذي تربى تربية صالحة لا يبدر منه هذا السلوك المشين حسب وصفه لأن المعلم الأب وهو الأخ الأكبر وهو المربي وهو الذي كاد ان يكون رسولاً. والطالب المتفوق الذي يسهل على المعلم عملية الشرح ويقوم باستذكار دروسه اولاً بأول يقدره المعلم تقديراً كبيراً لان المعلم يحتاج مثل هؤلاء الطلاب الذين يساعدونه عندما يأتي احد موجهي المادة لتقييم اداء المعلم.

وأردف قائلاً اننا نعاني من هؤلاء الطلاب الذين يذهبون للمدرسة بهدف التخريب على الآخرين سواء بتعطيل المحاضرة او بإصدار الفوضى داخل المدرسة مما يحرج الطلاب المتفوقين خاصة وأن الجميع يستحي ان يبلغ عن هذا الطالب المشاغب كون العلاقة بينهم كبيرة وعلاقة زمالة ومبيناً ان البعض اذا اخبر على هذا المشاغب فإنه قد يحدث عنف آخر بين هذا الطالب والطالب المشاغب.

السبب سخرية المعلم من الطالب

سعود الفهدي تحدث قائلاً ان العنف لا يحدث الا من المعلم فقط نتيجة استهتاره بأنظمة المدرسة وكذلك استهزائه بالطالب مبيناً ان بعض المعلمين يضع الطالب في موقف محرجاً عندما يستهزئ به كأن يقول له وجهك كأنه - او راسك كأنه... مما يجعل الطلاب يتبادلون الضحكات على هذا الطالب المستهدف والذي يولد العنف في الطالب ومن ثم يقوم بتفريغه في المعلم الذي سبب هذا الحرج.

وأضاف ان المعلم احيانا هو مصدر العنف بين الطالب والطالب نتيجة تعرض احدهما للاستهزاء من قبل المعلم مما يجعل الطالب الآخر يجامل المعلم وبالتالي تحصل مشادة كلامية داخل الفصل بين هذين الطالبين ومن ثم تتطور للمضاربة خارج المدرسة والتي قد يستخدم فيها الضرب بالأدوات الحادة او بالعصي والحجارة.

وعن سبب سخرية المعلم من الطالب بين بقوله ان بعض الطلاب يحرج المعلم عندما يقصر سواء بشرح او غيره مما يجعل المعلم يواجهه بأسلوب استحقار. وأحياناً عندما يحرج المعلم في حل او شرح بعض المسائل فإنه يحاول تصريف الموضوع بالاستهزاء بأحد الطلاب وإحداث الفوضى حتى تنتهي المحاضرة وبالتالي يخرج من هذا الحرج.

ادوات حادة وفزعات خارجية

الطالب ظافر فلاح اوضح ان العنف والمشاجرات بين الطلاب تحدث باستمرار والغالب ان موقع هذه المشاجرات خارج المدرسة بعد خروج التلاميذ ويحضرها المئات لرؤية الأقوى الذي يستطيع ان يلحق الضرر بالطرف الآخر حتى وإن استخدم الأدوات الحادة او العصي السميكة او الحديد مؤكداً ان هذا النوع من المشاجرات قد تدخل فيه اطراف اخرى عن طريق ما سماه (بالفزعة) اي الشللية من خلال تجمع الطرفين في مجموعات تجمعهم القرابة او الصداقة سواء كانوا من داخل المدرسة او خارجها مؤكداً ان بعضهم قد يكونوا كباراً في السن ويعملون في بعض الجهات الحكومية او الخاصة وغير مرتبطين بالتعليم.

وزاد ان العنف قد يتطور الى استخدام الأسلحة النارية او الدهس بالسيارة.

اما العنف الذي يصدره الطالب تجاه معلمه بين ان السبب من المعلم الذي يحتقر الطالب وكأنه من كوكب غير كوكب الإنسان. مبينا ان بعض التلاميذ قد لا يكون لديه القدرة على مواجهة المعلم فيرجع لأصحابه او لوالده واخوته ويطلب منهم الوقوف ضد هذا المعلم والذي قد تطور الامور ويضرب المعلم سواءً في المدرسة او خارجها من قبل اقارب هذا الطالب.

تصوير الطلاب أحد مسببات العنف

ويرى الطالب نايف الخنفري أن الجوال هو أحد أهم اسباب العنف المدرسي سواءً من الطالب تجاه المعلم عندما يقوم بعض المعلمين بتصوير الطلاب الذين تحدث لهم ظروف تجبرهم كالمرض مثلا فعندما ينام الطالب على طاولة الدراسة يقوم بعض المعلمين بتصويره ومن ثم تجد أن بعضهم يدبلج أصواتا ونغمات مختلفة ويقوم بنشرها عبر الانترنت وتقنية البلوتوث ومن ضمن تلك العبارات التي يستخدمها البعض تركيب أحد أصوات المتداولة في الهواتف ك (ان الهاتف المطلوب لا يمكن الاتصال به الآن نرجو معاودة الاتصال لاحقاً) او غيرها من انواع الضحكات أو الاستهزاء المنتشرة في الجوالات.

وزاد ان العنف بسبب التصوير قد يحدث بين الطلاب أنفسهم نتيجة قيام أحدهم بتصوير الآخر صوراً غير لائقة، مؤكدا ان أغلب الطلاب يحضر الجوال على الرغم من انه ممنوع دخوله داخل المدرسة مشدداً على أنه أهم سبب لحدوث العنف في الآونة الأخيرة.

الإدارة تقف مع المعلم وتظلم الطالب

الطالب زيد السبيعي تحدث عن العنف قائلا لا غرابة أن يحدث يوميا في مدرسته سواء من المعلمين او من الطلاب مؤكدا ان الطالب في كل الأحوال مظلوما من قبل ادارة المدرسة فعندما يتوجه بشكوى المعلم الذي يتمادى ويخطئ على الطالب لدى ادارة المدرسة تقف الادارة مع الطالب وترفض اعطاءه حقه بحجة ان المعلم هو الصادق واستحالة ان يحدث منه اي تقصير مطالبا وزارة التربية والتعليم بان تنظر للطالب بعين الحق لا بعين الاجحاف من قبل هؤلاء المحسوبين على العملية التعليمية.

واضاف ان بعض المعلمين هم من يعلم الطلاب على الفساد ويسهلون لهم ذلك كأن يساعدونهم على عملية الهروب من المدرسة او مساعدتهم على اخراجهم لمدة بسيطة لتعاطي الدخان خاصة الطلاب المدخنين.

ضرب رأس ابني واتهمني بالتهجم عليه

بداية اوضح سليمان الروقي (الرياض) انه ابنه احد ضحايا العنف المدرسي نتيجة قيام مدير مدرسته بإحدى مدارس الدار البيضاء المتوسطة بالرياض بضرب ابنه على رأسه بالحائط الاسمنتي الامر الذي أحدث دوخة لابنه نتيجة قوة الارتطام ولحساسية مكان الصدمة الا وهي الرأس مبينا انه عندما توجه للمدرسة للاستفسار عن هذا العمل طلب المدير من الدوريات الأمنية وابلاغهم بلاغا كيديا بانني متهجم عليه واتهمه بالاساءة إليه مع العلم بانني لم يحدث مني اي فعل أو قول يسيئ له ولكنه ظن انني سأتنازل عن حق ابني، وزاد الروقي كيف نستأمن مثل هؤلاء على أبنائنا متسائلا كيف تسمح له نفسه (المدير) بالضرب في هذا المكان (الرأس) الذي قد يحدث لا سمح الله نزيفاً داخلياً او ارتجاجاً في المخ مؤكدا ان هذه التصرفات سببت لابنه كراهية لمواصلة تعليمه وعقدة نفسية من الذهاب الى المدرسة مطالبا المسؤولين بحل مثل هذه الظواهر والتي اعتقد أنهم لا يرضون بها.

ضرب ابني بعنف

ويزيد سعد العتيبي والد أحد الطلاب المتعرضين للعنف المدرسي ان احد معلمي المدرسة قام بضرب ابنه بوحشية نتيجة عدم مقدرته على معرفة جواب احد الأسئلة اضافة لتلفظه عليه وطرده من الفصل دون اسعافه بعد ان تعرض لاصابة قوية في يده، مشيرا الى أن هذا الأمر لا يليق بمعلم تربوي استأمناه على تربية ابنائنا.. وزاد العتيبي قمت بنقل ابني للمستشفى وبعدها تقدمت بشكوى لإدارة التعليم بالمجمعة الأمر الذي جعل هذا المعلم يمنع ابني من الخروج للافطار اسوة بزملائه.

- "الرياض": ناقشت هذه الظاهرة مع بعض مديري المدارس.

طالب الابتدائي مظلوم

بداية بيّن الأستاذ ناصر آل سعيدان مدير ثانوية نجد بالرياض ان العنف يتفاوت بحسب المراحل الدراسية فطالب المرحلة الابتدائية مظلوم إذا وجد معلماً لا يجيد التعليم ولا يجيد التربية مما يجعله يستخدم العنف مع الطالب ويرفض استقبال الأفكار التي يقدمها الطالب مما يسبب له احباطاً كبيراً، مرجعاً السبب بأن بعض المعلمين يأتي للمدرسة وليس له رغبة بالعمل وقد لا يكون مهيئاً نفسياً وغير راض بوظيفته.

وزاد ان المعلم إذا اعتبر التدريس وظيفة لن ينجح لأن العملية مهنية بحتة، مؤكداً ان الطالب في المرحلة الابتدائية مظلوم بنسبة 90% مبيناً ان العملية العلمية في المرحلة الابتدائية لدينا لها منوال آخر مع الضرب ومع العنف المدرسي بعكس التعليم في بريطانيا والتي يدرس سبعة طلاب على طاولة واحدة وبدون كتب دراسية ويعلمونهم التربية الصحيحة حسب عاداتهم.

مضيفاً اننا لا نريد تعليماً في المرحلة الابتدائية بل نريد تربية الطالب فقط على حب الوطن والولاء وعلى قيم وأخلاق الدين الإسلامي وعادات المجتمع السليمة ومعرفته للقراءة والكتابة فقط.

استعمال العنف المخفي

أما المرحلة المتوسطة تعتبر مرحلة انتقال ومنتصف المراحل التعليمية فتجد ان الطالب يرى انه كبر فتجد بعضهم من الذين نشأوا على تربية غير سليمة في الابتدائية، يبدي عدم احترامه للعلم والمعلم ومنها يبدأ بتفريغ نوع من العنف المخفي كتهشيم سيارة المعلم أو يحاول إلحاق الأذى بالمعلم دون علمه لعدم استطاعته على المجاهرة.

مؤكداً ان كثير من الطلاب تسربوا بسبب العنف المدرسي وخاصة طلاب المرحلة المتوسطة والتي وصلت في وقت سابق إلى 15% تركوا اكمال تعليمهم الثانوي خوفاً من أن يكون الضغط النفسي نفس الضغط الذي واجههه في المرحلتين ا الابتدائية والمتوسطة. وفي هذه المرحلة تجد أن العنف من المعلم تجاه الطالب أقل عن المرحلة ا لابتدائية.

أما المرحلة الثانوية بيّن آل سعيدان ان الطلاب انتقلوا إلى مرحلة أكثر جراءة للمجاهرة بالعنف ويبدأ الطالب يتأثر من الإعلام وأفلام البلوتوث ومنها تجد ان الطالب يضرب المعلم وسمعنا حالات كثيرة وقفت الوزارة على حالة معينة وهي ضرب معلم بالطائف.

اللوائح فقط على الطالب

وأضاف ان لوائح الوزارة ركزت فقط على الطالب وليس هناك لوائح وضوابط على المعلم حيث ان المعلم لو علم انه إذا عاقب طالباً سيحصل على جزائه، وإذا غاب عن عمله أو تأخر لحدت من هذه الظواهر.

تدني رواتب المعلم

وعن مسبباتها بيّن انها تعود لضغوط المعلم النفسية خاصة في ظل المستويات التي حصلت، وفي ظل عملية عدم وجود الحوافز التقديرية للمعلم مما أدى إلى عزوف الكثير عن المجال التعليمي بسبب تدني رواتب المعلم.

وبيّن أن الحل هو أن يجد الطلاب مجلس حوار في المدارس مع وجود إنصاف من إدارة المدرسة. وعن تصوير العنف وانتشاره بالبلوتوث والانترنت بيّن آل سعيدان ان هذه المقاطع التي تبين معلماً يضرب طالباً بوحشية تدل على غباء هؤلاء المعلمين لأنهم سيفقدون وظائفهم بهذا الاجراء غير الأخلاقي وهؤلاء لا ينتسبون للتعليم بصلة.

بعض المعلمين يلجأ للعنف المعنوي

ويزيد الأستاذ سعد الوهابي مدير مدرسة وائل بن حجر الابتدائية ان العنف التربوي بسلسلة من العقوبات الجسدية والمعنوية المستخدمة في تربية الأطفال تؤدي بهم إلى حالة من الخوف الشديد والقلق الدائم.

مشيراً إلى أن العنف التربوي باستخدام الكلمات الجارقة والتبخيسية واللجوء إلى سلسلة من مواقف التهكم والسخرية والأحكام السلبية إلى حد إنزال العقوبات الجسدية المبرحة بالطفل والتي من شأنها تعذيب وسلب السعادة للأطفال في حياتهم المستقبلية.

وأرجع الوهابي سبب العنف للجهل التربوي بتأثير العنف على الطالب مؤكداً ان الاعتقاد بأن اسلوب الإكراه والعنف في التربية بأنه الأسهل في ضبط النظام وهذا معزز لاستخدام الإكراه والعنف في التربية.

وأردف الوهابي ان بعض المعلمين يدركون التأثير السلبي للعقوبة الجسدية فيمتنعون عن استخدامها لكن ذلك لا يمنعهم من استخدام العقاب المعنوي من خلال اللجوء إلى قاموس المفردات النابية ضمن إطار التهكم والسخرية متناسين أن أثرها قد يكون أشد من أثر العقوبة الجسدية.

(في الجزء الثاني غداً:

العنف ينتقل لمدارس البنات)
http://www.alriyadh.com/2008/02/05/article314956.html

http://www.600kb.com/uploads/854ef0cc70.gif

الوطن :الثلاثاء 27 محرم 1429هـ الموافق 5 فبراير 2008م
العدد (2685) السنة الثامنة

--------------------------------------------------------------------------------



دراسة إنشاء أكاديميات وطنية للعلوم والرياضيات
الرياض: الوطن
شكّل وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد فريقا علميا لدراسة مشروع إنشاء أكاديميات وطنية للعلوم والرياضيات في المملكة، وذلك لرعاية فئات خاصة من ذوي القدرات العقلية العالية في هذين المجالين. وجاءت توجيهات الوزير في إطار سلسلة من الإجراءات السابقة لتفعيل وثيقة خادم الحرمين الشريفين لتطوير التعليم الخليجي التي تبنتها قمة الكويت والتي دعت إلى ضرورة التركيز على العلوم والرياضيات والحاسوب والتقنية وزيادة التخصصات العلمية والهندسة وإعداد العلماء والباحثين وتطوير مناهج العلوم والرياضيات والتركيز على تنمية مهارات التفكير العلمي.وعرض الفريق أمس الترتيبات الأوليـة للبدء في دراسة المشروع على نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين الدكتور سعيد المليص، وتدارس الاجتماع فكرة إيجاد مسار أكاديمي مكثّف للعلوم والرياضيات في المدارس، وإنشاء أكاديميات للعلوم والرياضيات تهدف للمساهمة في التعرف على الطلاب ذوي القدرات العقلية والأكاديمية العالية من خلال مقاييس علمية مقننة كمية ونوعية، وتوفير فرص تعلم متنوعة لهم للعناية بكامل شخصية الطالب (العقلية والجسدية والاجتماعية والأخلاقية) من خلال البرامج الإرشادية والعلمية الشاملة.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2685&id=40783

صلاحيات جديدة لنائبي وزير التعليم للحد من المركزية

--------------------------------------------------------------------------------



الرياض: محمد آل ماطر
فوض وزير التربية والتعليم الدكتور عبد الله بن صالح العبيد نائبيه لتعليم البنات الدكتور خالد بن عبدالله بن مقرن المشاري آل سعود، وتعليم البنين الدكتور سعيد بن محمد المليص لممارسة صلاحيات وظيفية أوسع في العام المالي 1428/1429 وتشمل الموافقة على افتتاح ونقل وإغلاق مراكز ومكاتب الإشراف التربوي والمدارس بمراحل التعليم العام ومدارس تحفيظ القرآن ورعاية الموهوبين والموهوبات ورياض الأطفال وبرامج محو الأمية وفصول وبرامج التربية الخاصة وإصدار تراخيص المدارس الأهلية والأجنبية والموافقة على افتتاح ونقل وضم وإغلاق مراكز التدريب التربوي والأندية الصيفية واقتراح مشروع الميزانية والموافقة على توزيع بنودها والتعيين على وظائف بند الأجور وبرامج محو الأمية.كما شملت المهام الموافقة على التعاقد وإلغاء عقود كافة المتعاقدين غير السعوديين واقتراح من يكلف بالوظائف القيادية والموافقة على تحويل شاغلي وشاغلات الوظائف التعليمية ممن يثبت عدم قدرتهم أو مناسبتهم من لائحة الوظائف التعليمية إلى وظائف إدارية ونقلهم من منطقة إلى أخرى وبين القطاعات التابعة له وخارج الوزارة والموافقة على نقل وإعارة وتكليف الموظفين من المرتبة الثالثة عشرة أو ما يعادلها فما دون وانتداب الموظفين والموافقة على صرف مستحقات الموظفين الذين تم التحاقهم بالمشاركات الخارجية والموافقة على منح الإجازة المدرسية وخطط التدريب والابتعاث والإيفاد الخارجي والموافقة على توزيع مشاريع المباني المدرسية إلى المناطق والمحافظات ونقلها من منطقة أو محافظة إلى أخرى، هذا بالإضافة لصلاحياتهما في الموافقة على تأمين المراجع والكتب المدرسية وإبرام عقود نقل الطلاب والطالبات.وبين العبيد أن هذه الصلاحيات منحت لرغبة الوزارة في تسهيل إجراءات العمل بصوره تكفل سرعة إنجازه والحد من المركزية ورفع مستوى الأداء.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2685&id=40788

مناقشة خطة التطوير الإداري ومشروع تخطيط القوى العاملة بتعليم بنات جدة

--------------------------------------------------------------------------------



جدة: نجلاء الحربي
عقدت وحدة التخطيط والتطوير الإداري بتعليم البنات بجدة برئاسة أم هاني فيرق يوم السبت المنصرم الاجتماع الثاني لمشروع تخطيط القوى العاملة بالإدارة بحضور مدير عام التربية والتعليم بجدة عبد الكريم الحقيل وبإشراف رئيس مشروع لجنة تخطيط القوى العاملة بالإدارة المساعد للشؤون المدرسية أحمد الحريري.وتناول الاجتماع الذي حضرته المساعدة للشؤون التعليمية سامية بن لادن، ومدير شؤون المباني علي باشماخ، ومدير الشؤون الإدارية والمالية حمد العثمان، ومديرة إدارة الإشراف التربوي عفاف الجمعة وكافة مديري ومديرات الإدارات والأقسام والشعب والوحدات عرض مشروع تخطيط القوى البشرية والخطة التشغيلية له بهدف توفير بيئة مستقرة وآمنة وتنفيذا لمتطلبات التنظيم الإداري في تفعيل آلية التطبيق السليم للهيكل التنظيمي.وأكد عبد الكريم الحقيل ضرورة وجود رؤية مشتركة ورسالة واضحة يتم أداء العمل من خلالها، مشيرا إلى أن عدم توزيع القوى البشرية بعدالة يؤدي إلى ضعف الإنتاجية وتسرب العاملين.وعرضت رئيسة قسم التطوير الإداري نوال الصيني محاور الجلسة الأولى للاجتماع والتي شملت قراءة خارطة الهيكل التنظيمي المفعل في الإدارة العامة التربية والتعليم للبنات بمنطقة مكة المكرمة / جدة، وعرض البرامج والمشروعات المنبثقة من تفعيل المهام. كما عرضت الصيني برامج ومشروعات المرحلة الثانية من متابعة الدليل مشروع دليل الإجراءات ومشروع تخطيط القوى العاملة بالإدارة ومشروع تنظيم الإجراءات المتبعة في الاتصالات الكتابية وتحسينها وبرنامج الإدارية المثالية .وتطرق العرض لتوصيات الاجتماع الأول للجنة تخطيط القوى البشرية والتي ورد فيها تكليف موظف في قسم الرجال بالقيام بمهام التنسيق في التنظيم مع القسم الإداري بوحدة التخطيط وأهمية إشراك جميع مديري ومديرات الإدارات في المشروع وإطلاعهم على أهدافه والعمل على تفعيله وضرورة عقد اجتماع مع مديري ومديرات الإدارات لشرح آلية العمل ونماذج العمل التطبيقية.وفي الجلسة الثانية استعرضت الصيني مشروع تخطيط القوى العاملة حيث شرحت فكرة المشروع وهي نتيجة شكوى مديري ومديرات الوحدات الإدارية من عجز واضح بالقوى العاملة بالإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات والهدف منه إعادة قراءة توزيع الموظفين والموظفات وفق منهجية واضحة والمفاهيم الأساسية لتحقيق المشروع وهي المشاريع والاحتياج والتنوع والتصنيف والدراسة النوعية.

http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2685&id=40793

اكتمال الاستعدادات لاستضافة مؤتمر وزراء التعليم في صفر

--------------------------------------------------------------------------------



الرياض: الوطن
يعقد في الرياض المؤتمر السادس لوزراء التربية والتعليم العرب في الفترة من 23 إلى 24/2/1429.ويأتي انعقاد المؤتمر في ظل رئاسة المملكة للقمة العربية التاسعة عشرة وبالتنسيق مع المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم التي ترعى القضايا التربوية والتعليمية في الوطن العربي لتحقيق مواقف مشتركة في منظومة العمل التربوي والتعليمي.أوضح ذلك وكيل وزارة التربية والتعليم للعلاقات الخارجية أمين اللجنة الوطنية للتربية والثقافة والعلوم الدكتور إبراهيم بن عبدالعزيز الشدي، مؤكداً استكمال الاستعدادات الرسمية لاستضافة المؤتمر بالتعاون مع الجهات ذات الصلة.وأضاف الشدي أن اللجان المنظمة تلقت موافقة الدول العربية المشاركة، مؤكدا أن المملكة تضطلع بدور استراتيجي في منظومة العمل العربي من خلال الدعم المتواصل لقضايا العالم العربي على مختلف المستويات والتي تأتي في مقدمتها التربية والتعليم من منطلق الإيمان بأهمية الرسالة التربوية.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2685&id=40920

إلغاء عقود المعلمات المتعاقدات إجحاف بحق شريحة كبرى


--------------------------------------------------------------------------------



ترى لماذا تضيق أنظارنا وعقولنا لحظة البحث عن حلول لمشاكلنا فلا نستحضر إلا الحل السريع الذي يجنبنا الدخول في دائرة المشاكل ولا يعنينا إن كانت وسيلة الحل مادية أو بشرية المهم سد الثغرة وعندما يصطلح الحال فالتخلي عن الوسيلة أسهل من البحث عنها فبورقة ينمق فيها الكلام سمها تعميماً أو قراراً لا فرق يأتي الإخبار عن أن الأوضاع سكنت بعد العاصفة مع نبرة لاتخلو من القسوة ونظرة شماتة تأتي بها لغة الخطاب. هذا هو حال الكثيرين ممن يعرضون أنفسهم طواعية ليضعوا حلولا وقتية لمشاكل الآخرين بعد أن قست عليهم ظروف الحياة وأدخلتهم في أوضاع أكبر من مصطلح المشكلة لذلك يهربون إلى الحلول الجزئية المطروحة من قبل البعض مع التنصل عند إبرام العقود من أي التزام ديني أو أخلاقي قد يجبر الطرف الأول في العقد على دفع بدل ضرر أو صرف مكافأة نهاية خدمة أو نحوها بل له السلطة في تقييم الأداء وإنهاء الاتفاق متى أراد ذلك ودون أن يكون للطرف الآخر أي رأي أو حق في الاعتراض. كثيرون وكثيرات من الفتيان والفتيات العاملين تحت مظلة هذه البنود الضبابية في تعاليمها لكونها لا تستند في الغالب إلى شروط واضحة صادرة عن جهة رسمية كوزارة العمل مثلا وتترك لاجتهادات بعض الإدارات والمؤسسات الخاصة ورؤية مسؤوليها في عملية التطبيق التي لا تكون في الغالب صائبة مما يدخل فيها هوى النفس وتفضيل القرابة واستدعاء تحزبات عنصرية. أحد هذه البنود طبق منذ فترة ليست بالبعيدة لسد عجز المعلمات في قطاع التعليم وساهم كثيرا في حل المشكلة مع وجود العناصر المتفانية في أداء العمل طمعا في المكافأة والتي لمح إلى أنها ستمنح لهن في النهاية ويصبحن موظفات رسميات لهن حقوق وعليهن واجبات وليس عكس الحال ومضى الزمان ومع بداية كل عام ونهاية آخر يتعرضن إلى شبح الفقد والتخلي عن تجديد العقود لعام آخر لتبدأ رحلة المعاناة من أولياء الأمور وبناتهم من جهة إلى أخرى والتذكير بأن ابنته كانت متميزة العام الفائت ولم تتغيب وأنها تغادر المنزل قبل الفجر بساعات لتعود بعد المغيب في رحلة تطوف من خلالها الأودية والهضاب وقد يجدي سرد المعاناة وتحن القلوب أو أن ولي الأمر يغادر وحنقه على السلطة الأقوى يبعثر خطواته التائهة من دائرة إلى جارتها! لكن الفاجعة قد تكون أكبر هذه المرة فالتصريحات تنقل أن البند سيلغى أصلا ورفيقات دربه سينضمن طواعية أو قسرا إلى قافلة البطالة في خطوة قد تخلف آثارا سلبية لا حصر لها فالأعداد المستفيدة من هذا البند كبيرة والأسر التي قامت على دخله المتواضع كثيرة أيضا غير أولئك اللاتي ذهبن ضحية له وضمد الفاقدون آلامهم في الصمت أملا في مستقبل قيل إنه سيكون مشرقاً، إحدى المتعاقدات على هذا البند تقول لا أتخيل يوما ما أنني بعد هذه الرحلة الطويلة معه لعدة سنوات سأضطر بالإكراه إلى ملازمة المنزل وطالباتي اللاتي رسمت معهن ملامح الحلم لمستقبل زاهر يغادرن منازلهن قبل الشروق وأنا لست معهن. وهنا السؤال: ترى ما هي البدائل التي اتخذت لحماية هذه الفتاة وغيرها من مشكلة الفراغ الذي كان بالأمس ممتلئا واليوم تبحث بين الجدران عن منفذ لكن لا جدوى لتكون ضحية لكارثة نفسية أو اجتماعية وهنا لا نبحث عن المتسبب فالكل اشترك في ظل الرؤية الأحادية لحل المشاكل والتي لا تخلو من الأنانية وتغلب مصلحة القلة على مصلحة شريحة كبرى بأسرها.
فاطمة آل تيسان

http://www.alwatan.com.sa/news/ad2.a...o=2685&id=1865

تدشين مركز الصم والبكم الاجتماعي في الطائف

--------------------------------------------------------------------------------




الربيعان يقص الشريط إيذانا بافتتاح مركز الصم والبكم في الطائف أول من أمس. (تصوير: ساعد الثبيتي)
الطائف: ساعد الثبيتي
دشن وكيل محافظة الطائف عبد الله بن ماضي الربيعان أول من أمس مركز الصم الاجتماعي في محافظة الطائف في مقره الجديد الملحق بمعهد الأمل، بحضور مدير عام التربية والتعليم للبنين في الطائف محمد بن سعيد أبو راس. وألقى مدير المركز يوسف الشهري كلمة أشار فيها إلى أن مركز الصم عبارة عن ناد اجتماعي ثقافي رياضي يقدم خدماته لنحو 600 شخص من الصم والبكم بمختلف أعمارهم في محافظة الطائف. وبين أن هذه الفئة بحاجة إلى مزيد من الاهتمام والتأهيل لمواكبة متطلبات الحياة، موضحا أن المركز يقدم لهم خدمات شتى تناسب احتياجاتهم وتتوافق مع متطلباتهم.ثم ألقى سهل القدسي أحد الصم والبكم كلمة بلغة الإشارة، ترجمها أحد المترجمين للحضور عبر فيها باسم جميع الصم والبكم في محافظة الطائف عن شكره لكل من ساهم في إقامة المركز، وقام بتأمين مستلزماته، معربا عن شكره لمدير عام التربية والتعليم للبنين على موافقته على تأمين المقر وتأثيثه. كما شكر اللجنة السعودية لرياضة الصم لرعايتها البرنامج الرياضي.إثر ذلك قام الماضي بتكريم المتميزين من أعضاء النادي والقائمين عليه. وأوضح مدير عام التربية والتعليم للبنين في الطائف في نهاية الحفل، أن المركز تبنته الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين في المحافظة إيمانا منها بأهمية وجود ناد اجتماعي ثقافي رياضي يجمع هذه الفئة ويقدم لهم خدمات تناسب احتياجاتهم خاصة أن لغة التواصل فيما بينهم قوية. وبين أن المركز بلغت تكاليفه نحو مليون ريال، ويخص الصم والبكم سواء من طلاب معهد الأمل أو من خارجه من الموظفين ونحوهم، حيث يقدم خدماته لجميع أفراد هذه الفئة.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2685&id=40794

فستان زفاف وأدوات تجميل في حقائب طالبات جدة

--------------------------------------------------------------------------------



جدة: سامية العيسي
أسفرت عملية تفتيش قامت بها وكيلة مدرسة ثانوية بجدة عن ضبط عدد من الطالبات قمن بإحضار أدوات ماكياج و جوالات مزودة بالكاميرا وأجهزة لسماع الموسيقى إلى داخل الفصول الدراسية أثناء اختبارات الفترة الأولى أمس.ووفقا لوكيلة المدرسة, التي رفضت ذكر اسمها, كان أغرب ما عثرت عليه المشرفات فستان زفاف بحوزة إحدى الطالبات قالت إنها أحضرته كي تشاهده زميلاتها ويبدين رأيهن في ذوقها خاصة أنها تستعد للزفاف أثناء الإجازة.وأضافت أنه تم تفتيش 150 حقيبة, عثر فيها على 40 جوالا وعدد من أجهزة سماع الموسيقي الغربية والأغاني العربية وكانت المفاجأة العثور على فستان عرس وحذاء وأدوات تجميل وماكياج.وأفادت مديرة المدرسة أن التفتيش يتم بشكل دوري وسبق أن تم ضبط عدد من الجوالات في فترات سابقة وأقلام روج وكحل للعين لافتة إلى أن هناك لوائح يوقع عليها أولياء الأمور عند التحاق بناتهم بالمدرسة تمنع استخدام وجلب الجوالات سواء كانت عادية أو بكاميرا أو أي أجهزة أخرى أو أدوات ماكياج وكذا مصادرة أي أشياء أو ملابس لا تليق بنظام المدرسة.وأكدت أن الإجراء المتبع في هذه الحالات هو إشعار ولي أمر الطالبة بالمخالفة و أخذ تعهد عليه بمنع تكرار مثل هذه الحادثة مع توجيه لفت نظر للطالبة إذا حاولت تكرار فعلتها وحسم درجات السلوك. و ذكرت أن المدرسة تستخدم جهازا دقيقا كانت المدرسة قد اشترته للكشف عن الجوالات التي تحاول بعض الفتيات إخفاءها في ملابسهن. ومثل هذه الأجهزة تستخدم في قاعات الأفراح وفي المطارات للكشف عن المعادن. وأوضحت المشرفة الاجتماعية للمدرسة (س. ش) أن مرحلة الثانوية من أخطر المراحل العمرية للفتاة ودائما تقوم مع مرشدات المدرسة بتوجيه الفتيات بالبعد عن ما يسيء لهن من أفعال لا يقدرن خطورتها على سمعتهن ووقعها على أهلهن.وقالت إنها أعطت الطالبات محاضرة في ذات اليوم بعد اكتشافها بتفتيش الجوالات وجود صور وتلقيها اتصالا من شاب يريد التحدث إلى فتاة ادعى أنها خطيبته.
http://www.alwatan.com.sa/news/newsd...=2685&id=40859

http://www.y1y1.com/u/uploads1/2804e89e37.gif

الشرق الاوسط :الثلاثـاء 27 محـرم 1429 هـ 5 فبراير 2008 العدد 10661

--------------------------------------------------------------------------------



«التربية والتعليم» تدرس نقل خدمات 1861 معلما ومشرفا إلى الجامعات والكليات
حاصلون على شهادة الماجستير والدكتوراه في نحو 35 تخصصا معتمدا

جدة: مسفر المليص
تدرس وزارة التربية والتعليم طلبات جامعات وكليات بنقل نحو 1861 معلما ومشرفا حاصلين على درجة الماجستير والدكتوراه في 35 تخصصا معتمدا في الوزارة.
ووفقا للدكتور سعيد المليص، نائب وزير التربية والتعليم، في حديث لـ «الشرق الأوسط»، أن وزارته تلقّت هذا العام عدة طلبات من كليات وجامعات خاصة وحكومية للاستعانة بنسبة من تلك الخبرات للتدريس فيها، وذلك بعد التوسع الكبير الذي يشهده التعليم العالي في المملكة.وأضاف «ورحّبنا بذلك ما أمكن، مساهمة من الوزارة في تقدّم العمل الأكاديمي، واستجابة لرغبات بعض الخريجين لتنويع خبراتهم ودعمها، ذلك أن وزارة التربية والتعليم هي مؤسسة إعداد، وقد كانت تشرف على كليات إعداد المعلمين والمعلمات، ونرجو أن يكون لذلك نتائج إيجابية على مسيرة التعليم العالي الذي يسعى لسد حاجته، ضمن برامج وتوجهات الخطط التنموية لدعم مشروع السعودة، وهو دور تكاملي، تحرص عليه الوزارة للمساهمة في مسيرة النهوض التنموي التي تشهدها البلاد في كافة المجالات».وتابع «ان هذا العدد يضيف عمقا وثراء نوعيا خصبا للبيئة التربوية، قياسا إلى التأثير المتوقع لهم في الوسط التعليمي والشريحة الكبيرة التي تنتمي إلى الوزارة، وارتباطها المباشر بكل مقومات التنمية في البلاد». وقال الدكتور المليص «إن هذه الوفرة من الكفاءات والطاقات العلمية يُستفاد منها لتغذية المدارس وإدارات التربية والتعليم في إجراء نوعي للرفع من مستويات الأداء التعليمي عامة،حيث تسعى الوزارة إلى إعداد خبراء لنشر الفكر التربوي الحديث، وتطبيق المعارف والمهارات التي اكتسبوها في مدارسهم وبين تلاميذهم، مشيرا إلى أن ما يميّز شريحة كبيرة منهم هو المجالات العلمية التي تخصصوا فيها مثل: طرق تدريس العلوم والرياضيات، وتقنيات التعليم، واللغة الإنجليزية، والحاسب الآلي، والكيمياء، والفيزياء، والتعليم الإلكتروني». وبين «ان الشهادات العليا المعترف بها داعم جيد للتقدّم الشخصي والعملي في وجود متطلبات أخرى مهمة للحكم على مهنية وكفاءة القائد التربوي الذي يجب أن تتوفر فيه سمات لازمة ترتبط بالشخصية والخبرات المتنوعة والتاريخ المرتبط بالمنجزات الملموسة والحماسة الذاتية». وأشار نائب وزير التربية والتعليم إلى «أن وزارة التربية والتعليم تلقّت هذا العام عدة طلبات من كليات وجامعات خاصة وحكومية للاستعانة بنسبة من تلك الخبرات للتدريس فيها، وذلك بعد التوسع الكبير الذي يشهده التعليم العالي في المملكة، وقد رحّبنا بذلك ما أمكن، مساهمة من الوزارة في تقدّم العمل الأكاديمي، واستجابة لرغبات بعض الخريجين لتنويع خبراتهم ودعمها، ذلك أن وزارة التربية والتعليم هي مؤسسة إعداد، وقد كانت تشرف على كليات إعداد المعلمين والمعلمات، ونرجو أن يكون لذلك نتائج إيجابية على مسيرة التعليم العالي الذي يسعى لسد حاجته ضمن برامج وتوجهات الخطط التنموية لدعم مشروع السعودة، وهو دور تكاملي تحرص عليه الوزارة للمساهمة في مسيرة النهوض التنموي التي تشهدها البلاد في كافة المجالات».
http://www.asharqalawsat.com/details...article=457054