أخبار التربية والتعليم ليوم الخميس 9 ذو القعدة 1427 هـ 30 نوفمبر 2006

أمير القصيم ونائبه يشكران مدير تعليم البنات
-----------------------------------------------------------------

الأمير فيصل بن بندر يرأس الجلسة الثانية لمجلس منطقة القصيم

* بريدة - عبدالرحمن التويجري - ناصر الفهيد:
ترأس صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن بندر بن عبدالعزيز أمير منطقة القصيم ورئيس مجلس المنطقة بحضور صاحب السمو الملكي الأمير الدكتور فيصل بن مشعل بن سعود بن عبدالعزيز نائب أمير منطقة القصيم ونائب رئيس مجلس المنطقة جلسة المجلس الثانية من الدورة الرابعة للعام المالي الحالي 1426-1427هـ بعد ظهر أمس الثلاثاء الموافق 14-11-1427هـ بصالة الاجتماعات بمقر ديوان إمارة المنطقة بمدينة بريدة. صرح بذلك الأمين العام لمجلس منطقة القصيم المهندس - حمد بن علي الزيدان الذي أضاف أن الجلسة بدأت بكلمة لسمو أمير المنطقة ورئيس المجلس رفع سموه خلالها شكره وتقديره للقيادة الرشيدة على ما حظيت به المنطقة من مشاريع كبيرة شملت جميع القطاعات الحكومية، وأهاب سموه الكريم في كلمته بممثلي القطاعات الحكومية بمتابعة إنهاء المشاريع التي تحت التنفيذ في وقتها المحدد حتى تؤدي الهدف المرجو منها لما يعود نفعه على الوطن والمواطن. وأوضح المهندس الزيدان أن المجلس استعرض المشاريع المنافذة التي تحت التنفيذ لبعض القطاعات الحكومية في ميزانية العام المالي الحالي 1426- 1427هـ وقد شمل ذلك عددا من الوزارات وهي: وزارة التربية والتعليم ووزارة المياه والكهرباء ووزارة النقل ووزارة الشؤون الاجتماعية ووزارة العدل، وبارك المجلس الخطة المتبعة من قبل الإدارات الحكومية التنفيذية لتلك المشاريع لتحقيق الفائدة للمنطقة. وبعد ذلك أصدر المجلس عدداً من القرارات والتوصيات اللازمة.. وفي ختام الجلسة شكر سموه الكريم أعضاء المجلس على مشاركتهم ومتابعتهم لكل ما يهم المنطقة.
كما تلقى مدير عام التربية والتعليم بمنطقة القصيم (بنات) الدكتور عمر بن عبدالله العمر خطاب شكر وتقدير من صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن بندر بن عبدالعزيز، أمير منطقة القصيم، وذلك إثر تلقي سموه تقريراً عن اللقاء التربوي للقيادات التربوية النسائية في المنطقة بمناسبة اليوم الوطني للمملكة العربية السعودية بمقر الإدارة العامة، وقال سموه في خطابه: نشكركم لاطلاعنا على التقرير، ونقدر لجميع المشاركات جهودهن وحسهن الوطني المخلص بهذه المناسبة الغالية.. متمنين لكم مزيداً من الأعمال الموفقة. كما تلقى الدكتور العمر خطاب شكر مماثلا من صاحب السمو الملكي الأمير الدكتور فيصل بن مشعل بن سعود بن عبدالعزيز نائب أمير منطقة القصيم، قال فيه اطلعت على ذلك التقرير الذي يحمل في طياته ما قام به منسوبات التعليم بالمنطقة من فعاليات لهذا اليوم الخالد في تاريخ أمتنا التي تدل على صدق الانتماء وتكريس الوطنية وغرسها في نفوس بناتنا الطالبات لتأصيل اليوم الوطني في نفوسهن، وهذا حق الوطن علينا جميعاً، ونشكركم ونقدر لكم ذلك ولجميع العاملين جهودهم الموفقة في مجال عملهم، وأسأل الله أن يعين الجميع وأن يوفقهم ويبارك في مساعيهم.

http://www.al-jazirah.com/416269/fe25d.htm

مدير تعليم الدوادمي يشكر الزميل الجذع

-----------------------------------------------------------
تلقى مندوب جريدة الجزيرة بساجر خطاب شكر وتقدير من مدير التربية والتعليم للبنات بمحافظة الدوادمي الأستاذ حسين بن عبدالعزيز الحسيني فيما يلي نصه:
الرقم 29 التاريخ 13-11-1427هـ المكرم الأستاذ مسفر عبدالكريم الجذع المحرر الصحفي بجريدة الجزيرة وفقه الله.
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته.
يسرنا أن نقدم لكم خالص الشكر والتقدير على جهودكم الصحفية في تغطية أخبار الإدارة متطلعين إلى تعاون مثمر وبناء في الأيام المقبلة والله يحفظكم والسلام.

http://www.al-jazirah.com/416269/fe28d.htm

الأمير عبد المجيد يشيد بإنجازات مشاريع وأنشطة تعليم البنات بالطائف

----------------------------------------------------------------

* الطائف - فهد سالم الثبيتي:
وجه صاحب السمو الملكي الأمير عبد المجيد بن عبد العزيز أمير منطقة مكة المكرمة شكره وتقديره للإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمحافظة الطائف على ما حققته الإدارة خلال العام الماضي من إنجازات في أعمال المباني والمشاريع وتميزها في الأنشطة على مستوى المملكة التي كان من أبرزها جائزة الأمير نايف للسنة النبوية. جاء ذلك في خطاب وشهادة استلمها مدير عام التربية والتعليم للبنات الأستاذ سالم بن هلال الزهراني من معالي محافظ الطائف فهد بن معمر. وأوضح سالم بن هلال الزهراني بأن تعليم البنات بالطائف استطاع أن يقضي وفق خططه على الجزء الكبير من المباني المستأجرة وشراء الأراضي لبناء المشاريع المدرسية عليها لتكتمل العملية التعليمية والتربوية داخل المدارس، وكانت المشاريع قد تجاوزت قيمتها أكثر من خمسمائة مليون ما بين أعمال ترميم وصيانة وتنفيذ وشراء أراض.

http://www.al-jazirah.com/416269/fe12d.htm

في جولة شملت عدداً من القرى النائية

-------------------------------------------------------
مدير تعليم الطائف يتفقد مدارس الموية والخرمة وتربة
* ظلم - ياسر الروقي:

قام المدير العام لإدارة التربية والتعليم بمحافظة الطائف الأستاذ محمد سعيد أبو راس أمس بجولة تفقدية لمدارس الموية تفقد خلالها احتياج المدارس واطلع على سير العملية التعليمية، ووجه بعد ذلك ببذل المزيد من الجهد للرقي بالعملية التعليمية بعد أن التقى مديري المدارس والمعلمين والطلاب واستمع إلى احتياجات المدارس ووعد بتوفير ما تحتاجه هذه المدارس. فيما عبر عن سعادته لما وجده من انضباط في المدارس التي شملتها الجولة بعد أن تم تلافي الملاحظات التي رصدت خلال الجولات السابقة.. الجولة شملت عدداً كبيراً من مدارس القرى النائية التابعة لمدينة الموية ومحافظة الخرمة.
تجدر الإشارة إلى أن مدير التعليم قام خلال اليومين الماضيين بجولة تفقدية على مدارس محافظات الخرمة وتربة.

http://www.al-jazirah.com/416269/fe13d.htm

تعليم بنين حفر الباطن يعلن عن توفر 4 وظائف إشرافية

--------------------------------------------------------------
* القيصومة - خليف الزناتي:
أعلنت إدارة التربية والتعليم للبنين بمحافظة حفر الباطن عن توفر 4 وظائف إشرافية وتربوية في التخصصات التالية:
مشرف إدارة مدرسية، مشرف تربية إسلامية، مشرف لمادة الكيمياء، مشرف اجتماعيات.
واشترطت على الراغبين في ترشيح أنفسهم تعبئة بطاقة الترشيح وإرفاق صورة من المؤهل العلمي وصورة من الدورات التدريبية وكتابة السيرة الذاتية بخط يد المرشح مع نموذج التوصية من مدير المدرسة توضح المزايا القيادية للمرشح وقدرته على الاتصال والتفاعل مع الآخرين وتقديمها مناولة للمساعد للشؤون التعليمية في ملف لا يتجاوز يوم الأربعاء 2-12-1427هـ.

http://www.al-jazirah.com/416269/fe16d.htm

الفايز حضر حفل تكريم الطلبة المتفوقين بمدارس مكة

-------------------------------------------------------
* مكة المكرمة - عبيد الله الحازمي:

حضر وكيل إمارة منطقة مكة المكرمة عبد الله الفايز حفل تكريم الطلبة المتفوقين من طلاب مدارس مكة المكرمة، وأكد الفايز في كلمة ألقاها بهذه المناسبة أن الرعاية الكريمة التي تقدمها حكومة خادم الحرمين الشريفين وولي عهده الأمين أوضحت مدى الاهتمام بالتعليم وطلابه.وخاطب الطلاب قائلاً:
إن أمامكم طريقاً طويلاً يجب علينا أن نتعاون معكم بتشجيعكم وإرشادكم لمواصلة التحصيل العلمي.
ثم ألقى كلمة مدير التعليم بكر بصفر نيابة عنه الدكتور محمد الشمراني مساعد مدير التعليم تطرق فيها لجهد أولياء الأمور والطلاب والمدرسين، حيث حقق التعاون هذا التحصيل العلمي للمتفوقين.
ثم ألقى الدكتور عبد اللطيف فرج كلمة أولياء الأمور بعدها كلمة الطلاب المتفوقين ألقاها الطالب هشام صديق ثم وزع وكيل إمارة منطقة مكة المكرمة الشهادات والجوائز.

http://www.al-jazirah.com/416269/fe20d.htm

أما بعد

-----------------------------------------------------------
الحوار الوطني لتطوير التعليم... ما الجديد؟ 2 - 2
عبدالله بن عبدالعزيز المعيلي

بعد انتهاء فعاليات الحوار الوطني لتطوير التعليم الذي عقدت فعالياته في الجوف، سألت أحد المشاركين ما الجديد؟ قال: لا جديد، ومن هنا يتبين أن تناول الموضوع في الأساس ما هو إلا تعزيز وتأكيد لما يسمى ب(الظاهرة الصوتية) في تناول القضايا والتعبير عن المواقف.
إن مسؤولية تطوير التعليم تقع على عاتق وزارة التربية والتعليم، والإدارة السابقة للوزارة في عهد معالي الدكتور محمد الرشيد بذلت جهوداً كبيرة وشاملة لكل المجالات والسبل وعلى مختلف المستويات في إدارات التربية والتعليم وفي جهاز الوزارة نفسها، فتطوير التعليم لم يغفل عنه من حيث الاهتمام والجهد، لكن السؤال الذي طالما تردد ما الذي تمخض عن تلك الجهود؟
إن الإجابة على هذا السؤال صعبة ومعقدة، لكن لا بد من التنويه إلى بعض من تلك الجهود ومنها على سبيل المثال: تقارير المشرفين السنوية التي تشتمل على العديد من الرؤى والمقترحات والتوصيات، واللقاءات السنوية لمديري التربية والتعليم، حيث تطرح الموضوعات بصورة أكثر تفصيلاً وعمقاً، واللقاءات الدورية التي تتم في إدارات التربية والتعليم وأقسامها، وفي الوزارة ووكالاتها كل حسب اختصاصه ومسؤولياته، والمؤتمر العام الذي عقد بعنوان: (ماذا يريد التربويون من المجتمع، وماذا يريد المجتمع من التربويين؟) وفريق التقويم الشامل، هذه الجهود وغيرها كثير كانت تدور حول هدف عام هو (تطوير التعليم) لكن الرأي العام ما زال يطالب بالتطوير والتجديد في عناصر العملية التعليمية كافة، ويحق له ذلك لأنه لم يتحقق له ما ينشده ويتطلع إليه.
ومع منطقية هذه المطالبة، والحاجة الملحة لها باعتبارها أولوية مطلقة للتنمية البشرية إلا أنه يجب ألا يبدأ من الصفر، وينسف الجهد السابق وينسى، وكأن الوفاض خالياً من أي زاد أو متاع، لأن من شأن هذا تكرار ما انتهى إليه سابقاً، وهنا يتأكد هدر الوقت والجهد والمال وطغيان (الظاهرة الصوتية) في التناول والطرح.
إن هذه الجهود بهذه المنهجية لن تضيف جديداً، ولن تحقق هدفاً، مثلما لو أنه تم الوقوف على الجهود السابقة، وتقييمها، وعرف السبب في عدم تحقيقها لما كان يؤمل منها وبناءً على ذلك حددت موضوعات هذا اللقاء، حتماً سيكون الجهد إضافة ذات قيمة وفي الاتجاه الصحيح، ولكن يبدو أن هاجس (الظاهرة الصوتية) يطغى وبجدارة في الأعمال كافة ودليل ذلك التوصيات التي تم التوصل إليها فهي معلومة لا جديد فيها، ولدى الوزارة منها المئات والمئات.
إن تطوير التعليم بحاجة إلى قرارات لا إلى توصيات.
[email protected]

http://www.al-jazirah.com/416269/ar4d.htm

تقديم اختبارات الثاني وتأخير العودة بحاجة إلى نظر!!

----------------------------------------------------
المكرم رئيس تحرير صحيفة الجزيرة، تحية طيبة وبعد:
اطلعت على ما كتب في صحيفتكم الغراء العدد 12478 وذلك في صفحة (عزيزتي الجزيرة) تحت عنوان (عند تقديم الاختبارات ينظر في عودة المدرسين) وقد تحدث الكاتب عن أهمية تقديم اختبارات الدور الثاني، وأعقب على ما قاله الكاتب فأقول: تقديم اختبارات الدور الثاني بحيث تكون بعد الاختبارات النهائية بأسبوع أو أسبوعين، حتى يكون الطالب على ارتباط بالمنهج الدراسي الذي أخفق فيه، فإن خرج الطالب من المدرسة فسينسى المدرسة والمناهج، ولن يذاكر إلا تحت الضغط من والديه فيصاب بالإحباط والضغوط النفسية التي تؤثر عليه وأسرته، وقد يحرم هذا الطالب أسرته من التمتع بهذه الإجازة، فتضطر هذه الأسرة إلى قطع الإجازة، وإذا دق الجرس واقتربت اختبارات الدور الثاني ارتبكت الأسر، وأخذت تتهيأ، وتهيئ أولادها لهذه الاختبارات، وتبحث لأولادها هذا أضاع الكتاب والآخر أضاع الجدول. كما أن النظر في عودة المعلمين إلى المدارس، وهذه يتضرر منها المعلمون كثيراً لا سيما البعيدون عن أولادهم وبيوتهم، فيحملون عناء الطريق وهموم الأسرة والأولاد، وتتقلب قلوبهم بين هذه الضغوط النفسية. فلماذا لا تقدم اختبارات الدور الثاني، وتؤجل عودة المعلمين قبل الدراسة بأسبوع واحد فقط؟
عبد العزيز السلامة /أوثال

http://www.al-jazirah.com/416269/rv4d.htm

http://www.i1i2.com/uploads/4c06d62bf3.gif
الرياض:الاربعاء 15 ذي القعدة 1427هـ - 6 ديسمبر 2006م - العدد 14044

----------------------------------------------------------------------
وزير التربية رعى تكريم الطلاب المتفوقين في الرياض
http://www.alriyadh.com:81/2006/12/06/img/061262.jpg
د. العبيد يكرم أحد الطلاب خلال الحفل

تغطية - منصور الحسين: تصوير - حاتم عمر:
رعى معالي وزير التربية والتعليم الأستاذ الدكتور عبدالله بن صالح العبيد حفل تكريم الطلاب المتفوقين على مستوى الادارة
العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين مساء يوم امس الثلاثاء بقاعة المحاضرات بمركز الملك عبدالعزيز ا لتاريخي بحضور نائب
الوزير لتعليم البنين معالي الدكتور سعيد بن محمد المليص.
وكان في استقباله المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض للبنين الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان ومساعد المدير للشؤون الادارية
الأستاذ عبدالمحسن بن عبدالله الثابت ومدير شؤون الطلاب الأستاذ صالح الهدلق ومديرو الادارات والمراكز والمشرفون التربويون.
وبدأ الحفل بنشيد كشفي قدمته مجموعة من اشبال تعليم الرياض ثم القرآن الكريم رتله الطالب عبدالعزيز بن محمد الخضيري ثم كلمة
المدير العام للتربية والتعليم الدكتور عبدالعزيز الدبيان قال فيها ان هؤلاء المتفوقين هم الثروة الحقيقية لهذا الوطن ولهذا سعت حكومتنا ا
لرشيدة بقيادة خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز وولي عهده الأمين صاحب السمو الملكي الأمير سلطان بن عبدالعزيز
الى تخصيص الجزء الأكبر من ميزانية الدولة لقطاع التعليم.
واوضح ان دولتنا تعول عليكم الكثير فانتم امل المستقبل ويطيب لي ان اقدم التهنئة لكم ولوالديكم ولمعلميكم على ما بذلوا من جهد
وساهموا في تفوقكم.
واشار الى ان عدد الطلاب المتفوقين على مستوى مدارس منطقة الرياض بلغ 925طالباً منهم 102طالب فقط 100% يتم تكريمهم
اليوم وسيتم تكريم من حصلوا على اقل من ذلك على مستوى مراكز الاشراف التربوي التسعة.
ثم القى الطالب فواز الشورى كلمة الطلاب المكرمين قال فيها ان ما حققناه كان حلماً لنا ولأهلنا وتحول إلى حقيقة بفضل رعاية
الاسرة وفي مقدمتهم الوالدان واهتمام ومتابعة معملينا الافاضل.
بعد ذلك القى الطالب عبدالعزيز بن غازي العتيبي قصيدة شعرية بعنوان امام الدعوة.
ثم القى معالي وزير التربية كلمة قال فيها اننا نتطلع الى هذه الوجوه النيرة وهم يحققون الآمال العريضة والكبيرة التي يطمح اليها قادة
هذه البلاد الذين لم يألوا جهداً في دعم التعليم بكل السبل.
واعرب العبيد عن شكره لكل من ساهم في هذه التفوق من اولياء الامور والمعلمين والطلاب.
واشار الى ان التفوق هو السلم الوحيد الذي ليس له نهاية وجبل لا يتوقف عن قمة بل امام المتفوق الطريق طويل لمواصلة التفوق
الذي لا ينتهي الى حد.
وفي ختام الحفل قام وزير التربية بتوزيع الشهادات والدروع على الطلاب المتفوقين ثم التقطت الصور التذكارية مع الطلاب المتفوقين.

http://www.alriyadh.com/2006/12/06/article207001.html

الاتفاق على تشكيل لجنة عليا مشتركة لتعزيز هذا الاتجاه

------------------------------------------------------------
وزير التربية ومحافظ التعليم الفني يبحثان تنويع البرامج المشتركة المهيئة لسوق العمل
http://www.alriyadh.com:81/2006/12/06/img/051687.jpg
وزير التربية ومنسوبو الوزارة
كتب - علي الشثري:
بحث وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد بمكتبه يوم أمس مع محافظ المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب
المهني الدكتور علي بن ناصر الغفيص تعزيز التعاون بين القطاعين وتنويع البرامج المشتركة التي تهيئ لسوق العمل، ولتمكين الدارسين
من المعارف والمهارات التي تحقق ذلك في ضوء التحولات التي تشهدها المملكة وما يواكب ذلك من تطوير ونمو نوعي في القطاعات
الإنتاجية والخدمية فيها.
هذا وقد اتفق الجانبان على تشكيل لجنة عليا مشتركة تتناول سبل تعزيز هذا الاتجاه بتوظيف الخبرات الوطنية وما يقابلها من خبرات
دولية ذات تجارب رائدة في هذا المضمار.
يذكر أن لوزارة التربية والتعليم والمؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني جهوداً ملموسة في هذا الإطار من خلال التعاون لسنين
مضت لتعزيز ثقافة المجتمع تجاه العمل المهني ومهاراته مع تضمين البرامج الدراسية ما يعزز ذلك في مراحل التعليم العام وخصوصاً ما
يتعلق بالتعليم الثانوي الجديد الذي يتسم بمرونة تتيح مجالاً كبيراً لتقديم برامج نوعية تحقق هذا التوجه.
وقد حضر اللقاء معالي الدكتور سعيد بن محمد المليص نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنين، والدكتور حمد بن عقلا العقلا نائب
المحافظ للتعليم الفني والتدريب المهني، والدكتور عبدالعزيز المنصور أمين عام اللجنة العليا لسياسة التعليم، ووكيل الوزارة للتطوير التربوي
الدكتور نايف الرومي، ووكيل الوزارة للتخطيط الدكتور خالد بن دهيش، ووكيل الوزارة للتعليم الأستاذ علي الوزرة، ووكيل الوزارة للتعليم
لشؤون تعليم البنات الدكتور محمد العمران، ومدير عام المناهج الدكتور عبدالعزيز الرويس، ومستشار الشؤون الفنية بمكتب معالي النائب
لتعليم البنين الأستاذ خالد الشماس.

http://www.alriyadh.com/2006/12/06/article206838.html

إدارة تعليم الرياض تخصص حافلات لنقل الطلاب المعاقين

--------------------------------------------------------------
عبدالوهاب المنصور
أعرب عدد من أولياء امور طلاب التربية الخاصة في برامج الدمج بمدارس الرياض، عن فرحتهم بتأمين ادارة التعليم وسائل
النقل (الباصات) لأبنائهم المعاقين في وقت قياسي، وحل المشكلة باستبدال المتعهد السابق لعدم قدرته توفير الإمكانات اللازمة لنقل
الطلاب.
وقد بين عدد منهم في متوسطة الفتح بشرق الرياض، انهم يشعرون بالغبطة والسرور لتلبية مدير التعليم لطلبهم بشكل عاجل، وبينوا أنه
وعدهم بتأمين الباصات، وقد اوفى بذلك.. حيث انه شعر بمعاناة أولياء الأمور لارتباطهم بوظائفهم وصعوبة التأخر او الاستئذان المتكرر
وصعوبة ترك أبنائهم في المنازل، مع عجز بعضهم مادياً عن دفع أجرة وسيلة نقل على نفقتهم. وتحدث ل(الرياض) مدير المدرسة
الأستاذ عبدالوهاب بن محمد المنصور بقوله: (نحمد الله على أننا في عهد الخير عهد والدنا خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن
عبدالعزيز رئيس المجلس الأعلى للمعاقين الذي لم يتأخر في كل موقف يحتاجه فرد من افراد الشعب السعودي وخاصة هذه الفئة التي
يتعاطف معها ويحسن اليها ويرأف بحالها كل محب للخير ومنتسب لهذا الدين الاسلامي الذي يحث على الرحمة والتراحم بين المسلمين،
واجزي جزيل الشكر والتقدير والعرفان والأمتنان لسعادة المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان
على تفهمه للمعاناة وإنهاء هذه المشكلة).

http://www.alriyadh.com/2006/12/06/article206914.html

برنامج الأمومة والطفولة بكلية التربية

-------------------------------------------------------
كتبت - نوال الراشد:
نظمت كلية التربية الاقسام الأدبية قسم التربية وعلم النفس برنامجاً خاصاً عن (الأمومة والطفولة) باشراف رئيسة النشاط الثقافي
الدكتورة اسماء الحسين، كما نظم طالبات الدراسات الإسلامية فقرات الحفل حيث القت عميدة الكلية كلمة ذكرت لطالباتها الاهتمام بالوسطية
في الأمور الدينية والتربوية وأهمية دور الأم التربوي تجاه بناتها وتوجيههن بعدم التقصير والتهاون بالأمور الدينية والأخلاقية، كما حوت
فقرات الحفل على رسائل موجهة إلى الأمهات حول الجوانب السلبية والايجابية التي تدور بين العلاقة الحميمة مع بناتهن.

http://www.alriyadh.com/2006/12/06/article206888.html

حول معلمات المدارس الأهلية:معالي الوزير لم يتفاعل مع فحوى خطابي المرير!!

---------------------------------------------------------
محمد بن عيسى الكنعان
نجح الاستاذ احمد الركبان معد ومقدم برنامج (من الاخبارية) الذي تبثه قناة (الاخبارية) المتألقة مساء كل يوم (أحد) في
استضافة معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد على مدار حلقتين كانتا قابلتين للزيادة، ومصدر النجاح ان المذيع
الركبان تمكن من فتح كل آفاق المواضيع المهمة التي تهم وتمس منسوبي التعليم، وكذلك التعريج على المسائل الحيوية التي تتعلق
بالمسيرة التربوية في مؤسساتنا التعليمية، فضلاً عن فتح المجال للمداخلات الهاتفية واستقبال الخطابات ورسائل الفا**، التي كشفت جوانب
من القصور الذي يعتري اعمال الوزارة في ادارات التعليم ببعض المناطق.
كما ان هذا النجاح (الإعلامي) ما كان يتحقق لولا توفيق الله ثم معالي الوزير الذي تقبل اسئلة الحوار بكل اريحية ورحابة صدر،
كما اجاب على المداخلات الهاتفية والرسائل بشفافية عالية وثقة واضحة وهدوء يحسب لمعاليه وهو يتلقى كثيراً من الشكاوى والملاحظات
التي تنتقد عمل وزارته واداء قطاعاتها، لدرجة الاتهام المباشر من قبل أحد المتصلين ان الوزير لم يستقبله مع بعض المراجعين في
احدى القضايا العالقة في مكاتب الوزارة.
وبحكم ان زوجتي احدى العاملات في قطاع التعليم (الاهلي)، فقد رأيت ان اثير قضية رواتب معلمات المدارس الاهلية، وذلك من
خلال خطاب مذيل باسمي عبر (فا** البرنامج) يتضمن السؤال التالي:
تعلمون معاليكم ان رواتب المعلمات السعوديات في المدارس الاهلية متدنية بشكل كبير قياساً بأخواتهن في المدارس الحكومية، لذا كانت
هناك محاولة رفع سقف رواتبهن بحيث تتحمل الدولة جزءاً من الراتب الجديد ويتحمل مالك المدرسة الاهلية الجزء الآخر! غير ان
مالكي المدارس الاهلية نجحوا في (افشال) هذه الخطوة الوطنية الرائدة! هل نجد من معاليكم تعليقاً شافياً ورداً كافياً على هذه
المسألة.
بالفعل تم طرح السؤال على معالي الوزير في النصف الثاني من زمن البرنامج، فجاءت اجابة معاليه (مقتضبة ومبهمة) في آن واحد
خلاف اجاباته عن اسئلة البرنامج كلها، ومفادها ان الوزارة تدرس هذا الامر! ما هو هذا (الامر) الذي اشار اليه؟ لا أدري! بل
اني اشك ان المشاهدين وبالذات من تعنيها هذه القضية - من المعلمات - انها فهمت شيئاً من اجابة الوزير التي كانت اسرع من
البرق، خاصة اني اشير في ذلك السؤال الى قضية عمرها اكثر من ثلاث سنوات، وقد تحدث عنها بوضوح العديد من الكتاب من
أبرزهم الاديب عابد خزندار والاستاذ محمد سليمان الاحيدب، ناهيك عن مقالات التظلم والشكوى التي كتبت عبر الصحافة المحلية ومنتديات
(الانترنت) من قبل كثير من معلمات المدارس الاهلية او من اولياء امورهن.
مع ذلك لم يكن الوزير واضحاً في اجابته التي انتظرتها وخلفي المئات من المعلمات السعوديات في المدارس الاهلية اللواتي كن ينتظرن
حقيقة تلك المحاولات الوطنية الجادة لرفع سقف رواتبهن، بناءً على عقد موحد يلتزم به مالكو المدارس الاهلية، بل لم يشر معالي
الوزير للتنسيق الذي سبق ان تم بين وزارته ووزارة العمل بشأن هذه المسألة! ناهيك عن الدور المغيب لصندوق تنمية الموارد البشرية
للمساهمة في دعم تلك الخطوة الرائدة في رفع الرواتب.
لذلك أعتقد ان معالي الوزير لم يتفاعل مع فحوى خطابي المرير، الذي يستمد مرارته من الواقع المؤلم الذي تعيشه المعلمة السعودية في
المدارس الاهلية، سواءً على مستوى الراتب الشهري الذي ينقطع في الاجازات الصيفية ولا يتمتع بعلاوة سنوية، او نصاب الحصص الذي
اثقل كاهل المعلمة، او حقوقها غير المحفوظة في إطار نظام معتمد، خاصة ان وزارة التربية والتعليم وهي المسؤولة تجاهها، قد تخلت
عنها وجعلت مصيرها الوظيفي في يد مالك المدرسة الاهلية الذي يستطيع بجرة قلم ودون محاسبة الغاء عقدها والاستغناء عنها او
تخفيض راتبها الذي هو بالاساس متدن لدرجة الشفقة، فضلاً عن تكليفها بمناوبات ومشتريات كفيلة باغتيال راتبها البائس، لقد كنت اطمع
ان يكون خطابي المشار اليه الباب الذي يفتح هذه القضايا على مصراعيها، على الاقل ان يشعر اصحاب المدارس الاهلية والمسؤولون
عن التعليم الاهلي في الوزارة ان صوت المعلمة من الممكن ان يصل بسهولة، ما دامت هنا قناة متألقة كالاخبارية وضيفاً كريماً كمعالي
وزير التربية والتعليم الذي يؤمن بالشفافية ويسعى لتحقيق الصالح العام، وكذلك مذيع متمكن استطاع ان يفتح الملف الساخن لتعليمنا على
مدار اسبوعين، فربما ذلك يسهم في تعزيز الجهود الرامية لرفع رواتب معلمات المدارس الاهلية.
فهل اجد صدى لهذا المقال لدى كل مسؤول في الوزارات المعنية بدايةً بوزارة التربية والتعليم ونهاية بوزارة المالية، ومروراً بوزارة
العمل، بعد ان ضاعت الفرصة عبر برنامج (من الاخبارية)، فيتجدد الامل على رقاع الصحافة المحلية.
المضحك وشر البلية ما يضحك ان الادارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض تطالب المعلمة المتقدمة على وظيفة (معلمة بديلة) بأن تفي
بعقدها مع المدرسة الاهلية او تخلي طرفها، (لاحظ كيف تحفظ حقوق المدارس الاهلية) بينما لا تدري هذه الادارة عن واقع المعلمة
السعودية في المدارس الاهلية من حيث المسائل المالية والعقود السنوية والانصبة التعليمية.

http://www.alriyadh.com/2006/12/06/article206982.html

من يجيب على هذا السؤال يا وزير التربية؟!

------------------------------------------------------

هدى بنت يوسف الصعيب
كلنا نرى الثانوية العامة سنة متعبة ومرعبة، كيف لاوهي التي ستحدد مصير ومستقبل أبنائنا وبناتنا حتى أن البيت في تلك
اللحظة يتحول إلى حالة طوارئ ولمدة سنة دراسية كاملة وما يحدثه هذا من ضغط وإرهاق شديد ليس على الأبناء فقط بل إنما على
الوالدين أيضاً وعلى مدار الحياة وفي وجود متوسط عدد الأبناء والبنات (5-10) فكيف الحال الآن والثانوية العامة (الزائر
المزعج) دبلت وأصبحت سنتين ثاني وثالث ثانوي وبدل من تعب سنة ومن ثم الراحة قليلاً للوالدين ليبدأوا بالثاني.. وهكذا دواليك
أصبحت سنتين مجهدتين فعلى أي أساس تم اتخاذ هذا القرار ومن يخدم.. فليس إلا زيادة في أعباء الأسرة السعودية سواء النفسية أم
المادية (من دروس خصوصية وخلافه) ونحن الآن أمهات وآباء طالبات وطلاب نريد إجابة عاجلة من وزير التربية والتعليم د. عبدالله
بن صالح العبيد، لماذا اتخذ هذا القرار..؟؟ من حقنا أن نسأل وأن نحصل على إجابة وتوضيح مقنع.. وخاصة ونحن لم نر أي
تطورات إيجابية في قبول الطلبة في الجامعات السعودية، بل على الع**، رفعت المعدلات حتى أن ليستحيل قبول أي طالب ذوي النسبة
85% وأقل.. وربما في السنوات القادمة ومع التطور ترتفع النسبة إلى 95% و99%.

http://www.alriyadh.com/2006/12/06/article206988.html

عطر وحبر استخراج الألماس.. أم عقول الناس؟!

--------------------------------------------------------------
هدى السالم
مهنة المعلم تعتبر المهنة الأصعب.. ليس من وجهة نظري الشخصية بل على مستوى العالم كله، فهي مهنة تسرق صوتك
وجسدك وأعصابك ووقتك واحياناً مالك "لأصحاب الشهامة والفزعة في مدارسنا التي لا تخلو من تبرع البعض من أجل شراء مكيف أو
قطعة سجادة"!!.
ما علينا.. نعود لموضوعنا.. انها مهنة صعبة مجهدة بكل المقاييس.. فليس كل من تعلم قادراً على أن يدرس ويعلم وعملية اختيار
المعلمين "والمعلمات طبعاً" عملية تخضع لعدة قوانين ودرجات وظيفية عالية فيجب أن يكون المعلم ليس على مستوى ثقافي مميز فقط
وإنما نفسي ايضاً فهو يخضع لعدة اختبارات اجتماعية وتربوية تؤهله للتربية والتعليم ولا بد أن يكون أثناء إعداده لهذه المهمة مميزاً
محباً ومحبوباً لدى الجميع يراعى في ذلك سلوكياته وتصرفاته ضمن أسس التربية السليمة ويتدرج في المهام التعليمية بدءاً بالمرحلة الثانوية
وحتى المرحلة الابتدائية فلا يسلم مهمة تعليم الصغار الا وهو قد مر بدرجات من التفوق والتدرج الوظيفي فمن يتعامل مع الشباب
والمراهقين لا بد ان يتقن مهارات وأساليب التعامل مع هذه الفئة وكذلك التعامل مع الصغار وما يلزمه من الصبر والحب لهؤلاء
الاطفال..
أيضاً لا يمكن أن يمتد عقد عمله أكثر من عام واحد ولا مجال مطلقاً للعقود الأزلية..!!
لا بد من الإبداع والمهارة وتطوير الذات من أجل استمرار العمل.. كل عام ينظر في ذلك المعلم ان كان كفؤاً لعلمه ولاستمرار
بهذه المهنة لتجديد العقد أو إنهاء الخدمة أو تحويلها للعمل الإداري.. وطبعاً الرواتب مختلفة.. بل ومختلفة ايضاً من معلم الى آخر
في نفس المرحلة تبعاً لما يقدمه من إنجازات مع طلابه..!!
هذا كله يتم في الدول التي تحترم عملية بناء وتأسيس النشء وتؤمن بأن بناء الإنسان أكثر نفعاً من إنشاء ناطحات السحاب والتنقيب عن
الذهب..
اما الدول الاخرى فالأمر مختلف تماماً حيث تعتبر مهنة التدريس الاسهل على الإطلاق فهي الأكثر أمناً وأماناً والأوفر وقتاً وجهداً..
دوام قصير وجهد يسير وراتب كبير واجازات طويلة ولا احد يزحزحه من مكانه الا "للشديد القوي" وما من محاسب غير الله..
عدا مسألة الحضور والغياب وكم حصة نموذجية يشهدها التوجيه لتقييم المعلم وتحصيل حاصل فالعملية مدروسة و"محبوكة" وحتى لا
يحاربني اصحاب العلامات وكتابة الدرجات أُضيف كلمة "البعض" منعاً للتعميم لا سيما انهم الأكثر تعاملاً مع هذا المصطلح..!
الطالب يبقى على مقعده اكثر من ست ساعات متواصلة يستقبل المعلومات المملة الرتيبة والمعلم يتنقل من حجرة الى اخرى يبث
معلوماته المكتوبة وفق وقت معلوم وصفحات معلومة وايضاً جهد معلوم..!
الضحية الوحيدة في الموضوع هم فقط الابناء..!
النتائج السلبية لا تعد ولا تحصى والدراسات نائمة في أدراج الباحثين والتطبيق ينتظر قراراً قوياً وصوتَ مسؤولٍ.. ولكن متى
وكيف؟.. الله أعلم.

http://www.alriyadh.com/2006/12/06/article206968.html

على وجه التحديد إصلاح التعليم.. أولوية وطنية

-----------------------------------------------------------
د. عبدالواحد خالد الحميد
النقاشات المعمقة التي دارت عن التعليم خلال جلسات الحوار الوطني الأخير الذي عقد في منطقة الجوف تضيف الكثير إلى ما
نعلمه عن مشكلات وهموم وإنجازات وكبوات التعليم في المملكة. ولعل الإضافة الحقيقية تتمثل في طرح قضية التعليم بهذا الشكل العلني
وعبر تلك المشاركة الواسعة من أطراف كثيرة في المجتمع وبالشفافية العالية التي لمسها كل من تابع جلسات الحوار من خلال النقل
المتلفز.
التعليم، دون أدنى شك، هو أحد أبرز التحديات التي تواجه البلد. فالمملكة حققت إنجازات كثيرة وكبيرة خصوصاً عندما ندخل في
مقارنات بين واقعنا وأمسنا القريب وكذلك عندما نرى ما تحقق على صعيد مكافحة الأمية ونشر التعليم في أرجاء بلادنا الواسعة وما
أنجزته الفتاة السعودية - تحديداً - في مجال التعليم. لكن هذه الإنجازات لم تعد كافية الآن لأن الموقع القيادي للمملكة في المنطقة
ومركزها العالمي وما هو متوقع منها كل ذلك يتطلب النهوض بالتعليم وإصلاحه بشكل جذري.
لقد تجاوزت المجتمعات في كل أنحاء العالم ذلك الجدل القديم حول أهمية التعليم في سلم أولويات الإنفاق العام والخاص وأهمية التركيز
على "النوعية" في تطوير التعليم لأن طبيعة العصر الذي نعيش فيه تغيرت بالكامل عما كانت عليه.. فاليوم لا يستطيع موظف صغير
في جهاز حكومي أو في منشأة خاصة إنجاز أبسط معاملة دون الاستعانة بأدوات التقنية الحديثة من كمبيوتر وتجهيزات تحتاج إلى حد
أدنى من المعرفة في التعامل العلمي معها. وهذا يعني أن إنسان هذا الزمان ليس بحاجة فقط إلى القراءة والكتابة وإنما بحاجة أيضاً
إلى حد أدنى من المعرفة باللغات وبالعلوم وبالرياضيات وبشيء من التدريب المهني والفني.
وعندما يقال ان هناك حاجة ماسة لجعل مخرجات التعليم مناسبة لمتطلبات العصر، وخصوصاً ما يتعلق بسوق العمل الحديث، فإن هذا
الطرح يتجاوز الترف الفكري ومقولة ان "العلم من أجل العلم" لأن الضغوط الكبيرة الناجمة عن المنافسة بين دول العالم في مجالات
التجارة والاقتصاد وما يتبعها من استقرار اجتماعي وسياسي في المجتمعات المكتفية مادياً وزعزعة في الدول المحتاجة للمعونة يعنيان أن
أولويات المجتمع يجب أن تأتي قبل الأولويات الفردية وأن من لا يقبل بهذه الأولويات الوطنية يجب أن يتحمل مسؤولية نفسه عندما
يقرر أن يتعلم ما لا يحتاج المجتمع إليه من علوم فلا يطالب المجتمع بتحمل تلك المسؤولية لأن السماء لا تمطر ذهباً ولا فضة.
إنني أجزم أن نقاشات الحوار الوطني عن التعليم سوف تدفع بهذا الموضوع الحيوي إلى الأمام.. وما نطلبه هو المتابعة وتطبيق الأفكار
الناضجة الجريئة التي سمعنا العديد منها خلال جلسات الحوار، خصوصاً أن أجهزة التعليم والتدريب كانت جميعاً ممثلة جنباً إلى جنب مع
الشرائح المختلفة التي مثلت أطياف المجتمع السعودي بكل تنوعاته.

http://www.alriyadh.com/2006/12/06/article206964.html

أنا مسؤول.. أليس كذلك؟"

-----------------------------------------------------
محمد بن أحمد الرشيد
"نعم إنها مسؤوليتي"

ما أجمل أن تشيع عبارة "نعم، إنها مسؤوليتي" على كل شفة ولسان، تقال في محلها، دون أن يتصدى المرء لما لا يحسنه ويقدر
عليه، ودون أن يتهرب مما يُحسنه ويقدر عليه.
وإذا كان التهرب من المسؤولية ذنباً وعيبا في كل مكان وزمان، فإنه في مؤسسات التربية والتوجيه والتعليم ذنب أكبر، وعيب أعظم،
وذلك لما يترتب عليه من الضرر الذي يصيب الفرد والمجتمع.
إن مؤسسات التربية والتعليم بكل مراحلها - من الروضة إلى نهاية المطاف في التعليم العالي - هي أهم عامل في التربية والتكوين،
وفي صقل النشء والشباب، وصياغة أفكارهم وسلوكهم. لذلك لا عجب أن نسمع الجنرال الياباني يقول - بعد أن هزمت اليابان روسيا
في مطلع القرن الماضي -: "لقد انتصر المعلم الياباني".
وعندما سبق الصاروخ الروسي عام 1957م مثيله الأمريكي قال العالم الأمريكي كارل ألندورفر: "لقد انتصرت المدرسة الروسية على
المدرسة الأمريكية"، وإبان محنة فرنسا في الحرب العالمية الثانية دعا الجنرال "ديغول" علماء التربية في بلاده لبناء تربية مستقبلية
طموحة، إذ رد هزيمة بلاده إلى "هزيمة المدرسة الفرنسية أمام المدرسة الألمانية"، وما التقرير التربوي الأمريكي الذي صدر عام
1983م وأشرفت بنفسي على ترجمته إلى اللغة العربية بعنوان: "أمة معرضة للخطر" ببعيد عن الأذهان.
وحين أكثِر من التوجه إلى الفئات من الناس الأكثر تأثيراً في تشكيل فكر المجتمع وخاصة اليافعين منه فإني أحمّل نفسي المسؤولية بحكم
أني أتشرف بالانتماء إلى مجتمع الأساتذة والمعلمين، وأدرك ما حققته مؤسسات التعليم في الماضي والحاضر من نقلة حضارية كبرى
مكنت شعوباً من تبوُّؤ مكانة رفيعة بين أمم الأرض في أمنها، واستقرارها، واقتصادها، وتقدمها العلمي. ولذا فلا مناص من تذكير دائم
لهذه الفئة منا التي تتصدى للتوجيه والإرشاد والوعظ والتعليم بمسؤوليتهم وأن عليهم أن يكونوا حراساً لهذه المهمة العظيمة فلا يكون من
بينهم من لا يعي واجباتها أو يحرفها عن مسارها الهادف البناء.
والحديث عن هذه الفئة لا يعني أنها هي وحدها التي تتحمل المسؤولية دون سواها بل إن كل أفراد المجتمع مسؤولون، كل من موقعه
الذي هو فيه بمن فيهم رب الأسرة إعمالاً لقول رسول الله صلى الله عليه وسلم: "كلكم راعٍ، وكلكم مسؤول عن رعيته: الإمام
راعٍ ومسؤول عن رعيته، والرجل راعٍ في أهله، وهو مسؤول عن رعيته، والمرأة راعية في بيت زوجها ومسؤولة عن رعيتها،
والخادم راعٍ في مال سيده وهو مسؤول عن رعيته، وكلكم راعٍ ومسؤول عن رعيته".
وإني على يقين أن من هم في الميدان: من أعضاء هيئة التعليم في الجامعات، والمعلمين، والمديرين، والمشرفين التربويين، يرون ما لا
يراه غيرهم؛ لذا فالمطلوب منهم: الرأي المبني على ا لخبرة الواقعية لا الافتراضية، وعلى الحكمة العملية لا النظرية، وعلى الحقائق لا
على الأوهام. ومن هذا يدركون أنه لا غنى لصانعي القرار التربوي، وراسمي سياسته عن عونهم، ومشورتهم، وآرائهم الصريحة، ونقدهم
الإيجابي البناء.. وهذا اليقين يزداد عندي مع الأيام رسوخاً، وفي كل مرة أكون رأياً عن التعليم في مراحله كافة أرجع فيه إلى
النخبة من الذين هم في الميدان التربوي والتعليمي، وتلك النخبة هي في مقدمة المسؤولين عن غربلة مكونات التعليم وعناصره وتخليصها
من كل الشوائب التي ينتج عنها أفراد ذوو توجهات فيها إفراط أو تفريط.
وبقدر ما تصفو النفوس مما يشوبها، وتسلم القلوب من الغل، وتتطهر الصدور من السخائم، وتتحلى العقول بصفة البحث عن الصواب
لتكون الحكمة ضالتها، أينما وجدتها فهي أحق بها، يكون النجاح والتوفيق، ويكون التأييد من الله تعالى، لأن "يد الله مع الجماعة"، بهذا
أدبنا ربنا سبحانه وتعالى، ونبينا صلى الله عليه وسلم؛ فجاء في القرآن الكريم قوله تعالى: {... ربنا اغفر لنا ولإخواننا الذين
سبقونا بالإيمان، ولا تجعل في قلوبنا غلا للذين آمنوا...} وقوله سبحانه: {يوم لا ينفع مال ولا بنون، إلا من أتى الله بقلب
سليم}. وجاء في السنة المطهرة دعاؤه عليه الصلاة والسلام: "اللهم اسلل سخيمة قلبي"، والسخيمة: هي الحقد في ا لنفوس.
ومعلوم أن قلبه صلى الله عليه وسلم مطهر من السخائم، إنما قال هذا تعليماً لنا. لذا ينبغي أن يسود الصفاء، والنقاء، والوضوح،
والصراحة، والنصيحة الخالصة لله تعالى، التي لا يلطخها هوى أو حزازة، في كل ندواتنا ومؤتمراتنا ولقاءاتنا وقنواتنا الفضائية، وسائر
وسائل إعلامنا، لنخلص بأفضل النتائج، ونسعى لتطبيقها على أكمل وجه.
إن الجرائم التي وقعت وتقع في أي بلد عامة وفي بلادنا العربية والإسلامية خاصة هي نتيجة فكر منحرف غرس بذوره غلاة من
البشر يخاطبون العامة ويؤثرون في بعضهم من مواقع ذات اتصال بالناس، وهم بذلك يدفعون من هم في مقتبل العمر إلى ركوب
الصعاب بالتشدد تجاه كل من خالف رأيهم في أمور فرعية، أو كان سلوكه مخالفاً لسلوكهم فيما لا يناقض ثابتاً من ثوابت الشرع
الحنيف، ولا بد من العمل على توعية الناس بأخطار تلك الأفكار المتطرفة والعمل على استئصالها، وردع من يشيعها ويحرض عليها.
إن الأحداث المؤلمة التي وقعت عندنا وتجري من حولنا هي أحداث في منتهى الخطورة وهي - في عصرنا - أبشع وأفتك مما
كانت عليه في عصور أسلافنا الأوائل، لكثرة الأرواح التي تزهقها، والأمن الذي تزعزع أركانه، والأضرار التي تلحقها. إنها تصرفات
حمقاء خرقاء رعناء نسأل الله أن يقينا شرها، وأن لا تقوم لها في بلاد العرب والمسلمين وأقطار الأرض كافة قائمة. وأخطر من هذه
التصرفات الفكر الذي أدى إليها، خاصة في وطننا الذي عرف القاصي والداني أنه - بفضل الله - من أكثر بلاد الأرض أمناً وأماناً
واستقراراً. إن تلك الوقائع تدعو إلى القلق والاهتمام على كل صعيد: في الأسرة، والمسجد، والمدرسة، والجامعة، والكلية والمعهد، وفي
وسائل الإعلام كافة.
إننا في زمن عصيب ندعو الله فيه أن يسدد جهود القائمين على الأمن: حماية ورعاية، يعينهم في ذلك ا لمواطنون والمقيمون في هذه
البلاد الكريمة، وإني على ثقة بقدرتنا على استئصال الفكر الذي أدى إلى هذا الانحراف في السلوك بالتربية الحكيمة المتمثلة بتأصيل
المفاهيم الإسلامية الصحيحة في نفوس الدارسين، وبالسلوك المستقيم للأساتذة المربين، وتوجيههم السليم، وهذا من أوجب الواجبات على
العاملين في ميادين التربية والتعليم.
إن بلادنا العزيزة التي قامت على أساس الإسلام، وأعلنت هذا بصراحة عندما رفعت كلمة ا لتوحيد على علمها، وفي تصريحات أولي
أمرها جميعاً، وزادت على ذلك عندما استبدل ملوكها بلقب "صاحب الجلالة" لقب "خادم الحرمين الشريفين"، فأي إسلام هذا الذي
نرفع رايته، ونتشرف بخدمة حرميه الأطهرين؟ أليس هو إسلام اليسر، والرحابة، والتسامح، والاعتدال الذي يتسع صدره للناس جميعاً على
اختلاف ألسنتهم وألوانهم، وأقطارهم؟
إني أدعو إلى التيسير والتسامح الذي وردت في معناه أحاديث كثيرة كلها في الصحيح، منها قوله صلى الله عليه وسلم: "يسروا ولا
تعسروا، وبشروا ولا تنفروا"، وقوله: "إن هذا الدين يسر، ولن يشاد الدين أحد إلا غلبه..."، وما أحكم ما قاله الإمام العلم
سفيان الثوري رحمه الله: "إنما العلم عندنا الرخصة من ثقة، فأما التشديد فيحسنه كل أحد".
بناءً على المعاني السامية التي أشرت آنفاً إلى بعضها، واستئناساً بما قرره علماء التربية، والنفس، والاجتماع، يجب أن تكون مدارسنا
وكلياتنا، ومعاهدنا، وجامعاتنا أماكن تدعو طلابها إلى التفاؤل، والسرور، والاستبشار، والعمل، والإقبال على الحياة لإعمارها وفق ما شرع
الله، لا أماكن تسبب الحزن، والانقباض، والخوف، والقنوط، واليأس، والعجز، وال**ل، والانسحاب من الحياة. دون الإخلال بالتوازن
المطلوب، وتعطي لكل مرحلة عمرية ما يناسبها.
إن الأخطاء صفة ملازمة للبشر: "كل بني آدم خطاء..."، وأنا هنا أتحدث عن الأخطاء العادية التي يقع فيها الناس العاديون. ولا
يجوز أن تضخم الأمور، ويحكم على نوايا أصحابها، ولا تعطى آداب مستحبة صفة الواجبات اللازمة، ولا توغر صدور الشباب على من
لا يأخذ بتلك الآداب.
إن مواجهة الأخطاء ومعالجتها تتطلب الحكمة، وأغلب ما عالجه النبي المعصوم صلى الله عليه وسلم من الأخطاء كان بالرفق واللين،
والموعظة الحسنة، وبالتي هي أحسن. حتى انه ترفق بأعرابي بال في المسجد، فلم يضلله، ولم يفسِّقه، ولم يقل له: إن فعله حرام
من الكبائر، مع استفظاع بعض الصحابة لفعله. وبمثل هذه الحكمة ينبغي أن يكون علاجنا لكل ما قد يقع من أخطاء وتجاوزات، ولا
ينبري كل أحد للتحريم، والتضليل، والتبديع، والإخراج عن السنة والجماعة، ولا تشحن النفوس اليافعة بتطرفات تجعلها تشعر بالسخط على
أقرب المقربين. إن توضيح الحلال والحرام هو من وظائف العلماء الفضلاء المتمكنين في العلم والدين، الذين شهد الناس لهم بالفضل،
وعرفوا بحسن الذكر. فخير أمة أخرجت للناس، تأمر الناس بالمعروف، يجب أن يكون أمرها (بالمعروف)، لا بالشدة والقسوة: قال
تعالى مخاطباً خير خلقه صلى الله عليه وسلم {فبما رحمة من الله لنت لهم، ولو كنت فظاً غليظ القلب لانفضوا من حولك، فاعف
عنهم، واستغفر لهم، وشاورهم في الأمر...}. ولا يجوز بحال من الأحوال تفسيق الناس - فضلاً عن تكفيرهم - إلا بمخالفة أمر
مجمع عليه، إذ لا إنكار في مسائل الاجتهاد.
لقد كان ولا يزال هذا هو فكري الذي أشيعه بين المربين منذ أن كنت معلماً وأستاذاً جامعياً ومسؤولاً في وزارة التربية والتعليم
وسأظل أنافح عن هذا الفكر مهما سبب لي من متاعب ومصاعب.
إننا في مرحلة حاسمة تقتضي منا مضاعفة الجد والكد، كما تقتضي منا أن نُتءبع القول السديد بالعمل الرشيد؛ فالأقوال بدون أفعال لا
فائدة منها. ومن الله نستمد العون والتأييد.

http://www.alriyadh.com/2006/12/06/article206966.html

لحضارة بين الحوار الوطني وأم رقيبة!

-----------------------------------------------------------
فيصل بن منصور الدخيل
ينظر الكثير من المثقفين إلى بعض المهرجانات والفعاليات المحلية إلى أنها نوع من الرجوع إلى الخلف ولذلك يجب القضاء
عليها أو عدم تشجيعها آخر هذه الفعاليات هي مسابقة مزايين الإبل الذي قام برعايتها صاحب السمو الملكي الأمير مشعل بن عبدالعزيز
حفظه الله حيث لم تحظ بقبول أحد المثقفين الذي قادني حواري معه إلى قوله بأن يجب التركيز على المعارض الإلكترونية والطائرات
والأجهزة المتقدمة وأنها السبيل الوحيد للرقي والتحضر واللحاق بركب هذه الدول الصانعة للحضارة. فبادرته بالقول بأنه يمكن أن نكون
متحضرين بمنطقك هذا فبإمكاننا أن ندخل جميع مصانع العالم إلى بلادنا وأن نستورد الأجهزة المتقدمة وأن نوجد من بيننا من يضغطون
على الأجهزة والأزرار المتحضرة فليس هناك شيء أسهل من أن تستورده وتستهلكه لتكون متحضراً، ولكن السؤال هل بذلك نكون
متحضرين؟
بتقديري أن الإجابة على هذا السؤال يمكننا معرفته بملاحظة سلوك المستورد للحضارة فهو غالباً ما يقوم بتشويهها فمثلاً أجهزة الجوال
ذات الكاميرا التي وضعها المتحضرون لالتقاط اللحظات الجميلة والنادرة اصبحت عند الكثير من العرب هي لالتقاط الصور المثيرة!
هذا التشويه ليس حصراً على الأجهزة فقط بل حتى القوانين التي يطالب البعض باستيرادها آخر هذه المطالب كانت في الحوار الوطني
بإنشاء اتحادات طلابية ودمقرطة الجامعات وإدخال وسائل التعليم والأنظمة والأجهزة الحديثة وغيرها الكثير، فقد يقول البعض أن هذه
القوانين المستوردة مثلاً لا يمكن تشويهها فهي ليست محمولاً ولا جوالاً ولكني أجزم بأنها ستشوه لا أريد الذهاب بعيداً لأدلل على ما
ذكرته فما يحدث في لبنان أكبر دليل على ذلك فالتشكيلات النيابية وحرية الفكر والتعبير والكلمة والوطنية كل ذلك هبطوا به عن مستواه
وحولوه إلى سباب وعداوة أي أصبح معناه نقيضة عند من وضع هذه القوانين وهم المتحضرون!
لذا أتمنى من المسؤولين في مركز الحوار الوطني والمشاركين فيه هو مناقشة كيف كيف تحضر الآخرون الذي نستورد حضارتهم وما
هي الأسباب الصانعة للحضارة والأسباب المانعة لها بصدق دون عصبية أو تطرف، إنه من العجيب جداً أن نقوم بتشغيل الأجهزة
ومعرفة استخدامها وعندما تتعطل لا يثير فينا هذا العطل أي رغبة في فهم هذه الأجهزة فإذا كانت الحاجة أم الاختراع ولم تستطع حتى
الحاجة إثارة رغبة معرفة تشغيل هذه الأجهزة فما الذي يثير رغبتنا!
أخيراً أتمنى ألايفهم من مقالتي معارضتي للقوانين أو الأجهزة الحديثة ولكني أتمنى أن ندرك بأنه يجب علينا عدم التعويل عليها كثيراً
لأن الحضارة لاتتبنى وإنما تولد فربما هذه المهرجانات والفعاليات التي لم تلاق استحسان البعض قد ينتج عنها مولود حضاري جديد لم
نتنباً به فمهرجان الجنادرية كانت بدايته مسابقة للإبل نتج عنه ندوات فكرية وثقافية لم نتوقعها وربما مهرجان أم رقيبة قد يولد لنا أشياء
لم نتوقعها إلا إنني مع إشادتي لهذا المهرجان أحب أن أنبه بأنه إذا كانت الحضارة تولد فإن الحضارة أيضاً تعني التعبير عن الماضي
بأسلوب حضاري بعيداً عن العصبية القبلية لذا أتمنى أن تختزل جميع مسابقات مزايين الإبل في مهرجان واحد وأن لاتنفرد كل قبيلة
بمسابقة لوحدها فنحن أبناء وطن واحد.

http://www.alriyadh.com/2006/12/06/article206980.html

الكاركاتير



http://www.alriyadh.com/2006/12/06/img/051188.jpg

http://www.i1i2.com/uploads/57674a099b.gif
عكاظ:( الأربعاء 15/11/1427هـ ) 06/ ديسمبر/2006 العدد : 1998

----------------------------------------------------------------
حكم «المظالم» يثير الخلاف بين ثلاث جهات رسمية
جامعة الامام تتحفظ على القرار وتطالب التعليم بتوظيف الشاكين

فهد الذيابي (الرياض)
الحكم الصادر من ديوان المظالم بالزام جامعة الامام محمد بن سعود بإعادة الرسوم الدراسية (33 مليون ريال) لطلاب دبلوم اللغة الانجليزية اثار حفيظة الجامعة.. ودفع
الى السطح خلافاتها مع وزارتي التربية والتعليم والخدمة المدنية.
وذكر مصدر في الجامعة لـ«عكاظ» ان قرار المظالم لم يتطرق الى محور اساسي في القضية وهو دور وزارة التعليم في تعيين الطلاب.
ونفى المصدر ظلم الجامعة لطلاب الدبلوم واستشهد بخمسة وفود تم ارسالها الى وزارة التعليم كما ابدت الجامعة استعدادها لتكملة اية نقص بشرط قبول طلاب الدبلوم كمعلمين في
الوزارة.
وجدد المصدر القول ان الجامعة لم تدخل اية مبالغ نظير الدبلوم في حساباتها باعتبار ان اكاديمية الفيصل العالمية هي التي تولت توفير الفرص التعليمية.. كما ان ما تردد
عن استثمار المبالغ في سوق الاسهم لا يمت للحقيقة بصلة.
واضاف ان تصنيف الدبلوم وتعيين طلابه هو الحكم المناسب في القضية وتساءل المصدر ماذا يستفيد الطلاب من استعادة الرسوم.
وأبدى المصدر استعداد جامعة الامام لاتاحة الفرصة للطلاب لاكمال دراسة البكالوريوس مقللا ما اسماه «اصداء قضية الدبلوم».. وان الدبلوم ليس دكاكين لبيع الشهادات.
وعاد ذات المصدر وقال: ان الجامعة منزعجة لقيام الخدمة المدنية بعرض شهادة الدبلوم الصادرة من الجامعة على معهد الادارة العامة وتساءل: هل المعهد اكبر مقاما من
الجامعة؟!.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6120668750.htm

أمير الشمالية يطلع على خطة تعليم البنات للاستغناء عن «المستأجرة»
http://www.okaz.com.sa/okaz/myfiles/...06/c11-big.jpg
تصوير: عبدالعزيز الضلعان
ثامر قمقوم (عرعر)
استقبل صاحب السمو الأمير عبدالله بن عبدالعزيز بن مساعد أمير منطقة الحدود الشمالية بمكتبه بالامارة ظهر أمس مدير التربية والتعليم للبنات نواف السالم ومساعديه ومديري
الادارات والاقسام.
وقدم السالم لسموه عرضاً مفصلاً عن جهود الادارة في القضاء على المباني الدراسية المستأجرة.
واشار الى اعتماد انشاء 22 مبنى حكومياً جديداً من بينها مبنى المكتب الاشراف التربوي بالمنطقة كما تم الاستغناء عن 18 مبنى مستأجراً.لافتاً الى حرص الوزارة على
القيام بكل ما يهم مصلحة الطالبات بمختلف المناطق.وحث سموه الحضورعلى بذل المزيد من الجهد لخدمة الطالبات مثمناً سعيهم المستمر في سبيل تطوير العملية العلمية
والتربوية.اثر ذلك قدم السالم لسموه درعاً تذكارياً.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6120668755.htm

قروض ميسرة لتملك سيارات النقل المدرسي في نجران

------------------------------------------------------------------
قايد ال جعرة (نجران)

بدأ فرع البنك السعودي للتسليف والادخار بنجران في استقبال طلبات الراغبين في الحصول على قرض لتملك سيارة نقل مدرسي وذلك للمواطنين المتفرغين لمزاولة هذا النشاط.
اوضح مدير الفرع مانع حمد بأن القروض ميسرة وبدون فوائد يقسطها المواطن في اربع سنوات.واضاف ان القرض يقدم سيارة نقل حديثه 2007 مؤمناً عليها طيلة فترة
التقسيط.واشار الى ان البنك بدأ في استقبال الطلبات وفق شروط ميسرة من بينها ان يكون المقترض سعودياً لا يقل عمره عن 30 عاماً للطلاب و 40 عاماً للطالبات و
60 عاماً للمعلمات حاصلاً على الترخيص اللازم لمزاولة المهنة التفرغ التام لمزاولة النشاط حسن السيرة والسلوك لا يوجد عليه سوابق واحضار كفيل موظف.لافتاً الى تسليم
اكثر من 70 سيارة للمواطن ضمن برنامج سيارات الاجرة ولا زال هناك دفعات جديدة سيتم توزيعها قريباً.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6120668759.htm

دريب 71 مرشدا على التعامل مع مشكلة «التعاطي»

--------------------------------------------------------------------
عكاظ (الرياض) ماجد الطريقي (حائل)

يشارك 71 مرشدا طلابيا من مدارس منطقة الرياض في الدورة الثالثة عن كيفية التعامل مع مشكلة تعاطي المخدرات والاضطرابات النفسية المقامة تحت شعار «المدرسة وقاية
وعلاج» لمدة خمسة ايام اعتبارا من السبت بمجمع الامل للصحة النفسية شمال جامعة الملك سعود واوضح مدير شؤون الطلاب صالح الهدلق انه ونظرا لاهمية مثل هذه
الدورات للمرشد الطلابي واثرها في نموه المهني فقد تقرر ترشيح عدد منهم لحضورها.
من جهة ثانية تنظم لجنة التنمية الاجتماعية المحلية بالروضة بالتعاون مع ادارة مكافحة المخدرات بحائل في الحادي والعشرين من الشهر الجاري معرضا توعويا عن اضرار
المخدرات وذلك بقصر الريان للاحتفالات.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6120668772.htm

صرف مستحقات المتعاقدين والطلاب بالدواسر

---------------------------------------------------------------------
مهدي القحطاني (الرياض)
اصدر مدير التربية والتعليم في محافظة وادي الدواسر سعود بن خلف الدوسري تعليماته بصرف المستحقات المالية للمعلمين المتعاقدين ومكافآت واعانات الطلاب في مدارس التعليم
العام وتحفيظ القرآن الكريم وفصول التربية الفكرية التي تتجاوز الخمسة ملايين ريال. اوضح ذلك مدير الشئون المالية والادارية بالادارة علي بن محمد ال بزيع مشيراً الى
ان الادارة ارست عدداً من عمليات التأهيل والترميم والصيانة لبعض المدارس بأكثر من ثلاثة ملايين ريال.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6120668776.htm

مشاريع الكترونية تعليمية

-------------------------------------------------------------
عبدالعزيز الزهراني (الاحساء)
يدشن وكيل وزارة التربية والتعليم للشؤون المدرسية عبدالله المقبل اليوم عدداً من المشاريع الالكترونية بإدارة التربية والتعليم بالاحساء بحضور مساعد مدير الادارة فالح العجمي
وذلك بمدرسة الملك خالد الثانوية لتحفيظ القرآن. وتضم المشاريع تدشين اول موقع اليكتروني «للادارة الالكترونية لطلبات وصرف الوسائل والاجهزة والمواد التعليمية» و 70
موقعاً لمراكز مصادر التعلم وغرفة التعلم عن بعد والمختبرات التحليلية.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6120668777.htm

التعاقد مع معلمات من خارج المحافظة ازعجهن

----------------------------------------------------------
خريجات الكامل.. زمّار الحي لا يطرب

أحمد السلمي (جدة)

شكا أولياء أمور الخريجات بمحافظة الكامل من رفض مركز الاشراف التربوي النسوي توظيفهن، وتفاجأوا بتعاقده مع معلمات من خارج المحافظة مثل جدة ومكة والطائف وهذا
يتنافى مع تعليمات وزارة التربية والتعليم من قبل وزارة الخدمة المدنية على فتيات المحافظة في التخصصات المطلوبة بحيث تكون الأولوية لهن بالوظائف التي كان من المفترض
ان يتم الاعلان عنها ثم يتلقى المركز الطلبات ويتم الترشيح حسب المفاضلة بين الخريجات من سكان محافظة الكامل الا ان شيئا من ذلك لم يحدث «حسب قولهم».
أولياء أمور الخريجات تساءلوا كيف ان بناتهم متخرجات من كليات تربوية بجدة ومكة في تخصصات الرياضيات واللغة العربية والأحياء وغيرها من التخصصات الاخرى
المطلوبة، وتقادير مرتفعة ومع ذلك يتم التعاقد مع معلمات من مناطق بعيدة.
خريجة منذ 10 سنوات
مريسي صالح يقول لدي ثلاث بنات تخرجن من تخصصات مطلوبة وعندما راجعت مندوبية تعليم البنات بمحافظة الكامل تفاجأت بعدم تعيينهن ومن النتائج تبين ان أكثر من تم
التعاقد معهن من خارج المحافظة وهذا يخالف النظام الذي ينادي بأن يقتصر التعاقد على خريجات المحافظة ومعظم اللاتي تم التعاقد معهن من مكة وجدة.
ويضيف: هذه السنة الرابعة التي تمر على بناتي وهن في المنزل بلا عمل وطالب صالح بتشكيل لجنة لدراسة أوضاع خريجات المحافظة في ظل تلاعب مركز الاشراف
التربوي من قبل المسؤولين عن التعليم اذ ان هناك خريجات يمكثن في منازلهن عاطلات عن العمل لأكثر من 10 سنوات وغيرهن يتوظفن من أول سنة بعد التخرج عن
طريق مركز اشراف المحافظة.
من أين الخبرة؟
«زوجتي خريجة أحياء منذ أكثر من 8 سنوات وسنويا نتقدم لمركز اشراف الكامل للحصول على وظيفة الا اننا نعود بخفى حنين وذلك لعدم حصولها على وظيفة» هكذا بدأ
مبطي محمد حديثه واضاف عندما نراجع مركز اشراف الكامل يقولون لا توجد وظائف ونتفاجأ بتعاقدهم مع معلمات من خارج المحافظة رغم اننا الأحق بهذا التعيين، ويردف
محمد نطالب بالتوظيف سواء على نظام الساعات أو محو الأمية حتى تكون هناك خبرة تفيد زوجتي عند التقديم الى فرع وزارة الخدمة المدنية التي تطالب هي الاخرى
الخريجة بشهادة خبرة وكيف تحصل زوجتي على الخبرة في ظل عدم التعاقد معها بمدارس المحافظة.
حامد سعد وبريك السلمي وستر محمد طالبوا المسؤولين بتوظيف بناتهم على الوظائف التي تخص محافظة الكامل نظرا لوجود معلمات مؤهلات تربويات في نفس التخصصات
المطلوبة التي تعين عليها معلمات من خارج المحافظة واضافوا عندما تذهب الخريجة الى وزارة الخدمة يطلب منها شهادة خبرة فكيف تحصل على الخبرة في ظل انحصار
التعيين على خريجات من خارج المحافظة وفي نفس تخصصات المحافظة.
من جانبه علق الدكتور عبدالعزيز العقلاء مدير تعليم البنات بالعاصمة المقدسة بأن النظام في التعاقد ومحو الأمية والتوظيف يجب ان يفتقر على خريجات المحافظة اللاتي يقمن
فيها فلهن الأولوية في التوظيف والتعاقد، واضاف ان اشراف الكامل هو المسؤول عن الترشيح للخريجات ولم يتم تعيين هناك سوى معلمتين فقط في تخصص اللغة الانجليزية
ووعد الدكتور العقلاء بحل هذا الموضوع بعد ان يطلع على اسماء المرشحات على البند من قبل شؤون اشراف الكامل وبعد ان يتأكد من المسؤولين هناك.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6120668783.htm

أولياء الأمور يطالبون بتطوير العلاج المدرسي للبنين والبنات

-------------------------------------------------
طبيبان لـ 22 ألف طالب ومعلم بوحدات «رفحاء» الصحية

احمد سلمان(رفحاء)
ليست المشكلة في وجود طبيب واحد في الوحدة الصحية للبنين بمحافظة رفحاء التابعة لمنطقة الجوف.. او وجود زميلة له في وحدة البنات.. لكن المشكلة في عشرين الف
طالب وطالبة يزيد عليهم ألفا معلم ومعلمة بالمحافظة كيف يعالجهم طبيبان حتى ان راجعهما واحد في المائة من مجموع الاثنين وعشرين ألفا.
أولياء أمور الطلاب أبدوا استياءهم لهذا النقص الحاد في اعداد الاطباء بالوحدتين الصحيتين وقالوا ان المشكلة سببت لنا حرجا شديدا حيث ننتظر بأبنائنا ساعات طوالا حتى
يأتي دورنا.. وهو شيء طبيعي اذا قيس بطبيب واحد على الجميع ان ينتظره فردا فردا.
وطالب هؤلاء بـزيادة كوادر الاطباء بحيث لا يضيع الوقت سدى بين طرقـــات الوحدة خصوصا ان منهم موظفين قد استأذنوا من أعمالهم.
وقــال آخـرون ان المشكـلة الأكبر اذا ذهب أحدنا بابنه وضاع وقـته في الذهاب والاياب ولم يجد الطـبـيـب من الأساس، فــأحيانا يكــون في زيارات ميدانية للمدارس.
وطالب كل من صالح التويجري وتركي الشمري سرعة النظر في الموضوع وايجاد الحلول اللازمة نحو تأمين الكوادر الناقصة في أقرب وقت. كما طالبوا بافتتاح عيادات جديدة
خاصة بالاطفال والاسنان.
وأشاروا الى ان المبنى الحالي للوحدة الصحية للبنات والملحق بمجمع كلية التربية لا يلبي احتياجات الطالبات وتمنيا ان تستمع الوزارة بالتنسيق مع الادارات ذات الصلة الى
مطالب اولياء الأمور والمعلمين رحمة بهم وبأبنائهم وطلابهم.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6120668792.htm

مداولات

------------------------------------------------
عبدالله ابو السمح
الحوار.. والزي المدرسي

أحسنت هيئة الحوار الوطني باختيارها لمنطقة الجوف لإقامة الاجتماع السادس للحوار وموضوعه عن التعليم: واقعه وسبل تطويره، وهو موضوع هام جداً وحساس، والجوف
منطقة زراعية في أقصى الشمال، مما أتاح تفرغاً للمشاركين في الحوار وهدوءاً لمزيد من التأمل والحوارات الجانبية، وكما هو متوقع في كل هذه الحوارات فإن أصواتاً معينة
قد تكون هي العالية. لكن فائدة هذه الاجتماعات الحوارية هو ظهور الصوت أو الرأي التنويري المعاصر، مهما كان خفوته وتردّده، بل ورغم تخوف بعض أصحاب (
وصاحبات) الرأي التنويري من إظهاره لتفادي انعكاسات ذلك على حياتهم الوظيفية والاجتماعية. وقد ظهر ذلك جلياً في الاجتماع الثالث للحوار الوطني المنعقد في المدينة
المنورة من المشاركات وأغلبهن من سلك التعليم، اللواتي لم يجهرن بآرائهن النظرية المنفتحة.. إلخ.
في جلسات هذا الحوار في الجوف ظهرت آراء علمية وصريحة تطالب بإعادة صياغة سياسة تعليمية جديدة، وتحرير المناهج من الأفكار المغالية التي تحض على كراهية الآخر،
كذلك الدعوة إلى إعادة النظر في كم المناهج الدينية ليكون حجمها طبيعياً ومناسباً لعمر التلميذ الصغير، والملاحظ والمؤسف أيضاً هو عدم تطرّق أحد إلى الزي المدرسي والحاجة
إلى تطويره بما يتناسب مع أعمار الطالبات في المرحلتين الابتدائية والإعدادية، وضرورة ابتكار زي يتطابق والحجاب الإسلامي الشرعي الذي لا يعيق حركة البنات.. نحن أيها
المتحاورون في حاجة إلى حوارات صريحة حول المخبر والمظهر في التعليم، مع التركيز على إعادة تأهيل المدرسين تربوياً وحضارياً.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6120668867.htm

«تماس» يخلي 400 طالبة بثانوية وعيرة

-------------------------------------------------------------
مهل العوفي (المدينة المنورة)
تسبب تماس كهربائي في انفجار لمبة داخل قاعة دراسية بالثانوية التاسعة والعشرون بحي وعيرة بالمدينة المنورة في اثارة الرعب وسط الطالبات اللاتي يبلغ عددهن 400 طالبة، حارس المدرسة ابلغ الدفاع المدني بالحادث في حين قام بفتح ابواب المدرسة لتمكين الطالبات من الخروج بسلامة دون ان يصبن باذى.
باشر الموقع الدفاع المدني بفرقتي اطفاء وانقاذ واوضح العقيد سليمان الردادي مدير الدفاع المدني بالمدينة المنورة ان سبب الحريق يعود الى تماس كهربائي مشيراً الى ان
التحقيق لا زال جاريا لكشف ملابسات الحادث.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6120668908.htm

http://www.i1i2.com/uploads/ffcb69fff0.gif
الاقتصادية:الأربعاء, 16 ذو القعدة 1427 هـ الموافق 06/12/2006 م - العدد 4804
--------------------------------------------------------------
استطلاع "الاقتصادية" على 2000 طالب يكشف نتيجة تربوية مفجعة:
66 % من طلاب المدارس: معلمونا ليسوا قدوة لنا
- حسين مطر من الرياض - 16/11/1427هـ
استطلعت "الاقتصادية" آراء ألفي طالب من المدارس الثانوية عبر استبانة حملت سؤالا: هل المعلم قدوة؟ فكانت إجابة 1322 طالبا
بـ (لا) صريحة، أي نسبة (66 في المائة)، فيما يرى 678 طالبا أن المعلم قدوة (34 في المائة).
وأكد الدكتور خالد الخميس أستاذ علم النفس في كلية التربية في جامعة الملك سعود، أن المسؤولية تقع على عاتق وزارة التربية
والتعليم، لأن المعلم لم يرض من الناحية الوظيفية ولم يؤهل من الناحيتين العلمية والتربوية، إضافة إلى أن المعلمين يتوجهون للسلك
التعليمي ليس حبا في المهنة وإنما بحثا عن وظيفة لتسلم الراتب آخر الشهر، والدليل على ذلك أن الطلاب الجامعيين لدينا وهم عماد
المستقبل وعماد التعليم يأنفون من المواد التربوية ويعرضون عنها.
في مايلي مزيداً من التفاصيل:
قال أحمد شوقي أمير الشعراء في بيته الشهير:
قم للمعلم وفه التبجيلا
كاد المعلم أن يكون رسولا
أرأيت أفضل أو أجل من الذي
يبني ويُنشئ أنفسا وعقولا
أي أوشك أن يصل إلى مرتبة الرسل بمهنته السامية وتربية الأنفس والعقول الناشئة حتى تنضج وتثمر. المعلم صاحب الهيبة والشخصية
المتفردة في المجتمع والقدوة التي يحتذى بها، دارت عليه دوائر الزمن وبات الجيل الحديث ينظر إليه نظرة ازدراء تحجم شخصيته وتقزم
تلك المهنة السامية.
"الاقتصادية" حصلت على نتيجة مفجعة حين استطلعت رأي ألفي طالب من مدارسنا عبر استبانة حملت سؤال: هل المعلم قدوة؟
فكانت إجابة 1322 طالبا بـ (لا) صريحة، أي نسبة (66 في المائة)، فيما يرى 678 طالبا بأن المعلم قدوة (34 في
المائة).
وكي نلتمس طريقا يداوي جراح المعلم ويسد الفجوة الانطباعية من الطالب نحو معلمه غير القدوة كما يرى، طرقنا الباب أولا من
الناحية النفسية علنا نجد ما يشفي غليل أهل التربية.
الدكتور خالد الخميس أستاذ علم النفس في كلية التربية في جامعة الملك سعود، يقول: أنا موافق 100 في المائة مع نتيجة الاستطلاع
على العموم.
وأردف: المسؤولية تقع على عاتق وزارة التربية والتعليم لأن المعلم لم يرض من الناحية الوظيفية ولم يؤهل من الناحيتين العلمية
والتربوية، إضافة إلى أن المعلمين يتوجهون للسلك التعليمي ليس حبا في المهنة وإنما بحثا عن وظيفة لتسلم الراتب آخر الشهر، والدليل
على ذلك أن الطلاب الجامعيين لدينا وهم عماد المستقبل وعماد التعليم يأنفون من المواد التربوية ويعرضون عنها.
وعرج الدكتور الخميس في حديثه إلى التركيبة الشخصية للمعلم، قائلا: إذا كان من النوع الصارم المتجهم أو سريع الهيجان والغضب
أو من النوع الخجول السلبي فإن غالبية الطلاب لا يمكن أن يعتبرونه قدوة. كما أن طريقة توجيه وإرشاد المعلم إذا كان يعتمد على
الطريقة التقليدية: أوامر – قوانين – إلزام – تهديد فإن هذا الأسلوب ممل وممقوت لدى الطالب أما إذا كان الأسلوب على شكل
حواري يبدأ المدرس فيه بأخذ رأي الطلاب قبل توضيح رأيه فربما يكون المعلم أكثر جاذبية لطلابه. وإذا كان يشجع الطلاب على ذكر
رأيهم مهما كان فإن هذا مدعاة لأن يسمع منه ويكون قدوة.
وأضاف: قبل أن يكون المدرس قدوة بالمعنى المذكور، نسأل هل المعلمون يستشعرون اليوم أنهم يؤدون رسالة تربوية ومهمة عظيمة، أم
أن شغلهم الشاغل هو الراتب ونصاب الحصص؟!!
ويتساءل مرة أخرى: هل المعلم عندما يوجه طلابه هو نفسه يمثل قدوة بمعنى أن توجيهاته تتطابق مع سلوكه أم أن هناك (انفصال
نكد) بين ما يقوله وما يفعله؟
ويطرح الدكتور الخميس سؤالا آخر بقوله: هل المعلم يتغاضى عن زلات الطلاب وهفواتهم أم أنه من النوع المتصيد؟ لاشك أن هذا
النوع غير مرغوب فيه.
وفي ختام رأيه قال: هل يستشعر المعلم أنه بمعنى الكلمة أب رحيم يخاف على أبنائه الطلاب، أم أن مشاعر الأبوة منتفية عنده؟
لاشك أن هذه نقطة جوهرية.
في الجانب الآخر، أراد أن نستقي رأي الضحية المعلم، فطرحنا التساؤل على محمد السالم معلم في إحدى ثانويات مدارس وسط الرياض
ومارس مهنته لمدة تربو على 15 عاما حصل فيها على تقدير ممتاز في كل سنوات عمره التربوية، فقال: يجب ألا نضطهد المعلم
غير ما هو مضطهد، والسؤال الآن هل المعلم حصل على حقه المعنوي والمادي والمستوى الذي يستحقه؟ الإجابة مباشرة ستكون: لا,
ويعقبها العديد من الاستفهامات الأخرى.
وأردف: هل وزارة التربية والتعليم تعطي المعلم حقه غير منقوص أم أنها تأخذ منه كل شيء وتعطيه أي شيء؟ ثم إن الوزارة
تتحمل ن**ة التعليم بتركيزها على المنهج الدراسي غير مطبقة شعار التربية أولا، والدليل أن وكيل المدرسة ومديرها والمشرف التربوي
لا يسألون المعلم عن إنجازاته التربوية, بينما يجد المحاصرة منهم من ناحية المنهج ومدى استيفائه وضرورة عدم التأخر في المنهج، إذا
الوزارة لم ترسم الخطط التربوية كمنهج، وإنما هي تجعل التربية شيئا ثانويا للأسف الشديد أقولها بمرارة.
من جهته، قال وائل خالد الشلهوب أحد الطلاب المتميزين علما وخلقا في مدرسة الأندلس الثانوية، من الظلم أن نعمم فرضية "غير
القدوة" على كل المعلمين، مشيرا إلى أنه تتلمذ على أيدي معلمين أفاضل استفاد منهم ولا ينسى نصائحهم وإرشادهم.
وأضاف: المشكلة أن بعض المعلمين يقترفون تصرفات دون الشعور بمسؤولية "القدوة" وهي حمل كبير يجب أن يحمله كما ينبغي أو
ينسحب.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=54745

تغيَّر الاسم قبل 4 أعوام و50 % من مدارس البنات بلوحات "رئاسة تعليم البنات"

--------------------------------------------------------
- فهيد الغيثي من الرياض - 16/11/1427هـ
بعد مرور أربعة أعوام من الأمر السامي القاضي بدمج الرئاسة العامة لتعليم البنات وضمها تحت اسم وزارة التربية والتعليم، شاملة
للجنسين الذكور والإناث، وتقسيمها إلى إدارتين للبنين والبنات، إلا أن "تعليم البنات" لم تغيِّر لوحات مدارسها، إذ تحمل بعض لوحات
المدارس اسم "الرئاسة العامة لتعليم البنات"، فمن المسؤول عن عدم تغيير هذه اللوحات؟!
في سياق ذلك، أبلغ "الاقتصادية" المهندس عبد العزيز الحجي مدير المشاريع لتعليم البنات في الرياض، قائلا: نحن الآن نعمل على
إجراء تغيير جميع لوحات مدارس البنات بشكل تدريجي، مبينا أن أي مدرسة بها عمليات ترميم أو صيانة أو مستأجرة جديدة يكون من
بين هذه العملية تغيير لوحتها الخارجية إن كان الأمر يتطلب استبدالها.
وأضاف الحجي، أن عملية التغيير هذه تسير وفق برنامج زمني تدريجي معد لها، مؤكدا أن الوزارة تعمل الآن على تبديل جميع لوحات
المدارس القديمة وإحلال المسميات الحديثة بدلا عنها وذلك من خلال برنامج تدريجي، معاودا أن المدارس المطروحة في عمليات الترميم
يتم على الفور طرح تبديل لوحتها في مقايضة عملية الترميم.
وأوضح أن الوزارة يتبع لها نحو 1300 مدرسة بنات في مدينة الرياض، يوجد جزء منها يحتاج لفترة بسيطة لتعديل لوحاتها وهذه
تحتاج فترة معينة ضمانا للبرنامج التدريجي، مؤكدا أن 50 في المائة من مدارس البنات تحمل لوحاتها الأسماء الجديدة باسم المملكة
العربية السعودية ـ وزارة التربية والتعليم بدلا من الرئاسة العامة لتعليم البنات.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=54750

مدارس البنات بأسماء الصحابيات بدلا من الأرقام

------------------------------------------------------------
- فهيد الغيثي من الرياض - 16/11/1427هـ
كشف المهندس عبد العزيز الحجي مدير المشاريع لتعليم البنات في الرياض، أن هناك دراسة الآن في وزارة التربية والتعليم لتحويل
مسميات مدارس البنات بالأسماء بدلا من الأرقام كما هو معمول به الآن.
ولفت إلى أن وزارة التربية والتعليم تنوي تعميم مسميات مدارس البنات بأسماء الصحابيات وأعلام مشهورات وبارزات في العالمين العربي
والإسلامي.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=54752

نظامنا التعليمي: واقع إدارات التربية والتعليم

------------------------------------------------------------
- د. محمد بن سليمان الرويشد - 16/11/1427هـ
تأتي إدارات التربية والتعليم في المستوى الثاني من نظامنا التعليمي بعد مستوى المدارس ويفصل بينهما أحياناً مستوى آخر يتمثل في
مراكز الإشراف التربوي كتنظيم فني أو مندوبيات التعليم في تعليم البنات كتنظيم إداري . وتشرف إدارات التربية والتعليم على المدارس
وتمثل الوزارة في المنطقة أو المحافظة، وقد بلغ عدد إدارات التربية والتعليم 83 إدارة (42 بنين + 41 بنات).
ومرت إدارات التربية والتعليم بعدد من المراحل التنظيمية صُنِّفت في المرحلة الأخيرة منها إلى إدارة عامة للتربية والتعليم وإدارة تربية
وتعليم ولكل منهما تنظيم وهيكل خاص بها. وأسندت للإدارات ممثلة في مديرها مجموعة من المهام ويقابلها تفويض بصلاحيات يلاحظ
عليها محدوديتها في الجانب التربوي وعدم تناسبها مع حجم بعض المناطق التعليمية.
وحققت مراكز الإشراف التربوي نجاحاً بدرجة تدعو إلى التفكير في دعمها إدارياً ومالياً، ومنحها المزيد من الصلاحيات وتوسيع نطاق
مهامها، وخصوصاً في إدارات التعليم ذات الكثافة في أعداد الطلاب والمعلمين والمدارس أو ذات النطاق الجغرافي الواسع.
وفي محاولة لزيادة التواصل الداخلي بين الإدارات التعليمية والخارجي مع مؤسسات المجتمع الأخرى، أنشئت مجالس التربية والتعليم على
مستوى المناطق التعليمية وهي هيئات استشارية تتكون من المسؤولين في إدارات التربية والتعليم وممثلي الجامعات وكليات المعلمين في
المنطقة وأولياء الأمور وتعمل على تحقيق المهام التالية:
1. مناقشة القضايا التعليمية والاجتماعية في المنطقة واقتراح الحلول المناسبة لها .
2. تطوير التنسيق، والعمل بروح الفريق بين القطاعات التعليمية في المنطقة.
3. تبادل الخبرات والتجارب التربوية والتعليمية والإدارية فيما بين القطاعات التعليمية في المنطقة.
4. رفع مستوى المشاركة في صناعة القرارات والاتجاه نحو اللامركزية .
5. دعم التعاون والتواصل بين المجتمع التعليمي والمجتمع العام من خلال الشرائح الممثلة في المجلس.
والمتأمل في مسيرة مجالس التربية والتعليم ونتائج أعمالها يجد أنها نجحت في مهام وحالت صعوبات تنظيمية ومالية دون ذلك في مهام
أخرى.
هذا باختصار واقع إدارات التربية والتعليم. أما تأثير ذلك على الدور المأمول من تلك الإدارات في العملية التربوية والتعليمية فسوف
يكون محور حديثنا بعد أن نفرغ من توصيف واقع المستوى الأخير من نظامنا التعليمي.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=54758

مشروع اغتيل قبل أن يولد .. "الاقتصادية" تستقي آراء مختصين وتربويين ورجال أعمال

-----------------------------------------------------------
التعلم الإلكتروني صفر في مدارسنا .. والطلاب يحرمون التقنية.. التربية لا حراك!

- تحقيق: صالح آل طلحاب - 16/11/1427هـ

ارتقت الأمم على سلم النهضة والتطور وتبارت لاختراع الجديد المفيد والتباهي به بين أقرانها بفعل استفادتها من كل متحضر متطور
معتنية بالتكنولوجيا والتقنية وإقحامها في برامجها.
وكان لقطاع التعليم الحظوة الأولى تقنيا في العالم أجمع، ليتطور الطالب فكرا وينمو العلم ويزدهر، فبزغ الاختراع وبرز الموهوبون، فلا
تكاد برهة من الزمن تمضي إلا والاختراعات تتتابع.
ولأن قطاع التعليم والاهتمام به هو طريق النجاح في الدول فإننا للأسف لم نع أن زمن الورقيات جفت أيامه في زمن التكنولوجيا حتى
أضحينا نغرد خارج السرب وغيرنا يتقدم يخطو ويبتكر ويزداد لمعانا، ولا غرو في أن تصنف جامعاتنا متأخرة عن العالم بأسره!
والمأساة أن يحرم الطالب من التطور التقني العلمي الذي يشهده العالم، ونجبره على التعلم على طريقة الآباء والأجداد، وكأننا نعيش في
عصور سابقة بالقلم والورقة والطباشير رغم توافر كل الإمكانات.
"الاقتصادية" إيماناً منها بأهمية الاستفادة من التقنية في التعليم فتحت باب التحقيق عن التعلم الإلكتروني الذي لا يزال يسمع عنه الكثير
دون أن يراه، وهل فعلاً سنراه في مدارسنا؟ ولماذا اغتيل في بعض المدارس حين ولد؟ وما عوائق تطبيقه. إلى المحصلة.
قال خالد الزامل، مشرف في قسم تقنيات التعليم والاتصال في إدارة تعليم الرياض: نحن الآن نشرف على جزء مهم من التعلم
الإلكتروني وهو مشروع رائع وممتاز، ورغم أنه ناجح ومطبق في كثير من الدول النامية إلا أنه وللأسف فاشل لدينا لأنه لا يتابع ولا
يهتم به رغم أهميته البالغة".
وواصل حديثه: نحتاج إلى خطة للتدريب من وزارة التربية والتعليم وتعميمها على إدارات التعليم في المناطق، فيكون هناك مستند رسمي
يساند هذه الاجتهادات ليصبح التعلم آليا يؤدي فيه الحاسوب مع الطالب كل شيء فيجد أهداف الدرس، معلومات مساندة، معلومات تعليمية،
أدوات حسابية فيقوم الطالب بالاستنتاج ووضع الحلول ثم يقفل الملف باسم مجموعة ثم يسحب المعلم الملف ويصحح ما فيه من أخطاء
ويعيده للطالب، وقد يحمل الاثنان المعلم والطالب المواضيع والواجبات في المنزل.
وأضاف: حالياً نشرف على 15 مدرسة في الرياض تجرب التعلم الإلكتروني، ولكن للأسف نسبة النجاح (صفر)، مع أننا دربنا
مشرفين ومعلمين إلا أن بعضهم قال لي إنها لا تخدم الطالب ولا تظهر قدراته.
واقترح ألا يطبق التعلم الإلكتروني في جميع المواد، ولكن يطبق في جزئيات في مواد دراسية مثل الرياضيات والعلوم بحيث ندمج التقنية
في التعليم دون إحلالها بالكامل حتى تنجح التجربة لأن تطبيقها بالكامل صعب جداً في ظل ظهور طلاب كثر وعدم إجادة المعلمين
الحاسب الآلي.
وأشار قائلاً: حرام نحرم الطلاب من التقنية التي يشهدها العالم ولو مرة واحدة يشاهدون كيف تتعلم عن طريق هذه التقنية.
واعتبر كثير من المعلمين بدواعي الإخلاص في العمل يرفضونها لأنهم يعتبرونها لا تحرك المهارات، لذا نحن مازلنا نخاطب المسؤولين
بأن المعلم يحتاج إلى من يدفعه حتى ولو بإلزاميتها من وزارة التربية والتعليم.
وفي صلب الموضوع، أوضح محمد العتيبي مدير قسم التعلم الإلكتروني في إدارة تعليم منطقة الرياض، أن التعلم الألكتروني متعدد
الجزئيات فمنه الفصول الذكية، التعليم المبرمج، الكتاب الألكتروني، ولعل أشمله القدرة على التعليم عن طريق الإنترنت (التعلم عن بعد).
وشدد على أن التعلم الإلكتروني بصورته المثالية لم يطبق حتى الآن وما زال ضعيفا، ويحتاج إلى خطة وميزانية نبدأ بها من الآن
كخطة خمسية مثلاً، حيث تعتبر الجهود المبذولة في هذا التعلم فردية من بعض إدارات التعليم أو بعض المدارس.
وتابع: نحن الآن نرسم تصورا لوضع موقع شامل للتعلم الإلكتروني، بينما بناؤه متروك لمن لديه القدرة على ذلك، وقد نطرحه على
المدارس الأهلية لأنه حتى الآن غير ملزم تطبيقه في المدارس الحكومية، وموقفنا دعم أي تجربة من أي مدرسة تنشأ هذه الفصول
وحتى الشركات حيث تعكف حالياً إحدى الشركات على تفعيل موقع لنشر تجربتهم الإلكترونية في التعليم بإشراف مباشر منها ومن ثم
يقومون بتسويق البرامج بمقابل مادي.
واعتبر أن تطبيق التعلم الإلكتروني في المدارس وفي مختلف المناطق سيحدث نقلة تعليمية واقتصادية على المدى الطويل، مضيفا: يستطيع
الطالب في منزله حفظ دروسه وحل واجباته، وكذا طلاب المنازل يؤدون تعليمهم وكأنهم منتظمون وبذلك تقل التكلفة المادية من أعداد
المدرسين، الدفاتر، الأقلام، المباني المدرسية وحتى الغرف الأخرى المستخدمة كوسائل تعلم.
في السياق ذاته، استغرب محمد حمد المانع رجل أعمال من سلبية وزارة التربية والتعليم في إشراك القطاع الخاص في قضايا الخدمية
التطويرية، لافتا إلى أن بعض المستثمرين ورجال المال والأعمال على استعداد تام لتبني العديد من المشاريع التربوية ومنها مشروع التعلم
الإلكتروني.
وتابع: أبنائي متمكنون من الإحاطة بأساسيات وفروع جهاز الحاسب الآلي، ويستخدمونه في أغراض لا تخدم دراستهم، ولو ركزت
الوزارة على استخدام تقنية الحاسب في التعلم لاستفاد كل الطلاب لمواكبة العصر.
وروى المانع قصة أوردها له أحد أبنائه قائلا: ناقشت ابني في إحدى جلساتي معه حول يومه الدراسي، فرد متضايقا: تعبت في كتابة
بحث لأحد المعلمين ولما قدمته له، عاتبني وقال لي: لماذا تحضر البحث مطبوعا باستخدام الجهاز، وأعده واكتبه بيدك مستخدما الورقة
والقلم. وأضاف: هل تتقدم الأمم ونحن نتراجع، بدلا من تشجيع الطالب على جهده واستخدامه التقنية الواضحة يؤنبه المعلم ليكون رجعيا
وعلى طريقة القدماء.
واختتم رجل الأعمال حديثه مطالبا: أرجو من وزارة التربية والتعليم أن تحرك العقول الراكدة استثماريا، وألا تجتهد لوحدها في بناء
المشاريع التربوية كي لا تحتمل ما لا تطيقه، وأتمنى أن تشرك القطاع الخاص في مشروع ضخم يخدم التعلم الإلكتروني".
من جهته، اعتبر حسن جبران آل قحل مدير إحدى المدارس الابتدائية شرقي الرياض، تطبيق التعلم الإلكتروني غير ناجح لعدة أسباب
أهمها تغييبه إعلاميا، متعجبا من إهماله كمشروع يوصل الأمم إلى سلم المجد بعد أن سخرت التكنولوجيا لصالح طلابها.
وأضاف: من أسباب عدم تعميمه وتفعيله بنجاح ندرة الكفاءات التدريبية وكذا صعوبة تطبيقها من المعلمين في ظل ضغط الحصص وحاجة
هذا التعليم إلى الإعداد الوقتي للأجهزة، وأيضا كثرة أعداد الطلاب داخل الفصل الواحد ما يصعب مهمة دخول الأجهزة لديهم بدلا من
نقلهم إلى غرف أخرى قد يحتاج إليها بعض المعلمين في مواد أخرى.
وأبان أيضا نحن الآن في مبنى مستأجر وغرفها ضيقة وكذا مساحتها وتسليك الكهرباء بها لا يخدم لجلب أجهزة يتعلم عليها الطلاب
إلكترونيا.
وحتى نستقصي الفئة الأهم في التعلم الإلكتروني وهم الطلاب ومدى تقبلهم له طرحنا الفكرة على الطالب أحمد المطرود في المرحلة
الثانوية في إحدى المدارس الأهلية التي تطبق جزئيات من هذا التعلم فقال: أي شيء جديد سواء كان سلبيا أو إيجابيا صعب أن يتقبله
الطالب سريعا وربما يفشل سريعا، مثل إحلال التعلم الإلكتروني بشكل مفاجئ فيجب أولا أن يمر بمراحل تدريجية تمهيدية حتى يتقنه
الطالب جيدا.
وعن تجربتهم قال: تطبقه مدرستنا في مادتي الكيمياء والفيزياء وبعد نهاية كل باب نستمع لشرح إلكتروني مع الأسئلة غير أنها لا تتم
بطريقة متقنة تشد الانتباه.
ووصف الطالب المطرود تجربتهم الإلكترونية بالفاشلة، وقال: نحتاج إلى معلمين متدربين على هدا النوع من التعلم بدلا من تخبطهم أمام
الأجهزة وضياع وقت الحصة حتى تنتهي ليتعرف على بعض الأمور.
من جانبه، وقال الطالب ثامر غرم الله الغامدي: أنا من وجهة نظري الخاصة أن التعلم الإلكتروني لم يفشل فشلا ذريعا، وإنما تعثر
بمعوقات منها حاجته للإدارة السليمة ما يقلل اهتمام الطلاب فيه.
وأكد أن تجربتهم في المدرسة لم تنجح بسبب عدم تلقي هذا النوع من التعلم قبولا لدى الطلاب خاصة أنه في بداية تنفيده وعدم منح
الأنشطة اللاصفية الاهتمام المطلوب مما صعب تطبيقه من الجهتين الملقي والمتلقي.
ولخص في نهاية حديثه سببين مهمين لضمان نجاحه، أولهما وجود الإدارة السليمة وثانيهما وجود التغطية الإعلامية له لنقل تجارب
المدارس للجميع للاستفادة منها.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=54756

http://www.i1i2.com/uploads/fd8eb44eef.gif
الوطن:الأربعاء 15ذوالقعدة1427هـ الموافق 6ديسمبر2006م العدد:2259

---------------------------------------------------------
وزير التربية يحدد آلية نقل المعلمين بين المحافظات

الرياض: الوطن
أصدر وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد تعميما لجميع إدارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات (بنين)، يتضمن آلية استخلاص بيانات الوضع القائم بالمدارس والتي يعتمد عليها في تقدير الاحتياج وإجراء حركة النقل الخارجية والتي تشمل المعلمين الراغبين في النقل من مدارسهم التي يعملون بها إلى محافظات أخرى داخل الإدارة وخارجها، وذلك لمعلمي التعليم العام والتربية الخاصة والمشرفين التربويين والمرشدين الطلابيين في جميع القطاعات، وجميع شاغلي الوظائف التعليمية ممن هم على الكادر التعليمي، وأشار الوزير إلى ضرورة الدقة في البيانات والحرص على تكاملها والرجوع إلى ملفات المعلمين عند الحاجة، لما لهذه البيانات من أثر بالغ على دقة تقدير الاحتياج وتنفيذ حركة النقل الخارجية.وفيما يلي أهم نقاط استخلاص بيانات الوضع القائم في المدارس:
أولا: تحديث البيانات
- سيتم نشر بيانات المعلمين والمدارس والفصول والطلاب من خلال نظام شؤون المعلمين على موقع الوزارة www.moe.gov.sa، وتم إتاحة تحديثها وتعديلها منذ السبت 4/11/1427هـ.
ثانيا: آلية حركة النقل الخارجي:
- يتم نقل جميع شاغلي الوظائف التعليمية سواء كان (مشرفا أو مديرا أو وكيلا أو مرشدا أو معلما، تعليم خاص أو عام، أو محضر مختبر) وفق ضوابط حركة المعلمين.
- المرشدون الطلابيون الذين صدر لهم قرار وزاري بتكليفهم سيتم نقلهم مرشدين طلابيين وفق المفاضلة مع زملائهم، ولا ينطبق ذلك على من تم تكليفه عن طريق إدارات التربية والتعليم.
- سيتم إجراء حركة النقل لهذا العام من الإدارات التعليمية وإليها حسب المحافظات والمراكز الموضحة بالنظام.
- ستجري المفاضلات في تحقيق رغبات طالبي النقل بالحاسب الآلي بناء على (تاريخ المباشرة بالسنة ثم بالشهر - عدد أيام الغياب بدون عذر - تقدير الأداء الوظيفي - المباشرة باليوم - عدد أيام الغياب بعذر - تقدير المؤهل - تقدير الأداء الوظيفي العام الماضي - عام التخرج)، وفي حالة التساوي تتم المفاضلة على المعدل التراكمي الموزون للمؤهل.
- يمكن لطالب النقل الخارجي تسجيل عشر محافظات للنقل كحد أقصى ويمكنه الاكتفاء بأقل من ذلك ولو محافظة واحدة فقط مع ملاحظة عدم تكرار أي رغبة.
- على طالب النقل الخارجي التأكد من اكتمال بياناته ودقتها كالتخصص والمؤهل الذي عين عليه أو أعيد تعيينه عليه برقم وظيفة جديد (حتى لو كان يحمل مؤهلا أعلى منه) ونوعه والجامعة المتخرج منها وتقدير المؤهل وتاريخ المباشرة في الوزارة معلما (سواء على البند أو المستوى)، وذلك من خلال النظام.
- ستتم مفاضلة المعلمين الحاصلين على دبلوم أو بكالوريوس كلية معلمين على المرحلة الابتدائية فقط دون النظر للمرحلة التي يعملون بها والمعلمين الحاصلين على مؤهل جامعي أو كلية معلمين مسار (العاملين في المرحلة الثانوية) على المرحلتين المتوسطة والثانوية، والمعلمون الحاصلون على كلية معلمين مسار ويعملون في المرحلة المتوسطة أو الابتدائية يفاضلون على المرحلة المتوسطة فقط.
- المعلم الذي تخصصه له مادة تدريس تناظره، يثبت على تخصصه، والمعلم الذي لا تناظر تخصصه مادة تدريس كالسياسة والإعلام ومعهد المعلمين العام، يتم تحديد تخصصه في إدارة التربية والتعليم من قبل لجنة من الإشراف التربوي وشؤون المعلمين وبموافقة المعلم، ويثبت له هذا التخصص في جميع معاملاته.
- معلمو الصفوف الأولية ينقلون وفق تخصصاتهم ومؤهلاتهم، وفي حالة نقلهم إلى المرحلة الابتدائية تكون لهم الأولوية في العمل بالصفوف الأولية.
- عدم العمل بأي تعاميم سابقة بشأن نقل حفظة القرآن الكريم وتتم مفاضلتهم مع زملائهم في الحركة العامة وفق بنود المفاضلة.
- معلمو معاهد التربية الخاصة وبرامجها:
* بالنسبة للمعلمين المتخصصين في أحد مسارات التربية الخاصة ستجرى لهم مفاضلة خاصة لكل مسار على حدة.
* معلمو المواد المتخصصون في التربية الخاصة ستتم مفاضلتهم معلمي فصل في معاهد التربية الخاصة.
* أما معلمو المواد غير المتخصصين في التربية الخاصة فستتم مفاضلتهم مع معلمي التعليم العام كل في تخصصه.
* معلمو المهارات الاجتماعية والتدريبات السلوكية ينقلون في حالة وجود احتياج فيهما فقط.
* لا يحق رفع طلب نقل خارجي للفئات التالية:
- من بلغ غيابه بدون عذر أكثر من عشرة أيام.
- من كان أداؤه الوظيفي الحالي أقل من 70 درجة.
- المعلمون المفرغون لإكمال دراستهم ويستثنى من ذلك من كان في آخر فصل دراسي.
- المعلمون الذين عليهم قضايا إلا بعد موافقة لجنة القضايا بإدارة التربية والتعليم.
- المعلمون المعارون إلا بعد انتهاء إعارتهم أو قطعها والعودة إلى مدارسهم والمباشرة فيها.
- في حالة حدوث ما يمنع من نقل المعلم أو يؤثر في مفاضلته، يتم تعديل بياناته في حينه وفق تعليمات النظام.
- لن تقبل أي طلبات عدول بعد صدور الحركة.
- سيتاح إدخال رغبات النقل في 15/2/1428هـ ولمدة شهرين.
- يكلف المشرف التربوي المنسق بإدخال درجات الأداء الوظيفي للمعلمين في المدارس التابعة له من خلال النظام، علما بأن ذلك سيستمر حتى نهاية شهر ربيع الثاني 1428هـ لأهميتها في المفاضلة ولإعطاء الفرصة للمشرفين التربويين لزيارتهم وتقويمهم.
ثالثا: ضوابط حساب النمو وتحديد الاحتياج لمدارس التعليم العام:
* يتم حساب النمو وتحديد الاحتياج المتوقع للعام القادم آليا في الوزارة وفق الضوابط والأسس والمعادلات المنظمة لذلك.
* يعتمد على بيانات شاغلي الوظائف التعليمية وبيانات المدارس والفصول والطلاب في تقدير النمو المتوقع وتحديد احتياج المناطق من المعلمين للعام الدراسي القادم، لذا يراعى التأكد من دقة كافة الحقوق الموجودة في نماذج بيانات المدارس وشاغلي الوظائف التعليمية بالنظام.
* يحسب النمو لكل محافظة على حدة مع مراعاة شريحتي المدارس ذات المباني الحكومية والمستأجرة.
* في حالة المدارس المشتركة تفصل كل مدرسة على حدة، فمثلا المدرسة المشتركة الابتدائية والمتوسطة تعامل كل منهما مدرسة مستقلة لها بياناتها الخاصة ورقمها الوزاري وبيانات شاغلي الوظائف التعليمية الذين على ملاكها.
* كل مدرسة لم يكتمل تشكيلها (كمدرسة ابتدائية بها إلى الصف الرابع فقط) يحسب نموها على حدة.
* ترصد حالات التسرب والمكلفين والمفرغين من شاغلي الوظائف التعليمية في إدارة التربية والتعليم من خلال النظام.
* يتم التواصل مع الإدارة العامة لشؤون المعلمين - إدارة الاحتياج، من خلال النظام لتبليغ التسرب الطارئ ومتابعة الاحتياج من المعلمين.
من جهة أخرى اجتمع وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد بمكتبه أمس بمحافظ المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني الدكتور علي بن ناصر الغفيص حيث تناول الاجتماع تعزيز التعاون بين القطاعين وتنويع البرامج المشتركة التي تهيئ لسوق العمل، ولتمكين الدارسين من المعارف والمهارات التي تحقق ذلك في ضوء التحولات التي تشهدها المملكة وما يواكب ذلك من تطوير ونمو نوعي في القطاعات الإنتاجية والخدمية فيها.
وقد اتفق الجانبان على تشكيل لجنة عليا مشتركة تتناول سبل تعزيز هذا الاتجاه بتوظيف الخبرات الوطنية وما يقابلها من خبرات دورية ذات تجارب رائدة في هذا المضمار.
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local22.htm

كريم 7 مواطنين تبرعوا بدمائهم 10 مرات

--------------------------------------------------------------
في القنفذة واستمرار حملة الطائف طائف حتى الخميس المقبل

القنفذة، الطائف: محمد المجدوعي، ساعد الثبيتي
أعلن مدير إدارة المختبرات وبنوك الدم بمحافظة القنفذة شامي العذيقي عن نجاح حملة التبرع بالدم الثالثة بحلي التي أقامها المركز مؤخراً حيث بلغت كمية الدم المتبرع بها 190 كيسا يحتوي كل واحد منها على 500 مل فيما يتم مساء اليوم الأربعاء افتتاح مخيم حملة التبرع بالدم لمركز المظيلف. جاء ذلك خلال حفل التكريم الذي أقيم أول من أمس بقاعة الإعلام الصحي للمساهمين في نجاح الحملة برعاية مدير الشؤون الصحية بالمحافظة الدكتور صالح الشنبري وحضره مدير الشرطة العقيد جفين المطيري وأشاد العذيقي بالتعاون المشترك من كافة الجهات الحكومية والخاصة والإعلامية، مشيراً إلى أن كمية التبرع بالدم بلغت خلال شهر شعبان 473 كيسا صرف منها 350 كيسا ، وخلال رمضان 154 كيسا صرف منها 326 كيسا لمرضى الغسيل الكلوي والذين يبلغ عددهم 120 مريضاً وأشار العذيقي إلى أن الحملة الرابعة سوف تنطلق بمركز المظيلف بمخيم مفتوح بالمثلث أمام جامع الدعوة خلال الفترة من 22-23 الحالي ، وقد كرم مدير الشؤون الصحية الدكتور صالح الشنبري في نهاية الحفل المساهمين في نجاح الحملة ومنحهم ميدالية الاستحقاق من الدرجة الثالثة لتبرعهم بالدم عشر مرات وهم رائد سعيد علي الغامدي، أحمد عبده فضل العبدلي، سمير يحيى أحمد العمري، حسن علي أبوطالب السيد، عبدالله هلال الماجدي، محمد عبيد محمد الناشري. وكانت الحملة الوطنية للتبرع بالدم لصالح بنك الدم المركزي في محافظة الطائف قد انطلقت أمس وتم تنفيذها في ثانوية سديرة في قطاع سديرة جنوب الطائف تحت شعار (قطرة دم تنقذ مواطنا) بمشاركة عدد من الجهات الحكومية ممثلة في محافظة الطائف والإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين وإدارة الشؤون الصحية وعدد من القطاعات الحكومية الأخرى. افتتح الحملة مساعد مدير عام التربية والتعليم للبنين بمحافظة الطائف للشؤون التعليمية علي بن خضر الثبيتي والذي كان أول متبرع في الحملة وقال المنسق للحملة المعلم في مدرسة سديرة الثانوية طارق الطويرقي أنها تستمر 4 أيام من جهته أشاد مساعد مدير عام التربية والتعليم لشؤون التعليمية علي بن خضر الثبيتي بتجاوب الأهالي والمعلمين مع الحملة الوطنية مشيرا إلى أن التبرع بالدم واجب وطني وبنوك الدم هذه الأيام بحاجة ماسة لكميات كبيرة وخصوصا مع اقتراب موسم الحج.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local15.htm

وزير التربية يكرم 102 طالب متفوق في منطقة الرياض
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...at.p7.n705.jpg
وزير التربية يكرم أحد المتفوقين في الرياض مساء أمس

الرياض: الوطن
رعى وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد مساء أمس حفل تكريم الطلاب المتفوقين على مستوى منطقة الرياض ممن حققوا نسبة 100%، خلال الحفل الذي أقيم بقاعة المحاضرات بمركز الملك عبدالعزيز التاريخي.
وسلم العبيد الجوائز للمتفوقين البالغ عددهم 102طالب في مختلف المراحل الدراسية وذلك بحضور مدير التربية والتعليم للبنين بمنطقة الرياض الدكتور عبدالعزيز الدبيان.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local32.htm

العقيل: تطبيق برنامج "نشيط" العام المقبل

--------------------------------------------------------
126 مليون ريال للأنشطة واستكمال البنى التحتية في المدارس

الهفوف: عدنان الغزال
كشف مدير عام النشاط الطلابي في وزارة التربية والتعليم سعد بن عبدالعزيز العقيل عن تخصيص نحو 126 مليون ريال لمختلف برامج الأنشطة الطلابية ولاستكمال البنى التحتية من الأدوات الرياضية والفنية والثقافية في جميع مدارس البنين بمختلف محافظات ومناطق السعودية، مؤكداً أن الوزارة تعمل على توفير احتياجات الأنشطة الطلابية في المدارس خلال العامين الدراسيين المقبلين، موضحاً أن المشروع الشامل للمناهج - الذي هو قيد الدراسة - ربط الأنشطة الطلابية بالمواد الدراسية، وتم تخصيص جزء من النشاط الطلابي في كل مادة تعليمية، بجانب النشاط الطلابي العام، مبيناً أن ذلك يسهم في إخراج العملية التعليمية من الأسلوب التلقيني والرتابة إلى الإبداع والفاعلية في الأداء الفصلي، وهو الداعم الرئيسي للعملية التعليمية، لافتاً إلى أن النشاط الطلابي يحتاج لمساحة كافية من الوقت داخل الخطة التعليمية لتقديمه للطلاب.وأوضح العقيل خلال حديثه لـ"الوطن" مساء أول من أمس عقب انتهاء وقائع الجلسة الأولى من اللقاء التاسع لمديري ورؤساء أقسام النشاط الطلابي بإدارات التربية والتعليم في السعودية، والذي تستضيفه إدارة التربية والتعليم للبنين في الأحساء، بفندق الأحساء انتركونتيننتال، أنه سيتم خلال العام الدراسي المقبل تطبيق البرنامج الحاسوبي "نشيط" في أعمال النشاط الطلابي في كل مدرسة، والبرنامج الذي سيكون ضمن برنامج "معارف" سيسهم في مساعدة رائد النشاط والمشرف التربوي والوزارة في التواصل عن طريق التقارير الموحدة، والبرنامج يضع الآليات التنفيذية للنشاط الطلابي بشكل ميسر وسهل التعامل معه، مشيراً إلى أن البرنامج تم إعداده قبل نحو عامين، وتم إخضاع تطبيقه التجريبي في 4 إدارات تعليمية، وبناء على نتائج التطبيق الجزئي، تم تعميمه على الإدارات التعليمية بعد عرضه في جلسات اللقاء أول من أمس، مشيراً إلى أنه سيتم خلال الأيام المقبلة من العام الدراسي الحالي تطبيقه فيجميع الإدارات التعليمية في المناطق والمحافظات والبالغ عددها 42 إدارة تعليمية بشكل تجريبي.وأشار العقيل إلى أن هناك دعوة بأن يكون أعمال النشاط الطلابي مهمة جميع معلمي المدرسة وجزءاً رئيسياً من عملهم التربوي والتعليمي، لافتاً إلى أن من أبرز التحديات والعقبات التي تواجه النشاط الطلابي ضعف القناعة لدى العاملين والقائمين في المدرسة.وأبان أن المشاركين في اللقاء ناقشوا خلال جلساتهم الاهتمام بالخطة التطويرية للنشاط والسعي نحو زيادة فاعليتها في الميدان وتطبيقها في المدارس، بالإضافة إلى نشر ثقافة الأدلة التنفيذية للنشاط الطلابي داخل المدارس ودعمه فنياً لدى مدير المدرسة والعاملين في المدرسة، وتم توزيع الأدلة إلى 4 مراحل، كما وضع المشاركون في اللقاء آليات إشرافية للأسلوب الأمثل لمتابعة المدارس فنياً من قبل المشرف التربوي للمساهمة في تحقيق أهداف الدليل.من جهة أخرى تختتم فعاليات اللقاء صباح اليوم الأربعاء بالجلسة الختامية الحوارية مع نائب وزير التربية والتعليم للبنين الدكتور سعيد بن محمد المليص، والتي سوف تبدأ من الساعة العاشرة والنصف وتستمر حتى الساعة الثانية عشرة والنصف ، ليتم بعدها إقرار التوصيات لهذا اللقاء.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local34.htm

[align=center]
همس حنان
http://www.sfsaleh.com/vb/attachment...0&d=1150313192
ألف شكر لكِ أختي على هذه المتابعة

الله يعافيك من كل شر

ويلبسك ثوب الصحة والعافــيـة

دمتِ بهذا التوهّج
http://www.sfsaleh.com/vb/attachment...1&d=1150313192
[/align]

مناهج مستقلة منافسة لمقررات الوزارة تسمح للجميع بالإبداع والتنويع

--------------------------------------------------------------
لا شك أن المملكة العربية السعودية خلال العقود الثلاثة الماضية خطت خطوات كبيرة في مجال التعليم بمراجعة بسيطة لعدد ونسب المدارس والمعلمين (المعلمات) والطلبة والطالبات. إلا أن المرحلة المشار إليها بالرغم من إنجازات الأرقام لم يرافقها تحسن بالنوعية والمقصود بذلك أنه لم تكن هناك نتائج ملموسة ومباشرة في رفع مستوى الأنظمة التنفيذية أو نوعية الخدمات أو الإبداع والابتكار. فعلى سبيل المثال فإن نسبة المتميزين في مجالهم (من الأطباء/ المهندسين...) الذين تخرجوا قبل عشرين عاماً هي أعلى بكثير من نسبة المتميزين المتخرجين في السنوات الأخيرة، كذلك أن منظومة التعليم في السعودية لم تستغل أو تستفد (بشكل فعال) من الأساليب والتقنيات الحديثة التي انتشرت علمياً.
والواقع يحتم علينا عدم التشكيك والتأكيد بهدف وغاية القائمين على وزارة التربية والتعليم بأنهم قاموا باتخاذ قرارات تصب في مصلحة الوطن بأمانة، ولكن هذا أيضاً لا يعني أن عملهم كامل أو متكامل أو خال من الخطأ وهذا نتيجة طبيعية للاجتهاد ونواة للاستفادة وصقل التجربة ورفع المستوى. كذلك يؤدي إلى الخلاصة بأن الاقتراح والمراجعة ممن هم خارج المعمعة اليومية وغير الغارقين في المشاكل المتلاحقة المتنوعة في قطاع التعليم سوف يكون ذا قيمة نوعية مستقلة. ومن منطلق الرغبة في أن نكون جميعاً جزءا من الحل (وليس جزءا من المشكلة) نود أن نقدم الاقتراحات التالية لمراجعتها بنفس طويل.
1- أن تسمح وزارة التربية باستخدام مناهج مستقلة ومختلفة عن منهجها في المدارس الأهلية، ويكون الخيار للمدارس والأهل في إما اختيار المدارس الأهلية التي لديها منهج مستقل أو منهج الوزارة. ويكون دور الوزارة إشرافيا ضمن خطوط عريضة وتحديد عام لمتطلبات المنهج المستقل. إن أسلوب طرح الاختيار سوف يسمح لمنهج الوزارة بالمنافسة الواقعية والصحية مع مناهج أخرى وسوف يسمح للجميع بالإبداع والتنويع بالأسلوب والمحتوى. وإذا كانت الوزارة ترى أن منهجها المعتمد هو الأفضل فلا أعتقد أن تكون رافضة للمنافسة بل الع** سوف ترحب بها.
2- أن يكون القبول في الجامعات الحكومية أو الأهلية مشروطاً باجتياز اختبار قبول في التخصص المتقدم عليه بغض النظر عن أي مدرسة ثانوية تخرج فيها الفرد.
3- أن تحتوي معايير المنهج على التالي:
أ?- أن يكون المنهج التعليمي لجميع المراحل مبسطا ومركزا.
ب?- أن تكون النوعية للمقررات هي الأساس مع الأخذ بعين الاعتبار التحديث والواقعية.
وأن تحتوي المقررات على التطبيقات الحديثة ومناسبة المنهج لعمر الطالب وقدرة استيعابه وممارساته وتجاربه اليومية.
ج- أن يتم تقليص الحجم الكمي للمقررات جميعها (وبالأخص المناهج الأدبية) وأن يفرغ الطالب للتفكير والإبداع والتجارب التطبيقية والنشاطات الاجتماعية والرياضية حتى يصبح هناك توازن وتكامل في التجربة التربوية وحتى لا يرى الطالب المدرسة سجناً والتجربة التعليمية عذاباً ومعاناة تؤدي إلى فشل شخصي بأبعاده الإنسانية وتأثيراته الأمنية السلبية.
أن تكون المناهج متزامنة مع التغيرات العالمية التقنية حتى نستطيع القدرة على المنافسة واستيعاب التطورات العملية السريعة وبالتالي يكون لنا حضور فكري دولي عالمي قادر على المنافسة في العالم الجديد.
هـ - ألا يعتمد أسلوب التعليم على الكم (الحشو، التلقين، والحفظ) وأن يركز على النوعية والنواحي التطبيقية والواقعية.
4- أن يستغل فناء المدارس بعد الدوام (أو في إجازات آخر الأسبوع أو في الإجازات) في نشاطات رياضية فقط تحت إشراف المدرسة برسوم رمزية يدفعها ولي الأمر اختيارياً وتغطي تكلفة استغلال ملاعب وفناء المدرسة. وهذا سوف يخلق جيلا قويا وصحيا ويعزز النشاط الاجتماعي ويستغل وقت الطلبة في سلوك ممتع يبعدهم عن الجريمة والمخدرات والسلوك السيئ.

الدكتور عبدالعزيز عبدالله النويصر

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006-12-06/readers.htm