غدا العودة للمدارس ...تخصيص الحصص الأولى للمعايدة

تنازع البلدية والتعليم يعطل مشروعاً مدرسياً

-------------------------------------------------------------
أحمد الغبيشي (القنفذة)
أوقفت بلدية القوز مشروعا لانشاء مبنى مدرسة الكدوة للبنين في حلي «65 كلم جنوب القنفذة»، بعدما بدأ العمل في مرحلة الاساسات بدعوى ان الموقع يقع
ضمن حدودها.. رغم تأكيد ادارة التعليم بالقنفذة على ان الموقع تابع لها حسب المخطط المعتمد بصك شرعي، والمتعارف عليه من قبل شيخ القرية والاهالي.
وفي وقت كان ينتظر اهالي الكدوة بفارغ الصبر الانتهاء من المشروع لتعزيز التعليم في منطقتهم، فوجئوا بالبلدية تصدر قرارها بايقاف اعمال الحفر والغاء
المشروع، وبرر رئيس البلدية المهندس ابراهيم الفقيه القرار بأن وزارة الشؤون البلدية والقروية أمرت بالغاء الصكوك في المناطق العشوائية في بلدة الكدوة،
واعتماد مخطط جديد منذ ما يزيد عن 15 عاما، مشيرا الى ان البلدية خاطبت محكمة حلي لالغاء المشروع، وقال ان الموقع القديم التابع لتعليم القنفذة يبعد مسافة
لا تزيد عن 100 متر من الموقع المتنازع عليه، ورفعت معاملة لمدير التعليم عن هذا الخطأ.
لكن مدير التعليم محمد با مهدي شدد على ان قسم المشاريع بالادارة انشأ المشروع في موقع تابع لادارته، وتم اخطار وزارة التربية والتعليم لاتخاذ التدابير
الممكنة مع البلدية.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6112866559.htm

http://www.i1i2.com/uploads/fd8eb44eef.gif
الوطن:الثلاثاء 7ذوالقعدة1427هـ الموافق28نوفمبر2006م العدد:2251

---------------------------------------------------------------
وجدها طلاب داخل أحد الأودية والأدلة الجنائية تولت الفحص
العثور على مواد خطرة ومنشورات عن تصنيع الحزام الناسف في أملج
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...ol.p1.n200.jpg

أملج: نايف البرقاني
عثر طلاب بمحافظة أملج على قوارير تحتوي على مواد كيميائية خطرة ومنشورات تشرح كيفية تصنيع المتفجرات في مجرى أحد الأودية القريبة من حي سكني بأملج.
وكان الفضول قد دفع أحد هؤلاء الطلاب لفحص إحدى القوارير حيث تناثرت منها مادة حارقة طالت ثوبه. وعلى الفور تم إبلاغ الجهات الأمنية بالمحافظة بعد الاتصال بوكيل المدرسة.
أمام ذلك، طوقت الجهات المختصة المنطقة التي عثر فيها الطلاب على تلك القوارير، فيما تولت فرقة من الأدلة الجنائية أخذ عينات لتحليلها في مختبرات الأدلة الجنائية. وفي المكان ذاته عثر الطلاب على منشورات تبين كيفية صنع الأحزمة الناسفة والعبوات المتفجرة ومنها الحزام الناسف.
من جانبه أكد المتحدث الأمني لشرطة منطقة تبوك العقيد صالح حامد الحربي عدم توفر معلومات لدى إدارته بشأن هذا الموضوع، لافتاً إلى أنه يخص جهات أمنية أخرى.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...rst_page02.htm

آلية جديدة لإيجاد قاعدة بيانات مستديمة لشاغلي الوظائف التعليمية

-----------------------------------------------------------------------
الطائف: ساعد الثبيتي
تتجه وزارة التربية والتعليم إلى تطوير العمل التقني في إدارة شؤون المعلمين بالوزارة عبر بناء برامج مكتبية للوصول إلى قاعدة بيانات موحدة لجميع شاغلي الوظائفي التعليمية في جميع المناطق والمحافظات. وذكرت مصادر تربوية أن الوزارة تعمل حاليا على تحديث بيانات جميع شاغلي الوظائف التعليمية في مختلف المناطق عن طريق الإنترنت ومنح كل مدير مدرسة اسم مستخدم وكلمة مرور من قبل الوزارة لتدقيق بيانات منسوبي مدرسته من واقع ملفاتهم مما لا يستدعي طلبها مستقبلا. وتهدف الوزارة من هذه الآلية إلى الاستغناء عن عملية رفع بيانات شاغلي الوظائف التعليمية التي تتم في كل عام بالتزامن مع رفع طلبات النقل الخارجي وكذلك لضمان عدم الاعتماد على بيانات مغلوطة قد يدلى بها بعض المعلمين قد تؤثر على مصداقية حركة النقل. من جهته أوضح مدير عام التربية والتعليم للبنين في محافظة الطائف محمد بن سعيد أبو راس أن الإدارة تعكف حاليا على تحديث بيانات المعلمين، مشيرا إلى أن مديري المدارس سوف يقومون بمهام تحصيل البيانات شاغلي الوظائف التعليمية من منسوبي مدارسهم حيث سيتم تسليم كل مدير مدرسة بيانات صلاحية الدخول على موقع شؤون المعلمين بوزارة التربية والتعليم عن طريق المشرف المنسق وسوف يحظى الموضوع بمتابعة من مشرفي الإدارة المدرسية.وكشف مدير إدارة شؤون المعلمين بإدارة التربية والتعليم للبنين في الطائف محمد بن عامر النفيعي عن بيانات شاغلي الوظائف التعليمية التي تسعى الوزارة لتحديثها وهي نوع المؤهل وتاريخه وتقديره تاريخ ورقم قرار التعيين ورقم الوظيفة والمستوى والدرجة وتاريخ المباشرة لأول مرة في الوزارة.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local04.htm

همسة حنان

يعطيك العافية على نقل الاخبار .... تسلم يمينك ...

تعليم الباحة يكرم 174 طالباً متفوقاً

----------------------------------------------------
الباحة: جمعان الكرت
يشهد نائب أمير منطقة الباحة سمو الأمير الدكتور فيصل بن محمد بن سعود حفل تكريم الطلاب المتفوقين لمدارس المنطقة وذلك يوم الأحد المقبل.وأشار مدير عام التربية والتعليم بالباحة مطر بن أحمد رزق الله إلى أن إجمالي عدد المتفوقين يبلغ 174 طالباً لكافة المراحل. وأضاف أن الهدف من التكريم هو تحفيز جميع الطلاب على الجد والمثابرة وتحقيق جوانب عالية في الجانبين المعرفي والسلوكي.
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local06.htm

إلزام مدرسة في المدينة بإعادة طالبين بعد طردهما

----------------------------------------------------------------
المدينة المنورة: يسرى مكي
ألزمت إدارة التربية والتعليم أمس إحدى المدارس الأهلية بإعادة طالبين شقيقين كان مالك المدرسة قد طردهما يوم الثلاثاء المنصرم، ومنعهما من الحضور طوال الأيام الأربعة الماضية إثر خلاف بينه وبين والد الطالبين.وجاء قرار إدارة التعليم في أعقاب التحقيقات التي بدأت منذ أن تقدم والد الطالبين بشكوى إلى مدير عام التعليم تطرق فيها إلى تعرض ابنه في الصف الثاني الثانوي لتجاوز صريح من قبل مدير المدرسة الأهلية، تمثل في ضربه على وجهه، فيما أثبتت التحقيقات إقدام الأخير على توجيه عدة صفعات للطالب وهو في الرابعة عشرة من عمره.وأرفق ولي أمر الطالبين، الذي يعتزم رفع دعوى قضائية ضد مالك المدرسة ومديرها، نسخا من تعميمات رسمية ونصوصا من أنظمة التربية والتعليم التي تحظر على نحو قطعي استخدام الإيذاء الجسدي كوسيلة للعقاب، متطرقا في شكواه، التي حصلت "الوطن" على نسخة منها، إلى عدم استعداده لتعريض ابنه لما يؤثر سلبا على مستقبله وحياته الصحية أو النفسية أو الاجتماعية.غير أن مالك المدرسة الذي تعاطف، حسبما تظهر المعلومات التي حصلت عليها "الوطن"، مع مديرها، أمر وكيل المدرسة بطرد الطالب وشقيقه الأصغر في الصف الخامس الابتدائي أثناء اليوم الدراسي، وذلك في أعقاب معركة كلامية نشبت بين مدير المدرسة وولي أمر الطالبين الذي اعترض على تعرض ابنه للضرب على الوجه.وإذ تواصل الإدارة العامة للتربية والتعليم التحقيق في الواقعة، علمت "الوطن" أن مدير المدرسة الأهلية يواجه موقفا صعبا نظير انتهاكه لمبدأ بات يعد بندا أساسيا يتكرر بأكثر من صيغة في أنظمة التربية والتعليم في البلاد، وهو المبدأ الذي يحرّم ممارسة كافة أشكال العنف البدني أو الجسدي على الطلاب.وتفصح المعلومات التي وثقتها مصادر "الوطن" في إدارة التعليم أن المدير كان قد تقاعد من عمله مديرا لإحدى مدارس ذوي الاحتياجات الخاصة، وعمل متعاقدا كمدير للمدرسة الأهلية.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local18.htm

غرة صفر المقبل نهاية استقبال طلبات التعديل

----------------------------------------------------------------
تحديد ضوابط النقل الخارجي لشاغلات الوظائف التعليمية بعسير

أبها: الوطن
وجه مدير عام التربية والتعليم للبنات في منطقة عسير الدكتور علي بن محمد الموسى كافة إدارات المدارس بالالتزام بآلية وضوابط النقل الخارجي لشاغلات الوظائف التعليمية إلى جانب ضرورة التقيد بضوابط من لا يحق لهن رفع طلباتهن.وبيّن الموسى أن آلية وضوابط النقل الخارجي تشمل أن يتم نقل جميع شاغلات الوظائف التعليمية سواء كانت المعلمة (مشرفة تربوية - مديرة - وكيلة - معلمة - "تعليم عام/تعليم خاص")، وفق معايير حركة النقل على أن تتعهد المشرفات والمديرات والوكيلات بأن نقلهن سيكون كمعلمة، ولهن الأولوية في الترشيح لأعمالهن السابقة وفق احتياج الإدارات وقواعد المفاضلة بها في حين سيتم إجراء حركة النقل الخارجي لهذا العام أسوة بالعام الماضي، حيث يتم النقل حسب المحافظات والمندوبيات الخارجية، والداخلية التي تتبع الإدارة وفق الأماكن الموجودة في برنامج معارف، فيما يمكن لطالبة النقل تسجيل 10 رغبات كحد أقصى ويمكنها الاكتفاء بأقل من ذلك، ولو لرغبة واحدة فقط مع ملاحظة عدم تكرار الرغبات، فيما سيتم حذف التكرار. وأكد الموسى أنه ستجرى المفاضلات في تحقيق رغبات طالبات النقل بالحاسب الآلي بناء على (عدد أيام المباشرة، يطرح منها أيام الغياب دون عذر لهذا العام - عدد أيام الغياب بعذر لهذا العام - تقدير المؤهل - عام التخرج - تقرير الأداء الوظيفي الحالي - تقدير العام الماضي "مرتبة تنازلياً").وأكد الموسى أن المعلمة التي يثبت خطؤها في البيانات، سيتم إلغاء حقها في النقل، حتى لو ثبت ذلك بعد صدور الحركة ومباشرتها بالمنطقة المنقولة إليها، إلى جانب حرمانها من التقدم بالنقل لحركة نقل العام المقبل. وأوضح الموسى أن معلمات مدارس رياض الأطفال يتم نقلهن على نفس التخصص ويوجهن لمدارس رياض الأطفال فقط، أما معلمات التخصصات اللاتي أمضين 3 سنوات فأكثر، في تدريس التخصص نفسه فتختار بين تخصص رياض الأطفال، وتثبت عليه، أو تختار تخصصا يتوافق مع مؤهلها، ويكون بموافقة مشرفة المعلمة ومديرتها على أن يتم الالتزام بالتسجيل في حقل نوع المؤهل ببرنامج معارف.وشدد الموسى على كافة إدارات المدارس بالالتزام بالضوابط لمن لا يحق لهن رفع طلب نقل خارجي وتشمل من بلغ غيابها أكثر من 20 يوماً والمعلمات المستجدات لهذا العام اللاتي لم يكملن سنة التجربة، إلا لمندوبيات إدارة التعليم التي تعمل بها إلى جانب من عدلت عن النقل الخارجي ممن اشترط عليها عدم التقدم بالنقل لمدة عام بعد العدول والمعلمات المفرغات للدراسة وتستثنى من كانت في آخر فصل دراسي أما إذا رغبت المعلمة في التعديل في رغباتها بعد رفعها للوزارة فإنه يجب عليها تعبئة الاستمارة المعدة عن طريق مدرستها، واعتمادها من مديرة المدرسة، ورفعها مباشرة لرئيسة شؤون المعلمات بأبها، لتولي التعديل عن طريق برنامج التعديل، علما أن يوم 1/2/1428هـ، هو آخر يوم لاستقبال طلبات التعديل.
ودعا الموسى كافة معلمات المدارس وطالبات النقل متابعة ما يستجد عبر موقع الإدارة والوزارة على الإنترنت: (www.asedu.info) أو(www.moe.gov.sa)، لمتابعة بياناتهن، والإعلانات خاصة، حيث تعتبر مرجعا رسميا للمعلمة في صحة بياناتها، ولمعرفة بعد المحافظات والمندوبيات الجغرافي عن المدن الرئيسية.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local27.htm

سهام كعكي: التعليم بحاجة إلى تدريب مستمر وتقويم للمخرجات

------------------------------------------------------------------

الجوف: تيسير العيد
أكدت الأكاديمية بكلية التربية في الرياض الدكتورة سهام كعكي أن اختيار موضوع التعليم للحوار الوطني السادس يعتبر موفقا لأن مخرجات التعليم مدخلات في قطاعات مختلفة فهو جزء من منظومة متكاملة تمثل شتى قطاعات الدولة، وهذه المخرجات تعاني من قصور وتجد صعوبات في القبول لأنها لم ترق إلى المستوى المطلوب، وهناك بطالة الخرجين والذين يتم رفض غالبيتهم من قبل القطاع الخاص نظراً لعدم مناسبة إعدادهم مع الاحتياجات الفعلية، بالإضافة إلى المشكلات الاجتماعية التي كانت نتيجة لقصور في البرامج التعليمية ومحدودية المسارات التعليمية.وأشارت كعكي إلى أن التعليم يلعب دوراً فعالاً في التنمية الاقتصادية والفكرية بالمجتمع السعودي، خاصة لو تم التوافق والتوازن ما بين مخرجاته والاحتياجات الاقتصادية في الدولة، أما الجانب الفكري فمن المفترض أن تنمي أساليب التدريس الجانب الفكري لدى الطلاب عن طريق إكسابهم مهارات الحوار وآدابه عن طريق المناقشة الموضوعية.وقالت كعكي إن تطوير المناهج أحد العوامل التي تساهم في تطوير التعليم ولكن هناك عوامل أخرى مثل: إعداد المعلم، البيئة الصفية، التقنيات، الإعلام التربوي، وأحيانا كثيرة يتم تطوير المناهج تبعاً للأسس العلمية لكن تواجه صعوبات أثناء التطبيق لعدم اتباع آليات مناسبة لتفعيلها في الواقع التربوي.وحول أهمية تطوير وسائل التعليم مثل التعليم الإلكتروني واستخدام التكنولوجيا الحديثة، قالت كعكي إنها بلا شك تلعب دوراً هاماً في الارتقاء بمستوى التعليم بشرط أن يتم توظيفها تبعاً لأسس علمية واضحة وفعالة ويتم التدريب على استخدامها.وأكدت كعكي على ضرورة تأهيل مخرجات التعليم العالي لكي تكون قادرة على إصلاح التعليم، وعما إذا كان بإمكان مخرجات تعاني من قصور في الإعداد وعيوب في البرامج التي طبقت عليها أن تساهم في إصلاح التعليم؟ قالت كعكي: هي عانت من سلبيات في التعليم العام ثم تضاعفت في التعليم العالي على مر سنوات دراسية طويلة لذلك تبقى الحاجة ماسة إلى تدريب مستمر مع متابعة وتقويم للمخرجات حتى يمكنها أن تقوم بدورها الإصلاحي.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...culture08.html

المعمر يزور أحد مراكز التدريب على الحوار
----------------------------------------
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...cul.p26.n3.jpg
المعر يطلع على جانب من الدورة

الجوف: تيسير العيد
زار أمين مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني فيصل بن معمر صباح أمس دورة (مهارات الاتصال في الحوار) في مدرسة الجزيرة الثانوية في مدينة سكاكا، بحضور مدير عام التعليم بالجوف عبدالحكيم الصالح وأكد ابن معمر على ضرورة مراعاة الجوانب السلبية والإيجابية بالحوار، وأشار إلى حرص الطلاب على تعلم مهارات الحوار، مضيفاً أن هذا السن مثالي للحرص على تعلم الحوار، ووأضح أن المركز يهدف لتعليم الطلاب آداب الحوار الإسلامي وأصوله ومهاراته.من جهته قال مدير التدريب وورش العمل في المركز عبدالله عمر الصقهان أن هذه البرامج تأتي ضمن برامج الدورات التي ينفذها المركز خلال اللقاءات المختلفة التي يعقدها في مناطق المملكة. وأضاف أن هذه البرامج تهدف إلى الرفع من قيمة الحوار، وبيان أهميته وآدابه في المجتمع والمدرسة، وتقديم نماذج مشرقة عن الحوار في الإسلام، كما أن المركز يسعى من خلال هذه الدورات إلى التواصل مع شباب المجتمع وتحقيقا للرسالة التي يسعى المركز إلى نشرها وهي نشر ثقافة الحوار، كما تهدف أيضا هذه البرامج التدريبية لصناعة جيل جديد من الشباب والشابات قادرين على ممارسة الحوار بكل موضوعية، وكذلك للوصول إلى أكبر قدر ممكن من أفراد المجتمع وتأسيس مجتمع يتمتع بتجربة حوارية فكرية ترسخ الوحدة الوطنية وتحافظ على عقيدتنا الإسلامية، وتم تدريب الطلاب والطالبات خلال هذه البرامج على أساليب حديثة للحوار، واستعراض صور تاريخية عن الحوار البناء والهادف، وكذلك توزيع حقائب تدريبية علمية على المشاركين والمشاركات بالبرامج التي تشمل كتيبات متخصصة بثقافة الحوار وبعض النماذج التدريبية

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...culture07.html

بمشاركة أكثر من 100 تربوي وأكاديمي و30 شخصية قيادية تعليمية

-------------------------------------------------------------
انطلاق فعاليات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري في الجوف
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...cul.p26.n2.jpg

صالح الحصين

الجوف: ياسر العلي
تنطلق في الثامنة والنصف من صباح اليوم فعاليات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري تحت عنوان "التعليم.. الواقع وسبل التطوير" الذي يعقد بمدينة سكاكا بمنطقة الجوف ويستمر ثلاثة أيام يتم من خلالها عقد خمس عشرة جلسة، تتناول جلسات اليوم الأول قضايا التعليم العام منها السياسات والأهداف التعليمية والمناهج الدراسية، بينما يبحث اللقاء في يومه الثاني قضايا التعليم العالي ويناقش من خلال الجلسات المحددة عدداً من القضايا منها السياسات والأنظمة والصلاحيات وكذلك سياسات القبول والمواءمة مع احتياجات التنمية، وفي اليوم الثالث يتطرق المشاركون لقضايا التعليم الفني التي تتعلق بالخطط التعليمية والمواءمة والكفاءة.وقد أوضح رئيس اللقاء الوطني للحوار الفكري الشيخ صالح بن عبدالرحمن الحصين أن اللقاء الوطني السادس يهدف إلى طرح مجمل الأفكار والآراء التي تقدم أفضل السبل التطويرية للتعليم العام والعالي والفني، وأن هذه الأفكار التي ستكون معززة بمحاور اللقاء المختلفة ستكون محل نقاش دائم خلال الأيام الثلاثة للقاء.وأكد الحصين أن أكثر من 100 مشارك ومشاركة من التربويين والمهتمين بالشأن التعليمي والأكاديميين سوف يشاركون في اللقاء، وأن هذه المشاركة الواسعة تأتي لتمثيل أغلب المعنيين بالعملية التعليمية في بلادنا، وذلك لطرح كل الأفكار والمرئيات التي من شأنها أن تسهم في وضع الصورة المكتملة أمام مسؤولي التعليم وقيادييه في السعودية، بحيث يمكن الخروج بملامح مثمرة لتحقيق التطور التعليمي المنشود، مشيراً إلى أن حوالي 30 شخصية قيادية تعليمية من وزراء ووكلاء وزارات من مختلف الوزارات والمؤسسات الحكومية ذات العلاقة سيحضرون اللقاء.وبهذه المناسبة أكد رئيس الجمعية السعودية للإدارة الدكتور عبدالله بن جلوي الشدادي أن العلاقة بين الإدارة والتعليم وثيقة جداً حيث إنه عندما نطبق المفاهيم والأسس الإدارية العلمية نستطيع الإشراف الكامل على العملية التعليمية منذ مراحلها الأولى حتى يتم تخريج الكفاءات المؤهلة بسلاح العلم والقادرة على المنافسة والإنتاج في عالم يزخر بالقدرات والكفاءات والبيئة التي تتطلب المتميزين والقادرين والمنتجين. وأضاف الشدادي: وبالتالي يأتي دور الإدارة في المرحلة الأولى للعملية التعليمية من حيث توقع الاحتياجات والتخطيط وتقدير احتياجات المستقبل ثم إدارة و مراقبة العملية التعليمية نفسها داخل المدارس والمنشآت والمؤسسات التعليمية بمن فيها الطلاب والمناهج والمدرسون. وأكد ضرورة تطبيق مثل هذه المفاهيم عند تناول العملية التعليمية والسعي لتطويرها، مشيراً إلى أن الإدارة الناجحة والحديثة لها دور كبير في تطوير عملية التعليم، وأن المدير الناجح هو المدير الذي يطبق مفهوم التطوير المستمر الذي يأخذ احتياجات المجتمع ورغباته بالاعتبار ويسعى بشكل مستمر إلى تحقيق احتياجات العميل المستفيد من العملية التعليمية، كما أن المدير الناجح هو الذي يدرك أن البيئة التي نعيش فيها بيئة متغيرة متطورة وتطلب من المسؤول التغيير المستمر لجميع مكونات نظام العملية التعليمية، وجميع مفرداته وكافة جزئياته بالتركيز على تطوير المدرس وتطوير وتحديث المناهج التعليمية وكذلك إدخال تحسينات على بيئة التعليم والوسائل المستخدمة في التعليم وبهذا نكون طورنا العملية التعليمية بأكملها حيث وجود نقص أو إهمال لأحد مكونات العملية التعليمية يفقد حلقة التطوير فاعليتها ويضعف إنجاحها. وحول دور الجمعية السعودية للإدارة في تحسين وتطوير أداء العملية التعليمية بالسعودية، قال الشدادي إن الجمعية تسعى بشكل مستمر إلى تطوير وتحسين البيئة الإدارية في السعودية في القطاعين العام والخاص في كافة المنظمات وكذلك تساهم مع الكيانات والقطاعات الأخرى في السعي نحو تطوير ورفع القدرات والمهارات الإدارية للمديرين في المنشآت السعودية وكذلك تبحث الآليات المناسبة لتحسين السلوك الإداري وتطويره، وقال: إن الجمعية تساهم من خلال الإصدارات العلمية والنشرات الفكرية التي تصدرها ومن خلال الفعاليات والندوات وورش العمل والملتقيات التي تنظمها وتتاح لأعضاء الجمعية وجميع المهتمين بالإدارة ومنهم مديرو ومديرات المدارس والمعنيون بالعملية التعليمية ومن يمارس مهام إشرافية وإدارية من خلال هذه النشرات والندوات تساهم بشكل كبير في تنمية الوعي الفكري الإداري وتطوير العملية التعليمية بالمملكة.وأضاف: إن الجمعية عقدت عددا من اللقاءات التي تناقش العملية التعليمية وكيفية تطويرها والآليات والوسائل المناسبة للتطوير شارك فيها عدد من الخبراء والمفكرين والمهتمين بالقضايا التعليمية في السعودية.وأوضح الشدادي أن جمعية الإدارة ستنظم الملتقى الإداري الخامس والذي يأتي ضمن سلسلة الملتقيات والمؤتمرات والندوات التي تنظمها الجمعية السعودية للإدارة حيث يأتي تحت عنوان: (الإبداع والتميز الإداري... نحو إدارة متميزة ومبدعة), وسيتم من خلال هذا الملتقى السنوي عرض ومناقشة وبحث كل ما هو جديد في علم الإدارة والتطوير الإداري للمؤسسات الأهلية أو الحكومية على حد سواء, وما يتعلق بهذا من المفاهيم والرؤى المتنوعة ذات الطابع النظري والعملي والتي تأتي من خلاصة نظريات ومستجدات الإدارة المدعومة بالخبرات والتجارب العملية برؤى عالمية وبروح عربية وطابع محلي, وقال إن ذلك يأتي من خلال الأوراق العلمية والأبحاث والدراسات وورش العمل التي تقدم خلال الملتقى والذي يتم فيه تبادل الرؤى والأفكار عن المستجدات في هذا العلم بين المحاضرين والمشاركين والجمهور من أصحاب الخبرات والمختصين والمهتمين, حيث يتوفر ذلك كله في مكان واحد وزمن واحد وتخصص واحد بموضوع واحد متنوع الاتجاهات والرؤى والتجارب المحلية والعربية والعالمية, بحيث يستفيد كل من له علاقة بهذا العلم الإداري الذي هو عنصر أساسي وأولي للتقدم والرقي باقتصاديات الدول والعالم أجمع، وسيعقد الملتقى خلال الفترة من 8-10 صفر 1428هـ، الموافق 26- 28 فبراير 2007م، وذلك في قاعة الملك فيصل للمؤتمرات بفندق الرياض الإنتركونتننتال.وقال الشدادي: إن الملتقى يركز على ستة محاور هي محور البناء المفاهيمي والنظري للإبداع والتميز الإداري، ومحور آليات وسائل الإبداع والتميز الإداري، ومحور دور التقنية وثورة المعلومات في دفع الإبداع والتميز الإداري والإبداع والتميز في الإدارة العربية ومحور المتغيرات المحلية والإقليمية والدولية وأثرها على الإبداع في المنظمات الإدارية، ويتحدث المحور السادس عن تجارب محلية وعربية وعالمية متميزة، وحث الدكتور الشدادي جميع المهتمين والإداريين من أكاديميين وممارسين للمشاركة والحضور للملتقى والتفاعل معه والاستفادة مما يطرح فيه ويستعرض من تجارب يمكن نقلها وتطبيقها في منشآتهم.
من جانب آخر أثنت المشاركات في البرنامج التدريبي الذي أقامه مركز الملك عبدا لعزيز للحوار الوطني في منطقة الجوف لـ 25 متدربة من المشرفات التربويات على محتوى الحقيبة التدريبية للبرنامج والمادة العلمية المقدمة عن تنمية مهارات الاتصال في الحوار. ووصفت المشاركات ما جاء في الحقيبة التدريبية بأنه هادف وشامل وأن المادة العلمية سلسة وبسيطة وقد غيرت المعلومات التي احتوتها كثيراً من السلوكيات السلبية التي استخدمنها في مهارة الحوار والإنصات. وقالت رئيسة وحدة الإعلام التربوي والعلاقات العامة بوزارة التربية والتعليم صباح الرويلي: إن البرنامج عزز لديها المفاهيم المتعلقة بالحوار وعدلت بعض السلوكيات السلبية وقد ظهر أثر التدريب بعد اليوم الأول في حوارها مع أبنائها وردود أفعالها تجاههم كما تمكنت من خلال هذا البرنامج من قياس مهارة الإنصات لديها واقترحت إضافة وحدة التحاور مع الأطفال لإكسابهم مهارات الحوار مبكراً.وتمنت ريمة الروضان، وهي مشرفة تربوية من القائمات على هذه البرامج التدريبية، زيادة أيامها قائلة: إنها استفادت كثيرا من جزئية المحاور وما يجب أن يتميز بها من خصائص واستراتيجيات ومهارات لفظية وغير لفظية وهذا ما سينعكس على عملها الإشرافي مستقبلا.وامتدحت المشرفة التربوية مها السهر سهولة اللغة وبساطة المعنى وكثرة التدريبات الموجودة والتطبيقات الجيدة كما أيدت زميلاتها في رغبتها في تكثيف الدورة حتى يتم فيها الاستفادة من جميع ما جاء فيها من معلومات. وأشارت مشرفة نشاط الطالبات شريفة السعيدان إلى أن البرنامج أضاف إليها حسن التصرف والمرونة في كثير من الأمور وحل المشكلات عن طريق الحوار الفعال.ووصفت مشرفة الصفوف المبكرة ناهد السالم الحقيبة بأنها متكاملة وشاملة وتحقق جميع الأهداف التي أقيمت على أساسها الدورة مشيرة إلى أنها استفادت من أهم العوائق في الاتصال الفعال وكيفية الربط المستمر بين واقع العمل والحياة.وقالت مشرفة التدريب صالحة محمود إنها تعرفت من خلال البرنامج على الفرق بين الحوار والإقناع، كما أنها صححت بعض المفاهيم الشائعة في المجتمع والحرص على تركها كما نمت لدينا الاهتمام بالوقت وكيفية التحاور مع الآخرين مع تقبل آراء الآخر حتى لو كانت مخالفة لنا. وأيدت مشرفة الصفوف المبكرة نوال الحبلاني ما تقدمت به زميلاتها من رغبتهن في إضافة أنشطة مناسبة لجميع الفئات وأشارت إلى أنها تمكنت من خلال البرنامج التدريبي من التعرف على قيمة الحوار وتعزيز سلوك الإصغاء للرأي الآخر وتنمية مهارات الحوار والإنصات لدينا.وكان البرنامج الذي أقيم في منطقة الجوف على مدى ثلاثة أيام متواصلة يهدف إلى تدريب عدد من المشرفات التربويات واللاتي سيقمن بعد ذلك بتدريب الطالبات على مهارات الحوار وقد تمت متابعة تطبيق هذا البرنامج من قبل مدربات مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني على مهارات الحوار والإنصات الجيد ومواصفات المحاور الجيد، كما سيتم تطبيق هذا البرنامج في عدد من المناطق حتى يتم بالتالي تطبيقه في المدارس على الطالبات على أيدي المشرفات التربويات اللاتي التحقن بالبرنامج.

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...culture09.html

مركز إعلامي متكامل في مقر اللقاء الوطني السادس بالجوف

---------------------------------------------------------
الجوف: ياسر العلي
وفرت وزارة الثقافة والإعلام مركزا إعلاميا متكاملا للإعلاميين المتواجدين لتغطية اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري في منطقة الجوف وذلك في مركز الأمير عبدالإله الحضاري، ويحتوي المركز على تجهيزات فنية متكاملة تشتمل على أجهزة كمبيوتر وطابعات وهواتف وفاكسات.كما يحوي المركز جناحا خاصا لوزارة الثقافة والإعلام فيه عدد من الكتب الثقافية التي تصدرها الوزارة للمثقفين السعوديين.وسوف يتم تنفيذ جميع البرامج الإعلامية ومتابعة كافة أنشطة وفعاليات اللقاء السادس وتغطيتها أولاً بأول، كما سيقوم المركز الإعلامي بالتنسيق لإعداد البرامج والندوات التلفزيونية والصحفية مع الوسائل الإعلامية المختلفة، بالإضافة إلى التغطية الإعلامية الشاملة لكافة جلسات اللقاء وتزويد وسائل الإعلام المختلفة من الصحف ووكالات الأنباء والإذاعات والقنوات التلفزيونية بكل ما يدور. يذكر أن قناة الإخبارية والقناة الثانية ستقومان ببث مباشر لجلسات اللقاء، إضافة إلى التغطية المستمرة من قبل القنوات السعودية والفضائية الأخرى

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...culture10.html

تحديات التعليم على طاولة الحوار الوطني

--------------------------------------------------

أميرة كشغري*
مادام الحديث يدور اليوم حول التعليم وسبل تطويره تزامنا ًمع اللقاء السادس للحوار الوطني في منطقة الجوف، فلا بأس من إعادة طرح ما جاء من أفكار وقضايا مهمة في دراسة شاملة جاءت بعنوان "التطوير الشامل للتعليم في دول مجلس التعاون" وهي دراسة صادرة عن مجلس التعاون الخليجي تنفيذاً لقرار المجلس الأعلى في دورته 23 (الدوحة، ديسمبر 2002) بشأن التوجهات الخاصة بالتعليم، ناقشت موضوع التعليم في دول المجلس وأهمية الارتقاء بنوعيته ليستجيب لمتطلبات التنمية وتحدياتها. ولعل أول ما أشير له هنا هو تاريخ الدراسة لكي أدلل أننا ومنذ مدة ما برحنا نتحدث عن مشكلة النظام التعليمي ومواطن الخلل فيه. تشمل الدراسة، وهي حقاً دراسة وافية وجيدة، أربعة أقسام رئيسية: أولها يركز على التحديات السياسية والاقتصادية والاجتماعية والتقنية التي تواجه دول المجلس، ودور التعليم في بناء المواطن القادر على مجابهة هذه التحديات. وثانيها يستعرض الوضع الراهن للتعليم في ضوء جهود التطوير الفردية والمشتركة لدول المجلس. ويتطرق القسم الثالث إلى التوجهات الواردة في قرار المجلس الأعلى في ضوء الإشكالات التعليمية والمقترحات المناسبة لتحقيق تلك التوجهات. وأخيراً ينصب الاهتمام في القسم الرابع من الدراسة على رسم الملامح الأساسية لمشاريع التطوير. بالرغم من صدور هذه الدراسة منذ مدة، إلا أننا لا نلمس تأثيرها في إصلاح النظام التعليمي حتى الآن، كما أن المشاريع المقترحة في تلك الدراسة، ما زالت حسب علمي مجرد مشاريع. إن واقع تعليمنا اليوم، وما نعانيه من إشكاليات في التعليم العام والجامعي يضعنا أمام قضية أعمق من قضية إصلاح النظام التعليمي ذاته: ألا وهي مدى صدقيتنا في السعي لإصلاح النظام التعليمي. أعلم أن عودتي للحديث عن التعليم في السعودية ستكون تكراراً لما قلته وقاله غيري لسنوات خلت ولكن القضية قد تتحول في أي لحظة من قضية تطوير إلى قضية صدقية أو قضية قدرة. وأتمنى ألا يكون الحديث هذه المرة مجرد بوح وشكاوى بقدر ما يؤسس لوضع خطوات عملية تطبيقية لتطوير التعليم وتفعيل التوصيات مقرونة (و هذا هو الأهم) بجدول إنجازات ينشر على الملأ في موقع الوزارات المعنية ومساءلة صريحة لوتيرة الإنجاز ومكافآت مجزية لقاء ما يتم تحقيقه على أرض الواقع.
إن أهم الإشكاليات التي تعاني منها أنظمة التعليم وترصدها الدراسة التي أشرت إليها في بداية مقالي هي:
1- إشكالية تكامل العمليات التعليمية.
2 - غياب مفهوم البعد الثقافي للعملية التعليمية.
3 - القصور في إعداد وتأهيل القيادات البشرية في المؤسسة التعليمية.
4 - الحاجات البشرية والتنظيمية والمادية لمؤسسات التعليم.
5 - تدني الكفاءة والفاعلية للنواتج التعليمية.
6 ـ قصور الشراكة بين مؤسسات التعليم والمجتمع.
و مع الاعتراف بأهمية معالجة كل من هذه القضايا المفصلية للوصول إلى تطوير شامل لتعليمنا إلا أنه من المؤكد أن الإشكالية الأساسية في نظامنا التعليمي هي غياب التكامل في عمليات التعليم بأبعادها المختلفة والمتمثلة في التعليم والتعلم والتقويم. لذلك سوف أركز هنا على هذا المحور أملاً في الانتقال سريعاً من فترة التشخيص إلى فترة إنجاز الحلول.تعاني العملية التعليمية في مؤسساتنا من إشكالية التكامل بين عملياتها الرئيسية المتمثلة في التعلم والتعليم والتقويم. ونظراً لأن المنظومة التعليمية شبكة متكاملة ومتداخلة من العلاقات، فإن التطوير الشامل لا بد أن يراعي ربط تلك العمليات بشكل متكامل. إلا أن واقع الممارسة الحالية يشير إلى غياب الرؤية التكاملية لهذه العمليات والجنوح إلى التعامل معها بشكل متفرق وغير مترابط، أو التركيز على عملية التعليم مع غياب واضح لعملية التعلم التي تمثل غاية العمل التعليمي. بل إن واقع الممارسة الحالية يشير إلى انفصام عملية التقويم التي تشكل جزءاً لا يتجزأ من المنظومة التعليمية وينبغي أن تكون خادمة للتعليم والتعلم. الأمر الذي أدى إلى فقدان التقويم وظيفته الأساسية المتمثلة في التشخيص والمساعدة على تحسين أحوال التعليم والتعلم معاً، وبالتالي التأثير على تحقيق المناهج لأهدافها المتوخاة.تنبع أهمية التكامل بين أبعاد العملية التعليمية الثلاثة (التعليم، التعلم، التقويم) من كون هذه الإشكالية تتعلق بالجانب البشري المتضمن للمعلم والمتعلم وعملية قياس وتحقيق أهداف العملية كاملة أي التقويم الذي يقوم به المعلم ويتأثر به المتعلم. ومن أبرز مظاهر القصور في البعد الأول (التعليم) ضعف نتائج العملية التعليمية، فهناك قلة من المتعلمين تنجح بجدارة، وأكثرية تحبط أو تخيب، إلا في حالة التنجيح شبه الآلي الذي لا يزال ساري المفعول في بعض الأنظمة التعليمية. وثاني هذه المظاهر ما يمكن تسميته بالهرم المقلوب أي سير التطوير التعليمي/ التربوي من فوق (المسؤولين) إلى تحت (المعلمين والممارسين)، وسيادة الشكليات، والأوامر الإدارية والإشرافية، تقزيماً لمهارات المعلم وصده عن التطور التربوي كقائد للعملية التعليمية ـ التعلمية ـ التقويمية. وثالث هذه المظاهر هو ضعف معظم برامج إعداد المعلمين قبل الخدمة، وقلة التمهين أثناء الخدمة. ترتبط عملية التعلم (و هو البعد الثاني) ارتباطاً مباشراً بالمتعلم الذي هو هدف العملية التعليمية. وتعاني عملية التعلم من نقاط قصور كثيرة أهمها ما يتعلق بغلبة أسلوب التلقين والحفظ والاسترجاع للمعلومات في العديد من الممارسات التعليمية دون استخدام "المنظومة التخزينية" لمعالجتها وحل مشكلاتها. والمطلوب هو أن يكون التعليم قائماً على التكامل بين ثلاثة عناصر رئيسية هي المعارف والمهارات والسلوك. وهذا يعني أن يكون النظام التعليمي متوازناً بين تزويد المتعلم بالمعرفة (الإنسانية والعلمية) وإكسابه المهارات اللازمة لكي يكون منتجاً (مهارات التقنية ومهارات التفكير النقدي الإبداعي) وتفعيل ذلك كله من خلال الترجمة العملية والتطبيق في مناحي الحياة المختلفة. عندئذٍ يتحول ما يتلقاه المتعلم من معارف سواء النظرية (الدينية واللغوية والاجتماعية) أو العلمية (العلوم والرياضيات) إلى مهارات تترجم في شكل سلوك ينعكس على البنية الذهنية والشخصية والاجتماعية لدى المتعلم.تعاني عملية التعلم كذلك من الاستمرار في عزل المعارف وتجزئتها بدلاً من إقامة التكامل بين مختلف المصادر الداخلية والخارجية (تعدد المواد والموضوعات الدراسية). وفي هذا السياق يعاني النظام التعليمي ومخرجاته (التعلم) من ضعف المهارات المرتبطة بدراسة العلوم الاجتماعية حيث تقدم مواد العلوم الاجتماعية (التاريخ، الجغرافيا، التربية الوطنية) باعتبارها مواد منفصلة ضعيفة الترابط فيما بينها من جهة، وبينها وبين جملة العلوم التي تستند إليها (علم الاجتماع، الاقتصاد، الأنثروبولوجيا، الثقافة) من جهة أخرى. وتظل تلك المواد ضعيفة في الاستفادة من أدوات التحليل والدراسة المستخدمة في تلك العلوم من حيث إكساب الطلاب المعارف والمهارات الضرورية للتحليل والتقويم والمقارنة والاستنتاج. وتخلو معظم النشاطات الصفية وغير الصفية من العوامل المشوقة والمحفزة لدراسة المادة وإعطائها الأهمية المستحقة لها، سواء في تنمية مهارات التفكير العليا أو تكوين المواقف الإيجابية اللازمة للتنشئة الاجتماعية السوية. يضاف إلى ذلك كله الأخذ بالمفهوم المغلوط للقدرة على التعلم الذي يصنف المتعلم من حيث قابليته وعدم قابليته للتعلم بدلاً من اعتبار القدرة مقدار الوقت اللازم للتعلم الذي تتفاوت في ضوئه درجة التعلم.كل هذه السمات التي تطبع عملية التعلم في مؤسساتنا التعليمية تؤدي إلى انتفاء التعلم بشكله المطلوب كما تؤدي إلى قلة النمو الذهني والشخصي والاجتماعي للمتعلمين والمعلمين، وقلة الإسهام في الإنماء الوطني والقومي والإنساني الشامل، والاقتصار على تعلم ضعيف لمهارات أساسية لا تكفي إعداداً للحياة فضلاً عن سوق العمل الحالي والمستقبلي.أما أهم إشكاليات التقويم التربوي (البعد الثالث) فيمكن إيجازها في غياب المفهوم الشامل لعملية التقويم، وتركيز التقويم بشكل أساسي على مفهوم الاختبارات أي تحويل إنتاج المتعلمين وأدائهم إلى علامات رقمية أو تقديرات حروفية لفرزهم وتصنيفهم، وبالتالي استبعاد جماعة منهم بدلاً من بناء قدراتهم وميولهم. ويقوم التقويم لدينا أساساً على قياس قدرة المتعلم على الحفظ والاسترجاع وهي أدنى أهداف المجال المعرفي. كما يلاحظ أيضاً تحكم التقويم بعمليات التعليم والتعلم، وتضخم أهميته واستقلاليته دون مبرر، والاقتصار على صيغة التقويم التجميعي والامتحانات الخارجية، والاقتصار على استخدام أنواع تقليدية من الاختبارات الضعيفة فنياً وعملياً، مع ندرة استخدام الاختبارات التشخيصية والتكوينية، واختبارات تقويم الأداء الحقيقية، والضعف في إعداد المعلمين على صياغة الاختبارات وبنائها واستخدامها في القرارات التدريسية. خلاصة القول، أن مشكلة التعلم والتعليم والتقويم في مؤسسات التربية والتعليم هي مسألة نوعية، يجدر أن يتم تطويرها ليس فقط من خلال إحداث بعض التغييرات السريعة أو المتفرقة أو الهيكلية البنيوية أو التنظيمية أو حتى المؤسسية، بل أيضاً من خلال معالجة المفاصل النوعية الحرجة في النظام التعليمي وما يتصل بها من تقويم سليم، وما ينتج عنها من تعلم راق بشكل متدرج ومستمر ومتراكم. والأمل معقود على وزارة التربية والتعليم لأن تتبنى البرامج المطلوبة لتطوير عملية التعليم فعلاً، لا قولاً.
* كاتبة سعودية

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006.../writers08.htm

هل نواجه أزمة جديدة في الإيجار الحكومي

---------------------------------------------------------
قرأت ما نشرته أغلب الصحف حول نظام الاستئجار الحكومي الجديد، وأريد أن أعلق على الموضوع بما يلي: يقال إن وزارة التربية والتعليم تسعى للاستئجار طويل الأجل (12) عاما، ولكن بمواصفات محددة للمباني المدرسية، ويبدو لي بحسب ما قرأت عن أحد المسؤولين في التربية عبر الصحف أن هذا امتداد لنظام الاستئجار الحكومي الذي صدر قبل أكثر من شهر، وأحببت أن أبوح بأسئلة أقلقتني منذ أول وهلة لقراءة ما يقال على لسان المسؤول، والنظام المعلن أيضا، وهو: لماذا الاستئجار إذا كان المواطن سوف يبني على مواصفات الوزارات؟ ثم ما هو أقل إيجار إذا بنى المواطن أو الشركات على مواصفات التربية أو حتى غير وزارة التربية والتعليم؟ بالتأكيد لن يكون المبلغ سهلا! وحري بالوزارات أن تعيد النظر في القرار، وأن تبدي وجهة نظرها حيال طول المدة، وأيضا وهذا هو الأهم ضخامة المبالغ المتوقعة، لأنه لن يتقدم أحد بالبناء بمواصفات الوزارات بأسعار منخفضة، أو بأسعار تناسب ميزانيات الوزارات وخاصة وزارتي الصحة والتربية والتعليم، إذ لديهما مبان كثيرة جدا، ولو استأجرت بالمواصفات فإن الواقع يقول إنها ستدفع أكثر من قيمة المباني في المستقبل القريب، وللتأكد من ذلك لابد من السؤال عن قيمة الإيجار بالمواصفات للمبنى الحكومي، وهل سيكون قريبا من قيمة المبنى أم لا؟ ولو تذكرنا أن ثمة مباني حالية استؤجرت لمدد طويلة على غير مواصفات الوزارات، وقد دفعت عنها مبالغ طائلة تصل إلى أكثر من قيمة المبنى أحيانا، فما بالنا لو استأجرت بالمواصفات التي تريد؟! بالتأكيد ستكون الأرقام فـلكية، (12 عاماً وبمواصفات) تجارة جديدة، ولكنها على حساب الأجيال القادمة، وحتى لو سلمنا بأن المبالغ عادية وعادلة، فإننا نسأل: من هو الذي سوف يؤجر لمدة اثني عشر عاماً بمواصفات الوزارات ثم يترك المبنى دون فائدة؟ وبالذات المباني المدرسية، وإن كانت تصلح أحيانا لغرف مفروشة، أعتقد أن الإيجار بالتملك هو أفضل حل، وسبق أن كتبت عن هذا الموضوع في أكثر من مقال، فمتى يعاد النظر فيما كتبت؟ وفيما صدر من أنظمة وشروط في التأجير الحكومي؟ الغريب في الأمر أن النظام حدد مدة العقد للمبنى الذي لا يكون على مواصفات الوزارات بثلاث سنوات، وهذا عائق جديد، والسؤال هنا: من هو الذي سوف يؤجر لمدة ثلاث سنوات للوزارات، وخاصة إذا توقع أن عقده لن يجدد وإذا توقع أن المبنى سيتضرر كثيرا، بسبب التعديلات المنصوص عليها في نظام العقود الجديد، والذي أشار إلى ضبط التعويضات وتحديدها مع التعديلات المطلوبة (وكأن النظام يشير إلى عرقلة التعويضات التي يطالب بها المتضررون أصحاب المباني المؤجرة للحكومة عند إخلاء المباني)، مما يعني أنه لن تجد الوزارات من يؤجرها إلا بمبالغ طائلة حتى لو كانت المباني على غير المواصفات المطلوبة، وهنا أقول: أعيدوا النظر، واستأجروا مباني بمواصفات عالية، ومثالية مع الوعد بالتملك خلال ثلاث سنوات أو خمس سنوات أو حتى لمدد طويلة، وذلك بالنظر إلى المبلغ وضخامة المبنى، أهم شيء أن يكون المبنى المستأجر ملكا للدولة، لتقوم هي بالتصرف فيما بعد لصالح الأجيال القادمة.

شاكر صالح السليم

http://www.alwatan.com.sa/daily/2006-11-28/readers.htm

تعليقاً على وليد قادري

---------------------------------------------------------
أخطاء الكشافة تؤثر على شريحة كبيرة من الطلاب

كتب الأخ وليد قادري رداً على مقالي في عدد 2247 وأقول إن كلامي كان عاماً فكشافة رجال ألمع ككشافة جازان وغيرها نفس الطلاب والمشرفين والمدارس لا فرق، مع أنني لم أحدد في مقالي منطقة بعينها إطلاقاً، وأرجو أن تعيد قراءة مقالي جيداً، ثم إنك تتحدث عن تجربتك أنت كمعلم كشاف وليس كطالب كشاف، وهناك فرق يا عزيزي الآن طلاب الكشافة ينتظرون مستقبلاً لا يرحم المقصّر، ويلتحقون بالكشافة إما برضى منهم لا لأهداف يرومونها، مثلاً كي تكون لهم حجة للخروج من منازلهم لغرض التنزه، أو لتأثير عليهم من قبل مشرفي الكشافة، وذلك بترغيبهم بأشياء لا تتحقق غالباً.
ويبقى أن أقول إن الكشافة تأخذ الطالب الكشاف لحماً وترميه عظماً بعد سنواته الدراسية بعد أن تتحقق أهداف البعض، طلاب من مناطق مختلفة كانوا مثلاً في الأخلاق والاجتهاد الآن من أسوأ الطلاب، وعند سؤالهم عن السبب في هذا التحول، كان جوابهم بالفم المليان أن الكشافة فتحت عيونهم وعقولهم على أشياء لم تكن معلومة لهم من قبل فكان لها دور كبير في فشلهم، ومن هؤلاء الطلاب ثلاثة من أقربائي، واسأل طلاب قريتك والقرى المجاورة لها سوف تجد أن كلامي صحيح، فلم أبني مقالي إلا على واقع ملموس مسموع، أليس هذا سبباً كافياً للرد على ما تقوله بشهادتك المجروحة؟ يخرجون في الإجازات شمالاً وجنوباً وشرقاً وغرباً في لقاءات وهم في مرحلة عمرية لا تقبل أن يبتعدوا عن أنظار أولياء أمورهم، فماذا تنتظر منهم بعد ذلك وقد تعودوا السفر إلى بعض المناطق؟ وتشبعت عقولهم بأشياء بعيدة عن دروسهم. بالتأكيد سوف يخرجون بعد ذلك ويسافرون بعيداً عن أعين الكشافة وأعين أولياء أمورهم ويكون الفشل حليفهم دراسياً وأخلاقياً، وأكبر دليل ما يحصل في لقاءات الكشافة الدولية كالذي أقيم في الجبيل قبل سنوات، والوزر يكون على من علمهم السفر أول مرة، مهما كانت الأسباب.
أنا لست من الكشافة ولا أهتم بها كثيراً، وقد عُرضت عليّ يوم كنت طالباً فرفضتها، لأنني أريد أن أهتم بمستقبلي آنذاك، لكني أهتم بقضية طلاب مساكين، يدخلون للمدرسة لطلب العلم والشهادة، فيجدون معلمين يريدونهم لأشياء أخرى قد تعرفها وقد تجهلها، ثم لا يكافؤون بعد ذلك بشيء، ولن يسأل فيهم أحد، ثم إن الإبداع الذي تقوله يكون مفروضاً وليس بمحض، لأن الطالب في هذه المرحلة يكون تحت هيبة معلميه إما خوفاً أو طلباً للمساعدة على النجاح، والقدرات يكتسبونها بالتلقي المفروض عليهم.
وقولك إن توعية الطالب قبل كل شيء، فهو صحيح التوعية أولاً، لكن تأثير المعلمين عليه أكبر من تأثير غيرهم، وتأثير الواقع أكبر، وأنا أجزم بأنك لن تسمح لابنك في الخروج مع فرقة الكشافة بمدرسته للسفر إلى منطقة بعيدة وهو في مرحلة الأول ثانوي، ولديك كل الحق، فعندما يكون الطالب قبل انضمامه للكشافة في مدرسته من البيت إلى المدرسة إلى المسجد، ثم نجده بعد أشهر من انضمامه للكشافة قد انحدر إلى الأسوأ، ويريد السفر وغير مبال بدروسه.. فإن ذلك مدعاة للشك في كشافة المدرسة وغيرها، ولعلك بنيت على خبرتك القديمة في مجال الكشافة في عصر غير هذا العصر الذي كثر فيه الفكر الخفي الذي تغلغل في مدارسنا منذ عقود إلى أن بدأ يطفو على سطح الواقع، وأنا أقول لقد فاتك الكثير الذي تجهله عن غير فرقتك الكشفية ومن خلال ذلك تحكم، ولو عملت بحثاً ميدانياً كونك كشافاً مخضرماً وجلت في بعض المناطق على كشافي الأمس كيف وصل بهم الحال ؟ وماذا يقولون عن ذكرياتهم مع الكشافة لعلمت ما لم تكن تعلمه ؟ لأن الواقع يقول عكس ذلك، وإليك عزيزي بعض النقاط الأخرى التي يجدها الطالب الكشاف من الكشافة ولن تستطيع إنكارها: *اختلاط الطالب الكشاف بآخرين سيئين، فقد يكون هذا الطالب أو ذاك على خلق ودين، ثم نجده قد تغيرت أخلاقه لمجرد أنه صاحب كشافين غير أسوياء من مدارس أخرى، أو في مجموعته أو في اللقاءات الكشفية التي تقام دولية أو داخلية وإذا بنا نشاهده وقد أصبح يدخن بشراهة إلخ.*تعريض الطالب الكشفي المخطئ والمقصر إلى عقوبات كشفية مؤلمة جسدية ونفسية وأمام زملائه، تماماً كالجزاءات العسكرية، وهي عقوبات لا يراعي فيها المشرف الكشفي حالات الطلاب الكشفيين النفسية، فقد يكون تأثيرها متفاوتاً من طالب لآخر. *إرهاق الطالب الكشفي بأمور لا تفيده ومحاولة فرض نظام العمل الكشفي عليه حتى لو كان مريضاً أو متعباً أو مشغول البال بأهله ومستقبله، كما يحصل للطلاب الكشفيين في الحج، وأثناء اللقاءات في المعسكرات الكشفية إلى غير ما ذكرته في المقال السابق، فليكن الاعتراف بالأخطاء جزءا من النقد البناء، وليس الإنكار والهجوم بلا تثبت.
عيسى مشعوف الألمعي - رجال ألمع


http://www.alwatan.com.sa/daily/2006-11-28/readers.htm

http://www.doha4.com/up/uploads/87242024e1.gif
الشرق الاوسط:الثلاثـاء 8ذوالقعـدة1427هـ 28نوفمبر2006 العدد:10227
-------------------------------------------------------------
إدارة تعليم الطائف تحفز الكبيرات على مواصلة التعليم
90 سيدة يتقدمن لاستكمال الدراسة لدوافع اجتماعية

جدة: أمل قبضايا
شهدت ادارة تعليم الكبار بالطائف تسجيل اكثر من 90 سيدة ـ تجاوزن العقد الرابع ـ بادرن لإكمال مشوارهن الدراسي الذي انقطع لاسباب اجتماعية.اوراق اولئك السيدات تحمل الكثير من قصص الكفاح التي يمكن ان تقدم كنماذج للمثابرة والتضحية للجيل الجديد، ووفقا لمسؤولة في تعليم الكبيرات بالطائف، فإن دوافع عديدة شجعت «الامهات» على هذه الخطوة، اهمها التخلص من مسمى «غير متعلمة»، والبحث عن العمل، وهناك من تطلقن فدفعتهن المسؤولية الى مصادر المعرفة لتربية الابناء، في بيئة تحدد مكان المرأة في اطار البيت.سالم الزهراني مدير إدارة التربية والتعليم للبنات في محافظة الطائف، أوضح أن العمل يجري الآن لقبول الطالبات الراغبات في مواصلة دراستهن عن طريق المنازل، ويستمر القبول حتى نهاية ديسمبر (كانون الأول) المقبل، وفق تنظيم معين، وقد تم تحديد عدد من المدارس في كل مركز من مراكز الإشراف التربوي، لإجراء اختبار تحديد المرحلة الدراسية للمتقدمات كمركز الشرق، والمويه، والخرمة وروعي في ذلك التوزيع الجغرافي والكثافة السكانية لكل منطقة.وأبان الزهراني أن تحديد المدرسة للسيدات سوف يكون حسب قربها من مقر إقامتها مما يسهل عملية الانتقال. مفيدا بوجود طلبات مقدمة من سيدات يعملن بإدارة التعليم كالساعيات والفراشات، ومنهن من تحمل الشهادة الابتدائية، ويأملن في الحصول على المزيد من التعليم.وأشار مدير إدارة التربية والتعليم للبنات في محافظة الطائف الى أن التعليمات المنظمة لقبول طالبات المنازل تقضي بعدم قبول من رسبت لعامين متتالين، إلا بعد موافقة لجنة دراسة قبول الطالبات كبار السن، بإدارة التربية والتعليم بالطائف، موضحا أن من أسباب الرسوب قد يكون المرض أو الحمل وغيرهما، وهي اسباب تقدرها اللجنة وتسمح للمرأة بمواصلة الدراسة منزليا.

http://www.asharqalawsat.com/details...article=394110

460 طالبا ابتدائيا ينتخبون 12 مرشحا لمجلس الطلاب في مدرسة بالأحساء

----------------------------------------------------
الأحساء: منال الصالح
شارك صباح أمس، 460 طالبا في الانتخابات المدرسية الأولى التي تنظمها مدرسة الامير محمد بن فهد الابتدائية بالاحساء لاختيار 12 طالبا من بين 40 مرشحا لتشكيل مجلس للطلاب في المدرسة.
واوضح علي بن محمد الدوسري مدير المدرسة ان تلك الخطوة والتي تنظم لطلبة الصفوف العليا في المدرسة تستهدف اتاحة الفرصة للطلبة للتعبير عن ارائهم واختيار من يمثلهم لنقل مطالبهم ومقترحاتهم للادارة، مضيفاً أن المجلس سيكون حلقة وصل بين الطلبة وادارة المدرسة.واشار الدوسري الى ان العضو في المجلس ستكون له عدة مميزات من بينها امكانية عقد اجتماع كل فصل دراسي مع مدير التعليم في المنطقة، وكذلك امكانية عقد الاجتماعات مع ادارة المدرسة، وتنظيم رحلة او زيارة كل شهر، وتكريم خاص للاعضاء، وتقديم مقترحاتهم، والمساهمة في وضع جداول الاختبارات، واعداد مقابلات وعرضها على موقع المدرسة على الانترنت، وأضاف أن للعضو الحق في التصويت والاعتراض على القرارات والمشاركة الفعالة في التخطيط للمدرسة وشؤونها، مضيفاً ان الانتخابات سيتم نقلها مباشرة على موقع المدرسة على شبكة الانترنت. وقال الدوسري ان اروقة وساحات المدرسة شهدت خلال الاسبوعين الماضيين نشاطا ملحوظا من قبل الطلبة المرشحين للمجلس من خلال قيام كل طالب بعرض برنامجه الانتخابي، سواء عن طريق وضع الاعلانات في اللوحات الاعلانية للمدرسة او عن طريق عرض البرامج بواسطة اجهزة الحاسب الآلي لكسب اكبر عدد ممكن من الاصوات والفوز باحد المقاعد في المجلس، علما بأن فرز الاصوات سيكون بعد نهاية الاقتراع مباشرة كما يحق لكل ناخب اختيار 3 مرشحين بحيث يختار مرشحا من كل مستوى (رابع، خامس، وسادس).وكانت مدارس الملك فيصل بحي السفارات بالرياض نظمت في اوائل ديسمبر (كانون الأول) 2005 أول انتخابات طلابية على مستوى البلاد. وقام الطلاب هناك بانتخاب ممثليهم للانضمام لعضوية مجلس الطلاب في المدرسة على مستوى الثلاث مراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية وهي الانتخابات الأولى من نوعها في البلاد. وتمت الانتخابات أولاً على مستوى الفصل، بحيث يختار طلاب كل فصل واحداً منهم لكي يمثلهم، ثم يتم إجراء المرحلة الثانية من الانتخابات بين طلاب فصول الصف الدراسي من أجل اختيار طالب واحد فقط لكي يكون عضو المجلس والذي يضم سبعة أعضاء بواقع طالب من الصف السادس الابتدائي وطالب من الصف الأول المتوسط وطالب من الصف الثاني المتوسط، حتى الصف الثالث الثانوي· ويقوم المجلس الطلابي بدراسة ومناقشة واقتراح كل الأمور التي تهم الطلاب والشؤون التعليمية.

http://www.asharqalawsat.com/details...article=394113

http://www.doha4.com/up/uploads/5baf549902.gif
البلاد:الثلاثاء 7 ذو القعدة 1427هـ الموافق 28 نوفمبر 2006م ـ العدد 18284 السنة 76

--------------------------------------------------------------------
هل من حلول للنقل وحوادث المعلمات؟
مصطفى محمد كتوعة
العام الدراسي أصبح موسماً سنوياً لحوادث الطريق خاصة للمعلمات اللاتي عادة ما يكون تنقلهن ذهابا وايابا بصورة جماعية في باصات من محل إقامتهن إلى الهجر والقرى النائية حيث عملهن والعودة من نفس الطرق الضيقة عادة أو هو طريق واحد باتجاهين، مما يجعل الخطر وارداً، وسواء أخطأ سائق باصات المعلمات أو اخطأ غيره من شركاء الطريق، فالنتيجة واحدة هي أرواح تزهق وفجيعة في البيوت وأطفال تيتم . الذي يحدث ورغم كل اجتهادات الإدارة التعليمية وعلى ضوء خطة الوزارة أن التكليف يتم دون حوافز مجزية سواء في الراتب أو في احتساب مدة خدمة أكبر بأن يكون العام الواحد بمثابة خدمة عامين أو عام ونصف على أقل تقدير على سبيل المثال في المناطق النائية . كذلك من أسباب المتاعب هو عدم وضوح فترة العودة إلى المدرسة الأساسية رغم تحديد ذلك، فهناك معلمات شكون من طيلة مدة الانتداب دون حسم ورغم ظروفهن، وطالما بقيت هذه العوامل تظل أسباب الحوادث والخطر قائمة، وما قد تتعرض له معلمات من مضايقات على طرق مقطوعة، وقد نشرت مثل تلك الحوادث . بالطبع لا نلوم الوزارة وإدارات التعليم كل اللوم ولا نلقي بالأعذار عليها، خاصة وأنها في سعي حثيث إلى حسم موضوع معلمات المدارس النائية والمعلمين أيضا، حيث لا تستقر هذه المدارس لفترات غير قصيرة من العام الدراسي بسبب السفر اليومي وقطع مئات الكيلومترات ذهابا وإيابا سواء من المعلمين أو المعلمات . وطبقا لدراسة علمية أجريت بتمويل من اللجنة الوطنية لسلامة المرور ونشرت في صحافتنا المحلية، فإن النسبة الأعظم من حوادث الطرق تقع
للمعلمات إلى حد قدرتها الدراسية بنحو 6 حوادث لكل مائة معلمة متنقلة، وتقع معظمها مبكرا للوصول في الموعد المحدد . وعموماً فإنه بالقدر الذي يلوم فيه البعض الوزارة وإدارتها فإن المعلمات لسن ببعيدات عن اللوم أيضا، ولكن عذرهن هو الواقع الاجتماعي الذي لم تعتد فيه الأجيال الجديدة على المشقة والسفر، ولا ترتاح المعلمة وأسرتها إلا أن تكون مدرستها قريبة من سكنها في مدينتها الأساسية، وهذه من طبيعة الأشياء في هذا العصر، ولكن لو تم تحريك آليات الانتداب بالشكل المشار اليه والعمل على استقرار المعلمات في سكن جماعي أو مع أسرتها إذا توفر لها ذلك في قرية مدرستها أو أقرب قرية أو مدينة، والأهم من ذلك أن يتم النقل بالرغبة والارادة من جانب المعلمة في حال توفر الحوافز المشجعة من حيث مضاعفة الراتب على سبيل المثال أو مضاعفة مدة الخدمة عن السنة الواحدة . فالذي يختار المكان بإرادته وسعيا للفوز بامتيازات لسنوات محددة عادة ما تكون لديه الإرادة في تحمل المتاعب والمشاق خاصة وأنه يعلم أن العودة ستأتي في موعدها بعد عامين أو يزيد قليلا تتحقق فيها استفادة مادية او مدة خدمة أكبر تضاف الى سنوات الخدمة، ومن ثم يمكنها التقاعد مبكرا لمن ترغب في ذلك، خاصة وأن المدارس النائية كانت مشغولة بمعلمات متعاقدات وافدات تقيم مع محرمها أو مرافقها في نفس القرية، وتتحمل لأنها جاءت أساسا لغرض مادي ولفترة محددة تعود بعدها الى بلدها . يمكن أن ينطبق ذلك على المعلمات السعوديات لمن ترغب طوعا وترى في
الحوافز استفادة لها رغم العلم الأكيد باختلاف الظروف الاجتماعية والأسرية للمعلمة السعودية عن الوافدة، حيث أسرتها وعمل زوجها وأولادها في مدارسهم ومحيطها الاجتماعي أساسا في مدينتها، وبالتالي فإن تقديم الحوافز وعمل ضوابط للنقل المدرسي كفيل باستقرار المعلمات الراغبات والحد من تلك الحوادث، وفي نفس استقرار التعليم في المدارس النائية ..أسأل الله السلامة والتوفيق للجميع .
حكمة : اجلس حيث ي ُؤْخَذُ بيدك وتُبَر ولا تجلس حيث يؤخذ برجلك وتجَُر
للتواصل : 026930973

http://www.albilad-daily.com/files/t...ers_index.html

http://www.i1i2.com/uploads/834aab294e.gif
جريدةاليوم: الثلاثاء 1427-11-07هـ الموافق 2006-11-28م

-----------------------------------------------------------------
مجلـس منطـقة الباحـة يبحـث قضـايا التعـليم

يترأس صاحب السمو الملكى الامير الدكتور فيصل بن محمد بن سعود بن عبد العزيز وكيل إمارة منطقة الباحة نائب رئيس مجلس المنطقة اليوم جلسة مجلس منطقة الباحة الاولى من دورته الرابعة وذلك بقاعة الاجتماعات بديوان الامارة . وأوضح مساعد مدير العلاقات العامة والاعلام بامارة المنطقة خضر الفقيه انه سيتم خلال الجلسة استكمال ما تمت مناقشته فى جلسة المجلس الثالثة من الدورة الثالثة وعدد من المواضيع المتعلقة بالتعليم.. ومناقشة ما يستجد من مواضيع على جدول الاعمال..

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=1

القصيم: انطلاق مشروع «القرية المتعلمة»
--------------------------------------------------
اليوم - بريدة
بدأت الادارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمنطقة القصيم ممثلة بادارة تعليم الكبيرات تنفيذ مشروع (القرية المتعلمة) وذلك في حي العزيزية والخالدية بمركز البصر غرب مدينة بريدة.
واوضحت مساعدة مديرة ادارة الاشراف التربوي ببريدة فاطمة بنت علي الزمام ان المشروع يهدف الى تحقيق تكافؤ فرص التعلم الاساسي والتعليم المستمر لجميع المواطنات وذلك لرفع المستوى الثقافي والصحي والبيئي وتطوير العادات والسلوك بين افراد هذه القرية والرفع من كفاءة المرأة الحياتية وتقديم رعاية وعناية خاصة بها.
وبينت الزمام ان المشروع يخضع لعدة ضوابط اهمها (ان الخطة الدراسية للمشروع 15 حصة اسبوعيا بمعدل 3 ساعات يوميا ولمدة 8 شهور, ويتم تدريس المقررات الخاصة بمراكز تعليم الكبيرات مع دعم مقرر القراءة والكتابة بتدريبات عملية مساندة لتنمية مهارات القراءة والكتابة, والجهة المشرفة على هذا المشروع نخبة من المشرفات والمعلمات المكلفات على هذا البرنامج. ويشترك في هذا المشروع كل من مركز التأهيل النفسي, الوحدة الصحية للبنات, ادارة مكافحة المخدرات بالقصيم, مدارس الطلاب والطالبات بجميع مراحلها, ونخبة من المعلمات المتميزات الملتحقات بالبرامج.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=1

من اجتماع المدرسة خرجت بهذا الاستنتاج

-------------------------------------------------------------
جرى في يوم الاثنين 29 / 10 / 1427هـ الموافق 20 / 11 / 2006م اجتماع لمجلس الآباء في متوسطة المراح بالاحساء ونوقش في هذا الاجتماع ما يهم الطالب ومستقبله وقد حضر في هذا الاجتماع الكثير من أولياء الامور وقد تحدث مدير المدرسة الاستاذ راشد عبدالله العوده، وكذلك بعض المدرسين واولياء الامور، واستنتجت من هذا الاجتماع
ما يلي: أولا: المدرسة بحاجة إلى فراشين لان هناك نقصا في ذلك.
ثانيا: المدرسة بحاجة إلى معلم رياضيات آخر لأنه لا يوجد الا معلم واحد.
أيضا المدرسة بحاجة إلى معلم اخر لمادة الانجليزي ايضا لا يوجد الا واحد للمدرسة.
لذا نأمل زيادة عدد المعلمين في المدرسة المشار اليها. وشكراً.
خليفة محمد العواد

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=1&G=2

ترشيـح 27 إدارية مـديـرات ووكيـلات بمـدارس الشـرقية

-------------------------------------------------------------
ابتهاج الصياح ـ الدمام
رشح مدير عام التربية والتعليم للبنات بالمنطقة الشرقية د. سمير بن سليمان العمران عددا من اصحاب الوظائف الاشرافية كمديرات ووكيلات وهن :

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=1&G=3

سقوط أجزاء من سقف مدرسة بالخبر على الطالبات بعد الأمطار

-------------------------------------------------------------
الظهران - خالد الجبلي
أخلت معلمات المدرسة الثالثة بالظهران للبنات طالبات المدرسة صباح امس الاول بعد تساقطت أجزاء من السقف على الطالبات مما اضطر المدرسة لإغلاق الكهرباء بالمدرسة على الفور وذلك بعد مباشرة الطالبات دراستهن خلال الأمطار الغزيرة التي شهدتها مدينة الظهران خلال الأيام الماضية مما سبب الذعر في نفوس الطالبات وقال ولي أمر احدى الطالبات انه بعد الاتصال عليه بالعمل لاستلام ابنته شاهد منظر الطالبات وهن يتسابقن على الخروج من المدرسة بعد السماح لهن بمغادرة المبنى.
من جهة اخرى تم إلغاء مجلس الأمهات بالمدرسة ومنح الطالبات إجازة لاستدعاء الجهات المسئولة لاعادة صيانة المدرسة

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=1&G=3

الأمطار تمنع الدراسة في هجر محافظة الأحساء

---------------------------------------------------------
علي البحري- الأحساء

http://www.alyaum.com/images/12/12219/444421_1.jpg

برك المياه تحاصر المدارس والمنازل
تسببت الأمطار التي هطلت على محافظة الاحساء أول أمس في تعطيل الدراسة في عدد من مدارس الهجر التابعة للمحافظة نتيجة تسرب المياه الى داخل المدارس، وفوجئ طلاب ومعلمو مدرسة خريص الابتدائية بوجود كميات كبيرة من المياه في ساحة المدرسة الداخلية، كما فوجئ طلاب ومعلمو مدرسة المغيرة بن شعبة وخريص الثانوية بكميات كبيرة من المياه داخل الفصول مما أعاق الدراسة، وتحولت مخازن الكتب في مدرسة البنات إلى مستنقع من المياه، كما منعت برك المياه في الهجر الطلاب من التوجه الى مدارسهم، وأدت الامطار وسوء الأحوال الجوية إلى انقلاب ناقلة أسمنت على طريق الاحساء – الرياض بالقرب من تقاطع العضيلية.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=1&G=3

اشراف بقيق يحتفل بيوم المعلم العالمي
------------------------------------------------------
فادي الجمل – بقيق
أقام مركز الاشراف التربوي بمحافظة بقيق ( بنين ) مؤخرا احتفالا بيوم المعلم العالمي في القاعة الكبرى بمكتب الدعوة والارشاد وتوعية الجاليات ببقيق , وأوضح مدير المركز نايف محمد العتيبي أهمية دور المعلم ومكانته وعلى كل معلم أن ينهج نهج معلم البشرية محمد صلى الله عليه وسلم وبعد ذلك جاءت كلمة المعلمين بالمحافظة القاها عنهم مدير ثانوية بقيق سليم العرادة , و حضر الحفل مدراء مدارس بقيق والهجر التابعة لها ومجموعة من المعلمين بالمحافظة وكذلك تم دعوة أولياء أمور الطلاب للمشاركة بهذا الحفل.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=1&G=4

مجـلس تعلـيم الأحسـاء يبحـث تطـوير الخـدمـات

-------------------------------------------------------------
بحث مجلس إدارة التربية والتعليم للبنين بالأحساء برئاسة مدير التربية والتعليم بالمحافظة احمد بن محمد بالغنيم مؤخرا الدراسة التي نفذها معهد الإدارة العامة بالمنطقة الشرقية حول آراء المستفيدين تجاه الخدمات المقدمة من الإدارة و من إعداد منصور القطري والدكتور أيمن العشعوش تحت إشراف مدير المعهد سمير المقرن والدكتور ناصر القحطاني.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=1&G=4

خدمة الهاتف الإرشادي كل سبت بالأحسـاء

----------------------------------------------------------------------
تعتزم إدارة التوجيه والإرشاد ممثلة بوحدة الخدمات الإرشادية بإدارة التربية والتعليم بمحافظة الأحساء (بنين ) اطلاق خدمة الهاتف الإرشادي كل يوم سبت في الفترة 11من ذى القعدة الجاري الى 24من ذى الحجة المقبل .
ويستقبل الهاتف اتصالات المستفيدين من طلاب وأولياء أمورهم والمرشدين والمعلمين لمساعدتهم في التغلب على ما يتعرضهم من صعوبات وتقديم الاستشارة الإرشادية المناسبة لهم ،
يذكر أن خدمة الهاتف الإرشادي أطلقت منذ عامين ولاقت الخدمة ترحيباً من أولياء الأمور واستقبل خلالها عديدا من الاتصالات.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=1&G=4

في قضية الانضمام للتعليم العالي.. مصدر مسؤول:

----------------------------------------------------------------
الخطة الجديدة وراء شكوى طالبات كليات البنات بالدمام

الدمام - ليلى باهمام
نفى مصدر مسؤول بكليات البنات في الدمام ان يكون قرار انضمام كليات الدمام تحت مظلة التعليم العالي هو السبب في الازمة التي حدثت لعدد من طالبات الكليات في السنة الأولى بعدد من كليات المملكة وقال ان الانضمام للجامعات سيتم مع بداية ميزانية العام الجديد مشيرا الى ان الخطة الجديدة التي وضعت للفرقة الاولى في مختلف التخصصات بالكليات والتي نصت على حذف بعض المناهج والمقررات واضافة اخرى هي السبب في شكوى قرابة 155 طالبة في كلية الآداب بالدمام ضمن عدد كبير من الطالبات في مختلف الكليات الأدبية والعلمية في المملكة.
واضاف المصدر انه بناء على تعميم الوكالة المساعدة للشئون التعليمية بكليات البنات تمت معادلة المواد لطالبات الفرقة الأولى وترفيعهن للسنة الثانية مع حمل اكثر من مادة حسب الخطة الجديدة وفي تاريخ 10/10/1427هـ تمت اعادتهن للفرقة الأولى مرة اخرى كمعيدات للسنة باعتبار عدم تمكنهن من حمل (4 ـ 5) مواد معهن الى السنة الثانية.
كما اشيع بين الطالبات انهن اعدن للسنة الاولى لضمان انضمامهن للنظام الجامعي في حين تبقى طالبات السنوات الاخرى على نظام الكليات القديم، وهذا ما نفاه المصدر مشيرا الى ان التعميم الاول الصادر من الوكالة المساعدة غير واضح فاضطر مجلس الكلية لاتخاذ القرار الذي يخدم مصلحة الطالبات ولم يتم نقض هذا الاجراء الا بعد مرور اكثر من شهر ونصف على بداية الدوام وهو ما اثار استياء الطالبات وأولياء الامور.
من جهة اخرى اوضحت مدير عام تطوير التعليم بكليات البنات في المملكة الدكتورة حصة السيف ان سبب المشكلة هو تباين حالات الطالبات وعدم وعي الطالبة لهذا التباين ومطالبتها بالمساواة مع غيرها من الطالبات في حين ان من تمت اعادتهن للفرقة الاولى حسب الخطة الدراسية الجديدة المقررة للسنة الاولى فقط هن من يحملن (4) مقررات فاكثر لانها تسجل في السجل الاكاديمي للطالبة وان كانت محذوفة في الخطة الجديدة اما من لديها مادة او مادتان فبامكانها حملها واختبارها مع المواد المحمولة كما هو معروف في النظام الجامعي.
واضافت السيف ان رفع كل الطالبات من الفرقة الاولى للثانية مع وجود فرق في المواد المحمولة يعتبر ظلما للمجتهدات وتسهيلا لنجاح الضعيفات مشيرة الى ان ايضاح المقصود من التعميم الأول واعادة الطالبات للفرقة الاولى مرة اخرى تم في غضون شهر من الدراسة اذا لم نحتسب اجازة عيد الفطر المبارك.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=1&G=4

15» دورة تدريبية بتعليم البنات في الشرقية

------------------------------------------------------------
وفاء محمد ـ الدمام
نفذ قسم التدريب التربوي بادارة التخطيط والتطوير في تعليم البنات بالمنطقة الشرقية العديد من البرامج التدريبية التي استهدفت جميع فئات شاغلات الوظائف التعليمية بالمنطقة الشرقية والمشرفات والمديرات والمعلمات والمرشدات ورئيسات الاقسام والمدربات منذ الايام الاولى من العودة من الفصل الدراسي الاول، وتعاقدت الادارة مع العديد من المراكز الخاصة واستضافت الكثير من المدربين العرب والسعوديين , وكان من أبرز البرامج التي لاقت القبول . كما تطرقت رئيسة قسم التدريب التربوي بالشرقية سعاد العثمان الى الاستراتيجيات الحديثة في التدريس الفعال، وتطوير مهارات المدربين التربويين واستراتيجيات تقويم وقياس أثر الاشراف والتدريب والاشراف المهني، للدكتور ذوفان عبيدات .

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=1&G=4

الحوار الوطني والتعليم 1/ 3

----------------------------------------------------
عزيزي رئيس التحرير
انطلقت فعاليات اللقاء التحضيري للقاء السادس للحوار الوطني...
(التعليم ... الواقع وسبل التطوير) بساحلنا الشرقي يوم السبت 13/ 10/ 1427هـ حيث شارك فيه نخبة من ذوي الخبرة والتخصص في بحث محاور هذا اللقاء.
وكان الطرق متميزا بالشفافية ووضوح الرؤية فالحوار الوطني نافذة مضيئة تطل على الجميع كما اكد على ذلك خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز ال سعود يحفظه الله. باستقصاء اراء المشاركين والاهتمام بأطروحاتهم لمعالجة واقع التعليم وسبل تطويره.
هناك مقولة تقول (أعطني معلما اعطك تلميذا)
وأنا سأضيف وأقول (أعطني معلما متميزا أعطك تلميذا نجيبا) انطلاقا من هذه المقولة فمن الأهمية بمكان العناية بالمدخلات في المنظومة التربوية لينعكس ذلك على مخرجات التربية والتعليم ليكونوا أعضاء فعالين لخدمة دينهم ووطنهم وذلك تأكيدا لتطلعات خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز ال سعود يحفظه الله في اعداد جيل المستقبل الواعد الذي يفقه دينه ويعمل به ويعتز بالانتماء لوطنه وان يكون هذا الجيل مالكا لناحية التقنية مشاركا في صنعها مزاحما بالمناكب الامم الاخرى في ميادين العلم والمعرفة لتتبوأ امته ووطنه المنزلة الرفيعة المشرفة مطالبا المجتمع بكافة قطاعاته ومؤسساته وافراده ان يسعى لدعم مؤسسات التربية والتعليم لتحقيق رسالتها السامية).
كلنا يعلم ان التعليم في بلادنا الحبيبة اصبح صرحا شامخا وفق استراتيجية تقوم على استشراف المستقبل ومواكبة التطورات المتلاحقة والمتسارعة في قرن التحديات والثورة المعلوماتية.
ولا يخفى.. علينا ان العنصر البشري هو العامل المهم في نجاح اي منظومة إنتاجية او فشلها.
كما ان نظامنا التعليمي يقوم على اسس وعناصر مهمة مثل المنهج، الكتاب المدرسي، المرافق التعليمية، الوسائل التعليمية، التقنيات الحديثة، المباني الجيدة.
الا ان العنصر الحاسم والعمود الفقري للنظام التعليمي هو المعلم ذلك المحرك لمنظومة العمل الميداني والمسؤول عن جعل حجرة الدراسة مناخا صالحا لازدهار وابتكار المتعلمين وإبداعهم او متاهة تضيع فيها القدرات وتنظفئ فيها المواهب والاستعدادات.
وهنا لا بد من وقفة فإذا كان المعلم هو ذلك الجهد البشري المؤثر في عملية التربية والتعليم حاضرا ومستقبلا. قوة وضعفا فإن مناقشة دوره ضرورة ملحة بحيث تظهر لنا جوانب الخلل في الاداء والصورة المأمولة في التطوير!!
وإذا كان التطوير التربوي اصبح اهم سمات عصرنا الحاضر ويعتمد على تقويم الواقع التربوي للمؤسسات التربوية بصورة عامة. وواقع المعلم بصورة خاصة والعمل على التطوير الشامل لهذا الواقع حيث يواجه التعليم في عصرنا الحاضر تحديات جمة تؤثر على وظيفته ومخرجاته تتطلب الحلول العاجلة لكي تكون برامجه فعالة ومثمرة وقادرة على البقاء والتحدي.
وحيث ان من اهم اهداف هذا اللقاء التحضيري لفعاليات اللقاء السادس للحوار الوطني دراسة الواقع التعليمي وتحديد اهم القضايا التي تواجهه إن من وجهة نظري ان هناك عددا من القضايا التي لابد ان نعترف بوجودها...
1- قضية المعلم وما يترتب على ذلك من مخرج تعليمي
2- قضية المناهج
3- قضية البيئة المدرسية وستتابع اهمها في الحلقة القادمة.
عائشة حمد الحنو - مديرة الاشراف التربوي ـ رأس تنورة

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=10

البنات أشطر

--------------------------------------------------
عزيزي رئيس التحرير:
فعلا هي ملاحظة تستحق التأمل والدراسة ومن ثم إيجاد الحلول ما دمنا في مناسبة التعليم في قلب الحوار الوطني للتعليم.
بالأمس القريب مساء مررت على مدرستين احداهما للبنين ويقف أمامها عدد لافت للنظر من السيارات لكنه لا يصل الى عدد سيارات المدارس الليلية وما ادراكم ما الليلية وأما الاخرى فكانت للبنات ولا يقف امامها اي سيارة علمت ان السيارات الواقفة امام مدرسة البنين انما هي للطلاب الذين يحتاجون إلى مساعدة في دروسهم.
سبحان الله هل تختلف عقول البنات عن الأولاد ام انهن لا يحتجن الى المساعدة؟ المدرستان في نفس الشارع وحتما يمر الأولاد على مدرسة البنات ويعلمون ان لا احد من البنات في المدرسة يأخذ دروس تقوية، فما شعورهم أفلا يغارون او تتحرك في نفوسهم روح التحدي؟ فالبنات أشطر منهم!
لم تعد وسائل الترفيه والخروج مع الأصحاب مقصورة على الأولاد، فنقول ان البنت محبوسة في البيت دون وسائل الترفيه المتوافرة للصبي فتفرغ ضجرها في المذاكرة بل تكاد بدائل الترفيه للجميع متساوية، فما الذي يجعل البنات اكثر حرصا على المذاكرة والتعلم؟ صحيح إن إقبال البنات على العمل ازداد مما يعزز حرصهن على الدراسة والتفوق لكن في المقابل قلت الوظائف بالنسبة للشباب مما يفرض ضرورة حرصهم اكثر من البنات وبحكم انهم هم من يحتاج للوظيفة اكثر، رجال المستقبل ام ان الفتيات هن اللائي سيتحملن المسؤولية وتكاليف المهر البيت والمعيشة؟
أتمنى ان يكون موضوع عدم اهتمام الشباب بالدراسة مقارنة بالبنات ان يكون موضوع عدم اهتمام الشباب بالدراسة مقارنة بالبنات احد الموضوعات على جدول اعمال الحوار الوطني للتعليم وأن تدرس هذه الحالة وتوجد الحلول المناسبة ليتساوى الإقبال على الجد والاجتهاد في التعليم بين البنات والبنين.
زيد الزيد ـ الدمام

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=10

الدعم والمساندة واجب لا فضل منك

----------------------------------------------------------
بعد تأنيث مساعد مدير التربية والتعليم بالشرقية معلمة تستهجن تصريح الهاشم وترد:

http://www.alyaum.com/images/12/12219/444324_1.jpg

صورة ضوئية لما نشر

عزيزي رئيس التحرير:
كوني المعلمة التي تنظر بمقياس خاص بها للحياة حيث الوانها واتجاهاتها المتعددة والتي تفرض علينا التعامل مع الواقع ولو بسيء من العقلانية، حرصا على جيل لا نود او نتمنى إلا ان ترى اعينهم النور من كل الاتجاهات وهذا هو دورنا وواجبنا الذي للأسف لا ينفهمه كثير ممن انيط بهم مسؤوليات هامة وحساسة في قطاع التربية والتعليم.
ومن هذا المنطلق ابعث بمشاركتي للنشر ردا على ما نشر لمتعب عزيز ومعالي المزين في صفحة الشرقية ليوم السبت الماضي والذي تطرق لخبر تعيين امرأة لمنصب مساعد مدير عام التربية والتعليم وهذا شيء يسعدنا جميعا وردي يأتي على مديرة الاشراف التربوي بالدمام هند الهاشم والتي اقحمت نفسها كداعمة ومساندة لمساعد المدير بفضل وكأنه غريب علينا او نفتقده في شريحة المعلمات وهذا ما استهجنه البتة، وسطوري تلك اوجهها للزميلة هند الهاشم واقول لها: ثقي ان هذا ديدن كل معلمة وموجهة ومديرة تعي حقيقة واجباتها لا ترى ما تقدمه فضلا اطلاقا ولكنه واجب يفرضه علينا ديننا الاسلامي بالالتزام في امانة الوظيفة ومراعاة حقوق الآخرين.
مبروك لمساعد مدير التربية والتعليم وأوصيها بتقوى الله بالسر والعلن، وأن تضع نصب عينها أن المسؤولية أمانة متى ما حافظنا عليها حافظت علينا ولها منا الدعاء الخالص بأن يوفقها المولى ويعينها على مهامها ويحميها من حاسد اذا حسد انه سميع عليم وشكراً.
ن - س / الخبر

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=10

تفاعلات

--------------------------------------------------------
المعلم والتطوير
الاقتصار على تطوير مناهج التعليم دون تطوير امكانيات المعلم نفسه، يمكن ان يبدد كل الجهود المبذولة على هذا الطريق.
واذا جئت إلى ساحة المعلم لا تستطيع ان تقف عند حد التكوين المهني والعلمي والثقافي.
اذ لا بد ان تتطرق إلى حالته الاقتصادية والاجتماعية.
مسعد القحطاني - سراة عبيدة

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=10

يتبع التفاعلات

-----------------------------------------------------
حلول لأزمة الخريجات

عندما تعترض المشكلات طرق الناس يسعون عادة إلى حلها وتجاوزها وتقليص آثارها السلبية والحد من انتشارها، ونحن نعاني مشكلة البطالة لعدد كبير من خريجات الكليات والجامعات تربويات وغيرهن على الرغم من وجود عدد من الوظائف الشاغرة في القطاع التعليمي الحكومي بالمدن قبل القرى.
وقد تساءلت مرارا هل بوزارة التعليم لجنة تقوم بحصر الوظائف الشاغرة ومن ثم تقوم بتعيين المؤهلات؟ إلا أن محاولاتي للاجابة عن هذا السؤال باءت بالفشل، ثم بدأت بعض حلول تلك المشكلة تتعدد في نظري فقررت ان اكتب احدها لعله يترك صداه في نفوس المسئولين عن ذلك فمنها أن يتولى تدريس المرحلة الابتدائية الصف الأول والثاني ابتدائي (بنين) معلمات أسوة بما يطبق في بعض المدارس الخاصة ولما لقيته هذه العملية من نجاح وتطور ومما أحب ان انوه له ان ذلك لا يحتاج ان تبنى لهم مدارس خاصة بهم وانما ينضمون مع المرحلة الابتدائية (بنات) مع مراعاة الفصل بينهم في الصفوف والفسح وغيرها وكما ان العملية فيها مساهمة في حل ازمة الخريجات وتطويرهن معرفيا وعمليا ففيها بالدرجة الأولى مصلحة لأبنائنا الصغار لما امتازت به حواء المعلمة من عطف وحنان وعناية بالصغار.
دخيلة المالكي - الدمام

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=10

فن إثارة الفضول

---------------------------------------------------
حسن السبع
نستطيع أن نطرح وجهة نظر حول التربية والتعليم «مدججة» بما يجب وما لا يجب، تبدأ بقولنا «لاشك» وتنتهي بقولنا «ينبغي». ما أسهل ذلك! إن طرحا يبدأ بعبارة: «لاشك» لهو أكثر إثارة للشك حول طريقة تناول هذا الموضوع وغيره. ذلك أن التعلم سؤال، والسؤال ضد اليقين. بل هو مجموع الأسئلة التي تقود إلى شواطئ المعرفة.
تبدأ الخطوة الأولى من باب المدرسة. خطوة أولى نحو رفع المستوى الشخصي، وإثبات الذات في المجتمع. خطوة نحو المال أو المركز أو النفوذ أو مجرد المعرفة. خطوة إلى تقليص الفوارق الاجتماعية، وإتاحة تكافؤ الفرص على أساس من المنافسة النزيهة الخلاقة. خطوة نحو اكتشاف المواهب المخبوءة ورعايتها وتنميتها، إذا ما تحولت غرفة الدرس إلى ورشة عمل ثقافية، تتفتح فيها الأذهان، وتتشكل المدارك، وتنمو فيها القدرات، وتكتشف فيها المواهب والاستعدادات.
في مدارس أخرى تكون وظيفة المعلم طرح الأسئلة على التلاميذ، بدلا من شحن رؤوسهم بالأجوبة الجاهزة التي تختصر الحقيقة، وتقدمها للطلاب في يومهم الدراسي الأول.. أسلوب يدرب الطالب على التفكير والاكتشاف والمشاركة في إنتاج المعلومة. إن التربية، كما يرى أناتول فرانس، هي فن إيقاظ الفضول الطبيعي في عقول الصغار، لإشباعه في وقت لاحق. وتوجد نكتة في هذا السياق تقول: إن طالبة صغيرة عادت من المدرسة، بعد اليوم الأول من العام الدراسي، لتقول لأمها: «لن أعود إلى هذه المدرسة مرة ثانية!» وعندما سألتها أمها: لماذا؟ ردت عليها قائلة: إن معلمتنا لا تعرف شيئا ألبتة.. فهي تسألنا عن كل شيء».
والمشكلة المزمنة أن هنالك دائما من يعرف كل شيء، ويشكل العقول وفقا لتلك المعرفة الخاصة. هنالك معلم يبدأ العام الدراسي بعبارة «لاشك». ومن حق الآباء أن يشككوا في قدراته، وأن يقلقوا على عقول أبنائهم. وعلى النقيض من هذا المعلم، وإن لم يكن أفضل منه، المعلم الذي رسم له الكاتب التركي عزيز نيسن في روايته (أطفال آخر زمن) صورة كاريكاتورية. فهو أيضا واحد من مدرسي آخر زمن. وقد ركب موجة «الحداثة التعليمية» بالمقلوب. معلم يطرح الأسئلة، لكن تتساوى عنده إجابات التنابلة والعباقرة. يقول المعلم الفلتة «يا أولاد.. إن أول شيء عليكم أن تفعلوه هو أن تنسوا كل ما تعلمتموه، ثم تتعلمونه من جديد.. مفهوم؟». ويرد التلاميذ بصوت واحد: مفهوم! لم يكن كلامه مفهوما، فالنسيان أصعب كثيرا من الحفظ. لم يفرح بوجود ذلك المعلم إلا التنابلة الذين هم على شاكلة مرسي الزناتي ورفعت الأباصيري في (مدرسة المشاغبين). فهؤلاء لا يتذكرون شيئا على الإطلاق. والمضحك من أمر هذا العبقري أنه كان يطلب من تلاميذه أن ينسوا اسم فاتح القسطنطينية، واسم مخترع الطباعة، واسم مكتشف القارة الأمريكية. أي أنه لا يعني ب «كل ما تعلمتموه» نسيان المفاهيم السائدة والمغلوطة التي فيها قولان وأكثر، بل تشمل الوقائع التاريخية، وحروف الهجاء وجدول الضرب. لكن أروع إنجاز لهذا المعلم الفخم هو طلبه من التلاميذ أن ينسوا نشيد الخروف: «يا خروفا يتهادى في دلال.. نافعا مستوفيا كل الخصال.. تمنح الناس من اللحم الشهي.. وحليبا طيب الطعم غني.. صوفك الناعم للناس غطاء.. ومن الإلية سمن للغذاء.. تمنح الروث إلى كل البلاد.. فإذا الأشجار تزهو في الوهاد».. ولمن لا يصدق أن التيس أو الخروف يحلب، عليه أن يتأمل هذه الملحمة الخروفية.
في بداية عام دراسي، ذهبت لأسجل ابني في مدرسة من مدارس (أنكل سام). أخذت معي ما استطعت جمعه من أوراق وصور: مثل شهادة الميلاد (لأثبت أنه ابني) وجواز السفر (لأؤكد أنني أبوه) وشهادة الابتدائية (لأثبت أنه أنهى الابتدائية في وطنه). وأوراق ثبوتية أخرى لا أتذكرها الآن. كنت، وما زلت، مصابا ب (فوبيا) نقص الأوراق والمستندات، وخشيت أن أقف في الطابور طويلا فإذا جاء دوري اكتشفت أنني قد نسيت وريقة من لزوم ما لا يلزم. فيذهب انتظاري مع الريح. لم أجد طابورا، ولم يأخذوا مني ورقة واحدة. كنت على وشك أن أقول ما هذه الفوضى الضاربة أطنابها؟ أين الأوراق والصور الشمسية والقمرية والأختام والتواقيع والملف (العلاقي) الأخضر.. لماذا؟ هل هي وكالة من دون بواب؟
يقال: «إذا كنت في روما فافعل مثلما يفعل الرومان». لذلك، عبأت نموذجا واحدا، وأروني غرفة دراسة تابعة للمدرسة المتوسطة. قلت: «متوسطة.. على طول.. هذا الولد لا يعرف الألف من الياء في اللغة الإنجليزية»! قالوا: «مالك إلا ولد يقرا» كما يقال عندنا بالعامية.. بعد شهرين أو ثلاثة صار الولد يقرأ ويكتب ويتكلم، ويشارك في النشاطات، ويدعى إلى الرحلات.
كنت أدعى للمدرسة بشكل دوري. تحدد لي المدرسة ثلاثة مواعيد لأختار الموعد الذي يناسب ظروفي. وغالبا ما تستعين المدرسة بالبيت للمساعدة في شؤون التربية، وغالبا ما تجد المدرسة تجاوبا من أولياء أمور الطلبة، ولكل قاعدة استثناء. ومن هذا الاستثناء من ينتظر بدء الدراسة بفارغ الصبر ليرتاح من مشاكل الأولاد، على شاكلة الأم التي عاد ابنها الصغير بعد عطلة الصيف إلى المدرسة، وبعد يومين اتصل أستاذه هاتفيا بأمه ليخبرها أن جون يسيء التصرف. فترد الأم قائلة: «لحظة يا سيدي. لقد كان جون معي طوال الشهرين الماضيين، ولم أتصل بك مرة واحدة عندما يسيء التصرف»!! وقد تجد المدرسة أبا متعاونا ولكن على شاكلة هذا الأب الذي يعاني ابنه من مشكلة في درس التاريخ. سأل المدرس تلميذه: من الذي وقع على وثيقة الاستقلال؟ فلم يستطع الإجابة، ثم صار يسأله السؤال نفسه يوميا دون أن يتلقى الإجابة الصحيحة. أخيرا اتصل بأبيه طالبا حضوره إلى المدرسة، وحين قابله في مكتبه بحضور ابنه قال: «ابنك لا يريد أن يقول لي من وقع وثيقة الاستقلال». عندئذ قال الأب لابنه: تعال يا ولدي.. اجلس هنا.. والآن إذا كنت أنت قد وقعت على هذه الوثيقة السخيفة.. فقط اعترف لكي ننتهي من هذه المشكلة»!!
أيام الطهطاوي التي يتذكرها (رفعت الأباصيري) بحسرة تثير الضحك قائلا: «المدارس باظت يا جدعان.. فين أيام رفاعة الطهطاوي.. الله يرحمك يا طهطاوي.. رفاعة الطهطاوي.. وقاسم أمين.. وعلي مبارك.. وزكي جمعة..»، في تلك الأيام الخوالي، وما تلاها لم تكن وسائل المعرفة والاتصال من تلفزيونات وجوالات وإنترنت قد وجدت بعد. مع ذلك كان (رفعت أباصيري) تلك الأيام يستوعب الأجرومية، ويحفظ ألفية بن مالك، وينهل من عيون الشعر والأدب وبقية مناهل المعرفة الأخرى، برغبة صادقة في التعلم. وقد أنجبت تلك الأيام أعلاما في كثير من حقول المعرفة.. يقول زكي مبارك: «أما تلاميذي فليس بيني وبينهم ما يوجب العتاب، فقد قدمت إليهم جميع ما أملك من المعارف الأدبية والعلمية والفلسفية.. وإن كان فيهم من يعتب علي أو يلوم لأني أثقلت كاهله بالواجبات فسيعرف، بعد حين، أن الرجل لا يذوق معنى السعادة إلا بإقذاء العينين تحت ضوء المصباح». فهل نردد مع الأباصيري عبارته القائلة: «الله يرحمك يا طهطاوي» كلما صادفنا ضعفا تعليميا أو خللا تربويا؟ وهل كان أولئك الرواد صنيعة العملية التربوية داخل أوطانهم وحدها، أم أن التماسا مع الثقافات الأخرى قد ساهم في تحقيق ذلك التفوق؟.
[email protected]

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12219&P=4

الملف الصحفي للطباعة الثلاثاء 7-11-1427هـ

.*******************************.

الخطوط المستخدمة

اسم الجريدة

Mudir MT

عنوان الخبر

PT Bold Heading

الخبر

Akhbar MT

تفضلواا ..

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اللـــــيث

همسة حنان

يعطيك العافية على نقل الاخبار .... تسلم يمينك ...

---

[all1=0066FF]هــلا ..غــلا ...
اشرقت الانوار بمرورك الكريم ..
اتمنى لك الفائده واسعد اللحظات ..
مع اعطر التحاايااا ..[/all1]

بارك الله فيك اختي ..

وماقصرتي

http://www.doha4.com/up/uploads/d276828d11.gif
أسعد الله أوقاتكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
الاربعاء 8 / 11 / 1427 هـ
http://www.i1i2.com/uploads/4c06d62bf3.gif
الرياض:الاربعاء 8 ذي القعدة 1427هـ - 29 نوفمبر 2006م - العدد 14037
-------------------------------------------
وسط مشاركة وحضور أكثر من (150) شخصية قيادية وتربوية رجالية ونسائية
بداية "ساخنة" لجلسات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري "التعليم: الواقع وسبل التطوير" بالجوف
http://www.alriyadh.com:81/2006/11/29/img/291146.jpg
الحوار يوم أمس في بدايته
الجوف - محمد الغنيم، فارس الروضان، طارف الطالب، فهد الكريع:
انطلقت صباح أمس الثلاثاء بمركز الأمير عبدالإله الحضاري بمنطقة الجوف فعاليات اللقاء الوطني
السادس للحوار الفكري تحت عنوان "التعليم: الواقع وسبل التطوير" الذي ينظمه مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني لمدة ثلاثة أيام بمشاركة أكثر من (100) مشارك ومشاركة من التربويين والمهتمين بالشأن التعليمي والأكاديميين وبحضور كبير من القائمين والمسؤولين في قطاع التعليم وصل الى (30) شخصية قيادية من وزراء ووكلاء وزارات وجهات حكومية ذات علاقة.
وافتتحت جلسات اللقاء بالقرآن الكريم ثم قدم معالي الأستاذ فيصل بن معمر الأمين العام لمركز الملك
عبدالعزيز للحوار الوطني عرضاً للمشاركين عن اللقاءات التحضيرية السابقة ثم القى معالي الشيخ صالح الحصين رئيس اللقاء الوطني للحوار الفكري كلمة اكد فيها على اتفاق المصالح حول اهمية تطوير التعليم مشيرا الى ان تعارض المصالح بين مقدم الخدمة ومتلقيها طبيعي.
ورفض معاليه اعتبار جلسات اللقاء مجالا للمحاسبة أو الاستجواب موضحا ان موضوع تدريس اللغة الانجليزية على سبيل المثال أمر متفق عليه من ناحية الهدف وضرورة تعلم هذه اللغة الا ان هناك تعارضا في الوسيلة وشدد معاليه على أن فائدة الحوار تكمن في اتاحة الفرصة للاطلاع على الزوايا والجوانب المتنوعة للموضوع للوصول الى الحقيقة.
وطالب الحصين من يدير الحوار بالالتزام التام بالحياد وان لا يكون له رأي أو تحديد للموضوعات التي
ستناقش. عقب ذلك فتح المجال للمداخلات بين المشاركين حيث ادار اللقاء الدكتور راشد الراجح الشريف رئيس الجلسة الأولى بدأها بكلمة طالب فيها المشاركين بعدم الخروج عن الموضوع الرئيسي.. بعد ذلك بدأ المشاركون مداخلاتهم والتي جاءت "ساخنة" كما هو متوقع نظرا لسخونة الملف الذي يناقش (التعليم الواقع وسبل التطوير) حيث استهل عدد من المشاركين مداخلاتهم في الجلسة الأولى على المطالبة بإعادة النظر في السياسة التعليمية في المملكة وطالب عدد منهم بضرورة اخضاعها للإصلاح الجذري في المحتوى والمضمون.
وزاد أحد المشاركين اللقاء سخونة عندما قال: انني لا أجد حتى هذه اللحظة في بلادنا سياسة تعليم ترتقي لمفهوم سياسة وتنطلق من استراتيجية واضحة..
وحذر قائلاً نحن في المملكة في "أزمة" فهناك الكثير من أبنائنا في السجون وهناك لجان مناصحة تعمل وهناك نحو سبعة ملايين وافد في البلاد كما أن لدينا مئات العاطلين عن العمل.. مطالبا بضرورة الخروج بتوصيات تعالج ذلك الخلل مشيرا ان الأزمة التي نعاني منها تدخل في الجانب الفكري والاقتصادي وغيرها.
من جانبه دعا احد المشاركين وهو وزير الحج السابق د. محمود سفر لاسقاط اساليب التلقين في التعليم مطالبا الدارسين بالاستيعاب بالحوار والمناقشة، وشدد احد الأكاديميين المشاركين في مداخلته على ان السياسة التعليمية الحالية "قديمة" بالنظر الى ما اعترى الساحة من تغيرات. وأكد مشارك ان الارتقاء بالتعليم يضمن الارتقاء بالوطن. وخاف احد الأكاديميين المشاركين في مداخلاتهم عندما قال إن سياسة التعليم في المملكة منظومة متكاملة مستشهداً بسياسة التعليم في بريطانيا وماليزيا وبعض الدول التي لم تتغير مشيرا الى ان "الخلل" كما وصفه هو في غياب استراتيجية واضحة لتنفيذ السياسة التعليمية.
وقال المهندس عبدالله المعلمي في مداخلته ان التعليم في بلادنا لا يخدم التنمية الاقتصادية التي هي شريان الحياة مشيرا الى ان خريج الثانوية العامة لدينا لا يستطيع التعبير عن نفسه باللغة الانجليزية وربما باللغة العربية ايضا ولا يستطيع دخول سوق العمل.
وقدم خلال اللقاء عدد من المشاركات من الاكاديميات والمختصات في الشأن التعليمي مشاركاتهن حول هذا الموضوع.
عقب ذلك اعطى مدير اللقاء الفرصة لمعالي وزير التربية د. عبدالله العبيد ونواب الوزراء والمسؤولين فيها للرد على مداخلات المشاركين وطروحاتهم وما ابدوه من آراء.
واكد معالي وزير التربية في ذلك ان التربية والتعليم مسؤولية الجميع في المنزل ومسؤولية المعلم والمسؤولين عن التخطيط ورجال الأعمال وكل فرد. وشدد د. العبيد في تعليقه قائلاً: اننا هنا لسنا في مجال ان نستجوب احد أوفي مجال الدفاع بل امام مسؤوليات يجب ان نكون في مستواها مشيراً معاليه إلى اننا لو كنا راضين عما نحن عليه لما احتجنا للتطوير معترفاً ان وزارته بحاجة بالفعل لتطوير سبل التعليم.
وقال صاحب السمو الأمير الدكتور خالد بن مشاري نائب وزير التربية لشؤون البنات في تعليقه على ما
طرح ان هناك حاجة ماسة لرؤية مشتركة بين قطاعات التعليم للوصول لصيغة مشتركة وهدف واحد. ورفض سموه المطالبات التي تدعو لتغيير سياسة التعليم مؤكداً على انه لا يجب احداث تغيير سريع في ذلك بل يجب ان تدخل عليها بعض التعديلات.
من جانبه اكد نائب وزير التربية لشؤون البنين د. سعيد المليص انه ليس لدينا مشكلة في السياسة الإعلامية ووصفها بالمتميزة مرجعاً القصور في ذلك إلى ترجمة الأهداف.
من جانب آخر اوضح احد المشاركين ان المناهج التعليمية التي تدرس في المدارس بأنها لا تفرخ الإرهاب مشيراً إلى انه اطلع عليها جميعاً وليس فيها شيء من ذلك.
وطالبت احدى الاكاديميات المشاركات بادخال مادة (التربية الرياضية) في مدارس البنات مثل كرة السلة
والألعاب الرياضية الاخرى. واقترح أحد المشاركين في الجلسة بأن على وزارة التربية والتعليم أن تقوم بتطوير المناهج كل خمس سنوت.
ورأت احدى المشاركات بأن اليوم الدراسي قصير، كما تحدثت عن المباني المستأجرة وطول الاجازات الدراسية مؤكدة انها تعيق العملية التعليمية.
واقترحت احدى طالبات كلية البنات بالجوف مراجعة طرق التدريس، كما طالبت بطرق موحدة للتدريس للبنات والبنين.
ورأت احدى المشاركات بأن اعداد الطالبات في الفصول الدراسية يقلل من استيعاب الطالبة في الفصل وطالبت بتقليل عدد الطالبات في الفصول الدراسية لاقصى حد ممكن من حيث العدد.

http://www.alriyadh.com/2006/11/29/article205096.html

وزير التربية يعقد مؤتمراً صحفياً مشتركاً مع د. الشريف ود. الصبان و البشري .. -
---------------------------------------------------------------
د. العبيد: 90% مما طرح في جلسات الحوار الوطني السادس مدرج ضمن خطة التنمية الثامنة للدولة
الجوف - محمد الغنيم، طارف الطالب:

كشف معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد ان 90% مما تم طرحه من قبل المشاركين
في الحوار الوطني السادس من آراء ونقاشات هو موجود ضمن (خطة التنمية الثامنة) للدولة.
وشدد معاليه خلال مؤتمر صحفي مشترك عقد مساء امس بمركز الأمير عبدالله الحضاري بالجوف عقب ختام جلسات اليوم الأول للحوار الوطني بمشاركة كل من الدكتور راشد الشريف والدكتور محمد الصبان والدكتور اسماعيل البشري.. شدد معاليه على ان السياسات التعليمية ينبغي ان تكون ثابتة ولا تتغير بسرعة في اشارة لما طرح باسهاب من قبل عدد من المشاركين داخل الجلسات من مطالبات بتغيير سياسة التعليم.. واستطرد د. العبيد قائلاً السياسة التعليمية مثل الدستور في بعض البلدان ينبغي ان تكون ثابتة قدر الامكان إنما الخطط هي التي قد تتطور ويدخل عليها بعض التعديلات.
واوضح معاليه في اجابته على سؤال حول دور القطاع الخاص في العملية التعليمية انه تم انشاء (16)
مجمعا تعليميا بدعم من القطاع الخاص. من جانبه اكد د. الشريف ان كافة التوصيات ستعرض عقب صياغتها على صانع القرار وستكون هنالك لجنة لمتابعة تنفيذها مشيراً إلى أن كثيرا من التوصيات السابقة نفذت منها التوسع في انشاء الجامعات ومشاركة المرأة في الحوار الوطني وتوزيع اللقاءات الوطنية على المناطق وغيرها، ونوه الشريف بالنقاشات والطروحات التي تناولها المشاركون في الحوار السادس مؤكداً انها اتسمت بالشفافية والصدق.
وشارك د. البشري ود. الصبان في التعليق على اسئلة الاعلاميين خلال المؤتمر مؤكدين ان ا لتعليم في
المملكة يسير بخطى واثقة على الرغم مما ا ثير ولا يمنع ذلك من الاستمرار في التطوير والافضل، ونوه الجميع بمستوى النقاش والحوار الذي تم خلال جلسات اليوم الأول.

http://www.alriyadh.com/2006/11/29/article205206.html

الجلسات المسائية لأول أيام اللقاء الوطني للحوار الفكري تناقش قضايا المباني والتقنيات

-----------------------------------------------------------
الجوف - محمد الغنيم:
تواصلت جلسات اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري المسائية بعد مغرب أمس في اليوم الأول
موضوع (المباني وتقنيات ووسائل التعليم) وتركزت مداخلات المشاركين على رأي واحد حول ضرورة تفرغ وزارة التربية للعملية التعليمية وعدم اشغالها بشراء الأراضي وايجاد المباني المدرسية.
وطرح اللواء محمد أبوساق مداخلة من نوع آخر عندما طالب بأن نعلم أبناءنا الأطفال أننا البلد الوحيد في العالم الذي تحيط بمستشفياتنا وفنادقنا وأسواقنا ومؤسساتنا حواجز خرسانية، مؤكداً على ضرورة أن يفهم الأطفال أن ذلك هو بفعل أبنائنا الذين تخرجوا من مدارسنا في عقود ماضية وتعلموا من مناهجنا وأن قواتنا الأمنية في حالة استنفار ليس لمواجهة عدونا في الخارج بل للدفاع عنا من أناس تخرجوا من مدارسنا من أبنائنا.
وطالب عدد من المشاركين بتسليم المباني المدرسية للقطاع الخاص في حين طرح أحد المشاركين مداخلته منتقداً عملية استئجار المباني المدرسية قائلاً: إن أكثر من 50% من المباني المدرسية هي (مجاملة) لمشائخ القرى والهجر! وركزت إحدى المشاركات على ضرورة مشاركة رجال الأعمال في بناء المدارس، في حين طالب عدد من المشاركين بإيجاد قناة فضائية تعليمية.
وفي رده على تعليقات ومداخلات المشاركين أكد صاحب السمو الأمير الدكتور خالد بن عبدالله بن مشاري نائب وزير التربية لشؤون تعليم البنات أن الوزارة تبحث إنشاء قناة تعليمية تربوية.
وأكَّد سموه أن الوزارة ستتخلص من المباني المستأجرة عام (1432ه) رابطاً سموه ذلك ببقاء الاعتمادات المالية كما هي عليه الآن. وأوضح وزير التربية د.عبدالله العبيد في مداخلته أن وزارة التربية تواجه اشكاليات متعددة منها أن البلديات لا تمنح الوزارة حق بناء مدرسة إلا بموجب صك تمتلكه الوزارة، كما أن الوزارة تعاني من عدم توفر الأراضي. وفي نهاية جلسات الأمس تم توزيع ورش العمل بين المشاركين وبدأت الورش أعمالها بهدف الخروج بتوصيات ونتائج لما تم مناقشته وطرحه في جلسات اليوم الأول.

http://www.alriyadh.com/2006/11/29/article205210.html