-
تغيَّر الاسم قبل 4 أعوام و50 % من مدارس البنات بلوحات "رئاسة تعليم البنات"
--------------------------------------------------------
- فهيد الغيثي من الرياض - 16/11/1427هـ
بعد مرور أربعة أعوام من الأمر السامي القاضي بدمج الرئاسة العامة لتعليم البنات وضمها تحت اسم وزارة التربية والتعليم، شاملة
للجنسين الذكور والإناث، وتقسيمها إلى إدارتين للبنين والبنات، إلا أن "تعليم البنات" لم تغيِّر لوحات مدارسها، إذ تحمل بعض لوحات
المدارس اسم "الرئاسة العامة لتعليم البنات"، فمن المسؤول عن عدم تغيير هذه اللوحات؟!
في سياق ذلك، أبلغ "الاقتصادية" المهندس عبد العزيز الحجي مدير المشاريع لتعليم البنات في الرياض، قائلا: نحن الآن نعمل على
إجراء تغيير جميع لوحات مدارس البنات بشكل تدريجي، مبينا أن أي مدرسة بها عمليات ترميم أو صيانة أو مستأجرة جديدة يكون من
بين هذه العملية تغيير لوحتها الخارجية إن كان الأمر يتطلب استبدالها.
وأضاف الحجي، أن عملية التغيير هذه تسير وفق برنامج زمني تدريجي معد لها، مؤكدا أن الوزارة تعمل الآن على تبديل جميع لوحات
المدارس القديمة وإحلال المسميات الحديثة بدلا عنها وذلك من خلال برنامج تدريجي، معاودا أن المدارس المطروحة في عمليات الترميم
يتم على الفور طرح تبديل لوحتها في مقايضة عملية الترميم.
وأوضح أن الوزارة يتبع لها نحو 1300 مدرسة بنات في مدينة الرياض، يوجد جزء منها يحتاج لفترة بسيطة لتعديل لوحاتها وهذه
تحتاج فترة معينة ضمانا للبرنامج التدريجي، مؤكدا أن 50 في المائة من مدارس البنات تحمل لوحاتها الأسماء الجديدة باسم المملكة
العربية السعودية ـ وزارة التربية والتعليم بدلا من الرئاسة العامة لتعليم البنات.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=54750
-
مدارس البنات بأسماء الصحابيات بدلا من الأرقام
------------------------------------------------------------
- فهيد الغيثي من الرياض - 16/11/1427هـ
كشف المهندس عبد العزيز الحجي مدير المشاريع لتعليم البنات في الرياض، أن هناك دراسة الآن في وزارة التربية والتعليم لتحويل
مسميات مدارس البنات بالأسماء بدلا من الأرقام كما هو معمول به الآن.
ولفت إلى أن وزارة التربية والتعليم تنوي تعميم مسميات مدارس البنات بأسماء الصحابيات وأعلام مشهورات وبارزات في العالمين العربي
والإسلامي.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=54752
-
نظامنا التعليمي: واقع إدارات التربية والتعليم
------------------------------------------------------------
- د. محمد بن سليمان الرويشد - 16/11/1427هـ
تأتي إدارات التربية والتعليم في المستوى الثاني من نظامنا التعليمي بعد مستوى المدارس ويفصل بينهما أحياناً مستوى آخر يتمثل في
مراكز الإشراف التربوي كتنظيم فني أو مندوبيات التعليم في تعليم البنات كتنظيم إداري . وتشرف إدارات التربية والتعليم على المدارس
وتمثل الوزارة في المنطقة أو المحافظة، وقد بلغ عدد إدارات التربية والتعليم 83 إدارة (42 بنين + 41 بنات).
ومرت إدارات التربية والتعليم بعدد من المراحل التنظيمية صُنِّفت في المرحلة الأخيرة منها إلى إدارة عامة للتربية والتعليم وإدارة تربية
وتعليم ولكل منهما تنظيم وهيكل خاص بها. وأسندت للإدارات ممثلة في مديرها مجموعة من المهام ويقابلها تفويض بصلاحيات يلاحظ
عليها محدوديتها في الجانب التربوي وعدم تناسبها مع حجم بعض المناطق التعليمية.
وحققت مراكز الإشراف التربوي نجاحاً بدرجة تدعو إلى التفكير في دعمها إدارياً ومالياً، ومنحها المزيد من الصلاحيات وتوسيع نطاق
مهامها، وخصوصاً في إدارات التعليم ذات الكثافة في أعداد الطلاب والمعلمين والمدارس أو ذات النطاق الجغرافي الواسع.
وفي محاولة لزيادة التواصل الداخلي بين الإدارات التعليمية والخارجي مع مؤسسات المجتمع الأخرى، أنشئت مجالس التربية والتعليم على
مستوى المناطق التعليمية وهي هيئات استشارية تتكون من المسؤولين في إدارات التربية والتعليم وممثلي الجامعات وكليات المعلمين في
المنطقة وأولياء الأمور وتعمل على تحقيق المهام التالية:
1. مناقشة القضايا التعليمية والاجتماعية في المنطقة واقتراح الحلول المناسبة لها .
2. تطوير التنسيق، والعمل بروح الفريق بين القطاعات التعليمية في المنطقة.
3. تبادل الخبرات والتجارب التربوية والتعليمية والإدارية فيما بين القطاعات التعليمية في المنطقة.
4. رفع مستوى المشاركة في صناعة القرارات والاتجاه نحو اللامركزية .
5. دعم التعاون والتواصل بين المجتمع التعليمي والمجتمع العام من خلال الشرائح الممثلة في المجلس.
والمتأمل في مسيرة مجالس التربية والتعليم ونتائج أعمالها يجد أنها نجحت في مهام وحالت صعوبات تنظيمية ومالية دون ذلك في مهام
أخرى.
هذا باختصار واقع إدارات التربية والتعليم. أما تأثير ذلك على الدور المأمول من تلك الإدارات في العملية التربوية والتعليمية فسوف
يكون محور حديثنا بعد أن نفرغ من توصيف واقع المستوى الأخير من نظامنا التعليمي.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=54758
-
مشروع اغتيل قبل أن يولد .. "الاقتصادية" تستقي آراء مختصين وتربويين ورجال أعمال
-----------------------------------------------------------
التعلم الإلكتروني صفر في مدارسنا .. والطلاب يحرمون التقنية.. التربية لا حراك!
- تحقيق: صالح آل طلحاب - 16/11/1427هـ
ارتقت الأمم على سلم النهضة والتطور وتبارت لاختراع الجديد المفيد والتباهي به بين أقرانها بفعل استفادتها من كل متحضر متطور
معتنية بالتكنولوجيا والتقنية وإقحامها في برامجها.
وكان لقطاع التعليم الحظوة الأولى تقنيا في العالم أجمع، ليتطور الطالب فكرا وينمو العلم ويزدهر، فبزغ الاختراع وبرز الموهوبون، فلا
تكاد برهة من الزمن تمضي إلا والاختراعات تتتابع.
ولأن قطاع التعليم والاهتمام به هو طريق النجاح في الدول فإننا للأسف لم نع أن زمن الورقيات جفت أيامه في زمن التكنولوجيا حتى
أضحينا نغرد خارج السرب وغيرنا يتقدم يخطو ويبتكر ويزداد لمعانا، ولا غرو في أن تصنف جامعاتنا متأخرة عن العالم بأسره!
والمأساة أن يحرم الطالب من التطور التقني العلمي الذي يشهده العالم، ونجبره على التعلم على طريقة الآباء والأجداد، وكأننا نعيش في
عصور سابقة بالقلم والورقة والطباشير رغم توافر كل الإمكانات.
"الاقتصادية" إيماناً منها بأهمية الاستفادة من التقنية في التعليم فتحت باب التحقيق عن التعلم الإلكتروني الذي لا يزال يسمع عنه الكثير
دون أن يراه، وهل فعلاً سنراه في مدارسنا؟ ولماذا اغتيل في بعض المدارس حين ولد؟ وما عوائق تطبيقه. إلى المحصلة.
قال خالد الزامل، مشرف في قسم تقنيات التعليم والاتصال في إدارة تعليم الرياض: نحن الآن نشرف على جزء مهم من التعلم
الإلكتروني وهو مشروع رائع وممتاز، ورغم أنه ناجح ومطبق في كثير من الدول النامية إلا أنه وللأسف فاشل لدينا لأنه لا يتابع ولا
يهتم به رغم أهميته البالغة".
وواصل حديثه: نحتاج إلى خطة للتدريب من وزارة التربية والتعليم وتعميمها على إدارات التعليم في المناطق، فيكون هناك مستند رسمي
يساند هذه الاجتهادات ليصبح التعلم آليا يؤدي فيه الحاسوب مع الطالب كل شيء فيجد أهداف الدرس، معلومات مساندة، معلومات تعليمية،
أدوات حسابية فيقوم الطالب بالاستنتاج ووضع الحلول ثم يقفل الملف باسم مجموعة ثم يسحب المعلم الملف ويصحح ما فيه من أخطاء
ويعيده للطالب، وقد يحمل الاثنان المعلم والطالب المواضيع والواجبات في المنزل.
وأضاف: حالياً نشرف على 15 مدرسة في الرياض تجرب التعلم الإلكتروني، ولكن للأسف نسبة النجاح (صفر)، مع أننا دربنا
مشرفين ومعلمين إلا أن بعضهم قال لي إنها لا تخدم الطالب ولا تظهر قدراته.
واقترح ألا يطبق التعلم الإلكتروني في جميع المواد، ولكن يطبق في جزئيات في مواد دراسية مثل الرياضيات والعلوم بحيث ندمج التقنية
في التعليم دون إحلالها بالكامل حتى تنجح التجربة لأن تطبيقها بالكامل صعب جداً في ظل ظهور طلاب كثر وعدم إجادة المعلمين
الحاسب الآلي.
وأشار قائلاً: حرام نحرم الطلاب من التقنية التي يشهدها العالم ولو مرة واحدة يشاهدون كيف تتعلم عن طريق هذه التقنية.
واعتبر كثير من المعلمين بدواعي الإخلاص في العمل يرفضونها لأنهم يعتبرونها لا تحرك المهارات، لذا نحن مازلنا نخاطب المسؤولين
بأن المعلم يحتاج إلى من يدفعه حتى ولو بإلزاميتها من وزارة التربية والتعليم.
وفي صلب الموضوع، أوضح محمد العتيبي مدير قسم التعلم الإلكتروني في إدارة تعليم منطقة الرياض، أن التعلم الألكتروني متعدد
الجزئيات فمنه الفصول الذكية، التعليم المبرمج، الكتاب الألكتروني، ولعل أشمله القدرة على التعليم عن طريق الإنترنت (التعلم عن بعد).
وشدد على أن التعلم الإلكتروني بصورته المثالية لم يطبق حتى الآن وما زال ضعيفا، ويحتاج إلى خطة وميزانية نبدأ بها من الآن
كخطة خمسية مثلاً، حيث تعتبر الجهود المبذولة في هذا التعلم فردية من بعض إدارات التعليم أو بعض المدارس.
وتابع: نحن الآن نرسم تصورا لوضع موقع شامل للتعلم الإلكتروني، بينما بناؤه متروك لمن لديه القدرة على ذلك، وقد نطرحه على
المدارس الأهلية لأنه حتى الآن غير ملزم تطبيقه في المدارس الحكومية، وموقفنا دعم أي تجربة من أي مدرسة تنشأ هذه الفصول
وحتى الشركات حيث تعكف حالياً إحدى الشركات على تفعيل موقع لنشر تجربتهم الإلكترونية في التعليم بإشراف مباشر منها ومن ثم
يقومون بتسويق البرامج بمقابل مادي.
واعتبر أن تطبيق التعلم الإلكتروني في المدارس وفي مختلف المناطق سيحدث نقلة تعليمية واقتصادية على المدى الطويل، مضيفا: يستطيع
الطالب في منزله حفظ دروسه وحل واجباته، وكذا طلاب المنازل يؤدون تعليمهم وكأنهم منتظمون وبذلك تقل التكلفة المادية من أعداد
المدرسين، الدفاتر، الأقلام، المباني المدرسية وحتى الغرف الأخرى المستخدمة كوسائل تعلم.
في السياق ذاته، استغرب محمد حمد المانع رجل أعمال من سلبية وزارة التربية والتعليم في إشراك القطاع الخاص في قضايا الخدمية
التطويرية، لافتا إلى أن بعض المستثمرين ورجال المال والأعمال على استعداد تام لتبني العديد من المشاريع التربوية ومنها مشروع التعلم
الإلكتروني.
وتابع: أبنائي متمكنون من الإحاطة بأساسيات وفروع جهاز الحاسب الآلي، ويستخدمونه في أغراض لا تخدم دراستهم، ولو ركزت
الوزارة على استخدام تقنية الحاسب في التعلم لاستفاد كل الطلاب لمواكبة العصر.
وروى المانع قصة أوردها له أحد أبنائه قائلا: ناقشت ابني في إحدى جلساتي معه حول يومه الدراسي، فرد متضايقا: تعبت في كتابة
بحث لأحد المعلمين ولما قدمته له، عاتبني وقال لي: لماذا تحضر البحث مطبوعا باستخدام الجهاز، وأعده واكتبه بيدك مستخدما الورقة
والقلم. وأضاف: هل تتقدم الأمم ونحن نتراجع، بدلا من تشجيع الطالب على جهده واستخدامه التقنية الواضحة يؤنبه المعلم ليكون رجعيا
وعلى طريقة القدماء.
واختتم رجل الأعمال حديثه مطالبا: أرجو من وزارة التربية والتعليم أن تحرك العقول الراكدة استثماريا، وألا تجتهد لوحدها في بناء
المشاريع التربوية كي لا تحتمل ما لا تطيقه، وأتمنى أن تشرك القطاع الخاص في مشروع ضخم يخدم التعلم الإلكتروني".
من جهته، اعتبر حسن جبران آل قحل مدير إحدى المدارس الابتدائية شرقي الرياض، تطبيق التعلم الإلكتروني غير ناجح لعدة أسباب
أهمها تغييبه إعلاميا، متعجبا من إهماله كمشروع يوصل الأمم إلى سلم المجد بعد أن سخرت التكنولوجيا لصالح طلابها.
وأضاف: من أسباب عدم تعميمه وتفعيله بنجاح ندرة الكفاءات التدريبية وكذا صعوبة تطبيقها من المعلمين في ظل ضغط الحصص وحاجة
هذا التعليم إلى الإعداد الوقتي للأجهزة، وأيضا كثرة أعداد الطلاب داخل الفصل الواحد ما يصعب مهمة دخول الأجهزة لديهم بدلا من
نقلهم إلى غرف أخرى قد يحتاج إليها بعض المعلمين في مواد أخرى.
وأبان أيضا نحن الآن في مبنى مستأجر وغرفها ضيقة وكذا مساحتها وتسليك الكهرباء بها لا يخدم لجلب أجهزة يتعلم عليها الطلاب
إلكترونيا.
وحتى نستقصي الفئة الأهم في التعلم الإلكتروني وهم الطلاب ومدى تقبلهم له طرحنا الفكرة على الطالب أحمد المطرود في المرحلة
الثانوية في إحدى المدارس الأهلية التي تطبق جزئيات من هذا التعلم فقال: أي شيء جديد سواء كان سلبيا أو إيجابيا صعب أن يتقبله
الطالب سريعا وربما يفشل سريعا، مثل إحلال التعلم الإلكتروني بشكل مفاجئ فيجب أولا أن يمر بمراحل تدريجية تمهيدية حتى يتقنه
الطالب جيدا.
وعن تجربتهم قال: تطبقه مدرستنا في مادتي الكيمياء والفيزياء وبعد نهاية كل باب نستمع لشرح إلكتروني مع الأسئلة غير أنها لا تتم
بطريقة متقنة تشد الانتباه.
ووصف الطالب المطرود تجربتهم الإلكترونية بالفاشلة، وقال: نحتاج إلى معلمين متدربين على هدا النوع من التعلم بدلا من تخبطهم أمام
الأجهزة وضياع وقت الحصة حتى تنتهي ليتعرف على بعض الأمور.
من جانبه، وقال الطالب ثامر غرم الله الغامدي: أنا من وجهة نظري الخاصة أن التعلم الإلكتروني لم يفشل فشلا ذريعا، وإنما تعثر
بمعوقات منها حاجته للإدارة السليمة ما يقلل اهتمام الطلاب فيه.
وأكد أن تجربتهم في المدرسة لم تنجح بسبب عدم تلقي هذا النوع من التعلم قبولا لدى الطلاب خاصة أنه في بداية تنفيده وعدم منح
الأنشطة اللاصفية الاهتمام المطلوب مما صعب تطبيقه من الجهتين الملقي والمتلقي.
ولخص في نهاية حديثه سببين مهمين لضمان نجاحه، أولهما وجود الإدارة السليمة وثانيهما وجود التغطية الإعلامية له لنقل تجارب
المدارس للجميع للاستفادة منها.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=54756
-
http://www.i1i2.com/uploads/fd8eb44eef.gif
الوطن:الأربعاء 15ذوالقعدة1427هـ الموافق 6ديسمبر2006م العدد:2259
---------------------------------------------------------
وزير التربية يحدد آلية نقل المعلمين بين المحافظات
الرياض: الوطن
أصدر وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد تعميما لجميع إدارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات (بنين)، يتضمن آلية استخلاص بيانات الوضع القائم بالمدارس والتي يعتمد عليها في تقدير الاحتياج وإجراء حركة النقل الخارجية والتي تشمل المعلمين الراغبين في النقل من مدارسهم التي يعملون بها إلى محافظات أخرى داخل الإدارة وخارجها، وذلك لمعلمي التعليم العام والتربية الخاصة والمشرفين التربويين والمرشدين الطلابيين في جميع القطاعات، وجميع شاغلي الوظائف التعليمية ممن هم على الكادر التعليمي، وأشار الوزير إلى ضرورة الدقة في البيانات والحرص على تكاملها والرجوع إلى ملفات المعلمين عند الحاجة، لما لهذه البيانات من أثر بالغ على دقة تقدير الاحتياج وتنفيذ حركة النقل الخارجية.وفيما يلي أهم نقاط استخلاص بيانات الوضع القائم في المدارس:
أولا: تحديث البيانات
- سيتم نشر بيانات المعلمين والمدارس والفصول والطلاب من خلال نظام شؤون المعلمين على موقع الوزارة www.moe.gov.sa، وتم إتاحة تحديثها وتعديلها منذ السبت 4/11/1427هـ.
ثانيا: آلية حركة النقل الخارجي:
- يتم نقل جميع شاغلي الوظائف التعليمية سواء كان (مشرفا أو مديرا أو وكيلا أو مرشدا أو معلما، تعليم خاص أو عام، أو محضر مختبر) وفق ضوابط حركة المعلمين.
- المرشدون الطلابيون الذين صدر لهم قرار وزاري بتكليفهم سيتم نقلهم مرشدين طلابيين وفق المفاضلة مع زملائهم، ولا ينطبق ذلك على من تم تكليفه عن طريق إدارات التربية والتعليم.
- سيتم إجراء حركة النقل لهذا العام من الإدارات التعليمية وإليها حسب المحافظات والمراكز الموضحة بالنظام.
- ستجري المفاضلات في تحقيق رغبات طالبي النقل بالحاسب الآلي بناء على (تاريخ المباشرة بالسنة ثم بالشهر - عدد أيام الغياب بدون عذر - تقدير الأداء الوظيفي - المباشرة باليوم - عدد أيام الغياب بعذر - تقدير المؤهل - تقدير الأداء الوظيفي العام الماضي - عام التخرج)، وفي حالة التساوي تتم المفاضلة على المعدل التراكمي الموزون للمؤهل.
- يمكن لطالب النقل الخارجي تسجيل عشر محافظات للنقل كحد أقصى ويمكنه الاكتفاء بأقل من ذلك ولو محافظة واحدة فقط مع ملاحظة عدم تكرار أي رغبة.
- على طالب النقل الخارجي التأكد من اكتمال بياناته ودقتها كالتخصص والمؤهل الذي عين عليه أو أعيد تعيينه عليه برقم وظيفة جديد (حتى لو كان يحمل مؤهلا أعلى منه) ونوعه والجامعة المتخرج منها وتقدير المؤهل وتاريخ المباشرة في الوزارة معلما (سواء على البند أو المستوى)، وذلك من خلال النظام.
- ستتم مفاضلة المعلمين الحاصلين على دبلوم أو بكالوريوس كلية معلمين على المرحلة الابتدائية فقط دون النظر للمرحلة التي يعملون بها والمعلمين الحاصلين على مؤهل جامعي أو كلية معلمين مسار (العاملين في المرحلة الثانوية) على المرحلتين المتوسطة والثانوية، والمعلمون الحاصلون على كلية معلمين مسار ويعملون في المرحلة المتوسطة أو الابتدائية يفاضلون على المرحلة المتوسطة فقط.
- المعلم الذي تخصصه له مادة تدريس تناظره، يثبت على تخصصه، والمعلم الذي لا تناظر تخصصه مادة تدريس كالسياسة والإعلام ومعهد المعلمين العام، يتم تحديد تخصصه في إدارة التربية والتعليم من قبل لجنة من الإشراف التربوي وشؤون المعلمين وبموافقة المعلم، ويثبت له هذا التخصص في جميع معاملاته.
- معلمو الصفوف الأولية ينقلون وفق تخصصاتهم ومؤهلاتهم، وفي حالة نقلهم إلى المرحلة الابتدائية تكون لهم الأولوية في العمل بالصفوف الأولية.
- عدم العمل بأي تعاميم سابقة بشأن نقل حفظة القرآن الكريم وتتم مفاضلتهم مع زملائهم في الحركة العامة وفق بنود المفاضلة.
- معلمو معاهد التربية الخاصة وبرامجها:
* بالنسبة للمعلمين المتخصصين في أحد مسارات التربية الخاصة ستجرى لهم مفاضلة خاصة لكل مسار على حدة.
* معلمو المواد المتخصصون في التربية الخاصة ستتم مفاضلتهم معلمي فصل في معاهد التربية الخاصة.
* أما معلمو المواد غير المتخصصين في التربية الخاصة فستتم مفاضلتهم مع معلمي التعليم العام كل في تخصصه.
* معلمو المهارات الاجتماعية والتدريبات السلوكية ينقلون في حالة وجود احتياج فيهما فقط.
* لا يحق رفع طلب نقل خارجي للفئات التالية:
- من بلغ غيابه بدون عذر أكثر من عشرة أيام.
- من كان أداؤه الوظيفي الحالي أقل من 70 درجة.
- المعلمون المفرغون لإكمال دراستهم ويستثنى من ذلك من كان في آخر فصل دراسي.
- المعلمون الذين عليهم قضايا إلا بعد موافقة لجنة القضايا بإدارة التربية والتعليم.
- المعلمون المعارون إلا بعد انتهاء إعارتهم أو قطعها والعودة إلى مدارسهم والمباشرة فيها.
- في حالة حدوث ما يمنع من نقل المعلم أو يؤثر في مفاضلته، يتم تعديل بياناته في حينه وفق تعليمات النظام.
- لن تقبل أي طلبات عدول بعد صدور الحركة.
- سيتاح إدخال رغبات النقل في 15/2/1428هـ ولمدة شهرين.
- يكلف المشرف التربوي المنسق بإدخال درجات الأداء الوظيفي للمعلمين في المدارس التابعة له من خلال النظام، علما بأن ذلك سيستمر حتى نهاية شهر ربيع الثاني 1428هـ لأهميتها في المفاضلة ولإعطاء الفرصة للمشرفين التربويين لزيارتهم وتقويمهم.
ثالثا: ضوابط حساب النمو وتحديد الاحتياج لمدارس التعليم العام:
* يتم حساب النمو وتحديد الاحتياج المتوقع للعام القادم آليا في الوزارة وفق الضوابط والأسس والمعادلات المنظمة لذلك.
* يعتمد على بيانات شاغلي الوظائف التعليمية وبيانات المدارس والفصول والطلاب في تقدير النمو المتوقع وتحديد احتياج المناطق من المعلمين للعام الدراسي القادم، لذا يراعى التأكد من دقة كافة الحقوق الموجودة في نماذج بيانات المدارس وشاغلي الوظائف التعليمية بالنظام.
* يحسب النمو لكل محافظة على حدة مع مراعاة شريحتي المدارس ذات المباني الحكومية والمستأجرة.
* في حالة المدارس المشتركة تفصل كل مدرسة على حدة، فمثلا المدرسة المشتركة الابتدائية والمتوسطة تعامل كل منهما مدرسة مستقلة لها بياناتها الخاصة ورقمها الوزاري وبيانات شاغلي الوظائف التعليمية الذين على ملاكها.
* كل مدرسة لم يكتمل تشكيلها (كمدرسة ابتدائية بها إلى الصف الرابع فقط) يحسب نموها على حدة.
* ترصد حالات التسرب والمكلفين والمفرغين من شاغلي الوظائف التعليمية في إدارة التربية والتعليم من خلال النظام.
* يتم التواصل مع الإدارة العامة لشؤون المعلمين - إدارة الاحتياج، من خلال النظام لتبليغ التسرب الطارئ ومتابعة الاحتياج من المعلمين.
من جهة أخرى اجتمع وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد بمكتبه أمس بمحافظ المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني الدكتور علي بن ناصر الغفيص حيث تناول الاجتماع تعزيز التعاون بين القطاعين وتنويع البرامج المشتركة التي تهيئ لسوق العمل، ولتمكين الدارسين من المعارف والمهارات التي تحقق ذلك في ضوء التحولات التي تشهدها المملكة وما يواكب ذلك من تطوير ونمو نوعي في القطاعات الإنتاجية والخدمية فيها.
وقد اتفق الجانبان على تشكيل لجنة عليا مشتركة تتناول سبل تعزيز هذا الاتجاه بتوظيف الخبرات الوطنية وما يقابلها من خبرات دورية ذات تجارب رائدة في هذا المضمار.
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local22.htm
-
كريم 7 مواطنين تبرعوا بدمائهم 10 مرات
--------------------------------------------------------------
في القنفذة واستمرار حملة الطائف طائف حتى الخميس المقبل
القنفذة، الطائف: محمد المجدوعي، ساعد الثبيتي
أعلن مدير إدارة المختبرات وبنوك الدم بمحافظة القنفذة شامي العذيقي عن نجاح حملة التبرع بالدم الثالثة بحلي التي أقامها المركز مؤخراً حيث بلغت كمية الدم المتبرع بها 190 كيسا يحتوي كل واحد منها على 500 مل فيما يتم مساء اليوم الأربعاء افتتاح مخيم حملة التبرع بالدم لمركز المظيلف. جاء ذلك خلال حفل التكريم الذي أقيم أول من أمس بقاعة الإعلام الصحي للمساهمين في نجاح الحملة برعاية مدير الشؤون الصحية بالمحافظة الدكتور صالح الشنبري وحضره مدير الشرطة العقيد جفين المطيري وأشاد العذيقي بالتعاون المشترك من كافة الجهات الحكومية والخاصة والإعلامية، مشيراً إلى أن كمية التبرع بالدم بلغت خلال شهر شعبان 473 كيسا صرف منها 350 كيسا ، وخلال رمضان 154 كيسا صرف منها 326 كيسا لمرضى الغسيل الكلوي والذين يبلغ عددهم 120 مريضاً وأشار العذيقي إلى أن الحملة الرابعة سوف تنطلق بمركز المظيلف بمخيم مفتوح بالمثلث أمام جامع الدعوة خلال الفترة من 22-23 الحالي ، وقد كرم مدير الشؤون الصحية الدكتور صالح الشنبري في نهاية الحفل المساهمين في نجاح الحملة ومنحهم ميدالية الاستحقاق من الدرجة الثالثة لتبرعهم بالدم عشر مرات وهم رائد سعيد علي الغامدي، أحمد عبده فضل العبدلي، سمير يحيى أحمد العمري، حسن علي أبوطالب السيد، عبدالله هلال الماجدي، محمد عبيد محمد الناشري. وكانت الحملة الوطنية للتبرع بالدم لصالح بنك الدم المركزي في محافظة الطائف قد انطلقت أمس وتم تنفيذها في ثانوية سديرة في قطاع سديرة جنوب الطائف تحت شعار (قطرة دم تنقذ مواطنا) بمشاركة عدد من الجهات الحكومية ممثلة في محافظة الطائف والإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين وإدارة الشؤون الصحية وعدد من القطاعات الحكومية الأخرى. افتتح الحملة مساعد مدير عام التربية والتعليم للبنين بمحافظة الطائف للشؤون التعليمية علي بن خضر الثبيتي والذي كان أول متبرع في الحملة وقال المنسق للحملة المعلم في مدرسة سديرة الثانوية طارق الطويرقي أنها تستمر 4 أيام من جهته أشاد مساعد مدير عام التربية والتعليم لشؤون التعليمية علي بن خضر الثبيتي بتجاوب الأهالي والمعلمين مع الحملة الوطنية مشيرا إلى أن التبرع بالدم واجب وطني وبنوك الدم هذه الأيام بحاجة ماسة لكميات كبيرة وخصوصا مع اقتراب موسم الحج.
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local15.htm
-
وزير التربية يكرم 102 طالب متفوق في منطقة الرياض
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...at.p7.n705.jpg
وزير التربية يكرم أحد المتفوقين في الرياض مساء أمس
الرياض: الوطن
رعى وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله العبيد مساء أمس حفل تكريم الطلاب المتفوقين على مستوى منطقة الرياض ممن حققوا نسبة 100%، خلال الحفل الذي أقيم بقاعة المحاضرات بمركز الملك عبدالعزيز التاريخي.
وسلم العبيد الجوائز للمتفوقين البالغ عددهم 102طالب في مختلف المراحل الدراسية وذلك بحضور مدير التربية والتعليم للبنين بمنطقة الرياض الدكتور عبدالعزيز الدبيان.
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local32.htm
-
العقيل: تطبيق برنامج "نشيط" العام المقبل
--------------------------------------------------------
126 مليون ريال للأنشطة واستكمال البنى التحتية في المدارس
الهفوف: عدنان الغزال
كشف مدير عام النشاط الطلابي في وزارة التربية والتعليم سعد بن عبدالعزيز العقيل عن تخصيص نحو 126 مليون ريال لمختلف برامج الأنشطة الطلابية ولاستكمال البنى التحتية من الأدوات الرياضية والفنية والثقافية في جميع مدارس البنين بمختلف محافظات ومناطق السعودية، مؤكداً أن الوزارة تعمل على توفير احتياجات الأنشطة الطلابية في المدارس خلال العامين الدراسيين المقبلين، موضحاً أن المشروع الشامل للمناهج - الذي هو قيد الدراسة - ربط الأنشطة الطلابية بالمواد الدراسية، وتم تخصيص جزء من النشاط الطلابي في كل مادة تعليمية، بجانب النشاط الطلابي العام، مبيناً أن ذلك يسهم في إخراج العملية التعليمية من الأسلوب التلقيني والرتابة إلى الإبداع والفاعلية في الأداء الفصلي، وهو الداعم الرئيسي للعملية التعليمية، لافتاً إلى أن النشاط الطلابي يحتاج لمساحة كافية من الوقت داخل الخطة التعليمية لتقديمه للطلاب.وأوضح العقيل خلال حديثه لـ"الوطن" مساء أول من أمس عقب انتهاء وقائع الجلسة الأولى من اللقاء التاسع لمديري ورؤساء أقسام النشاط الطلابي بإدارات التربية والتعليم في السعودية، والذي تستضيفه إدارة التربية والتعليم للبنين في الأحساء، بفندق الأحساء انتركونتيننتال، أنه سيتم خلال العام الدراسي المقبل تطبيق البرنامج الحاسوبي "نشيط" في أعمال النشاط الطلابي في كل مدرسة، والبرنامج الذي سيكون ضمن برنامج "معارف" سيسهم في مساعدة رائد النشاط والمشرف التربوي والوزارة في التواصل عن طريق التقارير الموحدة، والبرنامج يضع الآليات التنفيذية للنشاط الطلابي بشكل ميسر وسهل التعامل معه، مشيراً إلى أن البرنامج تم إعداده قبل نحو عامين، وتم إخضاع تطبيقه التجريبي في 4 إدارات تعليمية، وبناء على نتائج التطبيق الجزئي، تم تعميمه على الإدارات التعليمية بعد عرضه في جلسات اللقاء أول من أمس، مشيراً إلى أنه سيتم خلال الأيام المقبلة من العام الدراسي الحالي تطبيقه فيجميع الإدارات التعليمية في المناطق والمحافظات والبالغ عددها 42 إدارة تعليمية بشكل تجريبي.وأشار العقيل إلى أن هناك دعوة بأن يكون أعمال النشاط الطلابي مهمة جميع معلمي المدرسة وجزءاً رئيسياً من عملهم التربوي والتعليمي، لافتاً إلى أن من أبرز التحديات والعقبات التي تواجه النشاط الطلابي ضعف القناعة لدى العاملين والقائمين في المدرسة.وأبان أن المشاركين في اللقاء ناقشوا خلال جلساتهم الاهتمام بالخطة التطويرية للنشاط والسعي نحو زيادة فاعليتها في الميدان وتطبيقها في المدارس، بالإضافة إلى نشر ثقافة الأدلة التنفيذية للنشاط الطلابي داخل المدارس ودعمه فنياً لدى مدير المدرسة والعاملين في المدرسة، وتم توزيع الأدلة إلى 4 مراحل، كما وضع المشاركون في اللقاء آليات إشرافية للأسلوب الأمثل لمتابعة المدارس فنياً من قبل المشرف التربوي للمساهمة في تحقيق أهداف الدليل.من جهة أخرى تختتم فعاليات اللقاء صباح اليوم الأربعاء بالجلسة الختامية الحوارية مع نائب وزير التربية والتعليم للبنين الدكتور سعيد بن محمد المليص، والتي سوف تبدأ من الساعة العاشرة والنصف وتستمر حتى الساعة الثانية عشرة والنصف ، ليتم بعدها إقرار التوصيات لهذا اللقاء.
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006...al/local34.htm
-
[align=center]
همس حنان
http://www.sfsaleh.com/vb/attachment...0&d=1150313192
ألف شكر لكِ أختي على هذه المتابعة
الله يعافيك من كل شر
ويلبسك ثوب الصحة والعافــيـة
دمتِ بهذا التوهّج
http://www.sfsaleh.com/vb/attachment...1&d=1150313192
[/align]
-
مناهج مستقلة منافسة لمقررات الوزارة تسمح للجميع بالإبداع والتنويع
--------------------------------------------------------------
لا شك أن المملكة العربية السعودية خلال العقود الثلاثة الماضية خطت خطوات كبيرة في مجال التعليم بمراجعة بسيطة لعدد ونسب المدارس والمعلمين (المعلمات) والطلبة والطالبات. إلا أن المرحلة المشار إليها بالرغم من إنجازات الأرقام لم يرافقها تحسن بالنوعية والمقصود بذلك أنه لم تكن هناك نتائج ملموسة ومباشرة في رفع مستوى الأنظمة التنفيذية أو نوعية الخدمات أو الإبداع والابتكار. فعلى سبيل المثال فإن نسبة المتميزين في مجالهم (من الأطباء/ المهندسين...) الذين تخرجوا قبل عشرين عاماً هي أعلى بكثير من نسبة المتميزين المتخرجين في السنوات الأخيرة، كذلك أن منظومة التعليم في السعودية لم تستغل أو تستفد (بشكل فعال) من الأساليب والتقنيات الحديثة التي انتشرت علمياً.
والواقع يحتم علينا عدم التشكيك والتأكيد بهدف وغاية القائمين على وزارة التربية والتعليم بأنهم قاموا باتخاذ قرارات تصب في مصلحة الوطن بأمانة، ولكن هذا أيضاً لا يعني أن عملهم كامل أو متكامل أو خال من الخطأ وهذا نتيجة طبيعية للاجتهاد ونواة للاستفادة وصقل التجربة ورفع المستوى. كذلك يؤدي إلى الخلاصة بأن الاقتراح والمراجعة ممن هم خارج المعمعة اليومية وغير الغارقين في المشاكل المتلاحقة المتنوعة في قطاع التعليم سوف يكون ذا قيمة نوعية مستقلة. ومن منطلق الرغبة في أن نكون جميعاً جزءا من الحل (وليس جزءا من المشكلة) نود أن نقدم الاقتراحات التالية لمراجعتها بنفس طويل.
1- أن تسمح وزارة التربية باستخدام مناهج مستقلة ومختلفة عن منهجها في المدارس الأهلية، ويكون الخيار للمدارس والأهل في إما اختيار المدارس الأهلية التي لديها منهج مستقل أو منهج الوزارة. ويكون دور الوزارة إشرافيا ضمن خطوط عريضة وتحديد عام لمتطلبات المنهج المستقل. إن أسلوب طرح الاختيار سوف يسمح لمنهج الوزارة بالمنافسة الواقعية والصحية مع مناهج أخرى وسوف يسمح للجميع بالإبداع والتنويع بالأسلوب والمحتوى. وإذا كانت الوزارة ترى أن منهجها المعتمد هو الأفضل فلا أعتقد أن تكون رافضة للمنافسة بل الع** سوف ترحب بها.
2- أن يكون القبول في الجامعات الحكومية أو الأهلية مشروطاً باجتياز اختبار قبول في التخصص المتقدم عليه بغض النظر عن أي مدرسة ثانوية تخرج فيها الفرد.
3- أن تحتوي معايير المنهج على التالي:
أ?- أن يكون المنهج التعليمي لجميع المراحل مبسطا ومركزا.
ب?- أن تكون النوعية للمقررات هي الأساس مع الأخذ بعين الاعتبار التحديث والواقعية.
وأن تحتوي المقررات على التطبيقات الحديثة ومناسبة المنهج لعمر الطالب وقدرة استيعابه وممارساته وتجاربه اليومية.
ج- أن يتم تقليص الحجم الكمي للمقررات جميعها (وبالأخص المناهج الأدبية) وأن يفرغ الطالب للتفكير والإبداع والتجارب التطبيقية والنشاطات الاجتماعية والرياضية حتى يصبح هناك توازن وتكامل في التجربة التربوية وحتى لا يرى الطالب المدرسة سجناً والتجربة التعليمية عذاباً ومعاناة تؤدي إلى فشل شخصي بأبعاده الإنسانية وتأثيراته الأمنية السلبية.
أن تكون المناهج متزامنة مع التغيرات العالمية التقنية حتى نستطيع القدرة على المنافسة واستيعاب التطورات العملية السريعة وبالتالي يكون لنا حضور فكري دولي عالمي قادر على المنافسة في العالم الجديد.
هـ - ألا يعتمد أسلوب التعليم على الكم (الحشو، التلقين، والحفظ) وأن يركز على النوعية والنواحي التطبيقية والواقعية.
4- أن يستغل فناء المدارس بعد الدوام (أو في إجازات آخر الأسبوع أو في الإجازات) في نشاطات رياضية فقط تحت إشراف المدرسة برسوم رمزية يدفعها ولي الأمر اختيارياً وتغطي تكلفة استغلال ملاعب وفناء المدرسة. وهذا سوف يخلق جيلا قويا وصحيا ويعزز النشاط الاجتماعي ويستغل وقت الطلبة في سلوك ممتع يبعدهم عن الجريمة والمخدرات والسلوك السيئ.
الدكتور عبدالعزيز عبدالله النويصر
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006-12-06/readers.htm
-
تعقيبا على عبدالرحمن الواصل
-----------------------------------------------------------
لائحة ميثاق أخلاقيات التعليم تعج بالأخطاء
كان بإمكان الدكتور عبدالرحمن الواصل في مقالته عن أخلاقيات مهنة التعليم يوم الاثنين 15/10/1427هـ بـ"الوطن" أن يقرأ لائحة الميثاق أولاً ثم ينقدها نقدا موضوعيا بصفته تربوياً نستفيد منه لخبرته لا أن يسمع الدكتور باللائحة عرضا، ثم يسكب المزيد من الزيت على ظهر المعلم الملتهب أصلاً، ويزيد مهامه موجبات ومبتغيات ومثاليات هي أكثر ما في لائحة الميثاق، فاللائحة تعج بعدة ملاحظات لم يتوقف عندها الدكتور، من ذلك ما يلي:
أولاً: سيطرت الحبكة التقليدية على لائحة الميثاق فجاءت موادها مليئة بالمثاليات والتنظيرات على حساب التقنيات والمهارات والجودة والمعاصرة مما جعلها مثل نسخة مطورة من وصايا ابن خلدون الشهيرة للمعلم لصدورها كردة فعل من قبل الوزارة بسبب تنصل اللجنة التعليمية بمجلس الشورى من مسؤولية إعدادها وعدم اضطلاع اللجنة العليا لسياسة التعليم بإعدادها، فما نسي (ابن جلدتنا بالوزارة) لبشريته نصيبه ونصيب ذوي القربى من الدنيا فجاءت مواد اللائحة غارقة في العموميات لا تحفز مبدعا ولا تحاسب مقصرا.
ثانيا: جاء في مقدمة الميثاق ".. تستمد الأمم والمجتمعات أخلاقيات المهنة من قيمها ومقوماتها.." وهذا غير دقيق، فأوروبا مثلا صاغت إبان عصر النهضة أخلاقيات مهنة التعليم على ع** قيم مجتمع حينذاك الذي تسيطر عليه الكنيسة المناهضة لقيم التطوير والتحديث.
ثالثا: يعج الميثاق بالعديد من الأخطاء الأسلوبية مما تسبب في الكثير من اللبس، فمثلا جاء بالصفحة الخامسة ما نصه "إن هذا الميثاق يتضمن ما يشعر به كل معلم أنه يتعين عليه مراعاته في أدائه لرسالته وقيامه بعمله قبل أبنائه الطلاب وزملائه العاملين في الميدان التربوي، وقبل الوطن بوجه عام.." فتوالي ضمائر الغائب في كلمات أنه، عليه، مراعاته، أدائه، رسالته .. إلخ التي يعد تواليها في مثالب استقامة الأساليب وسلاستها أدى إلى التباس الأمر على القارئ فهو لا يدري هل هذا الضمير أو ذاك يعود للمعلم أو الميثاق فقد كان من المفترض أن تكون العبارة مصاغة بسلاسة لتحقيق شروط صيانة المواثيق التي تتطلب السهولة والوضوح ليسهل على المعلم فهمها جيداً. ومن أمثلة ذلك لا الحصر ما جاء نصه في المادة الأولى "يقصد بالمصطلحات الآتية المعاني الموضحة قرين كل منها" فهذه الجملة فيها ضبابية وعدم وضوح وتحتاج قراءتها لحشد كل أسلحة التشكيل المشهور وغير المشهور وكان من المفترض الاستعاضة عنها بعبارة (شرح أو تعريف المصطلحات).
رابعا: أغفلت المادة الأولى ص7 المعنية بشرح المصطلحات التعريف بأهم مصطلح في المواد وهو مصطلح "ميثاق" فأحدثت بلبلة لدى المتلقي وتعددت تعريفاته فالبعض عرَّفه بأنه الالتزام بما في المقرر وزاد البعض بالأنشطة والبرامج، والبعض الآخر عرف الميثاق بأنه الاجتهاد في تقديم المدخلات ولم ينص في تعريفه على وجوب التصدي للخروقات القادمة من المحيط إلى المدرسة فكان التعريف خاطئاً وخبيثاً يحاول من جهة الالتفاف على أهم معاول الهدم التربوي التي يريد الميثاق حماية المؤسسة التعليمية منها. ومن جهة أخرى فإن إهمال التعريف بالميثاق ألبس أداء المعلم ثوب المجتهد فإن أصاب فله أجران وإن أخطأ فله أجر واحد وهذا خطأ كبير فالمعلم بموجب هذا الميثاق أجير وأمين على أداء عمل محدد فإن أداه بأمانة فقد **ب أجراً حلالاً وإن تهاون أو غش فليس له أجر وإنما هو خائن وغاش وآثم. وكان بودي لو أن الميثاق قد عرف بأنه قسم وعهد بالله العظيم على الالتزام بحسن الأداء لما تنيط به هذه المهنة وحماية أبناء الوطن من الاختراق الفكري الذي يستهدف ضرب لحمتنا الدينية والوطنية وتقويض بيعة الولاء لأولياء أمرنا. لأن هدف الميثاق بالإضافة إلى الإخلاص والتفاني وتجويد العمل هو حماية مؤسسة التعليم من الخروقات العديدة التي جعلت المدرسة السعودية مستباحة أمام خفافيش الظلام فكان من الواجب أن تتضمن مواد الميثاق ألفاظ وصيغ الإلزام والقسم والعهد المشهورة في أدبيات المواثيق في مختلف المهن العسكرية والمدنية كمواثيق الجيش والأمن والطب وغيرها.
خامساً: دور المعلم تجاه الوطن في ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم أينما ورد يقتصر على الإسهام في تعزيز المواطنة لدى الطلبة وهنا نختلف فالميثاق يجب أن ينص على أن يعتقد المعلم المواطنة اعتقادا ويواليها موالاة كاملة لأن المعلم إذا تشبع بالمواطنة في سلوكه أولاً فسيكون إسهامه في تعزيزها مؤكداً، ثم إن قصر دور المعلم في الميثاق على الإسهام في تعزيز المواطنة جاء بمثابة صك براءة له من التقصير في هذا الجانب وفيه شهادة له على الموالاة المطلقة وهذا تعميم خاطئ بدليل خروج الميثاق في هذا التوقيف كدليل على بعض الخروقات.
سادساً: ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم تأخر خروجه إلى الميدان التربوي كثيراً.
محمد علي الشاعري - مشرف التخطيط التربوي بتعليم محايل عسير
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006-12-06/readers.htm
-
سلبيات في العملية التعليمية لم يناقشها مؤتمر الحوار الوطني
------------------------------------------------------------------
بعد انعقاد مؤتمر الحوار الوطني السادس الذي ركز على التعليم وبصفتي أحد الطلاب في المرحلة الابتدائية بالصف الخامس الابتدائي أرغب أن أوضح بعض النقاط المهمة, والتي لم يتطرق الحوار إلى أكثرها على الرغم من أهمية بعضها للطالب، ومنها:
الازدحام في المقصف المدرسي,وذلك ناتج عن قلة عدد المقاصف في بعض المدارس.أيضا إنزال جميع الطلاب في جميع الصفوف يؤدي إلى احتكاك الطلاب الكبار بالطلاب الصغار. كما أن بعض مدرسي اللغة الإنجليزية لا يتقنون اللغة الإنجليزية من حيث النطق واللهجة وذلك يؤدي إلى عدم فهم الطلاب للدرس وعدم إتقانهم اللغة الإنجليزية كما يجب.بعض المعلمين أيضا لا يدرسون إلا نصف الحصة فقط والنصف الآخر يقضونه في الأحاديث غير المجدية وهذا لا يجوز لأنهم لا يعطون المادة العلمية حقها.
أيضا بعض المدارس ليس بها إلا ساحة مدرسية واحدة وتكون ضيقة المساحة وذلك لا يكفي الطلاب.
بعض المدرسين يستخدمون مع الطلاب ألفاظاً لا تصح عند معاقبة المخطئ والمفترض أن يكونوا القدوة للطلاب. ومن أسوأ ما يقوم به المدرسون المجاملة لبعض الطلاب للحصول على درجات مرتفعة ويجب الامتثال لقول رسول الله صلى الله عليه وسلم "من غشنا فليس منا".
مقدام حامد المسعود، طالب بالصف الخامس الابتدائي _ الرياض
http://www.alwatan.com.sa/daily/2006-12-06/readers.htm
-
http://www.doha4.com/up/uploads/2a46814846.gif
البلاد:الأربعاء 15 ذو القعدة 1427هـ الموافق 6 ديسمبر 2006م ـ العدد 18292 السنة 76
-----------------------------------------------------------------------
تحت رعاية الأمير فيصل بن بندر
اللقاء الرابع عشر للجودة في التعليم يعقد بالقصيم
الرياض ـ البلاد
تحت رعاية صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن بندر بن عبدالعزيز آل سعود امير منطقة القصيم يعقد اللقاء السنوي الرابع عشر
بعنوان " الجودة في التعليم العام " والذي تقيمه الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية " جستن " في الفترة من 28-
29/4/1428هـ بفرع الجمعية بمنطقة القصيم، جاء ذلك في تعميم اصدره سعادة وكيل الوزارة للتخطيط الدكتور خالد بن عبدالله بن
دهيش لجميع قطاعات الوزارة وادارات التربية والتعليم بالمناطق والمحافظات وكليات المعلمين، واوضح الدكتور ابن دهيش ان من لديه
الرغبة في المشاركة في هذا اللقاء من منسوبي الوزارة من ذوي الاختصاص والباحثين ارسال ملخصات من اوراق البحوث قبل نهاية
شهر ذي الحجة من العام 1427هـ علما ان محاور اللقاء تتركز في الآتي : أسس متطلبات الجودة في التعليم العام . مؤشرات
الاداء المرتبطة بالجودة . معايير الجودة في مدارس التعليم العام . مراحل تحقيق الجودة والاقتصاديات المطلوبة لها . الوضع القائم
للجودة في الميدان التربوي السعودي . مشكلات تحقيق الجودة في التعليم العام .
http://www.albilad-daily.com/files/t...cal_index.html
-
برنامج لتبادل الزيارات الكشفية
-------------------------------------------------
الرياض ـ واس
ينظم قسم النشاط الكشفي بالادارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض " بنين " خلال شهر ذي القعدة الجاري برنامجا لتبادل
الزيارات بين الفرق الكشفية بالمنطقة . وأوضح رئيس قسم النشاط الكشفي بالادارة الأستاذ أنور أبو عباه ان الهدف من هذه الزيارات
هي تبادل الخبرات بين قادة الوحدات والكشافين في المنطقة وتوثيق العلاقة بين قادة الوحدات ومدراء المدارس وغرس روح المودة بين
الكشافين والقادة . وأشار أبو عباه الى أن الزيارات تتسم بالطابع الكشفي حيث تحتوي على تنظيم قواعد تدريب واقامة مهرجان رياضي
وعمل منافسات ثقافية والعاب كشفية اضافة لحفل سمر يتم من خلاله عرض فقرات مشتركة وتبادل الهدايا التذكارية بين الفرق والوحدات
. وتشمل الزيارات 58 مدرسة وتضم جميع المراحل الكشفية وفي الأشبال والفتيان والمتقدم .
http://www.albilad-daily.com/files/t...ast_index.html
-
http://www.i1i2.com/uploads/834aab294e.gif
صحيفة اليوم:الأربعاء 1427-11-15هـ الموافق 2006-12-06م العدد 12227
------------------------------------------------------------
تعليم البنات بالشرقية
نبحث عن مبنى آخر للابتدائية الـ 11بالفيصلية
أولياء أمور طالبات المدرسة الابتدائية الحادية عشرة للبنات بحي الفيصلية بالدمام يناشدون ادارة التربية والتعليم للبنات بالشرقية تخليص بناتهم من المبنى المستأجر
الحالي الذي لا يشجع على التحصيل الدراسي وان الدراسة بالخيام أو الهواء الطلق أرحم من هذا المبنى.
بدورها أبدت الادارة العامة للتربية والتعليم للبنات بالشرقية شكرها لأولياء امور الطالبات منوهة بأنه يجري حاليا البحث عن مبنى آخر وجرى الاعلان عن ذلك
واذا كان لدى أحد هؤلاء الآباء مبنى ملائم بامكانه التقدم لهذه الادارة للنظر في طلبه واستكمال الاجراءات النظامية بمثل هذه الحالات.
http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12227&P=1&G=2
