غدا العودة للمدارس ...تخصيص الحصص الأولى للمعايدة

القويعية: برنامج إثرائي للطلاب الموهوبين

---------------------------------------------------------
سيف الحارثي ــ القويعية
بدأت إدارة التربية والتعليم في محافظة القويعية تنفيذ البرنامج الإثرائي التتبعي للطلاب الموهوبين الذين تم الكشف عنهم بالصف السادس الابتدائي والذين لا يقدم لهم برنامج
الرعاية في مدارس التعليم العام بهدف تعزيز ثقة الطلاب الموهوبين بأنفسهم وتنمية إبداعاتهم وتقديم الرعاية لهم ويستمر لمدة عشرة أيام من الساعة الرابعة عصراً وحتى صلاة
العشاء ما عدا يوم الأربعاء وذلك بمدرسة القويعية الابتدائية والطلاب المرشحون هم:
إسماعيل سعد الجبرين، عبدالله محمد الجناحي، عبدالله عبد الرحمن الهويمل، عبدالله عبدالرحمن اليابس، عبدالله ابراهيم الهويمل، بندر خالد العسيري، أحمد منصور الأسمري، سعد
عبدالله العريفي، محمد عيد القحطاني، محمد منير القحطاني، عبدالله صالح اليابس، عمر عبدالعزيز السعدان، عبدالعزيز خالد الحسين، سعد بن جبرين الجبرين، أيوب ابراهيم
العريفي، منصور سعود العريفي، فيصل سليمان القحطاني.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12199&P=1&G=3

دور التربويين في حماية فكر الناشئة مسابقة يطرحها مركز إشراف الدمام

-------------------------------------------------------
معالي المزين – الدمام
أعلنت مسؤولة العلاقات العامة والإعلام التربوي بمركز إشراف الدمام نادية عبد الرحمن المهنا أن قسم التربية الإسلاميّة طرح مسابقة لمنسوبات المركز تفعيلاً لبرنامج الأمن
الفكري عن طريق توزيع نموذج الأسئلة حول كُتيب عنوانه (دور التربويين في حماية فكر النّاشئة) وعرض دور التربويين في حماية وتحصين عقول الشباب ضد الأفكار
الهدّامة وأثر التربية الإيمانية على الشباب والضوابط الشرعية للعمل التربوي باعتبار التربية عبادة ووظيفة شرعية وقدوة وباعتبار المربي تحت المجهر وأن التوفيق بيد الله كما
أشار الكتيب إلى مهام الأسرة التربوية كتحقيق السكون النفسي فحين يجتمع الزوجان على أساس من الرحمة والاطمئنان يتربى الناشئون في جو سعيد يهبهم الثقة والعطف والمودة
بعيداً عن القلق والعقد والأمراض النّفسية التي تضعف شخصيّاتهم وضرورة إرواء الحاجة إلى المحبة عندهم كونها من أهم أسس نشأتهم ومقومات نموّهم النفسي والاجتماعي نمواً
قويّاً سليماً , فإذا لم تتحقق المحبة للأولاد بالشكل المتزن الكافي نشأ الطفل منحرفاً في مجتمعه لا يُحسن التآلف مع الآخرين ولا يستطيع التآلف مع الآخرين ولا يكون فرداً مؤثراً
في مجتمعه من ناحية أخرى تم تسليط الضوء فيه على دور المدرسة في التربية إذ تعتبر الأداة المكملة لدور المنزل فلا بد من إقامة تعاون مثمر بينهما كما عدد صفات المربي
المخلص والذي يحرص على تنويع أساليب التربية والتعليم المتقن لها الصبور القادر على الضبط والسيطرة وأوضح دور التربية الأخلاقية الإسلامية في بناء الفرد وأثر العقيدة
الإسلاميّة في مواجهة التحديات وبعض دلالات مشكلة الفراغ وملامحها كذلك دلالات التواكل والتسيب العام وسط الشباب.
كما تم تحديد الاثنين الموافق 29 / 10 / 1427هـ آخر يوم لتسليم الإجابات.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12199&P=1&G=4

العمران يستضيف اللقاء الخامس للرعيل الأول لمدرسة الاحساء

---------------------------------------------------------
عادل الذكر الله – الاحساء
يستضيف رجل الأعمال عمران بن محمد العمران اللقاء السنوي الخامس للرعيل الأول لخريجي مدرسة الاحساء الأولى في شهر مارس 2007 بقصر المؤتمرات بفندق الاحساء
انتركوننتننتال بمدينة الهفوف ، وكان آخر لقاء قد استضافه رجل الأعمال عبد الله بن سعد الراشد يوم الخميس 16 مارس 2006 ، واللقاء الثالث استضافه رجل الأعمال عبد
العزيز بن سليمان العفالق ، واستضافت مجموعة الدمام اللقاء الثاني ، وكانت المبادرة في اللقاءات قد استضافها رجل الاعمال سعد بن عبد العزيز الحسني في مزرعته بالمطيرفي
في الهفوف .

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12199&P=1&G=4

افتتاح أكبر مجمع تعليمي للبنين بسيهات

--------------------------------------------------------
الدمام ـ اليوم
افتتح مساعد مدير مركز الاشراف التربوي بالقطيف محمد الخالدي امس مجمع ابن القيم التعليمي بسيهات والذي يضم ثلاث مدارس مستأجرة.
ويتكون المجمع من ثلاثة اقسام ابتدائية ومتوسطة وثانوية وعين صالح الوادعي مديرا عاما للمجمع وفارس القاضي وكيلا. ويضم المجمع اكثر من 800 طالب في جميع
المراحل.. واوضح الخالدي ان هذه الخطوة تأتي ضمن خطوات ادارة التربية والتعليم للتخلص من المباني المستأجرة والتي لا توفر الاجواء التربوية والتعليمية وحاجات
المدارس لبيئة مناسبة.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12199&P=1&G=4

أسماء المعلمين المرشحين للتدريس بالمدارس الليلية المتوسطة بحفر الباطن

------------------------------------------------------------
حفر الباطن - سلمان السبيعي
اعتمدت ادارة التربية والتعليم (بنين) بمحافظة حفر الباطن اسماء المعلمين المرشحين للتدريس في المدارس المتوسطة الليلية والفصول المتوسطة الملحقة بحفر الباطن حيث تم
قبولهم بعد المفاضلة وهم من خريجي عليان المعلمين للعام الدراسي 1427هـ ـ 1428هـ.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12199&P=1&G=4

معلما يبتكرون أشكالا جديدة للميادين العامة في الشرقية

------------------------------------------------------------
القطيف - عوضة الزهراني
انطلقت ورشة عمل لـ16 معلما في التربية الفنية بقطاع اشراف القطيف بعنوان عمل نماذج لمجسمات جمالية للميادين العامة.
وتأتي ورشة العمل والتي تستمر مدة ثلاثة أيام بمدرسة سنابس المتوسطة استمراراً للورش التربوية التي يقيمها مركز الإشراف التربوي بقطاع القطيف وضمن برنامج شعبة
التربية الفنية.
وتهدف الورشة لاكساب معلمي التربية الفنية مهارات وخبرات في عمل المجسمات ليتم تطبيقها عملياً في مدارسهم وتدريب الطلاب عليها .
يدير الورشة معلم التربية الفنية بمدرسة سنابس المتوسطة عبد الله آل حسين ويشرف عليها حمدان الغامدي المشرف التربوي بالقطاع .
و كان مدير مركز الاشراف التربوي بالقطيف عبدالله الفارس قد افتتح فعاليات الورشة و اطلع على الاعمال المشاركة حيث سيقوم مكتب هندسي استشاري بزيارة الورشة و
اختيار الاعمال التي تقدم لامانة المنطقة الشرقية ضمن مسابقتها لانشاء ميادين عامة.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12199&P=1&G=5

الدواسر: "الوطن في عيون أبنائه".. مسابقة طلابية

----------------------------------------------------

هادي مشبب - وادي الدواسر
طرحت إدارة التربية والتعليم في محافظة وادي الدواسر مسابقة لطلابها تحت شعار ( الوطن في عيون أبنائه ).
واوضح مدير التربية والتعليم بالمحافظة سعود بن خلف الدوسري ان المسابقة تأتي لتحقيق عدد من الأهداف التربوية من أهمها تعزيز انتماء الطلاب لدينهم ووطنهم وتقوية ولائهم
لولاة الأمر ولتنمية الشعور والإحساس بنعمة الأمن وضرورة المحافظة عليها ولإتاحة الفرصة لأبنائنا الطلاب لإبراز مواهبهم وإبداعاتهم من خلال التنافس الشريف ومن ثم
اكتشاف تلك المواهب ورعايتها .
مشيرا الى ان الادارة وضعت عدداً من الضوابط والشروط وحددت يوم الأربعاء الموافق 8/11/1427هـ آخر موعد لاستلام المشاركات.
من جهة اخرى وضعت وحدة التوعية الإسلامية جدولاً زمنياً تقوم من خلاله مدارس المحافظة المتوسطة والثانوية بزيارة لمركز التوعية الإسلامية .
وأكدت الوحدة على أهمية تنسيق رائد التوعية بالمدرسة مع المشرف على مركز التوعية الإسلامية لإعداد برنامج للطلاب الزائرين .
كما أبدت التوعية رغبتها ممثلة في فضيلة مدير الأوقاف والمساجد والدعوة والإرشاد في المحافظة وفي محافظة السليل في أهمية تخصيص خطب على مدار العام تلقى بين الحين
والآخر عن الترغيب في العلم واحترام المعلم وتوجيهه.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12199&P=1&G=5

الجاحظ يمدح المعلمين

---------------------------------------------------
عبدالله الشباط
لمشهور والمتداول بين الناس ان (ابا عثمان عمرو بن بحر الجاحظ) في مقدمة المتندرين بالمعلمين وتأليف الحكايات التي تصورهم بصور لا تتناسب مع مركزهم العلمي
والاجتماعي كما لا تتناسب مع رسالتهم السامية واهدافهم النبيلة، لكنا مع ذلك رغم ما اشتهر عن الجاحظ لم نجد له مؤلفا او مقولة تؤيد هذا الزعم، او هذه الدعوى الرائجة بين
العوام.
بل بالعكس فان رسالته عن المعلمين رسالة رائدة في الاشادة بالدور الإنساني الذي يقوم به المعلمون، والرسالة السامية التي يكافحون في سبيل الوصول بها الى منتهى تلك الغايات
النبيلة.
ففي عام 1991م صدر في بيروت كتاب عنوانه (رسائل الجاحظ الادبية) وهي رسائل تبحث في فنون شتى تتميز بالطرافة وخفة الروح مع بروز النزعة الفلسفية في بعض
الرسائل مما اشتهر به الجاحظ في هذا الباب وقد تولى تقديمها وتبويبها وشرح مفرداتها الدكتور علي ابو ملحم، ورغم تنوع مواضيع تلك الرسائل فقد وقف بي الفكر عند رسالة
عنوانها (رسالة المعلمين) وهي رسالة دبجها يراع الجاحظ في مدح المعلمين وبيان افضالهم ومدى احترام الناس لهم حيث جاءت هذه الرسالة (الوثيقة) شاهدة بفضلهم،
ناطقة بمآثرهم مشيدة بأساليبهم التربوية التي كانوا يأخذون بها الغلمان لتلقي العلم منذ بدايات الستة التي يرون انها بداية القبول للتلقي والاستيعاب حيث يتهجون الحروف، ثم
الكلمات صعودا الى الجمل المفيدة والعبارات السديدة التي تتكون منها الرسائل والخطب والاشعار حيث نجد الجاحظ يقف ذلك الموقف الرائع الذي رفع به منزلة هذه الفئة من
المعلمين الذين نذروا جهدهم ووقتهم لتعليم ابناء الامة ما ينفعهم في دنياهم وآخراهم.
ولعل من الاقرب الى الصواب ان هذه الرسالة صنعها (ابو عثمان) ردا على رسالة دبجها يراع شخص لم يسمه، الا ان مقدمة الرسالة توضح الهدف من انشائها حيث يقول
(ابو عثمان): (اعانك الله على سورة الغضب) وعصمك من سرف الهوى، وصرف ما اعارك من القوة الى حب الانصاف، وارجح في قلبك ايثار الاناة، فقد استعملت
في المعلمين نوك السفهاء, وخطل الجهلاء، ومفاحشة الاندباء، ومحابنية سيل الحكماء, وتهكم المقتدرين، وامن المغتربين، ومن تعرض للعداوة وجدها حاضرة ولا حاجة بك
الى تكلف ما كفيت ومن هذه المقدمة يتضح ان الرسالة موجهة الى شخص عرض بذكر المعلمين بالسوء فالصق بهم كل نقيصة ونسب اليهم كل مثلبة الا ان الجاحظ بدلا من ان يقف
موقف الدفاع المتهافت نجده يبدأ بالهجوم متبدئا بذكر فضل المعلم الذي يعلم الناشئة الكتابة: (ولولا الكتاب لاختلت اخبار الماضين، وانقطعت آثار الغائبين وانما اللسان الشاهد
لك والقلم للغائب عنك وللماضي قبلك والعابر بعدك، فصار نفعه اعم والدواوين اليه افقر ولولا الكتاب ما تم تدبير، ولا استقامت الامور وقد رأينا عمود صلاح الدين انما يعتدل،
ويقوم على اساس بالكتاب والحساب وليس لاحد علينا في ذلك من المنة بعد الله الذي اخترع لنا ذلك ودلنا عليه واخذ بنواصينا اليه ما للمعلمين الذين سخرهم لنا ووصل حاجتهم الى ما
في ايدينا.
ويواصل(ابو عثمان) الاشادة بدور المعلمين:
وانت حفظك الله، لو استقصيت عدد النحويين والعروضيين والفرضيين والحساب والخطاطين لوجدت اكثرهم مؤدب كبار ومعلم صغار وقال: انما اشتق اسم المعلم.. واسم
المؤدب من الادب وقد علمنا ان العلم هو الاصل، والادب هو الفرع، والعلم اصل كل خير وبه يفصل الكرم من اللؤم، والحلال من الحرام).
ثم يسهب الجاحظ في تعداد مزايا المعلمين ومنهجهم الذي يسيرون عليه في تعليم الصغار ابتداء من مراعاة مستوى الصبي العقلي حيث يقوم المعلم بترتيب الطلبة لديه في التجمع
فيضع ذوي السنوات العمرية المتقاربة بقرب بعضهم البعض لانه يرى ان الصبي عند الصبي افهم وبه اشكل.
ويعقب على ذلك ببيان خلاصة ذلك الترتيب التربوي الذي اعتمده المعلمون منذ زمن بعيد بقوله:
(الا ترى ان المعلم ابلغ الناس لسانا واجودهم بيانا وادقهم فطنة وابعدهم رؤية لو ناطق طفلا او ناغى صبيا لتوخى مقادير عقول الصبيان والشبه لمخارج كلامهم وكان لا يجد بدا
من ان عم كل ما فضله الله به بالمعرفة الشريفة والالفاظ الكريمة) وبعد ان يعرض الجاحظ لاصناف الصناعات والعلوم التي يقوم عليها المعلمون الذين يتولون تعليمها للناس,
وخاصة النحو والرياضة (الحساب) يقف عند تعليم صناعة الكتابة موقف الموجه الذي يرسم الاسلوب الذي يجب ان يسير عليه المعلم في تعليم الكتابة (ثم خذهم بتعريف
حجج الكتاب وتخلصهم باللفظ السهل القريب المأخذ الى المعنى الغامض وادقه حلاوة الاختصار وراحة الكفاية وحذره التكلف واستكراه العبارة فان اكرم ذلك كله ما كان افهاما
للسامع ولا يحوج الى التأويل والتعقيب ويكون مقصورا على معناه لا مقصرا عنه ولا فاضلا عليه). لقد حاول الجاحظ في هذه الرسالة ان يرفع مكانة المعلمين باعتبارهم مربي
الاجيال وقادة النهضة العلمية والادبية وصناع الكوادر العاملة في كل مجتمع, وكما هو معروف عن الجاحظ الذي عرف بسعة المعرفة والمامه بكثير من العلوم والآداب
والديانات التي وضعته في مرتبة الاديب الموسوعي الذي يستطيع ان يحلق في كل، مع كل ذلك فانه لا يتخلى عن اسلوبه وطريقته في الكتابة المتسمة بمزج الجد بالهزل فانه بأسلوبه
المرن يدع السامع يشاركه في اهتمام القارئ حيث تتسلل بعض اللمسات الهزلية الى اعوص المواضيع الادبية.

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12199&P=4

هدر...!!

--------------------------------------
نورة بنت سعد الاحمري
كنت ابحث عن فكرة للمقالة إلى أن قرأت احد الإميلات الفكاهية في بريدي ، خاصة انه استعراض جميل وذو مدلول تجاه المعلمين بوجه خاص ، لذلك سآخذ جانبا منه وطبعا (
المعلمين) المقصود بها رجالا ونساء في السلك التعليمي ، والمضحك بهذا الإميل هو كيف أن المعلمين يفرحون بمنحة ملكية وهم أكثر الموظفين تمتعا بهذه الإجازة ، خاصة انهم
يتقاضون الرواتب حتى في إجازاتهم الاعتيادية وطبعا اللهم لا حسد ، فالمعلمون لقاء ثرثرتهم يتقاضون رواتب ويناشدون دوما بالإنصاف وهم تقريبا نصف السنة لا يعملون ،
وإليكم الحسبة .
في السنة 12 شهرا وبكل شهر 8 أيام هي إجازة فعلية خميس وجمعة ولو ضربنا 8 في 12 شهرا كان النتاج 96 يوما لا عمل بها في الأصل ناهيك عن إجازة العيد التي لا
تقل عن 10 أيام ليصبح النتاج 106 ايام وأضف عليها عطلة الربيع التي لا تقل عن 14 يوما ثم أضف عليها 60 يوما على اقل تقدير وهي إجازة نهاية السنة ليصبح النتاج
النهائي للعطل ما يقارب 180 يوما قابلة للزيادة ولو طرحنا هذا القدر من مجمل أيام السنة فباقي الأيام النصف بالضبط .
أي يا جماعة الخيرالمعلمون نصف السنة إجازة ، وبالرغم من هذه الرفاهية التي ينعمون بها لا حمد ولا شكر ، نصف السنة مهدور هكذا دون وجه حق وخال تماما من الإنتاجية ،
والمشكلة إن بعض المعلمين يشتكون من تكدس العمل وزيادة معدل الحصص وعدم تفهم المسؤول لهم في هذا الضياع الذي يحمله على عاتقه وحده حرام عليكم يا وزارة التربية
والتعليم هذا العذاب الذي يرمى على كاهل المعلمين رفقا بهم.
هذا في الأصل عدا ما يكون في الخفاء من توزيع جداول فتجد احدهم جدوله الأسبوعي لا يتجاوز 16 حصة أو 18 حصة أي بمعدل ثلاث إلى أربع ساعات تدريس يوميا فقط
ولو حسبناها مرة أخرى لوجدنا أن نصف الدوام خال من العمل الأساسي فتجد المعلم ينطلق إلى قاعة الأسهم ويتابع وكأنه ذو ملايين وهو في الأصل لا يملك سوى كم سهم يضارب
بها وحجته سوف أعود بالأولاد من المدرسة جملة باتت من العصر الحجري أي قد انقرضت تماما ففي كل بيت سائق يقوم بهذا العمل الشاق على الكثير من المعلمين يا سبحان الله ،
أما المعلمات فتجدهن في هذا الوقت الذي يعد في الأصل خارج الوقت يعقدن جلسات سمر صباحية بين فناجين القهوة والشاي والحب الحساوي واللت والعجن في تلك وذيك ، لا
والمصيبة حين يتجادلن حول من ستذهب وتأتي بالإفطار من خارج المدرسة أو في من تقوم بعمل دلة الضحى في صباح الغد وقد تذهل حين تعلم ان جدول الواحدة منهن مزدحم إلى
نهاية الأسبوع في المكوث مع تلك السوالف ولك أن تتخيل وسط هذه الأجواء كيف يكون الوضع بصراحة أنا دوما أشبهه بموقع للطقاقات مع احترامي للطقاقات فهن هدفهن إدخال
الفرحة إلى قلوب أهل العرس أما المعلمات فلا اعلم كيف يعشن وسط هذه الأجواء التي تفتك بالأعصاب .
في الوقت الذي نجد أن أكثر الموظفين تذمرا هم شريحة المعلمين ودوما ذريعتهم نحن نربي أجيال الغد ونحتاج إلى كل ما من شأنه أن يساعدنا على هذه التنشئة ، ولو نظرت إلى
بواطن الأمور لوجدت أن هؤلاء لا يعلمون شيئا عن أولادهم الأقرب لهم ، وكثيرا ما يردد المعلمون من الجنسين ذاك البيت الذي احترقته تصرفات الجميع حين شدا أمير الشعراء
احمد شوقي ببيته الذي مازال يشفع لمن غاب منهم ..
قم للمعلم وفه التبجيلا .. كاد المعلم أن يكون رسولا
ذاك الزمان حين كان المعلم بمثابة الوالد لطالب العلم عجبي عليك يا زمن.
المهم أعود إلى صلب الموضوع الذي أنا بصدده وهو هدر الوقت لهذه الشريحة من الجهات العاملة وأنا اعترف بانه ليس الجهاز التعليمي لدينا من به هدر وتجاوزات فالكثير من
الجهات تتقاسم في ذات الشئ ولكني خصصت التعليمي لأنه المعنى بالتربية الفكرية لدى ما يقارب 5 ملايين طالبة وطالب لذلك كان من الأجدر الوقوف على بعض ما به من هدر
للوقت الذي يفترض أن الطالب هو المعني به وكذلك هذه الوظيفة التي يقتات منها المعلم ماديا والطالب ذهنيا فالوقت من ضمن الأشياء التي سنحاسب عليها يوم الحساب فيما أفنيناها
وبعثرناها ، وحتى لا أكون مجحفة فيما اكتب فهناك أيضا الجانب الحسن لدى هذا القطاع ولكن الجانب السلبي في تصوري على الأقل هو الظاهر ، فيا معلمي الأجيال كونوا على قدر
الأمانة والمسؤولية ودعوا هذا الهدر الذي بسببه بتنا من الشعوب المستهلكة فقط لأننا بكل صدق شعب لن ننتج ونحن بهذا الكم من الهدر وبس .
[email protected]

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12199&P=4

تعليم ثابت في عصر متحرّك!

-----------------------------------------------------

فهد بن سليمان الشقيران
في المقالة الماضية قارنت بين الواقع التربوي والتعليمي الحالي في المملكة، وبين تجارب ناجحة أخرى مستخدماً أحد أهم فلاسفة العصر الحديث (ايمانويل كانط)- كقامة فريدة
في تنظيرها للتربية والتعليم- واستفدت من كانط عبر من شرَحه، ومن خلال كتابه (آراء في التربية والتعليم) وكم كان كانط يحفر في جذور المشكلة حينما نظّر بكل دقة
وتجديد لمسألة التربية والتعليم. أما في هذه المقالة فأعرّج على تتمة هامة لا تكتمل فيها صورة النقد الذي أحببت إيصاله إلا عبرها.
فمشكلة التعليم تتجسد تعقيداتها وخطورتها في آثارها الشاملة، سواء كانت إيجابية أم سلبية، والإخفاق في التربية والتعليم يعني تجذّر الأزمات عامةً، سياسية كانت، أواجتماعية، أو
اقتصادية، خاصةً أن التعليم الآن ارتبط وبشدة بسوق العمل، هذا من جهة، ومن جهة أخرى فإن التربية والتعليم قضية ليست ملكاً لأحد لأنها تمسّ كل بيت، وإذا كانت المدارس
معطوبة، فإن المجتمع كله لن يسلم من غلوائها، على حد قول كانط (ليس بالإمكان توقع سلامة النوع البشري من هذه المدارس، ولابد من ثورة سريعة تؤدي إلى حدوث تحول في
التعليم والتربية) ومن المؤسف أن نقد مؤسسات التربية والتعليم في المملكة ميدان خصب لوجود ثغرات هائلة لا يدركها إلا من ألقى بصره وعقله راصداً كل الحركات والسكنات
والمنتجات البشرية الاجتماعية والفكرية التي تفرزها تلك المحاضن، واختصاراً للمسألة أوجز تتماتي عبر الآتي:
- مستوى التربية في المدارس يمرّ وفق أساليب بدائية، تقتصر على النهي الساذج، أو الأمر الساذج، بعيداً عن التحقق العلمي من الآليات الممكنة في سبيل إحياء نظريات تربوية
تجسّد الأخلاق الإنسانية، وتتصل ليس فقط بالرياء الاجتماعي، لأن الأساليب التربوية الحديثة تؤسس لرياء اجتماعي يتكوّن معه المتلقي فيكون في أعلى مستويات الأخلاق أمام من
يعرف، وفي أحطّ مستويات الأخلاق أمام من لايعرفهم، وهذا للأسف متجسّد لدينا، ولم تكن ثورة كانط ضد تلك الممارسات التربوية الصبيانية عابثة، وهو من هو في تأسيس فلسفة
الأخلاق، حيث حوّل كانط الأخلاق من شروحات بدائية للسلوكيات والممنوعات، إلى نظرية في الـ (عقل عملي) وهي عبارة تحْتها من المضامين الكثيرمما يجب على المعلمين
تعلمه، فاستيعاب العقل العملي الطريق الجادّ نحو إنشاء نظرية سلوكية وأخلاقية تكون نبراساً للمدارس والمحاضن، وأضع في هذه الفقرة نصاً لكانط يقول فيه: (ليست قليلة
المؤسسات التعليمية إلا أنها سيئة غالباً لأنها تعمل ضد الطبيعة، والأسلوب المتداول في هذا القرن ليس سوى متابعة للجهل، ومن العبث أن نتوقع سلامة النوع الإنساني بالتحسن
التدريجي للمدارس، ولتحسين هذا الوضع فلابد من إعادة بناء المدارس! والمدارس في الحقيقة فاسدة من حيث النظام الابتدائي، والمعلمون بحاجة إلى تعليم جديد). هل
سيتمعن البعض في آلية اختيارالمدرس ويجددها؟ هل نعي حساسية مراحل التعليم الأوّلي وآثرها المستقبلية!
- من المثيرللدهشة تحديد الأهداف وثباتها في منظومة التعليم، وتكرارها ثرثرةً في (دفاتر التحضير) ووسائل التعليم السطحية، وهذا مما يؤسف له، لأن الأهداف التعليمية،
والمحتوى التعليمي لايجب أن تثبت! فالأهداف حسب رؤية (جون ديوي) (لا تحدد وإنما تظهر وتنبثق من خلال العمل) ويمكن تفهّم تثبيت الأهداف لو كانت المؤسسات
لديها تجربة تعليمية تمتدّ لقرون، أما وتجربتنا التعليمية لا تزال في بداياتها فإن (الثبات) في أي استراتيجية أو محتوى على نحو جامد يؤدي إلى شلّ المجتمع، فالحالة التعليمية
مثل الحالة الإنتاجية البشرية بحاجة ماسة إلى تشكيل متكررلا يناقض سابقه في حال كانت البداية صحيحة، ويستلهم تجارب الآخرين، إنني إذ أنقل من الأسماء هذه فإني أدعو إلى
استلهام التجربة التعليمية الأوربية التي نشطت بعد الثورة الفرنسية، بدل استلهام تجارب خاوية شكلية، إن تحديد الأهداف التفصيلية يضر بالعملية التعليمية، صحيح أن الهدف
الأعلى للتربية والتعليم يتحدد في (تأهيل الأطفال لحياة سعيدة، مقترنة بحب الوطن، الذي يؤهل الفرد لخدمة عامة الشعب) كما يقول (بازود) في كتابه (الأسلوب الجديد)
إلا أن هذا لايعني التحديد الأخرق لكل عمليات التعليم. هل يعني هذا فتح المجال للمعلم ليفرض أهدافه!! السؤال: أين المعلم الذي يستوعب نظريات علم الاجتماع والنفس
الحديثة. حينما نجده نستطيع الإجابة عن ذلك الاستفهام. إذن نحن أمام شقوق مركبة ومزدوجة.
- (بازود) و (روسو) يؤكدان على ضرورة استجابة مؤسسات التعليم والمدارس إلى (رغبة الطفل)! بدل تشتيته وفصله عن عالمه الطفولي وتحويله إلى طفل
صاحب أفكار كبار، وأكّد على أهمية وجود الألعاب والعروض، وهذا مثير للدهشة في آلياتنا التعليمية التي تعمل على قمع (الطفولة) داخل الطفل وإحلال الرجولة أو الأنوثة
مبكراً الأمر الذي يسوق عقله نحو التشويه الدائم والسريع عبر مؤسسات تعليمية رسمية.ورفض الطفل للأساليب التعليمية التي تحاصره مع أول دخوله للمدرسة يجب أن تؤخذ
بعين الاعتبار لأن ذائقته ليست مجرّبة في الحياة، لكنها تعلم ماذا يناسبها من هنا تتبين لنا مآزق تعامل مؤسسات التعليم مع الطفل، خاصةً حينما تكون طفولة الطفل بريئة لم تشوهها
الظروف المحيطة به. وأخيراً، فإن الحالة التعليمية أحد أجزاء الحالة الثقافية، وعلى من يدعون أنهم النخب أن يساهموا في تغيير ونقد الأساليب الخشبية التي يقررها البعض
بحسن نية ولكنها تجرّ الآفات، خاصةً حينما نكون في عزلة تامة عن العالم ونظرياته، ولا نلقي لتجارب الآخرين بالاً ونظلّ نجتهد نوارب هذا التيار، ونرضي التيار الآخر على
حساب مجتمع وجيل بأكمله.
[email protected]

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12199&P=4

تطوير التعليم بدول مجلس التعاون

------------------------------------------------
د. علي العبدالقادر
تنظر دول مجلس التعاون لدول الخليج العربية باهتمام كبير ووعي عميق تعززه الرؤية المستقبلية ، والإدراك المستنير بالعلم والحكمة لدى كل من دول المجلس الأعضاء ، حيث
يشكل التعليم اهم استراتيجيات خطط التنمية الشاملة، لكونه المحور الرئيسي في قضية التقدم الحضاري اجتماعيا واقتصاديا، ماديا ومعنويا، وبالنسبة لدول مجلس التعاون الخليجي
يحتل التعليم الأولوية القصوى في اهتمامات دول المجلس حيث تعاني اختلالات واضحة في انظمتها التعليمية ، تتجلى في عجز مخرجات التعليم عن تلبية متطلبات سوق العمل في هذه
الدول، وانعكاس ذلك في تزايد نسبة بطالة المتعلمين ، والاعتماد على العمالة المستوفدة ، وما تستنزفه من الأموال خارج دول المجلس بما يقدر بمئات مليارات الدولارت.
وتؤكد القرارات الصادرة عن المجلس الأعلى الشعور بأهمية العمل على تطويره، ففي قمة مسقط (1985) , اقر المجلس الأعلى جملة من المبادىء والسياسات العامة
في مجال التعليم، كما اقر في دورته التاسعة عشرة في ابوظبي (1998) الخطة المشتركة لتطوير مناهج التعليم، والتي اشتملت على عشرين برنامجا يجري العمل على
تنفيذها، من خلال مكتب التربية العربي لدول الخليج، واعتمد في دورته الثانية والعشرين في مسقط (2001) المرئيات التي تقدمت بها الهيئة الاستشارية للمجلس، في مجال
التعليم العام والتعليم العالي والبحث العلمي بما تضمنته من مشاريع مشتركة، وفي الدورة الثالثة والعشرين بمدينة الدوحة (2002) تبنى المجلس الأعلى التوجهات الواردة
المستخلصة من دراسة وثيقة الآراء لصاحب السمو الملكي الأمير عبد الله بن عبد العزيز آل سعود ولي العهد (خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله)، فيما يخص تطوير مسيرة
مجلس التعاون، ومن بينها ما يخص التعليم.
وتنفيذا للقرار الصادر من المجلس الأعلى بإجراء دراسة التطوير الشامل في دورته الثالثة والعشرين بمدينة الدوحة (2002)، كلفت لجنة من الخبراء لإجراء الدراسة، وقد
عرضت على الدورة الرابعة والعشرين للمجلس الأعلى في دولة الكويت (2003)، حيث صدر قرار المجلس بالموافقة على المقترحات الواردة فيها، وتكليف وزراء التعليم
العالي باتخاذ الخطوات العملية لتحديد متطلبات التنفيذ للمشاريع والبرامج المقترحة فيها، وقد عرضت على لجنة الوزراء في مدينة المنامة في مارس ( 2004)، اما الدراسة
فقد جاءت في اربعة اقسام هي :
@ التحديات التي تواجه التعليم بدول المجلس.
@ الوضع الراهن للتعليم.
@ توجهات المجلس الأعلى الخاصة بالتعليم.
@ توجهات التطوير الشامل.
واشارت الدراسة الى الأبعاد السياسية والاقتصادية والاجتماعية التي تواجه تحديات خطيرة ، والى قضايا مثل : أحادية الاعتماد على مورد واحد للدخل ، وضعف مساهمة
القوى العاملة الوطنية في التنمية، وارتفاع نسبة العمالة الأجنبية، واتساع قاعدة الهرم السكاني، مع ارتفاع نسبة الزيادة السكانية ، ونقص الاستفادة من الإمكانات التقنية
والتعليمية.
وبينت الدراسة سلبيات الوضع الراهن للتعليم في دول مجلس التعاون ( مجلة التعاون العدد : 59 - دراسة: د/ الدوسري) وهي :
@ نقص تكامل عمليات التعليم والتعلم والتقويم والتطبيق حتى أن خريجي النظام التعلمي لا يكادون يتذكرون تلك المعلومات التي سكبت في أذهانهم وعقولهم عن طريق الحفظ
والاسترجاع فكيف يستطيعون تطبيقها عمليا، وقد أنفقت على هذه العملية التعليمية البائسة نسب مئوية عالية من ميزانيات دول المجلس ، وانعكس ذلك بوضوح في ضعف قدرات
وفعالية الأداء الوظيفي لمخرجات هذه الأنظمة .
@ ضعف صلة المناهج والبرامج الدراسية بالأهداف التعليمية.
@ اعتماد التعليم في غالب فعالياته على أسلوب الحفظ والتلقين.
@ الافتقار الى وجود فرص حقيقية للتعلم تراعي الفروق الفردية وتستثمرها.
@ غياب مفهوم البعد الثقافي للعملية التعليمية.
@ نقص الأعداد للمعلمين وتأهيلهم وتمهينهم.
@ المركزية المفرطة وغياب النظم المحاسبية اللازمة للاستقلالية.
@ تدني الكفاءة وضعف النواتج والمخرجات التعليمية، وارتفاع نسبة الفاقد.
@ ضعف العلاقة بين المؤسسة التعليمية ومؤسسات المجتمع.
@ التركيز على التعليم والتلقين وانعدام التدريب العملي والميداني أثناء التعليم وبعده .
وتعتبر هذه السلبيات الخطيرة في الوضع الراهن للتعليم بمختلف تخصصاته ومراحله هي المسئولة في دول المجلس عن فشل الخطط والبرامج التعليمية في تحقيق اهدافها ، وهي
المسئولة عن ارتفاع معدل البطالة المقنعة وبطالة المتعلمين ، وتنامي أعداد القوى العاملة الأجنبية على حساب القوى العاملة الوطنية في دول المجلس ، مما يهدد البنية السكانية
بالتخلخل ، وما يؤدي ذلك الى زعزعة الأمن والاستقرار الاجتماعي .
وان شعوب دول المجلس الخليجي يعلقون الأمل على قمة المجلس القادمة ان يتبنى القادة القرارات التي تعالج هذه القضايا التي تعيق نهضة هذه الشعوب وتقدمها ، وان تتخذ القمة
قرارات حاسمة في هذا الشأن ، طالما تم اكتشاف العلل وتشخيصها، من قبل الخبراء والمختصين، وهي ثابتة واضحة للجميع، تحتاج الى المبادرة الفعالة تشريعا وتنفيذا حتى لا
تتراكم الأخطاء والسلبيات التي تعيق تصحيح الأوضاع المترتبة عليها، وحتى تنعم شعوب المنطقة بثمرات التقدم والتطور في كل مجالات الحياة في حاضرهم ومستقبلهم ، والله
ولي التوفيق .

http://www.alyaum.com/issue/page.php?IN=12199&P=4

الملف الصحفي للطباعة :الاربعاء 17-10-1427هـ

.**********************************.
لخطوط المستخدمة
اسم الجريدة
Mudir MT
عنوان الخبر
PT Bold Heading
الخبر
Akhbar MT

تفضلو ااا..

7

7

بارك الله فيك...

بسم الله الرحمن الرحيم

همسة حنان اخبارك رائعة

الله يبارك فيك

بوركت جهودك ولا حرمتى الأجر

http://www.doha4.com/up/uploads/d276828d11.gif
أسعد الله أوقاتكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
الخميس 18 / 10 / 1427 هـ
http://www.doha4.com/up/uploads/70c4a0ddaa.gif
الجزيرة:الخميس 18 شوال 1427 هـ 09 نوفمبر 2006 م العدد 12460
-----------------------------------------------------
عد رعايته لحفل المتفوقين في تعليم عنيزة
فيصل بن مشعل: المحافظة على الموهوبين.. مسؤولية مشتركة بين البيت والمدرسة
* عنيزة - تغطية - خالد الفرج عطاالله الجروان: تصوير - أحمد الشيمي: قدم صاحب السمو الملكي الأمير الدكتور فيصل بن مشعل بن سعود نائب أمير منطقة القصيم شكره وتقديره لصاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن بندر بن عبدالعزيز أمير منطقة القصيم الذي أنابه لحضور حفل تكريم المتفوقين في تعليم عنيزة وقدّر جهود إدارة التربية والتعليم بمحافظة عنيزة الذين أولوا هذا الحفل العناية التامة وبذروا هذه البذرة المباركة. كما أثنى سموه على أبناء الشيخ محمد الذكير رحمه الله الذي قاموا بتمويل هذه الجائزة منذ عشرين عاماً. واعتبر سموه أن هذه الاحتفالية من أيام الأعياد.. سررت فيها بوجودي بين هذه الكوكبة الواعدة في التفوق ولله الحمد نجد في مدارسنا وفي دور التعليم مثل هذه الكوكبة المتفوقة الواعدة بالخير لهذه الأمة علماء ومهندسين وأطباء وفي جميع المهن النافعة للوطن وهذا الجهد لم يأت إلا بتوفيق من الله تعالى ثم بجهود حكومة خادم الحرمين الشريفين حفظه الله منذ عشرات السنين بالاهتمام بالعلم والاهتمام بالطلبة وتفوقهم وهذا يعتبر مفخرة من مفاخر الوطن. وحول الاهتمام بالمناشط غير المنهجية سواء كانت ثقافية أو اجتماعية.. أجاب سموه بالقول بأن المناشط أو تنمية المواهب كما تسمى هي حقيقة من الاهتمامات بمكان بأن تحرص عليها دور التعليم والمدارس ولا شك بأن المدرسة والمنزل والمجتمع هم عناصر أساسية في تنمية النشء ونتوقع أن الأنشطة غير المنهجية تنمي من مواهب الطلبة وتنمي من جرأتهم وصقل خصياتهم.
وعن كيفية المحافظة على هؤلاء الموهوبين وعلى من تقع المسؤولية في الحفاظ عليهم قال سموه: أتوقع أن المسؤولية مشتركة يشترك فيها البيت والمدرسة وتشترك فيها الأجهزة المعنية بالدولة وأتوقع أن وزارة التربية والتعليم لها نشاط وهناك جمعية للموهوبين تقوم على هذا الأمر كذلك الجامعات وما تحتويه من الطلبة وكذلك قبولهم في التخصصات لها دور وهناك حقيقة وزارة التعليم العالي وما تشجع على ابتعاث الطلبة المتفوقين لتحسين علوم أكثر. وعن دور القطاع الخاص في دعم هؤلاء الطلبة مادياً ومعنوياً.. قال سموه: أنا أجزم ومتأكد تماماً أن القطاع الخاص فاعل ونشيط إلى درجة كبيرة والدليل على ذلك أخواني أبناء الشيخ محمد الذكير وتبنيهم لهذه الجوائز مشيداً سموه بنفس الوقت بالدور البارز الذي يقوم به رجال الأعمال في المنطقة من نشاطات ومشاركات وطنية فاعلة، من جانب آخر أوضح ل(الجزيرة) الأستاذ محمد بن إبراهيم الدبيان سكرتير التوجيه والإرشاد بالإدارة بأن الحفل الذي حظي برعاية كريمة من سمو نائب أمير منطقة القصيم وحضور عدد كبير من المسؤولين وفي مقدمتهم محافظ عنيزة المكلف مساعد السليم وأعيان ووجهاء المحافظة ومديري ورؤساء الدوائر والجهات الحكومية وأولياء أمور الطلاب المتفوقين، شهد تنظيما رائعا ساهم وبشكل فاعل في إنجاح الحفل وحظي بإشادة من سموه الكريم وإعجابه بما قدّم من فقرات أبدع الطلاب في عرضها أمام الجمهور. كما أشار الدبيان إلى أن الإدارة استعدت للحفل منذ وقت مبكر جدا وشكلت العديد من اللجان وأبرزها
http://www.al-jazirah.com/277787/ln65d.htm