-
الطلاب المتغيبون يطالبون بنقل المدير
--------------------------------------------------------------------------------
نقل معلم يتطور الى تخريب وتكسير في مدرسة صقر قريش
ثامر قمقوم (عرعر)
يبدو أن عملية نقل المعلم عايد العنزي من مدرسة صقر قريش بمنطقة عرعر مرشحة لتطورات جديدة فقد فوجئ مدير المدرسة والمعلمون والطلاب أمس بالأبواب مفتوحة والمكاتب مبعثرة وتخريب شامل لمكتب المدير والوكيل والمرشد الطلابي حيث تم تكسير خزنة المدرسة الرئيسية وبعثرة الكراسي والطاولات في الفصول. وعلى الفور تم ابلاغ الادارة العامة للتربية والتعليم فأبلغت بدورها الجهات الأمنية التي باشرت في الموقع بقيادة مدير شرطة الفيصلية الرائد خميس العنزي وبمتابعة مدير شرطة المنطقة اللواء سعد الثبيتي وضباط الادلة الجنائية الذين رفعوا البصمات واتخذوا الاجراءات اللازمة للتحقيق في الحادثة وذلك بحضور مدير ادارة التربية والتعليم عبدالرحمن الروساء، ومساعده للشؤون التعليمية ماجد المطلق ومدير المدرسة محمد العطيوي ورئيس التوجيه والارشاد الدكتور عبدالله الرويلي.
كما شهدت المدرسة تعليق عدد من اللوحات تطالب بإعادة المدرس فضلا عن غياب بعض الطلاب المطالبين بإلغاء قرار النقل وتفاعلت القضية بحضور مجموعة من الطلاب الى مكتب مدير عام التربية والتعليم مطالبين بنقل مدير المدرسة لخوفهم من ترصد الادارة لهم بعد عودتهم الى الدراسة «حسب قولهم».
ورغم ما حدث إلا أن الدراسة في المدرسة سارت على ماهي عليه باستثناء غياب مجموعة من طلاب المرحلة الثانوية.
من جانبه رفض مدير المدرسة جزاع عقيل المجلاد توجيه الاتهام لأي شخص.واضاف أن علينا انتظار نتائج تحقيق الجهات الأمنية لمعرفة الفاعل.
وأشار مصدر من شرطة المنطقة الى تشكيل لجنة مختصة للنظر والتحقيق في قضية المدرسة.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6100853433.htm
-
معلمات نجران يطالبن بمرونة اجراءات التفرغ للبكالوريوس
-------------------------------------------------------------
محسن الربيعان (نجران)
الموافقة لحوالى 500 معلم بتفرغهم لمواصلة التعليم والحصول على البكالوريوس وتطوير مستواهم أثار الغيرة لدى عدد من معلمات الدبلوم وخريجات معهد المعلمات حيث طالبن بإفساح المجال أمامهن لمواصلة نفس المسيرة أسوة بزملائهن.
فالمعلمة ث. القرني بمدرسة المشعلية تقدمت بطلب للتفرغ وتحسين وصفها التعليمي إلا أن طلبها قوبل بالرفض بعد سلسلة معقدة من الاجراءات واستيفاء البيانات واحضار الموافقات ومسوغات الترشيح.
وقالت القرني بدأ طلبي عند مديرة المدرسة ورفع الى مدير الادارة وكانت الموافقة صريحة وتم تحويله الى قسم التدريب فطلبوا مني -بعد أسابيع- خطابا رسميا من مدير البنات بعدم المطالبة ببديلة خلال مدة تفرغي حيث مضى على تعييني معلمة سنة واحدة خلاف خدماتي.واضافت: ولأنه من شروط الترشيح أن تكون المعلمة قد أمضت سنتين -حسب افادة الادارة- بعث قسم التدريب خطابه رقم 268/9 في 11/8/1427 بأن الشروط لا تنطبق على ترشيحي وان التفرغ موقوف من قبل الوزارة.. رغم أن هذه النتيجة كان يمكن إعلانها منذ اللحظة الاولى لتقديم الطلب.
أخريات طالبن بمزيد من التسهيلات أمامهن لمواصلة مشوارهن في مرحلة البكالوريوس والجامعة تحسبن لوضعهن وتطويرا لأنفسهن بما يتواكب مع أهمية تسلح المعلم بصفة عامة بمؤهلات مطورة وحديثة.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6100853453.htm
-
العقيق.. بلا أمية
--------------------------------------------------
عبدالخالق ناصر الغامدي (الباحة)
لا يوجد مركز واحد لمحو الأمية في محافظة العقيق بمنطقة الباحة لا لشيء إلا لانعدام هذه الفئة تماما من المحافظة.
مدير تعليم الكبار بإدارة تعليم البنين بالمنطقة شرف حسين العلي أوضح ان الادارة قامت بالتدريس لـ 41 أمياً من حراس مدارس البنات بالتعاون مع اداراتهم وصولا الى القضاء على اميتهم من خلال المشرفين.
واشار بأن جميع مراكز محو الأمية بالباحة وعددها ثمانية ينضم اليها دارسون من خارج الفئة المستهدفة ممن تتجاوز أعمارهم خمسين عاما موضحا ان هناك 90 دارسا من فئة المستهدفين ممن تتراوح اعمارهم من 12 حتى سن الخمسين.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6100853454.htm
-
شكوى من ضغط المناهج .. وتعليم البنات: الوضع مؤقتدوام الفترتين يجدد أوجاع معلمات المدم
---------------------------------------------------
خزيمة العطاس (جدة)
دمج عدد من مدارس البنات في بعضها على شكل دوامين صباحي ومسائي يبدو أنه على غير هوى الأمهات وأولياء الأمور خصوصا من تعمل منهن موظفة أو معلمة في مدرسة أخرى. وقالت هؤلاء الأمهات ان استحداث هذا النظام اربك حياتنا حيث يبقى المنزل طوال اليوم في حركة دائبة من الدخول والخروج والذهاب والعودة وما يتبع هذه المسألة من توصيل ومتابعة اضافة الى عملية التداخل العشوائي وزحام الشوارع في هذه الفترات العصيبة من أيام الشهر الفضيل. المعلمات أنفسهن قلن ان الفترة الدراسية الواحدة غير كافية لشرح المنهج بسلاسة ويسر حيث انها تختزل في حوالى أربع ساعات فقط من الساعة السابعة او الثامنة حتى الحادية عشرة والنصف مما يضطرنا لاختزال الشرح وضغط المنهج الموضوع لفترات طويلة مريحة في النظام العادي.. ونفس الحال مع معلمات الفترة المسائية اللائي يستأن من امتداد دوامهن حتى الرابع والنصف بعد العصر الأمر الذي يربك حياتهن في المنزل وما يتبعه من تجهيزات واعداد الفطور ومتابعة شؤون المنزل. وأكدت المعلمة عائشة انها تعاني من فترة الدوامين حيث تضطر لايصال بناتها للدراسة في الدوام المسائي قبل فترة طويلة من بدء الدوام حتى تتمكن هي من الوصول لمدرستها باعتبارها معلمة الأمر الذي يجبر الطالبات على البقاء وحدهن امام أبواب المدرسة انتظارا لخروج زميلاتهن (الصباحيات) ومن ثم الدخول لدراستهن. وذكرت المعلمة فاطمة ان دوام الفترتين وضعهن في دوامة ضغط نفسي وعصبي ومنهجي حيث زمن الدراسة القصير الذي لا يستوعب حصص كل المقرر مما يترك اثرا سلبيا على الطالبات أنفسهن. أخريات طالبن بازالة أسباب دمج المدارس والانتهاء من عمليات الاصلاح والصيانة حتى تعود كل مدرسة لارجائها وتنتهي معاناة الأمهات والمعلمات وأولياء الأمور وتعود الحياة الدراسية الى طبيعتها. مسؤولة وحدة خدمات الطالبات بالاشراف التربوي بتعليم جدة اكتفت بالقول ان هذا الوضع مؤقت لحين الانتهاء من أعمال الصيانة وتمنت ان ينتهي هذا الوضع في أقرب وقت. يذكر ان المدارس المغلقة للصيانة تقع في حي الجامعة وهي الثانوية الثانية والثالثة والرابعة والمتوسطتان الرابعة والثامنة في حي الجامعة.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6100853457.htm
-
المغربي مساعدا لمدير تعليم منطقة مكة المكرمة
-------------------------------------------------------
عبدالله الصقير (جدة)
اصدر نائب وزير التربية والتعليم للبنين الدكتور سعد المليص قرارا بتعيين عبدالرحيم بن مساعد المغربي مساعدا لمدير عام التربية والتعليم للشؤون التعليمية بمنطقة مكة المكرمة واعرب المغربي عن عظيم اعتزازه وتقديره بهذه الثقة مشيرا الى انها ستكون حافزا قويا له لتقديم المزيد من العطاء في سبيل الارتقاء بالعملية التعليمية والتربوية ويعد المغربي من القيادات التربوية المميزة وله العديد من الاسهامات الجيدة في اعداد المقررات الدراسية والتحق بوزارة التربية والتعليم عام 1397هـ معلما للرياضيات ثم عين مشرفا تربويا عام 1418هـ ثم تولى ادارة الاشراف التربوي عام 1426هـ.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6100853644.htm
-
850 طالبا و 40 معلما يطلبون الانقاذ
--------------------------------------------------------
انقطاع الكهرباء يربك الدراسة بأربع مدارس بالحرازات
احمد السلمي (جدة)
رغم مضي شهر على بداية العام الدراسي يعاني اكثر من 750 طالبا و40 معلما في اربع مدارس بحي الحرازات «شرق الخط السريع بجدة» من الانقطاع شبه الدائم للتيار الكهربائى وعدم تمكنهم من الاستيعاب ومواصلة العملية التعليمية وسط عتمة الفضول وتعطل المكيفات في هذه المدارس الجديدة المستأجرة ويطالب مديرو المدارس واولياء الامور والمعلمون والطلاب بسرعة تدخل المسؤولين لانقاذهم مشيرين الى ان الفصل الواحد يضم 39 طالبا يتلقون دروسهم وهم صائمون بدون مكيفات لعدم وجود تيار كهربائي بحجة ان المنطقة عشوائية ولايملك اصحاب المباني فيها صكوكا شرعية.
محول واحد لاربع مدارس وقال مدير ثانوية ذات الرقاع مصلح الحرازي لدينا 200 طالب و 17 معلما في هذه المدرسة التي افتتحت مؤخرا هذا العام ولكن لعدم وجود تيار يعاني الجميع اشد المعاناة من الحر الشديد ومن ظلام الفصول مشيرا الى ان الوزارة استأجرت المبنى ولكنه مشترك مع ثلاث مدارس اخرى في محول واحد صغير بقوة 150 امبيرا لايتحمل الضغط او التحميل الزائد للكهرباء.
غياب الطلاب
ويواصل الحرازي قائلا المناهج تكاد تكون شبه متوقفة مما ادى الى غياب عدد كبير من الطلاب وخاصة في ظل ارتفاع درجة الحرارة وعدم تشغيل المكيفات لافتا الى انهم رفعوا خطابا الى ادارة التعليم وشكوى الى مركز اشراف «الشرق» ولم يتحرك احد حتى الان. وشاركه نفس المعاناة مدير مدرسة اجنادين الابتدائية محمد المنون وزميله مدير مدرسة متوسطة عمير بن الحمام خلف النمري ومدير مدرسة لقمان الحكيم الابتدائية علي السهيمي ووكيل مدرسة اجنادين صالح خلف الشيخ لافتين الى ان الكهرباء تنقطع بشكل يومي لمدة اربع ساعات وطالب اولياء الامور المسؤولين بوزارة التعليم وشركة الكهرباء بسرعة انهاء مشكلة ابنائهم الطلاب وتساءل كل من محمد الجعفري ومحمد السبيعي ومبروك السلمي وفيصل صالح الحرازي كيف يتم افتتاح مدارس بدون كهرباء.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6100853646.htm
-
براءة الاختراع لموهوب الابتدائية
----------------------------------------------------
ابراهيم المتحمي (القنفذة)
خضر محمد الزيلعي المتحمي الطالب بالصف السادس الابتدائي في مدرسة النهضة بمحافظة القنفذة حصل على براءة الاختراع من خلال مشاركته في ملتقى الموهوبين الذي عقد مؤخرا بمدينة جدة تحت رعاية خادم الحرمين الشريفين. يقول الطالب المخترع عن عمله عندما شاهدت الوسادة الهوائية في مقود السيارة والمخصصة لحماية السائق اثناء الاصطدامات والحوادث المرورية وتنفتح بمجرد الاصطدام فكرت بأن اضع الوسادة في مقدمة السيارة لتقف حائلا دون ارتطام السيارة بالطرف الآخر وبالتالي حماية السائق من الاصابات بالاضافة لمنع حدوث تلفيات بالسيارة من خلال الخطوة الاستباقية. وعبر الطالب المتحمي عن تقديره وشكره العميق لشقيقته الكبرى التي ساعدته على تحقيق مشروعه.
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6100853653.htm
-
http://www.b1r1.org/uploads/64075991c7.gif
مناهج استخدام الإنترنت إليكترونية لتفعيل في تعليم الرياضيات
عبدالله الروقي - مكة
دعت دراسة علمية حديثة تقدم بها باحث سعودي إلى ضرورة تفعيل طرق التعليم الإليكتروني في المناهج التعليمية السعودية
بهدف الخروج بنتائج أفضل ودعت الدراسة إلى ضرورة الافادة من مطالب المنهج الإليكتروني عند تصميمه لمادة الرياضيات
تحديداً بالإضافة إلى ضرورة تضمين برامج إعداد وتدريب معلم الرياضيات مقررات كافية تُكسبه الكفايات المحددة واللازمة
لاستخدام التعليم الإليكتروني في التدريس استجابة للتطور التقني المتسارع. كما اقترحت الدراسة ضرورة قيام وزارة التربية و
التعليم بانتاج مناهج الكترونية تسهم في تفعيل استخدام الإنترنت في تعليم الرياضيات. وكان الباحث السعودي الدكتور محمد
الحربي قد تقدم بهذه الدراسة العلمية الحديثة لنيل شهادة الدكتوراه في التعليم الإليكتروني بجامعة أم القرى حيث كان عنوان
الاطروحة مطالب استخدام التعليم الإليكتروني لتدريس الرياضيات في المرحلة الثانوية من وجهة نظر الممارسين والمختصين.
وتعد هذه الدراسة من أوائل الدراسات في مجال التعليم الإليكتروني والتي تحدد الخطوات الرئيسة لتطبيقها في وزارة التربية
والتعليم وفي المؤسسات التعليمية والتدريبية حيث ناقشت مشكلة تدريس منهج الرياضيات تحديداً.
وهدفت الدراسة في مجملها إلى تحديد مطالب استخدام التعليم الإليكتروني اللازم توافرها في كل من: (منهج الرياضيات وإعداد
وتدريب معلم الرياضيات، البيئة التعليمية) من وجهة نظر المختصين. بالإضافة إلى التعرف على درجة أهمية وتوافر مطالب
استخدام التعليم الإليكتروني من وجهة نظر الممارسين. التعرف على مدى وجود اختلاف بين درجة أهمية ودرجة توافر مطالب
استخدام التعليم الإليكتروني من وجهة نظر الممارسين للكشف عن واقع ممارسة التعليم الإليكتروني. بالإضافة إلى التعرف على
مدى وجود فروق بين استجابات المشاركين بالدراسة.
وقامت الدراسة على المنهج الوصفي حيث شارك فيها (86) مختصاً و(30) ممارساً (معلماً) ودعت الدراسة إلى الاهتمام
بتدريب المعلمين أثناء الخدمة على استخدام الحاسب والانترنت في تدريس الرياضيات عملياً، وعدم الاكتفاء بالجانب النظري وذلك
من خلال ورش العمل على أن يتخلل فترة التدريب تطبيق داخل الفصول الدراسية. توفير الأجهزة والبرمجيات والبنية التحتية
من انترنت ومراكز تطوير تكنولوجي وفرق دعم والمحددة بهذه الدراسة واللازمة لاستخدام التعليم الإلكتروني. كما قدم الباحث
مقترحات عديدة أكد أن العمل بها قد يسهم في الرقي بمستوى تفعيل التعليم الإليكتروني في تعليم وتعلم الرياضيات حيث طالب
بقيام وحدة الرياضيات بالإدارة العامة للمناهج بوزارة التربية والتعليم وبالتعاون مع الإدارة العامة لتقنيات التعليم بإنتاج مناهج
الإليكترونية يتوافر فيها مطالب التنفيذ التي كشفت عنها هذه الدراسة لتسهم في تفعيل استخدام الإنترنت في تدريس الرياضيات.
كما اقترح تنفيذ مشروع لتحسين مستوى كفايات الحاسب والإنترنت لدى الطلاب والمعلمين والمشرفين تحت إشراف مباشر من
الوزارة ودعم من القطاع الخاص مع ضرورة الاستفادة من المشاريع السابقة ودراسة المعوقات التي واجهتها لمحاولة التغلب عليها
والسير وفق خطوات واضحة ومحددة بالإضافة لإقامة دورات تدريبية مكثفة في مراكز التدريب بإدارات التعليم لمعلمي الرياضيات
على كيفية استخدام الحاسب الآلي والإنترنت في تعليم وتعلم الرياضيات. وتفعيل دور القطاع الخاص في توفير الأجهزة
والبرمجيات المتفقة مع المناهج والأسس التربوية لدعم توجه وزارة التربية والتعليم لتطبيق التعليم الإلكتروني. وربط عملية ترشيح
المعلمين للدراسات العليا والإيفاد الخارجي والتدريس المسائي والأعمال الإدارية بالقدرة على استخدام الحاسب والإنترنت وخدمات
الاتصال بفاعلية.
http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=180805
-
خريجات أملج : ركامات المعاناة في أودية التعيين !
-----------------------------------------------------------
نايف جابر البرقاني – أملج
[email protected]
لا يختلف اثنان على عظم المسؤولية التي تتحملها وزارة التربية والتعليم تلك المسؤولية التي تتوزع على الكثير من المهام التي
يأتي من أبرزها اعداد المعلمين والمعلمات وتهيئتهم للعمل بالتعليم من خلال كليات المعلمين وكليات البنات التي اثبتت من خلال
التجارب نجاحها في اعداد المعلمين بحكم تبعيتها لوزارة التربية والتعليم وكذلك طرق التدريس واعداد المناهج وإقامة المباني
الدراسية والإشراف التام على كل هذه الاختصاصات بكل جهد واجتهاد.
ورغم ذلك تحدث الأخطاء الكبيرة التي تمر على جهاز بهذه (العظمة) مرور كرام وكأن شيئا لم يحدث، فبالأمس القريب
أعلنت وزارة التربية والتعليم بالتعاون مع وزارة الخدمة المدنية عن وظائف شاغرة للمعلمات على مستوى المملكة وكعادة الإعلانات
الوظيفية لا بد ان تضمن بالشروط التي تتذيل قائمة الإعلان ابتداء بالمؤهل وسنته والخبرات وشرطا لا يمكن قبول المتقدمة
بدونه ألا وهو اثبات المتقدمة اقامتها في المكان المحدد فيه الوظيفة وكعادة بنات بلدنا الحريصات على رفعة وتقدم هذا الوطن
الكبير بمحبة مواطنيه تقدم بنات محافظة أملج التابعة لمنطقة تبوك والبالغ عدد سكانها 53790 نسمة إلى هذه الوظائف التي
تنطبق عليهن شروطها حتى ذلك الشرط المخيف (شرط الإقامة) كيف وهن بنات المحافظة اللاتي يحملن ولله الحمد جميع
التخصصات العلمية والأدبية وما تقدم 725 معلمة ممن يحملن درجة البكالوريوس من محافظة أملج إلى ديوان الخدمة المدنية الا
أكبر دليل على مدى التأهيل الذي تتمتع به بنات المحافظة ذلك التأهيل الذي يعرف الجميع انهن لم يحصلن عليه الا بشق
الانفس وتقديم الكثير من الأثمان الباهظة ابتداء من الارواح الزكية وانتهاء بالأموال الطائلة التي تدفع للسكن والسفر والمصروفات
الخاصة فالدراسة التي امتدت من تبوك 520كم عن أملج مرورا بضباء 325كم وينبع 150كم والمدينة 400كم ولعلي أذكر ذلك
هنا للتوضيح لتفهم المعاناة التي اكتوى بنارها بنات أملج وأولياء أمورهن للالتحاق بالكليات التي بح صوت أبناء المحافظة وهم
ينادون المسؤولين بافتتاح كلية للبنات ليهنأن بالدراسة وسط أهلهن وذويهن أقول وبعد هذا العناء تقدمن إلى تلك الوظائف
المخصصة لمحافظة أملج 52 معلمة موزعة على العديد من التخصصات ورضين بتلك الوظائف الشحيحة والا فالمحافظة محتاجة
إلى اضعاف هذه الاعداد وما عدد اللواتي تم تعيينهن على بند التعاقد (محو الأمية) الا خير شاهد وبعد ان رضي الجميع
برضى مسؤوليهم عليهم وتنافسن على تلك الوظائف وكل واحدة تقول سأبارك لمن تتعين على أمل التعيين في السنوات القادمة،
ولكن سرعان ما تغيرت الأمور ودوت الصدمة في كل أرجاء المحافظة فحين ظهور نتائج المفاضلة لتعيين 52 معلمة حسب ما
أعلن كان 11 معلمة فقط من المحافظة و41 من خارج المحافظة والمنطقة كيف حصل هذا ومن المسؤول عنه وكيف اثبتن
إقامتهن في محافظة أملج وهن من خارج المحافظة وكم سيبقين معلمات في المحافظة وأين توجيه الوزارة بتعيين المعلمات مكان
إقامتهن اتقاء شر الحوادث التي تزهق الارواح وتشتت الأسر وأين الاستقرار الأسري الذي تتحدث عنه الوزارة وأين
وأين..............؟
اجوبة هذه الأسئلة لدى وزير الخدمة المدنية (جهة التوظيف) ووزير التربية والتعليم ونوابه ومديري التعليم وجهات أخرى
ستدخلها بنات محافظة أملج وأولياء أمورهن للإجابة عن أسئلتهن التي خرجت من القلب لتتحول إلى انهار من الألم والحسرة على
هذا الظلم.
http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=180717
-
آلية محددة لإلحاق أبنائنا بالمدارس الأجنبية
--------------------------------------------------------------------------------
مدير عام التعليم الأهلي
د. عبدالرحمن بن محمد البراك
سعادة رئيس تحرير جريدة المدينة
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته وبعد:
اطلعت على المقال المنشور في جريدتكم يوم الاربعاء الموافق 13/8/1427هـ والعدد 15841 للدكتور عبدالرحمن بن سعد العرابي
بعنوان (وصاية وزارة التربية) وتدور فكرته الرئيسة حول الحاق الطلاب السعوديين بالمدارس الأجنبية العاملة في المملكة.
يطيب لي ابتداء أن اقدر اهتمام الكاتب بقطاع التربية والتعليم ومناقشة ما يدور فيه وحوله من آراء وأود أن اوضح للكاتب
والقارئ جملة من الأمور وهي:
اولا: التعليم في المملكة له قفزات نوعية وكمية يقرها القاصي قبل الداني ونالت المملكة أعلى الشهادات التقديرية من أعرق
المؤسسات الدولية والاقليمية على جهود وانجازات المملكة التعليمية وتعليمنا في الجملة- ولله الحمد- يسبق أمثاله في كثير من
الدول.
ثانيا: الحاق ابناء السعوديين بالمدارس الأجنبية حددت له آلية من مقام مجلس الوزارة واللجنة العليا لسياسة التعليم، وهما أعلى
جهتين مسؤولتين عن التعليم في المملكة، ولم تكن تلك الآلية وليدة خاطر او تفكير عابر، بل استحضرت كل السلبيات
والايجابيات التي يمكن أن تمس مجتمعنا العربي المسلم، مع تجاوز الاعتبارات والنظرات الفردية.
ثالثا: اتجهت الوزارة حديثا إلى منح المدارس الأهلية صلاحية التواصل مع مجموعة من الأنظمة التعليمية الدولية، مثل نظام
البكالوريا الدولية، ونظام الدبلوما الامريكية وذلك لتكون المدارس الأهلية خيارا مفتوحا امام اولياء الأمور في حال رغبتهم تعليم
ابنائهم في مسارات مختلفة عن التعليم الحكومي.
http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=180711
-
80% من خريجي المدارس أميون في الإنجليزية والحاسب !!
--------------------------------------------------------------------------------
خالد الخضري ، سعود العطار ، تركي الفردان - الدمام ، الطائف
على الرغم من أهمية اللغة الإنجليزية والحاسب في التوظيف حالياً إلا أن مخرجات هاتين المادتين من التعليم العام لا زالت دون
المستوى المأمول مما يستدعي ضرورة إعادة تأهيلهم من جديد وانفاق ملايين الريالات على ذلك. ولعل الأمر ليس بمستغرب
للوهلة الأولى إذ أنه في الوقت الذي بات العالم يفكر فيه بقوة في محو أمية الحاسب لدى الجميع لازالت الصورة لدينا
غامضة فاللغة الانجليزية لم تدخل الصف الرابع الابتدائي إلا بعد سنوات من الجدل الطويل والعقيم في أحيان كثيرة ودخل
المشروع ربما ميتا من بدايته إذ لا تتوفر الأعداد الكافية ولا الاهتمام الكافي لتدريس المادة بقوة. أما الحاسب الآلي الذي بات
شرطاً أساسياً للحصول على الوظيفة فلا يزال تحت الدراسة وفقا لتصريح وزير التربية والتعليم د. عبدالله العبيد الأسبوع
الماضي الأمر الذي يخشى معه البعض أن تطول هذه الدراسات إلى ما لا نهاية. يقول الطالب عساف اللحيدان طالب الصف
الثالث الثانوي مستواي غير مرض لي تماما حيث كانت البداية في الصف الأول المتوسط وكان المدرس الذي يدرسني هنديا ولم
نكن نعرف ما يقوله وكنا فقط ننتظر الحصة تنتهي وينتهي السبات الذي كنا فيه، وأضاف أنا أدرس حاليا في الصباح في
المدرسة وفي المساء في معهد تعليم اللغات حتى أتمكن من إجادة اللغة حيث ان المستقبل يتوقف عليها أما الحاسب الآلي فلا
بأس به حيث تعلمناه ببساطة. فيما يقول الطالب عبدالمحسن العوهلي ان المدارس الحكومية تتحمل جزءاً كبيراً من المسؤولية في
مستوى كثير من الطلاب في اللغة الإنجليزية والحاسب الآلي بسبب مخرجات التعليم الضعيفة والمناهج السطحية وطريقة تعليم
كثير من المعلمين الذين يركزون فقط على كيفية اجتياز الاختبار.
اختبارات قاصرة
من جانبه يقول محمد بن عبدالله الحميضي مدير ثانوية التطوير بالدمام إن هناك سلبيات تقف في وجه دراسة الطالب لمادة
اللغة الانجليزية منها أن الحصص الأسبوعية لا تكفي وبالأخص المحادثة فتعليم اللغة يتطلب الكلام بشكل شبه مستمر سواء عن
طريق المحادثة مع أشخاص يجيدون اللغة بشكل جيد مثل الأساتذة أو غيرهم أما العائق الثاني فهو الطالب الذي ينصب تفكيره
على اختبار نهاية العام وكيفية الوصول لدرجة النجاح موضحا أن 90% من اختبار اللغة الإنجليزية لا تتطلب مهارات الكلام.
وأضاف أن معظم طلاب الثانوية عقب التخرج يتوجهون لتعلم اللغة في أحد المراكز حتى يتمكن من الحصول على الوظيفة
المناسبة. وعن توفر المعامل الخاصة باللغة الإنجليزية قال الحميضي توجد معامل ولكن ليست كافية وقد تستخدم أحياناً وفى
أحيان أخرى يستغنى عنها أما بالنسبة للحاسب الآلي فتدريسه قد يكون أفضل بكثير من اللغة في المدارس وقد تكون اللغة
الانجليزية تتداخل في تعليم الحاسب الآلي إلا أني أرى أن هناك نوعية من التحسن ونقلة أفضل مما كانت عليه في الأعوام
السابقة.
80% أميون في الإنجليزية
أما محمد بن عبدالله أستاذ اللغة الانجليزية فيؤكد أن 80% من الطلاب أميون لا يفقهون شيئا في اللغة وأنها تعتبر مجرد مادة
يتصفحون فيها الصور والرسم عليها فلو سألت احد من الطلاب عن بعض الأسئلة لا يجيب إلا (يس - او نو) وغالبا (
أوكيه) في حال طلب حل التمارين موضحاً أن تعليم اللغة يتطلب أن يكون الأساس قوياً من البداية بداية من الأحرف الأبجدية
والقواعد ومرادف الكلمات والتراكيب اللغوية بشكل ممتاز ومن ثم تبدأ المحادثة بشكل مستمر وحفظ الكلمات والقدرة على المواجهة
باللغة أمام الغير حتى وان اخطأ كما من المفترض أن تكون هناك معامل مجهزة بالكامل تكفي الأعداد الكبيرة من الطلاب
والمتزايدين عاما خلف عام فكوني معلم لغة انجليزية للمرحلة الثانوية . وارجع ضعف المستوى إلى بداية تأسيس الطالب من
المرحلة المتوسطة كما أن الحاسب أصبح ركيزة من ركائز تعلم اللغة الإنجليزية فأجهزة الحاسب الآلي معظمها مبرمجة على اللغة
الانجليزية وقد يواجه الطالب فيها نوعا من التعقيد ولكن مع الممارسة قد يسهل استخدامه. ودعا إلى ربط الحاسب الآلي باللغة
الإنجليزية لما لها من النفع على الطلاب في سبيل التعلم للجهتين والمادتين.
شروط التوظيف
ويشير ظافر القحطاني وكيل مدرسة الى ان معظم الوظائف الحكومية لا تتطلب المهارة في اللغة الإنجليزية ولا يتم اختبارها أو
قياسها على العكس بالنسبة للقطاع الخاص الذي يحرص على توظيف المتحدثين بالانجليزية فمعظم الطلاب يصب تفكيرهم على
الالتحاق بوظيفة عسكرية عقب التجنيد.
تدريس اللغة ممل في المدارس
ويضيف المرشد الطلابي أحمد العائيشي: لاحظت اهتمام الطلاب بتعلم اللغة والسعي خلفها ولكن المشكلة أنهم لا يستطيعون تعلمها
داخل المدرسة لان طريقة التدريس مملة وليست مشوق وينقصه الاحتراف في اللغة وسبل نقل وتوثيق المعلومة في ذهن الطلاب
وقد لاحظت في الآونة الأخيرة توجه أعداد كبيرة من الطلاب وبالأخص طلاب الثالث الثانوي لدراسة اللغة الانجليزية في معاهد
خاصة بهدف الحصول على معدل دراسي مرتفع كما أن أولياء أمور بعض الطلاب يقومون بنقل أبنائهم للدراسة في مدارس
خاصة لتوفر سبل التعليم فيها من المراحل المبكرة.
الأهلية تفوقت على الحكومية
ويرى البعض أن المدارس الأهلية تفوقت على الحكومية في تدريس اللغة الإنجليزية والحاسب الآلي حيث تركز على تعليم هاتين
المادتين وهو ما يجذب إليها كثيراً من الطلاب وأولياء أمورهم الذين يحرصون على تعلم هذه المواد والتي تعتبر من الأساسيات
في عصرنا الحاضر في شتى المجالات.
يقول مطلق العتيبي وهو مدير إحدى المدارس الأهلية ان المدارس الأهلية تحاول جذب الطلاب بكافة الوسائل وقد أدركت
والقائمون عليها منذ وقت مبكر أهمية هاتين المادتين فأولوها كل اهتمام وعناية منذ البداية وأنشأت المعامل الخاصة بتدريس تلك
المادتين، كما اعتمد كثير من المدارس الأهلية تدريس اللغة الإنجليزية والحاسب الآلي من الصف الأول الابتدائي دون إنقاص
جدول الحصص الأسبوعي أو أن تكون على حساب مواد أخرى وإنما بزيادة عدد الحصص الأسبوعية وإضافة حصص للحاسب
الآلي واللغة الإنجليزية حتى ولو كانت تلك المدارس تدرس المبادئ الأساسية لهاتين المادتين ولكنها مع الوقت سوف يعتاد عليها
الطالب ويتقنها وقد أعطى هذا التوجه ثماراً مبشرة .
وقال سعيد الزهراني قمت بتسجيل ابني هذا العام في إحدى المدارس الخاصة لأنني اطلعت على البرامج وطريقة التدريس التي
يقدمونها للطلاب ووجدت أنها أجدى من المدارس الحكومية والتي تركز فقط على إعداد الطالب للاختبارات دون الاستفادة العلمية.
وطالب عبدالله القحطاني بإعادة النظر في البرامج المقدمة من قبل المدارس وتحديثها لكي تتناسب مع ما وصل إليه العالم الحديث
من تطور ففي بعض المدارس يتم التدريس بطرق قبل عشرين أو ثلاثين سنة. وأضاف القحطاني يجب زيادة الاهتمام بالمواد
العلمية والتي تفيد الطلاب في حياتهم العملية والتخفيف من التخصصات النظرية والتي أصبحت لا تفي بحاجة سوق العمل،
وافتتاح المزيد من الكليات العلمية والتقنية، وكذلك الإسراع في خطة تطوير المناهج بما يضمن مخرجات تعليم تتصف بروح
التنافس.
عرقلة التوظيف
من جانبه أرجع عبدالرحمن الثقفي مدير مدرسة الجاحظ النموذجية بالطائف أسباب ضعف تأهيل الطلاب في التعليم العام في مادتي
اللغة الانجليزية والحاسب الآلي إلى عدم وجود معامل بالقدر الكافي وقلة الحصص ولذلك من الضروري تكثيف المنهج وزيادة
عدد الحصص وبدء تدريس هذه المواد من الصف الرابع وليس من الصف السادس كما هو حادث الآن. ودعا الثقفي إلى
أهمية تأهيل الطلاب بشكل أكبر في هذه التخصصات لأهميتها في كافة مجالات التوظيف المستقبلية، مشيراً إلى أن توفير
الإمكانيات في المدارس من معامل وخلاف ذلك أمر هام جدا لتحقيق المنشود من هذه المواد.
وقال محمد الغامدي ـ معلم في إحدى مدارس الطائف ان العدد الكبير الذي يتلقاه الطلاب من مواد وكثرة الحشو في المقررات
الدراسية يؤدي إلى ضعف استيعاب مادتي الحاسب الآلي واللغة الانجليزية، مؤكداً عدم وجود إمكانيات في المدارس تساعد على
تحقيق مخرجات جيدة في هاتين المادتين.
وأكد الغامدي على ضرورة زيادة عدد الحصص والتركيز على هذه المواد وتكثيفها في حال رغبتنا في أن نخرج طلاباً متميزين
في هذين المجالين خاصة وأن سوق العمل في القطاعين العام والخاص لم يعد يقبل أي خريج ما لم يكن مؤهلاً بشكل جيد
فيهما.
وقال راشد الغامدي -مشرف تربوي- إن الضعف في مخرجات اللغة الانجليزية خاصة يعود إلى عدم تدريس الطلاب هذه المادة
في المراحل الأولى للتعليم ، وضعف مستوى أداء المعلمين وكذلك عدم توفر المعامل المطلوبة لتدريس هذه المادة في المدارس
ولوجود عقدة تجاه هذه المادة نتيجة لضعف المعلمين في هذا المجال مما انعكس سلباً على حب الطلاب لها. وأرى أنه من
الضروري أن يتم تعليم اللغة الإنجليزية في المراحل الدنيا اعتباراً من مراحل الروضة والتي سيكون لها انعكاس ايجابي على
مستوى المخرجات.
أما فيما يخص الحاسب الآلي فأعتقد أن مخرجاته على مستوى مدارس المملكة استطاعت أن تحقق مستوى لا بأس به في عملية
التدريس والتطبيق والمخرجات والتوظيف ولا أعتقد أن هذه المادة تمثل مشكلة في مخرجاتها رغم ضعف الإمكانيات
http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=180632
-
قلة المعلمين والاستعدادات تعصف بمشروع اللغة الإنجليزية
------------------------------------------------------------
واجه مشروع إدخال اللغة الانجليزية للمدارس عدة عقبات كادت أن تؤدي إلى الإطاحة به. ويجمل التربويون ذلك بعدم
الاستعداد الجدي من وزارة التربية لإدخاله عبر تجهيز المعامل والإمكانات اللازمة. كما واجهت الوزارة إشكالية كبرى وهى عدم
توفر الكادر التعليمي اللازم الذي يتولى المسؤولية خاصة وان المخرجات شحيحة في هذا المجال من الجامعات وكليات المعلمين.
وثارت خلافات كبرى وتساؤلات حول إمكانية الاستعانة بخريجي المعاهد لسد العجز في تدريس المادة إلا أن وزير التربية
السابق د. محمد بن احمد الرشيد تصدى للفكرة بكل حزم وقال: لن يتولى التدريس للطلاب خريجون بدرجة اقل من
البكالوريوس
http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=180775
-
دمج تقنية التعليم في المناهج الدراسية
-------------------------------------------------------------
أعدت وزارة التربية والتعليم خطة للسنوات العشر المقبلة (2005-2015م) شملت عناصر عمليات التطوير التربوي بمفهومه
الواسع، والاهتمام بمراحل رياض الأطفال واعتبارها مرحلة مستقبلية بمبانيها ومناهجها، وتقويم وتطوير الخطط الدراسية ومناهجها
لجميع مراحل التعليم العام، ودمج تقنية التعليم في المناهج الدراسية وتأسيس مراكز مصادر التعلم، والاهتمام بالموهوبين، وتطوير
أدوات القياس والتقويم التربوي الشامل وإعداد برامج تدريبية في عدد من المجالات تشمل تدريب المشرفين التربويين والمعلمين
ومديري المدارس وإعداد الأدلة اللازمة.
http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=180635
-
معركة تكسير عظام لدخول الانجليزية للمرحلة الابتدائية
------------------------------------------------------
دخلت اللغة الانجليزية للتدريس في السنة السادسة من المرحلة الابتدائية بعد معركة تكسير عظام بين المؤيدين والمعارضين.
فالمؤيدون كانوا يرون ضرورة مواكبة تحديات العصر وان تعليم الطالب هذه اللغة صار ضرورة حتمية لمواكبة مستجدات العصر
وتحدياته أما المعارضون فرأوا في الأمر ما يشبه المؤامرة لتغريب عقلية الطلاب في سنين عمرهم الأولى وأن ذلك قد يؤثر
على استيعابهم لمواد اللغة العربية المختلفة. وعلى الرغم من امتداد رحى المعركة من الصحف اليومية والجدال في المجالس إلى
مجلس الشورى إلا أن الأمر لم يحسمه سوى مجلس الوزراء بحل وسط يقضى بإدخال الإنجليزية ولكن من الصف السادس
الابتدائي.
http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=180634
-
التعليم ثم التعليم ثم التعليم
------------------------------------------------------------
د. وائل مرزا
العبارة ختمت رئيسة فنلندا (تارجا هالونين) كلامها عند الإجابة على السؤال الأخير الذي طرحه عليها الإعلامي أحمد منصور
في لقاء معها منذ أسابيع. كان السؤال يتعلق بالنصيحة التي تُوجهُها الرئيسة للدول العربية ليصل مستوى المعيشة والحياة
والإنتاج فيها إلى ما وصل إليه في ذلك البلد الصغير.
فعدد سكان فنلندا أقل من خمسة ملايين ونصف مليون إنسان. وقد نال هذا البلد استقلاله رسميا عام 1917م وظل يصارع
محاولات الاتحاد السوفيتي للسيطرة عليه إلى ما بعد الحرب العالمية الثانية. لكن المواطن الفنلندي تمكن خلال خمسة عقود لا
تتجاوز عمر جيل واحد من صناعة انقلاب حضاري تمحورَ حول صناعة الإنسان من خلال التعليم.
واليوم تقف فنلندا عند المرتبة 22 في متوسط دخل الفرد في العالم بعد اليابان مباشرة وقبل ألمانيا وإنجلترا وفرنسا وإيطاليا.
متوسط عمر الفرد في فنلندا 78.5 عام ونسبة السكان الذين يعيشون تحت خط الفقر هو (صفر)، أما نسبة المتعلمين فهي
100%.. ويبلغ الناتج الإجمالي القومي لفنلندا 184.2 بليون دولار لعام 2005م ونسبة التضخم فيها 0.9% وهي تصدّر ما
قيمته 67.88 بليون دولار من المنتجات والصادرات المتنوعة. أما إنتاج فنلندا من البترول فهو 9 آلاف برميل يومياً! وإنتاجها
من الغاز الطبيعي (صفر) متر مكعب! في حين أن استهلاكها من البترول يوميا يبلغ 220 ألف برميل ومن الغاز أكثر من
5 بلايين متر مكعب.
لا يريد المرء أن يستهلك مساحة هذا المقال لعقد المقارنات فيما يتعلق بالأرقام السابقة مع البلاد العربية رغم أنها معبرةٌ بشكل
(مخيف) ومليء بالدلالات.. ويمكن لمن يرغب القيام بالمهمة بنفسه بالعودة إلى مصادر الإنترنت العالمية الموثوقة ومنها نشرة
حقائق العالم (The World Fact Book).
ما يهمنا هنا أن ذلك الانقلاب الحضاري في فنلندا بدأ واستمر من خلال التركيز على التعليم. ففي اختبارات تقويم الطلاب
العالمية (PISA) التي تنظمها منظمة التنمية والتعاون الاقتصادي (OECD) التي تضم الدول المتقدمة تقنياً واقتصادياً في
العالم تفوّق الطلبة الفنلنديون على نظرائهم في غالبية دول المنظمة في مجالات العلوم وحل المشكلات والرياضيات ومهارات
القراءة والتعبير.
وفي تقرير نشره مجلس التعليم القومي الفنلندي المسؤول عن التعليم الأساسي في فنلندا أرجع المجلس سبب النجاح في الاختبارات
المذكورة إلى أحد عشر عاملاً لا يتسع المجال لذكرها هنا ولكنها تتعلق بجميع عناصر العملية التعليمية من طبيعة المناهج
ومرونتها واستجابتها لحاجات البلد والعصر إلى تدريب المعلمين واحترامهم وتقديرهم وإعطائهم حقوقهم واستقلاليتهم إلى النظام
الإداري التعليمي المحترف إلى استخدام تقنية المعلومات والاتصالات بشكل فعال، وغير ذلك من العوامل.
ليست فنلندا بدعاً من الدول التي تعتبر الاستثمار (الفعال) و(المنظم) في التعليم أفضلَ ما تقوم بها لحاضرها ومستقبلها.
ويعرف المتخصصون في حقل التعليم ملامح النظم التعليمية المتميزة في اليابان وكوريا الجنوبية وغيرهما. بل يمكن الآن للمهتمين
بهذه الشؤون الاطلاع على بعض آفاقها على الإنترنت. بمعنى أن المسألة لم تعد سراً خفياً لا يمكن معرفته. ونحن نتحدث
عن الفعالية والتنظيم لأن الموضوع لا يتعلق بدرجة الإنفاق على التعليم وإنما بتوظيف ذلك الإنفاق لتحقيق أهداف التعليم.
فالمملكة أنفقت على قطاع التعليم ما يتجاوز 175 مليار ريال خلال سنوات خطة التنمية السادسة فقط كما صرّح وكيل وزارة
التربية والتعليم الدكتور محمد العمران للزميلة (الوطن) منذ أشهر. وقد التقيتُ بحكم طبيعة العمل الأكاديمي والإداري شرائحَ
متنوعة من قيادات التعليم السعودية المتميزة النادرة ليس على مستوى المملكة وإنما حتى بالمقارنة بقيادات التعليم في الأقطار
العربية الأخرى.
لهذا، كان من المفارقات أن يسمع المرء ويرى ويقرأ عن بعض الظواهر الشاذة في الحقل التعليمي خلال زيارةٍ رمضانية
للمملكة. خاصةً في هذه المرحلة الفريدة التي تعيش البلاد فيها انطلاقةً جديدةً في كل مجال. الأمر الذي يوحي بضرورة وجود
وقفةٍ استراتيجية في مسألة التعليم. لسنا هنا في معرض الحديث عن تفاصيل التخطيط الاستراتيجي في مجال التعليم. وهو
تخطيطٌ له أهله القادرون عليه في المملكة. وإنما سنركز على أهمية إعادة النظر في تشكيل ثقافة التعليم والتعلُّم. فقد كتبت
الزميلة (الحياة) عن طلاب في إحدى جامعات المملكة الكبرى يمضون أسبوعهم الثالث بلا دراسة بعد فشلهم في الحصول على
جداولهم الدراسية. والغريب أن هذا يحصل دون أن يتمكن أحدٌ من التعرّف على الجهة المسؤولة عن هذا الخطأ الكبير. كما
نشرت الزميلة (الوطن) تقريراً عن الحادث الذي أودى بحياة خمس معلمات وسائقهن مشيرةً إلى تكرار هذه الحوادث مع رسالةٍ
من المعلمات الناجيات (يرثين فيها زميلاتهن ويشرحن معاناتهن) كما أوضحت الصحيفة. أما هذه الصحيفة (المدينة) فقد
عرضت تحليلاً شاملاً عن الأزمة الناتجة عن إساءة استخدام (إجازة الأمومة) والشكوى المريرة التي تقدم بها مديرو التعليم
والإشراف في لقائهم مع وزير التربية والتعليم د. عبد الله العبيد. وفي الزميلة (عكاظ) تساءلت الدكتورة عزيزة المانع في
عمودها (إلى متى هذه الأزمة) قائلةً في البداية (نحن نعيش أزمة كبيرة في مسألة التعليم، سواء في مسألة النوعية المتاحة
منه أو في درجة الجودة أو في مدى الانتشار والسعة والقدرة على الاستيعاب لجميع الراغبين في نيل المعرفة) مؤكدةً بعد ذلك
أن (الحصول على التعليم الجيد هو من حقوق المواطن التي ينبغي تأمينها بلا صخب ولا منّة، وهو في الوقت نفسه حق يفيد
منه الوطن أضعاف أضعاف ما يفيد منه المواطن).
هذه عينةٌ بسيطةٌ جداً من الحوار الذي يجري حول قضية التعليم في المملكة. وإذا كان وجود الحوار في حدّ ذاته علامةَ
عافيةٍ ودليلاً على استشعار الكثيرين للأهمية الاستثنائية لهذه القضية، فقد يكون مطلوباً استمرار الحديث بشكل أكثر تفصيلاً في
الأسبوع القادم حول ثقافة التعليم والتعلّم كمدخلٍ رئيس لتوظيف استثمار المملكة الكبير في حقل التعليم. وهو توظيفٌ قد لا
يتحقق بدونه العائدُ من أي استثمار آخر في جميع مجالات الحياة.
http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=180747
