التصرفات المعطّلة للتدريس الشائعة بين الطلاب والحلول المقترحة

التصرفات المعطّلة للتدريس الشائعة بين الطلاب والحلول المقترحة



التصرفات المعطّلة للتدريس الشائعة بين الطلاب والحلول المقترحة




فيما يلي أمثلة على سلوك الطلاب الذي قد يؤدي إلى تعطيل سير الدرس أو يعطل التعلم الناجح، إلى جانب بعض الحلول المقترحة.
عدم التركيز على الموضوع – القفز هنا وهناك بعيدًا عن موضوع النقاش. استعمال أمثلة وتشابيه بعيدة عن صلب الموضوع.
أعد تركيز انتباه الطلاب من خلال إعادة طرح نقطة مرتبطة بالموضوع.
وجّه أسئلتك للطلاب الذين ما زالوا في بداية فهم الموضوع.
اسأل الطلاب كيف يرتبط الموضوع الذي طرحوه بالموضوع الذي يناقشه الصف.
استعمل الوسائل البصرية، كأنْ تتحول إلى الكتابة على السبورة مثلاً، أو استعمل جهاز العرض الرأسي.
قل:" هلاّ لخّصت لي نقطتك الرئيسة من فضلك؟ " أو" هل تسأل عن .........؟
الخجل أو الصمت – نقص المشاركة.
غيّر استراتيجياتك التعليمية من النقاش الجماعي إلى التمارين الفردية المكتوبة.
زود الطلاب بتعزيز إيجابي قوي لقاء كل مساهمة في النقاش.
وجّه السؤال إلى الطالب الخجول مباشرة.
تواصل مع الطلاب بصريًا.
عين الطالب الخجول قائدًا لمجموعة صغيرة.
الثرثرة – الادعاء بمعرفة كل شيء، العبث بالأمور، التذمر المزمن.
قدّر تعليقات الطلاب واعترف بأهميتها.
اسمح للطالب بوقت محدد يعبر فيه عن رأيه أو مشاعره ثم تحوّل إلى غيره.
اتصل بصريًا بمشارك آخر، وتحرك نحوه.
امنح الطالب انتباهًا فرديًا في أوقات الاستراحة.
قل:" هذه نقطة مهمة. دعنا نرى ماذا يعتقد الآخرون".
القنص – محاولة رفعك إلى أعلى أو إيقاعك في الأخطاء.
اعترف أنك لا تعرف الإجابة وحَوِّل السؤال إلى المجموعة أو الطالب الذي سأله.
أخبر الطلاب أن ما تقوم به هو خبرة تعلمية مشتركة.
تجاهل السلوك.
كثرة الأسئلة / الجدال – معارضة كل ما تقول؛ مهاجمة الأشخاص.
أعد توجيه السؤال إلى المجموعة أو الأفراد الذين يدعمونها.
تعرف على مشاعر المشارك وانتقل إلى غيره.
قدّر النقاط الايجابية.
قل " إنني أقدر تعليقاتك، ولكنني أحب أن أسمع من الآخرين،" أو" يبدو أننا مختلفون حول هذه النقطة".
محاولة التأثير في الآخرين – التقيد بالأفكار الذاتية وجدول الأعمال الخاص حتى لو سبب الضرر للآخرين.
قل" أنت مسؤول عن رأيك ومعتقداتك ومشاعرك، لكن دعونا ننتقل الآن إلى الموضوع التالي"، أو "هل يمكنك أن تعيد طرح هذه الأفكار على صورة سؤال؟" أو " سوف نسمع المزيد عن هذه النقطة إذا بقي معنا وقت بعد الدرس."
العداء الواضح / المقاومة الصريحة – سلوك غاضب، ونزاع ومقاتلة.
يمكن أن يكون العداء ستارًا للخوف. أعد هيكلة العداء على صورة خوف حتى تقلل من نسبته إلى شخص معين.
استجب للخوف وليس للعداء.
حافظ على هدوئك وكياستك. حافظ على مزاجك تحت السيطرة.
لا تظهر معارضتك، بل أضف إلى ما قاله الآخرون أو توسّع فيه.
اقترب من الشخص العدائي، وحافظ على تواصلك البصري معه.
اسمح له دائمًا بفرصة للتراجع المشّرف عن المواجهة.
قل:" يبدو أنك غاضب فعلاً. هل يشعر أحد آخر بهذا الشعور؟" استجمع ضغوط الزملاء على هذا الشخص.
لا تقبل منه أي مسلمة أو افتراض ضمني إذا كن خاطئًا أو متحيزًا؛ مثلا:" إذا استعملت كلمة "منحرف جنسيًا لتعني بها "ضليع أو مستهتر".
اسمح للشخص أن يحل المشكلة التي تواجهه. فقد لا يتمكن من إيجاد الحلول، ويدّمر موقفه بنفسه أحيانًا.
تجاهل السلوك.
تحدث مع الطالب العدائي على انفراد أثناء الاستراحة.
اطلب من هذا الشخص، كحل أخير، أن يغادر غرفة الصف لمصلحة المجموعة كلها.
التذمر – قد يكون مجرد شكوى مشروعة.
بيّن للطلاب أنك لا تستطيع تغيير سياستك.
اطلب من المشارك أن يثبت وجهة نظره.
أوضح للمشارك أنك سوف تناقش المسألة معه على انفراد.
بيّن له أن الوقت يضغط عليكم جميعًا.
المحادثات الجانبية – قد تكون شخصية أو لها علاقة بالموضوع، لكنها تشتت الطلاب كما تشتتك أنت.
لا تحرج المتحدثين.
اطلب منهم أن يبينوا رأيهم في موضوع النقاش.
اسألهم إن كانوا يرغبون في مشاركة الآخرين بأفكارهم.
تحرك نحوهم أحيانًا.
تواصل مع هؤلاء الطلاب بصريًا.
علّق على المجموعة كلها (ولكن لا تنظر إليهم كأفراد).
اسأل طالبًا قريبًا من المجموعة، عندما تكون واقفًا إلى جانبهم، بحيث يصبح النقاش الجديد على مقربة منهم.
توقف عن الشرح وانتظر حتى يصمت هؤلاء، وهذا هو الحل الأخير.