بسم الله الرحمن الحيم
الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله
قبل أن أبدأ
أود أن أطرح بعض الملاحظات
o هذا الموضوع لكل من صرخ في المنتدى وطلب المساعدة
o هذا الموضوع لكل من قال أعجبتني المناهج الجديدة ولكن لا أعرف كيف أدرسها
o هذا الموضوع لكل من طلب تطبيقا عملياً,..... إنه تطبيق ولكنه مكتوب
o لأنه موضوع للتطبيق العملي لذلك لا يصلح له التصفح السريع
o أرجوا أن يأخذ الموضوع من عنايتكم وقتَاً لدراسته ولو بنسبة 1% من الوقت الذي صرف لأعداده
o لن أذكر مقدار الوقت الذي صرف لأعداده ,حتى لا تصابوا بالذهول ......!
أو أنكم لن تصدقوا....!
أو ربما قلتم متهكمين أو متعجبين لا يستحق الموضوع كل هذا العناء .......!
عموماً لكلاً وجهة نظره وسأحترمها بقوة.
o كونوا صبورين عند دراسة الموضوع ولا تملوا سريعاً فالفائدة ستأتي حتماً و بإذن الله
o اجعلوا كتاب العلوم مفتوحا بين أيديكم عند دراسة الموضوع فذلك يحقق لكم الكثير من الفائدة
o لا تحاولوا البحث عن المصدر الذي استقيت منه التطبيق العملي لمبادئ النظرية البنائية لأنكم لن تجدوه بين صفحات الكتب الخاصة بهذه النظرية
o هذه التطبيقات مستقاة من بين صفحات الفصول وأروقة المدرسة
o إنها من بين أسطر الحصص الدراسية
o لذلك لم أجرؤ على طرحه لكم إلا بعد أن.........*
o أن هذا التطبيق منكم وإليكم أيها المعلمون والمعلمات
الهدف من ذلك
إيضاح أن العمل الأساسي في المناهج واحد مع اختلافات بسيطة تتطلبها المرحلة
حتى وإن أغفلت المناهج في المراحل العليا ذكر بعض العناوين التي هي من متطلبات العمل
بسم الله نبدأ
من المعلوم أن كتب العلوم بنيت على أساس النظرية البنائية
بمعنى آخر أن جميع مفردات وعناصر الكتب قائمة على أساس تحقيق عنصرين مهمين جداً
v العنصر الأول :
تحقيق مبادئ النظرية البنائية.
v العنصر الثاني :
أن توفر الكتب على المعلم عناء البحث و الاختراع والاجتهاد للتنقيب عن ألأنشطة التي تتحقق من خلالها المبادئ الثلاث للنظرية البنائية
مبادئ النظرية البنائية
مهما تعددت الكتب وكثر الكلام عن النظرية البنائية فإنها تتلخص في ثلاث مبادئ رئيسية وهي:
1)يبني المتعلم معرفته ذاتيا من خلال
· خبرته السابقة : حيث هي محور الارتكاز لعملية التعلم كون الفرد يبني معرفته على ضوء ما تعلمه سابقا اذ هو ليس صفحة بيضاء
· قدراته الفطرية: حيث يتشكل المعنى داخل بنية الطالب المعرفية من خلال تفاعل حواسه وذكاءاته ومواهبهمع الخبرة الجديدة
· وتعامله مع بيئته الخارجية:حيث أن التعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه الفرد بمشكلة أو موقفاً أو مهمة حقيقيةيستطيع من خلالها ربط المعلومات الجديدة مع بيئته مع خبرته السابقة
[ماذا قدمت الكتب لتحقيق هذا المبدأ؟]
2)يجب أن يكون الطالب نشط ذهنيا وبدنيا واجتماعيا: حيث لا يبني المتعلم خبرته بمعزل عن الآخرين بل يبنيها من خلال تفاوض اجتماعيمعهم أثناء أداء مهام تحقق لهم التعلم النشط في جميع الجوانب
[ماذا قدمت الكتب لتحقيق هذا المبدأ؟]
3)المعلم موجه ومدرب وميسر
[ماذا قدمت الكتب لتحقيق هذا المبدأ؟ وكيف يمكن للمعلم أن يأخذ هذا الدور؟]
سوف نستعرض :
أولاً: إسقاطات هذه النظرية على بنية كتب العلوم وكتب الأنشطة المساندة للمعلم
ثانياً: بعد ذلك نتناول طريقة التحضير والتدريس لهذه البنية من منظور البنائية
إسقاطات النظرية البنائية على بنية الكتب
a. بما أن المعرفة السابقة هي محور الارتكاز لعملية التعلم إذا لابد من استدعاءها ومعرفة مستوى هذه الخبرة.
[ماذا قدمت الكتب لتحقيق هذا المبدأ؟]
1. الصورة في مقدمة الفصل(جميع المراحل)
2. استراتيجية النظرة العامة أو(التصفح)
ü في المرحلة الابتدائية: تحت عنوان نظرة عامة على الفصل
ü في المرحلة المتوسطة والمرحلة الثانوية
(طبق دون أن تبحث عن العناوين)
3. استراتيجية جدول التعلم
ü في المرحلة الابتدائية واضح جدا(و يطبق كما ورد في تقويم المعرفة السابقة)
ü في المرحلة المتوسطة والمرحلة الثانوية
(ضمنياً ودون عناوين)
4. استراتيجية المفردات الجديدة
ü في المرحلة الابتدائية: تحت عنوان نظرة عامة على االمفردات
ü في المرحلة المتوسطة: تحت عنوان المفردات الجديدة في أتهيأ للقراءة
ü والمرحلة الثانوية (ضمنياً ودون عناوين)
5. ورقة منظم متقدم للفصل(في حقيبة المعلم للأنشطة الصفية)
ü في المرحلة الابتدائية : ورقة اختبار الفصل(أ)
ü في المرحلة المتوسطة: ورقة القراءة الموجهة لإتقان المحتوى نظرة عامة
ü في المرحلة الثانوية: (لازلنا في انتظار الحقيبة)
تركز النظرية البنائية على أن يكون الطالب
نشط ذهنيا وعقليا وبدنيا **** ومتفاعلا مع بيئته ***** بما يتناسب مع فطرته وقدراته ومواهبه
[ماذا قدمت الكتب لتحقيق هذا المبدأ؟]
1. الاستقصاء المتمثل في:
- استكشف(في المرحلة الابتدائية)
- التجربة الاستهلالية(في المرحلة المتوسطة)
- نشاط استهلالي( في المرحلة الثانوية)
على أساس أن الاستقصاء في تدريس العلوم هو أحد أساليب البحث النشط للحصول على المعرفة
لذلك اعتمدت السلسلة الاستقصاء كأحد أبنية الكتب المهمة
2. ورقة عمل استكشف(في المرحلة الابتدائية في كراس النشاط)
3. ورقة عمل نشاط(في المرحلة الابتدائية في كراس النشاط)
4. أوراق عمل للتجارب وللاستقصاء من واقع الحياة(في المرحلة المتوسطة في كتيب مصادر فصول الوحدة- في قسم أنشطة عملية)
5. التعلم الذاتي عن طريق القراءة الفاعلة مدعمة بـ
§ كتيب تنمية مهارات القراءة والكتابة(في المرحلة الابتدائية) يشتمل على العديد من الأوراق المهمة مثل - ورقة النشاط التمهيدي - ورقة النشاط الختامي - ورقة المفردات
§ منظمات تخطيطية(المرحلة الابتدائية)
§ كتيب مصادر فصول الوحدة (في المرحلة المتوسطة)يشتمل على العديد من الأوراق المهمة في قسم مراعاة الفروق الفردية
- ورقة قراءة موجهة لإتقان المحتوى نظرة عامة
- ورقة موجهة لإتقان المحتوى لدروس الفصل
- ورقة موجهة لإتقان المحتوى لمفردات الفصل
- ورقة تعزيز لكل درس ورقة مستقلة
- ورقة إثراء لكل درس ورقة مستقلة
- ورقة تسجيل النقاط الأساسية
كذلك أوراق في قسم التقويم
- ورقة مراجعة الفصل
- ورقة اختبار الفصل
§ ماذا قرأت(في المرحلة المتوسطة) مدعمة باستراتيجيات متنوعة للقراءة الفاعلة تحت عنوان أتهيأ للقراءة
§ ماذا قرأت( في المرحلة الثانوية )تركت مفتوحة على ساس أن الطلبة تلقوا تدريبا كافيا عن أساليب القراءة ألفاعلة وسوف تطبق تلقائيا ودون توجيه من المعلم
ملاحظة مهمة
يختلف مستوى القراءة في المرحلة الثانوية حسب طبيعة المادة فمثلاً
في مادة الأحياء: موجودة بصورة كبيرة جداً
وهي في الكيمياء: متوسطة وتتفاوت حسب نوع الموضوع
وهي الفيزياء: تكاد تكون منعدمة واستعيض عنها بكثرة الأنشطة
6. الصور داخل الدرس( جميع المراحل)
7. ورقة اقرأ الصورة(في المرحلة الابتدائية في حقيبة المعلم – كتيب تنمية قراءة الصور)
8. الرسوم البيانية والمخططات والجداول( جميع المراحل)
9. في كتاب المعلم جميع الأنشطة التي تبدأ بـ أطلب من الطالب أو كلف الطالب هي مواد تعليمية الهدف منها توفير تعلم نشط للطلبة حيث أن التعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه الفرد بمشكلة أو موقفاً أو مهمة حقيقيةيستطيع من خلالها ربط المعلومات الجديدة مع بيئته ومع خبرته السابقة
كيف كنا نحضر دروسنا
كنا نبدأ بقراءة الدرس.........
هاهنا تعريف .......وضعنا هدف عرف ولابد أن يكون لمفهوم واحد فقط حتى لا نبني على الهدف
نكمل القراءة هاهنا نقطة تصلح أن تكون تعليل ......... وضعنا علل
نكمل القراءة ها هنا نقطة تصلح أن تكون شرحا وضعنا هدف اشرح
هل شعرتم الآن أننا جزئنا المعلومات و حضرنا الدرس في صورة أجزاء صغيرة جداً
هذا التجزيء للمعلومات هو ما رفضته النظرية البنائية على أساس أن تجزئة المعلومات لن يوفر بناء معرفي متكاملاً يستطيع الطالب أن يطبقه في حياته اليومية ويتفاعل به مع بيئته
كيف كنا ندرس
يدخل المعلم الفصل
يكتب التاريخ
يكتب كلمة الموضوع:.............................
لا يكتب ما هو الموضوع
يبدأ بمناقشة الطلبة في صورة أسئلة وأجوبة أو قصة في زمن يتراوح من (10 - 15) دقيقة حتى يستنتج من الطلبة موضوع الدرس
ثم يكتب العنوان الذي هو موضوع الدرس
وقد يأخذننا الحماس وننسى كتابة الموضوع
يبدأ المعلم بشرح الدرس بكل أمانة و إخلاص حتى
يحقق الهدف الأول
ثم يقَوَّمْ الهدف الأول
يحقق الهدف الثاني
ثم يقوم الهدف الثاني
قد يكتب عنوانا فرعيا على اللوح ولكن
لا يعرف الطالب ما هو العنوان التالي بعد ذلك حتى يكتبه المعلم (لأن المعرفة ليست مُعَرَّفة)
- لا يعرف الطالب ما النقطة التي سترد بعد ذلك
- لا يعرف الطالب ماذا سيدرس في الحصة القادمة
- ليس مسموحا للطالب أن يقرأ الدرس قبل أن يشرحه له المعلم
- ليس مسموحا للطالب أن يفتح الكتاب أثناء حديث المعلم وشرحه حتى لا ينشغل ويكون مستمعاً جيدا
- ليس للطالب خيار في نوع التعليم الذي يتلقاه
هل شعرتم الآن أننا كما حضرنا الدرس بصورة مجزأة كذلك شرحناه وقدمناه بصورة مجزأة
**************************
هل فهمتم قصدي الآنمن عرض جميع ما سبق
ما أقصده هو أننا
- كنا نهتم بجزئيات صغيرة
- كنا نأخذ بيد الطالب أثناء الحصة وهو مغمض العينين وليس له خيار في أي أمر وننتقل به من فقرة إلى فقرة حتى ننهي الموضوع
هذه الطريقة لن تمكن الطالب من تكوين صورة عامة كلية ومتكاملة عن الدرس
هذه الطريقة لن تمكن الطالب من تكوين بناء معرفي متكامل يستطيع أن يطبقه في حياته وبيئته
الآن غيرنا مسار التدريس من النظرية السلوكية التي تهتم بسلوك صغير
إلى النظرية البنائية التي تهتم بالبناء المعرفي المتكامل
أخي المعلم أختي المعلمة
اقلبوا الصفحة الآن
عن جميع الإجراءات السابقة التي كنتم تستخدمونها في التحضير والتدريس السابق
ومن أهم ما ينبغي تغيره هو طريقة النظر إلى الكتاب
كما ذكرت لكم
(كنا ننظر إلى المعلومة الصغيرة , كيف نحققها )
الآن يجب أن نوسع نظرتنا
و نحدد أهدافنا كالتالي
ماذا نريد أن يتعلم الطلبة من هذه الوحدة
ماذا نريد أن يتعلم الطلبة من هذا الفصل
ماذا نريد أن يتعلم الطلبة من هذا الدرس بصورة عامة
كيف نحضر دروسنا وكيف ندرسها من منظور النظرية البنائية مستخدمين أو مستفيدين من بنية ا لكتب
أولا مرحلة التهيئة أو التركيز
لدينا العديد من الأعمال في مرحلة التهيئة أو مرحلة التركيز سنسردها جميعا حسب ورودها في كل الكتب أولاً ثم نوضح كيفية العمل العناصر المشتركة فقط
1- تهيئة الوحدة (في المرحلة الابتدائية) و (في المرحلة المتوسطة)
2- تحضير الأدوات المطلوبة لتنفيذ الوحدة (في المرحلة الابتدائية)
3- مشاريع الوحدة (في المرحلة المتوسطة)
4- إعداد المنظم المتقدم للفصل من الحقيبة
(في المرحلة الابتدائية)و (في المرحلة المتوسطة)
و المرحلة الثانوية متوقع وصولها بإذن الله
5- تهيئة الفصل ( جميع المراحل)
6- إعداد المطويات اللازمة للفصل (في المرحلة الابتدائية بقوة وتأكيد ) و(في المرحلة المتوسطة)أما ( في المرحلة الثانوية) بصورة متفاوتة)
7- إعداد المنظمات التخطيطية اللازمة للفصل (في المرحلة الابتدائية بقوة كبيرة جداً جداّ لأن مدار العمل عليها وفي المراحل الأخرى بصور مختلفة)
توجد استراتيجية أتهيأ للقراءة في المرحلة المتوسطة لابد أن يكون لها زمن خاص بها بعد تهيئة الفصل وقبل الدرس (نتعلم طريقة العمل بها قبل الدروس ثم نستخدمها في الدروس)
سوف نتحدث عن طريقة العمل في العناصر التي تحتاج إلى إعداد فقط
أولاً: تهيئة الوحدة
الهدف منها :
هو تعريف الطلبة بما سيدرسونه في هذه الوحدة (في المرحلة الابتدائية)
وهناك أهداف أخرى (في المرحلة المتوسطة)(في المرحلة الثانوية)
طريقة التحضير
استعين بصفحة تنظيم الوحدة(في المرحلة الابتدائية) في كتاب المعلم أو( العامود المرافق لصورة الوحدة) (في المرحلة المتوسطة) أو( العامود المرافق لصورة الفصل) (في المرحلة الثانوية) لتُعرِّف الطلاب بالفصول ،عددها وعناوينها وما تتضمنه من دروس ،عددها وعناوينها ، مع عرض الأفكار الرئيسية للفصول و للدروس وربطها مع العناوين هذا هو المطلوب و(الزيادة عن ذلك متروكة للمعلم)
لماذا(لتطبيق مبدأ المعرفة مُعَرَّفة)
عمل المعلم التقليدي(المعلم ...... الذي يتكلم هو وسكت الآخرون)
سوف يتحدث هذا المعلم ويحدد محتويات الوحدة ومكوناتها والطلبة يستمعون في صمت، من المؤكد جداً أن الكتاب مغلق لأن المتحدث دائما لا يرضى أن ينشغل المستمعون بغير حديثه
عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر
1- سوف يعد المعلم منظم في صورة خارطة أو مخطط أو جمل محتوية على فراغات أو أي صورة أخرى أو(حتى في أضعف الحالات يقدم ورقة بيضاء فارغة )
2- سوف يطلب من الطلاب
فتح الكتاب - تصفح الوحدة - التركيز على العناوين والأفكار الرئيسية - وتعبئة المنظم أو عمل منظم بأ نفسهم يضعوا فيه محتويات الوحدة
3- سوف يناقش مع الطلبة هذا المنظم
يطلب منهم وضع المنظم في الملف
ثانياً: تحضير الأدوات المطلوبة لتنفيذ أنشطة الوحدة
طريقة التحضير
- استعين بصفحة المواد والأدوات: في كتاب المعلم
- لاحظ أن جميع الأدوات بسيطة يمكن إحضارها من المنزل دون عناء أو تكلفة على الطالب
- كذلك لاحظ أن الأدوات المحددة هي ما يلزم المجموعة الواحدة, بمعنى يجب تكرار هذه الأدوات بعدد مجموعات الفصل
عمل المعلم التقليدي(المعلم الذي هو محور العملية التعليمية)
سوف يحضر جميع الأدوات بنفسه ويستخدمها في حينها, وإذا لم يحضر الأدوات فلن يجري التجربة أو النشاط
عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر(الذي يسعى إلى تنشيط الطلبة وأن يكون لهم دورا فاعلا في تعلمهم)
سوف يُشرك التلاميذ في تحضير الأدوات بأفكار وأساليب وتفعيلات مختلفة
- ربما يصور ورقة الأدوات ويعلقها في لوحة إعلانات الفصل ويطلب من كل مجموعة تحضير ما يلزمها من أدوات لدراسة الوحدة بعد أن يبث روح التنافس بينهم
- ثم يطلب منهم أن يحتفظوا بها في دولابهم الخاص في الفصل حتى يحين وقت استخدامها
سوف يحدد المعلم في الورقة بعض الأدوات التي لا يستطيع الطلبة إحضارها ويُعْلِمُهُم بذلك وأنه سوف يقوم هو بتوفيرها
ثالثاً: إعداد المنظم المتقدم للفصل من الحقيبة
طريقة التحضير
استعين بكتيب التقويم في حقيبة المعلم للأنشطة (في المرحلة الابتدائية)
صور ورقة اختبار الفصل( أ) بعدد التلاميذ
تعتبر هذه الورقة اختباراً قبلياً ليتمكن الطالب والمعلم وولي الأمر من معرفة مقدار التعلم الذي حصل عند الطالب بعد مقارنتها بورقة الاختبار ألبعدي
استعين بكتيب المصادر في حقيبة المعلم للأنشطة (في المرحلة المتوسطة)
هنا الورقة ليست اختبار قبلي ولكنها يمكن تطبق عليها النظرة العامة على الفصل
عمل المعلم التقليدي(المعلم الذي يعتقد أن الطلبة صفحة بيضاء وأنه هو من سيكتب في هذه الصفحة)
ربما لن يقدم هذه الورقة لأنه يعتقد أن الطلبة غير قادرين على التعامل معها
عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر( الذي يرغب في قياس مدى عمق ما يمتلكه الطلبة من معلومات حول هذا الفصل)
- في المرحلة ألابتدائية
- سوف يهيئ جوا لاختبار تقليدي لأن أحد أهداف هذه الورقة هو تدريب الطلبة على الاختبارات المعيارية
- سوف يُقَوِّم الورقة
- سوف يقدم تغذية راجعة للتلاميذ عن نتائج اختبارهم
- لن يستاء إذا وجد إخفاقاً كبيراً في النتائج لأنه سوف يستخدم ذلك في بث روح الحماس في الطلبة لدراسة الفصل وأنهم يحتاجون إلى بذل المزيد من الجهد لإتقان مادة هذا الفصل
في المرحلة المتوسطة
المنظم هو لمساعدة الطالب على إلقاء نظرة عامة على الفصل
رابعاً: تهيئة الفصل
تعتبر مرحلة تهيئة الفصل من أهم المراحل
الهدف منها:
(عندما نعي أهدافنا سوف نؤدي أعمالنا بعمق ووعي وفاعلية ) (لا تنسى هذه الجملة أبداً)
· استدعاء الخبرة السابقة ومعرفة مستواها ومدى قوتها وعمقها
· توفير الإثارة والجذب والتشويق لدراسة الفصل
(تطبيق فن الدعاية والإعلان)
· تعريف الطالب بما سيدرسه في هذا الفصل
(تطبيق مبدأ المعرفة مُعَرَّفة)
· معرفة المفاهيم البديلة والخاطئة
(مستعينا بما ورد في كتاب المعلم)
طريقة التحضير
استعين بما وفره كتاب المعلم
ü الصورة في مقدمة الفصل
ü استراتيجية النظرة العامة
ü استراتيجية جدول التعلم
ü استراتيجية المفردات الجديدة(في المرحلة الابتدائية)
لتحقيق الأهداف السابقة
عمل المعلم التقليدي(المعلم الذي لازال في ثوب السلوكية )
- سوف يطلب من الطلاب تأمل الصورة ثم يتحدثوا عنها
- سوف يناقش الطلاب يوجه النقاش ليربطه بموضوع الفصل والفكرة العامة
- لابد أنه سوف يستخدم جدول التعلم بأي طريقة ترضيه
- لابد أنه سوف يتعامل مع المفردات حسب فهمه للاستراتيجية
هل فهمتم قصدي من جملة( المعلم الذي لازال في ثوب السلوكية)
ما أقصده هو أن هذا المعلم نظر فقط إلى الصفحتين التي أمامه فقط (في المرحلة الابتدائية الصورة والمفردات) و (في المرحلة المتوسطة و المرحلة الثانوية الصورة و الاستقصاء)
ولم تتسع نظرته إلى أبعد من ذلك كما تتطلب النظرية البنائية
عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر( المدرك لمبادئ البنائية والذي له أهداف يرغب في تحقيقها في مرحلة التهيئة)
أولاً: سوف يقرأ الفصل كاملاً لتتكون لديه الصورة العامة
ثانياً: يستخلص الأفكار الأساسية لهذا الفصل
- من خلال المفاهيم
- من خلال أسئلة التقويم
- من خلال دليل الدراسة
- من خلال خبرة المعلم الفنية في ما ينبغي أن يتعلمه الطلاب
ثالثاً: يحدد المواضيع التي يعتقد أنها معروفة عند الطلبة(لاستدرار المعرفة السابقة)
رابعاً: يحدد النقاط التي يمكن أن تحمل مفاهيم خاطئة في هذا الفصل (مستعيناً بإضاءات الكتاب حول المفاهيم البديلة والخاطئة)
خامسا: يحدد بعض النقاط التي يكون متأكدا أنها معلومة جديدة لا يعرفها الطلاب(لاستخدمها في الإثارة والجذب والتشويق )
بعد أن قرءنا الفصل
الآن جاء دور العمل الفني و الدقيق حيث ها هنا يظهر التمايز بين المعلمين
سادساً: من الأفكار والعناصر التي استخلصها سابقاً سوف يقوم بصياغة أسئلة فنية دقيقة تحقق الأهداف الموضوعة لمرحلة التهيئة أو التركيز
المعلم وحده هو الذي يعرف الهدف من السؤال المطروح
العمل داخل الحصة الدراسية
1- يطلب المعلم من الطلبة تأمل الصورة وربطها بعنوان الفصل والفكرة العامة ثم التحدث عنها
2- يستخدم استراتيجية جدول التعلم لتساعده في تفعيل الصورة
3- عندما يسأل المعلم الطلبة ماذا تعرفوا عن الفصل ربما لن يجد جواباً (الجميع لا يعرف شيئاً)هنا يأتي دور استراتيجية النظرة العامة ، عندما يطلب المعلم من تلاميذه تصفح الفصل ويطبق الاستراتيجية بشكل جيد سوف يدرك الطلبة أنهم يعرفون الكثير عن هذا الفصل , عندها ستتوالى الأفكار والمعارف بدرجة كبيرة
4- بعد أن ينفد ما لدى الطلبة يبدأ المعلم بطرح أسئلته المقننة الهادفة
5- إلى الآن نكون قد طبقنا أكثر أهداف التهيئة وبقي لنا هدفا واحدا .......ما هو
6- هو تعريف الطلبة بما سيدرسونه في هذا الفصل (تطبيق مبدأ المعرفة مُعَرَّفة)وسيكون الطلبة قد حصلوا على الكثير منها عند تطبيق استراتيجية النظرة العامة
................
إلى هنا نكون قد تعاملنا مع الصورة بطريقة فاعلة
بعد ذلك سيكون التالي إما المفردات (في المرحلة الابتدائية)
أو الاستقصاء (في المرحلة المتوسطة) و( في المرحلة الثانوية)
سوف نتجاوز العنصرين الآن ونذكرها في الأقسام الفرعية
مرحلة الشرح أو التدريس
عمل المعلم التقليدي(المعلم الذي هو محور العملية التعليمية)
سوف يقوم بشرح كامل جزئيات الدرس وتفاصيله كما تعود سابقاً
عمل المعلم البنائي النشط المدرب الموجه الميسر(الذي يدرك أن الطالب هو محور العملية التعليمية)
في حصة الدرس
1) لن يجري المعلم تهيئة للدرس لأن الطالب يعرف ما لذي سيدرسه
2) الكتاب مفتوح دائما أمام الطالبة
3) على السبورة وضع المعلم عنوان الفصل وفكرته العامة وعنوان الدرس وفكرته الرئيسية ومفردات الدرس على جانب السبورة
لماذا ......؟ ما لهدف من ذلك؟
تذكر(أنه عندما تعي الهدف يكون العمل أكثر عمقا)
سوف يجد المعلم أثناء سير الدرس أنه يعود باستمرار للفكرة العامة والرئيسة في مواطن متعددة ويشير إليها لارتباطها بفقرات الدروس
أما بالنسبة للمفردات فحتى تتحقق الصورة التكاملية للموضوع
(قد تقول هذه اجراءت ثانوية لا داعي لها ولكني أقول لا ترفض قبل أن تجرب)
الآن سنبدأ في شرح الدرس
مستفيدين من العناصر التي قدمتها المناهج في كتاب الطالب وكتاب المعلم مثل
الصورة - الجداول - الرسوم - القراءة -
هنا عند تحضير الدرس لا بد أن يهتم المعلم بما يسمى( فن إدارة التعلم)
المقصود بهذا المصطلح
1- هو أن يقسم المعلم الدرس بينه وبين الطالب (سوف يختلف الجزء المخصص للطالب حسب المرحلة)
2- يحدد الوقت والجزء من الدرس الذي سيتكلم فيه
3- ويحدد الوقت والأجزاء من الدرس التي سيعمل فيها الطالب ثم يتكلم فيها
4- يختار(مما هو بين يديه)الأداة التي تساعد الطالب على التعلم لاحظوا أنني قلت يختار ولم أقل يبحث
· فمثلا: صورة تغني عن ألف كلمة
حاول أن تستفيد من الصورة أقصى استفادة ممكنة فحيثما وجدت الصورة إذا هنا دور الطالب ليتعلم ذاتياً
أطلب من الطلبة قراءة الصورة ثم يعبروا عن المفاهيم التي توصلوا إليها
أعطي وقتا للطالب ليقرأ الصورة وما حول الصورة
تأكد تماماً أنه سوف يتعلم من الصورة أكثر مما يتعلم من الكلام الكثير
هذا ينطبق أيضا على الجداول والرسوم المختلفة
· العمل مع المفردات
عندما تصل مع طلبتك لاستنتاج مفردة معينة أو مفهوم معين سواء عن طريق التعلم أو التعليم
o هنا أطلب من الطلبة قراءة المفردة من الكتاب من بين أسطر الدرس
o ثم أطلب منهم التخطيط تحتها بأقلامهم
o ثم أطلب منهم قراءتها في مسرد المصطلحات وتخطيطها
o أشر إلى أنه سوف يكون هناك تعريف ثالث للمفهوم في دليل المراجعة أو الدراسة
لماذا ......؟ ما لهدف من ذلك؟
تذكر(أنه عندما تعي الهدف يكون العمل أكثر عمقا)
سوف يتعلم الطلبة من خلال ذلك أن ترتيب الكلمات في المفهوم ليس مهما إنما
فهمهم واستيعابهم للمفهوم هو المهم وإذا عبروا عن المفهوم بكلماتهم الخاصة سوف يكون ذلك أفضل
هذه هي أبسط طرق التعامل مع المفردة(بمعنى أن هنا ك مجال للعمل مع المفردة أكثر من ذلك)
· القراءة
القراءة هي من أهم الأدوات المعينة على التعلم الذاتي
لكن
إذا طلبنا من الطلبة أن يقرءوا فقط ثم بعد ذلك نناقشهم تأكد أن كثير من الطلبة لن يستفيدوا
لذلك
قرنت القراءة بالمنظمات التخطيطيةأو منظمات الدراسة
ولذلك أيضاً ولأهميته وضعت المنظمات في كتب المرحلة الابتدائية في كتاب الطالب حتى لا يسمح أبداً بالتجاوز عنها تحت أي ظرف
لماذا ......؟ ما لهدف من ذلك؟
تذكر(أنه عندما تعي الهدف يكون العمل أكثر عمقا)
ماذا تفعل المنظمات في عقول الطلبة......؟؟؟؟؟؟؟
تسمى أحيانا منظمات التفكير
وهي مبنية على أساس مهارات التفكير العليا
لذلك عندما يطلب المعلم من الطالب القراءة ثم تعبئة المنظم فإن ذلك يتطلب منه عدة خطوات
- سوف يقرأ بعمق
- سوف يعالج المعلومات ويحللها تحليلاً دقيقاً
- سوف يُعيد ترتيب المعلومات بما يتوافق مع المنظم
سوف يُعيد صياغة المعلومات بأسلوبه الخاص صياغة علمية ثم يكتبها
كم مقدار العمل الذي أدته المنظمات في عقول الطلبة؟
إلى أي حد سوف يرتفع تفكير الطلبة؟
ما هو مقدار الطلاقة اللغوية العلمية التي سوف يكتسبونها؟
عندما تطلب منهم أن يعبروا عن المفهوم بلغتهم الخاصة هل سيكون ذلك سهلا عليهم أم لا؟
جلسة تأمل
هيا بنا نتأمل
العمل الذي قمنا به مع الطالب إلى الآن....
- كم مرة طلبنا من الطالب النظر في الكتاب وتقليب صفحاته
- كم مرة طلبنا من الطالب النظر إلى صور الكتاب ووضع شروحات حولها
- كم جدولاً درسه الطالب بنفسه تحت إشراف المعلم
- كم مرة مارس الطالب القراءة والكتابة
- هل هذه الإجراءات أزالت الجفوة بين الطالب والكتاب
- هل هذه الإجراءات ساعدت على تكوين ألفة بين الطالب وبين كتابه المدرسي؟؟؟؟؟
- هل عندما نطلب من الطالب أن يراجع أو يذاكر درسه هل سيشعر برهبة من الكتاب أو الموضوع؟؟؟
لقد أبحر الطالب في كتابه وغاص فيه للأعماق ولكن برفقة وبصحبة معلمه لذلك كان يبحر وهو آمن ومطمئن لم يعد يخشى الغوص في هذا البحر
السؤال الأخير
هل شعرتم أن الطالب كان نشطاً طوال زمن الحصة الدراسية
هل شعرتم أن الطالب تعلم تعلما ذاتيا
هل شعرتم أن المعلم كان موجها ومدربا وميسرا
بقيت لنا نقطة أخيرة
تعلم الطالب و تنشيطه من خلال كتاب المعلم
جميع الأنشطة التي وردت في كتاب المعلم هي إما
v لإعادة التعليم بما يتلاءم مع الفروق الفردية
v أو لزيادة التعليم والإثراء
v لتنشيط الطالب وتقديم ما يمكنه من ربط المعلومات بالحياة واستخدامها في بيئته
v لذلك لا تتوانى عن تقديم هذه الأنشطة إلى الطالب وتركه يتفاعل معها
v ثم لا تنسى متابعتها وتعزيزها والتعامل معها باحترام
لاتعتقد أن المطلوب في الأنشطة اعمالا ضخمة
لا بل معظم المطلوب أعمال صغيرة لاتتطلب إلا الأوراق والأقلام
وعندما تطلب من الطلبة بحثا أوتقريرا أو موضوع من محركات البحث لاترضى أبدأ
يقدموه لك نسخ لصق بل طلب قراءة الموضوع ثم تلخيصه في أسطر قليلة معدودة حتى تتمكن أنت من قراءته وتقويمه
منقول للفائدة
إعداد / أ. إيمان مدني
