دور الأخصائي الاجتماعي بمدارس التربية الخاصة

دور الأخصائي الاجتماعي بمدارس التربية الخاصة

ما هي التربية الخاصة :
هي الخدمات التربوية التي يتلقاها الأشخاص من ذوي الإعاقة بقصد تمكينهم من التكيف النفسي والمهني والاجتماعي في الحياة ، وهذه الخدمات التي تقدم وفق مناهج وطرق ووسائل مناسبة قد تكون مستقلة ، وقد تكون منذمجة مع غيرها من الخدمات التأهيلية التي تحتاجها هذه الفئات ..

أهداف التربية الخاصة :
تشترك التربية الخاصة مع التعليم العام في السعي إلى تحقيق غاية تربوية عامة وهي إعداد المواطن الصالح ، ولكنها تنفرد بأهداف خاصة هي :
1. تنمية قدرات ذوي الإعاقة جسمياً وعقلياً واجتماعياً وانفعالياً إلى أقصى ما تسمح به قدراتهم .
2. اكتساب الطالب من ذوي الإعاقة المهارات الممكنة التي تساعده على أن يحيا حياة كريمة مستقلة داخل الجماعة والمجتمع .
3. استفادة الطالب من ذوي الإعاقة بجميع الأشكال الممكنة للتعليم البديل ، وإتقان الأساليب التعويضية بما يناسب قدراته وإمكاناته وحاجاته .

أهداف الرعاية الاجتماعية لذوي الإعاقة :
إن الشخص من ذوي الإعاقة هو إنسان كغيره ، ولذا فأهداف رعايته قد لا تختلف أساساً عن غيره في الإنسانية ، غير أنه يمكن أن نميز أهداف الرعاية الاجتماعية لهذه الفئات على النحو التالي :
1. إيقاف تيار العجز بالاكتشاف المبكر لحالات الإعاقة ومساعدتها حتى تصل إلى أقصى ما تسمح به قدراتها وإمكانياتها .
2. الاعتراف الواعي بهم كطوائف إنسانية لها حقوق وكرامة ، وعليها واجبات سياسية واجتماعية .
3. توفير فرص التعليم سواء ، في فصول خاصة أو مدارس خاصة .
4. توفير فرص العلاج الطبي والنفسي وتوفير أسباب الوقاية الصحية والعقلية .
5. توجيه فرص التوجيه والتأهيل المهني المناسب لقدراتهم واستعداداتهم الخاصة .
6. توفير فرص الخدمات الاجتماعية التي يحتاجونها بحيث تمتد إلى ذويهم إذا تطلب الأمر ذلك .
7. توفير فرص التشغيل المناسبة لهم وفق الامكانات المتاحة بالمصالح والمؤسسات الحكومية والأهلية ، أو في نطاق التشريع بحيث يعتبر استكمالاً للجهود التأهيلية التي بذلت لهم .
8. تنوير الرأي العام بمشكلتهم وحثه على بذل الجهود لتقبلهم ومساعدتهم .
9. تشجيع البحوث العلمية لمشكلات ذوي الإعاقة لتطوير أسس الرعاية وأساليبها القائمة الحالية .
10. توفير فرص الترويح الهادف لهم وما يتبعه من توفير الامكانات المناسبة .
11. تهيئة المدارس والمؤسسات والطرق والممرات والمصاعد والمواصلات وغيرها لتقديم أفضل
الوسائل ليمارس ذوي الإعاقة حقوقهم في التمتع بها أو استعمالها، بما يضمن سلامتهم وعدم تعرضهم للخطر.
12. تهيئة أفضل الظروف لتنشئة ذوي الإعاقة تنشئة اجتماعية صالحة.

اعتبارات أساسية :
أ****) نظراً لظروف العمل مع الطلاب ذوي الإعاقة ، على الأخصائي الاجتماعي إتباع ما يلي :
1. استقبال حالات الطلاب أو الطالبات المستجدين ومساعدتهم على تقبل الجو المدرسي ومساعدة زملائهم القدامى على تقبلهم لتسهيل عملية التكيف مع أسرة المدرسة ونظامها وبرامجها .
2. مساعدة أولياء الأمور على تقبل أوضاع أبنائهم وتفهم قدراتهم واحتياجاتهم وأسلوب معاملتهم وتربيتهم .
3. مساعدة الطلاب على تقبل أوضاعهم والتعرف على نواحي القوة والقدرة لديهم وتنميتها والاستفادة من برامج المدرسة حسب ظروف وامكانات كل حالة .
4. التعرف على الصعوبات التي تواجه بعض الطلاب نتيجة مواجهتهم الاتجاهات السلبية ، " سواء ذاتية أو مدرسية أو أسرية أو بيئية كآثار مترتبة على الإعاقة " ومساعدتهم للتغلب على تلك الصعوبات .
5. توجيه الجهود المهنية نحو المشكلات الفردية التي يكتشفها أو تحول إليه من إدارة المدرسة أو الهيئة التدريسية أو مشرفي الجماعات والأنشطة المدرسية وأولياء أمور الطلاب أو الطلاب أنفسهم أو من المصادر الأخرى المعنية بشؤونهم ليقوم الأخصائي الاجتماعي بدراسة ومتابعة هذه الحالات وفق الأسس المهنية لخدمة الفرد حتى تستقر الحالة مع مراعاة تسجيل الجهود التي بذلت في الملف الاجتماعي للطالب .

ب****) أهمية أسلوب العمل مع الجماعات في ميدان ذوي الإعاقة لما تتيحه لهم من فرص تساعدهم على التخلص من الآثار والنتائج المترتبة على الإعاقة ، بجانب تنمية قدراتهم وإكسابهم القيم والعادات الاجتماعية السليمة وفق برامج فنية معينة .. ولذا فعلى الأخصائي أن :
1. يعاون رواد الجماعات في العمل على تكوينها واستثمارها في علاج ومتابعة بعض الحالات الفردية وفق متطلبات الخطة العلاجية الخاصة بها .
2. يعمل على تشكيل الجماعات الاجتماعية الأخرى التي تلبي احتياجات ذوي الإعاقة حسب نوعية كل إعاقة وظروف كل مدرسة .
3. يعمل على تشكيل المجالس الطلابية وفق الأهداف والأسلوب المستخدم في مدارس التعليم العام أو تشكيل البديل بما يتناسب ظروف الإعاقة والمرحلة الدراسية وإمكانيات المدرسة .

ج) العلاقة بين المدرسة والمجتمع الخارجي :
في مجال التربية الخاصة بذوي الإعاقة نجد أن العمل مع المجتمع الخارجي يستهدف ( بالإضافة إلى ما هو مذكور سابقاً لدى مدارس الطلاب العاديين ) جانبين هما :
1. التركيز على العلاج البيئي عن طريق العمل مع الأسرة وفقاً لخطة متكاملة كتعديل اتجاهات الأسرة نحو أبنها من ذوي الإعاقة ومساعدتها على تقبله وبالتالي معاونة الطالب على التكيف مع نفسه وأسرته والمجتمع المدرسي والخارجي .
2. تزويد الأسرة بالمعارف الأساسية عن طبيعة الإعاقة والسمات النفسية والاجتماعية لها وبالتالي مساعدتها على تفهم أبنها وكيفية معاملته مما يساعد ضمناً على تحقيق الجانب الأول ، ومن هنا يبرز الاهتمام بالأساليب المهنية في هذا المجال وفقاً لما جاء بهذا الدليل .

د) أن يراعي الأخصائي الاجتماعي أهمية استخدام السجلات والملفات لجميع طلاب المدرسة وفقاً للنماذج المذكورة في هذا الدليل ، أو ما يرى إضافته أو تعديله لهذه النماذج حسب تطور العمل الفني .

الفئات المستفيدة بمدارس التربية الخاصة وشروط قبولها :
أولاً : يقبل بمدارس التربية الفكرية للبنين والبنات :
1. المتخلفون عقلياً تخلفاً بسيطاً أي القابلون للتعليم والتدريب وتقع درجة ذكائهم ما بين 50 ــ 70 وفق اختبارات استانفورد ــ بينيه .
2. أن يكون سن الطالب مابين ( 6 ــ 12 ) عاماً عند بدء الدراسة .
3. أن يكون مستقراً نفسياً وليس لديه إعاقات أخرى تعوق استفادته من برامج التعليم والتدريب بالمدرسة .
ثانياً : يقبل بمدارس التربية السمعية للبنين والبنات :
أ****) الصم والبكم :
1. أن يكون سن الطالب من ( 6 ــ 8 ) سنوات عند الدراسة .
2. ألا تقل درجة الذكاء عن 75 .
3. مستقر نفسياً ولا يجمع بين إعاقتين في آن واحد .
ب****) ضعاف السمع :
1. أن يكون سن الطالب من ( 5 ــ 8 ) سنوات عند بدء الدراسة .
2. أن تكون عتبة سمعهم ما بين ( 27 ــ 70 ) ديسيبل .
3. ألا تقل درجة الذكاء عن 110 .
4. مستقر نفسياً ولا يجمع بين إعاقتين في آن واحد .
ثالثاً : معهد النور :
يقبل بمعهد النور للمكفوفين ما يلي :
1. أن يكون كفيفاً أو من ضعاف البصر .
2. أن لا يكون لديه إعاقة أخرى تعوق استفادته من البرامج التعليمية المحددة بالمعهد .
3. أن يجتاز الفحص الطبي .
4. أن يكون غير قادر على الاستفادة من خدمات التعليم العام .
5. يتم القبول في السنة في السنة الأولى لبرامج المعهد وفقاً للجدول الآتي :
البرنامج الحد الأدنى الحد الأعلى
التدخل المبكر 3 شهور ــ
الروضة 3 سنوات ــ
المرحلة الابتدائية 6 سنوات 10 سنوات
محو الأمية 11 سنة ــ
ويزداد الحد الأدنى والأعلى للسن ( سنة كاملة ) لكل صف تالي لبرامج المرحلة الابتدائية كما يتجاوز عن كسور السنة في الحد الأعلى لسن القبول في حدود شهر ..
بالنسبة للمرحلتين الإعدادية والثانوية فهم مدمجين في مدارس التعليم العام وأيضاً الجامعة ..

اللجنة الفنية للقبول :
تنص لائحة النظام الداخلي لمدارس التربية الخاصة على تشكيل لجنة فنية لقبول الطلاب الجدد بكل مدرسة تتكون من مدير المدرسة رئيساً والأخصائي الاجتماعي أميناً للسر ، وعضوية الأخصائي الاجتماعي وعضوين من هيئة التدريس بالمدرسة ، ويكون القبول في هذه المدارس على النحو التالي :
1. يتقدم ولي أمر الطالب بطلب إلى قسم التربية الخاصة .
2. يحال الطالب إلى الصحة المدرسية للفحص الطبي والنفسي والاجتماعي المبدئي .
3. يعرض الطالب والتقارير المبدئية على لجنة القبول بالمدرسة لإجراء مقابلة أولية مع الطالب وولي أمره ، لتحديد مدى انطباق الشروط الأولية للقبول نفسياً وعقلياً واجتماعياً .
4. في حالة القبول المبدئي يوضع الطالب تحت الملاحظة لمدة أسبوعين للتجديد بأحد الصفوف الدراسية الملائمة لمستواه الفكري .
5. أثناء فترة الملاحظة يتابع الأخصائي الاجتماعي مع فريق العمل بلجنة القبول حالة الطالب ، وكتابة تقارير تربوية ونفسية واجتماعية تعرض على اللجنة برئاسة مدير المدرسة لوضع القرار النهائي بالقبول أو الرفض أو التأجيل .
6. يسهم الأخصائي الاجتماعي بدور رئيسي في تصنيف الطلاب الجدد داخل الصفوف الدراسية ضمن فريق عمل اللجنة وفق درجة الذكاء والسن والمستوى التحصيلي .
7. يفتح ملف اجتماعي للطالب الجديد يضم كافة التقارير السابقة بالإضافة إلى بحث اجتماعي شامل وذلك بالإضافة إلى الملف الإداري للطالب لدى وكيل المدرسة .
8. يقوم الأخصائي الاجتماعي بالمتابعة الاجتماعية لحالة الطالب كل عامين دراسيين لإضافة أو تغيير أي معلومات مستجدة بالملحق الاجتماعي للطالب .

يآ عسسآ ربي يسلم لنـآ هـ اليدين ‘
بسم الله مآ شآء الله , الله لآ يضرك

يعطيك ـآلعآفييييييه
على هآلمعلومه
بجد ـآوؤل مره ـآسمع فييييييهآ
لـآهنتّ..