تقويم تنفيذ المنهج في التربية الرياضية لمصطفى السايح محمد

تقويم تنفيذ المنهج في التربية الرياضية

[ مدخل لتفعيل التطوير ]

* أ.د مصطفى السايح محمد

- افتتاحيــــــة :
إن ثمة حاجة إلى إصلاح لخلل ما في منظومة التربية الرياضية – لاشك في ذلك- بعد أن جار بقصد على هذه المنظومة ما يطلق عليهم فلاسفة التعليم في مصر وهم بعيدون عن هذا المعنى تماما، وبرغم أن الدستور كفل لكل مواطن أن يدرس ويمارس الأنشطة الرياضية بغرض البناء التربوي المتكامل للفرد ، والذي له دور مستتر في بناء الشخصية المصرية الوطنية ، إلا انه مازالت التربية الرياضية لا تجد عين عاقل ينتشلها من التخلف البين لتلحق بالعديد من المجالات التعليمية الأخرى حتى تصبح مجال تعليمي نشاطي ذو مدخل فلسفي يساهم في تطوير التركيبة البنائية المتزنة للمجتمع .

- الأساس الفكري :
تعد المقالات العلمية الموجهة في مجال التربية الرياضية رفيقا للباحثين والدارسين النشطاء ، فكل نشاط علمي هو منتج جيد للمعلومات وللبحث العلمي ، وان اعتماد الباحثين والمهتمين والخبراء على المعلومات الحديثة خطوة مساهمة في التقدم العلمي التخصصي ، هذا وبالإضافة إلى الطوفان الهادر من المعلومات والتوصيات والتوجيهات حول جودة التعليم بشكل عام والتربية الرياضية بشكل خاص أصبح علينا أن نقلب صفحاتنا لنبحث عن مداخل تساهم بشكل أو بأخر في عملية تطوير منظومة تدريس التربية الرياضية بشقيها الجامعي وما قبله ، ومع تنوع وتعدد تخصصات التربية الرياضية في الدراسات الجامعية وقبلها ، ظهرت الحاجة إلى التنوير بالمعلومات الدقيقة في مجال التخصص والمفيدة بشكل قاطع في إنتاج دراسات وبحوث قادرة على أن تأخذ منظومة تعليم التربية الرياضية إلى الإصلاح والتطوير ، وتقويم تنفيذ مناهج التربية الرياضية يعد احد أهم المداخل لتفعيل عملية التطوير لمناهج صممت في وقت غير هذا الوقت.

- تقديــــــــــــم :
لاشك أن علم مناهج التربية الرياضية هو حقل حديث نسبيا لم تتعد سنيين بناؤه حتى عام 2008 الأربعون عاما، ولم تصبح هذه المناهج حقلا تربويا متفق عليه إلا حديثا. أما المفاهيم المنهجية للتربية الرياضية والخاصة بتخطيط وتنفيذ وتقويم المنهج لا تزال تعيش تراجعا مستمرا ، تتبلور هويتها التربوية المتخصصة ما بين مقبول واللامقبول ، الأمر الذي يجعل كل محاولة علمية جادة في هذا المجال عملا شاقا ، لاسيما أن أركان هذه المناهج المختلفة تطبق دون أن تكون محتويات لرأس مادة أساسية في نطاق السياسة التعليمية للدولة ، في حين أن المناهج وتقويمها التربوي يشكلان معا توأمة لا يمكن للعملية التعليمية في التربية الرياضية أن تصبح بدونهما، ففي الوقت الذي يمكن أن نقوم تنفيذ المنهج يجب أن تستخدم البيانات والمتوفرة ثم يتم تحليلها بهدف تحديد نواحي القوة ونواحي الضعف التي تحتاج إلى علاج ، وبناء على ذلك يعمد المتخصصون على تحسين ما يلزم بإعادة تخطيط المنهج سواء
--------------------------------------------------------
---------------
بإعادة تطويره كاملا أو تعديل محتوياته جزئيا ، ومن ثم يعاد تقويم كفايته الحديثة مرة ثانية ، وهكذا حتى يتم تنفيذ المنهج وذلك بتحقيق أهدافه التعليمية والتربوية المرجوة وهو ما يعرف بتحصيل المتعلمين .

- الأهمية النفعية لتفعيل التطوير :
1- حاجتنا إلى تطوير مناهج التربية الرياضية نظرا إلى أهميتها حاضرا ومستقبلا .
2- طبيعة هذه المادة ومبادئها التربوية وارتباط محتوياتها بالعلوم الأخرى.
3- احتياجات المتعلمين إلى أنشطة حركية تشبع رغباتهم وفقا لمراحل نموهم .
4- توزيع مدروس لمحتويات المناهج المختلفة في ضوء متغيرات السن والجنس .
5- إعداد جيل من الشباب يتمتع بصحة جيدة متوازنة .
6- إعداد جيل من الشباب متعاون ومتفاعل مع غيره .
7- استثمار أوقات الفراغ فيما يعود بالنفع والبعد عن الانحراف .
8- نشر الثقافة الرياضية عن طريق المحتويات التدريسية والإعلامية لأنها أصبحت
لغة العالم المتحضر .

- تنفيذ المنهج (المعنى والمفهوم )

يعنى به إحدى المكونات اوالعمليات الرئيسية في بناء وصنع المنهج ، ومن خصائص وظيفتها العمل على نشر المنهج داخل المدرسة ، ويستلزم ذلك إعداد البيئة المدرسية والبيئة الخارجية المساعدة بكافة امكاناتها قبل إقرار العمل بالمنهج في مؤسسات التعليم ، وذلك لتوفير فرص ايجابية وفعالة لنجاحه . كما أن تنفيذ المنهج يحتاج إلى عملية تقويم مصاحبة ومستمرة بالإضافة إلى مرحلة التقويم النهائي التي تجرى لمعرفة مدى ما تحقق من أهداف مرسومة في الخطة وما الصعوبات التي واجهت التنفيذ ؟ وما نقاط القوة والضعف ؟ لذلك قيل أن التقويم عملية مستمرة وعملية نهائية معا .

- عناصر تنفيذ المنهج :
تتكون عناصر تنفيذ المنهج من النقاط التالية :
1- المتعلم :
يعتبر المتعلم من أهم محاور العملية التعليمية ، لذا فانه يجب علينا معرفة الخصائص والميول والحاجات التي تخصه حتى يتسنى للقائمين بعملية التعليم والخبراء وضع منهج مناسب مع هذه الحاجات .

2- المعلم :
يعتبر معلم التربية الرياضية هو الركن الاساسى فى أركان العملية التعليمية وحجر الزاوية فيها ، فالمعلم الجيد حتى مع اختلاف المناهج التي لا يتناولها التطوير أو التعديل بالشكل الذي يتمشى مع طبيعة العصر يمكن أن يحدث أثرا أيضا في تلاميذه ، وعن طريق المعلم يتم توجيه المتعلم اجتماعيا ليكون فردا مفيدا .
3- الكتاب المدرسي :
إن تدريس مادة التربية الرياضية في مصر يعتمد على أدلة النشاط أو ما يسمى بالمنهج التجريبي وكلها وثائق تخص المعلم وحده مفروضة علية من إدارة التوجيه الرياضي العام ، هذا الأمر يذهب بنا إلى اليقين بان هذه المادة ليس لها كتاب منهجي مثل بقية المواد الأخرى مما يسبب مشكلة عند تنفيذ المنهج ، وذلك بسبب أن الكتاب المنهجي هو الاداه الضرورية لحدوث التعليم والتعلم ، كما يعد ركنا من أركان المنهج ، لذا فمن الضروري إصدار كتاب منهجي خاص بكل مرحلة دراسية عند بناء المنهج الدراسي يحتوى على جميع الخطط لتحقيق أهداف المنهج ، وفى نفس الوقت يعتبر أداة مساعدة عند تنفيذه .

4- طرائق وأساليب التدريس :
تعتبر طرائق وأساليب التدريس عنصرا أساسيا من عناصر العملية التعليمية ومن المهم معرفة كيفية اختياريهما ، حيث أن لهما اثر بالغ في تنفيذ المنهج ، أيضا تتأثر الطرائق والأساليب بأهداف وزمن الدرس بالإضافة إلى الأدوات والأجهزة المستخدمة في عملية التعليم.

5- الوسائط والأدوات التعليمية :
من العناصر الأساسية في تدريس التربية الرياضية الوسائط والأدوات المستخدمة في التعلم الحركي ، بالإضافة إلى الاستفادة منها في إثارة وتحفيز المتعلمين أثناء الأداء خلال عملية التعليم مما يتطلب إيجاد الوسائل الضرورية والمناسبة ليتسنى للمعلم إمكانية تنفيذ المنهج بصورة صحيحة حيث يمكن عن طريق تنوع الوسائط والأدوات استخدام أساليب متعددة للتعزيز الذي يؤدى إلى تثبيت الاستجابات الصحيحة وتأكيد التعلم .

- علاقة التقويم بعناصر تنفيذ المنهج :
لا شك أن علاقة التقويم بعناصر تنفيذ المنهج هي علاقة دائرية ، بمعنى أن التقويم يؤثر في جميع عناصر المنهج ويتأثر بها ، فالتقويم يقوم بوظيفة التغذية الراجعة ، حيث يتجاوز حدود اتخاذ قرار ما بالنجاح أو الفشل إلى تسجيل مقدار ما يتحقق من الأهداف التدريسية ، اى التغيرات التي تطرأ على سلوك المتعلمين ، بالإضافة إلى دراسة العوامل التي تسهل الوصول إلى الأهداف أو تعطلها ، وهنا يرجع عدم تحقيقها إلى قصور في احد عناصر المنهج الأخرى ، أو أن الأهداف كانت أعلى أو أدنى كثيرا مما يجب أو أن أدوات التقويم التي استخدمت لم تتوافر فيها الخصائص الواجبة ، وهكذا فان معلومات التغذية الراجعة التي نحصل عليها من التقويم تجعلنا نعيد النظر في بعض أو معظم أو جميع مكونات المنهج ومنها مكون التقويم ذاته ، وذلك تعديلا للمسار على نحو يحقق الأهداف التعليمية بكفاءة واقتدار . كما نوضح داخل دائرة العلاقة أن فريق عملية تقويم تنفيذ منهج التربية الرياضية يتكون من العناصر التالية :
1- القائم بتدريس المنهج .
2- موجه التربية الرياضية .
3- مدير المدرسة .
4- خبير في علم مناهج وطرق تدريس التربية الرياضية .
5- مندوب عن المتعلمين الذين يدرسون المنهج .
6- مندوب عن إدارة التوجيه الرياضي .

-مكونات وعمليات تنفيذ المنهج :-
- تتحدد مكونات وعمليات تنفيذ المنهج في ضوء نوعه وتخصصة في الاتى :-
أولا : مكونات تنفيذ المنهج :
- ترتكز مكونات تنفيذ المنهج على خمسة عناصر رئيسية هي :

م

المكونات

المفردات

1-
بشريـة
معلمين – إداريين – فنيين- متخصصين في مناهج وطرق تدريس التربية الرياضية
2-
تربويـة
المنهج وما يتصف به من خصائص تربوية – الامكانات ومصادرها وأنواعها
3-
نفسيـة
سلامة المناخ التنظيمي والادارى والاجتماعي
4-
شكليـة
الجوانب المادية - الجداول الدراسية- ملاعب تطبيق النشاط
5-
بيئيــة
الثقافة الرياضية للمجتمع – الجوانب الاقتصادية – الأسرة – الأعلام

ثانيا : عمليات تنفيذ المنهج :
- ترتكز عمليات تنفيذ المنهج على ثلاث نقاط رئيسية هي :-

م

العمليات

المفردات

1-
عمليات التخطيط الأولى
تتلخص في الاتصال بالإدارات المعنية بعملية التنفيذ مع التنسيق الكامل لتنفيذ المنهج ( الإدارة العامة لتوجيه التربية الرياضية )
2-
عمليات التخطيط الرئيسية
تتلخص في تصنيف وترتيب واختيار المشتركين وإعدادهم وتدريبهم لتنفيذ محتويات المنهج .
3-
العمليات التنفيذية الإدارية
تتلخص في أن العمليات التنفيذية تختص بإدارة منهج التربية الرياضية قبل بدء تطبيق المنهج ، بالإضافة إلى المحافظة على استمرار تدريس محتويات هذا المنهج

- أشكال تقويم تنفيذ المنهج :
تكمن أشكال تقويم تنفيذ المنهج في العناصر التالية :
1- تقويم المدخلات :
أ****- من خلال تقويم مكونات تنفيذ المنهج .
ب****-من خلال تقويم التخطيط التطبيقي عن طريق كفاية التخطيط وصلاحيته وشموله وعلاقته المباشرة بمحتوى المنهج بالإضافة إلى الامكانات المتاحة .
2- تقويم العمليات :
أ****- من خلال العمل الادارى الفعلي الخاص بنشر المنهج ومتابعته في المدرسة .
ب****- من خلال تقويم العمليات التربوية الخاصة بتدريس المنهج .
3- تقويم المخرجات :
أ- من خلال تحصيل المتعلمين لكل الأهداف المعرفية والنفس حركية والوجدانية


- مبادىء تقويم تنفيذ المنهج :

إن أهم المبادىء الرئيسية التي لاغني عنها في تقويم تنفيذ المنهج في التربية الرياضية في اى مرحلة من مراحل التعليم المختلفة هي :-

1- إيجاد عامل مشترك لتوظيف أدوات القياس ذات المعاملات العلمية المقننة ( اختبارات الأداء المهارى – اختبارات التحصيل المعرفي – اختبارات اللياقة البدنية ) وأدوات القياس الغير مقننة مثل ( المقابلات والملاحظات الشخصية ).
2- استخدام أدوات وأجهزة ووسائل مناسبة مع تنفيذ المنهج .
3- من الأهمية التركيز على تقييم مدخلات التنفيذ المتمثلة في :-
أ – الامكانات المادية / البشرية .
ب- التخطيط لتنفيذ وحدات المنهج .
5- إشراك المعلمين القائمين بتدريس المنهج في عملية التقييم وذلك للحصول على بيانات أكثر صحة وواقعية وصالحة للحكم .
- النقاط الهامة عند تنفيذ مناهج التربية الرياضية :-
1- بناء خطة لوحدة دراسية تتناسب مع الأدوات والأجهزة المتوفرة لتعلم النشاط .
2- العمل على إعداد أماكن تدريس وتطبيق الأنشطة الحركية .
3- صيانة الأدوات والأجهزة المستخدمة في عملية التدريس .
4- إعداد الدروس مع توضيح الأهداف السلوكية .
5- توضيح عناصر محتوى الدرس وطرائق وأساليب التدريس المستخدمة .
6- الابتعاد عن دمج دروس المرحلة السنية في درس واحد .
7- مراعاة عدم إضاعة الوقت عند البدء في التدريس .
8- مراعاة التوزيع الزمني للدرس بحيث يأخذ كل جزء وقته المخصص .
9- استخدام التغذية الراجعة المبكرة لإصلاح الأخطاء .
10- اختيار طرائق وأساليب التدريس المناسبة لنوع النشاط المتعلم وخصائص المتعلمين .
11- تشجيع المتعلمين والثناء على أدائهم .
12 – التأكد من عوامل الأمن والسلامة .
- الخلاصة :
قد يحدث التطوير بسبب التقدم الحادث في هياكل المعرفة وفى البيئة والمجتمع وكذا في المتعلمين أنفسهم . في هذه الحالة يتم التطوير وفق منظومة جودة التعليم . وقد يحدث أيضا نتيجة التنبؤ بحاجات ومشكلات الفرد والمجتمع . في هذه الحالة يتم التطوير في ضوء استشراق المستقبل ، لذا فان اى مدخل لعملية التطوير يعتمد على أسس علمية من أهمها :-
1- التخطيط العلمي السليم لعملية التطوير .
2- الدراسات الشاملة للبيئة والمجتمع .
3- الاتجاهات العالمية في تطوير المناهج والتجريب قبل التعميم .
4- الشمولية في عملية التطوير والاستمرار فيها .
- خاتمـــــــــة :
قبل أن ينحينا المستقبل إلى ركن بعيد فنفقد توازننا ، قبل أن تضربنا وثبات التطور المذهل فنترنح فاقدين الصلة بالواقع التقدمي في شتى المجالات ، قبل أن تهن قدرة عقولنا على التمييز بين إدراك الحقائق من حولنا وشطحات الأحلام في اليقظة والمنام ، قبل أن يحدث هذا وذاك . علينا أن نبحث في عقولنا مع اشراقة كل فجر جديد عن مداخل للتطوير في نهج حياتنا العلمية والدنيوية حتى نتهيأ لعالم متغير قادم ، سرعته لا ترحم المتخلفين في العلم وفى الحياة .

والله من وراء القصد

- مصادر التنوير :

1-
جامعة الموصــل
: كلية التربية الرياضية : .comwww.mosulnet
2-
حسن شحاتـــة
: المناهج الدراسية بين النظرية والتطبيق ، الدار العربية للكتاب ، القاهرة، 1998
3-
حلمي الوكيـــل
وحسين بشيـــر
: الاتجاهات الحديثة في تخطيط وتطوير مناهج المرحلة الأولى ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 1999 .
4-
حلمي الوكيـــل
ومحمــد المفتى
: المناهج ( المفهوم والعناصر ، الأسس ، التنظيمات ، التطوير ) مكتبة الانجلو المصرية ، القاهرة ، 2004 .
5-
عبد الرحمن حسن
وطاهر عبد الرازق
: استراتيجية تخطيط المناهج وتطويرها في البلاد العربية ، دار النهضة المصرية ، القاهرة ، 1988
6-
عبد اللطيف فـؤاد
: المناهج وأسسها وتنظيماتها وتقويم أثرها ، مكتبة مصر، القاهرة ، ط6 ، بدون
7-
على نصـــــر
: المناهج ، دار الهلال للطباعة ، الجز الثاني ، 1991 .
8-
محمد زياد حمدان
: تنفيذ المنهج ، دار التربية الجديدة ، عمان ، الأردن ، 1995 .
9-
محمـد نصر الدين
وكمال عبد الحميد
: مقدمـــــة التقويم في التربيــــــــة الرياضيـــــــة ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 1994 .
10-
محمود أبو زيــد
: المنهج المدرسي بين التبعية والتطوير ، مركز الكتاب للنشر ،ط1 ، 1991.
11-
مصطفى السايح محمد احمد
: اتجاهات حديثة في تدريس التربية البدنية والرياضة ، مكتبة الإشعاع للطباعة والنشر ، المنتزه ، الإسكندرية ، 2001 .
12-

13-
مكارم أبو هرجــة
ومحمد سعد زغلول
منـــذر الخطيب
: مناهج التربية الرياضية ، مركز الكتاب للنشر ، القاهرة ، ط1 ، 1999 .

: المناهج التربوية ومناهج التربية الرياضية ( النسخة الالكترونية ) ، الأكاديمية الرياضية العراقية ، 2007 – www.iraqacad.org/lib/omar/13/9/2008
14-
خليل العـــادي

www.almualem.net/maga/tatweer22.html18/10/2008

15- إدارة التربية والتعليم بمحافظة المخواة

16-Tamir,P : The potential of evaluation in curriculum implementation

IN ,levy and Novo 1988 .

17- Tyler : Basic principles of curriculum and instruction ,Chicago

The UN of Chicago press, 1985

عباس العتابي جهد جبار

بارك الله فيك

دمت بألف خير


********

موفق بإذن الله ... لك مني أجمل تحية .

موفق بإذن الله ... لك مني أجمل تحية .