بعض العوامل تؤثر على التطور الحركي لتعليم الحركات

النضج

هناك بعض الاختلافات بين علماء النفس فى المقصود بالنضج.فيرى البعض ان النضج يعنى وجود انماط سلوكية تحدث نتيجة عملية نمو داخلية لا علاقة لها بالتدريب او اى عامل اخر خارجى بمعنى انها تحدث من تلقاء نفسها ومن هذا الفريق جيزيل الذى يقول الجهاز العصبى ينمو وفقا لخصاصه الذاتية ,ومن ثم تنشأ عنه انماط اولية من السلوك هذه الانماط تحددها عوامل الاثارة من العالم الخارجى .وليس للخبرة اى علاقة خاصة بها


وايضا ماركس الذى يعرف النضج بانه ملاءمة من الجانب العضوى للكائن الحى للاستجابة لدوافع داخلية مستقلة عن مؤثرات البيئة الخارجية
هذان التعريفان يؤكدان بوضوح اهمية العوامل الداخلية العضوية وان النضج انما يحدث نتيجة لهذه العوامل وحدها,بعيدا عن اى مؤثرات اخرى خارجية كالخبرة او المران


ويقدم ستودارد وويلمان تعريفا افضل . فيريان ان النضج هو النمو المتوقع من الكائن الحى تحت شروط الاثارة العادية
ويرى ماك كونيل هذا الرى ايضا, فيعرف النضج بانة هو النمو الذى يحدث بالتدريج فى وجة التغيرات المختلفة للشروط البيئية
من هذا يتبن ان النضوج, وان كان عملية داخلية ترجع الى التركيب العضوى للكائن الحى, الا انة متوقع تحت شروط البيئة والعوامل الخارجية فكل كائن حى ينمو وفقا لنمط معين تحدده العوامل العضوية الوراثية ,الا ان النمو تحدث اثارة فى البيئة الخارجية بحيث يتوقع من الكائن الحى اذا توافرت هذه الشروط الخارجية ان يتبع خط معينا ويصل الى مستويات معينة من النضج خلال هذا النمو

دراسة عامل النضج


اجريت تجارب عديدة لدراسة هذا العامل, ودراسة اثره على التعلم ةشملت هذه التجارب عينات من الحيوان والانسان. وتهدف هذه التجارب فى مجموعها الى التعرف على تاثير هذا العامل , من حيث صلته بالتدريب فى مواقف التعلم . بمعنى اى انواع السلوك يمكن ان تحدث نتجتة وحده وايها يحتاج الى تدريب ولايهمنا هنا ان نستعرض انواع التجارب المختلفة بقدر ما يهمنا ان نتعرف على النتائج التى توصلت اليها وعلاقتها بالموضوع الذى نتناوله وهو صلة النضج بالتعلم ولذلك فسنكتفى بالتمثيل لبعضها احدى هذه التجارب اجراها كارميل على اجنة الضفادع التى فى مرحلة نمو سابة للقيام بحركات السباحه , قسمت الاجنة الى مجموعتين:
المجموعة الاولى المجوعة التجريبية وضعت فى محلول مخدر تكفى درجة تركيزة لتخديرها دون ان تعرقل نمو اجسامهاالمخدرة تنمو فى الحجم بمعدل اقل من مثيلاتها وان ظهرت نفس الخصائص العامه للنمو مثل اجنة المجموعه الضابطة,وبعد ان بدات اجنة المجموعة الضابطة فى الظهار سلوك السباحة ابعدت الاجنة المخدرة من المحلول المخدر ووضعت فى اناء يحتوى على ماء عادى ونبهت بعصا رفيعه , وفى خلال نصف ساعة من وضعها فى الماء العادى تمكنت اعداد كبيرة منها من السباحه بمهارة وبشكل لا يختلف عن سباحة اجنة المجموعة الضابطة التى وضعت فى الماء العادى ةاستخلص كارميل ان اجنة الضفادع لا تحتاج الى مران يذكر كى تسبح بمهارة ويكفى النضج بمفرده كى يجعلها تؤدى سلوك بمهارة. ولكن تتعلق هذه النتيجة على انواع الحيونات المختلفة؟ يمكن ان نوضح عامل النضج ةاثره فى انواع الحيونات المختلفة بالمقارنة الاتيه:يمكن لبعض صغار الحيونات ان تمشى بمجرد ان تولد بينما لا تستطيع صغار الانسان ان تمارس مثل هذا السلوك عند ولادتها لان طبيعة هذه الحيونات مزودة بمستوى من النضج عند ولادتها يمكنها من القيام بهذا السلوك بينما طبيعة الطفل الانسانى لا تمكنة من هذا المستوى الا بعد مولده بثلاثة عشر شهرا تقريبا.




ومن ناحيه اخرى يصل النضج المطرد بالطفل الانسانى الى ان يقوم بسلوك يتطلب قدرا كبيرا من المهارة مثل سلوك الكتابة والقراءة , بينما طبيعة الحيونات لا تمكنها من ان تصل الى مستوى من النمو او النضج يمكنها من القيام بهذا السلوك مهما تقدمت فى العمر
وكذلك يمكن ملاحظة الاختلاف فى عامل النضج لدى افراد النوع الواحد من ملاحظتنا لسلوك اطفال نشأؤا فى نفس البيئة وتعلرضوا لنفس المؤثرات وهم فى عمر واحد . نجد ان منهم من يتقدم فى السلوك الحركى عن غيرهو منهم من يبرع فى الناحية اللغوية.........وهكذا
وترج هذة الاتختلافات الى وجود فروق فرديه فى مستوى النضج عند الاطفال هى المسئولة عن هذا التفاوت الملحوظ لدى افراد المجموعة الواحدة المتماثلة من حيث العمر الزمنى.
ويمكن ان نخرج مما سبق ببعض النتائج التى لها دلالاتها واهميتها والى هذه النتائج ان هناك علاقه ايجابية بين التقدم فى السلم الحيوانى من ناحية , ومروتة التحكم فى عوامل النضج الطبيعية من ناحية اخرى بمعنى ان سلوك الحيوانات الاكثر تقدما فى ذلك السلم يكون عادة اقل جمودا واكثر قابلية للتعديل والتحسن وكذلك تبدو العلاقه ايجابية بين التقدم فى مستوى النضج والقدر على التحكم فى السلوك وتعديلة فكلما نال الفرد حظا اوفر من النضج كلما كان اقدر على التعلم واكتساب وتعديل السلوك.
وانة بالرغم من وجود مستوى عام للنضج فى كل مراحل النمو, الا انة يجب ان نلاحظ وجود فروق فردية بين الافراد من حيث وصول كل منهم الى مستوى النضج المناسب
ومن التجارب التى اجريت على الانسان لمعرفة تاثير عامل النضج من حيث صلتة بالتدريب التجارب التى اجراها جيزيل وطومسون. وفى احدى هذه التجارب اعطيت احدى توامين متحدتين (أ) وكان سنهما سنة واربعون اسبوعا , تدريبا يوميا لمدة ستة اسابيع على تسلق السلم . وخلال هذه الفترة لم يعط التدريب للتوام الثانية (ب) التى لم تتلق اى تدريب وبدون مساعده ان تصعد السلم فى 45 ثانية
وبعد اسبوعين اخرين تلقت اثناءهما التوام (ب) تدريبا على تسلق السلم استطاعت نفس التوام (ب) ان تصعد السلم فى 10 ثوانى , اى ان اداء التوام (ب) فى الاسبوع الخامس ةالخمسين كان افضل بكثير مت اداء التوام (أ) كانت ستة اسابيع مقابل اسبوعين اثنين تلقتهما التوأم (ب) . وواضح من هذه التجربة ان الاستفادة من عامل النضج فى ثلاثة اسابيع كان لها الفضل فى هذه النتيجة.



وهناك تجربة اخرى قامت بها ماك جرو على توامين دربت احدهما وهو فى سن 350 يوما على لعبة التزحلق (بالقبقاب) وفى سن 694 يوما اى فى سن يقل عن العامين وجدت ماك جرو ان هذا التوام استطاع نتيجة التدريب ان ياتى باستجابات تشمل بشكل اولى الميل بجسمة بنوع من الانتظام فى الحركة يعتبر من الخصائص المحترفين . واشارت ماك جرو نتيجة هذه التجربه انه من المهم ان نحدد متى يبدا التدريب فمجيئه قبل وصول المتعلم الى المستوى النمو المناسب بوقت طويل او بعده بوقت طويل له تاثير على التعلم وبالنسبة للموقف السابق (تعلم التزحلق بالقبقاب ) وجدت ان افضل وقت للتعلم هو ان ياتى التدريب فى الوقت الذى يستطيع فيه الطفل ان يتحكم فى قدرته على التوازن
ونتيجة لما تقدم يمكن ان نخرج بعدد من النتائج تفيد فى تحديد نوع العلاقة بين النضج واتدريب وتاثيرها فى التعليم :
1_ان تعلم خاصية معينة يكون اكثر سهولة اذا كان الفرد قد وصل الى مستوى النضج المناسب بالنسبة لهذه الخاصية وبمعنى اخر انه من الافضل وقبل ان نبدا التدريب ان نطمئن الى ان الخاصية المعينة التى سيتم التدريب عليها قد نضجت وتنطبق هذه النتيجة على كافة خصائص الفرد جسمية كانت او عقلبة او انفعالية او اجتماعية
2_ان التدريب اللازم للتعلم يقل كلما كان الكائن الحى اكثر نضجا. فالطفل فى تجربة جيزيل وطومسون احتاج الى الوقت اكثر لكى يتمكن من التعلم تسلق السلم عنة عندما وصل الى مستوى النمو (درجة النضج) الذى يمكنه من تعلم هذه المهاره...وهكذا
3_ان التدريب قبل الوصول الى مستوى النضج المناسب لا يؤدى الى تحسن فى التعلم او الى تحسن مؤقت.
وقد اشارت الى هذه الحقيقه ماك جرو نتيجة دراستها على النضج كما اشارت الى اهمية ان يبدا التعلم فى السن التى تنضج فيها الخصاصية المعينة التى سيجرى التدريب عليها.
وهذه الحقيقة نلاحضها كثيرا فى سلوك الاطفال . فتدريب الطفل على المشى قبل ان تنضج عضلات رجلية لا يحقق نتيجة , وتدريبه على الكتابة قبل ان تنضج العضلات الدقيقة بيده واصابعه وقبل ان يصل نضجه العقلى الى المستوى الذى يدرك فيه ما يفعل لا يحقق بالثل اى نتيجه . وتدريب التلميذ علىحفظ قواعد او حقائق لا تتفق مع مستوى نضجه العقلى قد يؤدى به تحت تاثير الضغط وكثرة التكرار الى حفظها ولكن التعلم هنا سيكون مؤقتا, وسرعان ما تهمل بعد ذلك متى انتهت الظروف التى ادت الى ضرورة حفضها والافضل فى جميع الاحوال ان يتم التدريب متى وصلت الخاصية المعينة الى مستوى النضج المناسب ويطلق على هذا المستوى اسم الاستعداد فالاستعداد يعنى وصول التعلم الى المستوى مناسب من النضج يمكن من تحصيل الخبرة او المهارة اوالاسلوب الذى يريد ان يتعلمه عن طريق التدريب.
4_ان التدريب قبل الوصول الى مستوى النضج المناسب قد يعوق التعلم فى المستقبل.
فالتعلم تحت تاثير عامل التدريب وحدة وبدون استعداد المتعلم , يترتب عليه كراهية المتعلم لما يتعلمه , ويتسبب فى فشل هذا التعلم . فتعلم الطفل المشى قبل ان يتمكن من السيطرة على عضلات ساقيه . عملية شاقه بالنسبة له. وتكرار التدريب عليها من غير فائدة , والاحباط الذى يتعرض له الطفل نتيجة لذلك , موقف لا ينساه الطفل بسهولة ولاتضيع اثاره . ويضل الطفل يخشى هذا الموقف . حتى اذا وصل الى السن التى يستطيع فيها تعلم هذه المهارة , فان مواقف الاحباط السابقة قد تتدخل وتعوق تعليمه.


وايضا تعليم الكتابه وغيرها من الخبرات والهارات بخضع لنفس القاعدة . فقد اثبت نيولاند ان تعليم الخط يتاثر الى حد كبير بقدرة الطفل على السيطرة على عضلات يديه , وان بدء التدريب على الكتابة قبل وصول هذه القدراة الى مستوى النضج المناسب هو احد الاسباب الرئيسية لرداءة الخط


كتاب __ التعليم اسسه ونظرياته وتطبيقاته
الدكتور ابراهيم وجيه محمود

د0 لمياء الديوان


بارك الله في جهودك

بارك الله فيك ويعطيك العافية

جعل ذلك في موازين حسناتك

لك خالص تحياتي

[mark=ffff00][overline]دكتوره لمياء

عطاء وابداع دائما ننتظره

ودي وتقديري [/overline][/mark]

عباس العتابي

بارك الله فيك وفي جهودك الراقية سلمت وسلمت يمناك

الاستاذ منصور

شكري وتقديري لمروركم وتفقدكم موضوعاتي

تحياتي

نائبة المراقبة العامه

طيوبه

الله يفرج همك وييسر امرك
حفظـكـ لله ورعااااكـ

د لمياء
موضوع جميل
جزاك الله خير
تحياتي

بارك الله فيك
وأسأل الله أن يجعل لك من كل هم فرجاً
ومن كل ضيق مخرجاً
وأن يرزقك من حيث لاتحتسب