العلاقة بين الاساليب والجوانب التربوية المختلفة

العلاقة بين الاساليب والجوانب التربوية المختلفة:
The relationship between the styles and different educational subjects


ان العلاقة التي تتعامل بها الاساليب هي التوصل الى مجموعة معينة من الاهداف ولهذا لا يمكن تفضيل اسلوب على اخر وكافة الاساليب متساوية في الاهمية ولكل منها مساهماته في تطور العلاقـة بين المعلم والطالب – وفي تطور الطالب من خلال سلسلة احداث معينة تدخل في تطور استقلاليته الفردية في الاداء المهاري والمعرفي والنفسي والاجتماعي والمعنوي.( )
وقد تميز كل اسلوب بدراسة مجالات معينة مثل ادارة الصف وتنظيمه، والحوافر، والوقـت المخصص لاداء المهـارة، والتعلم المعرفي، والضبط والالتزام والتغذية الراجعة وما إلى ذلـك، وان خبرة التفاعل بين الاساليب تعطي معلومات مختلفة ومتنوعة في المتغيرات التربوية لاستقلالية المتعلم وبالامكـان ان نختبر كل اسلوب بحد ذاته أو نلجأ إلى ان نختبر مجموعة من الاساليب سويـة فاننا سوف نحصل على معاني مختلفة لهذه المتغيرات وبهذا تتشكل عندنا مهارات تدريسية جديدة ربما تصل الى نماذج معنوية لتسريع عملية التعليم واستثمار الوقت والجهد، ونحصل على مقياس معياري جديد للتطوير خلال استخدام مجموعة مختارة من الاساليب تتلاءم مع متطلبات بيئة التعلم فتظهر حالة متجددة تمثل القدرة على رؤية شيء جديد في نسبة التطور وبشكل مختلف.

مشرفتنا القديرة
http://www.3tt3.net/up4/get-4-2008-rb3wxxr1.gif

اسمحيلي بالاضافه


2 شروط اختيار الاسلوب: Chossing style conditions
وضع (Mosstion,1994)( ) اساساً في اختيار الاسلوب او مجموعة الاساليـب للتوصل إلى اهـداف معينة وهي:
1- التهيؤ للتدريس في الوحدة التعليمية القادمة .
2- تحديد الاسلوب الاكثر ملاءمة لذلك النشاط في الدرس .
3- تحديد الوحدات التعليمية والفعاليات التي تشكل مجموع الدروس .
4- الهدف من الوحدة التعليمية ، ومدى ملاءمة الفعالية او المهارة للاسلوب التدريسي .
5- تحديد نوع السلوك الذي تود تطويره .
6- مطابقة الاهداف مع موضوع الدرس والتحقق من متطلبات المتعلم واحتياجاته وترشدك الى اختيار الاسلوب المناسب .
7- الانواع المختلفة للمهارات ولنشاطات الالعاب الرياضية من الممكن ان تعلم من خلال اساليـب مختلفة وتعتمد بذلك على الاهداف المطلوبة .
وجاء ذلك من خلال عرض (Mosston,1981) لفكرة حقيقية انه من المحتمل استخدام اكثر من اسلوب تعليمي في الدرس . وهذا يعتمد على هدف ذلك الحدث . فاذا كان في الهدف تطوير الانتظام والتناسق والدقة والاستجابة الفورية وتنظيم الاحماء فالمناسب استخدام الاسلوب الامري، ولزيادة التقدم في الاداء وتطويره نلجأ الى استخدام الاسلوب التدريبي وربما الحاجة الى تحمل مسؤوليات اكثر في التغذية الراجعة نلجأ الى استخدام الاسلوب التبادلي وهكذا. وبهذا الشكل سوف نرى ان الدرس يتضمن اساليب تعليمية عدة لغرض انجاز اهداف كثيرة.( )

4-3-1-2 قرارت السلوك التعليمية للاساليب:Teaching behaviour dicisons of styles
ان دراسة سلوك المدرس ومعرفة مدى استخدامه للقرارات التعليمية وكيفية انتقال بعضها الى الطالب قد انتظمت بشكل متسلسل ومتدرج . وهذه القرارات قد اعدت من قبل Mosston واطلق عليها متضمنات الاسلوب التدريسي وحدد الاختلافات بين الاساليب في القرارات بما يلائم ذلك الاسلوب ومتى تتخذ خلال الدرس. وقد اعد(Sherman,1981) ( ) استمارة معيارية معدة لتوضيح قرارات السلوك التعليمية ضمن مراحل الدرس الثلاث واستنبطت هذه القرارات من متضمنات كل اسلوب تدريسي، وشملت المرحلة الاولى من الدرس على قرارات السلوك التعليمي للجزء الاول فـي تراكيب اجزاء الدرس (الشرح والعرض والجانب التنظيمي وتحية الطلبة وتحديد التعليمات والارشادات وتوضيح موضـوع الدرس والهدف منه وتوضيح خطوات التقويم وارشاد الطلبة لدورهم في الاسلوب والاجابة عن الاسئلة التوضيحية والاحماء العام والخاص. وشمل الجزء الثانـي: الجانب التطبيقي في ادارة نشاطات الطلبة وتحديد قرارات السلوك التعليمية للمدرس وقرارات السلوك التعليمي للطالب ولكل اسلوب على حدة. وهذا الجزء الرئيسي الذي يوضح الاختلاف في القرارات والسلوك التعليمي بين اسلوب واخر في حين شمل الجزء الثالث مـن الدرس: نهاية مراسيم الدرس التي تحدد قرارات السلوك التعليمية في اعادة تنظيم الصف والساحة والقاعة وختام الدرس وتلخيص النقاط الرئيسية في الدرس وتحديد الواجبات وتعزيز اداء الطلبة والتغذية الراجعة والارشادات التربوية والتقويم والانصراف.
ويظهر من خلال قرارات السلوك التعليمية للاساليب ان هنالك تشابهاً تعليمياً كثيرا في قـرارات السلـوك التعليمية للجزء الاول والثالث من الدرس باعتبار ان هذه القرارات معظمها تتخـذ من قبل المدرس ولا يتدخل الطالب في اتخاذها، وان مجال نقل القرارات من المدرس الى الطالب قد ترددت في الجزء الثاني من المدرس وفي قرارات ادارة نشاطات الدرس وتنفيذه اي بمعنى اخر ان متغيـرات الاسلوب تظهر في الجزء الرئيسي من الدرس . ونلاحظ من خلال القرارات المدرجة لاحقاً في الجزء الثاني من الدرس ولكل اسلوب مبتدئين بالاسلوب الامري:
- قرارات السلوك التعليمي للاسلوب الامري اثناء تنفيذ الجزء الثاني من الدرس:
1- المدرس يهيء الساحة لغرض تنفيذ نشاطات الدرس.
2- المدرس يوزع الطلبة الى مجاميع ويهيؤهم استعداداً لبدء النشاط .
3- المدرس يوزع الاجهزة والادوات .
4- المدرس يبدأ ويوقف النشاط واعطاء الايعازات بذلك .
5- المدرس يدير النشاطات ويحافظ على السيطرة ، الايقاع ، التكرارات ، الفواصل الزمنية للاداء، فواصل الاستراحة ، وادارة نشاطات الطلبة من خلال الايحاءات اللفظية وغير اللفظية.
6- المدرس يلاحظ او يصغي صامتاً الى استجابات الطلبة.
7- المدرس يقود اداء الطلبة كما يرغب .
8- المدرس يتقبل او يثني اداء الطلبة من خلال التقويم .
9- المدرس ربما يتجاهل او يتغاظى عن اخطاء الاداء البسيطة لتشجيع الطلبة على اكتشافها.
10- المدرس يشخص اخطاء الاداء.
11- المدرس يقلل من شأن او ينتقد او يوبخ الطلبة على ادائهم الخاطئ.
12- المدرس يحث الطلبة بدوافع تشخيصية والتحمل والابداع وزيادة العمل المجدي .
13- المدرس يجري بعض التغييرات لمواجهة المغيرات الطارئة .
من الملاحظ ان هذه القرارات وقرارات ثانوية اخرى يتخذها المدرس بنفسه ولا يتدخـل الطالب في اتخاذها. وقد ثبتت قرارات السلوك التعليمية للاساليب الثلاثة كاملة و لاقسام الـدرس كافـــــة.



قرارات السلوك التعليمي وللاسلوب التدريبي اثناء تنفيذ الجزء الثاني من الدرس: ( )
1- المدرس يختار الواجب الملائم للاسلوب التدريبي (يعكس معياراً واحداً يشخص الاداء الصحيـح أو الخاطئ – (التغذية الراجعة).
2- الطالب يختار القرارات التسعة في هذا الجزء من الدرس والتي انتقلت من المدرس إلى الطالــــــب.
أ****- اختيار الموقع، الوقفة (الوضع).
ب****- يبدأ ويوقف النشاط كما يرغبون .
جـ- تحدد اداء الوزن والايقاع .
د- اختيار البدء بالمهارة وبالوقت الذي يناسبهم ..
هـ- اختيار اوقات مختلفة بين اداء المهارات ( الفواصل الزمنية ).
و- تسلسل المهارات .
ز- الزي والمظهر .

قرارات السلوك التعليمي وللاسلوب التدريبي اثناء تنفيذ الجزء الثاني من الدرس: ( )
1- المدرس يختار الواجب الملائم للاسلوب التدريبي (يعكس معياراً واحداً يشخص الاداء الصحيـح أو الخاطئ – (التغذية الراجعة).
2- الطالب يختار القرارات التسعة في هذا الجزء من الدرس والتي انتقلت من المدرس إلى الطالــــــب.
أ****- اختيار الموقع، الوقفة (الوضع).
ب****- يبدأ ويوقف النشاط كما يرغبون .
جـ- تحدد اداء الوزن والايقاع .
د- اختيار البدء بالمهارة وبالوقت الذي يناسبهم ..
هـ- اختيار اوقات مختلفة بين اداء المهارات ( الفواصل الزمنية ).
و- تسلسل المهارات .
ز- الزي والمظهر .
ح – بدء الاسئلة لغرض التوضيح .
3- المدرس يتنقل في الساحة ويلاحظ ويصغي لاستجابات الطلاب الفردية.
4- المدرس يقيم اداء الطالب في ضوء اسس الاختلافات الفردية.
5- المدرس يصف مسبقاً كيفية اداء الطلبة.
6- المدرس يسمح للطلبة بالعمل بشكل مستقل عن المدرس او عن بقية الطلبة.
يتوضح من خلال القرارات المعلنة في الجزء الثاني من الدرس انتقال بعض القرارات الى الطالب وتميز بها الاسلوب التدريبي.

قرارات السلوك التعليمي لاسلوب التضمين او الاحتواء اثناء تنفيذ الجزء الثاني من الدرس:( )
1- المدرس يفسح المجال للطلبة في اتخاذ القرارات التسعة التي اتخذها في الاسلوب التدريبي.
2- المدرس يسمح للطلبة في ان يختاروا بانفسهم نقطة البدء بالمستوى الذي يرغبون فيه للمشاركـة في الفعالية (نقطة الدخول للفعالية).
3- المدرس يتجنب استخدام التغذية الراجعـة فيما يخص مستوى صعوبة الاداء المختار من قبـل الطلبة بانفسهم – ويبتعد عن التدخل.
4- المدرس يسمح للطلبة ان ياخذوا وقتا مغايرا بين اداء الواجبات (الفواصل الزمنية).
5- المدرس يتقبل تفاوت الوقت بين الطلبة لاكمال الفعالية.
6- عدم استخدام الاسلوب الفرضي للتغذية الراجعة على الطالب فيما يخص الاداء وانما تركها على الطالب.
7- المدرس ينتقل في الساحة ويلاحظ ويصغي لاستجابات الطلبة الفردية.
8- المدرس يقوم اداء الطلبة ودورهم في الدرس مع ملاحظة تقبل الفروق الفردية بينهم .
9- المدرس يسمح للطلبة بالعمل بشكل مستقل عن المدرس او عن بقية الطلبة (معتمدين على انفسهــــم).
وهنـا يتضح وجود قرارات اضافية للسلوك التعليمي للطالب وانتقلت من المدرس الى الطالـب واظهرت الاختلافات بين قرارات السلوك التعليمية للاساليب موضوعة البحث.

5-3-1-2 التداخل في بيئة التعليم : The Interference on teaching environment
ان الهدف الرئيسـي من التداخل هو التوصل الى مجموعة من الاهداف من خلال تنويع الاداء وزيادة القدرة على اتكيف والايفاء بمتطلبات البيئة التعليمية والمشاركة في تسريع عملية التعلم باستثمار الوقت و الجهد ضمن مدة محددة للتعليم.
وزيادة نسبة تطور استقلالية الطالب اولا وخلق حالة مشابهة لواقع اللعب ثانيا ومن خيارات تنظيمية عدة للمكان واستثمار الساحة بشكل افضل ثالثاً وهذا ما اكد عليه (Magill,1998)( ) "عن ظاهرة التداخل في بيئة التعلم وهدفها تنظيم التمرين وتنويعه وتأثيره بشكل افضل على التعلم".
ووصف (Bating,1979)( ) تأثير التداخل في بيئة التعلم بأنها "العملية التي نحصل عليها من خلال نتائج التمرين المتنوع على الواجب وفي مواقع مختلفة للتمرين. وان درجة عالية من التداخل من الممكن ان تحدث عندما يتدرب المتعلم على تمارين عدة مختلفة وعلى مهارات مرتبطة اثناء مدة التمرين ذاتها ومن الناحية الثانية عندما يتدرب المتعلم على مهارة واحدة اثناء مدة التمرين تظهر درجة واطئة من التداخل في بيئة التعلم وان الحصول على تداخل عالِ يوصل بالمتعلم الى حالات مشابهة لحالات اللعب الحقيقية وان الحصول على تداخل واطئ يقود الى اولوية في الاداء المؤقت اثناء التمرين بينما التداخل يوصل بالمتعلم الى نتائج عالية في الاحتفاظ ونقل الاداء".
ان التداخل في الاساليب التدريسية اثناء التعلم يزيد من خبرة المتعلم ويسد متطلبات الدرس واحتياجـات المتعلم ويتوصل إلى تحقيق الاهداف التعليمية والتربوية بشكل واسع ومتنوع باقصر زمن وان التداخل في بيئة التعلم من خلال الخيارات التنظيمية لاستثمار المكان هو عامل مساعد علـى تطوير منظور المتعلم وزيادة تمكنه من السيطرة على الاداء ومتغيراته وفي الوقت نفسه خطوة ضرورية تعليمية لاختبار واختيار افضل محيط للتعلم وهو مؤشر عن امكانية ملاءمة البيئة وتعليماتها وارشاداتها وخلاصة القول ذكرتها (Marilyn,2001) ان:
• "المدرسين او المدربين الجيدين مستخدمون التنويع في اساليب تدريسهم او تدريبهم .
• تبديل وسائل المعلومات بما يناسب متطلبات المتعلمين ورغباتهم.
• الاساليب المختارة تعكس المهارات الشخصية".( )

[mark=FFFF00]دكتوره لمياء

جزاك الله خير

ودي وتقديري [/mark]

الاخوات الاعزاء
دكتورة لمياء
طيبة عجام
انني فعلا سعيد بالانضمام
الي هذا المنتدي العظيم
والذي تمثلن فيه الانوار
التي تضيئهشكرا لكما
تمنياتي بدوام العطاء والتواصل

[mark=FFFF00]shikon_85

جزاك الله خير

ودي وتقديري[/mark]