أخبارالتربية والتعليم ليوم الثلاثاء 27 /9/ 1428 هـ 9 /أكتوبر/2007

[align=center]http://www.600kb.com/uploads/9314dcd047.jpg
http://q6rr.com/uploads/2145eead64.gif
[glow=CCCCCC]أسعد الله أوقاتكم بكل خير...
بسم الله نبدأ اخبار التعليم ..
لهذا اليوم ..
ليوم الثلاثاء 27 /9/ 1428 هـ [/glow]
http://www.600kb.com/uploads/aefc5f10dd.gif

الرياض:الثلاثاء 27 رمضان 1428هـ - 9أكتوبر 2007م - العدد 14351

------------------------------------------------------
الشليخي معقباً على الأحيدب:لا سلطة (للتربية والتعليم)على المدارس الأهلية!!
عبدالهادي بن محمد الشليخي
شارة إلى ما نشر في صحيفتكم الموقرة في العدد رقم 14329بتاريخ 1428/9/5ه الموافق 17سبتمبر 2007م في مقال للكاتب الأستاذ محمد الأحيدب تحت عنوان "سعر صرف المدارس الخاصة" أود أن أوضح ما يلي:
أولاً: ان المدارس الأهلية هي جزء من القطاع الخاص الذي يرتبط بعدة جهات حكومية، والوزارة معنية بالجانب التعليمي والتربوي والبيئة التعليمية في تلك المدارس ومتابعتها وتحسين أدائها في هذا المجال.
ثانياً: أما ما يخص القوى البشرية فهو مرتبط بوزارة العمل والجهات الحكومية الأخرى المعنية بهذا الشأن.
ثالثاً: رسوم المدارس الأهلية تخضع للنهج الاقتصادي الحر للمملكة وليس للوزارة مسؤولية أو سلطة عليه وهو يخضع لسياسة المدرسة الأهلية ورؤيتها الاستثمارية والتسويقة كما أن المستفيدين من المدارس الأهلية لديهم خيارات واسعة بين هذه المدارس والدولة رعاها الله يسرت التعليم المجاني لجميع المواطنين.
@ مدير عام التعليم الأهلي والأجنبي
بوزارة التربية والتعليم
http://www.alriyadh.com/2007/10/09/article285553.html[/align]

مداخلة

--------------------------------------------

الحاسب الآلي وسيلة ضرورية في التعليم
خالد بن عبدالله الغملاس
اطلعت على ما كتبه الأخ الأستاذ محمد البهلال في جريدتنا الغراء "الرياض" في عددها 14339يوم الخميس الموافق 2007/9/17تحت عنوان (إلى متى التأجيل يا وزارة التربية والتعليم!؟). وقد تطرق الكاتب الى قضية التأخر في تدريس منهج الحاسب الآلي في المرحلتين الابتدائية والمتوسطة. أتفق مع الكاتب بأن التعليم والتعلم باستخدام الحاسب الآلي لا يزال غير مرض ولم يحقق الهدف المنشود منه حتى الآن (كما ورد في بعض البحوث التربوية السعودية في هذا المجال). والحقيقة ان المتتبع لما يحدث حالياً في بعض الدول المتقدمة - كأستراليا مثلا - هو طريقة التعليم والتعلم باستخدام الحاسب الآلي (learning with computers) وليس تعليم الحاسب الآلي نفسه (learning about computers). وهذا ما تحاول وزارة التربية والتعليم تحقيقه من خلال مشروع تدريس الحاسب الآلي بأسلوب المنهج المدمج في المدارس الابتدائية والمتوسطة، والذي بدأ بقرار معالي الوزير رقم 544/17وتاريخ 1423/1/18ه..إن الدول المتقدمة مرت بتجربة مريرة مع تدريس الحاسب الآلي كمقررات دراسية، والتي استبدلت بما يسمى بالتعليم بمساعدة الحاسب الآلي (Computer Assisted Learning) والتي تهدف الى دمج التقنية الحديثة في التعليم لإيجاد بيئة تعليمية فعالة لجميع المواد الدراسية كاللغة والعلوم والرياضيات والتاريخ وغيرها، وكأن الحاسب الآلي ليست مجرد مقرر دراسي، وإنما هو وسيلة للتعلم والتعليم الحديث لا غنى للمتعلم عنه، وللأسف فإن الحاسب الآلي لا يزال يستخدم في كثير من دول الوطن العربي كمقرر دراسي منفصل عن باقي المناهج، الأمر الذي يجعل معلماً واحداً فقط هو المسيطر على تقنيات الحاسب الآلي في المدرسة وهو معلم الحاسب الآلي.وبما ان الدول المتقدمة قد قطعت شوطاً كبيراً في هذا المجال وحسمت الموقف في هذه القضية منذ زمن، فيجب على الدول العربية ان لا تعيد تكرار نفس السيناريو حفظاً للوقت والجهد والمال. ولتحقيق دمج فعال لتقنية المعلومات والاتصالات في التعليم فإن هناك بعض الجوانب التي يجب ان تؤخذ بعين الاعتبار، من ذلك مثلا:
1- يجب دراسة البنية التحتية للمدارس والمؤسسات الحكومية المتعلقة بالتعليم لمعرفة مدى قدرتها على استيعاب تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة، ويفترض ان تساهم المؤسسات المسؤولة عن تقنية المعلومات والاتصالات في ذلك، فلا يمكن بأي حال من الاحوال مواكبة ما وصلت اليه الدول المتقدمة من مخرجات في حين ان المدخلات الاساسية قاصرة على تحقيق متطلبات التوسع والتطوير في التعليم.
2- إن الشغل الشاغل للدول المتقدمة، والذي يفترض ان تقوم وزارة التربية والتعليم بوضعه ضمن أولوياتها هو تدريب أكبر عدد ممكن من معلمي جميع المواد بدون استثناء على كيفية الاستفادة من الحاسب الآلي وتقنية الاتصالات والمعلومات في التدريس، وأن لا تسمح بانضمام معلمين جدد الى منسوبيها حتى تتأكد من اتقانهم لاستخدام الحاسب الآلي في التعليم. لذا ينبغي ان تبدأ وزارة التربية والتعليم بصياغة المعايير التي تحدد الكفاية التقنية المطلوبة ومن ثم تقوم بتحفيز منسوبيها للحصول على شهادة إتقان للحاسب الآلي واستخدامه في التعليم ومنحهم الدوافع المعنوية والمادية التي تساهم في تحملهم للمسؤولية، ولا ننسى ان الرضا الوظيفي من اهم الجوانب التي تحفز وتهيئ الموظف للقيام بواجباته نحو مهنته، فلا يمكن مثلا ان نحرم المعلم من أبسط حقوقه في ترقيته الى مستواه الذي تعين عليه ثم نطلب منه اتقان مهنته. كما ينبغي على الوزارة التركيز على تدريب المعلمين ليس فقط على معرفة الحاسب الآلي، وإنما كيفية استخدامه تربوياً في تدريس الطلاب، كما يجب ان يتم التركيز على جوانب الكم والكيف والنوعية عند تطبيق خطط التدريب.
3- يجب ان يدرك ويشارك المجتمع اطرافه في تنفيذ مشروع الدمج الفعال للتقنية الحديثة في بيئة التعليم والتعلم، إن الوالدين مسؤولان بالدرجة الاولى في توعية ابنائهما بأهمية الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا الحديثة في التعلم بالاعتماد على أنفسهم في اكتشاف العالم المحيط بهم، ويجب ان لا نغفل دور الاعلام في نشر تلك التوعية للمجتمع كافة ونشر ما يسمى "بالثقافة التقنية" ومحو أمية الحاسب الآلي، فلقد هيمنت الحاسبات الآلية على مجريات الحياة في البنوك، السوق المالية العالمية، خطوط الطيران، المعاملات الادارية، المكتبات، دوائر المعارف.. الخ، حتى المتاجر الصغيرة والاعمال المنزلية الخاصة أصبحت تدار بالحاسبات الآلية.
4- انه من المهم على المؤسسات التعليمية العليا ان تبذل جهداً أكبر في التركيز على البحوث والدراسات التربوية التي تساهم في دراسة جدوى استخدام التقنيات الحديثة وامكانية تطبيقها في بيئات التعليم والتعلم قبل البدء في تطبيقها، كما يجب ان تقوم تلك الدراسات باكتشاف العقبات التي تحول دون تحقيق الاهداف المرجوة من تطبيق تلك التقنيات، بالاضافة الى ذلك ينبغي ان تساعد تلك البحوث على تقويم العملية التعليمية بين الحين والآخر لاكتشاف أفضل السبل المؤدية الى انجاح وتطوير مخرجات التعليم.الخلاصة، ان ادخال الحاسب الآلي في التعليم ليس هدفاً بحد ذاته، وليس الهدف منه مجرد معرفة مكونات الحاسب الآلي وكيفية تشغيله، بل إن الهدف الأسمى هو إيجاد بيئة تعليمية فعالة تعتمد على التقنيات الحديثة تساهم في رفع مستوى التعليم والتعلم ليواكب مستجدات العلوم والانفجار المعرفي الذي يفرض على جيل المستقبل.
http://www.alriyadh.com/2007/10/09/article285549.html

http://www.600kb.com/uploads/ec4dc9fc84.gif
الجزيره:الثلاثاء 27 رمضان 1428 العدد 12794

------------------------------------------------
تعليم حائل يعتمد حركة مديري ووكلاء المدارس
حائل - حمد الغصوني
اعتمد مدير عام التربية والتعليم بمنطقة حائل (بنين) المكلف الأستاذ تركي بن حمود المحيفر حركة مديري ووكلاء المدراس بمدارس البنين بمنطقة حائل للعام الدراسي 1428 - 1429هـ وعددهم ( 26) مديراً ووكيل مدرسة وهم:
http://www.al-jazirah.com/277787/fe12d.htm

http://www.q8boy.com/uploads/6198cf9c34.gif

المدينة:الثلاثاء 27 رمضان 1428 - الموافق - 9 اكتوبر 2007 - ( العدد 16239)

----------------------------------------------
نظامنا التربوي العربي.. إشكاليات وتساؤلات
محمد بن بتاع البلادي - المدينة المنورة [email protected]
في مجال النقد التربوي للأنظمة التربوية والتعليمية العربية.. بدءاً من الفلسفة التربوية الموجهة والمرشدة للعملية التربوية وأهدافها، ومناهج التدريس وطرقها ووسائلها، مرورا بإعداد المعلمين والتلاميذ، وانتهاء بالإدارة والإشراف والتخطيط التربوي.. تبرز لنا عدة اشكاليات وتناقضات وتساؤلات.. تحدد حالات وترسم ظواهر مختلفة ومتعددة.. ولا شك أن طبيعة هذه الإشكاليات والتساؤلات تحمل الكثير من المخاطر والمعضلات كونها إشكاليات متوارثة ومزمنة ومعقدة في تاريخ فكرنا التربوي العربي المعاصر. إن مصدر هذه الإشكاليات يأتي من طبيعة التربية نفسها فضلا عن تلك العوامل والأسباب التاريخية والاجتماعية والسياسية والاقتصادية والثقافية التي أفرزت هذه التناقضات والإشكاليات والتي تمثلت بمجمل الأحداث والتحديات والانتكاسات الداخلية والخارجية المستمرة والمحيطة بمجتمعنا العربي المحبط والمتعثر بخطط التنمية والنهوض.. ويمثل النظام التربوي جزءاً من هذا الواقع فهو انعكاس طبيعي معبر عنه وعن تناقضاته وظروفه المختلفة.. وعلى ضوء هذه الحقائق فان إشكاليات نظامنا التربوي العربي وتساؤلاته هي اشكاليات وتساؤلات واقعية.. تجسد حقيقة وظروف واقعنا العربي ويمكن إيجازها في التالي: أولا: الإشكالية الفلسفية: المتضمنة للأسس الفلسفية للتربية.. والمستمدة من الفلسفة الاجتماعية السائدة والمتعلقة بطبيعة الأهداف التربوية العامة والخاصة وصياغتها.. وهوية المؤسسة التربوية وعوامل اضطرابها النابعة من قصور التصور الفكري الفلسفي ..وتظهر الإشكالية أحيانا بين الفلسفة والأهداف مما يؤدي إلى اضطراب السياسات التربوية واستراتيجياتها وعدم تكامل وانسجام عناصرها وأجزائها المتمثلة بالمحتوى والمكون الثقافي.. كذلك تبرز هذه الإشكاليات في توضيح سمات وعناصر المحتوى الفكري المكون للتربية العربية ونوع التيارات الأيديولوجية التقليدية والحديثة السائدة في الوطن العربي اليوم، المحركة للواقع التربوي والمؤثرة في نظام التربية والتعليم (المثالية، الواقعية، البراغماتية، الدينية ..وغيرها). ثانيا: اشكالية المفاهيم والمصطلحات وعلاقتها ببعضها: ولاسيما المفاهيم المترابطة وذات العلاقة المباشرة المتبادلة والصحيحة مثل مفهوم التربية والمجتمع، التربية والثقافة، التربية المستمرة، علاقة التربية بالتعليم، التربية والتغيير.. كذلك تبرز اشكالية بعض المصطلحات التربوية والتعليمية مثل مفهوم المدرسة والمعلم، المنهج الدراسي، الهدف التربوي، الكفاءة النوعية، الأداة التربوية، التخطيط التربوي، القائد التربوي.. وغيرها من هذه المفاهيم.. أيضا تبرز تساؤلات أخرى مثل ما هي التربية القادرة على الاستجابة لمطالب التغيير ونحن نواجه الألفية الثالثة ونعيش بعالم بلا جدران؟ ثالثا: إشكالية ازدواجية القيم :فهنالك أزمة قيم حقيقية تعبر عن أزمة وجودية بين الإنسان العربي وشروط وجوده وثقافته، وفي جوانب كثيرة تشكل الثقافة العربية مسرحا للفوضى القيمية وساحة للتناقضات بين القيم والمبادئ.. بين الشعارات والانجازات.. بين التصرف والممارسة.. فالفرد العربي يعيش حالة من الفوضى الفكرية في نظام قيمي يعاني من النزاعات والاتجاهات المتناقضة.. وبفعل ازدواجية هذه القيم يعيش الفرد العربي ضياعاً شبه تام.. يقول المفكر علي حرب في وصف الأزمة القيمية: إننا نعيش في خصوصيتنا حتى البداوة ونتعمق في عالمنا حتى الثمالة، إننا نستخدم احدث الأدوات ولكننا نرفض احدث الأفكار والمناهج نتشبث بالأصول حتى العظم على صعيد الخطاب والكلام لقتل بعضنا البعض ولكننا نرفض ثمرات العقل الفلسفي ونعتبر أن الديمقراطية فكرة مستوردة وممارسة مستعارة. رابعا: إشكالية التخطيط التربوي:حيث عجز التخطيط التربوي العربي عن توظيف التربية توظيفا يستثمر تلك الأموال والإمكانيات الاقتصادية العربية الكبيرة.. فعندما اُنفق الكثير من هذه الأموال في ميزانيات ضخمة للمشاريع والخطط التربوية، غلب قطاع الخدمات والناتج الاستهلاكي للتربية.. في عصر يشهد تقدماً علمياً وتقنياً واقتصادياً وثقافياً متسارعاً وكبيراً.. جعل من المؤسسات التربوية مؤسسات إنتاجية تشكل جزءاً حيوياً وبناءً في خطط التنمية الشاملة والمستديمة.. وليست مؤسسات خدمية فقط .
http://www.almadinapress.com/index.a...icleid=1019259

ضوابط اختيار مديري المدارس

---------------------------------------------
د. عبدالحفيظ عبدالرحيم محبوب
لفت نظري وأنا أقرأ قرارا أصدرته وزارة التربية والتعليم يقتضي فيه عدم اسناد تدريس الصفوف الأولية الا للمعلمين المتميزين والذين لا يوجد لديهم أي قضية سابقة أو ممارسة العقاب البدني أو النفسي على الطلاب.تداعى إلى ذهني ضوابط اختيار المديرين لأن المدير هو قائد السفينة والمعلمون هم الربان، فإذا كان قائد السفينة ماهرا ويمتلك القدرات والخبرات الكافية تمكن من قيادة السفينة إلى بر الأمان.لكن الواقع الذي نعايشه ونشاهده بأن اختيار المدير خصوصا في السابق كان ممن يتم اختيارهم بعيدا عن أية ضوابط مهنية أو فنية، فكان يتم اختيار المدير عشوائيا وفق علاقات معينة.ففي تعليم البنات مثلا يتم اختيار المديرة من المعلمات غير المتزوجات لتتفرغ لإدارة المدرسة وليس لكفاءتها وتبقى مدى حياتها مديرة للمدرسة، ولا يختلف الوضع عنه عن تعليم الأولاد. حتى بعد صدور قرار عدم بقاء المدير في المدرسة أكثر من أربعة أعوام متصلة.فالمدير أو المديرة يدير لمدرسة من منطلق السلطوية الذي لا يمكن لأي مدرس ان ينازعه أو يناقشه.ولو عرفنا مهمة المدير لأدركنا أهمية الدور الذي يقوم به وانعكاساته على جودة ومخرجات التعليم. فالمدير يدخل على جميع المدرسين لتقييمهم إلى جانب تقييم الموجهين المتخصصين مما يفرض على إدارات التعليم وضع ضوابط واختبارات من الضروري ان يجتازها المدير بشكل دوري حتى وان كان على رأس العمل، لأنه بناء على تقييمه وتقييم الموجهين يتحدد إعادة تأهيل المعلمين، فجودة التعليم ومخرجاته أولوية.فاختيار المديرين لا بد ان يخضع لضوابط واختبارات مركزية لاختيار الكفاءات العالية القادرة على إدارة دفة التعليم، ونحن نلاحظ اهتمام الشركات على اختيار المديرين التنفيذيين القادرين على قيادة الشركة وزيادة أرباحها في سوق حمى التنافس لا يبقى الا القوي، مما يفرض توفر فيه شروط القدرة الإدارية ومهارات الابتكار والإبداع ليجعل منتجات شركته متعددة ومنافسة. وكذلك مدير المدرسة الذي لا بد ان يتم اختياره بعناية فائقة يمكن ان يتخذ التعليم في مدرسته ونجعل مدارسنا في حالة تنافس تقييم من خلال مؤسسات محايدة تتكلف بتصنيف المدارس وبناء على تلك التقييمات يتم تغيير المديرين كل فترة بمديرين أكثر كفاءة وأكثر قدرة بدلا من استمرار المديرين على حالتهم مدى الحياة إلى ان يتقاعدوا. هذه هي إحدى الأسباب الجوهرية في ضعف مخرجات تعليمنا.
http://www.almadinapress.com/index.a...icleid=1018330

200 كشاف يتسابقون لخدمة زوار المسجد النبوي في العشر الأواخر

------------------------------------------------
فهد الجهني- المدينة المنورة
، يتسابق حوالى 200 كشاف من أبناء طيبة الطيبة منذ بداية الشهر الكريم في خدمة زوار مسجد النبي المصطفى عليه الصلاة والسلام ، وينتشرون في الساحات المحيطة بالحرم وشوارع المنطقة المركزية لتقديم العون والمساعدة لمن يحتاجها من العجزة وكبار السن والنساء وفق خطة شاملة أعدها مسؤولو المركز الكشفي بالمدينة المنورة تركز على بذل كل الجهد لتسهيل الزيارة وأداء الصلاة لقاصدي المسجد بمتابعة مباشرة من مدير عام التربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة د. بهجت بن محمود جنيد المشرف العام على المركز.
يقول مدير المركز طه محمد قاسم : إن دور أفراد الكشافة يتلخص في تقديم مجموعة من الخدمات التطوعية لزوار المسجد النبوي الشريف تشمل التعاون مع مرور المدينة في تنظيم عبور المشاة من وإلى المسجد النبوي الشريف ، والتعاون مع الرئاسة العامة لشؤون المسجد النبوي في تنظيم سفر إفطار الصائمين في الساحات المحيطة بالمسجد النبوي وتنظيم حركة المصلين في الساحات الخارجية والتعاون مع الجمعيات الخيرية في توزيع وجبة إفطار صائم وإرشاد المعتمرين في ساحات مسجد الميقات بذي الحليفة ، وإرشاد الزائرين الذي يضلون الطريق و التعاون مع المراكز الصحية المحيطة بالمسجد النبوي الشريف ومسجد الميقات في نقل المرضى والمصابين .وعن الاستعدادت التي تسبق انطلاقة مركز خدمة الزوار يقول صالح محمد صالح رئيس قسم النشاط الكشفي بالمدينة يسبق انطلاقة المركز فترة تسمى بمرحلة الإعداد والتجهيز يتم فيها مخاطبة الجهات الحكومية والمؤسسات ذات العلاقة للتعاون معها وتسهيل الخدمات التي تقدمـها للزائرين كما يتم دراسة مواقع الخـدمة دراسة مستفيضة ميدانياً والتعرف على أهم المواقع التي يمكن للكشافة أن تخدم فيها على أكمل وجه .وأضاف للمركز برنامج عمل يومي ثابت موزع على ثلاث فترات : الأولى تشمل تجمع الكشافين في مركز التدريب الكشفي والاستعداد للعمل وقت الإفطار أما الفترة الثانية وتسمى بفترة الخدمة وتستمر حتى الحادية عشرة مساءً أما الفترة الثالثة والتي تبدأ من الحادية عشرة إلى الساعة الثانية عشرة والنصف وتقدم فيها وجبة للكشافين المشاركين بالإضافة إلى تنفيذ البرامج الكشفية والثقافية والرياضية.ويبين مساعد مدير المركز القائد الكشفي عبد الله الأحمدي أن البرامج التربوية التي تقدم للكشافين عقب انتهائهم من مهامهم تشمل مسابقات ثقافية ودورات تدريبية في فن التعامل مع الآخرين ندوات رمضانية ودوري رياضي ومهرجان ألعاب ودورات وبرامج كشفية يمنح من يفوز بها وسام الخدمة الكشفي .ويؤكد حسين حمزة عويضة مدير النشاط الطلابي بتعليم المدينة أن المركز يهدف إلى تعزيز بعض القيم يأتي في مقدمتها تأصيل حب الوطن و الانتماء إليه والحرص على الظهور بمظهر مشرف أمام ضيوف الرحمن من زوار المسجد النبوي الشريف وكذلك إبراز الدور التربوي للنشاط الكشفي من خلال خدمة المجتمع والتفاعل مع البيئة المحيطة و تنمية روح العمل التطوعي لدى الكشافين .وأشاد الدكتور بهجت بن محمود جنيد مدير عام التربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة والمشرف العام على المركز الكشفي الرمضاني بجهود أبنائه الكشافين المشاركين في المركز ، موضحا أن المركز الكشفي الرمضاني مجال رحب لتنمية حب العمل لدى الشباب فمثل هذه البرامج تعود الأبناء في الكشافة على البذل والعطاء.وأوضح أن العمل في المركز فرصة مناسبة لتأصيل ثقافة التطوع في نفوس الناشئة واختتم كلامه قائلا : لا نملك سوى توجيه الشكر الجزيل لكل من ساهم في خدمة الزوار .
http://www.almadinapress.com/index.a...icleid=1019187

مخطط بلا مدارس

-------------------------------------------------
سعادة مدير تعليم المدينة المنورة.. اشتكى أهالي مخطط الأمير نايف بالمدينة المنورة من تجاهل إدارتكم لهذا المخطط الذي يخلو من مدارس حكومية خاصة به تخدم سكان الحي وإشراكه مع عدة مخططات أخرى بمجمع مدارس يبعد عن مخططهم ما يقارب أربعة كيلومترات يقطعها الطلاب مشيا تحت أشعة الشمس ومخاطر الطريق رغم أن المخطط له ما يقارب ثلاثين عاما ويضم أكثر من ثلاثة آلاف وحدة سكنية.
http://www.almadinapress.com/index.a...icleid=1018301

الملف الصحفي للطباعة ليوم الثلاثاء 27-9-1428هـ
.******************************.
http://www.600kb.com/uploads/360fdf65fb.jpg