طرق وأساليب تدريسية أثبتت الدراسات التربوية فاعليتها في تنمية التفكير
طرق وأساليب تدريسية أثبتت الدراسات التربوية فاعليتها في تنمية التفكير
أولا : التعلم بالإتقان :
عملية تسعى إلى جعل المتعلم يتعلم أقصى ما يمكن أن يتحقق من تعلم ، ليصبح قادرا على الاستمرار في التعلم بفاعلية .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي :
يتم التعلم بهذا الأسلوب وفق مراحل أساسية هي:
1 : مرحلة الإعداد :
تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة ( أهداف سلوكية ، نماذج اختبارات ، إجراء التقويم التشخيصي ، الاختبارات القبلية ) .
2 : مرحلة التعلم الفعلي :
عدم الانتقال من وحدة إلى أخرى دون استيعابها ، من خلال تنفيذ الأنشطة وإجراء التقويم التكويني أو البنائي للتأكيد على الاستيعاب الدقيق .
3 : مرحلة التحقق من إتقان التعلم :
إجراء التقويم الختامي لكل وحدة دراسية ، ويتم تصحيح الاختبار فورا ويعلم الطالب فورا ، وبعد نجاحه ينقل إلى الوحدة التالية .
ثانيا : الخريطة المفهومية :
مخطط يتم فيه تحديد المفاهيم في موضوع ما أو وحدة ويتم تنظيمها من خلال إيجاد العلاقات بين المفاهيم في المخطط التي تتدرج حسب مستوياتها من الشمولية إلى الأقل شمولية .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي :
معايير تطبيق الخريطة المفهومية في الموقف التعليمي :
1 : تحديد المفاهيم الرئيسة للمادة الدراسية .
2 : عرض المفاهيم الرئيسة والفرعية المرتبطة بالمفهوم الأساسي في شكل هرمي متسلسل من المعقد إلى البسيط .
3 : ربط مفاهيم الخريطة بكلمات ربط ملائمة ودقيقة تبين نوع العلاقة بين مفاهيمها .
خطوات البناء :
1 : حدد المفاهيم الأساسية التي تتضمنها الخريطة .
2 : رتب المفاهيم بدءا بالمفاهيم الأكثر شمولا وعمومية إلى المفاهيم الاكتر تحديدا .
3 : اجمع المفاهيم طبقا لمعيارين :
ــ المفاهيم التشابهية في مستوى التخصص ( علاقة عرضية ) .
ــ المفاهيم ذات التداخل أو العلاقات القريبة ( علاقة هرمية ) .
4 : نظم المفاهيم في شكل يبرز العلاقة بينها .
5 : اربط المفاهيم بخطوط وكلمات مع مراعاة التوصيل المنطقي .
ثالثا : العقود في التعليم :
ينفذ العقد التعليمي إجرائيا بكتابة اتفاقية بين المعلم والمتعلم يتعهد فيها المتعلم بالقيام بمهام محددة ضمن شروط محددة ، ويتعهد المعلم بتعزيز المتعلم بعد انجاز التعلم بالنجاح دون استخدام عقاب خارجي .
تتضمن العقود التعليمية عددا من المكونات :
تحديد الأهداف السلوكية ، ــ طريقة التعلم ــ التقويم ــ المصادر التي يمكن الرجوع إليها ــ خطوات العمل ــتاريخ الانجاز ــ جلسات المراجعة والتقويم ــ النشاطات الجديدة التي يمكن أن يتلقاها المتعلم .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي :
1 : تحديد الأهداف تحديدا إجرائيا .
2 : اختبار قبلي للطلاب لمعرف مستواهم .
3 : اختبار تشخيصي .
4 : تقديم رعاية علاجية ونشاطات بديلة ونشاطات بديلة بناء على نتائج الاختبار التشخيصي .
6 : اختبار بعدي .
رابعاً : المناقشة :
طريقة تعتمد مشاركة الطلاب مشاركة فاعلة في الموقف التعليمي .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي :
1 : اختيار الموضوع المناسب .
2 : التخطيط للمناقشة : تقسيم الطلاب إلى مجموعات ــ تقسيم الموضوع إلى محاور ــ تحديد الوقت لمراجعة الطلاب معلمهم .
3 : جو العمل ويشمل المكان والزمان والترتيب المناسب والمريح .
4 : دور المعلمين في المناقشة :
ــ السؤال بين آن وأخر عن جوهر المشكلة .
ــ التلخيص بين آن وأخر لما تم من مناقشات .
ــ معاونة الطلاب على بحث كل الحقائق المتصلة بالمشكلة .
ــ مساعدة جميع الطلاب على الاشتراك في المناقشة .
ــ معاونة المجموعة على تقويم تقدمها .
خامساً : أسلوب الأسئلة :
مجموعة من الأسئلة المترابطة تلقى على التلاميذ بغرض استثارة عقولهم وتوجيهها إلى المعلومات الجديدة ، وتوسيع أفاقهم أو اكتشاف نقصان أو خطا في معرفتهم .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي :
شروط الأسئلة الجيدة :
1 : أن تكون متنوعة ، تسهم في تنمية مهارات التفكير العليا ( المقارنة ، التحليل ، التركيب ، الربط ، الاستنتاج )
2 : التركيز على الأسئلة ذات النهايات المفتوحة ، أو ذات الإجابات المتعددة
3 : إشراك اكبر عدد ممكن من الطلاب سواء في طرح الأسئلة أو إجابتها .
4 : فتح المجال للأسئلة البينية .
5 : الابتعاد عن الأسئلة الغامضة .
6 : إظهار الاهتمام بالأسئلة والإجابات .
سادسا : أسلوب تمثيل الأدوار :
عملية يقوم الطلاب من خلالها بتمثيل بعض المواقف وتقمص بعض الشخصيات من اجل اكتساب الخبرة في المواقف التعليمية .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي :
1 : اختيار الموضوع الذي يصلح للتطبيق الواقعي .
2 : ارتباط الموضوع بواقع التلاميذ .
3 : الإسراع في البدء بأسلوب لعب الأدوار .
4 : المشاركة طوعية .
5 : إبداء الآراء بحرية في حدود الأنظمة الشرعية .
6 : الالتزام بالقضية المطروحة .
7 : الشمولية من خلال تمثيل كافة الجوانب .
8 : تحديد الوقت للتمثيل .
9 : السماح بتعدد وجهات النظر ( اختلافها ) .
10 : عقد جلسة تقويم للنتائج بعد تدوينها واستخلاص الآراء المتفق عليها .
سابعا : أسلوب حل المشكلات :
نشاط ذهني منظم ، يبدأ باستثارة تفكير الطالب بوجود مشكلة تستحق التفكير ، والبحث عن حلها وفق خطوات علمية ومن خلال ممارسة عدد من النشاطات التعليمية .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي :
1 : الإحساس أو الشعور بالمشكلة .
2 : حصر وتجميع المعلومات عن المشكلة .
3 : تحديد المشكلة .
4 : تجميع الفكر .
5 : حصر الحلول .
6 : اختيار الحل الأفضل .
ثامنا : أسلوب العصف الذهني :
عملية عقلية يقوم فيها الطلاب بإطلاق العنان للتفكير بحرية تامة في مسالة أو مشكلة ما بحثا عن اكبر عدد من الحلول الممكنة واختيار المناسب منها بعد مرحلة فرز وتقويم جماعية .
قواعد تطبيق أسلوب العصف الذهني :
1 : لا يوجد انتقاد الأفكار التي يشارك بها طلبة الفصل مهما بدت ضعيفة أو تافهة ، بحيث لا تخرج عن صلب الموضوع أو الشريعة .
2 : تشجيع المشاركين على إعطاء اكبر عدد ممكن من الأفكار .
3 : التركيز على الكم المتولد من الأفكار .
4 : الأفكار المطروحة ملك للجميع ، وبالمكان الجمع بين فكرتين أو أكثر لتحسين فكرة أو تعديلها بالحذف أو الإضافة .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي :
أولا : تهيئة المتعلمين :
1 : اختيار احد الطلبة لتدوين الأفكار .
2 : التمهيد للمشكلة للتأكد من الاستيعاب لها .
3 : تحديد المشكلة المطروحة للنقاش .
4 : تحديد الوسائل المصاحبة .
5 : التذكير بالقواعد والمبادئ اللازمة لتطبيق الأسلوب .
ثانيا : إثارة الأفكار وتدوينها دون تصحيح أو غربلة .
ثالثا : تصنيف الأفكار في فئات ثم ترتيبها حسب أهميتها .
رابعا : تقويم الأفكار للتعرف على أفضليتها لحل المشكلة .
تاسعا : التعلم بالاكتشاف :
يستطيع الطالب من خلاله التفاعل مع بيئته واكتشاف الأشياء والإجابة على التساؤلات ومناقشة الأمور ، وإجراء التجارب العملية المختلفة للوصول للنتائج .
أنواعه :
الاكتشاف الموجه : يقوم المعلم بتوجيه العملية التعليمية بطريقة تؤدي الى تحقيق الهدف من الدرس .
الاكتشاف الحر : عمل الطالب بشكل مستقل دون تدخل المعلم ليتمكن الطالب من اكتشاف الحقائق وفق تطبيقه .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي :
1 : موقف يثير تفكير الطلبة ويطلب منهم التفكير في حلول له .
2 : توجيه قدرات الطلبة نحو دقة الملاحظة ، والعمل على ربط ملاحظاتهم بالمعلومات التي حصلوا عليها .
3 : توجيه الطلبة إلى استخدام أدوات قياس مقننة .
4 : حث الطلاب على تكوين فرضيات للحلول الممكنة أو المفسرة للظاهرة .
5 : اختبار صحة الفرضيات .
6 : التوصل إلى استنتاجات صحيحة مدعمة بالأدلة العلمية
