طرق دراسة النمو الحركي :- تمثل طرق البحث إحدى المشكلات الرئيسية التي تواجه المهتمين بدراسة النمو الحركي والأمر على هذا النحو لا يختلف كثيراً عن البحث في مجالات السلوك الإنساني في المراحل النمائية المختلفة ، وبالرغم من ذلك فان هناك طريقتين أساسيتين لدراسة ظاهرة النمو .
1- الطريقة المستعرضة :-
تعتمد في جوهرها على انتقاء عينات مختلفة من الأفراد من مختلف الأعمار ثم نلاحظ فيهم بعض جوانب السلوك موضع الاهتمام أو تطبيق عليهم مقاييس لهذه الجوانب من السلوك على أن يتم الملاحظة أو القياس في نفس الوقت تقريباً ويقارن أداء العينات المختلفة في كل مقياس على حده وتتم هذه المقارنات في ضوء متوسطات العينات أي أن المقارنة بين مختلف الأعمار يتم في ضوء الفروق بين المجموعات ونفترض هذه الطريقة أن هذه المتوسطات توضح مسار النمو العادي وتقترب بنا إلى حد كبير من الدرجات التي نحصل عليها لو أجرينا البحث على أفراد من عمر معين ثم أعيد اختبارهم تتبعياً عدة مرات حتى يصلوا إلى الحد الأقصى من العمر موضع البحث ومن أمثلة ذلك إذا أراد الباحث دراسة النمو العقلي باستخدام هذه الطريقة فأنه يختار عينات من الأطفال والمراهقين والشباب والكهول والمسنين يطبق عليهم خلال فترة زمنية معينة قد لا تتجاوز الأسبوع الواحد اختبارات تقيس الذكاء يفترض فيها أنها تقيس نفس الخاصية السلوكية ثم يقارن بين متوسطات أدائهم في هذه الاختبارات .ورغم إن هذه الطريقة تتميز باختصار الوقت وتوفير الجهد والمال وتعطي نتائج سريعة وهي كثيرة الشيوع .
2- الطريقة الطولية :-
وفيها تتم ملاحظة نفس العينة من الأفراد التي تكون من نفس العمر لحظة البدء في البحث وإعادة ملاحظتهم أو اختبارهم عدة مرات على فترات زمنية مختلفة وهذه الفترات تختلف حسب طبيعة البحث أي إن هذه الطريقة تتطلب تكرار الملاحظة فأن مدى المستغرق والفواصل الزمنية بين الملاحظات والاختبارات تختلف من بحث لأخر ، وذلك حسب طبيعة موضوعه ففي بحث حول نمو تفضيل إحدى اليدين في العمل اليدوي يختبر الأطفال ابتداء من سن 10 اشهر مرة كل شهر حتى يصلوا إلى العمر الذي يظهر فيه تفضيل لأحدى اليدين على الأخرى ، وهو عادة ما يكون سن (18) شهراً وفي بحث النمو العقلي قد تحتاج لفترات زمنية أطول ، فالأطفال يختبرون كل شهر عندما يكون عمرهم بين شهر واحد و (15) شهر ، ثم كل ثلاثة شهر بعد ذلك حتى يصلوا إلى سن 2.5 سنه ، ثم كل سنه شهور حتى يصلوا إلى سن الخامسة ، ثم كل سنة حتى سن المراهقة وبعض البحوث تتضمن نظاماً مختلفاً وفترات زمنية أطول وخاصة حين يكون اهتمامها بالنمو عبر مدى الحياة . والطريقة الطولية توفر امكانات بحث جديدة للباحثين ، وهي تقدم صورة جيدة عن النمو داخل الأفراد ثم إنها تحدد لنا أي الظروف السابقة أو الخبرات السابقة يؤثره في النمو الحركي . إن هذه الطريقة تسمح للباحثين بتحليل الاستقرار أو الاختلاف الذي يحدث داخل الفرد بمرور الزمن ، وهي تستغرق وقتاً طويلاً .
التنبؤ بالنمو الحركي :-
يحتل موضوع التنبؤ بالسلوك الحركي أهمية متميزة بالنسبة للمهتمين بدراسة النمو الحركي وحتى يتسنى إلقاء الضوء على مفهوم التنبؤ بالسلوك الحركي فمن الأهمية بمكان التعريف بمصطلح " الاستقرار " . ويقصد بمصطلح الاستقرار ( الثبات ) مدى اتساق السلوك الحركي للطفل عبر فترة عمرية معينة ولا يفهم من ذلك الثبات عدم التغير مع تقدم العمر ، حيث كما هو متوقع يتطور ويتقدم السلوك الحركي مع تقدم العمر الزمني ولكن ما يعني به هو الثبات النسبي لوضع الطفل بالنسبة لأقرانه في مجموعة معينة ، عندما يتم إجراء سلسلة من القياسات للأداء الحركي خلال فترة عمرية قد تمتد لعدة سنوات .
فعلى سبيل المثال :- هل الطفل عمر 6 سنوات الذي يحقق أفضل إنجاز في سرعة الجري لمسافة محددة ، يظل محتفظاً بهذا التفوق عندما يبلغ العمر 9 سنوات ؟ ومفهوم الاستقرار ( الثبات ) على النحو السابق يرتبط إلى حد كبير بمعنى التنبؤ أي انه كلما تميز أداء الطفل لواجبات حركية معينة بقدر اكبر من الاستقرار وعدم التغير عندما يتم قياس هذه الواجبات الحركية مع تقدم العمر فانه يمكن التنبؤ على نحو أفضل من حيث الدقة والثقة والعكس صحيح إلى حد كبير . وحتى يتسنى فهم التنبؤ بالسلوك الحركي يجب إلا ينظر إلى مفهوم استقرار السلوك الحركي من وجهه نظر هل يتميز بالاستقرار أم لا ولكن من الأفضل أن ينظر إليه كقيمة لمعامل الارتباط بين القياسات المتعددة لنفس الواجبات الحركية عبر فترات زمنية معينة وان ارتفاع معامل الارتباط يعكس زيادة درجة الاستقرار ( الثبات ) ومن ثم يزيد من إمكانية التنبؤ بالسلوك الحركي . وفي هذا الصدد يشير " كوهن " و " مانيون " عام 1980 إلى إن التنبؤ يتطلب ارتفاع قيمة الارتباط أو على الأقل تكون قيمته متوسطة ، أما قيمة معامل الارتباط المنخفض التي تقل عن + 0.50 فلا يعتد بها كقيمة تنبؤية . ويرى بعض المهتمين بدراسة النمو الحركي إن قيمة معامل الارتباط + 0.50 تمثل الحد الأدنى لتميز السلوك الحركي بالاستقرار لفترة سنة واحدة وان ارتفاع هذه القيمة عن 0.90 يسمح بالتنبؤ بقدر كبير من الثقة والدقة .
المصادر
-محي الدين توق وآخرون : أسس علم النفس التربوي ، الطبعة الثالثة ، دار الفكر ، عمان : 2003 .
-حنان عبد الحميد العناني : علم النفس التربوي : الطبعة الثالثة ، دار الصفاء ، عمان ، 2005 .
- أسامة كامل راتب ، إبراهيم عبد ربه خليفة : النمو والدافعية في توجيه النشاط الحركي للطفل والأنشطة الرياضية المدرسية ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 1999 .
- أسامة كامل راتب : النمو الحركي مدخل النمو المتكامل للطفل والمراهق ، دار الفكر العربي .
-وجيه محجوب ( وآخرون ) : نظريات التعلم والتطور الحركي ، بغداد ، ط2 ، 2000 .
