omfaisal2005
09-02-2007, 10:25 AM
مظاهر الضعف الإملائي
1/ الهمزات في وسط الكلمة :
مثل :
عباءة ـ فؤاد ـ مسألة ـ فجأة ـ تألمون .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
عبائة ـ فوأد ـ مساءلة ـ فجئة ـ تاءلمون .
2/ الهمزات في آخر الكلمة :
مثل :
بيداء ـ تباطؤ ـ القارئ ـ امرؤ ـ ينبئ .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
بيدأ ـ تباطوء ـ القاري ـ امروء ـ ينبيء .
3/ همزات الوصل والقطع :
همزات الوصل مثل :
اختبار ـ اشتراك ـ التحق ـ استخرج ـ استقبال .
كلمات كلها همزات وصل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل التالي :
إختبار ـ إشتراك ـ إلتحق ـ إستخرج ـ إستقبال .
همزات القطع مثل :
إعراب ـ أسماء ـ أحمد ـ إلمام ـ إزالة .
كلمات كلها همزات قطع يكتبها الطالب بهمزات وصل بالشكل التالي :
اعراب ـ اسماء ـ احمد ـ المام ـ ازالة .
4/ التاء المربوطة والتاء المفتوحة :
التاء المربوطة مثل :
كرة ـ نافذة ـ قضاة ـ سبورة ـ صلاة .
كلمات كلها تنتهي بتاء مربوطة يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي :
كرت ـ نافذت ـ قضات ـ سبورت ـ صلات .
التاء المفتوحة مثل :
مؤمنات ـ بيوت ـ أموات ـ علامات ـ صفات .
كلمات كلها تاء مفتوحة يكتبها الطالب بتاء مربوطة بالشكل التالي :
مؤمناة ـ بيوة ـ أمواة ـ علاماة ـ صفاة .
5/ اللام الشمسية واللام القمرية :
اللام الشمسية مثل :
الشمس ـ النهار ـ السمع ـ التاء ـ الرعاية .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
اشمس ـ انهار ـ اسمع ـ اتاء ـ ارعاية .
6/ الحروف التي تنطق ولا تكتب :
مثل :
إله ـ لكن ـ أولئك ـ هذا ـ عبد الرحمن .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
إلاه ـ لاكن ـ أولائك ـ هاذا ـ عبدالرحمان .
7/ الحروف التي تكتب ولا تنطق :
مثل :
عمرو ( في حالتي الرفع والجر ) ـ أكلوا ـ بذلوا ـ لن يهملوا ـ كتبوا .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
عمر ـ أكلو ـ بذلو ـ لن يهملو ـ كتبو .
8/ الألف اللينة المتطرفة :
مثل :
علا الصقر ـ دعا الشيخ لك ـ أعيا المرض صاحبه ـ عصا الأعمى طويلة ـ بكى .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
على الصقر ـ دعى الشيخ لك ـ أعيى المرض صاحبه ـ عصى الأعمى طويلة ـ بكا .
9/ الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً :
مثل كلمات بها حرف الظاء :
ظاهر ـ نظر ـ عظم ـ ظلام ـ ظلم .
يكتبها الطالب بحرف الضاد بالشكل التالي :
ضاهر ـ نضر ـ عضم ـ ضلام ـ ضلم .
أو كلمات بها حرف الضاد :
مريض ـ عوض ـ رفض ـ محاضرة ـ بغضاء .
يكتبها الطالب بحرف الظاء بالشكل التالي :
مريظ ـ عوظ ـ رفظ ـ محاظرة ـ بغظاء .
وهذا الخلط ناتج من عدم إخراج الحرف من مخرجه بشكل صحيح .
فمخرج الضاد الصحيح هو :
أحدى حافتي اللسان مما يلي الأضراس العليا .
ومخرج الظاء الصحيح هو :
من طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا .
وهناك كلمات يخطئ فيها الطالب بسبب تشابه المخرج مثل :
صابر ـ استطلاع ـ غريق .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
سابر ـ اصطلاع ـ قريق .
10/ الإشباع ( قلب الحركات ) :
قلب الضمة واواً مثل :
أحبُ ـ نحنُ ـ لهُ .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
أحبو ـ نحنوا ـ لهو .
قلب الفتحة ألفاً مثل :
يلعبونَ ـ لن تندمَ ـ كتبَ .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
يعلبونا ـ لن تندما ـ كتبا .
قلب الكسرة ياء مثل :
إليهِ ـ إلى الفصلِ ـ بالقلمِ .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
إليهي ـ إلى الفصلي ـ بالقلمي .
أسباب الضعف الإملائي
1/ ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية .
2/ عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة .
3/ نسيان القاعدة الإملائية الضابطة .
4/ الضعف في القراءة وعدم التدريب الكافي عليها .
5/ تدريس الإملاء على أنه طريقة اختباريه تقوم على اختبار التلميذ في كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ .
6/ عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية .
7/ إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد .
8/ عدم تصويب الأخطاء مباشرة .
9/ التصحيح التقليدي لأخطاء التلميذ وعدم مشاركة التلميذ في تصحيح الأخطاء .
10/ استخدام اللهجات العامية في الإملاء .
11/ السرعة في إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات .
12/ قلة التدريبات المصاحبة للدرس .
13/ طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع في الخطأ الإملائي .
14/ عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء .
15/ عدم التنويع في طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس .
16/ عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماماً كافياً ، ولا سيما الهمزات والألف اللينة .
17/ عدم استخدام الوسائل المتنوعة في تدريس الإملاء ، ولا سيما البطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة .
18/ عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع في الخطأ .
19/ كثرة أعداد التلاميذ في الفصول .
أساليب علاج الضعف الإملائي
1/ أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة ( دينية وتربوية ولغوية ) .
2/ كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة .
3/ أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها .
4/ تكليف التلميذ استخراج المهارات من المقروء .
5/ تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة ، كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا .
6/ توافر قطعة في نهاية كل درس تشمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ في المدرسة والبيت .
7/ الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم في الحصة .
8/ الاهتمام باستخدام السبورة في تفسير معاني الكلمات الجديدة وربط الإملاء بالمواد الدراسية الأخرى .
9/ تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف .
10/ تدريب اللسان على النطق الصحيح .
11/ تدريب اليد على الاستمرار في الكتابة .
12/ تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة .
13/ جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ، ثم تعليقها على لوحات في طرقات وساحات المدرسة .
14/ تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون في معيتهم كل حصة .
15/ معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة لهم بمختلف الوسائل .
16/ عدم التهاون في عملية التصحيح .
17/ أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ، ولا سيما الحروف المتقاربة في مخارجها الصوتية وفي رسمها .
18/ أن يستخدم المعلم في تصحيح الأخطاء الإملائية الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية ، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو .
19/ محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية في المواد الأخرى .
20/ ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه في كل حصة . بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيح والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية في أذهان التلاميذ .
21/ أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم في إملائها في اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معاً .
22/ تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية .
23/ الاهتمام بالوسائل المتنوعة في تدريس الإملاء ، ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة .
24/ تشجيع وتحفيز التلاميذ الذين تحسنوا بمختلف أساليب التحفيز والتشجيع .
25/ حصر القواعد الإملائية الشاذة والتدريب الكافي عليها .
1/ الهمزات في وسط الكلمة :
مثل :
عباءة ـ فؤاد ـ مسألة ـ فجأة ـ تألمون .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
عبائة ـ فوأد ـ مساءلة ـ فجئة ـ تاءلمون .
2/ الهمزات في آخر الكلمة :
مثل :
بيداء ـ تباطؤ ـ القارئ ـ امرؤ ـ ينبئ .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
بيدأ ـ تباطوء ـ القاري ـ امروء ـ ينبيء .
3/ همزات الوصل والقطع :
همزات الوصل مثل :
اختبار ـ اشتراك ـ التحق ـ استخرج ـ استقبال .
كلمات كلها همزات وصل يكتبها الطالب بهمزات قطع بالشكل التالي :
إختبار ـ إشتراك ـ إلتحق ـ إستخرج ـ إستقبال .
همزات القطع مثل :
إعراب ـ أسماء ـ أحمد ـ إلمام ـ إزالة .
كلمات كلها همزات قطع يكتبها الطالب بهمزات وصل بالشكل التالي :
اعراب ـ اسماء ـ احمد ـ المام ـ ازالة .
4/ التاء المربوطة والتاء المفتوحة :
التاء المربوطة مثل :
كرة ـ نافذة ـ قضاة ـ سبورة ـ صلاة .
كلمات كلها تنتهي بتاء مربوطة يكتبها الطالب بتاء مفتوحة بالشكل التالي :
كرت ـ نافذت ـ قضات ـ سبورت ـ صلات .
التاء المفتوحة مثل :
مؤمنات ـ بيوت ـ أموات ـ علامات ـ صفات .
كلمات كلها تاء مفتوحة يكتبها الطالب بتاء مربوطة بالشكل التالي :
مؤمناة ـ بيوة ـ أمواة ـ علاماة ـ صفاة .
5/ اللام الشمسية واللام القمرية :
اللام الشمسية مثل :
الشمس ـ النهار ـ السمع ـ التاء ـ الرعاية .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
اشمس ـ انهار ـ اسمع ـ اتاء ـ ارعاية .
6/ الحروف التي تنطق ولا تكتب :
مثل :
إله ـ لكن ـ أولئك ـ هذا ـ عبد الرحمن .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
إلاه ـ لاكن ـ أولائك ـ هاذا ـ عبدالرحمان .
7/ الحروف التي تكتب ولا تنطق :
مثل :
عمرو ( في حالتي الرفع والجر ) ـ أكلوا ـ بذلوا ـ لن يهملوا ـ كتبوا .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
عمر ـ أكلو ـ بذلو ـ لن يهملو ـ كتبو .
8/ الألف اللينة المتطرفة :
مثل :
علا الصقر ـ دعا الشيخ لك ـ أعيا المرض صاحبه ـ عصا الأعمى طويلة ـ بكى .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
على الصقر ـ دعى الشيخ لك ـ أعيى المرض صاحبه ـ عصى الأعمى طويلة ـ بكا .
9/ الخلط بين الحروف المتشابهة رسماً أو صوتاً :
مثل كلمات بها حرف الظاء :
ظاهر ـ نظر ـ عظم ـ ظلام ـ ظلم .
يكتبها الطالب بحرف الضاد بالشكل التالي :
ضاهر ـ نضر ـ عضم ـ ضلام ـ ضلم .
أو كلمات بها حرف الضاد :
مريض ـ عوض ـ رفض ـ محاضرة ـ بغضاء .
يكتبها الطالب بحرف الظاء بالشكل التالي :
مريظ ـ عوظ ـ رفظ ـ محاظرة ـ بغظاء .
وهذا الخلط ناتج من عدم إخراج الحرف من مخرجه بشكل صحيح .
فمخرج الضاد الصحيح هو :
أحدى حافتي اللسان مما يلي الأضراس العليا .
ومخرج الظاء الصحيح هو :
من طرف اللسان مع أطراف الثنايا العليا .
وهناك كلمات يخطئ فيها الطالب بسبب تشابه المخرج مثل :
صابر ـ استطلاع ـ غريق .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
سابر ـ اصطلاع ـ قريق .
10/ الإشباع ( قلب الحركات ) :
قلب الضمة واواً مثل :
أحبُ ـ نحنُ ـ لهُ .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
أحبو ـ نحنوا ـ لهو .
قلب الفتحة ألفاً مثل :
يلعبونَ ـ لن تندمَ ـ كتبَ .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
يعلبونا ـ لن تندما ـ كتبا .
قلب الكسرة ياء مثل :
إليهِ ـ إلى الفصلِ ـ بالقلمِ .
يكتبها الطالب بالشكل التالي :
إليهي ـ إلى الفصلي ـ بالقلمي .
أسباب الضعف الإملائي
1/ ضعف السمع والبصر وعدم الرعاية الصحية والنفسية .
2/ عدم القدرة على التمييز بين الأصوات المتقاربة .
3/ نسيان القاعدة الإملائية الضابطة .
4/ الضعف في القراءة وعدم التدريب الكافي عليها .
5/ تدريس الإملاء على أنه طريقة اختباريه تقوم على اختبار التلميذ في كلمات صعبة بعيدة عن القاموس الكتابي للتلميذ .
6/ عدم ربط الإملاء بفروع اللغة العربية .
7/ إهمال أسس التهجي السليم الذي يعتمد على العين والأذن واليد .
8/ عدم تصويب الأخطاء مباشرة .
9/ التصحيح التقليدي لأخطاء التلميذ وعدم مشاركة التلميذ في تصحيح الأخطاء .
10/ استخدام اللهجات العامية في الإملاء .
11/ السرعة في إملاء القطعة وعدم الوضوح وعدم النطق السليم للحروف والحركات .
12/ قلة التدريبات المصاحبة للدرس .
13/ طول القطعة الإملائية مما يؤدي إلى التعب والوقوع في الخطأ الإملائي .
14/ عدم الاهتمام بأخطاء التلاميذ الإملائية خارج كراسات الإملاء .
15/ عدم التنويع في طرائق التدريس مما يؤدي إلى الملل والانصراف عن الدرس .
16/ عدم إلمام بعض المعلمين بقواعد الإملاء إلماماً كافياً ، ولا سيما الهمزات والألف اللينة .
17/ عدم استخدام الوسائل المتنوعة في تدريس الإملاء ، ولا سيما البطاقات والسبورة الشخصية والشرائح الشفافة .
18/ عوامل نفسية كالتردد والخوف من الوقوع في الخطأ .
19/ كثرة أعداد التلاميذ في الفصول .
أساليب علاج الضعف الإملائي
1/ أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة ( دينية وتربوية ولغوية ) .
2/ كثرة التدريبات والتطبيقات المختلفة على المهارات المطلوبة .
3/ أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها .
4/ تكليف التلميذ استخراج المهارات من المقروء .
5/ تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة ، كأن يجمع التلميذ عشرين كلمة تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا .
6/ توافر قطعة في نهاية كل درس تشمل على المهارات تدريجياً ويدرب من خلالها التلميذ في المدرسة والبيت .
7/ الإكثار من الأمثلة المتشابهة للمهارة التي يتناولها المعلم في الحصة .
8/ الاهتمام باستخدام السبورة في تفسير معاني الكلمات الجديدة وربط الإملاء بالمواد الدراسية الأخرى .
9/ تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف .
10/ تدريب اللسان على النطق الصحيح .
11/ تدريب اليد على الاستمرار في الكتابة .
12/ تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة .
13/ جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ، ثم تعليقها على لوحات في طرقات وساحات المدرسة .
14/ تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون في معيتهم كل حصة .
15/ معالجة ظاهرة ضعف القراءة عند التلاميذ وترغيب القراءة لهم بمختلف الوسائل .
16/ عدم التهاون في عملية التصحيح .
17/ أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ، ولا سيما الحروف المتقاربة في مخارجها الصوتية وفي رسمها .
18/ أن يستخدم المعلم في تصحيح الأخطاء الإملائية الأساليب المناسبة وخير ما يحقق الغاية ، مساعدة التلميذ على كشف خطئه وتعرف الصواب بجهده هو .
19/ محاسبة التلاميذ على أخطائهم الإملائية في المواد الأخرى .
20/ ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه في كل حصة . بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيح والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية في أذهان التلاميذ .
21/ أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم في إملائها في اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معاً .
22/ تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية .
23/ الاهتمام بالوسائل المتنوعة في تدريس الإملاء ، ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة .
24/ تشجيع وتحفيز التلاميذ الذين تحسنوا بمختلف أساليب التحفيز والتشجيع .
25/ حصر القواعد الإملائية الشاذة والتدريب الكافي عليها .