سيف العدالة
04-12-2006, 01:39 AM
أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ
الأسلوب الفردي
تخصص حجرة في المدرسة ، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محدد ويأتيها التلاميذ فردا فردا وفق مواعيد محددة .
الأسلوب الجماعي
يجمع التلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقون علاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده
إعلام إدارة المدرسة والإرشاد بمستوى الطلاب ووضع الخطة .
إعلام ولي الأمر عن مستوى ابنه إما باستدعائه أو عن طريق أوراق مستوى الطلاب المقدم خلال نهاية كل أسبوع .
تحفيز الطلاب وتشجيعهم وأخذهم باللين ويعاملون معاملة خاصة.
وضع برنامج علاجي عام وخاص للمهارة المخفق فيها .
زيادة جرعات المشاركة لهم داخل غرفة الصف .
إجراء المسابقات التي تعني بالمهارة المخفق فيها الطالب .
تكليف الطالب المخفق بمحاكاة المعلم والمشاركة في عرض الدرس
تشجيع الطلاب بعبارات رائعة قبل وبعد الإجابة .
استخدام الوسائل المعينة على تعليم المهارة.
توفير حصة لمعالجة خطأ شائع .
التمهيد للحروف أو المهارة قبل تدريسها بوقت كاف .
اتاحة الفرصة الكافية لكل طالب في المهارة المخفق فيها
تعليم المهارة عن طريق الألعاب ،وعن طريق الإنشاد .
عمل البطاقات الواضحة للمهارات المختلفة وجعلها أمامهم
الإكثار من التدريب على المهارة المخفق فيها الطالب.
التعليم التعاوني من خلال المجموعات .
صوب الخطأ مباشرة . وعزز الثقة في نفس الطالب .
استخدم المكافأة الفورية . عدم إرهاق الطالب بكثرة الواجبات ومشاورته في حل بعضها
§ يتم تحديد الضعف عند الطالب في أي مادة أخفق فيها وفي أي مهارة .
§ يتم وضع خطة وبرنامج من قبل المعلم وإدارة المدرسة .
§ حصر الطلاب الضعاف .
§ إعلام ولي الأمر وتوجيه ليتم التعاون بين المدرسة والمنزل .
§ تشجيع الطالب عند بدء البرنامج .
§ اتاحة الفرصة الكافية لطلاب .
§ استخدام أكثر من طريقة للتقويم .
§ مخاطبة الوعي لدى الطلاب بالأسلوب الممتع المقنع .
§ مخاطبة الطلاب وفق أنماطهم الشخصية .
§ أهم شيء كيف توصل تعليم المعارة بطريقة محببة للطلاب
§ تعليمي مع تكرار المعلومة للطالب .
أساليب علاج الضعف الإملائي :
1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ ;كلمات تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا..
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيع والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.2
توجيهات أخرى /
1. ابدأ بإعداد التقويم التشخيصي لتلاميذك للتعرف على أوجه القصور لديهم .
2. حدد المهارات المطلوب تقويتها ونوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ .
3. احصر الأخطاء الشائعة ودونها في قوائم .
4. درب تلاميذك عليها قراءة وكتابة .
5. احرص على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب بها الصور الصحيحة للكلمات التي يخطيء فيها .
6. درب تلاميذك على ربط التحليل الصوتي للكلمة بالتحليل الكتابي في نفس الوقت .
8. احرص على وجود تدريبات اثرائية وعلاجية من خلال الواجبات الصفية والمنزلية .
9. احرص على اعداد تقويمات أسبوعية لقياس مدى تحسن التلميذ في المهارات .
10 . وضع بطاقة تشجيعية له .
11. انشأ ركن للتعلم داخل الصف ، يتم فيه التعلم على شكل مجموعات ، ودرب التلميذ الضعيف على المهارات المطلوبة من خلال مهام وانشطة تخدم المهارات المطلوبة .
12. وظف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاء التلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهارات أو كلمات تشتمل على نمط واحد .
13. احرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرة في حصص الإملاء .
14. احرص على اشتراك التلميذ في عملية التصويب والبحث عن خطأه بنفسه ويبحث عن الصورة الصحيحة للكلمة التي أخطأ فيها .
15. وظف التسجيلات الصوتية في معالجة الضعف في القراءة بتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على حب القراءة وتعلمها )
بعض العيوب الشائعة وأساليب علاجها
§ اولاً : البطء في قراءة الكلمة أو الجملة .
§ الطريقة العلاجية /
§ مراجعة للحروف بحركاتها الثلاث وسكونها كتابة وقراءة ضمن مذكرة البرنامج العلاجي .
§ قراءة الساكن مع المتحرك وتوجيه الطالب وتدريبه عليها .
§ تدريبه على قراءة كلمات ثلاثية ثم التدرج في كلمات بها مد
§ عرض البطاقات الخاطفة لهم .
§ توجيه الطالب لقراءة الكلمة بصورة سريعة والتدريج في ترك الأصبع لأن ذلك يؤدي إلى بطء القراءة .
§ النظر إلى الجملة اللاحقة وقراءتها صمتا .
§ أهمية التحليل والتركيب في ذلك .
§ مسابقة أسرع قراءة وتكون بين طالبين
§ أيهما يقرأ أسرع.
§ تصويب الخطأ فورا بمشاركة الطلاب.
العجز عن المطابقة بين الرمز المكتوب والصوت المنطوق عند القراءة أو بين الصوت المنطوق والرمز المرسوم عند الكتابة . تهدف هذه الطريقة إلى : تمكين التلميذ من الربط بين صوت ورمز الكلمة .
طريقة العلاج
1. أعد تجريد الأصوات التي يشيع الخطأ في النطق بها أو رسمها ( الحروف بأشكالها ) .
2 . درب تلاميذك على نطق الحروف ثم تجريدها مضبوطة بالفتحة ، و كرر التدريب مع الكسرة والضمة والسكون
ولا تنتقل من خطوة إلى أخرى إلا بعد إجادة الأولى .
2. استخدم بطاقات الحروف في لعبة ( ينطق تلميذ بصوت ، فيسارع
زميله إلى رفع البطاقة التي تمثل رسم الحرف والعكس ....وفي خطوة متقدمة - كلمات تبدأ بأصوات أو حروف معينة
3. الإكثار من التدريبات الصفية من خلال قراءة الحروف أمام
4. الطلاب المخفقين . سواء من قبل المعلم أو المتميزين .
5. ربط الحرف بقصة أو شكل معين .
6. إجراء مقارنة بين الحروف بعد تدريسها قراءة وكتابة .
7. عمل لوحات ووسائل وتعلق داخل الصف ليتم مراجعتها بين
الحصص من قبل المتميزين .
ربط الحروف بالصور .
استخدام لعبة ( تلوين الحرف المعطى )
من الأخطاء الشائعة : الكتابة بخط سيئ
§ تدير الطالب على المسكة الصحيحة للقلم والجلسة الصحيحة ووضع الورقة أو الدفتر أمامه بطريقة صحيحة . مع تطبيق عملي لذلك .
§ تعليم الطالب من البداية على رسم الحرف بطريقة صحيحة .
§ توجيه الطالب عند الكتابة بالسير على السطر والكتابة بشكل مستقيم أفقيا وعموديا .
§ تشجيع الطلاب ووضع الحوافز مثل الطالب المبدع في الخط يكرم ويمر بدفتره بين الصفوف ليراه بقية الطلاب .
§ تبرية المرسم قبل الكتابة .
§ مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب .
الخطأ في رسم الحروف الهجائية .
1. اكتب على السبورة الحرف الذي يشيع خطأ التلميذ في كتابته بخط واضح .
2. وجه أنظار التلاميذ لإلى نقطة البدء عند كتابة الحرف وطريقة السير في كتابته .
3. تلمس نقاط الضعف لديهم وارشدهم للصواب .
4- عالج الحالات الفردية التي تراها-
1 يدرب التلميذ منذ الصف الأول على الرسم الصحيح للحروف
( جماعيا وفرديا )مع تحديد مكان الحرف في كل حالة بالنسبة للسطر .
2- إجراء أنشطة محببة لدى التلاميذ تساعد على التغلب على ذلك مثل أ – كتابة الحروف للتلميذ بشكل نقط خفيفة يخط عليها التلميذ.
ب- وضع ورق شفاف على الحروف ومن ثم شفها تكتب الحروف كبير ثم وسط ثم صغير وتكون بخط واضح ثم يشفها التلميذ
ج-تشبيه الحرف بمافي بيئة الطالب مثل حرف ( أ ) على شكل عصى أو حرف ( ط ) على شكل بيضة أو حرف ( تهـ) بيضة فوقها ثمانية أو حرف (س) بالعدد 3وهكذ
د - بالنسبة لإسقاط النقط يربط ذلك بالقصص مثل إذا اسقط نقط
ال( ق ) فهي تبكي لضياع نقطها أو التفريق بين صوت الحرف عند ما يوضع عليه نقط أو لا مثل ( ر , ز ) شكل الحرف واحد ولكن يختلف الصوت بسبب النقطة.
الخلط بين الحروف المتشابهة في القراءة والكتابة ..
1. انطق كل صوت من الأصوات المختلفة نطقا سليما أمام تلاميذك
2. دربهم على نطق الأصوات المتشابهة .
3. أكثر من التدريب على التمييز بين كلمات متعددة تبدأ أو تنتهي بها .
4. احرص على اعداد بطاقات لكل مجموعة من هذه الأصوات ودربهم على قراءتها وكتابتها ، وذكر كلمات مماثلة لها .
5. اعمل قوائم تشتمل على عدد من هذه الكلمات وعلقها في الصف .
احرص على تدريب التلاميذ على قراءتها وكتابتها من حين لآخر
عدم استيفاء نقط الحروف .
1. ابدا بإعداد بطاقات تشتمل على الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة نقطا .
2. وجه أنظار التلاميذ إلى المنقوط منها وغير المنقوط ، ووضح الاختلاف .
3. درب تلاميذك على كتابة الحروف مع ملاحظتهم عند وضع النقط في مواضعها .
4. درب تلاميذك على التمييز بين المتشابهة وغير المتشابهة من الحروف المنقوطة باستخدام البطاقات .
اختر كلمات يؤدي اختلاف النقط فيها إلى اختلاف في نطقها ومعناها مثل :
( بنت – بيت – نبت ) ( نبات – بنات )......الخ
عدم التمييز بين الصوت الممدود وغير الممدود ( الحركة القصيرة والحركة الطويلة
1. ابرز الصوت الممدود بعد الفتحة أو الضمة أو الكسرة عند القراء ، ووجه أنظار التلاميذ لملاحظة الصلة بين الصوت عند النطق والشكل عند الكتابة .
2. قارن في النطق والكتابة بين الحرف في حالة المد ونفس الحرف في حالة عدم المد او السكون مثل ( شجر – أشجار ، ولد – أولاد ، ج- جا ، ل- لا ........وهكذا .
وجه تلاميذك عمليا لملاحظة حركة الشفتين عند النطق بكل من الممدود مع الفتحة ( يفتح الفم ) ، الممدود مع الضمة ( يضم الفم ) ،الممدود مع الكسرة ( لايفتح ولا يضم
المعـــالـجـة
1- أن يبرز المعلم صوته عند المد أو يستخدم الإشارة باليد
2- يستخدم المقارنة بين الحرف الممدود والحرف غير الممدود بالصوت وبالإشارة بكلمات متعددة
( صام , صم و مطار , مطر )
3- توزيع بطاقات تشمل على حروف ممدودة
بـ (الألف – اليا-الواو )
عدم التمييز بين التنوين بأنواعه الثلاثة .
1. درب تلاميذك على قراءة كلمات مشتملة على التنوين لإبراز الصوت المنون .
2. احرص على تشجيع تلاميذك على ملاحظة الفرق بين الصوت في كل مرة .
3. ساعد تلاميذك على المقارنة بين صوت الحرف مع ضمة واحدة وصوت الحرف نفسه مع ضمتين من خلال تدريبات معدة كالتالي :
جديد ُ- جديدٌ ، كتابَ – كتابا ً ،
فراشاتِ - فراشاتٍ
أ?- عمل بطاقات تحتوي على مجموعة كبيرة من الكلمات التي تخضع لهذه القاعدة الإملائية فعند خطأ التلميذ في رسم كلمة منها يعطى التلميذ هذه البطاقات لكتابتها مرة أخرى .
المعـــالـجـة
أ?- تدريب التلاميذ على تسكين آخر الكلمة المنونة ( تسكين ذهني ) مع ضرورة أن يملي المعلم الكلمة منونة كما هي , فإذا اختفت النون فمعنى ذلك أن الكلمة منونة و أن النون زائدة بسبب التنوين 0
ب?- الأسلوب العلاجي لها /
ت?- تدريب التلاميذ على تسكين آخر الكلمة المنونة ( تسكين ذهني ) مع ضرورة أن يملي المعلم الكلمة منونة كما هي , فإذا اختفت النون فمعنى ذلك أن الكلمة منونة و أن النون زائدة بسبب التنوين
ث?- الإكثار من التدريبات الصفية من خلال ورق نشاط .
ج?- النطق السليم عند الإملاء ففي يكون التنوين له رنه .
ح?- كتابة الكلمة بالتنوين والنون ومقارنتهما على السبورة.
خ?- تعليم الطالب بطريقة مشوقة بقول ( ....)
د?- التصويب فورا مع إشراك التلاميذ في التصويب
الخلط بين اللام الشمسية واللام القمرية .
1. درب تلاميذك على نطق الكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية واللام القمرية .
2. وجه أنظار التلاميذ إلى أن اللام الشمسية لا تظهر في النطق والقمرية تظهر ساكنة .
3. احرص على إعداد بطاقات بكلمات تشتمل على كل من اللامين ودربهم عليها نطقا ليلاحظوا الفرق بينهما .
احرص على اعداد قائمتين احداهما لكلمات تبدأ باللم الشمسية والأخرى لكلمات تبدأ باللام القمرية ودرب تلاميذك على قراءتها باستمرار .
أ?- إبراز النطق للكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية و توضيح الفرق بين صوت الكلمة حيث لا تظهر فيه اللام .
ب?- عمل بطاقات تشتمل على اللام و تكرار التدريب عليها .
ت?- عمل بطاقات تشتمل على اللام و تكرار التدريب عليها .
ث?- إبراز النطق للكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية و توضيح الفرق بين صوت الكلمة حيث لا تظهر فيه اللام
ج?- بطاقات تفصل فيها الكلمة دون ال وثم ترد عليها ال و نطقها لوحدها ثم نطقها مع الكلمة ثم نطق الكلمة دون أن تظهر اللام .
ح?- تعويد التلاميذ على الكتابة بأل سواء كانت شمسية أم قمرية من خلال النطق الصوتي .
خ?- التنبيه إلى أن الحرف الأول من الكلمة المعروفة بأل الشمسية يكون مشدداً .
د?- ملاحظة ( لفت انتباه الطالب بطريقة مشوقة ) .
جـ- بطاقات تفصل فيها الكلمة دون ال وثم ترد عليها ال و نطقها لوحدها ثم نطقها مع الكلمة ثم نطق الكلمة دون أن تظهر اللام .
د- تعويد التلاميذ على الكتابة بأل سواء كانت شمسية أم قمرية من خلال النطق الصوتي
هـ - التنبيه إلى أن الحرف الأول من الكلمة المعروفة بأل الشمسية يكون مشدداً .
. اسقاط اللام الشمسية أثناء الكتابة .
1. استخدم العلاج السابق ، مع العناية بكتابة الكلمات .
2. وضح الكلمات المشتملة على اللام الشمسية نطقا ودرب تلاميذك على نطقها .
3. احرص على كتابة اللام بلون مختلف ودرب تلاميذك على تحليلها كتابيا .
احرص على اعداد قائمة لكلمات تبدا بحروف شمسية بدون أل ، ثم أضف إليها أل التعريف ودرب تلاميذك على قراءتها مثل :
شمس – الشمس ، نور – النور ، رجل – الرجل ، سهل – السهل .
الخلط بين تاء المفتوحة والمربوطة .
1. استخدم أساليب التدريب المباشرة عن طريق الاستماع والرؤية البصرية والكتابة .
2. درب تلاميذك على نطق الكلمة في جملتين بحيث تقع التاء في أولاهما فيوسط الجملة ولايوقف عليها ، وفي الأخرى في آخر الجملة ويوقف عليها بالسكون ، فإذا نطقت تاء في الحالتين فإنها ترسم مفتوحة ، وإذا نطقت تاء في الأولى وهاء في الأخرى فإنها ترسم مربوطة .
مثال :
جاءت البنتُ صباحا – جاءت البنت .
جاءت فاطمةُ صباحا - جاءت فاطمة .
احرص على اعداد قوائم لكلمات في مجموعتين ( تاء مفتوحة ، تاء مربوطة ) ودرب تلاميذك على قراءتها
المعـــالـجـة
أ?- تعويد التلاميذ على التفريق عن طريق النطق حيث ينطقها التلميذ بوقف ( أي تسكين آخرها ) فإذا نطقت مع الوقف هاء فهي تكتب تاء مربوطة و عليها نقطتان و إذا نطقت تاء فهي تكتب مفتوحة
ب?- عمل بطاقات تشتمل على تاء مفتوحة و أخرى مربوطة و تدريبهم على النطق بها بالوقف
ت?- تدريب الطلاب على تحريك وتسكين الكلمة قبل تعريفهم بالمقصود
ث?- تدريب التلاميذ على التفريق عن طريق النطق حيث ينطقها التلميذ بوقف ( أي تسكين آخرها ) فإذا نطقت مع الوقف هاء فهي تكتب تاء مربوطة و عليها نقطتان و إذا نطقت تاء فهي تكتب مفتوحة
ج?- عمل ورق نشاط فصلي مساعد مثل اختر الكلمة الصحيحة .
ح?- عمل بطاقات بها كلمات تشتمل تاء مربوطة ومفتوحة وتدريبهم على النطق بها وقفا .
خ?- يبين للطالب وضع الهاء في اخر الكلمة فإذا لم يتغير الشكل والمعنى في تاء مربوطة وإذا تغير فهي تاء مفتوحة . مع ذكر مثال / مدرسة مع الهاء - مدرسة بخلاف كلمة بيت ضع هاء في اخر الكلمة تتغير بيه إذا فهي تاء مفتوحة .
: إضافة حروف لآخر الكلمة بناء على صوت الحركة مثل إنه يكتب إنهو
إليه يكتب إليهي
المعـــالـجـة
أ?- على المعلم عند الإملاء تعويد التلاميذ على النطق بالكلمات وفق حركاتها فلا ينطق المعلم الكلمة بالسكون و لكن يعود التلاميذ على إرجاع الكلمة في ذهنه بالسكون لمعرفة هل هناك حروف زائدة أم أن تلك الزيادة في الحروف بسبب الحركة ؟ و هذا التعود يتطلب من المعلم النطق السليم و تعويدهم على النطق الذهني لكل كلمة
التحليل والتركيب
ب?- تدريب الطلا ب داخل الصف الطريقتين في التحليل الأفقين والعمودية .
ت?- بيان أن الساكن ينطق مع المتحرك إذا فهو في التحليل يكون معه في مربع واحد وكذلك المد والممدود تنطق معا فهي في مربع واحد .
ث?- عمل اوراق إضافية تدريبية بدءا بالكلمات الثلاثية ثم الرباعية ثم الخماسية .
ج?- تصويب الخطأ فورا من قبل الطلاب أنفسهم .
ح?- قراءة التحليل بعد الانتهاء منه .
خ?- اما التركيب للكلمات يكون بوضع أوراق تحوي على كلمات منفصلة ويركبها الطالب . الكلمات المتناثرة توضع في شكل وردة ثم يتم وضع مسابقة عند تركيبها .
د?- الجمل يتم تركيبها من خلال سبورات صغيرة قابلة للمسح حيث تكتب فيها الكلمات بوضعها الذي في الكتاب ثم يخرج طالب يقرأها وأخر يقوم بتحريكها حتى يتم ترتيبها الصحيح . ويقوم اخر بتغيير أماكنها ليقوم اخر بترتيبها مرة أخرى . ويستفاد منها لعبة القطار ولعبة رفع الكلمة المقروءة .
بغدادالأمجاد
الأسلوب الفردي
تخصص حجرة في المدرسة ، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محدد ويأتيها التلاميذ فردا فردا وفق مواعيد محددة .
الأسلوب الجماعي
يجمع التلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقون علاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده
إعلام إدارة المدرسة والإرشاد بمستوى الطلاب ووضع الخطة .
إعلام ولي الأمر عن مستوى ابنه إما باستدعائه أو عن طريق أوراق مستوى الطلاب المقدم خلال نهاية كل أسبوع .
تحفيز الطلاب وتشجيعهم وأخذهم باللين ويعاملون معاملة خاصة.
وضع برنامج علاجي عام وخاص للمهارة المخفق فيها .
زيادة جرعات المشاركة لهم داخل غرفة الصف .
إجراء المسابقات التي تعني بالمهارة المخفق فيها الطالب .
تكليف الطالب المخفق بمحاكاة المعلم والمشاركة في عرض الدرس
تشجيع الطلاب بعبارات رائعة قبل وبعد الإجابة .
استخدام الوسائل المعينة على تعليم المهارة.
توفير حصة لمعالجة خطأ شائع .
التمهيد للحروف أو المهارة قبل تدريسها بوقت كاف .
اتاحة الفرصة الكافية لكل طالب في المهارة المخفق فيها
تعليم المهارة عن طريق الألعاب ،وعن طريق الإنشاد .
عمل البطاقات الواضحة للمهارات المختلفة وجعلها أمامهم
الإكثار من التدريب على المهارة المخفق فيها الطالب.
التعليم التعاوني من خلال المجموعات .
صوب الخطأ مباشرة . وعزز الثقة في نفس الطالب .
استخدم المكافأة الفورية . عدم إرهاق الطالب بكثرة الواجبات ومشاورته في حل بعضها
§ يتم تحديد الضعف عند الطالب في أي مادة أخفق فيها وفي أي مهارة .
§ يتم وضع خطة وبرنامج من قبل المعلم وإدارة المدرسة .
§ حصر الطلاب الضعاف .
§ إعلام ولي الأمر وتوجيه ليتم التعاون بين المدرسة والمنزل .
§ تشجيع الطالب عند بدء البرنامج .
§ اتاحة الفرصة الكافية لطلاب .
§ استخدام أكثر من طريقة للتقويم .
§ مخاطبة الوعي لدى الطلاب بالأسلوب الممتع المقنع .
§ مخاطبة الطلاب وفق أنماطهم الشخصية .
§ أهم شيء كيف توصل تعليم المعارة بطريقة محببة للطلاب
§ تعليمي مع تكرار المعلومة للطالب .
أساليب علاج الضعف الإملائي :
1- أن يحسن المعلم اختيار القطع الإملائية بحيث تتناسب مع مستوى التلاميذ وتخدم أهدافاً متعددة: دينية وتربوية ولغوية.
3- أن يقرأ المعلم النص قراءة صحيحة واضحة لا غموض فيها.
4- تكليف الطالب استخراج المهارات من المقروء.
5- تكليف التلاميذ بواجبات منزلية تتضمن مهارات مختلفة كأن يجمع التلميذ ;كلمات تنتهي بالتاء المربوطة وهكذا..
9- تدريب الأذن على حسن الإصغاء لمخارج الحروف.
10- تدريب اللسان على النطق الصحيح.
11- تدريب اليد المستمر على الكتابة.
12- تدريب العين على الرؤية الصحيحة للكلمة.
13- جمع الكلمات الصعبة التي يشكو منها كثير من التلاميذ وكتابتها ثم تعليقها على لوحات فـي طرقات وساحات المدرسة.
14- تخصيص دفاتر لضعاف التلاميذ تكون فـي معيتهم كل حصة.
17- أن يعتني المعلم بتدريب تلاميذه على أصوات الحروف ولا سيما الحروف المتقاربة فـي مخارجها الصوتية وفـي رسمها.
20- ألا يحرص المعلم على إملاء قطعة إملائية على تلاميذه فـي كل حصة، بل يجب عليه أن يخصص بعض الحصص للشرح والتوضيع والاكتفاء بكتابة كلمات مفردة حتى تثبت القاعدة الإملائية فـي أذهان التلاميذ.
21- أن يطلب المعلم من تلاميذه أن يستذكروا عدة أسطر ثم يختبرهم فـي إملائها فـي اليوم التالي مع الاهتمام بالمعنى والفهم معا.
22- تنويع طرق تدريس الإملاء لطرد الملل والسآمة ومراعاة الفروق الفردية.
23- الاهتمام بالوسائل المتنوعة فـي تدريس الإملاء ولا سيما السبورة الشخصية والبطاقات والشرائح الشفافة.2
توجيهات أخرى /
1. ابدأ بإعداد التقويم التشخيصي لتلاميذك للتعرف على أوجه القصور لديهم .
2. حدد المهارات المطلوب تقويتها ونوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ .
3. احصر الأخطاء الشائعة ودونها في قوائم .
4. درب تلاميذك عليها قراءة وكتابة .
5. احرص على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب بها الصور الصحيحة للكلمات التي يخطيء فيها .
6. درب تلاميذك على ربط التحليل الصوتي للكلمة بالتحليل الكتابي في نفس الوقت .
8. احرص على وجود تدريبات اثرائية وعلاجية من خلال الواجبات الصفية والمنزلية .
9. احرص على اعداد تقويمات أسبوعية لقياس مدى تحسن التلميذ في المهارات .
10 . وضع بطاقة تشجيعية له .
11. انشأ ركن للتعلم داخل الصف ، يتم فيه التعلم على شكل مجموعات ، ودرب التلميذ الضعيف على المهارات المطلوبة من خلال مهام وانشطة تخدم المهارات المطلوبة .
12. وظف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاء التلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهارات أو كلمات تشتمل على نمط واحد .
13. احرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرة في حصص الإملاء .
14. احرص على اشتراك التلميذ في عملية التصويب والبحث عن خطأه بنفسه ويبحث عن الصورة الصحيحة للكلمة التي أخطأ فيها .
15. وظف التسجيلات الصوتية في معالجة الضعف في القراءة بتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على حب القراءة وتعلمها )
بعض العيوب الشائعة وأساليب علاجها
§ اولاً : البطء في قراءة الكلمة أو الجملة .
§ الطريقة العلاجية /
§ مراجعة للحروف بحركاتها الثلاث وسكونها كتابة وقراءة ضمن مذكرة البرنامج العلاجي .
§ قراءة الساكن مع المتحرك وتوجيه الطالب وتدريبه عليها .
§ تدريبه على قراءة كلمات ثلاثية ثم التدرج في كلمات بها مد
§ عرض البطاقات الخاطفة لهم .
§ توجيه الطالب لقراءة الكلمة بصورة سريعة والتدريج في ترك الأصبع لأن ذلك يؤدي إلى بطء القراءة .
§ النظر إلى الجملة اللاحقة وقراءتها صمتا .
§ أهمية التحليل والتركيب في ذلك .
§ مسابقة أسرع قراءة وتكون بين طالبين
§ أيهما يقرأ أسرع.
§ تصويب الخطأ فورا بمشاركة الطلاب.
العجز عن المطابقة بين الرمز المكتوب والصوت المنطوق عند القراءة أو بين الصوت المنطوق والرمز المرسوم عند الكتابة . تهدف هذه الطريقة إلى : تمكين التلميذ من الربط بين صوت ورمز الكلمة .
طريقة العلاج
1. أعد تجريد الأصوات التي يشيع الخطأ في النطق بها أو رسمها ( الحروف بأشكالها ) .
2 . درب تلاميذك على نطق الحروف ثم تجريدها مضبوطة بالفتحة ، و كرر التدريب مع الكسرة والضمة والسكون
ولا تنتقل من خطوة إلى أخرى إلا بعد إجادة الأولى .
2. استخدم بطاقات الحروف في لعبة ( ينطق تلميذ بصوت ، فيسارع
زميله إلى رفع البطاقة التي تمثل رسم الحرف والعكس ....وفي خطوة متقدمة - كلمات تبدأ بأصوات أو حروف معينة
3. الإكثار من التدريبات الصفية من خلال قراءة الحروف أمام
4. الطلاب المخفقين . سواء من قبل المعلم أو المتميزين .
5. ربط الحرف بقصة أو شكل معين .
6. إجراء مقارنة بين الحروف بعد تدريسها قراءة وكتابة .
7. عمل لوحات ووسائل وتعلق داخل الصف ليتم مراجعتها بين
الحصص من قبل المتميزين .
ربط الحروف بالصور .
استخدام لعبة ( تلوين الحرف المعطى )
من الأخطاء الشائعة : الكتابة بخط سيئ
§ تدير الطالب على المسكة الصحيحة للقلم والجلسة الصحيحة ووضع الورقة أو الدفتر أمامه بطريقة صحيحة . مع تطبيق عملي لذلك .
§ تعليم الطالب من البداية على رسم الحرف بطريقة صحيحة .
§ توجيه الطالب عند الكتابة بالسير على السطر والكتابة بشكل مستقيم أفقيا وعموديا .
§ تشجيع الطلاب ووضع الحوافز مثل الطالب المبدع في الخط يكرم ويمر بدفتره بين الصفوف ليراه بقية الطلاب .
§ تبرية المرسم قبل الكتابة .
§ مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب .
الخطأ في رسم الحروف الهجائية .
1. اكتب على السبورة الحرف الذي يشيع خطأ التلميذ في كتابته بخط واضح .
2. وجه أنظار التلاميذ لإلى نقطة البدء عند كتابة الحرف وطريقة السير في كتابته .
3. تلمس نقاط الضعف لديهم وارشدهم للصواب .
4- عالج الحالات الفردية التي تراها-
1 يدرب التلميذ منذ الصف الأول على الرسم الصحيح للحروف
( جماعيا وفرديا )مع تحديد مكان الحرف في كل حالة بالنسبة للسطر .
2- إجراء أنشطة محببة لدى التلاميذ تساعد على التغلب على ذلك مثل أ – كتابة الحروف للتلميذ بشكل نقط خفيفة يخط عليها التلميذ.
ب- وضع ورق شفاف على الحروف ومن ثم شفها تكتب الحروف كبير ثم وسط ثم صغير وتكون بخط واضح ثم يشفها التلميذ
ج-تشبيه الحرف بمافي بيئة الطالب مثل حرف ( أ ) على شكل عصى أو حرف ( ط ) على شكل بيضة أو حرف ( تهـ) بيضة فوقها ثمانية أو حرف (س) بالعدد 3وهكذ
د - بالنسبة لإسقاط النقط يربط ذلك بالقصص مثل إذا اسقط نقط
ال( ق ) فهي تبكي لضياع نقطها أو التفريق بين صوت الحرف عند ما يوضع عليه نقط أو لا مثل ( ر , ز ) شكل الحرف واحد ولكن يختلف الصوت بسبب النقطة.
الخلط بين الحروف المتشابهة في القراءة والكتابة ..
1. انطق كل صوت من الأصوات المختلفة نطقا سليما أمام تلاميذك
2. دربهم على نطق الأصوات المتشابهة .
3. أكثر من التدريب على التمييز بين كلمات متعددة تبدأ أو تنتهي بها .
4. احرص على اعداد بطاقات لكل مجموعة من هذه الأصوات ودربهم على قراءتها وكتابتها ، وذكر كلمات مماثلة لها .
5. اعمل قوائم تشتمل على عدد من هذه الكلمات وعلقها في الصف .
احرص على تدريب التلاميذ على قراءتها وكتابتها من حين لآخر
عدم استيفاء نقط الحروف .
1. ابدا بإعداد بطاقات تشتمل على الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة نقطا .
2. وجه أنظار التلاميذ إلى المنقوط منها وغير المنقوط ، ووضح الاختلاف .
3. درب تلاميذك على كتابة الحروف مع ملاحظتهم عند وضع النقط في مواضعها .
4. درب تلاميذك على التمييز بين المتشابهة وغير المتشابهة من الحروف المنقوطة باستخدام البطاقات .
اختر كلمات يؤدي اختلاف النقط فيها إلى اختلاف في نطقها ومعناها مثل :
( بنت – بيت – نبت ) ( نبات – بنات )......الخ
عدم التمييز بين الصوت الممدود وغير الممدود ( الحركة القصيرة والحركة الطويلة
1. ابرز الصوت الممدود بعد الفتحة أو الضمة أو الكسرة عند القراء ، ووجه أنظار التلاميذ لملاحظة الصلة بين الصوت عند النطق والشكل عند الكتابة .
2. قارن في النطق والكتابة بين الحرف في حالة المد ونفس الحرف في حالة عدم المد او السكون مثل ( شجر – أشجار ، ولد – أولاد ، ج- جا ، ل- لا ........وهكذا .
وجه تلاميذك عمليا لملاحظة حركة الشفتين عند النطق بكل من الممدود مع الفتحة ( يفتح الفم ) ، الممدود مع الضمة ( يضم الفم ) ،الممدود مع الكسرة ( لايفتح ولا يضم
المعـــالـجـة
1- أن يبرز المعلم صوته عند المد أو يستخدم الإشارة باليد
2- يستخدم المقارنة بين الحرف الممدود والحرف غير الممدود بالصوت وبالإشارة بكلمات متعددة
( صام , صم و مطار , مطر )
3- توزيع بطاقات تشمل على حروف ممدودة
بـ (الألف – اليا-الواو )
عدم التمييز بين التنوين بأنواعه الثلاثة .
1. درب تلاميذك على قراءة كلمات مشتملة على التنوين لإبراز الصوت المنون .
2. احرص على تشجيع تلاميذك على ملاحظة الفرق بين الصوت في كل مرة .
3. ساعد تلاميذك على المقارنة بين صوت الحرف مع ضمة واحدة وصوت الحرف نفسه مع ضمتين من خلال تدريبات معدة كالتالي :
جديد ُ- جديدٌ ، كتابَ – كتابا ً ،
فراشاتِ - فراشاتٍ
أ?- عمل بطاقات تحتوي على مجموعة كبيرة من الكلمات التي تخضع لهذه القاعدة الإملائية فعند خطأ التلميذ في رسم كلمة منها يعطى التلميذ هذه البطاقات لكتابتها مرة أخرى .
المعـــالـجـة
أ?- تدريب التلاميذ على تسكين آخر الكلمة المنونة ( تسكين ذهني ) مع ضرورة أن يملي المعلم الكلمة منونة كما هي , فإذا اختفت النون فمعنى ذلك أن الكلمة منونة و أن النون زائدة بسبب التنوين 0
ب?- الأسلوب العلاجي لها /
ت?- تدريب التلاميذ على تسكين آخر الكلمة المنونة ( تسكين ذهني ) مع ضرورة أن يملي المعلم الكلمة منونة كما هي , فإذا اختفت النون فمعنى ذلك أن الكلمة منونة و أن النون زائدة بسبب التنوين
ث?- الإكثار من التدريبات الصفية من خلال ورق نشاط .
ج?- النطق السليم عند الإملاء ففي يكون التنوين له رنه .
ح?- كتابة الكلمة بالتنوين والنون ومقارنتهما على السبورة.
خ?- تعليم الطالب بطريقة مشوقة بقول ( ....)
د?- التصويب فورا مع إشراك التلاميذ في التصويب
الخلط بين اللام الشمسية واللام القمرية .
1. درب تلاميذك على نطق الكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية واللام القمرية .
2. وجه أنظار التلاميذ إلى أن اللام الشمسية لا تظهر في النطق والقمرية تظهر ساكنة .
3. احرص على إعداد بطاقات بكلمات تشتمل على كل من اللامين ودربهم عليها نطقا ليلاحظوا الفرق بينهما .
احرص على اعداد قائمتين احداهما لكلمات تبدأ باللم الشمسية والأخرى لكلمات تبدأ باللام القمرية ودرب تلاميذك على قراءتها باستمرار .
أ?- إبراز النطق للكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية و توضيح الفرق بين صوت الكلمة حيث لا تظهر فيه اللام .
ب?- عمل بطاقات تشتمل على اللام و تكرار التدريب عليها .
ت?- عمل بطاقات تشتمل على اللام و تكرار التدريب عليها .
ث?- إبراز النطق للكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية و توضيح الفرق بين صوت الكلمة حيث لا تظهر فيه اللام
ج?- بطاقات تفصل فيها الكلمة دون ال وثم ترد عليها ال و نطقها لوحدها ثم نطقها مع الكلمة ثم نطق الكلمة دون أن تظهر اللام .
ح?- تعويد التلاميذ على الكتابة بأل سواء كانت شمسية أم قمرية من خلال النطق الصوتي .
خ?- التنبيه إلى أن الحرف الأول من الكلمة المعروفة بأل الشمسية يكون مشدداً .
د?- ملاحظة ( لفت انتباه الطالب بطريقة مشوقة ) .
جـ- بطاقات تفصل فيها الكلمة دون ال وثم ترد عليها ال و نطقها لوحدها ثم نطقها مع الكلمة ثم نطق الكلمة دون أن تظهر اللام .
د- تعويد التلاميذ على الكتابة بأل سواء كانت شمسية أم قمرية من خلال النطق الصوتي
هـ - التنبيه إلى أن الحرف الأول من الكلمة المعروفة بأل الشمسية يكون مشدداً .
. اسقاط اللام الشمسية أثناء الكتابة .
1. استخدم العلاج السابق ، مع العناية بكتابة الكلمات .
2. وضح الكلمات المشتملة على اللام الشمسية نطقا ودرب تلاميذك على نطقها .
3. احرص على كتابة اللام بلون مختلف ودرب تلاميذك على تحليلها كتابيا .
احرص على اعداد قائمة لكلمات تبدا بحروف شمسية بدون أل ، ثم أضف إليها أل التعريف ودرب تلاميذك على قراءتها مثل :
شمس – الشمس ، نور – النور ، رجل – الرجل ، سهل – السهل .
الخلط بين تاء المفتوحة والمربوطة .
1. استخدم أساليب التدريب المباشرة عن طريق الاستماع والرؤية البصرية والكتابة .
2. درب تلاميذك على نطق الكلمة في جملتين بحيث تقع التاء في أولاهما فيوسط الجملة ولايوقف عليها ، وفي الأخرى في آخر الجملة ويوقف عليها بالسكون ، فإذا نطقت تاء في الحالتين فإنها ترسم مفتوحة ، وإذا نطقت تاء في الأولى وهاء في الأخرى فإنها ترسم مربوطة .
مثال :
جاءت البنتُ صباحا – جاءت البنت .
جاءت فاطمةُ صباحا - جاءت فاطمة .
احرص على اعداد قوائم لكلمات في مجموعتين ( تاء مفتوحة ، تاء مربوطة ) ودرب تلاميذك على قراءتها
المعـــالـجـة
أ?- تعويد التلاميذ على التفريق عن طريق النطق حيث ينطقها التلميذ بوقف ( أي تسكين آخرها ) فإذا نطقت مع الوقف هاء فهي تكتب تاء مربوطة و عليها نقطتان و إذا نطقت تاء فهي تكتب مفتوحة
ب?- عمل بطاقات تشتمل على تاء مفتوحة و أخرى مربوطة و تدريبهم على النطق بها بالوقف
ت?- تدريب الطلاب على تحريك وتسكين الكلمة قبل تعريفهم بالمقصود
ث?- تدريب التلاميذ على التفريق عن طريق النطق حيث ينطقها التلميذ بوقف ( أي تسكين آخرها ) فإذا نطقت مع الوقف هاء فهي تكتب تاء مربوطة و عليها نقطتان و إذا نطقت تاء فهي تكتب مفتوحة
ج?- عمل ورق نشاط فصلي مساعد مثل اختر الكلمة الصحيحة .
ح?- عمل بطاقات بها كلمات تشتمل تاء مربوطة ومفتوحة وتدريبهم على النطق بها وقفا .
خ?- يبين للطالب وضع الهاء في اخر الكلمة فإذا لم يتغير الشكل والمعنى في تاء مربوطة وإذا تغير فهي تاء مفتوحة . مع ذكر مثال / مدرسة مع الهاء - مدرسة بخلاف كلمة بيت ضع هاء في اخر الكلمة تتغير بيه إذا فهي تاء مفتوحة .
: إضافة حروف لآخر الكلمة بناء على صوت الحركة مثل إنه يكتب إنهو
إليه يكتب إليهي
المعـــالـجـة
أ?- على المعلم عند الإملاء تعويد التلاميذ على النطق بالكلمات وفق حركاتها فلا ينطق المعلم الكلمة بالسكون و لكن يعود التلاميذ على إرجاع الكلمة في ذهنه بالسكون لمعرفة هل هناك حروف زائدة أم أن تلك الزيادة في الحروف بسبب الحركة ؟ و هذا التعود يتطلب من المعلم النطق السليم و تعويدهم على النطق الذهني لكل كلمة
التحليل والتركيب
ب?- تدريب الطلا ب داخل الصف الطريقتين في التحليل الأفقين والعمودية .
ت?- بيان أن الساكن ينطق مع المتحرك إذا فهو في التحليل يكون معه في مربع واحد وكذلك المد والممدود تنطق معا فهي في مربع واحد .
ث?- عمل اوراق إضافية تدريبية بدءا بالكلمات الثلاثية ثم الرباعية ثم الخماسية .
ج?- تصويب الخطأ فورا من قبل الطلاب أنفسهم .
ح?- قراءة التحليل بعد الانتهاء منه .
خ?- اما التركيب للكلمات يكون بوضع أوراق تحوي على كلمات منفصلة ويركبها الطالب . الكلمات المتناثرة توضع في شكل وردة ثم يتم وضع مسابقة عند تركيبها .
د?- الجمل يتم تركيبها من خلال سبورات صغيرة قابلة للمسح حيث تكتب فيها الكلمات بوضعها الذي في الكتاب ثم يخرج طالب يقرأها وأخر يقوم بتحريكها حتى يتم ترتيبها الصحيح . ويقوم اخر بتغيير أماكنها ليقوم اخر بترتيبها مرة أخرى . ويستفاد منها لعبة القطار ولعبة رفع الكلمة المقروءة .
بغدادالأمجاد