احساس مهره
22-11-2011, 02:40 PM
أنماط استخدام الحاسوب بين الأطفال الموهوبين
أعدت هذه الورقة للمشاركة في المؤتمر السنوي للرابطة الأمريكية لبحوث التربوية
سان دييجو / كاليفورنيا
ملخص الدراسة:
تحقق هذه الدراسة أنماط تفاعل الحاسوب لدى الأطفال الموهوبين الذين يستخدمون أجهزة الكمبيوتر على نطاق واسع.
كان هناك تحقيق لهدفين هما:
(أ) اختبار كيف أن هؤلاء الأطفال تحديدا, تعلموا تطبيقات وبرامج الحاسوب ومتى تعلموها.
(ب) اكتشاف أعداد وأنواع استخدامات الأطفال الموهوبين لتفاعلاتهم المختلفة مع الحاسوب.
أدت هذه الدراسة إلى عدة تخمينات عن تفاعلات الأطفال الموهوبين والحواسيب. وثمة أدلة على أن المدارس لا تخدم الموهوبين جيدا. ونتيجة لذلك يتعلم العديد من الأطفال الموهوبين الحاسوب وتطبيقاته في المنزل أو في أي مكان آخر.
تشير المزيد من الأدلة إلى انه من دون تعليمات رسمية في المدرسة ،قد يبنى هؤلاء الأطفال أفكارهم الخاصة عن ماهية الحواسيب وعن ماذا يعملون بها. وبالرغم من أن العديد من هذه الاستخدامات لا تختلف عن ما قد اكتشفه الكبار أو الأطفال الآخرون . وجدت الدراسة معاني واستخدامات مشابهة.
وانتهت الدراسة إلى بعض التمييز بين الاستخدامات والمعاني، وهناك مسألة "لماذا"هي مهمة وجديرة بالمتابعة.
هذا البحث قد وعد بالمساهمة المعرفية في مجال تعليم الموهوبين والمتفوقين ، وفي ذلك من خلال فهم أفضل لكيف يقبل الأطفال الموهوبين لمعرفة وتطبيقات وبرامج الحاسوب المختلفة. و فهم أفضل لاستخداماتهم لهذه التفاعلات، و قد يكون المربون قادرون على تطوير المناهج، والبيئات، وهذه التعليمات لتعزيز خبرات التعلم في التكنولوجيا.
تحدد هذه الدراسة ، إلى أفضل من ((معرفتي))، في مجالات الأبحاث السابقة عن الأطفال الموهوبين والمتفوقين واستخداماتهم للحواسيب
مقدمة:
لقد بدأ تعلم برمجة الكمبيوتر للموهوبين منذ عام 1984. وتشمل حاليا هذه الصفوف دروس في الاتصالات ،أنواع من جوانب الوسائط المتعددة ، و دمج معرفة الحاسوب في المناهج الدراسية العادية. وقد حضر أكثر من 2000 طالبا هذه الدورات ، مع عودة أكثر من 50 ٪ من الطلاب لاثنين أو ثلاثة أو أكثر من السنوات التعليمية. بعض الطلاب الذين حضروا بصفة مستمرة كل عام منذ الصف الثالث ، هم الآن في المرحلة المتوسطة أو الثانوية ، وقد حضروا في مؤتمرات الحوسبة التعليمية .
لضمان فعالية هذه الجهود في تعليم الحاسوب التعليم للأطفال ، يرى الباحث انه من الضروري أن نعرف المزيد عن الأطفال الموهوبين و الحواسيب ، وعن التفاعل بينهما. وهكذا قام بهذه الدراسة.
الأدب( القراءات السابقة):
السبب الرئيسي لهذه الدراسة هو انه كان هناك القليل من الأبحاث نسبيا التي تناولت مجال الطلاب الموهوبين وتعلم الحواسيب.
تشير الحكمة التقليدية إلى أن الأطفال الموهوبين والحواسيب هو خليط طبيعي. ، ولكن الأبحاث عن الدراسات في هذا المجال قليلة وانتاجاتها للأوراق البحثية قليل، ولم تتعرض أحدى تلك الدراسات إلى افتراضات الدراسة الحالية والسؤالان الخاصين بها.توحي خصائص الأطفال الموهوبين الفكرية بأن هؤلاء المهتمين بالحواسيب قادرون على تحقيق مستوى عال من الكفاءة سواء مع الحاسوب أو تطبيقاته أو برمجة برامجه. ومع ذلك، لم تنشر الأدلة التي عثر عليها لدعم هذه الفرضية.
مقدرة الموهوبين على معرفة الأشياء في سن مبكرة تسمح لهم أن يستخدمون أجهزة الكمبيوتر لتطوير مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأنشطة القائمة على الحاسوب , و بالتالي ، لا يوجد دليل نشر لدعم هذا الارتباط.
وأخيرا ، أدعى Housman (1985) ، وسيلة مع الحواسيب ينبغي أن تسمح لهؤلاء الأطفال لإبداع أنشطه جديدة لاستخدامها، ولكن لم تنشر البحوث لإثبات ما إذا كانت تفعل أم لا!! باستثناء دراسة واحدة (1991) لشروك و ستيب ، لم ينظر الباحثون للأطفال الذين لديهم خبرة في الكمبيوتر المنزلي و حققت مستوى عاليا من الخبرة في تطبيقات الحاسوب و / أو برمجة الحاسوب خارج لفصول الدراسية.
الدراسات التي أجريت في مجال الخبرة في مجال برمجة الكمبيوتر ركزت على المتعلمين البالغين على مستوى الكليات او ما بعدها (1981 ، أديلسون, 1984 ؛ Bonar & Soloway ، 1985 ؛ Mckeithen ، & Reitman ، 1981).
تركز هذه الدراسة على طلاب ما قبل الكليات الذين أثبتوا ليس فقط متعة قوية في استخدام الكمبيوتر ، ولكن الذي يبدو أيضا لإثبات مستوى عال من الكفاءة في استخدامها.
خلفية الدراسة:
كما لوحظ أنه ليس هناك سوى قدر ضئيل نسبيا من الأبحاث يعالج المسائل في هذه الدراسة. عمليات البحث التي أجرتها Sesko (1991 ، 1997) وكشفت المادتين 91 في التعامل مع الأطفال الموهوبين والحواسيب. 24 من هذه ، كانت تقارير للبحوث ، و ستة احتمالات لأهمية هذه الدراسة. في دراسة أعمق ، إلا انه تبين أن ثلاثة من هؤلاء الستة لم تكن خادمة لهذه الدراسة. المادة الوحيدة على الدوافع تجاه الحواسيب كانت لميدجيت وأولسن (1983) خلصت إلى أن الأطفال الموهوبين لهم موقف إيجابي نحو الحواسيب.
في هذه الدراسة ، افترض الباحث أن هذا الاستنتاج كأمر مفروغ منه : وتم اختيار المشاركين على وجه التحديد بسبب اهتمامهم في الحواسيب.
في أول دراستين عن الحواسيب والإدراك ، Mchenry ، Griggs ، جرادي ، بيترسون ، & Rozeboom (1970) أجرت أبحاثها مع طلاب كلية الفيزياء على البرنامج التعليمي خصيصا للبحوث. وأخيرا ، إحدى المواد على البرمجة والموهوبين من الأطفال (1979) للافرانس أجريت أيضا مع البرمجيات المتقدمة على وجه التحديد للبحوث. عملت هذه الدراسة مع طلاب قبل الكليات و اتبعت التحقيق فيها البرمجة و التطبيقات اليومية. بسبب أن الأبحاث السابقة على الأطفال الموهوبين والحواسيب عرضت القليل من الإجابات على الأسئلة الواردة في هذه الدراسة ، فقام الباحث بإعادة التحقيق في بعض الجوانب الأوسع منها ، الأدب الوصفي على الأطفال الموهوبين ، على سبيل المثال ، Chuska (1989) ؛ كلارك (1991) ؛ Feldhusen (1989) ؛ غالاغر (1985) ؛ يند (1991) ؛ Marland (1972) ؛ (1952) ؛ Roedell (1984) ؛ وTerman ، & Oden (1951).
ثانيا ، نظر الباحث الى ممثل عمل على الأدب العام على أجهزة الكمبيوتر في التعليم. ومن بين هذه الأعمال هي : Disessa (1988) Menosky (1985) ؛Noble (1985) ؛ Solomon(1985) ؛ وتايلور (1980). كما أن الباحث أعاد التحقيق على بعض البحوث والكتابات الوصفية على الحواسيب. وبالإضافة إلى ذلك قام بتوفير مصادر إضافية كما ذكر التعليق على البيانات التي انبثقت عن هذا العمل. مثل Adelson و وMckeithen وReitman 1981 1984.
أخيرا ، اكتشف الباحث أن الأدب على الإدراك يمكن أيضا أن يقدم خلفية و معلومات أساسية جيدة للبدء في فهم الظواهر تحت النقاش هنا. نظر الى البحث عن نقل الخبراء / اخبارالدراسات بين امور اخرى. وشملت هذه Bereiter وScardamalia (1989) ؛ بلوم (1986) ؛ براون ، كولنز ، وDuguid (1989) ؛ كولينز ، براون ، ونيومان (1989) ؛ فريدريكسن (1984) ؛ غاردنر (1985) ؛ لاركن (1989) ؛ بولوك (1986) ؛ Prawat (1989) ؛ وShuell (1986).
استخدامات مقترحة للحواسيب للطلاب الموهوبين :
يظهر البعض فقط من الأوصاف الخاصة بمناهج الحاسوب للموهوبين مثل كلارك 1988 ؛ كابلان ، 1981 ؛ فان تاسال- Baska ، 1989). من واقع تجاربهم يشتركون هؤلاء في تطوير المناهج العامة للموهوبين ،اقترح كل من فان - Baska ، Feldhusen ، سيلي ، Wheatly ، سيلفرمان ،وفوستر(1988) اقتراحات لاستخدام الحواسيب مع الأطفال الموهوبين.ويعتقدون بأن الحاسوب وسيط من اجل التعبير الإبداعي ، وفي نظرهم ينبغي أن يصبح الحاسوب أداة قوية للفكر والتي تكمل احتياج الطفل الموهوب إلى التعبير الإبداعي ، وتحرير الطفل من تكوين علاقات و تأليف أفكار معقدة . ويوصون باستخدام الحواسيب في التعبير بالإنجليزية ، واللغات الأجنبية والعلوم والرياضيات ، الموسيقى ، والفن. هذه المناهج المتخصصة ترى بأنها كأي نظرية للمعرفة بأنها غير مناسبة للأطفال الموهوبين بسبب تركيزها على إجراءات محددة. إن عقل الطفل الموهوب معقد لدرجة لا تسمح بقراءته بواسطة الحاسوب. ولأبعد من ذلك يتمسكون بان الطلاب الموهوبين غير متحفزين بالتركيز على السيطرة التي ليست بدافع على إتقانها وهذا هو الغالب في المجتمعات الأمريكية, ويقولون بأن الموهوبين أكثر اهتماما في الفهم. كما أنهم لا يعتقدون بأن المكافآت الخارجية التي تستخدمها المجتمعات الأمريكية هي محفزة للأطفال الموهوبين. ومع ذلك يعتقد هؤلاء الكتاب بان الجمعيات الأمريكية ستكون تطبيقات ايجابية في تدريس اللغات الأجنبية ، حيث أن اعتراضاتها على الجمعية الأمريكية التي تناسب المواضيع المتصلة بالعلاقات المفاهيمية أنها لا تنطبق.
فان تاسال باسكا ، وآخرون هم مؤيدون لاستخدام الكمبيوتر لأنشطة حل المشكلات لتعزيز نزوع الطالب الموهوب إلى بناء المعرفة الخاصة به في إجراء تمييزي الطريقة. ويقدمون أمثلة في التعبير، والعلوم ، الرياضيات ، والفنون ، كما أشير إلى ذلك سابقا.
كما يرى غالغار (1985) الحاسوب كأداة يمكن أن تكون مهمة للأطفال الموهوبين. وهو يقترح في الرياضيات ، على سبيل المثال ، أن الحواسيب يمكن أن تستخدم للإسراع ، والإثراء ، والتعقيد ، أو الجدة. ويوصي كذلك باستخدام الحاسب الآلي في حل المشكلات. ومع ذلك ، يشعر بالقلق لأن برامج الحاسوب مصممه لتكون حقا مشجعة لعملية اتخاذ القرار والتعبير الإبداعي.
مع هذه الخلفية المحدودة التأسيسية في الأدب ، من الواضح أننا في حاجة إلى مزيد من المعلومات عن التصورات التي يمتلكها الموهوبين عن الحواسيب ، ليس فقط كيفية استخدام الآلات ، ولكن أيضا ليتعلمون عن الآلات وتطبيقاتها.
المنهجية والمشاركين:
تتألف هذه الدراسة من استبيان وزع على 94 طالب مشاركين من المرحلة الابتدائية ( الصفوف العليا ) إلى المرحلة الثانوية.
الدراسة الاستقصائية التي طلبت البيانات على سبعة استخدامات للحواسيب المختلفة :
1) معالجة النصوص ، 2) قواعد بيانات ، 3) جداول البيانات ، 4) والاتصالات ، 5) الرسومات ، 6) النص التشعبي أو Hypermedia ، و7) البرمجة.
وحضر هؤلاء الطلاب في منظومة الصفوف الخاصة بالباحث على مدى سنتين وقد تم اختيار الطلاب أولا على أساس ارتفاع الأداء الأكاديمي ، ثانيا على ميولهم العلمية ، وثالثا على اهتماماتهم بالحواسيب.
أعيدت 79من استقصاءات 94 ،. لأن هذه الدراسة كانت تبحث عن معلومات عن الأطفال الموهوبين، ألغيت 26 لأن الطلاب إما لم يكونون يعلمون، أو غير متأكدون، إذا كانوا قد حددوا كموهوبين. تم إلغاء الطلاب الأجانب لان الدراسة الاستقصائية في المسح أشارت إلى أنهم لم يعوا بمفهوم الموهبة. تألف الثلاث وخمسون الموهوبين المتبقون من 45 ذكور (84،9 ٪) وثمانية الإناث (15،09 ٪). كان هناك 46 القوقازيين (86،79 ٪) ، وأربعة من الآسيويين (7،54 ٪) ، واثنان الهسبان (3،77 ٪) ، واحد في جنوب آسيا (1،88 ٪). و معدل أعمارهم 15.68 , وقد تم التعرف على الطلبة الموهوبين في متوسط العمر 8.24.
البيانات والمناقشة:
وصفت البيانات الأساسية ، رغم أنها ليست تفصيلية ، خصائص استخدام الحاسوب للأطفال الموهوبين. لا تصف هذه البيانات جميع الأطفال الموهوبين ، ولا جميع الأطفال الموهوبين المهتمين في الحواسيب. لم تكن العينة علميه أو نموذجيه، كما أنه لا يقصد بها أن تكون كذلك كما تم تجميع هؤلاء الأطفال بأنفسهم.
ملاحظات عامة:
بدأ ا الطلاب المستجيبون باستخدام الحاسب الآلي في الصف الثاني آو الثالث (متوسط العمر ، 7،44 ؛ المرسوم العالي 2.66). ل32 طالبا (60،38 ٪) كان مكان أول تجربه حاسوبية خارج المدرسة ، بالمقارنة مع 21 (39،62 ٪) ممن تعلموا في المدرسة. استخدموا هؤلاء, الحاسوب أيضا في المنزل أكثر من استخدامهم في المدرسة (1،94 ساعة يوميا بالمقارنة مع 0،89 ساعات).
أظهرت نتائج الدراسة النقاط التالية:
خمسة وثلاثون من الطلاب المستجيبين (66،03 ٪) يعرفون خمسة استخدامات أو أكثر.
الطلاب متعددي الجوانب في استخدام التطبيقات والبرامج، كما تبين من عدد الاستعمالات المألوفة.
أعداد مستخدمين التطبيقات والبرامج المحددة:
كان عدد المستخدمين لمعالج النصوص 35 والمستخدمين لقاعدة البيانات 31 والمستخدمين لجداول البيانات 32 والاتصالات 30 و الصور 49 و النص التشعبي 18 أما البرامج فكان عدد المستخدمين لها 51.
وجد أن 35 مستجيبين أي 66،03% , يعرفون 5 استخدامات أو أكثر. الطلاب متعددي الاستخدامات في استخدامهم للتطبيقات والبرامج.
بدأ الطلاب استخدام معالج النصوص في الصف الخامس آو السادس, ، و كان مكان أول التجارب لمعالج الكلمات في المنزل آو في أي مكان آخر ل42 طالبا (79،25 ٪) ، بالمقارنة مع 11 طالبا (20،75 ٪) الذين تعلموا أولا في المدرسة. كان معالج النصوص هو التطبيق المستخدم فقط لدى كل المجيبين, واستخداماتهم له تنوعت بين تقارير وأعمال مدرسية و رسائل و تخزين معلومات وكتابات إبداعية و أبحاث.
تباينت نتائج البحوث على الأطفال المستخدمين معالج النصوص كأداة ولقد سجلت المكاسب التربوية ، مثل الأطفال الذين يكتبون أكثر مع عدد اقل من الأخطاء (على سبيل المثال ، روبنسون - Staveley ، & كوبر ، 1990 ؛ Schramm ، 1991). العديد من هذه الدراسات هي قوليه أو قصصية، وهي دراسات غير رسمية نوعية (على سبيل المثال ، كيلي ، & ريلاي ، 1990). تشير دراسة واحدة فقط (1991 لروديس و ايفيس) إلى أن الطلاب الذين يستخدمون الأقلام أو الآلة الكاتبة يقومون بتقيحات ومراجعات أكثر من أولئك الذين يستخدمون معالج النصوص . لم تتناول هذه الدراسات الموهوبين ولكن قاموا بعرض الاسئله المطلوبة في المقابلات مع البحث الرئيسي في هذه الدراسة.
قواعد البيانات:
هؤلاء الطلاب الذين يستخدمون قواعد البيانات (31 مستخدمين ، أو 58،49 ٪) ؛( 22 أو 41،51 ٪ لا يستخدمونها) بدؤا باستخدامها في الصف السابع أو الثامن (متوسط العمر ، 13. كان مكان أول تجربة ل21 من المستخدمين (67،74 ٪) ، في المنزل أو أي مكان آخر ، بالمقارنة مع العشرة (32،26 ٪) الذين تعلموا في المدرسة. تنوعت استخداماتهم لقواعد البيانات بين معلومات و تسجيلات و أعمال وأبحاث وغيرها.
نتج البحث في عدة مراجع ومصادر عن دراسة واحدة فقط لقواعد البيانات في مجال التعليم في مرحلة ما قبل مستوى الكليات (لينده & بيرجستروم ، 1988). أظهرت لينده و بيرجستروم أن مستخدمي قاعدة البيانات يجب أن تملك مسبقاً فهم عقلي جيد للمجال حيث تكتسب المعلومات قبل أن يعرفون قوة البحث في قاعدة البيانات.
جداول البيانات:
هؤلاء الطلاب الذين يستخدمون جداول البيانات (32 مستخدمين ، أو 60،38 ٪ ؛ 21 غير مستخدمين ، أو 39،62 ٪) وبدا استخدامها في الصف الثامن أو التاسع (متوسط العمر ، 13،45 ؛ المرسوم العالي 2.09).
ل20 من المستخدمين (62،50 ٪) ، موقع تجاربهم الأولى كانت في المنزل أو في مكان آخر ، بالمقارنة مع 12 (37،50 ٪) الذي كان أول تعلم لهم في المدرسة. فإن الطلاب ليس لديهم اكبر عدد من الاستخدامات لجداول البيانات ،ولم تكن هذه الاستخدامات متنوعة كما تباينت استخداماتها في معالج النصوص أو قواعد البيانات .
أنتجت مراجع البحث على جداول البيانات عددا من المواد ، ولكن لم يكن هناك أبحاث تربويه ذات الصلة لأغراض هذه الدراسة.
الاتصالات:
الطلاب الذين يستخدمون الاتصالات (30 مستخدمين ، أو 62،26 ٪ ؛ 23 غير مستخدمين ، أو 37،74 ٪) وبدا استخدامها في الصف الثامن أو التاسع (متوسط العمر ، 14 ؛ المرسوم العالي 2.56).
ل25 من المستخدمين (83،33 ٪) ، وموقع التجارب الأولى كانت في المنزل أو في مكان آخر ، بالمقارنة مع الخمسة (16،57 ٪) الذين كان أول تعلم لهم في المدرسة.
يبدو استخدامهم للاتصالات حتى اقل تنوعا من استخداماتهم للتطبيقات الثلاثة السابقة.
أنتجت مراجع البحث على الاتصالات. عددا من المواد ، ولكن لم يكن هناك أبحاث تربويه ذات الصلة لأغراض هذه الدراسة.
الرسومات:
الطلاب الذين يستخدمون الرسومات (49 مستخدمين ، أو 92،457 ٪ ؛ اربعة غير مستخدمين ، أو
7،55 ٪) وبدا استخدامهم في الصف الخامس او السادس (متوسط العمر ، 10،8 ؛ المرسوم العالي 3.66). ل35 من المستخدمين (71،43 ٪) من موقع التجارب الأولى كانت في المنزل أو في أي مكان آخر ، بالمقارنة مع 14 (28.57) الذي كان أول تعلم لهم في المدرسة. استخداماتهم للرسومات كانت متنوعة ودقيقة بقدر استخداماتهم لمعالج الكلمات و قواعد وجداول البيانات ، ولكن أكثر تنوعا ودقة من استخداماتهم للاتصالات.
أنتجت مراجع البحث عن الرسومات عدد من المواد ، ولكن لم يكن هناك أبحاث تربوية ذات الصلة لأغراض هذه الدراسة.
النص التشعبي أو: Hypermedia
هؤلاء الطلاب الذين يستخدمون تطبيقات النص التشعبي Hypermedia (18 مستخدمين ، أو 33،96 ٪ ، 35 غير مستخدمين، أو 66،04 ٪) بدأ استخدامها في الصف التاسع أو العاشر (متوسط العمر ، 13،81 ؛ المرسوم العالي 2.07). نصف الطلاب المستخدمين تعلموها في المنزل، والنصف الآخر في المدرسة.ولم يظهر أحد تعلمها في أي مكان آخر.
نظرا لقلة عدد المستخدمين من المجيبين ، ولم تطرأ أي من الأنماط لاستخدام النص التشعبي Hypermedia و طالب واحد استخدم HyperCard كقاعدة بيانات. ثلاث استخدامات ل Hypermedia لإغراض العروض، واحد لتسويق محله بال HyperCard. وأحد الاستخدامات لتطبيق صحيفة المدرسة ، و واحد لاستخدامات الرسومات. الخمسة المتبقية أبلغت في تقاريرها في مسح الأجوبة, أنها لم تجد لها أي استخدامات لهذا التطبيق خاصة.
أنتجت مراجع البحث عن Hypermedia عددا من المواد ، ولكن لم يكن هناك بحوث تربويه ذات الصلة لأغراض هذه الدراسة.
البرمجة:
الطلاب الذين يستخدمون البرامج (51 مستخدمين ، أو 96،23 ٪ ؛ 2 غير مستخدمين ، أو 3،77 ٪) بدأت البرمجة في الصف الرابع أو الخامس (متوسط العمر ، 9،86 ؛ المرسوم العالي 2.78). ل40 من المستخدمين (78،43 ٪) كان وموقع التجارب الأولى في المنزل أو في مكان آخر ، بالمقارنة مع 11 (21،57 ٪) الذين كان أول تعلم لهم في المدرسة. الطلاب يعرفون لغات مختلفة.
اظهر هؤلاء الطلاب أكبر عدد من الاستخدامات المختلفة والمتنوعة في مجال البرمجة لجميع استخداماته الكمبيوتر.
هناك مجموعة متزايدة من الأبحاث التي تشمل الأطفال والبرمجة ، وخصوصا برمجة الشعار (logo). على سبيل المثال ,وجدت كليمينتس (1986 1987) بعض نتائج ايجابية في قدرة الطلاب على حل مشاكل محددة ولكن النتائج لم تكن حاضرة في جميع المناطق الخاضعة للدراسة. وجد كل من كليمينتس وGullo 1984 بعض النمو في قدرات ما وراء المعرفة للطلاب ، وخاصة إذا كان الطلاب يسترشدون بالمعلم. وجدت Rieber 1983 بعض الآثار الايجابية لأعمال الأطفال في الرياضيات. وقد أظهرت دراسات أخرى عدم وجود لأي آثار. لم يجد كل من Many ,Lockard ، ابرامز ، Friker 1988 اي تغيير في مهارات التفكير لدى الأطفال ونتيجة لبرمجه الشعار .لم يجد Peaوkurland 1984 أدلة لنقل مهارات حل المشكلات نتيجة لتدخل الشعار.
المناقشة :
عرضت هذه الدراسة زاوية واسعة من الرأي, تدرس استخدام الحاسوب بين الأطفال الموهوبين. دعمت البيانات الزعم بأن هؤلاء الأطفال يتعلمون الحاسوب في سن مبكرة، وإنهم يميلون إلى معرفة المزيد في المنزل أكثر من المدرسة. ويبدو أن الأطفال الموهوبين يبدؤن باستخدام برمجه الحاسوب مبكرا كما في الصف الرابع. توسيع معارفهم لمعالجة الكلمات والرسومات في غضون عام واحد إلى ثمانية عشر شهرا. وبعد مدة قصيرة من الانقطاع ، يبدؤن بالتطبيقات الأخرى ، مثل قواعد البيانات ، جداول البيانات ، والاتصالات ، و Hypermedia في سنوات المرحلة المتوسطة. بينما أن الأدلة المهمة هي أن غالبية هذا التعلم لا يتم في المدرسة، ولكن في مكان آخر. صفوف الكومبيوتر في المدرسة, لا يبدو أنها تشكل عاملا مهما تبدو استخداماتهم للكمبيوتر بالأحرى نمطيا ، على سبيل المثال ، التقارير ، وتنظيم المعلومات ، والمحاسبة ،أنظمة لوحة الإعلانات الالكترونية ، والرسم ، و العروض. استخداماتهم لمعالجة النصوص والكتابة الإبداعية ، و قواعد البيانات للأبحاث , أما جداول البيانات فلحل المشكلات, الرسومات للفن والهندسة.
تبين بعض من الاستخدامات للبرمجة أن الأطفال الموهوبين ,في كثير من الأحيان يستخدمون الكمبيوتر لأنشطه أخرى. تعتبر هذه الدراسة محدودة لأن العينة صغيرة جدا وليس مسيطر عليها جيداً. وتستلزم لدراسات لاحقة في هذا المجال.
هذا العمل قد أنجز تحت إشراف الولايات المتحدة ووزارة الطاقة الأمريكية.
من مختبر لورنس ليفرمور الوطني .
أعدت هذه الورقة للمشاركة في المؤتمر السنوي للرابطة الأمريكية لبحوث التربوية
سان دييجو / كاليفورنيا
ملخص الدراسة:
تحقق هذه الدراسة أنماط تفاعل الحاسوب لدى الأطفال الموهوبين الذين يستخدمون أجهزة الكمبيوتر على نطاق واسع.
كان هناك تحقيق لهدفين هما:
(أ) اختبار كيف أن هؤلاء الأطفال تحديدا, تعلموا تطبيقات وبرامج الحاسوب ومتى تعلموها.
(ب) اكتشاف أعداد وأنواع استخدامات الأطفال الموهوبين لتفاعلاتهم المختلفة مع الحاسوب.
أدت هذه الدراسة إلى عدة تخمينات عن تفاعلات الأطفال الموهوبين والحواسيب. وثمة أدلة على أن المدارس لا تخدم الموهوبين جيدا. ونتيجة لذلك يتعلم العديد من الأطفال الموهوبين الحاسوب وتطبيقاته في المنزل أو في أي مكان آخر.
تشير المزيد من الأدلة إلى انه من دون تعليمات رسمية في المدرسة ،قد يبنى هؤلاء الأطفال أفكارهم الخاصة عن ماهية الحواسيب وعن ماذا يعملون بها. وبالرغم من أن العديد من هذه الاستخدامات لا تختلف عن ما قد اكتشفه الكبار أو الأطفال الآخرون . وجدت الدراسة معاني واستخدامات مشابهة.
وانتهت الدراسة إلى بعض التمييز بين الاستخدامات والمعاني، وهناك مسألة "لماذا"هي مهمة وجديرة بالمتابعة.
هذا البحث قد وعد بالمساهمة المعرفية في مجال تعليم الموهوبين والمتفوقين ، وفي ذلك من خلال فهم أفضل لكيف يقبل الأطفال الموهوبين لمعرفة وتطبيقات وبرامج الحاسوب المختلفة. و فهم أفضل لاستخداماتهم لهذه التفاعلات، و قد يكون المربون قادرون على تطوير المناهج، والبيئات، وهذه التعليمات لتعزيز خبرات التعلم في التكنولوجيا.
تحدد هذه الدراسة ، إلى أفضل من ((معرفتي))، في مجالات الأبحاث السابقة عن الأطفال الموهوبين والمتفوقين واستخداماتهم للحواسيب
مقدمة:
لقد بدأ تعلم برمجة الكمبيوتر للموهوبين منذ عام 1984. وتشمل حاليا هذه الصفوف دروس في الاتصالات ،أنواع من جوانب الوسائط المتعددة ، و دمج معرفة الحاسوب في المناهج الدراسية العادية. وقد حضر أكثر من 2000 طالبا هذه الدورات ، مع عودة أكثر من 50 ٪ من الطلاب لاثنين أو ثلاثة أو أكثر من السنوات التعليمية. بعض الطلاب الذين حضروا بصفة مستمرة كل عام منذ الصف الثالث ، هم الآن في المرحلة المتوسطة أو الثانوية ، وقد حضروا في مؤتمرات الحوسبة التعليمية .
لضمان فعالية هذه الجهود في تعليم الحاسوب التعليم للأطفال ، يرى الباحث انه من الضروري أن نعرف المزيد عن الأطفال الموهوبين و الحواسيب ، وعن التفاعل بينهما. وهكذا قام بهذه الدراسة.
الأدب( القراءات السابقة):
السبب الرئيسي لهذه الدراسة هو انه كان هناك القليل من الأبحاث نسبيا التي تناولت مجال الطلاب الموهوبين وتعلم الحواسيب.
تشير الحكمة التقليدية إلى أن الأطفال الموهوبين والحواسيب هو خليط طبيعي. ، ولكن الأبحاث عن الدراسات في هذا المجال قليلة وانتاجاتها للأوراق البحثية قليل، ولم تتعرض أحدى تلك الدراسات إلى افتراضات الدراسة الحالية والسؤالان الخاصين بها.توحي خصائص الأطفال الموهوبين الفكرية بأن هؤلاء المهتمين بالحواسيب قادرون على تحقيق مستوى عال من الكفاءة سواء مع الحاسوب أو تطبيقاته أو برمجة برامجه. ومع ذلك، لم تنشر الأدلة التي عثر عليها لدعم هذه الفرضية.
مقدرة الموهوبين على معرفة الأشياء في سن مبكرة تسمح لهم أن يستخدمون أجهزة الكمبيوتر لتطوير مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأنشطة القائمة على الحاسوب , و بالتالي ، لا يوجد دليل نشر لدعم هذا الارتباط.
وأخيرا ، أدعى Housman (1985) ، وسيلة مع الحواسيب ينبغي أن تسمح لهؤلاء الأطفال لإبداع أنشطه جديدة لاستخدامها، ولكن لم تنشر البحوث لإثبات ما إذا كانت تفعل أم لا!! باستثناء دراسة واحدة (1991) لشروك و ستيب ، لم ينظر الباحثون للأطفال الذين لديهم خبرة في الكمبيوتر المنزلي و حققت مستوى عاليا من الخبرة في تطبيقات الحاسوب و / أو برمجة الحاسوب خارج لفصول الدراسية.
الدراسات التي أجريت في مجال الخبرة في مجال برمجة الكمبيوتر ركزت على المتعلمين البالغين على مستوى الكليات او ما بعدها (1981 ، أديلسون, 1984 ؛ Bonar & Soloway ، 1985 ؛ Mckeithen ، & Reitman ، 1981).
تركز هذه الدراسة على طلاب ما قبل الكليات الذين أثبتوا ليس فقط متعة قوية في استخدام الكمبيوتر ، ولكن الذي يبدو أيضا لإثبات مستوى عال من الكفاءة في استخدامها.
خلفية الدراسة:
كما لوحظ أنه ليس هناك سوى قدر ضئيل نسبيا من الأبحاث يعالج المسائل في هذه الدراسة. عمليات البحث التي أجرتها Sesko (1991 ، 1997) وكشفت المادتين 91 في التعامل مع الأطفال الموهوبين والحواسيب. 24 من هذه ، كانت تقارير للبحوث ، و ستة احتمالات لأهمية هذه الدراسة. في دراسة أعمق ، إلا انه تبين أن ثلاثة من هؤلاء الستة لم تكن خادمة لهذه الدراسة. المادة الوحيدة على الدوافع تجاه الحواسيب كانت لميدجيت وأولسن (1983) خلصت إلى أن الأطفال الموهوبين لهم موقف إيجابي نحو الحواسيب.
في هذه الدراسة ، افترض الباحث أن هذا الاستنتاج كأمر مفروغ منه : وتم اختيار المشاركين على وجه التحديد بسبب اهتمامهم في الحواسيب.
في أول دراستين عن الحواسيب والإدراك ، Mchenry ، Griggs ، جرادي ، بيترسون ، & Rozeboom (1970) أجرت أبحاثها مع طلاب كلية الفيزياء على البرنامج التعليمي خصيصا للبحوث. وأخيرا ، إحدى المواد على البرمجة والموهوبين من الأطفال (1979) للافرانس أجريت أيضا مع البرمجيات المتقدمة على وجه التحديد للبحوث. عملت هذه الدراسة مع طلاب قبل الكليات و اتبعت التحقيق فيها البرمجة و التطبيقات اليومية. بسبب أن الأبحاث السابقة على الأطفال الموهوبين والحواسيب عرضت القليل من الإجابات على الأسئلة الواردة في هذه الدراسة ، فقام الباحث بإعادة التحقيق في بعض الجوانب الأوسع منها ، الأدب الوصفي على الأطفال الموهوبين ، على سبيل المثال ، Chuska (1989) ؛ كلارك (1991) ؛ Feldhusen (1989) ؛ غالاغر (1985) ؛ يند (1991) ؛ Marland (1972) ؛ (1952) ؛ Roedell (1984) ؛ وTerman ، & Oden (1951).
ثانيا ، نظر الباحث الى ممثل عمل على الأدب العام على أجهزة الكمبيوتر في التعليم. ومن بين هذه الأعمال هي : Disessa (1988) Menosky (1985) ؛Noble (1985) ؛ Solomon(1985) ؛ وتايلور (1980). كما أن الباحث أعاد التحقيق على بعض البحوث والكتابات الوصفية على الحواسيب. وبالإضافة إلى ذلك قام بتوفير مصادر إضافية كما ذكر التعليق على البيانات التي انبثقت عن هذا العمل. مثل Adelson و وMckeithen وReitman 1981 1984.
أخيرا ، اكتشف الباحث أن الأدب على الإدراك يمكن أيضا أن يقدم خلفية و معلومات أساسية جيدة للبدء في فهم الظواهر تحت النقاش هنا. نظر الى البحث عن نقل الخبراء / اخبارالدراسات بين امور اخرى. وشملت هذه Bereiter وScardamalia (1989) ؛ بلوم (1986) ؛ براون ، كولنز ، وDuguid (1989) ؛ كولينز ، براون ، ونيومان (1989) ؛ فريدريكسن (1984) ؛ غاردنر (1985) ؛ لاركن (1989) ؛ بولوك (1986) ؛ Prawat (1989) ؛ وShuell (1986).
استخدامات مقترحة للحواسيب للطلاب الموهوبين :
يظهر البعض فقط من الأوصاف الخاصة بمناهج الحاسوب للموهوبين مثل كلارك 1988 ؛ كابلان ، 1981 ؛ فان تاسال- Baska ، 1989). من واقع تجاربهم يشتركون هؤلاء في تطوير المناهج العامة للموهوبين ،اقترح كل من فان - Baska ، Feldhusen ، سيلي ، Wheatly ، سيلفرمان ،وفوستر(1988) اقتراحات لاستخدام الحواسيب مع الأطفال الموهوبين.ويعتقدون بأن الحاسوب وسيط من اجل التعبير الإبداعي ، وفي نظرهم ينبغي أن يصبح الحاسوب أداة قوية للفكر والتي تكمل احتياج الطفل الموهوب إلى التعبير الإبداعي ، وتحرير الطفل من تكوين علاقات و تأليف أفكار معقدة . ويوصون باستخدام الحواسيب في التعبير بالإنجليزية ، واللغات الأجنبية والعلوم والرياضيات ، الموسيقى ، والفن. هذه المناهج المتخصصة ترى بأنها كأي نظرية للمعرفة بأنها غير مناسبة للأطفال الموهوبين بسبب تركيزها على إجراءات محددة. إن عقل الطفل الموهوب معقد لدرجة لا تسمح بقراءته بواسطة الحاسوب. ولأبعد من ذلك يتمسكون بان الطلاب الموهوبين غير متحفزين بالتركيز على السيطرة التي ليست بدافع على إتقانها وهذا هو الغالب في المجتمعات الأمريكية, ويقولون بأن الموهوبين أكثر اهتماما في الفهم. كما أنهم لا يعتقدون بأن المكافآت الخارجية التي تستخدمها المجتمعات الأمريكية هي محفزة للأطفال الموهوبين. ومع ذلك يعتقد هؤلاء الكتاب بان الجمعيات الأمريكية ستكون تطبيقات ايجابية في تدريس اللغات الأجنبية ، حيث أن اعتراضاتها على الجمعية الأمريكية التي تناسب المواضيع المتصلة بالعلاقات المفاهيمية أنها لا تنطبق.
فان تاسال باسكا ، وآخرون هم مؤيدون لاستخدام الكمبيوتر لأنشطة حل المشكلات لتعزيز نزوع الطالب الموهوب إلى بناء المعرفة الخاصة به في إجراء تمييزي الطريقة. ويقدمون أمثلة في التعبير، والعلوم ، الرياضيات ، والفنون ، كما أشير إلى ذلك سابقا.
كما يرى غالغار (1985) الحاسوب كأداة يمكن أن تكون مهمة للأطفال الموهوبين. وهو يقترح في الرياضيات ، على سبيل المثال ، أن الحواسيب يمكن أن تستخدم للإسراع ، والإثراء ، والتعقيد ، أو الجدة. ويوصي كذلك باستخدام الحاسب الآلي في حل المشكلات. ومع ذلك ، يشعر بالقلق لأن برامج الحاسوب مصممه لتكون حقا مشجعة لعملية اتخاذ القرار والتعبير الإبداعي.
مع هذه الخلفية المحدودة التأسيسية في الأدب ، من الواضح أننا في حاجة إلى مزيد من المعلومات عن التصورات التي يمتلكها الموهوبين عن الحواسيب ، ليس فقط كيفية استخدام الآلات ، ولكن أيضا ليتعلمون عن الآلات وتطبيقاتها.
المنهجية والمشاركين:
تتألف هذه الدراسة من استبيان وزع على 94 طالب مشاركين من المرحلة الابتدائية ( الصفوف العليا ) إلى المرحلة الثانوية.
الدراسة الاستقصائية التي طلبت البيانات على سبعة استخدامات للحواسيب المختلفة :
1) معالجة النصوص ، 2) قواعد بيانات ، 3) جداول البيانات ، 4) والاتصالات ، 5) الرسومات ، 6) النص التشعبي أو Hypermedia ، و7) البرمجة.
وحضر هؤلاء الطلاب في منظومة الصفوف الخاصة بالباحث على مدى سنتين وقد تم اختيار الطلاب أولا على أساس ارتفاع الأداء الأكاديمي ، ثانيا على ميولهم العلمية ، وثالثا على اهتماماتهم بالحواسيب.
أعيدت 79من استقصاءات 94 ،. لأن هذه الدراسة كانت تبحث عن معلومات عن الأطفال الموهوبين، ألغيت 26 لأن الطلاب إما لم يكونون يعلمون، أو غير متأكدون، إذا كانوا قد حددوا كموهوبين. تم إلغاء الطلاب الأجانب لان الدراسة الاستقصائية في المسح أشارت إلى أنهم لم يعوا بمفهوم الموهبة. تألف الثلاث وخمسون الموهوبين المتبقون من 45 ذكور (84،9 ٪) وثمانية الإناث (15،09 ٪). كان هناك 46 القوقازيين (86،79 ٪) ، وأربعة من الآسيويين (7،54 ٪) ، واثنان الهسبان (3،77 ٪) ، واحد في جنوب آسيا (1،88 ٪). و معدل أعمارهم 15.68 , وقد تم التعرف على الطلبة الموهوبين في متوسط العمر 8.24.
البيانات والمناقشة:
وصفت البيانات الأساسية ، رغم أنها ليست تفصيلية ، خصائص استخدام الحاسوب للأطفال الموهوبين. لا تصف هذه البيانات جميع الأطفال الموهوبين ، ولا جميع الأطفال الموهوبين المهتمين في الحواسيب. لم تكن العينة علميه أو نموذجيه، كما أنه لا يقصد بها أن تكون كذلك كما تم تجميع هؤلاء الأطفال بأنفسهم.
ملاحظات عامة:
بدأ ا الطلاب المستجيبون باستخدام الحاسب الآلي في الصف الثاني آو الثالث (متوسط العمر ، 7،44 ؛ المرسوم العالي 2.66). ل32 طالبا (60،38 ٪) كان مكان أول تجربه حاسوبية خارج المدرسة ، بالمقارنة مع 21 (39،62 ٪) ممن تعلموا في المدرسة. استخدموا هؤلاء, الحاسوب أيضا في المنزل أكثر من استخدامهم في المدرسة (1،94 ساعة يوميا بالمقارنة مع 0،89 ساعات).
أظهرت نتائج الدراسة النقاط التالية:
خمسة وثلاثون من الطلاب المستجيبين (66،03 ٪) يعرفون خمسة استخدامات أو أكثر.
الطلاب متعددي الجوانب في استخدام التطبيقات والبرامج، كما تبين من عدد الاستعمالات المألوفة.
أعداد مستخدمين التطبيقات والبرامج المحددة:
كان عدد المستخدمين لمعالج النصوص 35 والمستخدمين لقاعدة البيانات 31 والمستخدمين لجداول البيانات 32 والاتصالات 30 و الصور 49 و النص التشعبي 18 أما البرامج فكان عدد المستخدمين لها 51.
وجد أن 35 مستجيبين أي 66،03% , يعرفون 5 استخدامات أو أكثر. الطلاب متعددي الاستخدامات في استخدامهم للتطبيقات والبرامج.
بدأ الطلاب استخدام معالج النصوص في الصف الخامس آو السادس, ، و كان مكان أول التجارب لمعالج الكلمات في المنزل آو في أي مكان آخر ل42 طالبا (79،25 ٪) ، بالمقارنة مع 11 طالبا (20،75 ٪) الذين تعلموا أولا في المدرسة. كان معالج النصوص هو التطبيق المستخدم فقط لدى كل المجيبين, واستخداماتهم له تنوعت بين تقارير وأعمال مدرسية و رسائل و تخزين معلومات وكتابات إبداعية و أبحاث.
تباينت نتائج البحوث على الأطفال المستخدمين معالج النصوص كأداة ولقد سجلت المكاسب التربوية ، مثل الأطفال الذين يكتبون أكثر مع عدد اقل من الأخطاء (على سبيل المثال ، روبنسون - Staveley ، & كوبر ، 1990 ؛ Schramm ، 1991). العديد من هذه الدراسات هي قوليه أو قصصية، وهي دراسات غير رسمية نوعية (على سبيل المثال ، كيلي ، & ريلاي ، 1990). تشير دراسة واحدة فقط (1991 لروديس و ايفيس) إلى أن الطلاب الذين يستخدمون الأقلام أو الآلة الكاتبة يقومون بتقيحات ومراجعات أكثر من أولئك الذين يستخدمون معالج النصوص . لم تتناول هذه الدراسات الموهوبين ولكن قاموا بعرض الاسئله المطلوبة في المقابلات مع البحث الرئيسي في هذه الدراسة.
قواعد البيانات:
هؤلاء الطلاب الذين يستخدمون قواعد البيانات (31 مستخدمين ، أو 58،49 ٪) ؛( 22 أو 41،51 ٪ لا يستخدمونها) بدؤا باستخدامها في الصف السابع أو الثامن (متوسط العمر ، 13. كان مكان أول تجربة ل21 من المستخدمين (67،74 ٪) ، في المنزل أو أي مكان آخر ، بالمقارنة مع العشرة (32،26 ٪) الذين تعلموا في المدرسة. تنوعت استخداماتهم لقواعد البيانات بين معلومات و تسجيلات و أعمال وأبحاث وغيرها.
نتج البحث في عدة مراجع ومصادر عن دراسة واحدة فقط لقواعد البيانات في مجال التعليم في مرحلة ما قبل مستوى الكليات (لينده & بيرجستروم ، 1988). أظهرت لينده و بيرجستروم أن مستخدمي قاعدة البيانات يجب أن تملك مسبقاً فهم عقلي جيد للمجال حيث تكتسب المعلومات قبل أن يعرفون قوة البحث في قاعدة البيانات.
جداول البيانات:
هؤلاء الطلاب الذين يستخدمون جداول البيانات (32 مستخدمين ، أو 60،38 ٪ ؛ 21 غير مستخدمين ، أو 39،62 ٪) وبدا استخدامها في الصف الثامن أو التاسع (متوسط العمر ، 13،45 ؛ المرسوم العالي 2.09).
ل20 من المستخدمين (62،50 ٪) ، موقع تجاربهم الأولى كانت في المنزل أو في مكان آخر ، بالمقارنة مع 12 (37،50 ٪) الذي كان أول تعلم لهم في المدرسة. فإن الطلاب ليس لديهم اكبر عدد من الاستخدامات لجداول البيانات ،ولم تكن هذه الاستخدامات متنوعة كما تباينت استخداماتها في معالج النصوص أو قواعد البيانات .
أنتجت مراجع البحث على جداول البيانات عددا من المواد ، ولكن لم يكن هناك أبحاث تربويه ذات الصلة لأغراض هذه الدراسة.
الاتصالات:
الطلاب الذين يستخدمون الاتصالات (30 مستخدمين ، أو 62،26 ٪ ؛ 23 غير مستخدمين ، أو 37،74 ٪) وبدا استخدامها في الصف الثامن أو التاسع (متوسط العمر ، 14 ؛ المرسوم العالي 2.56).
ل25 من المستخدمين (83،33 ٪) ، وموقع التجارب الأولى كانت في المنزل أو في مكان آخر ، بالمقارنة مع الخمسة (16،57 ٪) الذين كان أول تعلم لهم في المدرسة.
يبدو استخدامهم للاتصالات حتى اقل تنوعا من استخداماتهم للتطبيقات الثلاثة السابقة.
أنتجت مراجع البحث على الاتصالات. عددا من المواد ، ولكن لم يكن هناك أبحاث تربويه ذات الصلة لأغراض هذه الدراسة.
الرسومات:
الطلاب الذين يستخدمون الرسومات (49 مستخدمين ، أو 92،457 ٪ ؛ اربعة غير مستخدمين ، أو
7،55 ٪) وبدا استخدامهم في الصف الخامس او السادس (متوسط العمر ، 10،8 ؛ المرسوم العالي 3.66). ل35 من المستخدمين (71،43 ٪) من موقع التجارب الأولى كانت في المنزل أو في أي مكان آخر ، بالمقارنة مع 14 (28.57) الذي كان أول تعلم لهم في المدرسة. استخداماتهم للرسومات كانت متنوعة ودقيقة بقدر استخداماتهم لمعالج الكلمات و قواعد وجداول البيانات ، ولكن أكثر تنوعا ودقة من استخداماتهم للاتصالات.
أنتجت مراجع البحث عن الرسومات عدد من المواد ، ولكن لم يكن هناك أبحاث تربوية ذات الصلة لأغراض هذه الدراسة.
النص التشعبي أو: Hypermedia
هؤلاء الطلاب الذين يستخدمون تطبيقات النص التشعبي Hypermedia (18 مستخدمين ، أو 33،96 ٪ ، 35 غير مستخدمين، أو 66،04 ٪) بدأ استخدامها في الصف التاسع أو العاشر (متوسط العمر ، 13،81 ؛ المرسوم العالي 2.07). نصف الطلاب المستخدمين تعلموها في المنزل، والنصف الآخر في المدرسة.ولم يظهر أحد تعلمها في أي مكان آخر.
نظرا لقلة عدد المستخدمين من المجيبين ، ولم تطرأ أي من الأنماط لاستخدام النص التشعبي Hypermedia و طالب واحد استخدم HyperCard كقاعدة بيانات. ثلاث استخدامات ل Hypermedia لإغراض العروض، واحد لتسويق محله بال HyperCard. وأحد الاستخدامات لتطبيق صحيفة المدرسة ، و واحد لاستخدامات الرسومات. الخمسة المتبقية أبلغت في تقاريرها في مسح الأجوبة, أنها لم تجد لها أي استخدامات لهذا التطبيق خاصة.
أنتجت مراجع البحث عن Hypermedia عددا من المواد ، ولكن لم يكن هناك بحوث تربويه ذات الصلة لأغراض هذه الدراسة.
البرمجة:
الطلاب الذين يستخدمون البرامج (51 مستخدمين ، أو 96،23 ٪ ؛ 2 غير مستخدمين ، أو 3،77 ٪) بدأت البرمجة في الصف الرابع أو الخامس (متوسط العمر ، 9،86 ؛ المرسوم العالي 2.78). ل40 من المستخدمين (78،43 ٪) كان وموقع التجارب الأولى في المنزل أو في مكان آخر ، بالمقارنة مع 11 (21،57 ٪) الذين كان أول تعلم لهم في المدرسة. الطلاب يعرفون لغات مختلفة.
اظهر هؤلاء الطلاب أكبر عدد من الاستخدامات المختلفة والمتنوعة في مجال البرمجة لجميع استخداماته الكمبيوتر.
هناك مجموعة متزايدة من الأبحاث التي تشمل الأطفال والبرمجة ، وخصوصا برمجة الشعار (logo). على سبيل المثال ,وجدت كليمينتس (1986 1987) بعض نتائج ايجابية في قدرة الطلاب على حل مشاكل محددة ولكن النتائج لم تكن حاضرة في جميع المناطق الخاضعة للدراسة. وجد كل من كليمينتس وGullo 1984 بعض النمو في قدرات ما وراء المعرفة للطلاب ، وخاصة إذا كان الطلاب يسترشدون بالمعلم. وجدت Rieber 1983 بعض الآثار الايجابية لأعمال الأطفال في الرياضيات. وقد أظهرت دراسات أخرى عدم وجود لأي آثار. لم يجد كل من Many ,Lockard ، ابرامز ، Friker 1988 اي تغيير في مهارات التفكير لدى الأطفال ونتيجة لبرمجه الشعار .لم يجد Peaوkurland 1984 أدلة لنقل مهارات حل المشكلات نتيجة لتدخل الشعار.
المناقشة :
عرضت هذه الدراسة زاوية واسعة من الرأي, تدرس استخدام الحاسوب بين الأطفال الموهوبين. دعمت البيانات الزعم بأن هؤلاء الأطفال يتعلمون الحاسوب في سن مبكرة، وإنهم يميلون إلى معرفة المزيد في المنزل أكثر من المدرسة. ويبدو أن الأطفال الموهوبين يبدؤن باستخدام برمجه الحاسوب مبكرا كما في الصف الرابع. توسيع معارفهم لمعالجة الكلمات والرسومات في غضون عام واحد إلى ثمانية عشر شهرا. وبعد مدة قصيرة من الانقطاع ، يبدؤن بالتطبيقات الأخرى ، مثل قواعد البيانات ، جداول البيانات ، والاتصالات ، و Hypermedia في سنوات المرحلة المتوسطة. بينما أن الأدلة المهمة هي أن غالبية هذا التعلم لا يتم في المدرسة، ولكن في مكان آخر. صفوف الكومبيوتر في المدرسة, لا يبدو أنها تشكل عاملا مهما تبدو استخداماتهم للكمبيوتر بالأحرى نمطيا ، على سبيل المثال ، التقارير ، وتنظيم المعلومات ، والمحاسبة ،أنظمة لوحة الإعلانات الالكترونية ، والرسم ، و العروض. استخداماتهم لمعالجة النصوص والكتابة الإبداعية ، و قواعد البيانات للأبحاث , أما جداول البيانات فلحل المشكلات, الرسومات للفن والهندسة.
تبين بعض من الاستخدامات للبرمجة أن الأطفال الموهوبين ,في كثير من الأحيان يستخدمون الكمبيوتر لأنشطه أخرى. تعتبر هذه الدراسة محدودة لأن العينة صغيرة جدا وليس مسيطر عليها جيداً. وتستلزم لدراسات لاحقة في هذا المجال.
هذا العمل قد أنجز تحت إشراف الولايات المتحدة ووزارة الطاقة الأمريكية.
من مختبر لورنس ليفرمور الوطني .