the referee
24-01-2011, 09:25 PM
فاعلية المدرب :
نصف المدرب الفعال بقدراته على الاستجابة لمتطلبات واحتياجات اللاعبين ومن الطبيعي كتفاعل بشري فان احتياجات اللاعبين ربما تكون رد فعل لسلوكيات المدرب , وعلى سبيل المثال , فاللاعب الذي يعاني من انخفاض في معنوياته لفترة قصيرة قبل المنافسة فانه يتوقع ان يقوم المدرب بتحميسه والشد من ازره , كما يتوقع المدرب أيضا ان اللاعب ينقصه الدافع الشخصي ولذلك يقوم بتحميسه لخوض المنافسة وهذه هي دورة معقدة في التفاعل البشري وردود الأفعال التي تبدأ وتنتهي وفقا لكثير من البحوث السلوكية , ولكن ذلك ليس الهدف من هذا الغرض , ويكفي ان نقول بأنه تم معرفة النواحي المعقدة في عملية التدريب .
وتقدم لنا البحوث الأخيرة في مجال فاعلية المدرب مداخل مختلفة لشرح هذه النواحي الخاصة بالتدريب بهدف الارتقاء باللاعبين وهذه النواحي هي :
أولا : النمط القيادي والانسجام المعرفي بين اللاعب والمدرب :
لقد زادت حساسية البحوث التي تناولت التعقيدات والمتغيرات التي تؤثر على النمط القيادي الذي يختاره المدرب لنفسه وقد تعرف ككلينسكي kuklinski 1990 في احدى مقالاته عن أنماط القيادة , اللاعب , المواقف واختلافات التدريب التي تؤثر على فعالية مختلف أنماط القيادة في تحقيق رضا اللاعبين وتحسين أرائهم , ان الاختلافات بين اللاعبين لها تأثيرها على النمط القيادي للمدرب بما في ذلك الجنس وخبرات اللاعبين والمنافسة بين لاعبي المستويات العليا والسن ومستوى النضج , كما يؤثر اختلاف المواقف على النمط القيادي من حيث الاعتماد على المهمة وتنوع المهمة والثقافة , وكذلك يؤثر اختلاف المدربين على النمط القيادي من حيث خبرات اللاعبين , والسن , وسجلات الفوز والهزيمة , وفي هذا الاتجاه ومن خلال 24 دراسة وصفية أوضح ككلينسكي ان النمط القيادي الذي يستخدمه المدرب يجب ان يضع في الاعتبار كل هذه المتغيرات وصياغتها والعمل بها في المواقف مع اللاعبين.
ثانيا : التحليل الذاتي وانعكاساته :
هناك كثير من الباحثين تعرفوا على التأثير الديناميكي للبيئة والكائنات والمدرب واختلافات اللاعبين على سلوكيات المدرب واتفاقا مع الدراسات الخاصة بصفات المدرب فقد وجدوا ان هناك حاجة الى فهم كبير للعملية الوسيطة في التدريب وافترضوا ان التدريب الفعال لديه الكثير ليفعله على قدرات المدربين في الملاحظة الناجحة والتحليل والتقييم وتعديل طريقة التدريب حتى تحقق احتياجات اللاعبين ورضاهم وفي بعض الحالات تحقيق توقعات العاملين في التدريب .
ثالثا : التطبيق الفعال لأدوات الملاحظة المنظمة :
لقد قام فرانكس واخرون Franks et al 1988 بتطوير نظام تحليل المدربين باستخدام الكمبيوتر لتسجيل سلوك المدربين وقد قامت البيانات في شكل هندسي أو في جداول , وقد تم اختبار النظام بواسطة مدربي كرة القدم وكرة السلة وثبت صحة وصدق النظام , وعرف بفلج pflug أربعة مفاتيح للفئات والمعايير المساعدة لتقييم فاعلية مدرب المستويات العليا وهي :
· الادارة : وتشمل صياغة الادوات , وتنظيم التدريب , والاتصالات مع المدربين الاخرين , والعلاقة العامة والتوجية .
· العلاقات : وتشمل تحميس التلاميذ والعاملين , وترسيخ العدل والنظام في الرياضة , واتصالات فاعلة مع الافراد والفريق .
· الأداء : وتشمل مظهر الفريق في التدريب والمباريات , وانجازات الفريق , واتجاهات الفريق , وسلوك المدرب اثناء المباراة .
· التنمية الذاتية : وتشمل حضور الاجتماعات والندوات , والاطلاع على كل ما هو جديد .
رابعا : الحصر وتحليل المحتوى :
هناك ثلاث دراسات لكل من جولد Gould 1989 ودوشيف Docheff تعتبر أمثلة لاستخدام طريقة تحليل المحتوى وحصر المعلومات لتعريف سلوك التدريب الفعال , وتتطلب طريقة تحليل المحتوى من الباحثين جمع البيانات والمعلومات من مراجع ومصادر موثوق بها , وتستخدم طريقة حصر معلومات الخبرات السابقة والحكمة من الأشخاص أصحاب المعرفة للوقوف على ما هو التدريب الفعال , وتجمع المعلومات نفسها سواء من الهيئة المختصة أو من الهيئات الأخرى المتصلة بها .
خامسا : التحليل الدقيق للموقف :
لقد قام جراي Gray 1989 بدراسة حالة احد مدربي الركبي الذي استخدم مع مداخل لتعليم المهارات الخاصة باستثناء لثلاث مجموعات متجانسة من لاعبي الركبي , وقد أظهرت النتائج ان السلوك التدريبي لفريق الذي كان يتلقى تعليمات شفهية كان أداءه أحسن من الفريق الذي لا يتلقى توجيهات , وتتضمن سلوكيات التدريب ثلاث خطوات :
نموذج المهارة , وتقليد المهارة الصحيحة , والحكم على المهارة التي يتم تنفيذها .
وتتضمن التوجيهات الشفهية توجيهات ونداءات للاعبين قبل كل حركة لتحديد القرار وتشجيع اللعب الجماعي .
هذه الدراسة مثال للتحليل الدقيق للموقف وتعطي الضوء على المتطلبات الواجب توافرها في بعض اللعبات الجماعية , وربما لا يحتاج المدرب الى التوجيهات الشفهية في اللعبات الفردية , اما استراتيجية التدريب فتختلف النداءات والتوجيهات الشفهية فيها وفقا لنوع كل لعبة , ففي التجذيف مثلا تستخدم النداءات الشفهية كجزء أساسي لتوحيد ضربة المجداف , اما في الركبي فتختلف هذه النداءات ولذلك فان استراتيجية النداءات والتوجيهات الشفهية تختلف من لعبة لأخرى .
نصف المدرب الفعال بقدراته على الاستجابة لمتطلبات واحتياجات اللاعبين ومن الطبيعي كتفاعل بشري فان احتياجات اللاعبين ربما تكون رد فعل لسلوكيات المدرب , وعلى سبيل المثال , فاللاعب الذي يعاني من انخفاض في معنوياته لفترة قصيرة قبل المنافسة فانه يتوقع ان يقوم المدرب بتحميسه والشد من ازره , كما يتوقع المدرب أيضا ان اللاعب ينقصه الدافع الشخصي ولذلك يقوم بتحميسه لخوض المنافسة وهذه هي دورة معقدة في التفاعل البشري وردود الأفعال التي تبدأ وتنتهي وفقا لكثير من البحوث السلوكية , ولكن ذلك ليس الهدف من هذا الغرض , ويكفي ان نقول بأنه تم معرفة النواحي المعقدة في عملية التدريب .
وتقدم لنا البحوث الأخيرة في مجال فاعلية المدرب مداخل مختلفة لشرح هذه النواحي الخاصة بالتدريب بهدف الارتقاء باللاعبين وهذه النواحي هي :
أولا : النمط القيادي والانسجام المعرفي بين اللاعب والمدرب :
لقد زادت حساسية البحوث التي تناولت التعقيدات والمتغيرات التي تؤثر على النمط القيادي الذي يختاره المدرب لنفسه وقد تعرف ككلينسكي kuklinski 1990 في احدى مقالاته عن أنماط القيادة , اللاعب , المواقف واختلافات التدريب التي تؤثر على فعالية مختلف أنماط القيادة في تحقيق رضا اللاعبين وتحسين أرائهم , ان الاختلافات بين اللاعبين لها تأثيرها على النمط القيادي للمدرب بما في ذلك الجنس وخبرات اللاعبين والمنافسة بين لاعبي المستويات العليا والسن ومستوى النضج , كما يؤثر اختلاف المواقف على النمط القيادي من حيث الاعتماد على المهمة وتنوع المهمة والثقافة , وكذلك يؤثر اختلاف المدربين على النمط القيادي من حيث خبرات اللاعبين , والسن , وسجلات الفوز والهزيمة , وفي هذا الاتجاه ومن خلال 24 دراسة وصفية أوضح ككلينسكي ان النمط القيادي الذي يستخدمه المدرب يجب ان يضع في الاعتبار كل هذه المتغيرات وصياغتها والعمل بها في المواقف مع اللاعبين.
ثانيا : التحليل الذاتي وانعكاساته :
هناك كثير من الباحثين تعرفوا على التأثير الديناميكي للبيئة والكائنات والمدرب واختلافات اللاعبين على سلوكيات المدرب واتفاقا مع الدراسات الخاصة بصفات المدرب فقد وجدوا ان هناك حاجة الى فهم كبير للعملية الوسيطة في التدريب وافترضوا ان التدريب الفعال لديه الكثير ليفعله على قدرات المدربين في الملاحظة الناجحة والتحليل والتقييم وتعديل طريقة التدريب حتى تحقق احتياجات اللاعبين ورضاهم وفي بعض الحالات تحقيق توقعات العاملين في التدريب .
ثالثا : التطبيق الفعال لأدوات الملاحظة المنظمة :
لقد قام فرانكس واخرون Franks et al 1988 بتطوير نظام تحليل المدربين باستخدام الكمبيوتر لتسجيل سلوك المدربين وقد قامت البيانات في شكل هندسي أو في جداول , وقد تم اختبار النظام بواسطة مدربي كرة القدم وكرة السلة وثبت صحة وصدق النظام , وعرف بفلج pflug أربعة مفاتيح للفئات والمعايير المساعدة لتقييم فاعلية مدرب المستويات العليا وهي :
· الادارة : وتشمل صياغة الادوات , وتنظيم التدريب , والاتصالات مع المدربين الاخرين , والعلاقة العامة والتوجية .
· العلاقات : وتشمل تحميس التلاميذ والعاملين , وترسيخ العدل والنظام في الرياضة , واتصالات فاعلة مع الافراد والفريق .
· الأداء : وتشمل مظهر الفريق في التدريب والمباريات , وانجازات الفريق , واتجاهات الفريق , وسلوك المدرب اثناء المباراة .
· التنمية الذاتية : وتشمل حضور الاجتماعات والندوات , والاطلاع على كل ما هو جديد .
رابعا : الحصر وتحليل المحتوى :
هناك ثلاث دراسات لكل من جولد Gould 1989 ودوشيف Docheff تعتبر أمثلة لاستخدام طريقة تحليل المحتوى وحصر المعلومات لتعريف سلوك التدريب الفعال , وتتطلب طريقة تحليل المحتوى من الباحثين جمع البيانات والمعلومات من مراجع ومصادر موثوق بها , وتستخدم طريقة حصر معلومات الخبرات السابقة والحكمة من الأشخاص أصحاب المعرفة للوقوف على ما هو التدريب الفعال , وتجمع المعلومات نفسها سواء من الهيئة المختصة أو من الهيئات الأخرى المتصلة بها .
خامسا : التحليل الدقيق للموقف :
لقد قام جراي Gray 1989 بدراسة حالة احد مدربي الركبي الذي استخدم مع مداخل لتعليم المهارات الخاصة باستثناء لثلاث مجموعات متجانسة من لاعبي الركبي , وقد أظهرت النتائج ان السلوك التدريبي لفريق الذي كان يتلقى تعليمات شفهية كان أداءه أحسن من الفريق الذي لا يتلقى توجيهات , وتتضمن سلوكيات التدريب ثلاث خطوات :
نموذج المهارة , وتقليد المهارة الصحيحة , والحكم على المهارة التي يتم تنفيذها .
وتتضمن التوجيهات الشفهية توجيهات ونداءات للاعبين قبل كل حركة لتحديد القرار وتشجيع اللعب الجماعي .
هذه الدراسة مثال للتحليل الدقيق للموقف وتعطي الضوء على المتطلبات الواجب توافرها في بعض اللعبات الجماعية , وربما لا يحتاج المدرب الى التوجيهات الشفهية في اللعبات الفردية , اما استراتيجية التدريب فتختلف النداءات والتوجيهات الشفهية فيها وفقا لنوع كل لعبة , ففي التجذيف مثلا تستخدم النداءات الشفهية كجزء أساسي لتوحيد ضربة المجداف , اما في الركبي فتختلف هذه النداءات ولذلك فان استراتيجية النداءات والتوجيهات الشفهية تختلف من لعبة لأخرى .