طبيعةأسلوب التدريس

[لمياء الديوان]

يمكن أن نؤكد أن أسلوب التدريس يرتبط بالصفات والخصائص والسماتالشخصية للمعلم وهو ما يشير إلى عدم وجود قواعد محددة لأساليب التدريس ينبغي علىالمعلم إتباعها أثناء التدريس وبالتالي فان طبيعة أسلوب التدريس تظل مرهونة بالمعلمالفرد وبذاتيته والحركات الجسمية والانفعالات ونغمة الصوت والإشارات والإيماءاتوالتعبير عن القيم وغيرها .

3- تقسيمات أساليب التدريس :
يمكن تقسيمالأساليب كالتالي :
1- أساليب تدريس تعتمد على المتعلم .
2- أساليب تدريستعتمد على المعلم .
3- أساليب تدريس تعتمد على المعلم والمتعلم .

4- مراحل قرارات التأثير في السلوك التعليمي :
ا- مرحلة قرارات التأثير القبلي [ قبل التدريس ]
هي مرحلة ينشغل فيها المعلمون في إعداد خطط الدرس ويمكن وصفهابصورة أكثر
بأنها مرحلة ترتبط بالأمور الإدارية مثل [ توزيع جدولالحصص-التجهيزات للدرس –
تحضير الدرس 000الخ]

ب- مرحلة قرارات التأثير [ أثناء التدريس ]
هي قرارات تؤخذ أثناء تنفيذ الدرس ، منها ـ توضيح الأهداف - إيجاد الحافز للتعلم
- التمرينات – المهارات – طرق التوصيل إثناء الأداء – عرضالمهارة – التطبيق
على المهارة - التقدم بالمهارة – التغذية الراجعة .

ج- مرحلة قرارات التأثير البعدى [ بعد التدريس ]
قرارات تؤخذ بعد نهايةالدرس حيث يقوم المعلم بتقويم الأداء للتلاميذ وتقديم التغذية الراجعة ، كما يقومكذالك بتقويم طرق وأساليب التدريس والتنظيمات التي استخدمت خلال الدرس ومدى تحقيقهاللأهداف التعليمية والتربوية الموضوعة .

[لمياء الديوان]

4- أنواع أساليب التدريس المباشرةفي التربية الرياضية :ـ
مجال حديثنا هنا يتعلق بأنواع أساليب التدريس المباشرةالخمسة والتي تعتمد على المعلم في كل من تحليلها ، هيكلها ، تطبيقها ، أهدافها ،قنوات تطويرها وهى كالتالي :ـ

أ****- أسلوب الأمر [ العرض التوضيحي ]. the command
ب****- أسلوب التدريب [التطبيق . توجيه المعلم ]the practice style
ج-أسلوب التبادلي [توجه الأقران ] the reciprocal style
د-أسلوب المراجعةالذاتية[التطبيق الذاتي ] the self-check style
ه- الأسلوب الشامل [المتعددالمستويات ] the inclusion style

ـ نذهب معا إلى الشرح الملخص لهذهالأساليب .
أولا : أسلوب الأمر [A]
- جميع القرارات التي تؤدى تؤخذ من قبلالمعلم .
- العلاقة المباشرة للعمل تكون بين الأمر الصادر من المعلم وتنفيذالأمر.
- الأداء الجيد ياتى بعد الأمر ـ المعلم مستمر في العطاء – قراراتالمعلم لا تناقش
ـ تحليل الأسلوب :
- جوهر الأسلوب هو العلاقة المباشرةواللحظية بين المثير من قبل المعلم
والاستجابة الصادرة من التلميذ .
ـ هيكلالأسلوب :
- في الثلاث مراحل [ قبل التدريس ، التدريس ، بعد التدريس ] الدورالاساسى للمعلم
ـ تطبيق الأسلوب :
- تحديد موضوع الدرس ، ثم يقوم المعلمبالشرح وإعطاء النموذج بحيث تكون أوامر
على درجة عالية من الإتقان .
ـ أهدافالأسلوب :
الاستجابة المباشرة – الدقة في الاستجابة – السيطرة على الأداء – السيطرة على
التلاميذ انضباطيا .

ـ قنوات التطوير :
درجة استقلاليةالتلميذ في هذا الأسلوب تشير إليها القنوات التالية :ـ

أ****- القناة البد نية : في هذه القناة التلميذ لا يأخذ قراره حول تطويره البدنى وعليه يكون موقعهبالاتجاه الأدنى عند الدرجة (2) .
ب****- القناة الاجتماعية : التطوير الاجتماعييتطلب علاقات عمل بين التلاميـذ أثناء
الأداء ومادام المعلم هو الموجه للعملالفردي لذا نجد التعليم يحدث خارج منظومة العلاقات المتبادلة . بالتالي يكون موقعالتلميذ في الاتجاه الأدنى عنــد الدرجة (2) .
ج- القناة السلوكية : تختلفالدرجة في هذه القناة باختلاف طبيعة التلاميذ 00 هناك
تلاميذ يحسون بالسعادةحينما يؤمرون بالعمل وهناك آخــــرون لا يشعرون
بالسعادة عندما تملى عليهمالأوامر وهم بدرجة قليلة للغايــة ولذا معظم وضع
التلاميذ يكون بالاتجاه الأدنىعند الدرجة (2) .
د- القناة الذهنية : في هذه القناة يكون التلاميذ تحت سيطرةالمعلم إذاً هم لا يفكرون
في شيء سوى ما يطلب منهم من عمل ، وحيث أن العملالذهني يشمل العديد
من الفعاليات مثل [ المقارنة ، التصنيف ، الافتراض ، الإبداع , وأمـور كثيرة
أخرى إلا أن أسلوب الأمر لا يدعوا التلاميذ إلى الاشتراك في كلهذه الفعاليات
وعلى ذالك يكون موقع التلاميذ في هذه القناة باتجاه الأدنى عندالدرجة (2).

** الخلاصة
-يستخدم هذا الأسلوب مع صغار السن ، مع الناشئينفي المرحل الأولى ، مع غير المتعلمين ، مع التلاميذ الذين يتعلمون مهارات حركية بهاشيء من الخطورة ، يستخدمه المعلم الحديث في الوظيفة ، مع التلاميذ لتوجيه الطاقةالزائدة بشكل صحيح .

المراحل أسلوب الأمر A
الرمز
- قبل التدريس م م : تعني معلم
- التدريس م
- بعد التدريس م

[لمياء الديوان]

ثانيا : أسلوبالتدريب[b] .
ـ في هذا الأسلوب تحدث بعض التغيرات في الجزء الاساسى ، وعلى ذالكفان جميع القرارات تقع على عاتق المعلم ماعدا :ـ
ا- المكان والوضع الذي يتخذهالتلاميذ .
ب- وقت بدأ التمرين والانتهاء منه .
ـ تحليل الأسلوب :
في هذاالأسلوب المعلم يقوم باتخاذ جميع قرارات مرحلتي ما قبل التدريس وما بعـده
ويغفلقرارات مرحلة التدريس ويتركها إلى التلميذ ليتخذها بنفسه ، هذا الفعل في اتخاذالقرارات يظهر لنا بداية عمل التلميذ واستقلاليته في الجزء الاساسى من الدرس ، وفىهذا الجزء يقوم المعلم بمراقبة الأداء وإعطاء التغذية الراجعة .
ب- تطبيقالأسلوب :
عند تطبيق هذا الأسلوب يجب مراعاة انه يطلب المزيد من التكرارات فيالأداء وكذالك المزيد من التغذية الراجعة لان هذا الأسلوب يعتمد على زيادة عمل كلتلميذ وتوفير الوقت لممارسة هذا الأداء .

ج- أهداف الأسلوب :
- التلميذيتعلم اتخاذ القرارات المحددة له – التلميذ يستطيع العمل بمفرده لفترة .

د- قنوات التطوير :
- درجة استقلالية التلميذ في هذا الأسلوب تشير إليها القنواتالتالية :ـ
ـ القناة البد نية : التلميذ أكثر استقلالية في الجزء الاساسى لانالتلميذ بدون أمر مباشر من المعلم . موقع التلميذ يذهب قليلا إلى الاتجاه الأعلىعند الدرجة (3) .

ـ القناة الاجتماعية : عملية النقل في اتخاذ القراراتبالإضافة إلى اختيار التلميذ لمكان العمل يخلق حالة جديدة من العلاقات الاجتماعيةفي الدرس . موقع التلميذ يذهب قليلا باتجاه الأعلى عند الدرجة (3) .

ـالقناة السلوكية : التلميذ يعمل بمفرده أو بجوار الزملاء المقربين منه . التلميذسوف يحمل مشاعر طيبة تجاه زملائه المقربين . موقع التلميذ يذهب قليلا باتجاه الأعلىعند الدرجة (3) .

ـ القناة الذهنية : في هذا الأسلوب التلميذ يأخذ بعضالقرارات بنفسه . هو يفكر ، يتذكر ، يقارن قليلا . موقع التلميذ يذهب إلى الاتجاهلأعلى عند الدرجة (3) .

الخلاصة
- يستخدم للمراحل السنية من(10-13) سنةبنين وبنات – يستخدم فى تدريب المستويات العالية - يستخدم مع مرحلة التوافق الدقيقلإكساب التلاميذ المعلومات والخبرة في النشاط .

المراحل أسلوب التدريب B
الرمز
- قبل التدريس م
- التدريس ت ت : تعني تلميذ
- بعد التدريسم

[لمياء الديوان]

ثالثاً – الأسلوب التبادلي [c]
- الحقائق العلميةالخاصة بالأداء تتحسن من خلال معرفة مردود العمل بإضافة التغذية الراجعة عند الخطأللتصحيح .

أ****- تحليل الأسلوب :
يكمن جوهر هذا الأسلوب في وجود تلميـــــذمؤدى (عامل ) وتلميذ
أخر (ملاحظ ) بالإضافة إلى القرارات التي منحت للتلميذ فيأسلوب الممارسة ـ أما دور التلميذ ( الملاحظ ) هو إعطاء التغذية الراجعة لزميله ( العامل ) – أما دور المعلم هو اتخاذ قرارات قبل التدريس _ إعطاء نوع العمل على شكلبيانات – مراقبة التلاميذ إثناء العمل والملاحظة .

ب****- تطبيق الأسلوب :
الحقيقة الجديدة لهذا الأسلوب تظهر عند التطبيق في التدرس حيث إعطاء التغذيةالراجعة القيمة والآنية والمباشرة للتلميذ الأخر لتخلق جوا اجتماعيا ونفسيا مناسبا، بالإضافة إلى زيادة الثقة من قبل المعلم للتلميذ الملاحظ وتحمله المسؤولية فياستعمال ورقة البيانات .

ج- أهداف الأسلوب :
- تحقيق أهداف اجتماعية بخلقعلاقات من نوع خاص بين التلاميذ - خلق
حالة من المسؤولية – خلق حالة من إعطاءالتغذية الراجعة المباشرة .

د- قنوات التطوير :
ـ درجة الاستقلاليةللتلميذ في هذا الأسلوب كما يلي :ـ

ـ القناة البد نية : موقع التلميذ فينفس درجته في الأسلوب التبادلي
ـ القناة الاجتماعية : موقع التلميذ يتحرك إلىأعلى نتيجة العلاقة الجديدة بين التلاميذ
ـ القناة السلوكية : موقع التلميذيتحرك إلى أعلى نتيجة شعور جديد باتجاه الأخرين
ـ القناة الذهنية : موقع التلميذيتحرك إلى أعلى بدرجة بسيطة بسبب انشغال التلميذ
الملاحظ بعمليات ذهنية وهىمراقبة الزميل .

المراحل الأسلوب التبادلي C
الرمز
- قبل التدريسم
- أثناء التدريس ت.ع ت .ع تلميذ عامل
-بعد التدريس ت.م ت .ع تلميذ عامل

[لمياء الديوان]

رابعا : أسلوب المراجعة الذاتية . [d ]
ـ في هذا الأسلوب تكون قرارات قبل التدريس للمعلمكما في الأساليب السابقة – أما في مرحلة التدريس وبعد التدريس التلميذ هو الذي يأخذالقرارات .

ا- تحليل الأسلوب :
في هذا الأسلوب يقوم كل تلميذ بأداء العملبنفسه كما في الأسلوب التدريبي وبعد ذالك يتخذ قرارات بعد التدريس بنفسه أيضا – هنــاك مقارنة الأداء مع ورقــــة البيانات .
ب- تطبيق الأسلوب :
عند تطبيقهذا الأسلوب نجد أنه مشابه إلى حد كبير في العمل باسلوبى التدريب والتبادل أماالاختلاف يحدث في مرحلة بعد التدريس حيث يقوم التلميذ في نهاية كل عمل بمقارنةأدائه مع ورقة البيانات .

ج- أهداف الأسلوب :
- زيادة خبرة التلاميذ منحصيلة التعليم - التلميذ يتعلم كيفيـــة الملاحظـــة
- التلميذ يتعلم كيفيةاستخدام ورقة البيانات - التلميذ يتعلم أن يكون أكثر استقلاليــة
- التلميذيتعلم أن يكون واثقا في نفسه - التلميذ يتعلم كيفية استثمار الوقت المحدد

د- قنوات التطوير :
ـ درجة الاستقلالية للتلميذ في هذا الأسلوب كما يلي :ـ

- القناة البد نيـة : يبقى كما في وضع الأسلوب التدريبي .
- القناةالاجتماعية : تتحرك إلى أسفل بسبب أن التلميذ يعمل بمفرده .
- القناة السلوكية : تتحرك إلى أسفل أو إلى أعلى حسب أداء التلميذ – هناك
تلاميذ يحبون الاستقلاليةفي الأداء والعكس .
- القناة الذهنية : كما في الأسلوب السابق في ارتفاع متوسطحيث ينشغل
التلاميذ بعمل المقارنة مع ورقة البيانات .

المراحل أسلوبالمراجعة الذاتية D
الرمز
- قبل التدريس م
- أثناء التدريس ت
- بعدالتدريس م

[لمياء الديوان]

مفهوم أسلوب التدريس :
هو الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس أثناءقيامه بعملية التدريس ، أو هو الأسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ طرق التدريسبصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفس الطريقة ، اى انه يمكن القولأن الأسلوب يرتبط بالخصائص الشخصية للمعلم .
ـ وللتوضيح أكثر يمكن أن نقول أنأسلوب التدريس قد يختلف من معلم إلى أخر [ مثال] نجد أن المعلم [عمرو ] يستخدمالطريقة الكلية في تعليم مهارة حركية ، وان المعلم [ علاء ] يستخدم أيضا نفسالطريقة ومع ذالك نجد أن هناك فروقا دالة إحصائيا في مستويات تحصيل التلاميذ . وهذايعنى أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى الأسلوب الموصلة للمهارة .

2- طبيعةأسلوب التدريس :
يمكن أن نؤكد أن أسلوب التدريس يرتبط بالصفات والخصائص والسماتالشخصية للمعلم وهو ما يشير إلى عدم وجود قواعد محددة لأساليب التدريس ينبغي علىالمعلم إتباعها أثناء التدريس وبالتالي فان طبيعة أسلوب التدريس تظل مرهونة بالمعلمالفرد وبذاتيته والحركات الجسمية والانفعالات ونغمة الصوت والإشارات والإيماءاتوالتعبير عن القيم وغيرها .

3- تقسيمات أساليب التدريس :
يمكن تقسيمالأساليب كالتالي :
1- أساليب تدريس تعتمد على المتعلم .
2- أساليب تدريستعتمد على المعلم .
3- أساليب تدريس تعتمد على المعلم والمتعلم .

4- مراحل قرارات التأثير في السلوك التعليمي :
ا- مرحلة قرارات التأثير القبلي [ قبل التدريس ]
هي مرحلة ينشغل فيها المعلمون في إعداد خطط الدرس ويمكن وصفهابصورة أكثر
بأنها مرحلة ترتبط بالأمور الإدارية مثل [ توزيع جدولالحصص-التجهيزات للدرس –
تحضير الدرس 000الخ]

ب- مرحلة قرارات التأثير [ أثناء التدريس ]
هي قرارات تؤخذ أثناء تنفيذ الدرس ، منها ـ توضيح الأهداف - إيجاد الحافز للتعلم
- التمرينات – المهارات – طرق التوصيل إثناء الأداء – عرضالمهارة – التطبيق
على المهارة - التقدم بالمهارة – التغذية الراجعة .

ج- مرحلة قرارات التأثير البعدى [ بعد التدريس ]
قرارات تؤخذ بعد نهايةالدرس حيث يقوم المعلم بتقويم الأداء للتلاميذ وتقديم التغذية الراجعة ، كما يقومكذالك بتقويم طرق وأساليب التدريس والتنظيمات التي استخدمت خلال الدرس ومدى تحقيقهاللأهداف التعليمية والتربوية الموضوعة .

4- أنواع أساليب التدريس المباشرةفي التربية الرياضية :ـ
مجال حديثنا هنا يتعلق بأنواع أساليب التدريس المباشرةالخمسة والتي تعتمد على المعلم في كل من تحليلها ، هيكلها ، تطبيقها ، أهدافها ،قنوات تطويرها وهى كالتالي :ـ

أ****- أسلوب الأمر [ العرض التوضيحي ]. the command
ب****- أسلوب التدريب [التطبيق . توجيه المعلم ]the practice style
ج-أسلوب التبادلي [توجه الأقران ] the reciprocal style
د-أسلوب المراجعةالذاتية[التطبيق الذاتي ] the self-check style
ه- الأسلوب الشامل [المتعددالمستويات ] the inclusion style

ـ نذهب معا إلى الشرح الملخص لهذهالأساليب .
أولا : أسلوب الأمر [A]
- جميع القرارات التي تؤدى تؤخذ من قبلالمعلم .
- العلاقة المباشرة للعمل تكون بين الأمر الصادر من المعلم وتنفيذالأمر.
- الأداء الجيد ياتى بعد الأمر ـ المعلم مستمر في العطاء – قراراتالمعلم لا تناقش
ـ تحليل الأسلوب :
- جوهر الأسلوب هو العلاقة المباشرةواللحظية بين المثير من قبل المعلم
والاستجابة الصادرة من التلميذ .
ـ هيكلالأسلوب :
- في الثلاث مراحل [ قبل التدريس ، التدريس ، بعد التدريس ] الدورالاساسى للمعلم
ـ تطبيق الأسلوب :
- تحديد موضوع الدرس ، ثم يقوم المعلمبالشرح وإعطاء النموذج بحيث تكون أوامر
على درجة عالية من الإتقان .
ـ أهدافالأسلوب :
الاستجابة المباشرة – الدقة في الاستجابة – السيطرة على الأداء – السيطرة على
التلاميذ انضباطيا .

ـ قنوات التطوير :
درجة استقلاليةالتلميذ في هذا الأسلوب تشير إليها القنوات التالية :ـ

أ****- القناة البد نية : في هذه القناة التلميذ لا يأخذ قراره حول تطويره البدنى وعليه يكون موقعهبالاتجاه الأدنى عند الدرجة (2) .
ب****- القناة الاجتماعية : التطوير الاجتماعييتطلب علاقات عمل بين التلاميـذ أثناء
الأداء ومادام المعلم هو الموجه للعملالفردي لذا نجد التعليم يحدث خارج منظومة العلاقات المتبادلة . بالتالي يكون موقعالتلميذ في الاتجاه الأدنى عنــد الدرجة (2) .
ج- القناة السلوكية : تختلفالدرجة في هذه القناة باختلاف طبيعة التلاميذ 00 هناك
تلاميذ يحسون بالسعادةحينما يؤمرون بالعمل وهناك آخــــرون لا يشعرون
بالسعادة عندما تملى عليهمالأوامر وهم بدرجة قليلة للغايــة ولذا معظم وضع
التلاميذ يكون بالاتجاه الأدنىعند الدرجة (2) .
د- القناة الذهنية : في هذه القناة يكون التلاميذ تحت سيطرةالمعلم إذاً هم لا يفكرون
في شيء سوى ما يطلب منهم من عمل ، وحيث أن العملالذهني يشمل العديد
من الفعاليات مثل [ المقارنة ، التصنيف ، الافتراض ، الإبداع , وأمـور كثيرة
أخرى إلا أن أسلوب الأمر لا يدعوا التلاميذ إلى الاشتراك في كلهذه الفعاليات
وعلى ذالك يكون موقع التلاميذ في هذه القناة باتجاه الأدنى عندالدرجة (2).

** الخلاصة
-يستخدم هذا الأسلوب مع صغار السن ، مع الناشئينفي المرحل الأولى ، مع غير المتعلمين ، مع التلاميذ الذين يتعلمون مهارات حركية بهاشيء من الخطورة ، يستخدمه المعلم الحديث في الوظيفة ، مع التلاميذ لتوجيه الطاقةالزائدة بشكل صحيح .

المراحل أسلوب الأمر A
الرمز
- قبل التدريس م م : تعني معلم
- التدريس م
- بعد التدريس م



ثانيا : أسلوبالتدريب[b] .
ـ في هذا الأسلوب تحدث بعض التغيرات في الجزء الاساسى ، وعلى ذالكفان جميع القرارات تقع على عاتق المعلم ماعدا :ـ
ا- المكان والوضع الذي يتخذهالتلاميذ .
ب- وقت بدأ التمرين والانتهاء منه .
ـ تحليل الأسلوب :
في هذاالأسلوب المعلم يقوم باتخاذ جميع قرارات مرحلتي ما قبل التدريس وما بعـده
ويغفلقرارات مرحلة التدريس ويتركها إلى التلميذ ليتخذها بنفسه ، هذا الفعل في اتخاذالقرارات يظهر لنا بداية عمل التلميذ واستقلاليته في الجزء الاساسى من الدرس ، وفىهذا الجزء يقوم المعلم بمراقبة الأداء وإعطاء التغذية الراجعة .
ب- تطبيقالأسلوب :
عند تطبيق هذا الأسلوب يجب مراعاة انه يطلب المزيد من التكرارات فيالأداء وكذالك المزيد من التغذية الراجعة لان هذا الأسلوب يعتمد على زيادة عمل كلتلميذ وتوفير الوقت لممارسة هذا الأداء .

ج- أهداف الأسلوب :
- التلميذيتعلم اتخاذ القرارات المحددة له – التلميذ يستطيع العمل بمفرده لفترة .

د- قنوات التطوير :
- درجة استقلالية التلميذ في هذا الأسلوب تشير إليها القنواتالتالية :ـ
ـ القناة البد نية : التلميذ أكثر استقلالية في الجزء الاساسى لانالتلميذ بدون أمر مباشر من المعلم . موقع التلميذ يذهب قليلا إلى الاتجاه الأعلىعند الدرجة (3) .

ـ القناة الاجتماعية : عملية النقل في اتخاذ القراراتبالإضافة إلى اختيار التلميذ لمكان العمل يخلق حالة جديدة من العلاقات الاجتماعيةفي الدرس . موقع التلميذ يذهب قليلا باتجاه الأعلى عند الدرجة (3) .

ـالقناة السلوكية : التلميذ يعمل بمفرده أو بجوار الزملاء المقربين منه . التلميذسوف يحمل مشاعر طيبة تجاه زملائه المقربين . موقع التلميذ يذهب قليلا باتجاه الأعلىعند الدرجة (3) .

ـ القناة الذهنية : في هذا الأسلوب التلميذ يأخذ بعضالقرارات بنفسه . هو يفكر ، يتذكر ، يقارن قليلا . موقع التلميذ يذهب إلى الاتجاهلأعلى عند الدرجة (3) .

الخلاصة
- يستخدم للمراحل السنية من(10-13) سنةبنين وبنات – يستخدم فى تدريب المستويات العالية - يستخدم مع مرحلة التوافق الدقيقلإكساب التلاميذ المعلومات والخبرة في النشاط .

المراحل أسلوب التدريب B
الرمز
- قبل التدريس م
- التدريس ت ت : تعني تلميذ
- بعد التدريسم






ثالثاً – الأسلوب التبادلي [C]
- الحقائق العلميةالخاصة بالأداء تتحسن من خلال معرفة مردود العمل بإضافة التغذية الراجعة عند الخطأللتصحيح .

أ****- تحليل الأسلوب :
يكمن جوهر هذا الأسلوب في وجود تلميـــــذمؤدى (عامل ) وتلميذ
أخر (ملاحظ ) بالإضافة إلى القرارات التي منحت للتلميذ فيأسلوب الممارسة ـ أما دور التلميذ ( الملاحظ ) هو إعطاء التغذية الراجعة لزميله ( العامل ) – أما دور المعلم هو اتخاذ قرارات قبل التدريس _ إعطاء نوع العمل على شكلبيانات – مراقبة التلاميذ إثناء العمل والملاحظة .

ب****- تطبيق الأسلوب :
الحقيقة الجديدة لهذا الأسلوب تظهر عند التطبيق في التدرس حيث إعطاء التغذيةالراجعة القيمة والآنية والمباشرة للتلميذ الأخر لتخلق جوا اجتماعيا ونفسيا مناسبا، بالإضافة إلى زيادة الثقة من قبل المعلم للتلميذ الملاحظ وتحمله المسؤولية فياستعمال ورقة البيانات .

ج- أهداف الأسلوب :
- تحقيق أهداف اجتماعية بخلقعلاقات من نوع خاص بين التلاميذ - خلق
حالة من المسؤولية – خلق حالة من إعطاءالتغذية الراجعة المباشرة .

د- قنوات التطوير :
ـ درجة الاستقلاليةللتلميذ في هذا الأسلوب كما يلي :ـ

ـ القناة البد نية : موقع التلميذ فينفس درجته في الأسلوب التبادلي
ـ القناة الاجتماعية : موقع التلميذ يتحرك إلىأعلى نتيجة العلاقة الجديدة بين التلاميذ
ـ القناة السلوكية : موقع التلميذيتحرك إلى أعلى نتيجة شعور جديد باتجاه الأخرين
ـ القناة الذهنية : موقع التلميذيتحرك إلى أعلى بدرجة بسيطة بسبب انشغال التلميذ
الملاحظ بعمليات ذهنية وهىمراقبة الزميل .

المراحل الأسلوب التبادلي C
الرمز
- قبل التدريسم
- أثناء التدريس ت.ع ت .ع تلميذ عامل
-بعد التدريس ت.م ت .ع تلميذ عامل

************************************************** ******

رابعا : أسلوب المراجعة الذاتية . [D ]
ـ في هذا الأسلوب تكون قرارات قبل التدريس للمعلمكما في الأساليب السابقة – أما في مرحلة التدريس وبعد التدريس التلميذ هو الذي يأخذالقرارات .

ا- تحليل الأسلوب :
في هذا الأسلوب يقوم كل تلميذ بأداء العملبنفسه كما في الأسلوب التدريبي وبعد ذالك يتخذ قرارات بعد التدريس بنفسه أيضا – هنــاك مقارنة الأداء مع ورقــــة البيانات .
ب- تطبيق الأسلوب :
عند تطبيقهذا الأسلوب نجد أنه مشابه إلى حد كبير في العمل باسلوبى التدريب والتبادل أماالاختلاف يحدث في مرحلة بعد التدريس حيث يقوم التلميذ في نهاية كل عمل بمقارنةأدائه مع ورقة البيانات .

ج- أهداف الأسلوب :
- زيادة خبرة التلاميذ منحصيلة التعليم - التلميذ يتعلم كيفيـــة الملاحظـــة
- التلميذ يتعلم كيفيةاستخدام ورقة البيانات - التلميذ يتعلم أن يكون أكثر استقلاليــة
- التلميذيتعلم أن يكون واثقا في نفسه - التلميذ يتعلم كيفية استثمار الوقت المحدد

د- قنوات التطوير :
ـ درجة الاستقلالية للتلميذ في هذا الأسلوب كما يلي :ـ

- القناة البد نيـة : يبقى كما في وضع الأسلوب التدريبي .
- القناةالاجتماعية : تتحرك إلى أسفل بسبب أن التلميذ يعمل بمفرده .
- القناة السلوكية : تتحرك إلى أسفل أو إلى أعلى حسب أداء التلميذ – هناك
تلاميذ يحبون الاستقلاليةفي الأداء والعكس .
- القناة الذهنية : كما في الأسلوب السابق في ارتفاع متوسطحيث ينشغل
التلاميذ بعمل المقارنة مع ورقة البيانات .

المراحل أسلوبالمراجعة الذاتية D
الرمز
- قبل التدريس م
- أثناء التدريس ت
- بعدالتدريس م

************************************************** ******

خامسا : الأسلوب الشامل [E ]

ا- تحليل الأسلوب :
ـ جوهرالأساليب السابقة هو تحديد الأداء المطلوب الذي يقوم به التلميذ ، هذا التحديد يكونمن قبل المعلم – أما في هذا الأسلوب يتخذ التلميذ قرار الأداء بنفسه ، بمعنى انهيختار النقطة أو المستوى الذي يستطيع أن يبدأ منه .

ب- تطبيق الأسلوب :
- بعد توضيح فكرة العمل الرئيسية للتلاميذ يطلب منهم القيام بأداء العمل وما علىالتلاميذ إلا أن يتسلموا الورقة الموضح بها العمل ومستوياته اخذين مكان الأداء مناختيارهم والمستوى الذين سوف يبدأ ون من.


ج- هدف الأسلوب :
- هوإدخال أو تضمين جميع التلاميذ في العمل من خلال مستوياتهم
.
د- قنوات التطوير :
- درجة استقلالية التلميذ في هذا الأسلوب كما يلي :ـ
- القناة البد نية : تتحرك نحو الأعلى ، حيث يتخذ التلميذ قراراته حول تطويره البدنى
الموقع عندالدرجة (9)
- القناة الاجتماعية : تتحرك نحو الأسفل حيث يعمل التلميذ بمفرده معورقة البيانات،
- القناة السلوكية : تتحرك إلى أعلى، لان التلميذ يأخذ قراره حول العمل والأداء الناجـح
والمقبول ، وهذا يؤدى إلىخلق حالة من الرضا ، القلق قليل أثناء الأداء
والنجاح أكثر شيوعا .
- القناة الذهنية : تتحرك إلى أعلى بسبب انشغال التلاميذ بالتركيزوالمقارنة والتفكير مع
ورقة البيانات .

[أ- منصور]

د/ لمياء

بارك الله فيك وفي جهودك الراقي

جعل ماتقدمه في موزاين حسناتك

لك خالص تحياتي

[اذكر الله]

دكتورتي الرائعة لمياء


بارك الله في جهودك الواضحة والمميزة


جزاك الله كل الخير على هذه المواضيع الهادفة


وجعل جهودك في موازين حسناتك


تقديري وفااائق ودي

[عباس العتابي]

د0 لمياء بارك الله في جهودك



لي طلب ان تقومي بعرض اسليب التدريس وتشرحيها طريقة طريقة بشيء من التفصيل مع ذكر امثلة توضيحية وااكد على الطرق الحديثة ان امكن وعلى وقت الراحة والفراغ ( ان امكن )

[طيبه عجام]

دكتوره لمياء

ابداع وتواصل

جزاك الله خير

ودي وتقديري

[لمياء الديوان]

http://up.arabseyes.com/upfiles/7jG83069.jpg (http://up.arabseyes.com/)

أشكرك ومن كرم الله وعطائه ساساله لنا ولك

[shikon_85]

دكتورتنا
العظيمة ابداع متواصل
اصبحتي الشمس التي
تنير سماء غرابيل
جزاكي الله خيرا
لكي ارق التحيات