نظرية الاهتمامات

[طيبه عجام]

تعد نظرية الاهتمامات لـ Fuller من أكثر النظريات اهتماماً بتطور المعلم من الناحية النمائية. وتقوم هذه النظرية باختصار على ثلاث مراحل نمائية يمر بها المعلم؛ وهي: المرحلة الأولى أساسيات التدريس؛ وتكون مرتكزه على أمور مثل: الوقوف بغرف الصف، وانضباط التلاميذ في الصف، والاستعداد لمعالجة المواقف الطارئة في غرف الصف، ومستوى كفاءة المعلم، والمرحلة الثانية الاهتمام بمهام التدريس؛ وترتكز اهتمامات هذه المرحلة على سبيل المثال، على: نقص المواد والمصادر التعليمية، والشعور بالوقوع تحت ضغط الوقت، وكيفية التعامل مع مجموعات كبيرة من التلاميذ، وأخيراً المرحلة الثالثة الاهتمام بتحصيل التلاميذ؛ وتتوجه الاهتمامات هنا نحو أفضل الطرق التي تؤدي إلى تعلم التلاميذ. وكل مرحلة من هذه المراحل تجعل المعلم يعيش في قلق وتوتر حتى تتم السيطرة على عناصر هذه المرحلة من خلال عملية الاستثارة. والاهتمامات هنا تشير إلى التغيرات الوجدانية التي تحدث للمعلمين أثناء تطورهم في العمل الوظيفي وقد تبنى الباحث هذه النظرية عند بنائه لاستمارة البحث ومحاوره.
الدراسات السابقة
دراسة (Harthern , 1996 ) أجريت هذه الدراسة على عينة من معلمي التربية البدنية، حيث طلب منهم توزيع 100 درجة على 10 عوامل مرتبطة بفاعلية التدريس. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن العوامل ذات العلاقة بالمعلم، مثل: الكفاءة الشخصية، ونوعية إعداد البرنامج المهني قبل الخدمة، والتمكن من المادة العلمية، أنها تسهم، بشكل كبير، في زيادة فاعلية الدرس، مقارنة بالعوامل المتعلقة بالتلاميذ، مثل: خلفية الوالدين، والذكاء، والخلفية الاجتماعية، وكذلك العوامل المتعلقة بإدارة المدرسة؛ كدعم المدير والوكيل لمادة التربية البدنية.
دراسـة ( Parker, 1995 ) هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على وجهة نظر معلمي التربية البدنية فيما يُسهم في فعالية التدريس. وأظهرت نتائج الدراسة أن معظم أفراد العينة ينظرون إلى التعليم الفعال على أنه ممارسات تدريسية متعاقبة، تتم داخل غرف الصف، وفي الصالات والملاعب، حيث اعتبرت عناصر: الإدارة والتنظيم، والتحكم والسيطرة على التلاميذ والكفاءة في استخدام زمن الدرس، هي الأكثر أهمية في نجاح فعالية الدرس ودعم ذلك النجاح، كما اعتبر ترتيب تحصيل التلاميذ الذي حصل على أولية أقل من العوامل السابقة مؤشراً على التدريس الفعال. كما أشارت العينة إلى عوامل أخرى تعبر عن التدريس الفعال؛ كان من أبرزها: الشرح الواضح للمهام التعليمية، وتوقعات المعلم لنتائج التعلم، وكذا تحديد الأهداف التعليمية لموضوع الدرس. أما بالنسبة للخصائص الشخصية للمعلم فقد احتلت آخر الترتيب للتعبير عن مفهوم التدريس الفعال.
دراسة (Ganser, 1996 ) كان الهدف من هذه الدراسة هو التعرف على مفاهيم التدريس الفعال لدى عينة من طلبة التدريب الميداني، تخصص: تربية بدنية، واستُخدمت الاستبانة كأداة لجمع بيانات الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن العينة ترجع مانسبته 33 % من نجاح الدرس إلى عوامل التنظيم والتعليم؛ فاستراتيجيات التنظيم الفعال تحول دون ظهور سوء السلوك الصفي، وتجعل المعلم مسيطراً على الموقف التعليمي، ومتيحاً للتلاميذ فرص الاندامج في المهام التعليمية للدرس ومهيئاً لها. أما التعليم الفعال فيجسده الشرح الواضح، مع تقديم النماذج الصحيحة التي تعين التلاميذ على التطبيقات العملية، وتقديم التغذية الراجعة المناسبة، واستثارة الدافعية، كما أن رغبة التلاميذ في النشاط أساس في الحكم على فعالية التدريس. يلي ذلك، جاءت حصائل الدرس في المرتبة الثانية؛ حيث حصلت على ما نسبته 30 % من نجاح الدرس، ويجسد هذا البعد تحقيق جوانب النمو المختلفة للتلاميذ، وبناء اتجاهات إيجابية نحو المادة والنشاط البدني بشكل عام. وأخيراً جاء بُعد التخطيط؛ للوصول إلى تدريسٍ فعال بما نسبته 9 % وقد استرشد الباحث بالدراسات السابقة فى الدراسة الحالية .


منهجية الدراسة
اعتمد الباحث في إجراء هذه الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي؛ حيث سيتم تحديد الظاهرة، وتفسير بياناتها بغرض توفير المعلومات التي تساعد في توضيحها لاقتراح الحلول المناسبة لها (عبيدات وعدس، 1998).

مجتمع الدراسة
تألف مجتمع الدراسة من جميع مشرفي التربية البدنية بمدينة الرياض، والبالغ عددهم (23) مشرفاً، وكذلك معلمي التربية البدنية والبالغ عددهم (1053) معلماً، يتوزعون على 885 مدرسة (الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض،2001/ 2002م ).

عينة الدراسة
تم أخذ جميع المشرفين ضمن العينة نظراً لقلة عددهم؛ حيث تم توزيع 23 إستبانة عليهم، تمكن الباحث من استرجاع 22 استبانة منهم، وتمثل 11% من المجموع الكلي، أما بانسبة للمعلمين فقد تم أخذ عينة عشوائية منهم، حيث تم توزيع 210 استبانة استرجع منها 171 استبانة، وتمثل 89% من المجموع الكلي للعينة خلال الفترة من شهر 8-10 /2001م؛ وفيما يلي وصف تفصيلي للعينة وفقاً لمتغير الوظيفة.
جدول رقم ( 1 ) توزيع أفراد العينة وفقاً للوظيفة
الوظيفة التكرار النسبة
مشرف 22 11%
معلم 171 89 %
المجموع 193 100%


أداة الدراسة
اعتمدت الدراسة على الاستبانة لجمع بياناتها، وقد تم بناؤها من خلال أدب موضوع التدريس الفعال ذي العلاقة بموضوع الدراسة. وقد تكونت الاستبانة، بالإضافة إلى البيانات الأولية ، من ثلاثة محاور. تناول المحور الأول مفاهيم أساسيات التدريس، واشتمل على 5 عبارات، وتناول المحور الثاني مفاهيم مهام التدريس وتضمن 7 عبارات، وأخيراً تناول المحور الثالث مفاهيم تحصيـل التلاميـذ ، واشتـمل علـى 7 عبـارات.( 16 : 127-139 ) (أنظر ملحق رقم 1)
صدق وثبات الأداة


للتحقق من الصدق المحتوى لأداة الدراسة، عرضت الاستبانة على خمسة محكمين في حقل المناهج وطرق التدريس، والتربية البدنية. وتم تعديلها بناء على ملاحظات المحكمين بحذف بعض الفقرات وإضافة أخرى حتى تناسب أهـداف البـحث. أنظر ملحق رقم (2).
كما تم قياس ثبات الأداة باستخدام معامل ألفا كرنباخ Cronbach Alpha ، كما هو موضح في الجدول رقم ( 2 ).
جدول رقم ( 2 ) معامل ألفا لكل محور من محاور الدراسة
المحور معامل الفا
أساسيات التدريس 0.85
مهام التدريس 0.88
تحصيل التلاميذ 0.92

يظهر الجدول رقم (2) أن معامل الفا تراوح بين 0.85 و 0.92 ومعنى ذلك أن المحاور الثلاثة تميزت بدرجة جيدة من الثبات.

[طيبه عجام]

نتائج الدراسة ومناقشتها
يشير السؤال الأول للدراسة الحالية إلى مفاهيم التدريس الفعال حسب إدراكات عينة الدراسة لأهميتها. ومن أجل تحقيق هذا الغرض تم تطبيق قائمة من مفاهيم التدريس الفعال على مشرفي التربية البدنية ومعلميها بمدينة الرياض. واستخدم الباحث كلاً من المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، لبيان أكثر المفاهيم و المحاور، أهمية بالنسبة للمشرفين والمعلمين.
جدول رقم (3) إجابات أفراد العينة على عبارات التدريس الفعال ومحاوره
المحـــــــــاور المتوسط الانحراف المعياري
محور أساسيات التدريـس وعباراته : 4.74 0.85
الكفاءة الشخصية في التدريس 4.67 0.79
السيطرة على مجريات الدرس 4.71 0.81
حماس المعلم للتدريس والتعليم 4.82 0.92
إدارة الصف وتنظيمه 4.86 0.82
الإعداد الجيد للمادة الدراسية 4.71 1.02
محور مهام التدريـس وعباراته : 3.95 0.91
وضوح الشرح وسلامة العرض 4.13 0.78
كفاءة استخدام زمن الدرس 4.91 0.62
تناسب المهام التعليمية مع التلاميذ 3.85 0.79
تصميم المهام التعليمية بشكل يضمن نجاح التلاميذ 3.97 1.13
تفاعل المعلم مع التلاميذ 3.77 0.76
استثارة دافعية التلاميذ 3.94 0.94
ربط التعليم بحياة التلاميذ الواقعية 3.23 1.23
محور تحصيل التلاميـذ وعباراته : 3.51 0.88
تلبية حاجات التلاميذ 2.98 1.07
المراقبة المستمرة لتقدم التلاميذ 3.26 0.79
تأكيد مبدأ المسوؤلية والمحاسبة 3.31 0.87
نمو المجال المهاري للتلاميذ 4.11 0.69
نمو المجال اللياقي للتلاميذ 4.02 0.73
نمو المجال المعرفي للتلاميذ 3.67 0.97
نمو المجال الوجداني للتلاميذ 3.05 0.87
يتضح من الجدول رقم (3) أن متوسط عبارات مفاهيم التدريس الفعال تنخفض عند الإرتقاء عبر مراحل التدريس النمائية بشكل عام. حيث بلغ متوسط محور أساسيات التدريس (4.74) واحتلت عبارتا حماس المعلم للتدريس والتعليم، وإدارة الصف وتنظيمه على أعلى قيمة بين عبارات المحور. وهذا يعكس فهم العينة: أن التدريس الفعال يرتبط بحماس المعلم للمهنة وإدارة الصف وتنظيمه أكثر من غيرهما مـن العوامل الأخرى وهـذا يتفق مـع دراسة ( Parker , 1995 ). أما المحور الثاني المتعلق بعبارات مهام التدريس فيبين الجدول أن العبارات المرتبطة مباشرة بسلوك المعلم، وهي: (وضوح الشرح، وسلامة العرض، وكفاءة استخدام زمن الدرس) حصلت على متوسطات أعلى من بقية العبارات الأكثر ارتباطاً بتعلم التلاميذ المهام التعليمية. وهذا يعكس أن أفراد عينة الدراسة، بشكل عام، عند تصميم المهام التعليمية، يعطون وزناً أكبر لمفاهيم التدريس الفعال المرتبطة مباشرة بدور المعلم مقارنة بالمفاهيم المرتبطة بدور التلميذ. وبمعنى آخر فإن المهام التعليمية تركز على دور المعلم في تنفيذ تلك المهام بدلاً من تفاعل التلميذ معها.

أما المحور الثالث الخاص بتحصيل التلاميذ، فقد جاء آخر المحاور الثلاثة، من حيث الترتيب؛ حيث بلغ متوسط المحور (3.51) وهذا مؤشر على أن مفهوم الفعالية التي تعني التحصيل وتعلماً أكبر قد لا يبدو واضحاً لدى عينة الدراسة، لذلك ركزت على الفعالية في عبارات أساسيات التدريس، ومهام التدريس أكثر من تركيزها على التحصيل. كما أن متوسط عبارات النمو المهاري احتل المرتبة الأولى، يليه النمو اللياقي، ويبدو أن هذا ليس بمستغرب؛ وذلك لتأكيد منهج التربية البدنية على تعليم المهارات الحركية، والحاجة الملحة لتعزيز مبدأ الصحة واللياقة؛ كرد فعل على ما أفرزته الحضارة الحديثة، من جهة أخرى احتلت المتوسطات الأخرى المرتبطة بتحصيل التلاميذ مرتبة أقل من سابقاتها. ويبدو هذا انعكاساً لفهم العينة: أن تحصيل التلاميذ يرتكز على الجوانب المهارية واللياقية، وعلى الرغم من أهمية هذين البعدين إلا أن حصائل التربية البدنية يجب أن تتعداهما إلى الجوانب المعرفية والوجدانية، وأن إغفال مثل هذه الجوانب سيؤثر سلباً على نواتج التعلم، كما أن تأكيد مبدأ المسؤولية، وتعويد التلاميذ على تحملها، وجعلهم مسؤولين عن أنفسهم وأبدانهم لم يشكل أهمية كبيرة لدى عينة الدراسة، مقارنة بالعناصر الأخرى.

وللإجابة عن الأسئلة 2، 3، 4 المتعلقة بدلالة الفروق بين المشرفين والمعلمين على محاور الدراسة، فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية، وكذلك استخدام اختبار (ت) للعينات المستقلة.
جدول رقم (4) متوسطات استجابات أفراد العينة على محاور الدراسة تبعاً لمتغير الوظيفة
متغـير الوظيفة عـدد العينـة متوسـط أساسيات التدريس متوسـط مهام التدريس متوسـط تحصيل التلاميذ
مشرفون 22 4.64 4.10 3.97
معلمون 171 4.78 3.91 3.41
جدول رقم (5) اختبار (ت) لتأثير متغير الوظيفة على محاور الدراسة

المتغير التابع الخطأ المعياري درجة الحرية قيمة ت مستوى الدلالة
أساسيات التدريس 0.154 191 0.90 0.373
مهام التدريس 0.138 191 1.409 0.160
تحصيل التلاميذ 0.270 191 2.918 0.006

أظهرت نتائج اختبار (ت) أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط مشرفي التربية البدنية ومعلميها على محور أساسيات التدريس، وهذا يعني أن آراء عينة الدراسة حول الأهمية النسبية لهذا المحور كانت متطابقة. أما متغير مهام التدريس فعلى الرغم من أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية، إلا أن الفجوة بين المشرفين والمعلمين كانت ظاهرة في هذا المحور؛ وقد يعود السبب في ذلك إلى تباين بين المشرفين حول ما يجب على المعلمين أداءه من المهام التعليمية، وحول الواقع الفعلي الذي يتعامل معه المعلمون. أما في المحور الثالث الخاص بتحصيل التلاميذ، فإن الفجوة إزدات حدة، حيث أظهر اختبار (ت) فروقاً ذات دلالة إحصائية بين متوسط المشرفين والمعلمين لصالح المشرفين، وهذا يشير إلى التباين في وجهات نظر عينة الدراسة حول مفهوم الفعالية في التدريس، من حيث ارتباطها بالتحصيل، فهي تشكل أهمية أعلى عند المشرفين مقارنة بما يراه المعلمون؛ وقد يعود السبب في ذلك إلى عدم وضوح الغايات والمرامي لمنهج التربية البدنية لدى كلٍ من المشرفين والمعلمين، أو إلى عدم وضوح معايير التقويم التي في ضوئها يقوّم المشرف عمل المعلم.

التوصيـات

في ضوء ما تم التوصل إليه من نتائج في هذه الدراسة يمكن التوصية بما يلي:
وضع معايير واضحة ومحددة لفعاليسة التدريس يُقَوّم على ضوئها أداء المعلم.
إقامة دورات تدريبية تركز على إكساب المشرفين والمعلمين، على حد السواء، مهارات واسترتيجيات التدريس الفعال.
الاهتمام ببعد تحصيل التلاميذ كعنصر مهم، ومؤشر قوي على فعالية التدريس والتعلم.
التنويع في أساليب التقويم المستخدمة، وبلورة شمول التحصيل؛ بحيث لاتقتصر على المجال المهاري واللياقي، ولكن تتضمن، أيضاً، المجال المعرفي والوجداني.
إجراء دراسات مشابهة حول مفاهيم التدريس الفعال لمعرفة أثر متغير الخبرة على إدراكات المعلمين والمشرفين لعناصر التدريس الفعال.



المراجـع
اولا : المراجع العربية

الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض 2001م)، دليل التعليم العام.

جابر, عبدالحميد جابر: (1998م) ، التدريس والتعلم. الأسس النظرية ، القاهرة ، دار الفكر العربي.

عبيدات، ذوقان. عدس، عبد الرحمن: (1998) ، البحث العلمي مفهومه وأدواته, أساليبه، دار الفكر، عمان.

عدس، محمد: ( 1996م)،المعلم الفاعل والتدريس الفعال، عمان، دار الفكر للنشر.

ثانيا : المراجع الاجنبية

Andrewes, T. Barnes, T: (1990), Assessing of Teaching. Handbook of Research on Teaching, Pp. 569 - 598. Champaign, NY, Macmillan.

Doyle, W: (1986), Classroom Organization and Management, Handbook of Research on Teaching, Champaign, NY, Macmillan, Pp. 392 - 431.


Fuller, F: ( 1996), Concerns of Teachers: A Developmental Conceptualization, Am, Ed, Research J. 6 (2). Pp. 207 - 226.

Ganser, T. : (1996), Teacher Effectiveness: Views of preserves and in-service Teachers, ERIC ********************************, No, ED, 401265.

Graham, G. : (1992), Teaching Children Physical Education. Becoming a Master Teacher, Champaign, H.K.P.


Griffey, D. : Housner, L. 1991), Differences Between Experienced and Inexperienced Teacher Planning, Decision. Action, Student Engagement and Instruction Climate. Research Quarterly. V. 62 (2). Pp. 196 - 204.

Harris, A.: (1998) ,Effective Teaching: A review of the Literature. School Leadership and Management, V. 18 (2), Pp. 169 - 183.

Harthern, A.: ( 1991), Teachers Perceptions of Acquiring Understanding of and Competency in selected Teaching Skills, Action in Teacher Education, V.13 (1). Pp. 51 - 65.


Hunter, M. 1987), Mastery Teaching, El Segundo, TIP publications.

Metzler, M. : (1989), A review of research on time in sport pedagogy, Journal of Teaching in Physical Education. 8, Pp. 87 - 103.

National Association for Sport and Physical Education. 1995), Moving into the future, McGraw-Hill.

Parker, J. 1995), Secondary Teachers Views of Efective Teaching In Physical Education, Journal of Teaching in Physical Education, V. 14 (2), Pp. 127 - 139.

Prophy, J. 1986), Teacher Behavior and Student Achievement. Handbook of Research on Teaching, Pp. 328 - 375. Champaign, NY, Macmillan.

Rink, J.: ( 1996), Effective Instruction in Physical Education, In:S. Silverman, and C. Ennis, Student Learning in Physical Education, Pp. 171 - 197, Champaign, H.K.P.

Siedentop. 1986), Physical Education: Teaching and Curriculum Strategies for Grades: 6 - 12, Ohio, Mayfield pub, Comp.

Silverman, S. 1991), Research on Teaching Physical Education. R.Q. of Exercise and Sport, 62 (2), Pp. 352 - 363.

Vickers, J. 1990), Instructional Design for Teaching Physical Education, Champaign, H.K.P.

Walberg, H. 1990), Productive Teaching and Instruction: Assessing Knowledge Base, Phi Delta Cappan, Fe, PP, 470 - 478.

[طيبه عجام]

إدراكات مشرفي التربية البدنية ومعلميها لمفاهيم التدريس الفَعَّال في ضوء نظرية الاهتمامات
د/ علي بن محمـد الصغـيّر أستاذ مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس كلية التربيـة - جامعـة الملك سعـود

يعد التدريس الفعال أحد مجالات أبحاث التدريس، وقضيته الرئيسة هي الوصول إلى أنجح الطرق التي تجعل التدريس مثمراً؛ ولاشك أن تلك الطرق هي العامل المشترك بين كافة الأطراف المعنية بالعملية التربوية من موجهين ومديرين وأولياء أمور وغيرهم. وقد هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على إدراكات مشرفي التربية البدنية ومعلميها لمفاهيم التدريس الفَعَّال، في ضوء نظرية الاهتمامات، وتم استخدام الاستبانة لجمع بيانات الدراسة، وتألفت العينة من 230 معلماً ومشرفاً. وأسفرت نتائج الدراسة عن أن متوسط عبارات مفاهيم التدريس الفعال لدى عينة الدراسة تنخفض عند الارتقاء عبر مراحل التدريس النمائية بشكل عام. وأظهرت الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين المعلمين والمشرفين في محوري أساسيات التدريس و مهام التدريس، في حين أظهرت النتائج فروقاً دالة إحصائية في محور حصائل التدريس بين المشرفين والمعلمين لصالح المشرفين. وانتهت الدراسة إلى توصيات يمكن أن تسهم في زيادة فعالية التدريس من أبرزها: وضع معايير واضحة ومحددة لفعالية التدريس يقوّم على ضوئها أداء المعلم، إقامة دورات تدريبية تركز على إكساب المشرفين والمعلمين على حد السواء مهارات واسترتيجيات التدريس الفعال، الاهتمام ببعد تحصيل التلاميذ كعنصر مهم ومؤشر قوي على فعالية التدريس والتعلم.
Summary

Cognitions Of Physical Education Supervisors And Teachers For Conceptions Of Effective Teaching According To The Interests Theory

Dr. Aly Mohamed Elsoghaiar
Assistant. Prof. At Department of Curricula and Teaching Mehtods
Faculty of Education - El Maled Soad Universty

Effective teaching is concerned to be one of research fields of reaching and its fundamental case is to reach the most successful ways that makes teaching fruitful. Undoubtedly these methods are common factors between all parties who are concerned with the educational process such as instructors , directors, patents, and others.

This study had aimed to recognize the cognitions of physical education supervisors and teachers for conceptions of effective teaching according to the interests theory.

A questionaanire was esed to collect data of the study , the sample contained 230 teachers and supervisors.

The results were ended in : that the average of conceptions of effective teaching expressions for the sample of the study decreases at the progress through stages of teaching development in general . The study showed the absence of statistical indicator between teachers and sepervisors at the core of both teaching principals and teaching tasks although the results showed that there are statistical indicator at the core of teaching achievements between supervisors and teachers in favor of supervisors . The study ended in to recommendations which can share in increasing the of effecivenes of teaching such as : putting clear and specific standards for the effecticveness of teaching in which teacher's performacne is based, constructing practical coureses that focus on bringing on both supervisors and teachers with skills and strategies of effectivenes teaching , taking acre of children achievement as an inportant factor and s strong indicator on effectiveness of teaching and learing.

[حســــام]

يعطيك العافيه

تحيااااااااااتي

[لمياء الديوان]

طيبه عجام

مشكورة تقبلي تحياتي

[shikon_85]

طيبة
شكرا لكي
عمل رائع بارك الله فيكي
تقبلي مروري

[طيبه عجام]

حسام

جزاك الله خير

تحيتي

[طيبه عجام]

د. لمياء

شكر وتقدير لشخصك

تحيتي

[طيبه عجام]

shikon_85

شكرا على تواصلك في قسمنا

تحيتي

[dr_mahmoud]

طيبة عجام
مجهود اكثر من رائع
ودمتى فى التفوق والتوفيق بأذن الله
تقبلى مرورى
جزالك الله خير